跨栏课的评析（通用8篇）
篇1：跨栏课的评析
对余彩霞老师的《挑战自我 尝试跨栏》课的评析
一、教学思想
教学思想正确，努力把握新课程改革课堂教学方向。能体现现代教学理念，坚持“健康第一”的指导思想，能以学生发展为中心，重视学生的主体地位和发展需要；教师注重激发学生兴趣，关注学生的个体差异，增强学生信心。
二、教学目标
教学目标制定明确、具体、合理、科学。能与主题呼应。
三、教学内容
在新课程改革时期，“运动技能淡化论”泛滥时期，一般很多女老师会挑选对学生身体素质要求较低的内容上公开课。该教师能选择女生跨栏课作为公开观摩展示课，体现了她的胆识和魄力。跨栏对女老师和女学生都是一个挑战。尤其女生要确保安全的情况下完成，而且身体素质要求很高，技术难度较大的田径项目的教学任务。这堂课起到了很好的带头示范作用。
四、教学组织
组织教学思路清晰，实际效果明显。教学重点、难点突出。突破方法有效性强。教学过程设计有新意，例如“导入篇－－自主热身篇――尝试与探究学习篇――实践提高篇――放松身心篇”。亮点一：教学辅助器材实用性较强，很有创意。例如由平放的小垫子当水沟——打开成长方形的长垫子——纵放的小垫子——橡皮筋——栏架。针对女生的心理特点，用小垫子、橡皮筋来替代栏架，它可以降低难度，做到简单易行。等到掌握技术，有足够的技术和勇气，再利用栏架。利用克服学生恐惧心理来激发学生学习兴趣。对增强体能，增进健康具有较强的实效性。并遵循了循序渐进的教学原则。毽子利用得很好而又特点，准备活动有毽子，起跨点的确定用毽子当标志物，接力比赛又很好的利用了毽子。这也是本课合理利用器材得亮点。具有新意又与学生实际和教学内容相符。亮点二：是准备活动和结束部分由学生自主完成。而且学生完成得很好，也体现了教师平时对学生自主活动能力的培养情况。符合了新课程标准所提倡的“以学生为主体”的教学理念：把学习活动的主动权交给学生，给了每个学生以充分的选择机会和发展空间，让他们按照自己的爱好和兴趣来确定自己的学习内容和学习方式。也为终身体育意识的培养奠定了基础。
五、教学方法
采用启发式教学模式和成功体育教学模式相结合，来完成教学目标。不仅注重学生的情感体验，还加强学法指导。运用了“探究式”、“合作式”、“分层式”的学习方式。让教学过程成为师生共同发展，共同探究、互动的过程。例如起跨点确定的分析和接力比赛中器材摆放次序的随意调动等，教学时给学生提供思考的空间，给学生营造合作的学习机会，使学生通过实践得出经验，让学生在合作过程中学会交流，学会交往。重视个性发展，引导学生创新，启发学生积极思维，激发学生兴趣和学习动机。注意因材施教。课堂讲解根据身体素质的个体差异进行分层教学，使每个学生得到满足。
六、教学效果
课的教学目标达成较好，例如学生全部能在维持身体平衡情况下，跨过小垫子，绝大部分学生能尝试性跨过栏架。教师在教学过程中能做到：激发兴趣，使学生积极主动地参与，在活动中体验学习和成功的乐趣，在愉快的学习过程中获得进步，此外还应注意学生在学习前后变化的评价。亮点三：课堂气氛和谐。教师示范准确优美，上课认真，形象生动，幽默有趣，精神饱满，态度和谐，平易近人，自然大方，以情入理，情感交融。相信学生，尊重每一位学生的人格和个性，尊重学生的创造精神。
七、建议
器材的摆放还可以调整得再合理些。因为学生跨栏的场地只有两组，可以事先把多余的栏架放到准备接力赛的旁边，那么在布置接力赛场地时可以节省时间。学生的运动密度还可以，但是强度有点大心率变化较大。学生有点疲劳现象。建议结合其他内容一起上。教学时语言组织还可以再精简些。
评析人：
林绿洋、王丽萍、胡凤翔
上课教师
余彩霞
2007年1月10日
篇2：跨栏课的评析
学号：2015117027 姓名：陈大洁
一个学期过去了，这门课程也终于告一段落了。虽然这门课是我的一门选修课，但是于我个人而言，上这门课比我上的一些必修来得课更有价值。当然，在这里我并不是针对那些必修课不好，毕竟每个老师的教学方法不一样，每个学生喜欢的课程和老师的教学方式也是大不相同的。毕竟这门课是我很感兴趣的一门课，上课的老师也是那样的令人折服。
上这门课，无疑让我了解了一些法律知识。比如与我们每个大学生都密切相关的劳动法，在这之前我对这些法律的确是一概不知的，不过我也相信不只就我一个大学生是这样的无知。当然，这并不是我上这门课收获最大的一部分。上这门课最值得加分的就是由黄老师您来教的我们。最初选课的时候，我对老师您的脾性是一概不知的，只是因为兴趣而选的这门课，所以最初老师在我脑海里的印象为零。当上了几周的课后，我发现我是完全选对了这门课，不后悔，所以每节课都必听，特别是当老师您在说课外的例子时。我印中象最深刻的例子就数老师您举自己女儿的例子了。这个例子让我感觉到的更多的是激励。就好像有一种潜在的动力，这也许就是我自身不够优秀而有渴望变得优秀的原因。
很多人都不喜欢上选修课，固然也会有很多人会选择在上选修课的时候逃课。至于我，课程是我喜欢的类型，老师又是如此的有个性，那我何必选择逃课呢？这简直是一种浪费啊！
