关于作文学习

关键词： 主课 造型 素描 学习

关于作文学习（共8篇）

篇1：关于作文学习

初三，目前的首当任务就是好好学习，所以我打算在接下来的时间了能够养成以下几方面学习的好习惯。

黑板上老程写的“课堂不高效，下课无自由。” “课堂的低效是最大的时间杀手!”这两句话让我反思了很多，因为我上课最常有的情况就是很容易会睡觉，这样老师的授课内容就左边进右边出了，课堂不高效，课后的习题就像“杀手”，别人用十分钟完成，然而你可能就要二十分钟或者更久了。到了要交作业时候未完成就只能课间多下功夫，别人玩你就只能在一旁干巴巴看着，课间休息自然就被这作业“杀手”束住，无自由。

在最该努力，精力最旺盛的年纪，课堂上大好的学习时间如果每次上课都在与走神，睡觉作斗争那真是浪费青春，浪费了这大好时光。这是课堂的一个保证。

另外，我自身的基础也不太好，尤其物理，八年级整年都没听过完整的一节课。所以周末除了要完成必做作业，还要把之前没学好的多记点。平时在学校就好好学，跟上脚步，周末把现学的知识撑握后就多学习之前未学好的。

好的习惯和方法有了，管理时间方法也要做好。“不是每一分钟都要学习，但学习的每一分钟都要有效率。”英语老师受八年级小学弟妹的启发，也学会了如何利用边角余料的时间来学习，不仅要好好利用，还要利用好，我也突发其想，可以把小卡片的英语单词变成诗词好词。在课间可以读好几遍古诗，就算背不下来，一天下来肯定能背上一两首。

希望我能做好这些小计划，好好学习，让自己不留遗憾，考上理想高中。

篇2：关于作文学习

好的学习方法能节约时间，事半功倍。

因此，要找到适合自己的学习方法，严以律己的执行，就会有与之前不同的成效。

当然，在这之前，有什么样的心态面对学习尤为重要。当自己的心态端正起来，能感受学习的乐趣，那么学习便不是一个负担，而是一种享受快乐的方式。就比如，在国庆长假期间因有事提前回家，未带上作业，于是在家就感觉到非常漫长，百无聊赖的无所事事起来。说明了人生在世，学习不仅提高了自我修养，还能充实生活，何乐而不为呢?

学习伴我成长，如何使用好学习方法呢?首先时间应分配得当，在什么时间该做什么事。早读时间好好读，用心记，效果卓著;午读、晚读自觉读，眼、口、心贯彻一通下来，一天的读量就基本达到了。积极完成老师下达的任务，听默背诵。给自己定个小目标，在规定时间认真完成，追求最佳，一心想着可以做到全对，那么就一定不会差。

上课时，必须做到认真仔细听课，紧跟老师的节奏，做足笔记，方便做作业时查找知识点，及时发现不熟之处并巩固。而遇到不确定的、再三思考仍不会的题目打一标记，找时间问同学或听老师评讲。而我做的不足的便是容易走神，不能很好地专心听讲，导致有知识点会遗漏或不扎实。所以我需要锻炼定力，不受他人影响，否则将会降低效率浪费时间，形成一系列的连锁反应，因此认真听讲真的很重要!

鲁迅说，时间就像海绵里的水，只要愿挤总还是有的。所以我应该把零碎的时间整合起来，多做些有意义的事，如多做几道题，背几个单词，与同学探讨某些问题等，希望自己能记住并努力实施。

篇3：关于作文学习

笔者认为, 作文教学课的低效, 在于教师“教”的过程中忽略了学生在学习写作过程中出现的“疏离感”。学生与写作选题的距离、同学之间写作过程的隔绝、教师与学生交流的单向性等, 这种潜在的“疏离感”造成了学生写作思维和方法的封闭。文笔尚可的孩子可能会形成自己的表达风格, 写出特色;但是大多数写作基础薄弱、写作兴趣不大的孩子, 却会在这种闭塞、单循环、单调的写作课场域中感到厌倦烦躁, 甚至失去信心。面对现状, 教师需要在写作课过程中去塑造一种凝聚的力量, 将每一个学生的思维、想象、表达都激发出来, 个体的写作、群体的写作、交互的写作演变成学生写作学习的共同体。“教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间”[1]“这个共同体不只是借着我们个人思想和感觉的力量结合在一起, 亦因‘伟大事物的魅力’而结合在一起”[2]。写作的课堂要真正成为“伟大事物的魅力”, 去吸引和征服每一个孩子的好学之心。

一、共同体———一种全新的教学诠释

“共同体”一词最早出现在德国学者滕尼斯采用的德文“gelneinsch”, 其基本含义是指任何基于协作关系的有机组织形式, 尤其强调共同体中人与人之间的紧密关系、共同的精神、归属感和认同感。当代意义上的共同体, 是指由有限数量的人组成的社会群体, 其中的成员“在同一种社会关系中形成自己的信念和价值观, 以某种群体的活动显示其存在”, [3]“共同体”一直是人类学、社会学及管理学等领域研究的重要概念, 此后杜威、佐藤学、奥斯卡·奥尔森逐渐将“共同体”的概念引入教育领域, 学习共同体才慢慢开始引起各种讨论, 成为颇受学界关注的教育隐喻。

近十年来, 学习共同体理论和实践有了新的发展, 基于教育研究为根基的同时也容纳了多学科整合的视角。“学习共同体是一种关于学习和学习者的社会性安排, 它提供给学习者围绕共同的知识建构目标而进行社会交互的机会, 以活动为载体的社会交互中蕴含着多种层次的参与:边缘的和核心的, 在场的和虚拟的。每一个成员从不同水平和不同角度加入到围绕知识合作、争论和评价中, 并且从中获得来自他人和人工制品的支持, 在形成共同体的共识性知识的过程中确立自己的身份感。”[4]优质的学习共同体一般包含几大要素:第一, 拥有共同的目标;第二, 共同体成员要具有“异质性”的特征;第三, 共同体成员间互动的活动是共同体中学习发生的载体;第四, 学习共同体应该沉浸在宽松、和谐、民主、合作的文化氛围中。

二、分离与融合———写作教学缘何需要“共同体”的创建?

