教育的基本原理

关键词： 美学 音乐 教育 艺术

教育的基本原理（共6篇）

篇1：教育的基本原理

艾迪顿教育通-轻松创建自己的学习系统远程教育研究方法论的基本原理之探讨

[提要] 系统的研究方法论是一门学科成熟的标志之一。在我国的远程教育研究领域，探讨远程教育研究方法论的一般原理的文章至今很少。本文的目的旨在分析远程教育研究的基本原理，包括远程教育研究的特征、研究分类以及研究过程。作者把远程教育研究的特征概括为五方面：解决远程教育中的理论和实践问题；选题以一定的科学理论为依据；科学的设计程序和严谨的数据/资料分析；研究者的专门知识和技能；以及研究结果的交流。关于远程教育研究的分类，按照远程教育的目标分为基础研究、应用研究、评价研究、研究和发展、以及行动研究；根据远程教育研究的过程分为问卷法、访谈法、观察法、相关法、实验法、准实验法、认知和非认知测量、历史法、以及人种学研究；根据远程教育研究中资料收集技术不同而分为质的研究和量的研究。远程教育的研究过程包括选择领域、文献研究、确定课题、研究设计、研究方法、数据和资料收集、分析结果、以及撰写论文等八个步骤。本文以远程教育研究中的实例对远程教育研究的特征、分类、以及过程进行了详尽的阐述。作者希望，本文能帮助远程教育工作者了解远程教育研究的基本原理，并运用于远程教育研究的实践之中。

[关键词] 远程教育；研究方法论；研究特征；研究分类；研究过程

远程教育研究的性质

从远程教育研究这一术语来看，它包含“远程教育”和“研究”两个概念。要了解远程教育研究的性质，我们必须对研究的涵义有清楚的理解。关于“研究”一词的解释多种多样，贝斯特和卡恩(王文科，2001，第15页)对各种解释作了概括，他们列出了研究的十二项特征，包括以解决问题为导向；从样本推论总体，并预测未来的发展；以观察的资料和实证的数据为基础；观察和描述要准确；收集第一手资料，或为达到新目标运用现有的资料；严格的研究设计和分析；需要专门的知识和技能；力求客观和合理；探索有待解决的问题；在研究中应有耐心；仔细记载研究过程，并撰写研究报告；研究者有时需有勇气。综合以上的所有特征，我们可以把研究的特征概括为五个方面：解决问题；具有科学的依据；研究设计和方法；专门的知识和技能；撰写研究报告。

参考以上一般的研究特征，远程教育研究的特点可以相应地概括为五个方面。

第一，远程教育研究旨在探索远程教育规律，解决远程教育中的理论和实践问题。远程教育研究不是简单的主观臆想，它不是在办公室里想出来的，也不是停留在文献综合和评论上，而是要对课题进行探索性的研究，收集第一手资料，获得新的知识或解决问题。例如，要了解远程成人学习者学习成功和失败的原因，那就要需要收集能代表总体的资料和数据，分析影响远程成人学习者学习的种种因素，以及探讨这些因素之间的关系。研究的结果有助于远程教育工作者考虑适当的策略，提高学生学习成功的机会。

第二，远程教育研究的选题应以一定的科学理论为依据，并有明确的研究目的、研究题目应该简

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明清楚，一目了然，并以可以实证的数据或观察的资料为基础。例如，在探讨“在网上教学中学习者的网上参与和学习成绩的关系”的研究课题，研究者可以按一定的标准，把学生分为积极参与者、周边参与者、以及很少参与者，其研究假设可能是：学生的网上参与次数与他们的学业成绩高低成正比例。此研究的目的和问题就很清楚，此课题旨在探讨网上参与是否与学生的学业成绩有关。然而，这只是一种假设，这一假设是否成立，还需要研究来加以证明。进一步的研究可能是收集学生参与网上学习活动的次数和他们的学习成绩，从而获得一定的数据，进行分析，得出结论。

第三，远程教育研究要有科学的设计程序和严谨的数据/资料分析。无论采用量的还是质的研究方法，都应有严格的研究设计，遵循一定的设计程序，收集具有代表性的数据或资料，对数据和资料的分析要公正和客观。切忌在缺乏客观资料的基础上，凭主观的猜测，得出研究结果。例如，有的研究者按照自己的主观想象，就写出了“构建具有中国特色的远程教育模式的设想”的文章，这种文章往往是缺乏依据的空谈。要建立一种远程教育模式，要依据大量的具体的研究结果，研究者就是要从事这些具体的研究，从而为政策制定者建立远程教育模式提供基于研究的依据和证据。

第四，远程教育研究需要专门的知识、技能、以及相应的心理素质。一方面，研究者需要远程教育领域的专门知识，了解远程教育的现状和最新发展；另一方面，研究者需要掌握远程教育研究的知识，从课题选择、文献综合、研究设计、研究方法、数据和资料统计与分析、到论文撰写和交流等，研究人员都需要经过专门的训练。同时，研究不是一蹴而就的，而是一个非常艰苦的过程，尤其是解释研究结果时更需要很强的分析、综合以及前瞻能力，否则在面对一大堆的数据或资料时会不知所措。再者，研究需要一个很长的过程，如在问卷调查中，一般需要十二个步骤：确定领域、文献研究、选择课题、设计问卷、问卷项目效度论证、先行性研究、问卷的信度分析、样本抽样、问卷调查、调查跟进、数据收集和分析以及论文撰写，这样的问卷调查的结果才可靠而有效，这就需要研究者具有为了有所发现而坚持不懈的毅力。最后，研究过程的某些阶段是非常枯燥的，如大量的数据输入，这就需要研究者的耐心和细致。

第五，远程教育研究的结果必须进行交流，这也是研究的最终目的。在论文交流中，撰写符合国际规范的论文摘要和全文尤为重要。根据本文作者多次作为国际会议的论文评审员的体验，发现我国许多研究者申请参加国际会议时，或者忽视了论文摘要的重要性，或者不了解如何按国际规范来写撰写论文摘要，导致提交的摘要只有少量的被接受为宣读论文，大部分是被接受为张贴论文，甚至是拒绝。国际会议论文的审阅一般是根据论文的摘要来评定的，分为三个等级：宣读论文、张贴论文、以及拒绝。由于研讨会需要吸引大量的参会者，很少摘要被拒绝。正规的国际研讨会的会议组委会对每篇提交的摘要，至少邀请两位评审员单独匿名评定，如两位评审员的意见不同，会议组委会将邀请第三位评审员。质量高的论文选为宣读论文，把质量不太高的或不符合会议主题的论文安排为张贴论文。如果研究者不了解论文摘要的要求或缺乏这方面的技能，即使论文全文的质量再高，也失去了宣读论文的良机。按国际教育论文的标准，论文摘要的目的让读者不需要阅读论文全文，就能了解论文的主要内容，论文摘要一般应该包括五个方面：研究的背景信息；研究的目的和范围；采用的研究方法；最重要的研究结果；结论和建议。摘要的字数一般是200至500字。然而，一些摘要只写了几十个字，只谈了此论文主题的重要性，有些摘要写了上千字，内容全部是别人怎样说，接着是自己的结论，缺乏证据和依据，还有的摘要只是说我认为远程教育应该怎样进行，没有科学的理据，成为空谈。由于评审员无法知道这类论文的研究方法、研究结果和研究价值，为了保证宣读论文的质量，无法接受为宣读论文。关于如何撰写论文摘要和全文，将在本专栏专门撰文介绍。

远程教育研究的分类

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对远程教育研究方法进行合理的分类，有助于远程教育工作者了解和选择合适的研究方法，从而提高远程教育研究的水平。然而，关于教育研究的分类各种各样。比较不同的教育研究方法的高校教材，相对来说，我国内地、台湾和美国高校使用的教育研究方法的分类比较接近，其教育研究方法主要是根据研究目的和研究过程来进行划分，分类结果的比较详见表一和表二。