说到老师您吧，也是一个比较宽容的人，因为有时候班上明显少了好多人，你也不点名。最搞笑的就是那一次说不点名，来的同学期末就加分，没来的不加也不减。回想起就觉得挺有趣的。有时候老师您举例子说自己狠。我不以为然，那应该是独到的见解，是个性，是魅力。多少人想做到那样却一直望而却步。在老师身上，我看到了我许多想要学的，特别是个人见解这一方面，因为在课堂上说案例的时候，老师您总会有与那些所谓的专家有不一样的看法，而且还是那样的令人折服的看法。当然，可以拥有这样的特性也与每个人所经历的事情有着不可磨灭的联系，什么事情都是要一步一步来完成，慢慢历练。至少我现在是这样想的，毕竟心态很重要。
我不敢说在我现在所学的这么多门课中，法制案例评析这门课是我最喜欢上的，但至少对于老师您之前经常会拖课这一点我倒没太在意，也许是讲得精彩，让我深陷其中。其实对于拖课，很多学生都是不喜欢的，不过后来老师又改了过来。这样一来，对这门课的评价更高了。
前面啰嗦了那么多，其实也就几句话的事。最开始只因兴趣选的这门课，后来是因为是由您来教我们这门课而更加喜欢上这门课。于我个人而言，老师您真的给这门课加了好多分，教学质量真心觉得不错，课堂上不仅可以分享自己的看法，还可以收获到不少意想不到的见解，交流比较多。上这门课简直可以说就是一种享受，精神上的享受。个人表示会强力推荐师弟师妹选这门课的。哈哈！
篇3：一节好课的教学设计与评析
1.能初步理解并认读单词was, were, excited, a moment ago, just now, exciting, film, ground, Sports Day, running race。
2.能初步理解并运用句型It was there a moment ago.They were there just now.
3.能初步理解、掌握A部分对话内容。
4.能在具体情境中以口头或书面的形式运用所学知识，形成综合运用语言的能力。
5.保持学生学习英语的兴趣及运用英语参与语言活动的积极性，培养学生与人交往的能力以及团结协作的意识。
二、教学重点、难点：
重点：能初步理解掌握Part A单词、词组、句型及对话内容。
难点：1.能正确使用excited和exciting。
2.初步了解be动词的过去式。
本班学生年龄相仿，通过以前的学习，已经积累一定的英语知识，具备了一定的语言能力和学习方法，他们喜欢英语，具有积极向上的学习态度。
教学流程：
一、Warming up
1.Hello, boys and girls.How are you?
Sing a song:Where’s my diary?
（评析：营造语言氛围，帮助学生进入语言状态, 为接下来的教学埋下了伏笔）
二、Presentation
T:Today we will learn Unit 3 It was there.Now, look! (播放动画短剧)
（评析：生动可爱的动画短剧迅速吸引了学生的注意力，激起了学生的求知欲）
T:It is very funny.Where is the mouse?Do you remember?Let’s review the story.
（评析：在课件的辅助下，教学内容的呈现更加直观生动，更增加了学习内容的趣味性，使学生的学习兴趣得到提升。）
T:Where is the mouse?
Ss:It’s in/on/under/behind the….
T:It isn’t there now.
Ss:It was there a moment ago/just now.（利用Flash呈现。）
T:Where are the two mice?
Ss:They are in/on/under/behind the….
T:They aren’t there now.
Ss:They were there a moment ago/just now.
因势利导引出一般过去式定义。
知识介绍：
这是我们第一次接触一般过去式，它描述在过去发生的动作或状态，常和表示过去的时间状语连用。
（评析：对本节课的难点———一般过去式的讲解，有助于后面语篇的学习理解）
Listen to the tape, and answer the questions
Q1:What holiday﹙节日﹚is it today?
Q2:What are Su Hai and Su Yang doing?
Q3:What is Su Hai looking for?
（评析：让学生带着问题听录音并回答问题，帮助学生进一步熟悉课文，同时听力与理解表达能力得到提高。）
使用Chant:
Sports Day运动日
Long jump high jump,
football games volleyball games,
running race
exciting excited.
Sports Day’s exciting.