将学习共同体引入教学, 源于作文教学的需要, 写作有着其本身的独特性。写作能力是一种综合能力, 需要社会人文和笔头技艺等多方面的素质;相较于基础的语文教学, 作文训练存在着一定程度的多样性和灵活性;作文本身是一种创造性的劳动, 作文教学的特点是让学生创造性地“练”。学习共同体是包容性较强, 富有创造性, 灵活而充满激情, 涵盖人文、理性等多重视野的学习理念和组织形式, 它的创建能较好的呈现作文教学情感、社会、实践、分享的特点。

(一) 情感:流转于彼此间的写作精灵。

“写作教学中重视开发学生的情感思维, 引导他们认识自己在这方面的潜在力量, 动起笔来就会如春蚕吐丝, 源源不断。”[5]教师作文教学低效的很大一部分原因在于学生主观上对于写作文的抵触情绪, 在一般的作文教学中, 学生往往囿于自己从前写作能力的限制, 独立写作, 缺少交流, 进步甚微, 因而反复的作文教学导致学生对写作文产生厌倦、排斥心理。从心理学的角度来讲, 人本身就有交往的需求, 在学习共同体中, 这种需求可以通过师生交互活动来满足。在作文教学中形成共同体, 就是为了让学生感受到其他同学的存在, 互相交流、启迪思维、帮写助写, 形成对写作的集体认同感, 从而满足归属与爱的需求。“长期研究揭示, 共同体中对相互关联的感受越强烈, 就会产生强烈的激烈力量。”[6]共同体中写作能力偏弱的学生可以通过多与其他写作较好的同学合作、讨论, 与老师的交流、批改, 产生激励自我写作的力量, 从而在情感上扭转对于作文的负面情绪。

(二) 社会:酝酿于群体中写作的源泉。

美国教育家华特·B·科勒斯涅克曾说:语文的外延几乎和生活的外延相等。语文教学在一定程度上是一种社会化的大语文教学, 而写作更是保罗万象的社会现象的呈现。现在学生普遍抱怨“无话可说”、“没有素材可写”, 造成这种现象的原因在于学生的视角只关注于课本、教室的某一隅, 而忽视了校园外、社会上零零总总值得探讨的话题。苏联心理学家维果斯基认为:“知识内嵌于社会, 学习通过社会中介的合作过程而发生。”[7]这种学习理论倾向于从个体独立的思维认知方式转化为具有社会性本质的认知方式, 即实现共同体的作用。学习共同体要求学生在写作课堂上将心置身于日常生活和亲身实践的社会情境中, 学生可以通过与教师、同伴共同的思考、角色扮演、小组讨论、交流展示, 来获取写作的知识、技能, 形成自己的写作成果。

(三) 实践:合作互助中的创作臻境。

语文课程因其工具性的本质而带有强烈的实践色彩, “这种实践性主要体现在语文学科社会功能的广泛性和语文学习训练途径的普及性上”[8]作文教学是语文学科实践性的典型体现, 写作的文体能满足众多社会功能的需要, 因此作文教学的训练必须有“读者”“应用”的视角, 采取实践性的教学方式。在具体的作文教学中, 学生不能只满足于写作知识传授、美文欣赏等“呆滞的知识”, 而必须亲身经历、积极思考、动手实践, 教师在必要的条件下需要为学生的写作实践提供一定的情境, 充分而有效的开展写作实践。实践是学习共同体的内在要求, 在学习共同体中“知识是实践的, 要求学习环境连通真实的实践境脉”[9]共同体的组织为群体实践提供了广阔的土壤, 使学生的写作不再局限于个人狭窄的视野, 而是充分汲取了集体智慧的写作养分。

(四) 共享:共同体写作中的成长关联。

如果说, 作家的创作是一种个人技艺的展示, 那么学生写作学习的过程则是一种互相的交流与分享。“虽然每个人都可以发挥自己的聪明才智, 但人只有采取了分享机制, 才使得每个人的进步建立在前人的、集体的智慧之上。”[10]在大多数的作文教学中, 教师往往只将优秀作文欣赏作为学生之间相互分享的形式, 而忽略了审题、选材、写作过程中学生之间彼此共享的部分。而学习共同体试图去“建立一个机制来确保不同的个体获得的知识和技能在共同体内得以共享, 这样, 每个学生既是学习者又是共同体知识的贡献者”[11]在这样的一个共享群体中, 少数同学的写作优势将会惠及大多数学生, 不同学生之间的思维差异将会形成写作的火花与素材, 这种写作的空间更为真诚、透明、宽广, 学生在写作知识技能学习的同时也能体会到合作的趣味与分享的快乐。

三、教学于共同体之中———作文课堂学习共同体构建的新探索

学习共同体追求的是最大程度的满足全体同学的学习需要, 增强学生的参与学习的意识和动力, 减少学生搜集资料和完成写作任务的时间, 最终促进学生的写作能力的发展。在学习共同体中, 学生除了能增进自己知识和技能外, 还可以去关心其他学习伙伴的生活与学习, 这也是践行三维目标的体现。关于学习共同体的相关理论探讨已较为成熟, 但是实践运作却是寥寥可数, 原因在于理论服务于实践时缺乏程序性和策略性的指导。实际上, 从教学目标、学生组织、学习环境、成绩评价等方面出发, 学习共同体为写作教学的开展提供了新的思路和做法。

