新加坡双语教学（精选四篇）
新加坡双语教学 篇1
教育部2001年提出:高校积极开展公共课和专业课双语教学。十年过去了, 很多高校开设了双语教学的课程, 数量虽不多, 但也取得了一些进展。现又提出“2010-2020国家中长期教育改革和发展规划纲要”, 其中在高等教育部分强调:“全面提高高等教育的质量, 培养创新人才, 提高公众的科学素质和人文素质, 支持学校参与国际学术组织和国际科学计划, 建立联合研发基地”。新纲要中虽没有提及双语教学, 但间接地对双语教学提出了更高的要求:要培养创新性强、人文素质高、能参与国际交流与合作的人才, 离不开双语教学。作者结合自己在英国的求学经历和教学经验, 谈一谈中英双语教学的意义和双语教授“微分方程的数值解”, 供大家分享。
二、双语教学的意义
双语教学主要指中英双语教学, 是一种重要的教学模式, 具有特殊效果和意义。
1.双语教学可丰富教学模式, 转变教学理念, 促进教育改革和开放。双语教学提倡用原版教材和国外的教学方式。其语言文字原汁原味, 叙述合情合理, 注重启发性, 内容安排适合学生。这不仅使学生学到专业知识, 且有助于提高英语水平, 特别是专业英语阅读和写作能力。国外的教学模式以人为本, 有助于转变以教师为中心、以学习知识体系为主的教育理念, 促进教育改革。
2.双语教学有助于提高学生的人文素质。双语教学在母语环境中利用英语学习专业课程。语言是文化的载体和传播工具, 体现着人文特征。汉语是从长期的以皇权文化至上、忽略和压抑平民百姓的封建社会中发展来的, 汉语中许多词汇、句子以及书籍把过去的落后的人文文化保留下来, 并传给了我们, 渗透在衣食住行、政治和社会文化艺术中, 这是社会落后和不和谐的因素。这些词汇、句子及其生成的新词汇和新用语不理性也不科学, 表现在含义被夸大化、内容片面化、对立化、情绪化、优劣化、斗争化等。这些词汇和句子会束缚人的思想, 压制人的想象, 使人的思维空间变得窄小, 情绪不理性, 思维不灵活且没有批判性。人格特征和品质得不到发展和完善, 创新能力得不到提高, 与发达国家的人格特征和品质形成很大的对比和反差。与汉语成鲜明对比的是理性的英语, 带有先进人文文化的英美等国家的母语。
多学习和运用英语可以让我们发现和扬弃汉语中那些带有落后的人文价值观念和行为方式的词汇和句子, 批判地接受一些思想观念和做法, 使人的思维灵活有深度, 个性得以发展, 创新能力不断提高。大范围开展双语教学, 有助于培养出具有世界主流人文素质且能很好地参与国际交流和合作的人才。
3.双语教学有助于学生以后在国内外学习、工作、考研、职称考试和国际合作等带来很多方便。
三、双语教学“微分方程数值解”的必要性和可行性
“微分方程的数值解”是高校应用数学和计算数学专业的必修课, 研究求微分方程近似解的差分和有限元等数值方法、稳定性、收敛性和误差分析、程序实现及数值试验。这门课是连接数学纯理论和工业应用的一个桥梁, 广泛应用在计算物理、化学、流体力学和很多工程中。数值模拟已成为当今科学研究的三大方法 (理论研究、实验和数值模拟) 之一。很多工业应用软件是利用数值方法开发成的, 并且大都用英语写成。因此, 有必要用双语的形式讲授这门课, 让学生在学习专业知识的同时, 还掌握专业英语词汇, 有助于学生以后的学习和发展。从课程的体系和内容衔接上看, 这门课一般安排在大学三年级。这时侯, 学生对于数学分析、常微分方程、数学物理方程和计算方法等课程有了很好的基础, 其中的很多概念如:导数、定积分、微分方程、插值多项式学生已经掌握。所以, 从概念和定理上看, 微分方程数值解的难度不大, 而且, 这门课用到了很多的符号和公式, 涉及的英语词汇不多。因此, 非常适合以双语教学的形式教授这门课。
四、双语教学中应注意的问题
在双语教学“微分方程数值解”这门课中要注意如下的问题。
1.及早做好教材和教辅材料的准备。