（评析：在呈现课文过程中利用chant这一活泼的形式讲解Sports Day，并利用刘翔比赛图片讲解exciting excited的用法与区别）
板书
围绕问题层层呈现，将板书一步步补充完整。
（评析：这一板书形式极其巧妙精美，既列出了课文大纲，又呈现了本课学习难点一般过去式。不仅帮助学生对课文内容理清思路，也为之后学生复述课文起到促进作用。）
完整呈现课文对话，并标注语音语调。
（评析：讲解操练完相关对话后，再一次将对话结构完整呈现，帮助学生理清思路，对所学内容进行一次直观迅速地回顾。小学英语教学目标要求是掌握字母读音，了解单词重音，懂得正确的发音，在交际中学习语音语调。语音语调的强调有助于规范启蒙训练，帮助学生形成良好的习惯。）
三、Practice
朗读课文对话，完成课后判断题
利用板书复述课文
（评析：充分培养学生的综合语言运用能力，让学生运用所学语言进行拓展性练习，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。能遵循语言教学源于生活并用于生活的道理，注重活动设计的生活性。）
你在这节课里学到了什么？
（评析：对本节课所学重点进行一次回顾与总结，让本次授课过程更加完整。）
四、Homework
1.听录音，朗读课文，注意语音语调的模仿。
2.用“was”“were”写一段自己的暑期生活。
Put your things on right way, your life is sweet。
篇4：对两节课的评析
我觉得两节课的设计虽然不同但可谓各领风骚,起到了异曲同工之妙。他们的课堂有这样几个特点:
一、把握住数学知识的本质,引起学生深层次的思考
两位老师都具有比较强的对教材的解读能力,就“两位数乘两位数”这一教学内容而言,其笔算方法的关键是在于掌握乘的顺序;理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”,乘得的数的末位要和因数的十位对齐。其实,这就是计算教学非常重要的位值原则,是本节教学的难点,也是本质所在。原老师在课上充分展现了学生的原有认识,找到矛盾点:到底第二步末尾有没有0?第二步为什么要错位写?让学生展开讨论,在互动中学生感悟到:24×1时,1在十位代表一个10,所以乘出来的应该是240;末尾的0写不写都对,如果不写是比较省事的,但是注意的是要错开一位写,因为得的是240,而不是24;写0更清楚,不写0很简洁。既然不写0,不错又简洁,所以我们就不写0了。而陆老师则是让学生对多样化的解题策略进行对比,学生在互动交流中感悟,“理越辩越明”学生的思路一下打开,实效性也很强。两位老师看似无意实则有心的布疑,使学生的思维迸发出异样的火花,思维深度和广度达到了最佳效果。
二、将计算教学融入到具体情境中去体验
计算教学以前被定义为“枯燥乏味”的教学内容,是传统教学中“就计算讲计算,就算理说算理”造成的。而今,《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程改革的具体目标”中明确指出,要“关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能” 。小学数学中计算具有基础性和工具性。无论是教材的编排还是教者的设计,都关注了在实际问题中进行计算,在具体情境中感悟数学方法的形成过程。原老师安排学生根据“购买图书”这一生活中常见的问题来研究“两位数乘两位数”的计算方法,陆老师也设计了“住新房”这一具体情境 来提出问题并解决问题。这样使计算教学更加贴近学生的生活,学生在研究生活中的数学问题时,可以充分调动已有的知识经验,他们有话可说,有事可做,这样学习兴趣会更加高涨。用建构主义来分析,学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系,在实际情境中学习,有利于积极意义的建构,这样往往会起到事半功倍的效果。两位老师的课堂实践从学习效果上看也印证了这一点。
三、关注学生的感悟,鼓励学生多角度思考问题
数学的学习过程也是学生的反思和评价过程。在学生进行数学学习的过程中,教师应给学生充分展示自己思想和方法的机会,在学生的自我反思和多元评价中掌握方法形成技能。两位老师在这一内容的教学中均做到鼓励学生从多角度思考,用多种方法去解决问题。当众多的方法呈现出来后,两位老师又不约而同地引导学生去分析、比较、交流,使学生在倾听中学习,交流中感悟,实践中甄别,从而起到突出重点,突破难点的作用。在这样的过程中,有的学生可能认为把一个乘数分成两个一位数相乘的方法比较简单;有的学生可能认为将部分积相加的方法比较好理解;也有的学生可能认为竖式计算的方法比较快捷……学生们感悟的程度虽然不同,但是,他们都是实实在在地体验思维提升的乐趣,并在后续的训练中自主择优,针对不同的问题采取不同的策略。
四、注重定式与变式相结合,提高计算教学的实效性
计算教学中的计算能力的形成是一个思维定式的形成过程,而数学思维过程是一个在思维变式中提高的过程,二者是辩证统一的。原老师和陆老师在教学中很好地处理了二者之间的关系。比如,原老师设计的小组讨论和陆老师设计比较分析的教学环节,都是让学生在变式中感悟位值,理解算理。通过计算练习形成定式,并提高计算速度,再通过巩固练习中的“找错”的变式练习,强化知识要点,突破难点。记得很早以前就有人提出在计算教学后要跟进一节“纠错”练习课,这样会充分暴露学生的认知误区,起到积极的自我反思再提高的作用。两位老师在新课练习时,就设计了这样的练习大大地提高了效率,起到了“防患于未然”的作用,这样的实际效果远远好于“亡羊补牢”的做法。
当然,在学习二位老师的成功之处的同时,我也在思考着关于“两位数乘两位(不进位)”这一教学内容如何处理得更好的问题。
一、是否可以“精兵简政”,不求全但求实
“口算是笔算、估算的基础。口算能力是计算能力的重要组成部分。估算具有重要的应用价值,是学生应当具备的一种重要的计算技能。口算和估算活动对于学生的思维发展具有促进作用。”(引自人教版三年级下《教师用书》)计算教学中,口算、估算、笔算是紧密联系的。我想可能是基于以上的教材说明,两位老师在自己的课堂中安排了学生对具体情境下的计算问题的估算,这样使得计算教学的课堂呈现得更加全面。但是,本节课的教学内容只是“乘法”这一单元中的一课时,其重点是掌握两位数乘两位数(不进位)的计算方法,把估算加入本节课,而且“花笔墨,做文章”是否有这样的必要?一节课的时间只有40分钟,学生要在这短暂的时间内独立思考,合作交流,理解算理,掌握算法,实属不易。估算这一内容在“乘法”这一单元中已经安排过,我想是否可以在本节课中不涉及或少涉及。我们要知道学生的计算能力是需要时间去训练和养成的,有人认为,一节计算教学中至少要有5~8分钟的时间是学生扎扎实实来计算的时间。我认为这只是一个最低的时间限,如果有可能的话还要更长的时间。那么,我们可不可以给这节课的次要环节“瘦身”,腾出时间采用不同形式调动起学生的兴趣,进行反复的练习从而达到熟练的程度。做到“当课事,当课毕”岂不更好!
