学生利用网络自主学习及学习效果评估研究

关键词：精品课程微课高职大学

在信息技术快速发展的环境下, 高职院校大学英语教学改革不断深入, 国家和教育部门对大学英语教学提出了更多新的要求。网络课程和精品课程已被广泛关注, “微课”、“信息化课堂”、“课程教学资源平台”等新概念更新速度极快。网络信息化已被运用到大学英语教学之中, 培养学生利用网络自主学习大学英语的能力势在必行。但传统的英语教学以教师为中心, 学生自主学习能力较差, 因此, 研究学生网络自主学习和学习效果评估以及如何提高自主学习效果迫在眉睫。

1自主学习

20 世纪80 年代, 语言学家Holec提出了 “ 学习者自主” 的概念, 首次将自主性定义为学习者管理自己的学习的能力。他认为“自主学习”为“负责自身学习的能力”, 主要包括:确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程、评估学习效果。 Dickinson, Little和Benson等学者都对给出了不同的定义, 但是都认为自主学习是一种能力或技能。我国学者束定芳在研究之后将自主学习在外语学习上归纳为三方面:态度, 学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习;能力, 学习者应该积极培养自主学习能力和学习策略以独立完成自己的学习任务;环境, 学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。

本文研究的是网络环境下学生利用网络的自主学习。 “网络环境”比较广泛, 本文“网络环境”意指学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所, 包括学校的局域网、Internet等网络资源。“网络自主学习” 是指学习者自行利用网络媒体和计算机网络提供的学习支持服务系统, 自主地选择认知工具、确定学习目标和学习内容, 通过可选择的交互方式主动探究的学习过程, 实现有意义知识建构的学习方式, 所以网络自主学习是“以学生为中心”的学习。

2学生网络自主学习能力的现状

教育部对培养学生的自主学习能力提出了较高要求, 明确指出:“各高等学校应采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展”。

然而, 我国传统的大学英语教学是“以教师为中心”的教学模式, 长期以来学生成为知识的被动接受者, 自主学习能力较差。各高职院校正大力开展“以学生为中心”的网络自主学习。现实情况是教师已建立适用于学生使用的网络自主学习平台或系统, 但是学生的网络自主学习能力并没有增强, 学习效果不明显。

目前大学生利用网络获取各种信息的条件非常好, 校园内实现了无线网络覆盖, 而且学生可利用手机流量上网, 有充足的时间上网。但是, 由于虚拟的网络内容十分复杂, 大多数大学生在学习环境比较宽松的情况下, 网络自主学习能力令老师十分担心。高职院校学生缺乏自主学习的意识和正确的引导。学生普遍自制力较差, 不能抵制网络诱惑, 无法专心利用网络帮助自己学习。课堂上不认真听讲而是“全神贯注”于手机, 课后更是将大量时间用在影视视频、聊天信息和网络游戏等, 而且对老师布置的作业自己不思考, 仅仅依赖网络。不仅不能帮助学习反而严重影响大学学习和生活, 降低了学习效率。

以我校为例, 随着大学英语教学的改革和《大学英语》课程资源平台的建立以及网络英语教学的推广, 学生普遍了解到网络自主学习, 利用网络搜索所需信息的效果已经得到认同。调查显示, 很多学生认为与传统以教师为中心的教学模式相比更喜欢自主学习的方式, 尤其是利用网络自主学习。同时他们也指出, 利用网络自主学习时比较迷茫, 没有明确目标和方向, 更多时候会受其他网络信息的干扰而导致了较低的学习效率。所以, 学生提出他们更适合传统课堂教学与网络自主学习相结合的学习方式。

3学生网络自主学习效果评估

学习评价是指评价者参照一定的标准, 运用合理的方法对学习者在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定量和定性的评定以及在此基础上对学习者形成价值判断的过程, 其目的是为了激励和促进学生的发展。

研究显示, 学生对利用网络自主学习普遍持欢迎态度。网络资源丰富, 操作方便, 学生获取信息的途径增多, 学习方法多样, 学习热情有一定幅度上升, 学习大学英语的态度由传统被动转化为主动学习。