目前, 国内的微分方程数值解的原版教材不多, 内容和要求与国内的教学大纲不太一致, 教材价格高。直接选作教材不合适。这时, 教师要选编其中的一些章节, 补充一些国外的网站或下载一些资料作为教辅材料;或者, 把国内的汉语教材翻译成英语, 但要用地道的英语表达方式, 并且要请国外的数学专家修改和把关。
2.教师要努力提高英语的水平, 特别是口语表达和写作。
英语水平的提高需要一个长期的过程。在采用双语教学方式之前, 教师要做好准备。要掌握很多词汇包括数学词汇, 做到对单词的识别和反应快速;要持之以恒地练习口语和书面表达, 找机会与外籍教师和朋友交流;争取到国外生活和学习一段时间。我们国家要建国际一流大学, 双语教师的数量和质量是一个重要的指标, 是制约大学招收国际留学生的数量、范围和层次的瓶颈。
3.双语教学要重视英语口语的教学。
教师尽量用英语讲解, 对难读的英文单词教师要多读。但也不要死板, 对一些难理解概念和定理, 可用汉语讲解, 因为母语讲解容易理解且透彻。口语是练来的, 在教学中教师尽可能创设环境, 让学生用英语讲话。在国际会议上, 很多研究生不能顺利地讲解自己的论文, 外国专家的提问不能回答, 发音不准, 不顺畅。这些不足在教学中应注意, 加强练习。
4.调动学生的积极主动性。
新加坡双语教学 篇2
中国和新加坡双语学习现状对比及其借鉴意义
摘要： 在中国，英语和汉语都具有很大的重要性，课堂上有这英汉的双语教育，也有很大一部分高中是外国语学校，注重培养学生的双语能力。新加坡是世界文明的具有双语教学模式的国家而且华人占有绝大多数的地位。所以中新两个国家在双语教学方面有很大的可比性。对比发现，中国和新加坡的双语学习现状存在着很大的差异性而且模式各有不同，而且新加坡的双语模式对于中国教育有着很大的借鉴意义，通过一定程度上的学习与借鉴有助于中国教育事业的发展。关键词：中国 新加坡 双语学习
引言：随着经济全球化的不断发展以及各个国家之间的来往交流日益密切，各国之间的语言互通性变得尤为重要。英语作为世界通用的语言，早已在中国有了一拨又一拨的“英语热”浪潮，而且热情持续不减。与此同时，随着中国经济的发展与综合国力的提高，其他国家对汉语的学习热情也逐渐高涨。改革开放以来，中国在注重宣扬传统文化的同时，也注重对国民的英语教育；新加坡作为一个多元文化的典型国家，更是在双语教育层面有着悠久的历史。因此两个国家在双语教育方面有很强的可比较性，同时对中国日后的双语教育也有很强的借鉴与学习意义。
正文：中国和新加坡两国的双语学习现状各有不同，背后也有着不同的原因，包括地理，历史，人文，政策等因素，通过对两国的教育比较和分析，我们可以提取和得到一些具体的措施去促进中国双语教育的发展。
一．新加坡的双语教育现状以及原因分析
（一）新加坡的双语教育现状
新加坡是一个文化多元，种族多元，语言多元的多样性国家，对双语教育有着丰富的经验同时也是双语交流很典型的国家之一。新加坡从幼儿园起就开始对孩子们实行双语教育，每一个班级都会既有华语老师，也有英语老师，让孩子们从小就能进行双语学习和接受双语文化的熏陶。经过了幼儿阶段的双语学习以及6年小学和4年中学之后，孩子们的基本都可以掌握很好的双语能力。邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***
根据新加坡教育部在小学新生登记入学时所做的调查，新加坡讲华语的家庭自上世纪90 年代以来便一直减少，到了今天只剩下约40％的家庭仍以华语作为主要用语，反之讲英语的家庭却从1990 年的26％增至现在的60％。为了改变华语地位下降的趋势，近年来更是开展了丰富多彩的讲华文运动，让新加坡公民以及永久居民感受中华文化的博大精深，深化他们对华文华语的认识，并进一步提升他们的华语掌握能力。
新加坡的双语教育实施是全世界双语教育的典范，对着本国的发展起着重大的影响，不仅有利于国民素质的提高，促进多种族的团结和融合，提高教学质量，而且为它与其他各个国家之间架起了沟通的桥梁，促进了经济进步，政治理解和社会的大发展，有着很多的积极影响。以此同时，新加坡也有专门的政策规定中小学都应进行双语教育，有了这样的政策要求，新加坡公民都十分重视双语学习同时也有很高的双语水平。