表一：根据研究目的所划分的研究类型

教育研究

基础研究 台湾（王文科，2001）

应用研究 内地（裴娣娜，2001）

评价研究 美国（Bramble, 1997）

行动研究 美国（Gay, 2000）

研究和发展 美国（McMillan, 2001）

预测研究 美国（Wiersma, 2000）

从表一可以看到，根据研究的目的，可以把教育研究划分为基础研究、应用研究、以及评价研究。一些教科书中把行动研究、研究和发展、以及预测研究也包括在内。

表二：根据研究的过程所划分的研究类型

 人种学研究 实验研究 理论 研究 测试和测量

叙述研究 调查研究(问卷法、访谈法和观察法)台湾（王文科，2001）

相关研究 个案研究 内地（裴娣娜，2001）

历史研究 发展研究 美国（Bramble, 1997）

事后回溯(因果－比较)研究 追踪研究 美国（Gay, 2000）

文献和分析 美国（McMillan, 2001）

趋势研究 美国（Wiersma, 2000）

在表二的叙述研究中，所包括的具体的研究方法有调查研究(问卷法、访谈法和观察法)、个案研究、发展研究、追踪研究、文献和分析以及趋势研究等。

从表二可以看到，根据研究的过程来分，教育研究主要包括历史研究、叙述研究（问卷法、访谈法、观察法、个案研究、发展研究、追踪研究、文献和分析以及趋势研究）、相关研究、人种学研究、实验研究，个别的教科书中也包括事后回溯研究、理论研究、以及测试和测量。

但是，在英国和澳大利亚的教育研究的教科书中，则采用完全不同的分类法。如在英国高校常用的教科书《教育研究方法》(Cohen & Mansion, 1996)中，则把教育研究分为历史研究、发展研究、调查研究、个案研究、相关研究、事后回溯研究、实验研究、行动研究、人种学研究、三角交叉法、角色扮演、访谈法、个人建构法、多维度测量。而在澳大利亚通用的高校教材《研究方法导论》中(Burns，1996)，研究方法只是介绍人类文化学、个案研究、以及调查研究。这里要提出的是，在所有关于教育研究的教材中，都会根据资料收集的技术，把教育研究分为质的研究和量的研究。

参照教育研究的分类，根据目前远程教育研究的现状和特点，我们可以按照远程教育研究的目标和按照远程教育研究的方法来区分。根据远程教育研究的目标，可以把远程教育研究分为基础研究、艾迪顿教育通-轻松创建自己的学习系统

应用研究、评价研究、研究和发展、行动研究；根据远程教育研究的方法又分两类：按研究的过程分为问卷法、访谈法、观察法、相关法、实验法、准实验法、认知和非认知测量、历史法、以及人种学研究；依资料收集技术不同而分为质的研究和量的研究。

下面对远程教育研究中的基础研究、应用研究、评价研究、行动研究、研究和发展作进一步的介绍。而对于依据研究过程而分的具体的教育研究方法，在以后的文章中会分别介绍，关于质的研究和量的研究，在上期的本专栏中作了详细介绍。

基础研究的目的在于发展理论，它往往通过系统的演绎和归纳的分析过程，从探讨个别的现象着手，进行分析综合，得出一般的原理，从而扩充某一领域的知识。基础研究的结果不一定随即应用于实践。例如，学生在自己的学习和生活中，都在自觉地或不自觉地学习知识，掌握技能，发展能力，从而形成自己的思维和学习方式，远程成人学习者的思维方式和学习方式也就成为研究者所关注的课题。那么，我国远程成人学习者的思维方式是怎样呢？他们采用的学习方式又是怎样的呢？他们的思维方式和学习方式是否影响着他们的学习效果呢？要探讨这些问题，我们就需要对不同类型的远程成人学习者的思维方式和学习方式进行调查，最后综合和发展一种远程成人学习者不同思维方式的理论，这一理论可以尝试地运用于远程教学的实践，指导实践，实践的结果又能用来证明、修正、发展关于远程成人学习者思维方式和学习方式的理论，循环反复，从而不断促进理论和实践的发展。

应用研究是根据基础研究获得的理论，解决面临的实际问题。基础研究和应用研究是相互相承的，基础研究为应用研究提供解决问题的一般原理和方向，应用研究的结果则能用来支持和修正理论，或为发展新的理论提供所需要的资料。例如，根据一种远程成人学习者不同思维方式和学习方式的理论，我们可以提出以下的假设：任何一个远程成人学习小组都是由偏爱不同思维方式和学习方式的学习者组成的，因此，在远程教学的活动中，我们应考虑到学生的这些特点，如采用多种的适合不同思维特点和学习方式的学生的教学媒体，就有可能使所有学生都能积极参与学习活动，提高学生学习的成功率。那么，在数学教学中，采用多媒体能否有助于不同思维方式和学习方式的学生进行学习呢？应用研究可以根据成人学习思维方式和学习方式的理论和假设，进行调查研究或实验研究，探讨新的教学方法的可能性和有效性。研究结果又能检验或修正原有的理论或假设。

评价研究是指在为两种或多种方案的价值做出评价，并做出合适的选择。例如，在探讨我国电大教育中发展网上教学的规模，我们可能要面临这样一些问题：投入大量的资金大规模地发展网上教学值得吗？怎样的投资和产出才是最优化的？新的网上教学优于电视教学吗？为了研究这些问题，研究者需要收集和分析有关的资料，然后根据多项标准来评价，这些标准越客观，研究的结果就越有效。这些标准一般由研究人员、管理人员和教育实践者共同商定。如要研究“在英语教学中，网上教学优于其他媒体教学吗”的课题，涉及的标准可能有学生的态度、教师的态度、学习的学习成绩等等。

行动研究是以改进教育情境中教和学的质量为目的的研究。具体来说，行动研究是在受过专门训练的教育研究者的指导下，由教师、管理人员、或教学的辅助人员，根据自己在教育实践中遇到的问题，采用教育研究的理念和方法，试图解决工作中的实际问题。因此，这类研究不像基础研究和应用研究那样规范和严格，它不注重研究结果的普遍性和理论的发展，而是注重研究结果在实践中的随即应用。例如，有经验的教师会寻找研究人员的帮助，从课程设计和编写、教学媒体的运用、学生的学习支持等领域，进行行动研究。行动研究一般可以分为七个阶段：确定问题、草拟计划、阅览文献、修正问题、选择研究程序、实施方案、和解释资料(王文科，2001，第37－38页)。例如，在远程教育的实践中，如果教师发现一些学生的作业基本上是照抄发给的教材和教学材料，而没有自己去寻找和阅读参考书，这一问题所推出的行动研究计划的课题可能是：“怎样通过对学生作业的评语鼓励学生

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广泛地阅读”。第二步的工作就是要草拟一个行动研究计划。接下来教师要进行文献研究，寻找是否有现存的有关研究可作参考。根据已有研究的结果、经验和教训，从而修正研究课题和计划，进而确定研究过程，确定详细的行动计划，包括目的、参与者的职责、时间安排、应用的新的策略、及观察学生变化的过程。在实施方案中，一般很少能完全按原计划实行，因此需要不断地根据新的情况做出新的调整。最后分析收集到的资料，撰写研究报告。

研究和发展的目的不在于发展新的知识或检验一种理论，也不是为了解决教育实践中遇到的实际问题，而是要研究和发展所在教育机构的教科书、补充教材、辅导教材、教学录音和录像带、师资培训教材、教学方法等等。研究和发展完全是根据教育的需要而进行的，其成果需要反复试验，不断修正，达到真正有效才能推广。如我国许多高校的科研处就承担这些任务。研究和发展一般包括八个步骤：第一是收集资料，包括文献研究和现场观察；第二是规划，包括目标、过程、所需的专业知识和技能、以及测试的可行性；第三是开发产品，包括指导书、评定工具等；第四是尝试产品，在小规模的范围内对开发的产品进行试用，并通过问卷、访谈、观察等方法收集试用者的看法，进而修改产品；第五是实地测试，以能代表总体的样本人数对产品进行试用，并进行评定，根据评定的结果，对产品进行修改；第六是再测试，选择一定量的样本使用修改后的产品，进而再次修改和确定产品；第七是宣传和使用，即在有关的期刊和会议上宣传、推广和使用新的产品。