(一) 确定共同的目标, 形成集体的写作愿景。

在作文教学中, 确立作文题目、训练体材是首要面临的内容。一般情况下, 语文老师牢牢地掌握着作文训练目标的“话语权”, 学生只是老师实现其写作教学任务的“附庸”, 在这种老师“一言堂”主宰的作文教学课堂内, 学生的主观意志、想象力、创造性都在一点点的削弱。实际上作文这种颇具个人特色的学习形式最应该发挥和调动的是学生的积极性, 教师的引导更多的是一种训练的范围, 而不是对学生思维的圈定, 因此在作文课堂上写作的题目应该是学生共同体内达成的写作意愿。“有关研究也告诉我们, 课堂学习共同体的共同目标不是强迫师生削足适履地适应已设计好的教学序列, 而是强调具有不同背景文化的学习者, 利用各自的专长, 相互支持与合作, 共同完成其共同协商确定的学习目标。”[12]共同确定的写作目标将会最大程度的发挥学生写作的潜能。

张化万老师在“摔鸡蛋的学问”习作课开始时做了摔鸡蛋的实验, 随后问道“张老师想请教大家, 今天这个实验, 我们大家都做了, 那要怎样才能写出自己的个性来?你们四人一组商议一下, 可以拟些什么题目呢?学生们纷纷举手发言“鸡蛋历险记”“有趣的实验”“不可能的任务”……张老师让同学们自己拟题, 不限写作体裁, 使得后来学生们的习作选题和形式丰富多彩, 描写也细致入微。何莹娟老师在“现场作文”一课导入部分, 为学生设置了“白纸制作礼物”的过程, 然后让学生自由选择这个过程中看到、听到、想到印象最深的环节自拟题目完成写作。以上两位老师的作文课之所以上的比较成功, 就在于他们将作文课上的学生们作为一个学习共同体, 一起来确定共同的学习目标—写作题目, 并给予所有学生最大的自由选择权, 这种对学生的信任与支持激发了学生们潜在的写作热情。

(二) 唤醒写作意识, 建立真诚、互惠、多样的写作小组。

目前一个班集体内人数相对较多, 如果采用集体讨论式的作文教学活动形式, 老师会较难控制, 也会影响共同体内成员个性的发挥。因此, 教师首先需要对学生的知识能力进行预估, 然后按照一定的策略分派成各个小组, 实施以小组为单位的学习共同体践行方式, 这会大大提高作文教学的有效性。于永正老师在“歇后语编故事”习作教学中, 让学生们自由组合, 邀请合作伙伴, 以小组的形式角色扮演, 最后将表演的过程形成文字, 学生在课堂上积极性很高, 无论是活动还是习作都表现不俗。在作文教学共同体内, 师生之间、生生之间平等的交流、合作, 将实现最大程度的资源共享。某位老师《快乐的端午》习作课以“端午”为话题, 学生从端午的来历、习俗、包粽子等各个角度写作, 小组间互相展示, 利用集体的力量丰富了所有学生的知识面。在小组合作的过程中, 老师不仅仅是指导者, 而且也要参与其中, 融入学生团体, 并可以适当地在学习的过程中与学生互换角色、互为师生。李镇西老师在他的作文讲评课上经常会诵读自己写的文章, 与学生讨论交流文章的得失, 他以真挚的情感、优美的文笔深深打动学生。李老师的做法很好的呈现出了在写作面前, 教师学生就是一个共同体, 共同分享、共同学习。值得注意的是, 学生群体当中存在着写作基础、知识结构、表达能力、认知风格等差异, “在共同体中, 差异不是什么消极因素, 而是意味着多样化的人和多样化的贡献”, [13]教师在分组合作的过程要特别注意学生的差异性、个性和多样性, 合理搭配, 优劣互补, 从而将这种差异变成共同体进步的动力。支玉恒老师“成都巨变”作文课上的提问就是根据不同学生的情况完成不同难度的写作训练, 基础好的同学与基础差的同学多交流想法, 支老师也会将发言的机会特别留给没举过手、没有发表过想法的同学, 这样的作文教学策略确保不同层次的学生思想交锋、碰撞, 最大范围内实现促写助写。

(三) 营造情境, 丰富学生的写作视野, 重现真实的生活记忆。

“当外部威胁降到最低限度时, 学生就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。”[14]因此, 老师要营造互惠合作氛围, 为学生创设良好的思考和写作环境, 让学生在自由选择的共同体写作中实现能力的提升。在创造共同体学习的氛围之后, 教学情境的塑造就显得尤为重要, “情境教学引导儿童从生活中, 从周围世界中获得真切的感受, 又由这种真切的感受激起儿童‘内心的感兴’, 在感兴之际, 老师顺势引导, 就形成表达的欲望。”[15]写作作为一种人文性很强的学习形式, 不可能脱离具体的情境, 因为情境差异导致的写作内容、效果都大不相同。在学习共同体中, 老师的创意, 学生群体共同的感知、实践、表现, 都为写作情境的创设提供了最好的实现元素。