（二）新加坡的双语教育现状原因分析
1.新加坡的独特地理位置
新加坡是东南亚的一个热带岛国，面积很小，国土总面积618平方千米，还没有北京城区的十分之一大。由一个本岛和60个小岛组成。位于马来西亚半岛南端的一个小岛上，三面都被海水所环绕，东滨中国南海，四临印度洋，南方隔着马六甲海峡和印尼群岛遥遥相望，北边以百堤跨越宽约一公里半的柔佛(Johor)海峡，和马来西亚相连;长堤上有现代化的公路和铁路，可以行驶汽车和火车，成为新、马两国间的交通枢纽。
新加坡所处的地理位置是世界的十字路口之一。得天独厚的地理条件使之发展成为一个主要的商业、运输、通讯、旅游中心。新加坡是亚洲最重要的金融、服务和航运中心之一，与其他国家联系交往密切。
因此，新加坡得天独厚的地理位置使得它成为了世界中心之一，与他国的经济政治文化交流密切而又频繁，这就使得这个国家的居民对世界流通最广的语言----英语有很好的掌握，又因为新加坡华人居多，所以新加坡居民对双语有着较好的掌握和运用。邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***
2.新加坡的主要历史
新加坡有着非常复杂的历史，在一定角度上说，新加坡的双语模式和双语教育现状是它历史的产物。很久以前，新加坡岛屿独特的位置就使它成为海上贸易商和探险家的一个落脚点。到十四世纪，这座岛屿成为东西方贸易路线的枢纽。1819年1月，一位英国官员史丹福.莱佛士爵士登陆新加坡，在这儿为他的国家建立了一个港口，这也开创了现代新加坡的历史。
英国人在岛上建立贸易站后，新加坡逐渐成为一块吸铁石，吸引了成千上万的移民和商人。为了给他们自己和家人寻觅更好的生活，许多人从中国南方省份、印度尼西亚、印度、巴基斯坦、锡兰和中东来到这里。印度人、中国人和本地区其他国家的人们于十九世纪陆续迁移到新加坡，中国移民主要来自中国东南部的广东和福建两省。新加坡处于英国的殖民统治中。1941年-1945年（第二次世界大战期间），日军占领新加坡，是新加坡有史以来最为黑暗的日子。1945年，日本战败，当英国人重返新加坡想重新统治时，新加坡已经发生了巨大的变化。日军占领时期遭受的艰难困苦使众多新加坡人意识到这个岛国需要实际的自由。通过几年的多方努力，终于于1959年新加坡实行自治，脱离了殖民统治，华人李光耀就任岛国的首任总理，就这样新时代的独立的新加坡诞生了。
新加坡曾被英国统治长达140余年的时间，二战后开始较大规模地采用双语教育，并为此制定了一系列教育法令，如，《十年教育计划》、《学校注册条例》、《双语教育白皮书》等。整体上来看，该时期的双语教育以过渡式为主。具体到华语学校，殖民地政府先是要求开设英语为外语课，然后要求用英语讲授数学和科学。这样，英文由外语（语言教学）课变成了主要科目的教学语言。因此英语顺理成章成为了新加坡使用度最广的语言；此外，众多海外移民使得该国融入了很多其他国家的语言因素。
从此角度来看，历史因素对新加坡的双语教育现状有着巨大而又显著的影响。
3.新加坡的多种族文化
就新加坡的人口组成来说，新加坡有近400 万人口，其中77%是华人，14%是马来人，8%是印度人，1%是欧亚混血人和其他民族。马来渔民是当地的土著居民，其余的都是外来移民。各国各种族文化在这里相互交融，相互碰撞，构成了 邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***
现在新加坡独特的多种族文化。在新加坡，随处可见穿着艳丽民族服装的印度人、裹着严严实实头巾的马来人„„在新加坡还有印度人聚集的小印度（little Indian）和华人聚集的地方——牛车水（Chinatown）。