二、是否可以“授之以渔”,让学生感悟到数学思想的存在
小学阶段的计算教学内容的编排是螺旋递进,环环相扣的。学生计算方法的学习过程是一个同化顺应,变式迁移的过程。在小学阶段计算的学习是从始至终贯穿的,而学习方法又是大同小异的,基本上学生都要经历“启动原有认知——实践转化——归纳提升——同化顺应——变式迁移”这样的一个过程。经过了1、2年级的学习,在学生的潜意识里可能会形成这样的一个学习定式。我们是不是可以在3年级下学期这个重要时期,帮助学生总结提升出学会计算的方法呢?将数学思想传递给学生,比教会学生计算技能更为重要,对学生的数学终身学习起着至关重要的作用。两位老师在数学课上已经有了这样的想法,这是难能可贵的。但是我觉得做得还不够,还可以做得更大,做得更实在些。思想比具体方法更重要,我想只要我们给学生一个“支点”,他们会去“翘起地球”的。
计算教学直接关系着学生对数学基础知识和基本技能的掌握,关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展,关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。有一定的计算能力是每一个公民必须具备的基本素养之一。对于计算教学的实践与研究任重而道远。以上是一家之言,望与同行们在交流中共同成长。
(作者单位:哈尔滨市复华小学)
作者简介:
郭广成老师小学高级教师。他连续3年获得哈尔滨市优秀教师,两次获得哈尔滨市优秀班主任、师德先进个人,连续5年获得哈尔滨市南岗区优秀教师、新一代创业人、师德先进个人等荣誉称号。他被评为中央教科所重点课题优秀实验教师,黑龙江省数学教学能手,哈尔滨市数学学科带头人、数学学科骨干。
他参加“全国第三届小学数学学具应用研讨会及优质课观摩会”教学公开课“圆的面积”被评为一等奖;在第三届全国“现代小学数学”教学评比活动中,他的“走近数据 聚集九五”一课荣获一等奖;在中国教育学会中小学整体改革专业委员会第十二届学术年会上为与会代表做了题为“圆锥体积”的观摩课,受到与会代表的好评与赞誉;在黑龙江省小学数学年会中做观摩教学,引起轰动。
2009年5月,郭广成代表黑龙江省参加全国第九届深化小学数学教学改革观摩交流会,执教“小数的大小比较”荣获一等奖第二名。这是近年来黑龙江省小学数学参加全国赛课取得的最好成绩。
十几年来,他在国家、省、市、区各级各类的教学评比中取得了优异的成绩。他所撰写的30余篇教育教学论文在各级各类科研成果展评和论文评比中获奖,并发表在刊物上。他参与编写的教辅用书《状元培练》《资源与评价》《阳光作业》已出版发行。
篇5：以“一堂课的基本要求”评析课例
一、一堂课的基本要求
《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》第108页以表格的形式列出了“一堂课的基本要求” (见表1)
二、“一堂课的基本要求”下对课例片段的评析
课例片段1:队列练习, 整队— 向右转—左转弯走—踏步走— 齐步走—跑步走。
评析:教师在课的开始安排了队列练习, 从练习内容看, 队列练习涵盖了整队、原地转法、转弯走、踏步走、齐步走、跑步走等多项队列练习组合。对照表1已经达到合格标准, 但又是如何将队列练习表现得有新意、有变化、有趣味呢?
教师将队列练习与场地布置有机地结合在一起。整队在场地外, 向右转调整方向, 左转弯走调动队伍到场地, 齐步走、跑步走让学生熟悉准备活动的跑动线路。这样的设计使队列队形练习与课堂组织调动有效结合, 表现得有新意、有变化、有趣味。此课的“开始有队列”这一部分可评为优秀。
课例片段2:准备活动采用了“急停快转跑—绕球S形跑—绕球并步跑—脚外翻跑—球性练习 (换脚踩球、脚内侧拨球等) ”, 用时6′07″。
评析:教师安排的准备活动从内容上看涵盖了跑和球性练习, 仿佛就是常见的准备活动。对照表1可知, 显然已经达到合格标准。再看准备活动的内容, 包括急停快转跑、绕球S形跑、脚外翻跑等动作, 其实就是无球状态下的脚内侧运球;而换脚踩球、脚内侧拨球等球性练习均与主教材密切相关。这样设计的准备活动既起到热身作用, 也为主教材的练习做好铺垫, 表现出“有趣味、与主教材关联密切”, 因此, 该课的“准备兼体能”这一部分可评为优秀。
课例片段3:主教材安排了四个练习分别是运球绕O、运球绕8、脚内侧直线+曲线运球、击掌换球小游戏。
评析:四个练习对照表1中的“教材三个一”一项, 有单一的身体练习和以此为核心的组合练习、游戏等, 同样也已经达到合格标准。
细看这四个练习, 由简单到复杂、由单一到组合, 练习针对性强。击掌换球游戏要求学生绕8个相同颜色的标准盘后与同伴击掌换球;再到绕8个不同颜色的标准盘后与同伴击掌换球, 通过练习要求的简单改变, 造成运球线路的大改变, 设计合理、巧妙、有趣、高效。
课例片段4:一步一触球, 变向脚内扣, 抬头数同伴的手指, 大声报数字。
评析:针对练习中出现的学生运球过程中低头看球现象, 教师巧妙地安排两人合作练习, 要求学生在练习过程中“一步一触球, 抬头数同伴的手指, 大声报出数字”。从学生的能力发展角度看, “抬头看手”这个练习不但可以发展学生的控球能力, 而且能够发展学生的观察能力。对照表1“复习成环形”一项的优良标准—“纠错手段针对性强、效果明显”。显然, 这个练习直指学生盯球练习的问题, 针对性强。