王崧舟老师在“亲情测试”的作文教学课上, 要求学生在白纸上写上自己最爱的五个人, 而后让学生把这5个人一一画掉, 学生在每画掉一个人的过程中都体会了一次生命不能承受之重, 内心情绪产生巨大的波澜。王老师的这一教学设计实际上是为学生的写作埋下伏笔, 为学生创设一种恍若真实的课堂情境。当学生们的情绪达到至高点时, 王老师让学生们将刚才脑中浮现的画面进行描绘创作, 孩子们在这种特殊的情境中倾听到了自己内心最隐秘的声音, 写出来的作文也是自然流畅、感人至深。薛法根老师在上“人物素描”写作课时, 巧妙的将自己化身为描写对象, 成功的塑造了一个真实的素描场景。过去学生们在上描写课的时候, 描写对象总是写的不够具体、生动, 正是因为这个原因, 薛老师亲自上阵, “现身说法”, 热情回答学生们的所有提问, 在写作共同体中为学生们创设了一个真实活泼有趣的情境。由此可见, 通过学生共同体的参与, 写作教学情境的创设就显得更为真实、鲜活、感人, 另一方面, 教学情境也为学生写作提供了表达的欲望和写作的支持。

(四) 关注学生发展, 变单一评价为生态的、共通的成果分享。

“对学生而言, 作文评价是学生习作的指导与参照。学习写作是一种过程, 自己的程度如何, 有无进步, 是学生十分关心的问题。”[16]因此评价在整个作文教学中显得尤为重要。在学习共同体中, 作文的评价应该是及时、公开和积极的, 评价作为激励学习共同体积极思考、创新写作的手段, 能帮助共同体内不同的学生认识自我, 并建立个人不同的写作标准, 促使更多的学生发自内心地想写作文、想写好作文, 进而深入探究作文写作的方法与技能。

以学习共同体为基础的作文评价, 需要考虑如下因素。首先, 习作评改中要真正落实以学生共同体为评改主角的原则, 促进师生、生生之间评改的多元对话。吉春亚老师在“我想发明……”想象作文课上, 让同学们口头表达、形成文字, 在最后的评价阶段吉老师让学生先自我修改, 再由小伙伴们讨论, 请小组内习作能力较高的同学辅导, 最后才由老师批阅。吉老师倡导的是学生自主、合作、探究的作文的评改方式, 使学生在主动积极的思维和情感活动中提高了写作能力。其次, 在学习共同体内部要促进评价主体、方式、标准的多元化, 形成一种有差异、有弹性、动态发展的评价体系。张祖庆老师在“亚马孙河探险记”一课的最后一环节, 安排了学生们交流自己的写作片段。她先让同学们在组内交流自己的写作片段, 再由每组推选3—4个片段进行欣赏点评, 最后由张老师和同学们一起来评判, 并提出修改建议。这种多样化的评价方式更容易被学生么所接受, 产生的评改效果也比较好。最后, 学习共同体内的作文评价不仅仅是课业的指正, 更是情感的交流与沟通。范凤仙老师为自己的语文课堂开设了一个“作文诊所”, 让学生自己来看病、诊治, 这种做法保护了少部分学困生的自尊心, 也让孩子们从小学会真实地表达自己, 释放自我情感。

篇4：关于作文学习

关键词：小学语文；作文教学；合作学习；应用

G623.2

小学阶段是语言学习的最佳时机，这一阶段写作水平的锻炼将直接影响着孩子未来的发展。合作学习注重的是学生自主学习能力以及合作能力的培养。将整个班级按照一定的标准合理分为若干小组，每个成员之间相互影响、协作。通过小组成员之间的共同努力进而实现团队目标，这一过程中每个团队成员都将受益，团队中每位成员的能力都将得到最大限度的发挥。通过这样的方式全面提升学生的写作水平及写作能力。

一、小学语文作文教学中合作学习应用的意义

1.符合小学生的心理特点

首先合作学习的应用符合小学生的心理。由于小学阶段的孩子正处于活泼好动的时期，好奇心较强，并且想象力较为丰富，对新鲜事物充满探究欲望，具备合作的基础及合作需求。另一方面小学生喜欢听到别人的赞扬，合作学习能够在教师、同学以及家长那里得到更多的表扬及奖励，因此能够激发其写作的积极性。对他们感兴趣的一些内容，通常能很容易的激发起好奇心及求知欲。另一方面由于当前大多数小学生都是独生子女，由于特定的生活环境导致很大一部分孩子交往能力差、好胜心强、拒绝合作、缺乏互帮互助的良好品格。在合作学习的过程中小组成员之间学生之间能够很容易的建立起和谐融洽友爱的伙伴关系，彼此在信任的基础之上进行交流沟通，并且平和的解决各种纷争及矛盾。彼此之间既有竞争又有合作。这样的语文作文课堂即培养学生之间的合作精神、正确的竞争意识同时提升了学生的人际交往能力。

2.提升学生的写作兴趣

传统的小学写作教学中教师的角色就是单纯的教。一般都是给学生出一个作文题目，介绍一下写作要求及基本写法，然后就让学生动笔。这样的模式在很大程度上制约的学生自主性。学生对不感兴趣的题目，便会很茫然不知从何处入手写，也不知道应该写什么内容，最后勉强写出来的作文必然会内容空洞无物。合作学习下的写作是以集体授课小组合作相结合的方式进行，学生在轻松愉悦的环境中进行轻松的写作，这样的氛围里学生会渐渐的爱上写作。小组自由的进行作文题目的讨论，自由选择写作内容，学生之间相互讨论、互相竞争，发挥小组成员的智慧，进而丰富写作资源及素材。同时合作学习的方式进行写作更加能够激发学生的表现欲及创作欲望，更容易调动学生的积极性激发学生的潜能。只有激发学生的写作欲望学生爱上写作、积极写作，才能够提升作文教学的有效性。

二、合作学习在小学作文教学中的应用

1.应用合作学习积累写作素材

要想写出一篇好的文章首先要有一定数量的写作资源及素材，缺乏真是的生活感悟，是难以写出一篇内容充实真是精彩的文章来的。对于小学生而言写作素材的来源无非就是生活和閱读。在实际的教学实践中可以引导学生以小组合作的形式分享生活中的写作素材。每个学生的生活经历家庭环境都各不相同，让学生之间进行沟通交流，可以为彼此间带来更多的生活感悟。在交流的过程中大家一起进行素材中精华的鉴别，并安排小组进行精华素材的记录，这就要求每个小组都要准备一个记录本，以便于将每次合作积累的素材记录下来，便于同学们将生动的写作素材应用到自己的写作中去。