远程教育研究的过程

远程教育研究是一个系统的过程，它主要包括八个步骤：选择领域、文献研究、确定课题、研究设计、研究方法、数据/资料的收集、分析结果、以及撰写论文。

研究的第一步是选择研究领域。远程教育的研究领域很多，如远程教育管理；远程教学过程；远程教育技术；远程教育经济；远程学习支持；远程教学评估；远程成人学习心理；远程师范教学；远程初等教育；远程高等教育；远程职业培训；远程英语教学；远程数学教学等等。研究者首先确定研究领域，也就是确定研究的大范围。

研究的第二步是文献研究。文献研究是根据选择的研究领域，对现存的有关文献进行收集、综合、以及评论，这是计划和从事一项新的研究的基础，其目的是新的研究能建立在他人研究成果的基础上，旨在得出新的发现。文献研究是研究前的必要准备，而不是研究的结束。一般来说，在撰写研究计划时，研究者应该已经做了详尽的文献收集、综合和评价。另外，文献研究还应贯穿在整个的研究过程之中，这是因为在研究过程中，不断有新的有关文献出现，这就需要我们不断地更新文献综合。

研究的第三步是确定研究课题。在文献研究以后，研究者就能在选择的研究范围内确定具体的研究课题，如在远程学习支持中，研究课题可能是“远程学习者对网上学习支持手段的观感：浙江电大的调查”；在远程数学教学领域中，研究课题可能是“在远程教学中影响一年级学生数学成绩的因素探讨”；又如，在远程成人学习心理领域中，可能的选题是“远程学习者的学习动机对其学习效果的影响”。研究课题的题目要具体、简明而清楚。

研究的第四步是进行研究设计。在文献研究的基础上，研究者需要根据确定的研究课题，考虑自己的研究方案，这就是我们说的研究设计。无论是质的研究还是量的研究，都需要进行研究设计，它的重要性如同建筑中的“蓝图设计”。研究设计包括样本选择（如采用何种抽样技术）、研究工具（如问卷表、态度测量表）、研究过程（如场所、时间、方式、人员）、研究的信度和效度（如采取何种策略提高研究的信度和效度）、研究设备、以及研究进度表等等。

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研究的第五步是选择研究方法。远程教育的研究方法很多，如问卷调查、标准化访谈、结构性观察、相关研究、准实验研究、实验研究、历史研究、个案研究、民族志研究等等。在研究中采用哪一种或哪几种方法的结合，视研究的目的、内容、对象、样本的大小等等因素而定。如本专栏上篇文章所谈，没有一种方法是尽善尽美的，每一种方法都有利有弊，重要的是我们根据研究课题的特点，扬长避短，选择合适的一种或几种方法。例如，如果研究的目的是了解一所电大远程学习者对远程学习支持的总体评价，因为考虑到上千的被调查者，问卷可能是最合适的方法，问卷的好处是能在最短的时间内获的大量的数据，得出概括性的结论，其不足之处是难以获得对学生答案的理由作深入了解。又如，我们想要非常深入地了解西藏远程学习者的学习障碍，人种学的方法可能是最有效的，但这种方法需要研究者至少一段时间深入西藏地区，与远程学习者直接接触，通过访谈和观察，才能很深入地了解他们的学习困难，这就要考虑到研究者的时间安排和费用。

研究的第六步是收集数据/资料。研究收集的可能是定量的数据，也可能是文字的资料，或者是两者兼有。如通过实验研究、准实验的研究、问卷调查得来的数据是主要是量化的，而通过观察、访谈、人种学的方法获得的记录资料是文字的。数据和资料的收集往往需要一个过程，如在问卷调查中，需要先行性调查，问卷的信度调查；问卷的正式调查；如果收回的问卷不足，需要跟进调查等等。从事数据和资料收集的人员必须有一定的知识和技能，如访谈必须由经过专门训练的访谈员才能进行，访谈员要能和被访者建立良好的合作关系，能使被访者说出自己的真实想法，特别要防止诱导性问题。在收集数据和资料中，研究者还必须遵循一定的研究道德要求，包括让被研究者清楚地了解研究目的；被研究者愿意参与研究；研究资料的匿名和保密；保证被研究者的隐私权；保证被研究者不受伤害；以及保证研究的公正性等。

研究的第七步是分析研究结果。量的数据的分析技术很多，常用的如频数和百分比、平均数和标准差、T检验、卡方检验、方差分析、多种回归、因素分析、信度分析等等。数据统计和分析可以采用统计软件包操作，最常用的软件是社会科学统计软件包，简称SPSS，目前使用的是10.0版本。文字的资料分析可以采用不同的技术，如事件叙述、归类学、根基理论、以及主题分析等。关于文字资料的分析，常用的软件包是NUD?IST，NUD是指非数字的和非结构性的资料，IST是指索引系统、检索、及资料推理。但NUD?IST目前只有英文软件，还未有中文的文字统计软件包。在完成一项研究以后，大量的数据和资料往往使有的研究者不知所措，这就需要研究者能把握住重要的结果和发现。例如，有的研究者采用问卷的方法调查网上学习者对网上教学的看法，探讨的主题是六个方面：网上教学的优势；网上教学的不足；网上学习的困难；喜爱的教学支持手段；喜爱的网上教学平台成分；以及喜爱的网上互动和管理方式。研究者可以把研究结果相应地分为六个方面汇报，每一个方面用一个表格综合数据，然而用文字描述表中的重点发现。在汇报完研究结果以后，研究者应该对研究的结果进行整体的讨论，以及提出其研究对本领域的知识贡献和实践的价值。

研究的第八步是撰写研究论文。研究报告就是把研究的过程和成果写成文章，它是研究过程的最后阶段。撰写研究报告有一定的规范，主要包括八个部分：题目、摘要和关键词、介绍、研究方法、研究结果、讨论和结论、感谢、参考资料。在“介绍”一部分，应该包括五方面的内容：阐述所要研究的领域，给读者提供一个研究论文的背景；文献研究。评论性地综述现存的有关研究；指出目前所需要的研究课题，也就是所要的研究课题；具体地说明研究目的；研究的意义和价值。另外，在论文每一部分的撰写顺序中，摘要和关键词是在完成所有的论文其他部分后才写。最后，在文字方面，国际教育界越来越强调学术论文的易读性，使用简明的文字，清楚地表达意思，切忌使用晦涩、难懂的语言和词汇。

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篇2：教育的基本原理

小宝特别不喜欢老师管他，总是“不听话”。比如，本来会自己好好地用汤匙吃饭，却故意把米粒撒一饭桌，用手捡着放到嘴里。不过小宝有时也挺可爱的。比、如，前天中午，老师帮小宝盛好饭，小宝一脸认真地说：“老师，你辛苦了。”

根据以上案例，回答下面问题：

(1)孩子的“言行举止”说明了什么?

(2)这个时期，幼儿教育中应注意的问题是什么? 孩子的行为举止说明：

(1)孩子正处于心理的高速发展时期，也是心理发展的敏感期。比如，提出“太阳公公会不会孤单”、“太阳有没有爸爸、妈妈”，说明思维的发展，出现了最初的概括和推理；想像的发生，把对周围世界的认识进行了延伸、扩展。

“不听话”说明孩子最初的独立性的出现；“故意用手捡米粒放进嘴里”说明孩子动作技能的发展，对新的动作产生了兴趣；会说“老师辛苦了”，说明儿童已开始使用抽象的词语，但还经常需要和具体活动联系在一起。

(2)注意保护孩子的探究精神，但要和重视安全结合起来，而且不要打击孩子积极认知的兴趣。孩子“反抗期”的执拗，要注意教育，不要养成任性的性格，同时又不能耻笑、威胁孩子。对待孩子的独立性，要注意教育，防止养成执拗性的同时，也要防止形成懒惰、依赖、无独立愿望的不良性格。

经过长时间教育，我发现班上大部分孩子洗手的方法还是不正确，手总是洗得不干净。我们几位老师看在眼里急在心里。于是，我让孩子们相互看看、摸摸自己和别人的手，比比谁的手干净，并让孩子们总结洗手的“小诀窍”。有的孩子说“要用肥皂搓，再用水冲干净”。有的说“洗手时要卷起袖子，不然会把衣服弄湿的”。我搬来了娃娃家的“脸盆”、“肥皂”、“毛巾”等，请孩子们学习并练习洗手的正确步骤：先卷袖子→打开水龙头冲一下手→用肥皂搓手心和手背→用水冲干净→用毛巾擦干水。为了帮助孩子牢固地掌握正确的洗手方法，我还画了一些洗手的小图示，编上1、2、3、4、5，并附上简单的说明文字，将其贴在洗手池的上方墙上。终于，孩子们都能按正确的步骤洗手了。