在课堂上学生低头运球难免会出现碰撞, 存在一定的安全隐患。再对照“安全组织妥”一项的优良标准“组织调动巧妙”。“抬头看手”这个练习显示出上课教师的深厚功底, 不但能够纠正错误动作, 而且能够消除安全隐患。
课例片段5:放松部分在教师的带领下练习拉伸操。
合格标准自然是没有问题的, 但是“趣味性、教育性好”及放松内容化方面稍有欠缺。建议可以将放松练习设计成“学生席地而坐, 教师模拟比赛场景, 运球过人, 引导学生做文明观众, 以拍腿、拍手臂等方式代替鼓掌, 并在模拟比赛中故意犯规, 导入足球比赛规则”, 这样的改动既有趣味性又有教育性, 兼顾内容化。
三、《足球:脚内侧运球的练习方法》一课的数据统计与评析
通过对《足球:脚内侧运球的练习方法》一课的数据统计 (见表2、表3)
评析:从表2、表3可以看出主教材练习时间8′17″占全课20.7%, 基本部分练习时间9′53″占全课24.7%。全课练习总时间23′08″, 全课练习密度达到57.83%。
对照表1“少讲需多练”一项的合格标准, 显然两个百分比均达到。但是这节课所有的练习均以教师讲解示范、学生练习、巡视指导的方式进行, 以优良标准来衡量, 显得稍有欠缺。从表2可以看出, 运球及组合练习只有5′17″, 主教材练习时间明显过少。从表3看出, 准备活动练习时间9′32″, 准备活动时间过长。
四、建议
我们深度发掘《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》中“一堂课的基本要求”在体育教学中的作用, 可以涵盖三层意思。
1.指导体育教师以此表为标准上课。
2.以此表作为教师备课的工具, 合格标准作为底线, 是每位体育教师在教学设计是必须达到的基本要求。优良标准作为参考, 每次教学设计均可以此为标准设计成优秀课、精品课。
篇6：对两节“重叠问题”课的评析
一、教学设计贴近学生生活、注重数学知识与生活的密切联系
由于两位教师所处环境不同，但都能从实际出发，根据学生需求、学校实际等，合理有效地组合教材。因此在本节课中，两位教师从学生感兴趣的活动出发，出示数据，提出问题，引起认知矛盾冲突，从而发现问题，进而解决问题。结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，让每一位学生都有均等的体验、感悟的空间：如王磊老师设计的“抢椅子游戏、摸球游戏”； 冯丽丽老师则是以同学们参加课外小组引入。很好地激发了学生的好奇心和探究欲，使得学生在趣味中学得开心，学得轻松。对教材进行这样的处理，降低了教学的难度，尊重了学生的认知基础，学生也感兴趣。
又如，在本节课即将结束时，王磊老师列举出许多重叠问题在我们生活中有非常广泛的应用；冯丽丽老师则将课程延伸到课下：“其实，生活中的重叠问题远远不止我们见到的这些，课后请同学们留心观察，用今天学习的知识来解决生活中的许多问题。”使学生真真切切地感受到“生活处处有数学”的理念。
二、为学生经历与体验知识的发生、发展和形成过程创造条件
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
王磊老师在课的伊始，提出了两个爸爸、两个儿子，可这里只有3个人，这是怎么回事呢？学生在思考、交流和碰撞中不知不觉走进了重叠问题。 接下来，学生兴致勃勃地参与游戏后，教师让参加游戏活动的同学钻到呼啦圈中，使学生形成了集合图的表象，而后再激发同时参加了两个游戏的那名同学应该站哪里的矛盾冲突。教师反复在两个呼拉圈中查人数，而那名同学在两个圈中钻来钻去，最终迫使他把两圈相交，站在交集中，使学生获得了直观的感知体验，头脑中初步形成了集合的表象。孩子们看到了游戏的场面，共同思考着问题解决的办法，直观、具体、形象的活动场面为建构埋下了伏笔。此时，学生兴趣盎然，王老师又把呼拉圈和學生的名字搬到了黑板上，学生经历了具体到抽象的转化过程，而后，老师紧接着适时地用粉笔描下了圆圈，去掉了玩具呼拉圈，在合作交流中认识了韦恩图，学生的认知再次提升了新的高度。一系列教学活动设计得水到渠成，步步为营。
冯丽丽老师的教学设计，根据班级学生的实际情况，立足教材，从学生现在最感兴趣的课外小组入手，使他们置身于熟悉的生活情境中，多种感官被调动起来，感受到数学问题来源于自己的身边，大大激发了学生的参与热情和学习兴趣。如通过数一数课外小组一共有多少人数时，引起学生的认知冲突，进而引导学生探寻更科学的表示方法——借助集合图把两个小组的关系表示出来，以解释这一数学现象。着力引导学生通过观察、操作、实验、交流等活动，由浅入深，逐层深入地渗透数学思想方法。当同学们发现课外小组总人数在两个圈里不能清楚地表示出来时，鼓励学生想办法，寻找一种清晰、科学的表示方法。既为突破教学重点提供了保证，又为学生自主解决问题寻求到支点。教师分别安排了基本练习、拓展运用、实践调查多层次练习，进一步学会利用集合的数学思想，来解答这一类的数学问题。有利于活化所学知识，形成独立分析、解决问题的能力。
三、巧妙引领，整合迁移，在“问题”中启迪心智，在“探究”中渗透数学思想
“教师之为教，不在全盘的授予，而是相机诱导。”两位教师提出问题的关键点：想想，有什么好办法来解决？问题的设计层层递进，一环扣一环，在学生一次次排列调整的活动过程中，韦恩图的模型渐渐浮出水面。学生在动手操作过程中发现问题、思考问题、解决问题，手、口、脑等多种感官并用，使课堂充满了活力。这种创新而没有束缚的动手活动，体现了学生为主体的教学理念，收到的效果也是立竿见影的。