2.应用合作学习修改作文

学生将一篇作文写作完成之后并不意味着，整个写作已经完成。对作文的修改也是学生必须要掌握的知识，进行合作修改有利于学生整体写作水平的提升。在合作学习的小组中，学生可以相互点评彼此的文章，同时提出文章的可取之处以及存在的不足和需要修改的地方。这样的合作方式不仅能够使文章更加的完善，同学之间在沟通交流的过程中，吸纳彼此的长处发现自身的不足，取长补短。这样的周而复始循环往复学生在修改点评的过程中不断得到自我的提升。

三、小学作文合作学习应注意的问题

1.明确教学目标恰当选择合作内容

在合作学习开展之初需要教师与学生共同进行教学目标的明确，与教学中的目标一样，合作学习的目标也应该包涵知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标。只是小组合作的目标不是有教师单方面制定，而是教师与学生共同探讨进行制定完成。在合作的内容选择方面也有很大的学问。合作学习的内容要选择具有合作性的开放性较强的同时具备一定的难易梯度的内容。如果合作学习的内容不符合合作的条件，而教师牵强的而进行合作形式的安排，这样不仅无法达到良好的学习效果反而会浪费学生宝贵的时间。如果选择的内容不具开放性学生便难以进行有效的合作探究。

2.教师注意合理的引导

教师的合理引导是保证小学作文合作学习有效实施的前提保障。教师要融入到学生的而合作学习中来，并且在必要的时候进行恰当的引导。在合作学习中教师应从学生的实际情况出发进行教学目标的制定、教学情况的分析、教学任务的合理安排、以及教学策略的合理应用等等多方面进行把控。然而这些准备工作做得极其充分也并不能保证合作学习的成效就会极其显著，教师还应注意学习过程中发生的突发情况及突发问题，一旦这些突发问题得不到合理的解决也会直接影响合作学习的效果。因此教师在合作学习开展之初进行全面的设计，在学习过程中也要认真的观察，在必要时给予适当的指导。小组活动开展比较顺利的时候教师应给予肯定；对小组任务比较模糊的教师应给予讲述，明确内容及具体任务；对于小组活动出现问题时教师要进行指导调控；对小组探究讨论的内容偏离主题时教师应及时给予纠正。在合作学习的过程中会出现很多这样那样的情况，这就需要教师不遗余力的进行耐心的倾听、观察。秉持着耐心、爱心及时纠正，该表扬时给予表扬。这一工程中需要教师具备较强的专业素养及专业能力的同时还应具有极强的观察力及应变能力。

四、结语

合作学习应用于小学语文作文教学，不仅有效的提升了作文教学质量，同时实现了作文课堂中学生的主体地位，大大提升了学生的自我合作以及探究能力，为学生整体写作能力的提升提供了行之有效的方法及途径。

参考文献：

[1]王华.浅析合作学习在小学语文作文教学中的作用[J].课程教育研究，2014，（19）

[2]李雨萌.浅析小学语文作文教学中合作学习的应用[J].教学与管理，2015，（16）.

篇5：关于学习雷锋作文

在生活、工作和学习中，大家都写过作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。为了让您在写作文时更加简单方便，以下是小编精心整理的学习雷锋作文7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地；如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗；如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命；如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守着你生活的岗位，你既然活着，又是否为了未来的人类生活付出了你的劳动，使世界变得更美丽，多少年过去了，你还记得他吗？他是我们最尊敬的人———雷锋。

“春天到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。雷锋就像一根蜡烛，燃烧着自已，照亮别人。那闪闪的烛光让人赞赏，那闪闪的烛光催人奋起，那闪闪的烛光虽然不眩目，却定以给我们帮助，那闪闪的烛光虽然有限，却留在了我们心中深处。

今天是雷锋日，我打算做件好事，把自已家的楼道打扫打扫。

说干就干，我拿起扫把和簸箕开工了，可地上的灰尘好像等不及被释放似的，扫把刚碰到地面就全飞了起来，整个楼道里立刻烟雾弥漫，呛得我直咳嗽，只好跑回去拿丝巾捂着鼻子和嘴，好不容易把楼道里的垃圾给扫干净了。

在扫地的时候，我发现楼道里有许多粘在地上的口香糖和垃圾广告，我决定来个彻底清扫，于是我又跑回家拿上小桶和小铲，还叫上了妈妈一块儿干。

刚走下几级台阶，我就发现了一块口香糖，我立马拿出小铲子往桶里沾了点水就去铲，可那可恶的口香糖好像长了根似的，还不愿走了。真是请神容易送神难呀！我把吃奶的劲都使出来了，可它还是纹丝不动，后来还是我和妈妈合力才把这块顽固的口香糖清除了。

接下来去清除广告，广告最多的地方要数大门了，所以我直奔大门而去。来到大门前，大门上的广告层层叠叠，粘得很紧，又不能用小铲子，否则会把油漆刮掉，没办法——只能用手去抠。等到把广告全抠完时，我的指甲都断了。