以上案例中老师的做法好在哪里?为什么?体现了幼儿教育中的哪些原则?请结合案例具体说明。

在本案例中，教师恰当地利用了多种手段、多种原则来促进教学的实施，尤其是对学生进行动手能力的培养。教师掌握了学生发展的特点，抓住了学生发展的关键问题，解决了这一教学难题。案例中教师利用幼儿日常行为的教学来启发幼儿，让幼儿掌握了一项基本的生活技能。幼儿园教师不仅是幼儿的教育者，而且是生活上的看护者，要求教师在日常教学之余，还应该对幼儿的日常生活进行教育，做到保教结合。案例中教师很好地利用了教授幼儿洗手的机会，不仅很好地贯彻了教学原则，还教会幼儿洗手的方法，做到了一举两得。

教师还应用了一些教育原则来调动学生的学习积极性。案例中幼儿教师灵活机智地应用了若干教学原则，将这个生活中的实际问题放在了问题解决的前台，以一种教学的方式教会幼儿如何洗手。幼儿也对掌握该技能产生了兴趣，并且乐于付诸实践，幼儿教师在这一过程中运用了活动性和综合性教育原则。

案例中教师的做法好在充分认识和利用了一日生活中各种活动的教育价值，因为无论是幼儿的生活活动还是作业课、参观访问等教学活动，无论是有组织的活动还是幼儿自主、自由的活动，都有其各自重要的教育作用。

目前，我国由于升大学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式中，而这种竞争也影响到学前教育阶段，如社会上风行的“零岁方案”、“神童方案”。一些家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。

请你从如何正确理解我国学前教育目标这一角度分析以上现象。

:(1)我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。这一目标是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据，国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。

(2)幼儿园教育目标是根据教育目的并结合幼儿园教育的性质和特点提出来的。我国幼儿园教育的目标是培养全面发展的幼儿，它体现了我国教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。幼儿园教育目标的提法又与学校教育目标略有不同，如把“体”放到了第一位，这是因为，在幼儿阶段，身体的正常发育和机能的健全发展较以后各年龄阶段更为重要。

(3)教育从根本上说就是培养人，所以教育目标是否合理，除了符合社会要求之外，还要看是否符合教育对象的身心发展规律。举一个简单的例子，成年人画一个菱形图案是件轻而易举的事，然而对于幼儿来说，却是很困难的，即使3岁孩子照葫芦画瓢，要临摹一张菱形图样也是很困难的。这就是说，幼儿的发展是有一定年龄特征和规律的，是一个按照一定顺序，不断地从低级到高级发展的过程，教育目标如果不符合幼儿发展的规律，不符合幼儿个体的发展需要和可能性，就不可能变成现实。因此，教育目标的制定必须适应幼儿身心发展的年龄特征。

(4)一味地追求某个方面发展，忽视幼儿的全面发展，可能严重损伤儿童生长发育的自然进程，损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。

如今走在大街上，时常会遇到一个又一个“小眼镜”；寒暑假，各大医院儿童眼科专家常常要为前来就诊的大量眼疾患儿治疗。已有20年幼儿教育教龄的罗老师感慨地说：“近几年，视力不佳的幼儿明显增多了。” 结合以上材料，分析幼儿教师应如何帮助并教育幼儿注意眼的保健。

近年来，由于电子产品的广泛普及，很多幼儿沉迷于电脑游戏，导致视力下降．越来越多的家长和幼儿为此所困扰，幼儿教师应初步具备帮助幼儿保护和提高视力的能力。

(1)教育幼儿养成良好的用眼习惯。不在光线过强或过暗的地方看书、画画；看书写字时眼睛距书本保持1尺以上距离；不躺着看书，以免眼与书距离过近；不在走路或乘车时看书，因为身体活动可导致书与眼的距离经常变化，极易造成视觉疲劳；集中用眼一段时间后应望远或到户外活动，以消除眼的疲劳。

(2)为幼儿创设良好的采光条件、适宜的读物和教具。幼儿活动室窗户大小适中，使自然光充足。室内墙壁、桌椅家具等宜用浅色，反光较好。自然光不够充足时，宜用白炽灯照明。为幼儿提供的书籍，字体宜大，字迹、图案应清晰。教具要大小适中、颜色鲜艳、画面清楚。

(3)定期给幼儿测查视力。要定期为幼儿测查视力，以便及时发现异常，及时矫治。在日常生活中，教师要注意观察幼儿行为，及时发现幼儿视力异常表现。

(4)教育幼儿注意用眼安全和卫生。幼儿教师要教育幼儿不要用手揉眼睛，毛巾、手帕要专用，用流动的水洗手、洗脸，以防沙眼、结膜炎等；教育幼儿不玩可能伤害眼睛的危险物品，预防眼外伤。

在伦敦举行的父母与子女会议上，英国“0至3岁”公司总裁马修·梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等能力。如果学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。这样，孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力弱，不善于为人处世。

请谈谈在中国实际教育过程中存在的重智育轻体育、重知识轻道德的表现，其原因是什么? 这种现象的存在有着诸多原因。

(1)长期文化传统的影响。作为有五千年悠久历史的文明古国，人们较为重视给予儿童足够的文化知识，至于其他方面则可忽视。

(2)家长的功利需要。由于独生子女政策的推行，家长“望子成龙”“望女成凤”的心态十分普遍。许多家长过早地为孩子选择职业定向，学习一技之长，希望孩子能够在人才竞争中取胜。而作为幼儿教育目标当中一些基本的内涵则被忽视和削弱了，如幼儿的人格培养、身体素质的提高、审美素质的提高等。

(3)应试教育的压力。由于升学竞争和就业竞争的现实性矛盾，学校教育陷入应试教育的模式当中，而这种竞争也已经广泛深入影响到幼儿教育阶段。在社会上风行的“0岁方案”“神童方案”等，无不反映出应试教育在学前教育中的影响。正因为上述原因，家长和幼教机构难以摆脱这种短视的教育做法，表现为重知识灌输轻能力培养、重智力培养轻人格因素培养等错误倾向。一些幼儿园迫于家长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班，干扰和影响了幼儿园全面发展教育目标的贯彻实施。

篇3：教育的基本原理

关键词：继续教育,管理,原理

继续教育的目的是通过继续教育活动, 达到培养人才的结果, 是社会对继续教育所要造就的人才质量规格的总体设想或规定。继续教育的目的一旦确定, 它对继续教育实践活动具有指导、调节、评估等功能。

继续教育的使命, 是把那些已经接受过普通教育的人员, 培养成为能够直接地或是尽快地成为某些特定阶层、特定部门系统、特定领域急需的专门人才。为了完成这一使命, 必须首先确定人才培养的目标和规格。即根据用人单位的要求确定出合理可行的培养规划, 这不仅是人才培养的首要环节, 也是检验继续教育教学活动质量、效应和效益的主要指标之一。

继续教育工作的开展应该是以严肃认真的态度, 事实求是的精神和科学严谨的作风按照教学规律和严格的教学程序进行运作。继续教育的管理工作同其他一切管理工作一样都应遵循一定的基本原理。笔者谨对关于继续教育管理基本原理的相关问题发表浅见。

继续教育管理大致有以下几个基本要素:

管理手段——职能机构、政策法规、管理人员

管理对象——教职员工、学生、资金、财产、时间、信息

根据上述各个基本要素之间的关系, 可以进一步延伸到以下几个基本关系来认识:

一、系统原理

系统是指具有一定功能的, 若干个相互作用要素组成的有机的统一体。

系统按其本身特性对各个要素产生一定的作用, 这些要素各自具有独立的作用, 又互相联系和制约, 一个要素的变化不仅影响其他要素, 也影响到整个系统。

系统思想和概念是人类在对事物的认识逐步深化的基础上逐渐形成的。系统思想对许多伟大的科学实践和创新活动起到关键性的指导作用。由系统思想进一步发展到系统工程。

系统工程是一大类组织管理技术, 它将整个系统经过科学规划和有效设计, 以定性和定量方法进行优化处理, 使系统能够进入良好的运行状态, 从而达到既定目标。在管理技术中属于较有成效的一种。