集合思想是数学中最基本的思想，学生接触较早，但以往在分类和运算中涉及的集合相互之间没有相同元素，这是与本课内容不同的地方，学生容易受这一定式的负面干扰。此时冯丽丽老师充分发挥学生主体性，让学生在填一填、找一找、算一算、画一画等活动中，自己走向新知——探究新知——认识新知。所以教学中两位教师通过组织学生观察、讨论、操作等学习活动，让学生充分体验，初步感知集合思想，同时逐步形成解题策略。
四、练习设计有梯度，促进学生思维发展
在练习题的安排上，让学生多层次练习，进一步学会利用集合的数学思想，来解决这一类的数学问题。可以洞悉两位教师是站在学生的角度来思考教学的进程，不是在教学生学数学，而是在玩中用数学，观念转变，意味着学生的个性会得到张扬，创造性思维会得到释放，意味着学生会愿意用数学知识解决生活中的诸多问题，使课堂不再是“获得唯一标准答案的”课堂，而是开放的、民主的、和谐的、主动参与的新型课堂。
五、让课堂成为学生展示个性才能的舞台
在两位教师的课堂上，学生积极参与，在探究活动中表现出了极大的热情，每一种想法都富有个性创意，充分展示了他们的智慧和创造才能。在小学数学教学中，为了让课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师除了要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围外，还要做一名善意的鼓励者和欣赏者。唯有如此，学生探索知识的过程才会充满精彩，数学课堂才能成为学生学习的乐园，成为学生充分表现和发挥个性的舞台。
需要进一步反思的问题：
在本节课的教学中，教师对课堂的调控能力还要进一步提高，增加一些教师与学生、学生与学生之间的评价机制，特别是来自同伴的评价，这样会更有效地促进师生、生生之间的互动，评价要更具多样性。对集合思想、韦恩图的理解还应进一步加强。
综上所述，这两节数学课教师的教学设计都充分体现了设问质疑，重难点把握准确，让学生能够积极地发现问题、主动探索解决问题，深刻体会数学的实用价值，学生的思维世界出现碰撞，产生了求知的火花，每一节课都是成功的，使看似平淡无奇的“白开水”似的数学课，变成了芳香浓郁的“琼浆”，令人回味无穷。
编辑/魏继军
篇7：关于高中数学试卷评析课的反思
试卷评析课是高中数学课堂教学中的一类常见的课型. 笔者曾多次深入一线课堂观摩, 下面就笔者所见列举一些典例:
教师甲: 首先发试卷并报分数, 在学生拿到试卷后, 教师询问学生有哪些题目需要讲解, 然后给学生逐一地进行讲解.
教师乙: 分发试卷并公布高分, 并给予高分学生表扬, 接着就试卷反映的情况重点讲解错题.
教师丙: 事先已经将试卷发下去, 上课首先公布考试情况: 最高分、及格人数等, 然后就试卷的情况重点讲解错题.
以上三位教师的试卷评析课都有一个共同的特点: 对学生不会做的题目给予了解答, 但对学生的情感和后续学习关注较少. 表面上看确实解决了学生存在的问题, 但这样的试卷评析课的实效性如何? 事实上, 时常可以听到教师这样的抱怨: 怎么原题都不会做? 这个题目是上次考试中某个题中数字的改变, 怎么还不会做呢? 学生对考试越来越漠视, 有的干脆不做……等等. 考试越多, 学生的问题越大, 教师是否应该反思: 考试到底应该给学生带来什么? 试卷处理的方式是否恰当、有没有实效性? 对学生是否带来了更多的负面影响? 等等, 这些都应该成为教师研究的问题.
二、考试的目的与功能
要解决上述问题, 使试卷评析课具有更好的实效性, 促进学生的进一步发展, 首先教师要清楚考试的目的和功能.一般来说, 日常考试具有以下两方面的功能: ①反馈功能.即通过学生的书面考试结果, 教师获取某一阶段学生的学习情况, 进而对下一阶段的教学计划进行调整. ②诊断功能. 即学生通过考试和教师对考试结果的评价自我诊断存在的问题, 从而自我调整学习计划. 总的来讲, 考试的目的是发现教师教学中与学生阶段学习中存在的问题, 为教师改进教学方案和学生调整学习计划提供依据, 最终达到促进学生进一步发展的目的.
三、提高试卷评析课实效性的策略
1. 正确评价考试结果, 促进学生健康的数学情感
“考试越多, 学生的问题越大”, 究其原因, 很大程度取决于考试结果对学生情感因素的负面影响. 心理学研究表明: 学生评价的方式和方法不同, 对学生情绪产生的影响也不一样. 一般情况下, 教师的正评价能使学生情绪得到稳定, 注意力持续集中, 心态保持正常, 从而有利于正常的生活与学习; 而负评价则在一定程度上使学生的精神紧张加剧, 情绪不安程度上升, 注意力分散, 不仅不利于正常学习, 还对其学习与生活的积极性产生不良影响. 因此, 对学生的正确评价尤为重要, 特别是对学习水平较低的学生正确评价.
2. 问题归类讲解, 提高学生认知层次
教师可以就相同类型的知识点、题型、解题思路等归类讲解, 以提高学生对问题的认知层次. 如解析几何的试卷评析课中, 垂直条件的灵活运用是学生的难点, 教师可以就试卷中涉及的垂直问题归类, 对比分析垂直条件的用法, 达到对垂直问题的本质理解.
3. 问题讲解主次分明, 促进各层次学生同步发展
教学中, 教师应主次分明, 就大部分学生反映的重点问题先进行分析, 即先解决优等生存在的问题, 再针对其他问题进行分析, 以避免优等生“吃不饱”的现象出现, 使优等生有更多的精力从事更高层次的学习活动, 从而达到促进各层次学生同步发展的目的.