这次学雷锋虽然很幸苦，但看着焕然一新的楼道，我还是很高兴。尤其是听到了楼上一位老奶奶的表扬，心里更是甜蜜蜜的……

学习雷锋好榜样，忠于革命忠于党，爱憎分明不忘本，立场坚定斗志强，立场坚定斗志强。每当耳边一次次听见这首歌时，我都会被雷锋的一件件好事所打动。

当他走在泥泞的小路上看见一位老大娘在和孩子从这小路回家时，他背起了年迈的大妈，这里，留下了雷锋的足迹；当他在路上看到公共汽车的车胎没气而没有备胎时，他把自己的备胎给了公共汽车，这里，留下了雷锋的足迹；当他路过一片建筑小学的工地时，他忘掉了自己肚子疼，迅速地帮工地干起了活，这里，留下了雷锋的足迹。

我们是不是要学习雷锋呢？是的，我的同学袁方国就做了一次小雷锋。

前几天下雨时，放学之后袁玉梁发现没带雨衣，只好骑上自行车在雨中冒雨回家，袁方国发现后，跟上袁玉梁，说：快，穿上我的雨衣，别感冒了。袁玉梁大声地说：不用了，你的心意我领了，但你穿上吧，你就不怕感冒吗？袁方国一下把袁玉梁抓住，递给袁玉梁雨衣，说：快穿上，要不我们以后就不是朋友了。袁玉梁说不过袁方国，不好意思的穿上了袁方国的雨衣，晚饭后，袁玉梁把他的雨衣还了回去，当时，袁玉梁看见：袁方国的吊瓶正在一滴一滴的输入体内

这件事是我终生不忘，我想：我也要学习雷锋精神，让雷锋精神永远不下岗。在家里，我们要向雷锋一样节俭，不乱扔旧衣服，为家庭做一些力所能及的事情，我们可以扫扫地、擦擦窗户；在学校，我们可以为班级贡献一些工具，如，洒水的瓶子，我们还可以为老师在网上查出课件，给老师分忧；在社会上，我们可以为贫困山区的小朋友捐献爱心，我们还可以为急需血缘的人们鲜血。

让我们一起学习雷锋，我们全世界一起共献爱心，雷锋精神就不会out，我们的世界将成为一个美好的大家庭。

“学习雷锋，好榜样，忠于革命忠于党……”听爸爸说，这首歌陪伴着奶奶、爷爷走过了火红的青春年代，也陪伴着爸爸度过了那青春年华的少年时代，现在，我们也要学雷锋叔叔那样，助人为乐，雷锋叔叔。

记得，爸爸说过一件关于雷锋叔叔的事：一天中午，雷锋叔叔出去办事，中途突然下起了大雨，雷锋叔叔也正好带了伞，走在路上看见了一个有心脏病的老人，大概有七八十岁，雷锋叔叔看见了，飞快的跑到了老人旁，说：“老人家，你打伞吗？”老人摇了摇头，雷锋自己没有打伞，而把伞递给了老人，老人家微笑着说：“年轻人，你不打吗？”“不打，您老人家打吧！”雷锋坚定的说。雷锋不但不打还把老人送到了家里。

你看那情景，我那时还小，只知道笑，但我听了这个故事，是我第一哭。雷锋叔叔你的那种助人为乐的精神，使它在我全身散开，慢慢的散开。

雷锋叔叔，你体现了中国的大德大道，体现出了共产党人道德修养的根本要求，体现出建设社会主义市场经济，实现中华民族伟大复兴的根本要求，我向雷锋叔叔学习他那无私奉献、助人为乐的精神，他真是真正的无名英雄，现在我们学，未来更要学。

雷锋一个永远年轻的名字。

今天上课的时候，老师告诉我们一些有关于雷锋的事情，雷锋是上个世纪六十年代一个非常平凡的普通士兵，但是他并没有在意自己平凡的身份，而是利用着自己的平凡做出一些不平凡的事情。用平凡去创造着不平凡。

雷锋有着一句非常经典的.名言“我愿做一颗永远不会生锈的螺丝钉。”这是这句螺丝钉一样的精神时时刻刻都在鞭策着雷锋，让他勇往直前不断前进。雷锋是一个不图回报的人。他总是在现实的生活之中做着每一件好事，也许人们会觉得这些小事不算什么，然而雷锋就是这样一个做好事永远都不会留下自己名字的人。

老师说我们应该要学习雷锋的精神，像他一样去做每一件的好事，这样我们才可以尽可能的去实现我们自身的人生价值，这样才可以让我们都生命更加的有意义，我们不应该甘于平凡，而是应该要努力的进取，像雷锋同志一样做一颗永不生锈的螺丝钉，希望有一天我们也可以做到他那样的精神，毫不利己专门利人，做一个合格的少先队员！

“学习雷锋好榜样，忠于革命忠于党。爱憎分明不忘本，立场坚定斗志昂”仅这两句话就写出了雷锋叔叔的可贵，也写出了老百姓对雷锋叔叔的喜爱。我要以雷锋叔叔为榜样，做一个人人为我，我为人人的“小雷锋”。因此，我打算这样做：

1.当别人遇到困难时，要用自己全部的能力帮助他，但不求回报。

2.在学习上要有钉子精神，要自觉，有一股钻劲。

3.勤俭节约。雷锋叔叔一双袜子补了又补，穿了三年。我要向他学习，力争将水重复使用，节约水，节约电，没人时关灯。

这就是我的计划，让我们带着春天的气息做好人好事吧。

如果你是一条河流，你是否滋润了干枯的土地。

如果你是一本书，你是否把你那知识传授给了大家。

如果你是一棵种子，你是否发出了芽。

而雷锋，全心全意为人们服务着，奉献着。

雷锋，一个平凡而又伟大的战士，他年纪轻轻，确做过不少让人感动的事，他的事迹传遍全国。他的名字更是家喻户晓。他的一身都奉献在全国人们上，所以我们要学习他这种精神，要发扬光大。