不同的民族有着不同的信仰与宗教，因此新加坡也是一个宗教多样性国家。新加坡的宗教建筑各式各样，有着回教堂圆顶、哥特式教堂尖顶、带有神秘神像的兴都教寺庙以及中国寺庙。新加坡的主要宗教有回教、佛教、基督教、兴都教、锡克教、犹太教以及拜火教等。
新加坡有四种官方语言－－马来语、华语、泰米尔语和英语。英语是商务和官方语言，使用最为广泛。大多数新加坡人都会讲自己的母语和英语两种语言。
从多种族的角度来理解，新加坡的双语教育是迎合不同文化的产物与必然结果，是顺应国情的表现，同时也推动了整个国家的发展与进步。
二．中国的双语教育现状以及原因分析
（一）中国的双语教育现状
整体上来说，中国在逐渐强化双语教学的概念但是双语教育的水平还亟待提高。在师资方面，双语师资比较紧缺且能力不足；在学生方面，学生双语素质较低，英语大多数是聋哑英语。
（1）双语师资不足且双语能力较弱
强有力的师资力量是双语教学的一大关键。在中国高校的双语教学实践中，普遍感到师资不足，能用英语上课的教师相对来说还是很少。
另一方面，随着时代的发展和教育理念的不断改进，双语教育对教师素质的要求也在不断改进和加强。当今的双语教学对教师素质提出了更高的要求，对中外文化都要有很好的把握和了解，一方面要很好的掌握中国的传统文化并进行很好的讲授，另一方面也要较好的了解外国文化和风俗，在讲授语言的同时传授异域文化。双语教学需要教师形成三种能力：一是知识整合能力，双语教学不等于两种语言和两种文化的简单罗列，相反，它需要教师在备课和讲授的过程中把两种文化融合在一起，相辅相成，是学生能够学习双语的过程中更好的理解课堂内容。二是运用现代教育教育的能力，网络化的教育已成为一种必然趋势，网络具 邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***
有数据海量性，便捷性，高速性等特点，使用现代教育技术可以使得课堂多样化，形式丰富化，能够提高学生的学习兴趣和教室授课的效率，一举多得。三是终身学习能力，双语教学要求教师必须熟练掌握两种以上的语言以及以两种语言为载体的文化，如果教师自身不善于学习，不能提高，就不能适应未来的学习化社会，就不能在知识经济时代求得发展。而我们所面对的实际情况大多是，外语教师专业知识不足，学科教师专业知识丰富，但外语功底不深，尤其是口语水平差：能直接用原版教材授课的专业教师有限，大部分教师是“哑巴英语”培养出来的重语法轻应用型，这样的教师，当然上不了课堂。
（2）学生英语偏于应试，难以应用
中国在英语教育方面走的一直是应试型的道路，缺乏有效的措施促进学生的双语交流与应用。根据教育部有关普通高校大学英语教学要求，大学二年级学生要求掌握4000－5000个英语词汇，能阅读一般英语文体并能够进行必要的会话，而且相当一部分学生通过了国家四级考试，到三年级大多数学生已通过了四、六级，学生学习的目的是如何通过各种考试，在英语的学习中逐渐形成了重语法轻应用的模式。许多学生往往能通过国家四、六级考试，却不能看懂专业文章；能在听力考试中取得好成绩，却无法用英语交流。换句话说，中国教育模式下的学生双语素质普遍比较差，英语水平大多是聋哑英语，很难在实际生活中应用。
实际上，尽管进入高校学习的学生大都经历了近十年的外语学习，但大都是应试教育的牺牲品，熟悉语法结构，但听不懂、看得慢，更无法开口，语言的实际运用能力相当弱。在双语教学的实践中，学生的素质表现得良莠不齐，由此可见，我国高校学生英语综合能力不强，并且主要是对日常英语的学习，如果使用英语学习专业知识，还需要有一个适应过程。
（二）中国的双语教育现状原因分析
首先是国家政策方面。目前在国内，教师在享受待遇和评职称方面基本都是以发布的科研论文的多少为依据的，国家政策在评论大学水平的时候也是也该大学的学术科研论文为依据的。而为采用双语教学，教师自然要花费许多业余休息时间进行备课，所以在教师待遇标准上的单一化是导致中国双语教学水平还不是特别高的原因之一，应当在双语教学教师待遇政策上对双语老师有所偏向。
教材的选用在双语教学中是一个至关重要的问题，教材选用得当是双语教学 邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***