4. 引导学生自我反思, 拓展学生认知结构
要想对问题有更高层次的认识和建立更广阔的认知结构, 考试后的反思是非常重要的一个环节. 那么, 学生具体应该反思什么? 从哪些方面反思呢? 事实上, 学生自身是难以把握的, 需要教师加以明确的引导. 教学中, 教师可以从以下几方面引导:
①就阶段学习中的情感因素反思, 如阶段性的学习态度是否积极、学习方法是否恰当等等.
②就考试过程反思. 主要涉及的方面有: a. 对理解题意过程的反思. G. 波利亚在分析数学解题的四个阶段中提出了颇受重视的“制订解题计划”, 认为“学习”解题最重要的应该是“理解题意”和“解题回顾”, 它们最终是“制订解题计划”的前提和基础. 可见, 理解题意是后续解题行为的基础, 加强对理解题意过程的反思有利于提高学生解决问题的能力. b. 就考试的方法进行反思. 主要涉及考试的心理素质和考试顺序的选择问题. 学生当以一种平和的心态对待考试, 不应刻意追求高分而加重心理负担导致考试失常; 就考试顺序而言, 当以由易到难, 把握好会做的题. 给予这样的讨论难免有“应试教育”之嫌, 但倘若上述问题处理不当, 就很容易导致考试成绩的不理想, 进而导致学生产生丧失学习信心、兴趣等不良的情绪, 从而直接影响学生的后续学习行为. 因此, 引导学生对考试方法的反思是很有必要的.
③就知识方面反思. 具体有以下几个方面: 反思涉及的知识点; 反思涉及的数学思想方法; 反思有联系的题型、方法、问题等; 反思解题的思路、推理、运算和语言表述; 反思数学结果或结论, 能否将其推广、变形等. G. 波利亚曾指出:没有一道题上可以解决得十全十美, 总剩下一些工作要做, 经过充分的探讨总结, 总会有点滴的发现, 总能改进这个解答, 而且在任何情况下, 都能提高自己对这个解答的理解水平. 因此, 解题后知识点的反思是十分必要的.
教师的引导固然重要, 但更关键的是最终使学生具备自我反思的意识和养成自我反思的习惯, 让学生学会自我反思, 使学生获得长足发展的条件.
参考文献
[1]涂荣豹.数学教学认识论[M].南京:南京师范大学出版社, 2006.
篇8：对两节《自然界的时钟》课的评析
第一，一篇课文应该教什么？
在我们多年的教学中它已经逐渐固化，常常是在循环往复，几个轮回下来涛声依旧。那么针对于当前的形式和需求，我们教学内容选择是否应该有改变？就《自然界的时钟》这篇课文而言，教学内容的选择，我们应该做几样功课？
第二，针对教学内容我们要选择什么样的教学策略和方法呢？
结合王老师的课，先来说第一个思考：教什么的问题。本课教学内容的选择上，2、3、4自然段在结构和内容上都是平行的。我们在教学时一段一段都讲到？讲透？显然没有那么多时间。所以王余洋老师在对教材选择、开发的时候，确定重点读第2段，略读3、4段的思路是正确的。我们重点读第二段，依据不是它的文字量多，而是我们本课的教学重点和出于教学策略的考虑决定的。看到这篇课文第2段的时候，让我们所有人都想起了《花钟》这一课。《花钟》是3年级的课文，对于3年级的学生，很多老师在教学中都会让他们记住“什么花在什么时间开”。这个目标达成的同时学生是对语言文字的基本理解。而对于4年级的学生来说有一个浅层次的问题，那就是这篇课文拿到手之后，同学们一读就明白。要是还停留在3年级“基本理解”这个层面上，显然有点浅了。学生一读就明白我们还教什么呢？于是我们把这节课内容的开发定位在积累表达上。而重点就是体会这其中不同的表达方法。这样，重点教什么便确定了。
再来说第二个思考：怎么教的问题。针对教学内容我们要选择什么样的教学策略和方法，必须要谈及学生的理解，我们中高年级的阅读理解，达到什么样的程度是理解。学生真的理解了吗？学生上完课了，走出教室后你问问他真理解了吗？不一定！这就是我们现实课堂中实实在在的问题。所以怎么样选择开发内容呢？怎么样来理解呢？为了解决这些问题，在备这节课的时候，我的脑海中一直有这样一个词在萦绕，就是“融合”。3年级的时候，从词学文的教学很适用，也见效果。词语教学就是阅读教学的前奏，在阅读词语的时候，学生可以将课文内容简单地勾连起来。经过整合，再进行阅读理解的时候就容易多了。5年级的时候，课标中明确指出，抓住重点词句体会，感悟，习得表达。中年级的时候重点在理解，高年级的时候重在习得表达。出于中段的4年级又是过渡的阶段，在这个阶段我们该怎么做呢？我个人认为，今天这样的和类似于今天这样的课文，我们就可以进行词语教学与阅读理解的融合，进行阅读理解与积累表达的融合。
第一个“融合”——词语教学与阅读理解的融合。这种融合就不再是我们3年级的时候简单地读准了词语的字音，简单理解了词义，找到了文章中的句子，有这个词语的句子再读一读，那么简单了。而是我们今天看王老师。第2段由词带出段落，进而基本理解了这一段的内容。第3段，由段牵出词语，基本上理解了“蠢蠢欲动”“巡逻”两个词语的意思。这样既进行了词语教学，扫除了读音的障碍，理解了词语的基本意思，又把我们教学的基本理解这一段的内容进行了融合。这样的教学，我觉得事半功倍。融合在一块儿，一石多鸟。