继续教育管理可以被看成是一个系统, 它有一个统一的功能目的, 就是为社会经济发展培养高素质的人才队伍。因此从事继续教育管理工作, 也需要运用系统工程这个行之有效的管理技术。有许多成功地运用系统工程的实例:载人航天就是一项十分复杂的系统工程, 涉及七大系统, 仅就飞船而言就有13个分系统。涉及航空、船舶、兵器、机械、电子、化工、交通、冶金、纺织、建筑等领域及有关省、自治区、直辖市和部队的几百个科研机构和三千多家企业、单位, “神舟五号”“神舟六号”“神舟七号”载人航天飞船的成功发射和返回, 系统工程的运用对于这样大型科技项目的成功起到了决定性作用。同样, 系统原理也是继续教育管理的精髓所在。在继续教育管理中要正确地贯彻系统原理, 需要抓住以下三个环节:

(一) 目的性

一个系统通常只有一个主要目的, 在我国的教育体系有高等教育系统、初等教育系统、幼儿教育系统、职业教育系统、继续教育系统, 如果各教育部门的功能目的明确, 目标分工清晰, 就可能避免因为重复教育而发生对教育资源的浪费。

(二) 全局性

局部与全局历来是有着复杂关系和交叉效应, 局部利益与全局利益并不总是一致, 所以在任何情况下顾全大局都是至关重要的。制定学校的办学规划要首先了解本校专业学科在整个国家教育体系中的地位。其次, 必须了解本专业学科的功能目的在整个学科领域中的地位, 此外, 必须明确实现这些功能目的的时间序列, 一方面有远、中、近的培养目标, 据此来进行课程科目设置, 又有教学资源、教学投入的具体安排, 构成有机的整体, 也就是规划一定要从全局到局部统筹安排, 在管理的其余环节上也是如此, 必须在考虑到尽可能多的因素之下统揽全局。

(三) 层次性

系统之间运动效果往往取决于系统的层次性。同层次之间横向的功能联系, 应由系统之间全权解决, 如果同层次之间横向联系发生不协调时, 就要提交上一系统决断。这里的层次, 可以是部门、途径、方法、评估等。在继续教育管理中, 对于所接受的重大办学项目, 只要交代清楚培养目标和要求, 创造必要的办学条件, 至于教师和管理者怎样组织教学, 怎样发挥才智, 科学管理, 灵活施教则不应受到上级系统的插手干扰。整个系统管理有效与否取决于各层次目的功能是否明确, 各横向层次是否协调。

二、综合原理

综合原理就是在整体规划的前提下, 分与和的有效结合。有了整体规划这一前提, “分”不再是盲目混乱, “合”也不再是原始无序的整体。

现代教育的学科发展明显地具有高度分化又高度综合的特征。在世界的科学探索初期, 划分成专门学科学校开展研究, 的确是一大进步, 因为分科有利于人们对个别领域研究的深入。而现代科学的发展总是提醒着我们:必须加强各学科之间的协同与渗透, 否则很难取得重大突破。

现代科学技术的发展越来越综合化, 学科之间的相互交叉、渗透日益增多, 乃至于自然科学与人文科学之间的交叉、融通也日益显著, 任何一个重大科研成果, 往往需要有多种专业力量和合理智力结构来综合创造。

在我国过去的计划经济体制下, 国家集中力量按部门、按行业、按产品发展经济, 也按照各自部门和行业的需要自己办学校、管理学校、培养和分配专门人才。大批院校的单科性或行业性强、通用性差。造成学生专业面变窄, 毕业生后适应性差, 后劲不足。学校之间由于单科性、行业性的垄断, 学科结构不合理, 影响学术气氛的创建与学术水平的提高, 也浪费了国家有限的教育资源, 不仅不能适应现代科学技术的发展趋势, 在一定程度上影响和束缚了办学水平和教学质量的提升。随着我国教育体制改革的深入, 我国的高等教育已经开始与国际并轨, 借鉴国外先进的教育管理经验, 理顺各方面的关系, 通过共建、调整、合作、合并, 正在逐步建立新的教育管理体制和基本合理的布局结构。尤其是一些专业齐全、配置合理的综合性大学, 具有开展综合性课题研究、开拓新领域的优势, 一些大学在科研上“大兵团, 多兵种”的协同优势正在突显, 甚至超过了科研部门。“十五”其间西安交通大学的新一代高性能离心式透平压缩机设计、制造及调控技术的研究, 西北工业大学张立同教授主持完成的“耐高温长寿命抗氧化陶瓷基复合材料”综合性能达到国际先进水平。这些成果与综合性大学系科之间相互的支持和相互的渗透有着必然的关系。

三、信息原理

信息资源在继续教育管理过程中有着不可替代的作用, 现代信息网络的建立是管理手段现代化的标志, 继续教育管理的现代化即是实现继续教育管理数据、信息交换的数字化和网络化, 目前主要是利用信息技术发展远程教育。可以把系统本身看成是一个由输入、处理、输出和反馈四个环节组成的信息系统, 继续教育管理的成功与否, 关键在于信息传送是否灵敏、准确和有效。对于继续教育管理者来说, 应该具有强烈的信息意识, 有利用信息做出分析和预测的能力。包括了解国内外继续教育的发展趋势, 了解社会及产业部门对继续教育的需求。

信息的反馈在管理过程中显得尤其重要, 实际上反馈是信息运动的重要环节之一。反馈在控制论中是一个重要的概念, 所谓反馈就是在控制系统中输出信息的同时, 把信息产生作用的结果返送回来, 并根据作用结果对信息输出进行调整起到控制的作用, 以达到预定的目的。反馈在原因和结果之间起到传递的作用。

当今世界互联网是信息传递的主要载体, 建立学与教之间的互动, 保证了继续教育的教学在人才培养过程中的核心地位;继续教育人才培养结构与市场需求的互动, 保证了继续教育在激烈的市场竞争中处于有利的位置;通过对国家工业化、产业结构调整、市场经济体制建设、农村产业化、城镇化、剩余劳动力转移等事关我国经济社会发展趋势的观测, 建立人才培养的信息网络, 人才培养区域预警机制, 人才流动测量统计体系, 及时优化人才培养方向和专业结构, 为继续教育赢得良好的社会信誉和效益。

四、动态原理

管理过程实质上都是在运动、变化中进行调节与控制的, 面对继续教育管理的多变性、复杂性, 必须加以有效的动态管理。

(一) 继续教育的开展不仅与教学投入有关, 而且与教学水平和管理水平、创新能力、开拓能力等有直接关系。在教育规划或教学计划的大前提下保持执行中一定的机动性与灵活性, 根据实际情况及时地做出调整, 有利于发挥教职人员的主观积极性。

(二) 对管理过程中可能发生的问题设计出多种解决的办法, 进行有可能的调节校正, 以保证在预定的周期内实现继续教育教学目的, 并且让教学资源的耗费尽可能地实现其价值。

(三) 继续教育管理在办学方向上应该有明确分工与协作。首先继续教育任务具有多方向性;其次继续教育任务本身也随着客观条件而不断地变化。把方向任务规定得过死会使继续教育失去一些发展的机会, 某些边缘学科的教学问题可能会面临这类情况:有人不做而有人没有资格做, 使某些学科的教学总是呈现无人去做的空白状态。在我国的现实条件下, 及时了解改革开放的新形势、新情况、新问题, 及时地做出调整才有利于继续教育的发展不断地步入新台阶。

(四) 继续教育管理中, 对教师和管理人员的管理重心是注意保持教职人员智力水平和智力结构上的动态优化, 各类各级教师保持合适的比例, 注意年龄、志趣、气质、性格与思想方法上保持协调, 使人才适当地流动, 使教师和管理人员从整体上保持最佳状态。当然好的思想工作方法是必不可少的。