正常进行、有效开展的重要保证。国内的大家名人一般都不写教材，既使做过这样的事也是在成名之前，因此国内教材多出自二、三流学者之手。毋庸讳言，国外的教材质量是普遍优于国内的，好教材也多，特别是西方发达国家的教材。国外原版教材还有一个优势，就是案例较多而且很有时代气息，很有参与性。与之相比，国内教材绝大多数均停留在理论阶段的解释、说明上。
我国国内缺少英语环境也是导致该现状的重要原因之一。我国的外国人以及外教所在的比例非常的小，学生们的英语老师一般都是中国老师，而且英语的教学也基本停留在书本之上，很少强调听说能力和实际应用能力，从而使得学生的英语水平是“高分低能”型的。从这个角度上讲，校园英语环境的缺失不利于学生英语综合能力的提升。
三．中新双语教育现状对比对中国的借鉴意义
（一）培养双语师资，提高教育水平
新加坡拥有高质量的师资，主要是通过外聘、培养和培训方式来解决。我国也可以通过外聘、培养和培训的方式解决双语师资，但与此同时我国也可以通过其他途径多渠道的来解决这一问题。例如在我国重点大学以及一些师范院校可培养双语能力较高的学生，为以后在双语教师岗位上工作奠定基础；此外，在寒暑假期间可以组织一些教师培训或教师短期交流的项目，不同的学校之间进行人员互访，学习其他学校的优秀双语教学模式，促进自己的革新，提高自己的双语教学技巧和能力。
（二）提高教材水平，改善英语教学
新加坡主要是引进国外先进教材，自编教材要请国外专家协作，连教学大纲和考试标准都请外国专家指导。由于我国双语教学的不连贯性，长期的应试教育使得学生在英语学习方面从学校获得的是语法知识，缺乏交流技巧。中小学生接受的是单语课程，加上教育在各地区存在的差异性，从而达不到双语教学的预期效果。因此，从实际出发，无论在教学中使用国外教材还是自编教材，开始阶段最好都用双语形式，也就是说，配上准确的汉语译文。这样，学生在课前预习、自学时能大致理解教材，课堂上能更容易听懂教师讲解，课后对照复习，便于弥 邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***
补忽略的内容。经过一两个学期后，可指定学生多看外文原版的参考书，熟悉其专门用途的语体，这是较快提高学生专业英语水平的有效方法。
（三）创造双语环境，丰富课堂形式
缺乏良好的双语学习环境是中国英语学习的现状，然而为双语学习者提供一个良好的双语环境是十分必要的。为了达到这一目的，教师在上课的过程中应当有意识的进行双语教学，设计一些对话话题或者游戏使得学生们能够有意思有目的的进行双语锻炼，提高自己的双语能力。从电子媒介的角度和层面来看，应当有更多的双语节目对公民进行双语熏陶，比如初级双语教育节目，双语综艺节目和双语广播等，这样，大家会逐渐有意无意的受到双语的影响，有利于整个国家双语素质的提高。
结论和建议：中国和新加坡由于特定的背景和原因都十分重视双语教育，两国在双语教育方面的模式方面差异很大，导致双语教育的效果也是各不相同。两个国家在双语教育方面有很强的可比较性，通过比较我们找到了一些促进中国进行更好的双语教育的一些途径和措施。比如：培养双语师资，提高教育水平；提高教材水平，改善英语教学；创造双语环境，丰富课堂形式等。在今后的双语教育中，如果中国可以结合以上的一些措施去不断完善自己的教育理念和模式，一定可以取得很大的进步与突破。邮寄地址：北京市海淀区新街口外大街19号北京师范大学，收件人：张文凯，联系方式：***
参考文献：
新加坡双语教学 篇3
关键词：双语教育 双语教学 双语教育比较
实施双语教学是我国高等教育国际化趋势的发展需要，是培养具有国际合作意识、国际交流与竞争能力的高素质人才的重要手段。从全球范围来看，最近半个多世纪以来,双语教育已成为一些国家教育体制的重要组成部分,新加坡、加拿大和美国等多元语言、多元文化国家的教育更是如此。因此比较借鉴他国双语教育，对我国高校双语教学方案的具体确定具有重大的实践意义。