第二个“融合”——阅读理解与积累表达的融合。我们看王老师这节课是怎么融合的，这堂课中整个理解与表达的融合中，我们没有特意强调怎么去理解，去分析它。而学习这样的表达时就用读的策略来解决，自然而然就融合在一块了。王老师结合着文本特点进行了巧妙的设计。整个环节的设计是有层次的。从学习，体会到拓展。这也是知识的学习，内化到运用的过程。第一个层次用多媒体出示处理过的第二段，一面是时间，一面什么花开放。每句结尾处都是开放。这个环节的朗读是有目的的，为的是让学生明白这样的表达单一重复。而文本的表达是避免了单一重复，生动形象。但这里面却少一个层次，就是老师的点拨，这里虽然做了，但教师没及时点明，所以后面修改两个“飞向”的时候我们就看到两名学生出现了同一个词语。第二个层次，文本段落比较体会表达的特点。文本的内容里面，每一个开放对应的都是一个不同的词。 教师用“开放”來读，学生用作者的文字来读。”这种师生对比朗读进行体会的方法在这里用得得当。但在细节的处理上，王老师有点拖沓。教师读一句，学生读一句，如果改成教师直接读什么花开放，学生就读和开放对应的那个词，这样针对性会更强一点，学生的理解可能还会更好一点，同时还节省了时间。这一点在上一环节也是有体现的，引导学生朗读积累“什么时候什么花开”，4年级了，出于学情考虑，我个人认为这个时间还应该再精简一点就更好了。这两个环节的处理上，教学重点再突出些，细微的训练处针对性再强一些，下面出示万寿菊和睡莲那两种花的时候，学生脑海中的烙印自然而然的就是不同词语表达同一意思，而不会兼顾整句而言它，抓不准训练点了。第三个层次就是文段对比之后的体会表达，拓展模仿。这里就是前面提到的两处训练。一处是扩展睡莲，万寿菊资料，说话训练。一处是修改两个“飞向”的写话训练。因为前面两处细节上的处理存在问题，学生出现了语言重复的现象，而老师也没有进行这样的纠正。早上，中午都用了拜访，另外还有一组都用了“游戏”。这种问题也是可以通过评价和理答来弥补的。我希望看到老师在学生生成的时候有这样一个机智。这样来说:“你看前面那些语段里面都是不重复表达的，你俩重复了，赶快换一个，其他同学谁有不一样的帮助他们修正一下。”这样通过评价和理答也能突出习得不同的表达这样目的。于此可见，评价和理答能力的训练是教师的必修课。通过评价和理答也能给学生一个正确的评价和导向，让他明白哪个更合适。一位学生说，万寿菊像是生气的女孩展开了笑脸。我个人理解，万寿菊是生气吗？没开的时候可以说羞涩，说生气是不是不太合适。既然体会不同形式的表达，就要让学生明白准确而恰当。
再来说说吕老师的课
第二节课和第一节课是截然不同的，因为是两个教学模式，第一节课是阅读教学的策略，第二节课是阅读策略的教学。
第一，我们喊了多少年学课文到学语文，我们喊了多少年教材课文无非就是个例子。但现在的好多阅读课例子不像例子，学生在课堂上表现比较麻木，每天几乎都这样。我们还说从教语文到教课程，经常研究语文课程是个什么概念。前几天我在一次课堂教学的时候说过这样的话：“我们课改这么多年，直到今天，我们还在讨论教什么和怎么教的问题，难道这个问题讨论的过时了？不是这样的，是螺旋上升的再一个层次的思考。”我们说用这样的教学策略，用这样的阅读策略，基本上能够达到一个语文课程的边沿。
另外，阅读策略化枯燥为兴致。大家看，学生什么时候兴趣最浓？思维最活跃？是猜测的时候，这缘于其强烈的阅读期待。试想，我们在平时的阅读课上，学生有猜测吗？你没讲到那课文都读完两遍了。没有猜测！那么怎么办呢？请大家思考。
第二，学生真正动起来的时候是动笔写过渡句的时候。学生把理解和表达完全综合运用才能写好过渡句，只是单纯理解是写不好的，只是单独的为了表达也不行。比如有个孩子说“不仅有植物，还有动物。”他只是表达。他的理解没有到一个层次。
第三，我们就想这样一个问题，当您看到“阅读策略教学”的时候，有没有想过我们常态课中怎么运用一些阅读策略呢？我真的建议我们在平时很乏味的阅读课上这样教学。“同学们，老师今天带来一篇新的课文，语文书收起来。”咱们不妨尝试尝试，或许会激起一层微波。
现在我们来说说策略，吕老师从让学生兴趣盎然的小游戏开始，一点一点引导学生进行猜测，学生根据已知信息没有猜偏的时候，说明学生已经基本具备这样的能力和水平了。
再来看连接的时候，学生应该怎么样更好的理解才能将连接的策略用得更好？这是我看完课后的一个体会和感受。就刚才说的那个不仅有植物还有动物，我认为这个学生对课文没有理解得很透彻。
第一种解决方法：如果在连接之前，我们的老师在连接教学环节之前加上一两句“这一段写的是说明内容……”这样的处理，连接的策略可能做得更好。
第二种解决方法：就是在这名学生说完以后，老师完全不教，到第二个女孩说得很好之后。再说：“同学们，你们说他们两个谁的好？为什么？”这样将前后两段内容联系到一块就把连接的策略做得很好了，那么在下一段教学的时候也就可以知道两段内容后再进行这样的连接。
感谢两位献课的教师，希望我们携手把小学语文阅读教学做得更好。
编辑/黄耀强