总之动态原理要求继续教育管理应保持其充分的适应性, 并留有可调节的余地, 以应变客观世界各种可能的变化。

五、效益原理

效益原理是指继续教育管理中要注意社会效益和经济效益, 把社会效益放在第一位, 同时也要兼顾经济效益, 既要注意社会经济对继续教育的要求, 又要注意继续教育对社会的促进作用, 把教育的前缘性与经济上的合理化尽可能统一起来。

继续教育管理中效益原理的特点是由继续教育的本身属性所决定。

如果从体系建立上来讨论, 继续教育的研究也是大体上沿着两条道路脉络发展:一是以建立体系、构建体系为重点的理论研究;二是以继续教育改革实践中出现的问题为重点的应用研究。继续教育研究的前期, 对于理论与实践结合情况的研究使人们认识到:理论只有与实践不脱节, 体系建设才可以走向成熟, 这是因为理论研究只有为现实服务, 才会有其生命力;而只有在应用研究中发展理论, 才能使继续教育体系建设的更加完善。

六、动力原理

继续教育的根本目的在于培养人才, 显然, 人才的培养与培养人才的人有着直接的关系。所以继续教育管理的要素是人, 调动人的积极性是继续教育发展的最大动力, 主要应该从以下几个方面着手:

(一) 对于创造性的工作予以鼓励

继续教育管理工作具有艰苦性与复杂性的特点, 目前这种艰苦性与复杂性重点表现在对继续教育生源的开发和对新学科、新专业的开拓。必须保证有与之相应的物质条件和对管理人员的奖励, 但是也必须看到精神动力的作用, 人们有时会在精神动力作用下舍弃物质利益乃至生命, 这也是创建社会主义精神文明的功能所在, 这里的精神动力包括信仰 (理想、爱国主义) 、荣誉 (称号、奖状) 及对思想问题的解决等。因此思想政治工作贯穿着继续教育管理工作的全过程。从事思想政治工作必须要有基本思想修养, 而且还要具有教育科学知识头脑。要做思想工作, 更要研究教育与教学规律。这是因为教学人员的基本实践是教学工作, 他们的思想活动与教学实践活动紧密联系。

(二) 继续教育管理必须发扬民主精神, 健全民主制度

继续教育管理是以抓人的素质为其关键。教育发展观主要的基本内涵就是“以人为本”。实现科学管理的基本准则是尊重客观事物和客观规律。

在继续教育管理上, 民主精神的发扬主要体现在活跃的教学与学术气氛, 坚持学术自由, 坚持在学术面前人人平等, 在民主的环境和气氛中鼓励不同学术见解展开平等讨论, 以推动思考, 启发智慧, 促进认识的飞跃。这也是调动教师与学生积极性的重要手段。健全民主管理和决策咨询机构, 充分发挥教师与学生共同参与管理的作用, 对于运行机制上的矛盾, 要用民主协商的方式处理。

(三) 信息是推动继续教育管理工作的一项重要资源

“知识就是力量”这句话的意义本身也包含了掌握信息的重要性。对于任何部门和个人, 信息是市场竞争的基础。在市场经济下, 要在任何学科领域有所开创和有所发展, 首先要充分掌握市场需要和同行业情况的相关信息, 以作为我们制定继续教育办学计划和规划的重要依据, 从信息的分析中找到我们工作的努力方向和工作动力。

篇4：趣味教育的基本原理与发展方式

趣味教育是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地、创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理，从而最充分地满足每一个受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种全新的教育和学习方式。

趣味教育实用性自主性创造性个体性在当今的现实社会中，应试教育仍然是主要的教育方式。应试教育已经越来越脱离社会发展的需要，越来越不适应社会发展的要求，而且已经成为社会发展的重大阻力。人类社会急需一种适应人类政治、经济、文化、科学等各方面最佳综合发展的全新的教育理论和教育方式，趣味教育就是在这种形式下诞生的。

趣味教育是以人的心理情趣为主导，以全面发展人的心理素质和提高人的学习乐趣为目的，以受教育者的个体心理特征为基础，在教育者有针对性地启发和引导下，让受教育者自主性地、创造性地、有规律性地、不断地探索和发现新的知识、理论和真理，从而最充分地满足每一个受教育者的求知欲、创造欲和幸福欲的一种全新的教育和学习方式。

趣味教育以人的个性心理特征为基础，特别强调育教于乐，育教于情，因材施教，分类教育、个性发展和自主教学。所谓自主教学，就是学生根据自己的特点和需要、独立自主地、创造性地学习各种科学理论和文化知识。而老师在这一教学过程中只起到必要地引导、启发和讲解的作用。趣味教育不仅是培养人的智能、增长人的知识，更重要的是培养人的情感智能、提高人的想象力、创造力和学习乐趣，把人培养成全面适应和社会发展，适应社会心理环境和自我心理作用的幸福人才。

一、趣味教育的基本特征

1.趣味性

趣味性是趣味教育的最大特征，它表现在每一个学生全部的学习过程中。所谓趣味性，就是最大可能地使每一个学生在学习过程中享受最大的情趣。这种所谓的最大情趣，实际上就是人的最佳心理状态。趣味教育的根本目的，就是要想方设法地使每一个学生和教师在教学过程中达到这种最佳心理状态。

2.实用性

所谓实用性，就是要使我们所培养的每一个学生的综合素质都能最好地为现实和未来的社会实践所服务；就是要使我们的教学方式具有最大的人类实用性。如果说趣味性是强调教学的过程，那么实用性就是强调教学的效果。趣味性与实用性之间的矛盾是趣味教育中最主要的矛盾。

3.自主性

所谓自主性，是指学生在整个数学过程中，尽可能地、最大地发挥他自己的特性、积极主动地、创造性地学习各种科学文化知识。老师和学生以谁为主导的问题是区分趣味教育与应试教育最基本的标准。

4.创造性

所谓创造性，是指学生在教学过程中所发挥出来的自我创新能力。趣味教育特别强调培养和发挥每一个学生的这种自我创新能力。

5.个体性

所谓个体性，是指每一个学生自己独特的个体特征。发展个性与个性发展在趣味教育中具有特别重要的地位。所谓个性发展，是指学生在教学过程中根据自己的个性特征，独立自主地、创造性地学习各种知识、文化和理论。而发展个性，是指我们的教师和教学应该尽可能地促进每一个学生的个性发展。理想的个体性教育是一对一的教育，也就是一个老师教一个学生。但在实际教学过程中，个体性教育主要是指在教学内容、教学方式、教学要求、考查标准和个性发展等各方面对于每一个学生不同的、个体化的教学。

二、趣味教育的主要内容

1.趣味教育的教学目的

趣味教育不是以学生学到了多少科学理论和文化知识为目的，而是以培养学生的学习兴趣、学习能力、生活能力和创造能力为目的，它提倡的不是学习的刻苦，而是学习的乐趣。趣味教育不仅仅是为社会、为将来培养人才，而且是为自己、为现在享受生活。

2.趣味教育的教学内容

在应试教育中，所有学生的学习内容（教材）和所有老师的教学内容（教学大纲）基本上是一样的。而在趣味教育中，每一个学生所学习的内容，应该根据每一个学生的特点、各不相同，每一个教师的教学内容也应该根据他所教的具体的每一个学生的不同特点、各不相同。当然，这里所说的不同，并不是绝对的。每一个学生的学习内容和每一个教师的教学内容应该是既有相同的地方，又有不同的地方。怎样把握这种相同与不同的比例是趣味教育学中需要特别研究的问题。应试教育中，在某个特定的范围内（如某年级某班），每一个学生所接受的教学内容几乎100%是相同的。而在趣味教育中，50%以上的教学内容都应该是不同的。这就需要各种形式的分类教育。

3.趣味教育中的分类教育

个性化的分类教学方式是趣味教育的一大特点，趣味教育特别强调因材施教与个性发展。所以，首先要建立起每一个学生的学习档案。学习档案要全面反映学生的个性特点、学习成果、智商、情商、心商、学习兴趣和身体状况等各方面的情况。学习档案的建立要有一套科学的理论依据。它不仅是学生分配学校、年级、班级、小组和对组的依据，也是将来每个学生升入中学和大学的依据，更是学校和教师进行分类教育、因材施教和发展个性的依据。