一、我国高校双语教学与国外双语教育的比较
我国高校的双语教学与欧美加等国家的双语教育相比，存在着诸多的差异，具体分析如下：
1 双语教育目的不同：国外实施双语教育的目的，不仅为了培养双语人才或追求共同语言，而且大多源于种族同化、文化认同、社会稳定等社会和政治需要，甚至基于民族和谐共处、避免国家分裂的考虑。例如：1969年，加拿大联邦政府顺应形势的发展，为了缓解社会的不稳定因素，通过了《官方语言法》，宣布英语和法语同为官方语言，英/法双语人才享有进入联邦政府部门工作的优先权，实施双语教育上升为加拿大的社会需求和基本国策。
2 双语师资状况不同：世界各国都要求双语师资必须由掌握双语的学科教师担任。新加坡政府双语教育依靠国外教师及教育顾问；加拿大明确规定：当法语作为教学语言时，必须由本族语为法语或法语水平相当于本族语的教师施教；当英语作为教学语言时，必须由本族语为英语或英语水平相当于本族语的教师施教。这一项规定，非常符合加拿大的基本国情。20％左右的加拿大人口使用法语，这一得天独厚的人口结构和语言特征确保了加拿大双语师资的质量。而我国双语教学还处于实验阶段，现有的双语教师基本上没有接受过专门的、系统的双语培训，优秀的双语师资极为贫乏。
3 双语教育模式发展程度不同：国外双语教育模式产生于不同的国家，植根于不同的社会环境、教育环境和语言环境中，自成体系，各具特色。如加拿大兰伯特学校根据其英法双语社会背景下实验出的“沉浸式”教学；美国针对移民儿童的“过渡式”双语教学模式都是成熟的成功范例。相比之下，我国的双语教学还仅仅处于摸索阶段，国内真正意义上的双语教学模式尚未形成。
二、国外双语教育对我国双语教学的相关借鉴与启示
首先，优秀双语教师的匮乏问题。高质量的双语教师是保证高质量双语教育之关键。比如加拿大对双语教师的要求非常高，各学校除了明确要求应聘的双语教师必须是高水平的双语双文化者、具有高学历与较高教学水平、是优秀的学科教师外，同时还要求应聘者必须像“语言传教士”一样热爱双语教育，全身心地投入双语教育。因此，加拿大重视双语教师的在职培训与提高，在职培训通常有三种方式：以国家各级教育主管部门不定期地组织专门的“双语教育研讨会”的形式提高在职双语教师的业务水平；通过大学举办的“浸入式双语教师进修班”培训在职双语教师；通过“参观学习其他兄弟学校”的方式培训在职双语教师，通过各种形式的在职培训，开拓双语教师的视野，更新双语教师的教育理念。此外，新加坡政府双语教育依靠国外教师及教育顾问，譬如新加坡国立大学的教师将近50%为外国教师,他们分别来自欧美、日本、澳大利亚等著名学府,所有的教师全部以英文授课,并使用英文原版教材。我国也可以考虑通过外聘、国家输出人才培养和大学组织在职培训的不同方式解决双语师资问题。
其次，教学对象良莠不分的问题。目前，我国高校学生外语水平、专业基础的参差不齐是双语教学推进中不可回避的难题，双语教学给相当一部分学生带来了学业压力和心理负担。在这一点上，我们可以借鉴新加坡根据学生的接收能力和学业水平，实行语言分流的教学方法。我国高校在双语教学的过程中，大多对新生进行入学英语考试后分快慢班,但分快慢班和新加坡的语言分流都带有强制性,学生没有自主权，我国高校可以针对双语教学把学生进行分类,但分到哪一类应该让学生根据自身的学习程度、愿望和个人目标自由选择。实践证明, 因材施教，阶段分流进行的双语教学模式符合目前高校的客观实际,具有很强的实效性。
它山之石，可以攻玉，双语教学是我国高等教育教学改革发展的必然趋势,是培养适应经济全球化高素质人才的需要，我国高校可以通过借鉴其他国家教育的成功经验，走出一条适合中国国情的成功道路。
作者单位：潍坊学院
(编辑 雨露)
参考文献：
[1]张文清，于家太．昂茨提案―美国双语教育的争论[J]．全球教育展望，2001(12)：45-48.
[2]周玉忠．美国的语言政策及双语教学简述[J]．语言与翻译，2002(4)：35-37.