乘坐公共汽车的时候，主动让座。

看见有老人提着许多东西，可以主动帮他去提。

看见同学生病了，可以帮忙送他/她去医务室。

虽然，这些都是一些小事情，但是当你做了这些，你会得到他人的微笑或感激，你的心里必定是比吃了蜜还甜。

有的人寻找快乐，快乐的根本就是帮助他人，爱戴他人。你的付出就会有收获。你那愁眉的脸也会变得开朗起来。

不仅如此，只有你愿意付出，哪怕是付出一小份，而此时你得到的却是一大份。

郴州市桂阳县东风中学初二：匿名

几天前是纪念雷锋的日子——大家都要向雷锋叔叔学习，我很自然地也向雷锋叔叔学习了。

那天我正走在回家的路上，我看到了一位小妹妹正蹲在一个角落里不知在干些什么，我悄悄地走过去，低头一看，那位小妹妹在采着一种不知名的花，我忍不住自己的好奇心，便问那位陌生的小妹妹：“小朋友，能不能告诉姐姐，你在干什么呀？”她天真无暇地举着手中已经干瘪的花，笑眯眯地告诉我：“姐姐，我在采花，你看，漂不漂亮？我要送给妈妈做生日礼物。”我看着她的花，不由得笑了，说：“小妹妹，不是姐姐说，这花已经干瘪了，不好看了，送给妈妈要好看一点的。”她放下花，低着头，沉思了片刻，抬起头来，天真无暇的眼睛里充满了好奇，说：“姐姐，那该怎么办呢？”我想了想，今天是学雷锋日嘛，不如我帮帮她吧，书包里还有50元钱呢，帮她也没什么大不了的！便说：“小妹妹，你妈妈什么时候生日？”她高兴地说：“今天啊！”我抓住小妹妹的手把她拉了起来，说：“小妹妹，姐姐来帮你实现这个心愿，怎么样？”她高兴的拍了拍手，说：“太好了，谢谢你，姐姐！”

于是，我便拉着她的手，来到了一家花店，为她母亲选了一束康乃馨，她捧着那束花，别提多高兴了！然后，我把她送回家，但是当她妈妈问我是那个小区，哪个学校，哪个班级的学生时，我委婉的回答她：“我家有事！”便悄悄地溜走了。

她和她妈妈站在阳台上，冲我喊着：“小朋友，你真是一个活雷锋！”我那时很高兴，心里比吃了蜜还甜。

篇6：关于作文学习

学会在检测中寻找自己的不足之处。虽然考试是每个学生都不喜欢的事情，但它的确有它很大的用处。在我们不知道自己到底掌握多少知识的时候，考试能帮助我们了解。很多学生都不喜欢中国现在的应试教育，不仅枯燥乏味，还一味的靠成绩去否定一个人。殊不知，在每次的考试后能做到查漏补缺的人，普遍比那些考完就不管的人成绩要好。“知不足而改之”，也是学习的方法之一。

做到不耻下问。老师不是神，不知道我们到底在课堂上听懂了多少。也正因为如此，我们才要勤于向老师请教，不能一拖再拖。我正是有着这个坏习惯，遇到不懂的问题，没有及时地向老师请教，想着“明天再去，明天再去”。却不料，随着时间的流逝，早已把事情排到九霄云外去了。

学习的同时，要学会自我调整和放松。劳逸结合才是学习的最好方式。在学习了一定的时间后，可以去操场走一走，跑一跑不仅可以散散心，还增强了体质，何乐而不为呢?

其实在种种好的学习方法的背后，还需要有课堂高效的保障。认真听讲是基本，基本配合是主要，课堂练习是助力。

“天才是百分之一的聪明，加上百分之九十九的汗水。”没有任何知识是不劳而获的，因此我们更需要付出比别人更多的努力，才能真正意义上超越别人，做到高效学习!

作者|九仁班 顾雨果

篇7：关于三年级学习作文

小时候看故事书，因为不认识书上面的字，所以我都是看图片，发现故事书上的图画真是又生动又有趣，所以我都会照着书上的图画自己再画一遍，这也是我开始喜欢画画，因而爱上画画的开始。

还记得上幼儿园的时候，有一天，帮妈妈整理房间，看到了她以前在学校的美术作品，觉得很好看，就请妈妈让我上画画课，本来不喜欢画画的我，经过了老师和妈妈细心的指导，我的作品愈来愈好看，让我越来越爱画画，现在我有各式各样不同的画画工具，不同的工具，画出来的感觉都不同，爱上画画真好。

篇8：关于素描学习的思考

关键词：艺术造型,审美意识,个性,现代观念

在当代人类精神生活中, 艺术有着不可代替的意义。艺术是人类感情活动的产物, 因而艺术作品无不记录着画家本人的思想、感情、品格的烙印。正是由于这种对精神的需要, 一代代画家都在努力追求。随着社会不断前进和美术领域里各种思潮及画派的诞生与交替, 人们正处在一种观念转换、意识调整的潮流碰撞中。在这一特殊时期, 我们更要加强对素描的认识与理解。

素描, 从前不过是各画种的技术准备或草稿, 完成后的绘画是看不见素描原样子的, 它随着绘画的完成而消失了。直到十四世纪末的文艺复兴时期, 素描已不再仅仅是附属品, 而成了一种独立的艺术。以往素描的唯一要素—线条, 在文艺复兴科学发展下有了新的理解和含义, 这一时期虽然还运用线条画素描, 但已不仅仅画边缘轮廓, 而且用排线组成面、用几个面组成一个统一的形体, 从而取代单独用线构成的形。这时的素描有了明暗法、体积感, 追求真实的比例和准确的解剖关系。例如, 达·芬奇的《人体比例图》。到了十七世纪素描的题材已非常广泛, 画笔进入了人间生活的各个领域。素描技法由严谨演变成流利轻快的笔调并运用多种工具:铅笔、炭笔、粉笔、墨水等以及白、棕、灰、蓝等色纸。描绘出充满生活气息的素描画面。21世纪画坛是一个五花八门的现代主义与传统艺术并存的时代, 学习素描也朝向多元化发展。