趣味教育中的分类教育主要可分为五种类型：①学校；②年级；③班级；④小组；⑤对组。

每个学校的学生特点应该有所不同、有所分类。每个年级的学习进度应该根据每个学生的具体特点有所变化、有所浮动。每个班级的组成人员也应该具有相对的流动性与变化性。一个班级分为若干小组，每个小组一般有6个人或8个人。一个小组又分为3～4个对组，每个对组是由两个人组成。所有类型的分类教育在教学要求、教学进度、教学内容、教学方式和评定标准等各个方面都是各不相同的。这样，趣味教育中的教学内容、教学方式和课程种类就要比应试教育中的多得多。比如，在小学中，传统应试教育在课程种类上主要是语文和算术两门课。而趣味教育不仅把语文和算术进行了分解，并且增加了许多新的课程。其中主要有：文字课、阅读课、算术课、解题课、外语课、知识课、音乐课、体育课、道德课、生活课、游戏课、自由课、个人指导课，等等。

4.趣味教育的考核标准

在应试教育中，学生考试的分数是评定学生学习效果的唯一标准，而这种考试的内容和形式又是高度统一的。趣味教育完全取消了这种统一的、简单的应试型的考试标准，取而代之是一种科学的、多样化的、全方位的对学生学习效果的综合评定标准。这种综合评定标准所反映出来的学生学习成绩的分数与学生的学习能力是基本一致的，这就避免了应试教育中那种普遍存在的高分低能与低分高能的现象。这种综合评定标准有以下六大特点：

（1）多样性

不是所有的学生都是一个统一的评定标准，而是根据每一个学生的具体特点，按照优秀上进的原则（每一个学生都是成绩优秀的好学生，每一个学生都是积极上进的好学生），把学生分成许多类型，每一种类型都有每一种类型特殊的综合评定标准。趣味教育中的综合评定标准，也就是趣味教育的考核标准。

（2）综合能力性

趣味教育强调培养学生全方位的生活能力和创造能力。而这种能力不是某一门科学文化知识，也不是许多门科学文化知识的简单组合，而是抽象的、科学的、多种能力的最佳综合效应，特别是智商、情商和心商三大能力的综合能力。所以，趣味教育中的考核内容必须包括智商测验、情商测验和心商测验。

（3）创新性

创新是趣味教育的灵魂。所谓创新，就是指学生在学习过程中所发挥的创造精神和创造成果。创新作为趣味教育中最重要的考核内容和考核标准，还需要我们建立起一整套科学合理的创新理论和创新评定标准。只有这样，才有可能科学地衡量每一个学生在学习过程中的创新成果。

（3）最少记忆性

趣味教育中所学习的内容和它所考核的内容，都要求其简单记忆的成份越少越好，也就是用最少的记忆量掌握最多的知识。

（5）抽象性

趣味教育特别强调抽象思维能力的培养，抽象性的归纳推理能力是趣味教育中非常重要的考核内容。

（6）非特定性

趣味教育中的考核，大大减少了应试教育考试中存在的那种特定性。这里所说的特定性，是指特定的时间、特定的地点、特定的人物。趣味教育的考核具有灵活性、多样性和开放性。开卷考试、长期考试、组合考试和家庭考试，成为趣味教育考核的主要形式。那种应试教育中普遍存在的特定性的考试将会越来越少，而学生的创新一般不受时间、地点和人物的制约。

5.趣味教育的教学方式

趣味教育有许多教学方式，而所有的教学方式中最关键的是教会学生如何自主学习的方法。这种所谓的学习方法，是趣味教育所有教学方法中最基本的方法，也就是法中之法，它就如同宪法在所有法律中的地位。

趣味教育与应试教育的最大区别，就在于学生在教学过程中所发挥出来的那种特别的自主性与高效的创造性。而要达到这种自主性与创造性，我们的教师首先要教会学生各种行之有效的学习方法。趣味教育的教学方法和学习方法是多种多样的，如自主教学法、启发引导法、主题分析法、趣味讲授法、创造发明法、解题法、小组讨论法、游戏法、影视法、归纳法、对话法，等等，但所有的方法都必须以培养学生的学习兴趣和学习能力，充分发挥学生的自主性与创造性为基本原则。

6.创新方式

趣味教育的学习过程，绝不是一种简单性的记忆过程，而是一种自主性的创新过程。应试教育要求学生记忆的内容越多越好，而趣味教育要求学生记忆的内容越少越好。教育的根本目的不在于记住了多少知识，而在于理解、应用和创造。要想培养学生的创造能力，就必须首先教会学生在学习过程中的各种创新方法。而这种创新的方法，现在连我们教师自己都还不知道，这是我们的教学研究今后重点攻关的方向。

三、趣味教育的基本原理

趣味教育与应试教育和其它教育方式的区别，主要表现在它所特有的八大原理方面。

1.最大趣味原理

趣味教育的教学方式，必须能使每一个学生产生最大的趣味效应。如果一种教学方式对于某一个具体的学生不能产生其相应的趣味效应，那么这种教学方式对于这个学生就是错误的，就应该取消。

2.自由选择原理

学生在分类教育中所处的类型、教学的内容、方法、进度和考核种类都必须根据每一个学生的具体特点，按照有利于个体学生最佳发展的原则进行自由选择。

3.优秀上进原理

学生的分类、教学的内容、方法、进度和考核形式都必须按照能够使每一个学生都是成绩优秀的学生，每一个学生都是积极上进的学生这样一个原则。

4.自主创新原理

学生在教学过程中必须最大限度地发挥其自主性与创造性。

5.最少记忆原理

学生所学习的所有知识都必须在学生充分理解的基础之上，而不是单纯的死记硬背，学生学习所必要的简单记忆的内容应该越少越好。

6.最大抽象原理

学生所学习的知识应该在其头脑中形成最大的抽象性、最大的普通性和最本质的认识。

7.综合考核原理

趣味教育中的考核方式，必须是一种对学生学习兴趣和学习能力的最全面的综合考核方式；必须能够最准确的反应学生所真正具有的学习能力、生活能力和创造能力。

8.最大实用原理

学生所学的知识应该对其一生具有其最大的实用性。

四、趣味教育的发展方式

由应试教育逐渐发展过渡到趣味教育是人类社会发展的必然趋势。但这是一个漫长而曲折的过程，特别是在开始阶段，一定会遇到许多阻力和困难，它需全社会成员、特别是我们的教育工作者和各级政府部门地大力支持。趣味教育是整个人类社会教育体制和教育方式的一场空前伟大的革命，它有着无限广阔、无限巨大、无限美好的发展前景。

发展趣味教育必须由点到面、由实验到推广、由理论到实践、由简单到复杂、由个别到全面、由低级到高级（首先是发展幼儿趣味教育和初等趣味教育，然后再逐渐发展中等趣味教育、高等趣味教育、职业趣味教育和成人趣味教育）。发展小学趣味教育是发展整个趣味教育的突破口。而教学方式的变革，又是发展小学趣味教育的突破口。

篇5：教育的基本原理

（1 分）

A．

消灭工业与农业的差别

B．

消灭城市和乡村的差别

C．

消灭脑力劳动和体力劳动的差别

D．

消灭利益差别

2． 最鲜明体现资本主义国家实质的国家职能是()

（1 分）

A．

政治职能

B．

经济职能

C．

社会职能

D．

对外交往职能

3． 国家垄断资本主义的产生和发展，从根本上说是()

（1 分）

A．

国内市场竞争的结果

B．

国际竞争激烈化的结果

C．

垄断统治加强的结果

D．

生产社会化和资本主义私人占有制之间矛盾发展的结果

4． “两个必然”和“两个决不会”()

（1 分）

A．

是矛盾的B．

是两回事

C．

是有着内在联系的D．

是内容和形式的关系

5． “世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体”，这一论断说明(A．

世界除了过程，什么都不存在B．

一切都在变化和发展，没有永恒不变的事物

C．

世界作为过程的集合体本身是没有方向的运动状态

D．

承认运动就必然否认相对稳定)

（1 分）

6． 逻辑证明是()

（1 分）

A．

实践标准的一个重要补充

B．

实践标准以外的又一个检验真理的标准

C．

先于实践标准的检验真理的标准

D．

优于实践标准的检验真理的标准

7． 相信“意念移物”，甚至相信可以用意念来直接改变物质结构，就是信奉()