关于大学英语学习动机, 课堂上学习动机相对较高, 但是课堂表现却不积极, 只是被动的接受者, 而课后网络自主学习的动机较弱。大部分学生对大学英语不感兴趣, 只有少部分想考级或深造的学生在课内课外表现比较认真和积极, 但大多缺乏信心, 而且在选择网络上复杂的学习信息时感到困惑。

多数学生学习大学英语的目标不明确。与传统教学相比网络自主学习形式自由多样, 获取信息快捷全面, 学生比较乐意接受。在教师明确学习任务的情况下对达到学习目标有一些帮助。如果缺乏正确的恰当的指导, 学生面对繁杂的网络信息没有选择标准和学习目标。

由于学生已经习惯了以教师为中心的传统授课方式, 缺乏自主学习意识, 导致他们不仅不十分了解学习策略, 而且更不知道如何将学习策略应用到学习任务当中。

大学生利用网络自主学习大学英语时, 无法避免各种干扰信息对学习专注度的影响。例如, 有些学生一边听音乐一边学习, 还认为自己不会受到影响。有些学生为了查询英语学习资料去上网, 或者为了学习英语去观看英语原声影视剧, 但是十分容易受到其他信息的干扰而将学习任务抛在脑后, 只专心于其他影视剧、网络游戏和聊天。

因此, 学生利用网络自主学习大学英语的学习效果并不理想。虽然丰富多样的网络资源提高了学习英语的兴趣, 但是多数学生学习动机不足, 学习目标不明确, 缺乏学习策略。

4提高学生网络自主学习效果的策略

4.1 教师转变传统教学观念, 加强教师技能培训, 发挥教师的指导和促进作用

教师必须改变传统的“以教师为中心”的教学模式, 拓宽网络信息技术方面的知识, 调整教学内容和教学方法。及时指导学生如何利用网络自主学习大学英语, 培养网络自主学习能力, 指导学生树立学习动机, 明确学习目标, 训练学习策略。但是不能完全依靠网络学习的方式, 将传统课堂教学和网络自主学习相结合比较合理。

4.2 学生转变传统学习观念, 培养网络自主学习能力

大学学习任务比较轻松, 拥有大量的自主时间, 自主学习符合大学生特点。学生需由课堂上传统的被动接受的学习观念向自主学习转变。大学生只有树立正确的学习动机, 明确学习目标, 才能在网络自主学习中取得良好的学习效果。

4.3 整理网络教学资源, 建设网络课程资源平台

大学生利用网络自主学习是完全依赖于学生自己选择适合的学习资源。教师将网络上适合高职院校大学英语学习的资源筛选汇集起来, 按照不同类别分类设置。建设网络资源平台, 要及时更新网络学习资源, 丰富学习资源的媒体形式并真正实施。

4.4 有效监控和评估学生网络自主学习的过程

网络设施日益普及, 教师能够通过网络布置大学英语学习任务, 学生能利用网络独立或者合作完成任务。如果能建立完善的监控机制, 有效地监控和评估学生网络自主学习过程。学生及时得到反馈, 清楚地了解学习情况, 那么对提高自身英语水平和学习效果尤为重要。

总之, 高职院校大学生利用网络自主学习还存在一些问题, 学习受到许多因素影响, 学习效果评估结果并不令人满意。但是, 信息技术飞速发展, 网络已经影响了大学生的学习方式。因此, 充分利用网络进行自主学习, 改善大学英语学习现状, 需要社会、学校、教师和学生在教育教学过程中不断探索和实践。

摘要：随着高职院校大学英语教学改革不断深入, 越来越多的院校开始关注学生利用网络进行自主学习的现象, 但是高职院校学生的自主学习能力较差, 网络自主学习效果评估中仍然存在一些问题。本文探讨了自主学习的概念, 描述了学生网络自主学习能力的现状, 分析了学生利用网络自主学习的学习效果, 并提出了提高网络自主学习效果的策略。

关键词：网络自主学习,大学英语,学习效果,效果评估