我们进行素描训练的基本任务是提高造型能力:一方面是对客观事物的生长规律、形体结构及运动规律的研究, 另一方面是用艺术家的眼光去分析、判断, 运用艺术手法去重新安排、组织客观事物的形态。使其更有艺术造型的意义。所以我认为现在进行素描训练时, 需要对自己进行以下几方面的加强与提高。

1 加强自己的审美意识

艺术造型的手法是多种多样的, 它没有一个标准答案, 而要有相对合理性, 这依赖于我们的审美分析、判断。艺术家之所以区别于一般的人群, 正是在于其审美分析意识高于一般观众, 所以艺术家才能把一般观众发现不了的美发掘出来, 用艺术的形式表现出美呈现给观众。审美能力的提高是艺术教育的重要基础之一。按吴冠中先生的说法“它是美术院校学生们的主食。”[1]素描课是学生入学后最基础的专业课程并且在以后的学习中占有很大比例因此加强自己的审美意识是提高素描学习的重要方法。在绘画学习中经常出现这样一种现象:我们一走进教室拿起笔就画。而“看”应该是首位的, “画”是第二位。可大家总是自觉不自觉地将画放在第一位把看放在第二。其实“看”就是审美的分析和判断是思维能力的训练。我们千万不能小看, 在看的过程中它一方面是对客观事物的形体、色彩、线条、比例等外在现象的把握, 另一方面是去寻找其内在本质的美。我们的素描作品反对只是描摹对象, 而是要具有强烈的艺术感受力。要用新的审美观点发掘出富有新意的现代美感与有着强烈艺术感染力和生命力的作品。

2 认识素描训练中的个性

在素描训练中出现的个性问题是需要正确对待的。我们每个人身上都有个性和共性的东西, 在社会生活中那种共性的东西更多地在发挥着作用, 自动调节人与人、人与社会的关系。而人的个性部分往往被压抑着。当我们从事艺术活动的时候这种个性的本质就容易得到发挥。所谓艺术个性也就是人的文化修养、性格爱好、审美品味与社会阅历潜移默化地渗透在艺术作品中。正像人的性格是千差万别一样, 艺术作品也各不相同, 异彩纷呈。我们进入艺术大门的学生在掌握造型艺术基本功的时候, 既要注重培养艺术个性又要有扎实的造型能力, 这才是每个人艺术发展的必由之路。个性特点在艺术创造中占有十分重要的地位, 忽视个性的培养就会导致学生们人云亦云, 不自觉地接受那些常规看法, 把自己的看法埋在心底。经此长期训练就容易变成没有自己看法的人, 不习惯用自己的语言去说话。当然我们对于个性的理解不能故作姿态, 脱离客观感受, 要明白个性的真实是来源于对客观物象的正确观察和理解。只有对客观事物注入情感才能使之具有生命力, 没有情感就谈不上艺术个性;只有你受感动才能创造出感动别人的作品。“有人以为素描本身是美的, 而不知素描之所以美, 完全是由于所表述的真实和感情。”[2]那么素描训练中的个性就是真实、和谐、自然的精神实质, 而不是形式, 不是故意炫耀风格。

3 要确立现代观念

我们现在一提到素描有些人首先想到的便是铅笔、线条、塑造、分块面等而失去了对实在对象的自由感受和体验。素描训练要刻苦学习, 还要善于学习。建立正确的现代观念, 学会动脑筋思考问题, 要博览群书, 多研究和观看大师的作品, 提高眼睛的鉴赏能力和审美能力。尤其从大师作品中汲取营养。艺术的开拓与继承并不矛盾, 它们是相辅相成的。关键在于认识和选择。学习的过程不仅是技术的提高, 还有艺术品味、艺术素质的培养。那就要求我们确立现代观念。当然我们的视野不仅仅停留在西方的绘画传统上而要着眼于全人类的灿烂文化。因为艺术是种创造性的劳动。

生在这个时代是幸运的。我们可以通过各种媒介看到一些优秀的大师作品, 为学习研究提供了方便。但学生中有相当一部分不能入“境”。精力不能集中到学习上, 对基本规律一知半解, 对艺术也无法深入研究。这当然无法提高学习质量。到最后产生无尽的追悔, 只是为时已晚。学习是艰苦的, 尤其是素描学习, 需要付出大量劳动。“因为任何瞬息的灵感, 事实上不能代替长期的工作, 要想给眼睛以形象和比例的认识, 要想使心手相应, 长期劳作是必要的。”[2]罗丹这段话正是他勤奋艺术生涯的见证。

素描训练的包容量是很大的, 我们要提高自己的审美能力, 注重个人感受的情况下保护和发展个性并牢固掌握造型能力, 同时也是为各个专业画种打下良好基础。如油画色调间的关系, 细腻与厚重之感;国画线条的节奏与力度;版画的大块黑白灰对比。都在素描中得到明显的体现。所以在绘画学习中重视素描加强素描训练是非常重要的。只有通过敏锐的审美力、观察力理性地驾驭自己的情感, 充分运用艺术规律让自己升华。在绘画中素描的天地是广阔的。首先在我们的观念中明确它的重要性, 同时也在素描训练中加强各方面的培养。更重要的是用心灵感受素描的魅力。在长期的心灵感悟中锤练出自己的个性, 在素描中创造性地表现出各自的艺术天地。

参考文献

[1]翟墨.吴冠中画论[M].郑州:河南人民出版社, 1999.