感受新加坡的现代化教学 篇4
一、现代化设施, 为教学添羽翼
1. 讲桌“下岗”, 教学组织更灵活。
走进教室, 我们看到白板已替代了传统的黑板, 教室中没有讲台和讲桌, 只是在侧面摆放着必备的投影设备和放置电脑的桌子。讲桌的“下岗”, 从一定程度上拉近了师生间的“距离”, 教师不需要“走下讲台”就已经成为学习活动的参与者, 更有助于融洽的师生关系的形成。学生用的轻便课桌椅单排摆放, 可根据需要自由组合, 以适应不同学习方式的需求, 更方便教师与学生在教学过程中的交流与合作。
2. 教室专业, 教学更具针对性。
教室是学生学习活动的主要场所, 而学生的学习不能只停留在书本上, 需要必要的实验和实践活动。在学校我们看到各种设置齐备、具有专业水平的学科专用教室, 除了音乐、美术、科学、信息技术等专用教室外, 还设有地理、工艺技术、家政服务、心理咨询等专用教室, 教师完全可以根据学科教学的需要, 灵活使用这些空间, 在调动学生学习积极性的同时, 自然也最大限度地提高了学科教学的实效性, 有利于促进师生个性成长与共同发展。
3. 信息技术广泛应用, 教学更具实效性。
在丹绒加东中学, 每间教室都有多媒体设备, 每个教师都有一台手提电脑。无论是学校安排我们听过的几节课, 还是偶尔在楼道里观察到的常态课, 每个教师都在使用多媒体进行教学, 信息技术成为课堂教学中不可或缺的一部分。在这里, 信息技术的使用已非常普遍, 教师和学生使用多媒体都相当娴熟, 不仅增强了教学的直观性, 激发了学生学习的兴趣, 而且有助于增加课堂教学的容量、加大信息量, 更有效地完成师生共同的教学任务。在网络品格教育课上, 我们了解到每个学生都通过网络注册用户, 通过网络平台了解各行各业的特点、工作条件、工作环境等信息, 进而针对自己的特长为自己的未来进行选择和规划。
二、现代化观念, 为个性搭展台
1. 模式多样, 教学方式更开放。
教师的教学模式是多样的, 既有传统的讲授模式, 也有以串讲单元内容为主的“大讲堂”模式, 更有汇报表演课、实验操作课以及工艺技术课等, 教师可以根据需要有效地组织教学, 以最大程度地满足学生的个性发展需求。走进教室, 能感受到融洽的师生关系:学生在白板上边写边讲, 与同学分享自己的体会;教师或坐在教室前面, 或站在教室后面, 时而点头, 时而赞许, 完全成为一名分享者。
2. 自主合作, 探究活动更有效。
新加坡教育的一个重要理念就是“教师少教, 学生多学”, 提倡学生自主性学习和合作探究的精神。在考察中我们发现, 学校特别重视培养学生合作探究的能力, 提倡小组合作学习。根据教学需要, 学生随时自愿结成三四个人的学习小组, 一起在做中学、在学中做, 极大地提高了学生自主学习与合作探究的能力。
3. 因材施教, 教学方法更灵活。
新加坡的教材是很有特色的。但在考察中我们了解到, 教师教学时很少使用现有的教材, 而是依据教材和大纲要求, 针对学校和学生的特点自行编制具有学校特色的统一学习材料, 这一做法体现了“因材施教”的理念, 教师能够更有针对性地采取灵活有效的教学方法和手段进行教学。
三、现代化行为, 为未来发展奠基
1. 书包会“行走”。
我们在学校里随处都可以看到学生的书包, 这并不是学生乱丢乱放, 是学生在“走班上课”。在新加坡, 实施的是卓越教育模式, 不仅在小学六年级考试后就进行分流, 而且到中三、中四年级, 学生要进行文理选修, 这时学生就可以针对自己的需求有选择地走班上课。这样, 书包就随着学生“走班”而“行走”在校园里。这种学习方式体现了以人为本的教学理念和教学行为, 让学生充分发挥自己的优长, 扬长补短, 提高学习的质量。
2. 小组展风采。
在课堂上, 除了教师必要的指导, 学生小组合作展示学习成果的方式比较普遍, 这种方式既锻炼了学生的表达能力、自主学习能力, 同时也培养了学生与人合作的能力。学生在课前需要做大量的收集整理工作, 完成预习任务, 这种学习活动是要在小组中完成的。课堂上每个学生都有展示自己学习成果的机会, 教师也会根据学生的表现给小组评定成绩。
3. 课程接力棒。