（1 分）

A．

主张精神是脱离人脑独立存在的客观唯心论

B．

主张精神主宰客观物质世界的主观唯心论

C．

认为人具有主观能动性的实践唯物主义

D．

认为人的思想是人的物质的机械唯物主义

8． “观念的东西不外是移入人脑并在人脑中改造过的物质的东西而已.”这一观点表明()

（1 分）

A．

意识是人脑中特有的物质

B．

人脑是意识的源泉

C．

意识是客观世界的主观映象

D．

意识是主观世界的客观映象

9． 列宁对辩证唯物主义物质范畴的定义是通过()

（1 分）

A．

物质和意识的关系界定的B．

哲学与具体科学的关系界定的C．

主体和客体的关系界定的D．

一般和个别的关系界定的10． 科学社会主义创立的理论依据是()

（1 分）

A．

空想社会主义学说

B．

德国古典哲学

C．

唯物史观和剩余价值学说

D．

英国古典政治经济学

11． 马克思主义理论从狭义上说是()

（1 分）

A．

无产阶级争取自身解放和整个人类解放的学说体系

B．

关于无产阶级斗争的性质、目的和解放条件的学说

C．

马克思和恩格斯创立的基本理论、基本观点和基本方法构成的科学体系

D．

关于资本主义转化为社会主义以及社会主义和共产主义发展的普遍规律的学说

12． 少数资本家大企业联合起来，控制一个或几个部门的产品生产和销售的行为是()

（1 分）

A．

联合B．

兼并

C．

收购

D．

垄断

13． 社会再生产的核心问题是社会总产品的实现问题，包括()

（1 分）

A．

物质补偿和精神补偿

B．

价值补偿和实物补偿

C．

有形补偿和无形补偿

D．

商品补偿和货币补偿

14． 马克思主义生命力的根源在于()

（1 分）

A．

以实践为基础的科学性与革命性的统一

B．

与时俱进

C．

科学性与阶级性的统一

D．

科学性

15． 在抗击“非典”中，许多患者被治愈后又捐出自己的血清，用于治疗其他患者，这说明()

（1 分）

A．

人的价值只体现在特定的场合和行为中

B．

人的价值必须以满足个人需要为前提

C．

人的价值表现为人的能力的大小

D．

人的价值是在满足自身和他人的需要中实现的

16． 恩格斯认为，全部哲学、特别是近代哲学的重大的基本问题是()

（1 分）

A．

哲学与人类生存活动之间的内在联系问题

B．

人与周围世界的基本联系问题

C．

思维和存在的关系问题

D．

关于人的本质问题

17． 资本主义工资之所以掩盖剥削，是由于它()

（1 分）

A．

表现为劳动的价值或价格

B．

是劳动力的价值或价格

C．

是劳动者必要劳动创造的价值

D．

是劳动力价值或价格的表现形式

18． 人类社会的发展是自然历史过程的含义是()

（1 分）

A．

人类社会的发展像自然界一样有其规律性

B．

人类社会的发展像自然界一样有其规律性

C．

社会的发展进程不受人们主观意志的影响

D．

社会的发展是一个不包含偶然性的必然过程

19． 马克思主义经典作家关于未来社会的科学设想，已为我们指明了()

（1 分）

A．

构建社会主义和谐社会的前进方向

B．

社会主义必然战胜资本主义

C．

社会主义具有强大的生命力

D．

什么是社会主义，如何建设社会主义

20． “人的思维是否具有真理性，这并不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的现实性和力量。亦即自己思维的此岸性。”这一论断说明了()

（1 分）

A．

实践是认识的来源和动力

B．

实践是检验认识是否具有真理性的唯一标准

C．

实践检验真理不需要理论指导

D．

认识活动与实践活动具有同样的作用和力量

21． 科学家洛仑兹提出“蝴蝶效应”理论，他说：“可预言：一只蝴蝶在巴西振动翅膀会在得克萨斯州引起龙卷风”，这个说法()

（1 分）

A．

说明一种事物和现象可以通过一系列中介环节和另一事物、现象发生联系

B．

片面夸大了联系的普遍性

C．

把联系理解为主观随意的，否认联系的客观性

D．

否认了联系的多样性

22． 提出价值规律是“一只看不见的手”是()

（1 分）

A．

马克思

B．

亚当·斯密

C．

大卫·李嘉图

D．

威廉-配第23． 国家垄断资本主义为向社会主义过渡准备了物质条件是指()

（1 分）

A．

全面的社会化

B．

全面的商品化

C．

全面的市场化

D．

市场的计划化

24． 社会主义的根本任务是()

（1 分）

A．

进行阶级斗争

B．

改革生产资料所有制

C．

进行政治体制改革、经济体制改革

D．

解放生产力、发展生产力

25． 任何科学理论都不能穷尽真理，而只能在实践中不断开辟认识真理的道路。这说明(（1 分）

A．

真理具有客观性

B．

真理具有绝对性)

C．

真理具有相对性

D．

真理具有全面性

26． 对于同一事物，不同的人有不同的反映，这说明()

（1 分）

A．

意识是主体的自由创造

B．

意识不受客体影响

C．

意识受主体状况的影响

D．

意识的内容是主观的27． 按照辩证法的观点，资本主义到社会主义社会的转变，体现了()

（1 分）

A．

根本性的质变

B．

单纯的量变

C．

质变过程的量的扩张

D．

总的量变过程中的部分质变

28． 1633年,伽利略因宣传“日心说”被教廷判处终生监禁。1979年11月10日罗马教皇在公开集会上正式承认伽利略在340多年前受到教廷审判是不公正的，公开为伽利略平反。这说明()

（1 分）

A．

谬误在一定条件下可以转化为真理

B．

真理在一定条件下可以转化为谬误

C．

真理是不断发展的D．

真理终将战胜谬误

29． “旧唯物主义是半截子的唯物主义”，这是指()

（1 分）

A．

旧唯物主义是形而上学的唯物主义

B．

旧唯物主义在社会历史观上是唯心主义

C．

旧唯物主义是机械唯物主义

D．

旧唯物主义是割裂动与静止的辩证法

30． 社会主义民主的本质是()

（1 分）

A．

人民当家作主

B．

绝大多数人的民主

C．

法律面前人人平等

D．

比资本主义民主具有不可比拟的优越性

31． “社会上一旦有技术上的需要，则这种需要会比十所大学更能把科学推向前进。”这说明()

（1 分）

A．

实践是认识的来源

B．

技术推动了科学的发展

C．

实践是认识发展的动力

D．

科学进步是实践的目的32． 在人的发展和社会发展的关系问题上，马克思主义认为()

（1 分）

A．

前者是个人的理想，后者是社会的目标

B．

前者体现了个人价值，后者体现了社会价值

C．

前者和后者是彼此独立的历史发展过程

D．

前者和后者互为前提和基础

33． 货币之所以能执行价值尺度的职能，是因为()

（1 分）

A．

它能衡量其他商品价值的大小

B．

它是社会劳动的产物，本身具有价值

C．

它具有计量单位

D．

它可以是观念上的货币

34． 资本主义经济危机呈现出周期性的原因在于()

（1 分）

A．

资本主义基本矛盾

B．

资本主义基本矛盾运动的特点

C．

资本主义的基本矛盾周期性

D．

资本主义再生产的周期性

35． “代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。这是()

（1 分）

A．

《共产党宣言》中的一段话

B．

《共产主义原理》中的一段话

C．

《哥达纲领批判》中的一段话

D．

《资本论》中的一段话

36． 人民群众既是历史的“剧中人”，又是历史的“剧作者”，这是()

（1 分）

A．

唯心主义的观点

B．

折中主义的观点

C．

历史唯物主义的观点

D．

历史循环论的观点

37． 垄断资本主义国家的金融寡头在经济上的统治主要借助于()

（1 分）

A．

“代理制”

B．

“个人联合”

C．

“企业联合”

D．

“参与制”

38． 垄断资本主义时期占主导地位的资本输出是()

（1 分）

A．

商品资本输出和借贷资本输出

B．

商品资本输出和生产资本输出

C．

借贷资本输出和生产资本输出

D．

生产资本输出和商品资本输出

39． 资本主义国家的民主制度存在形式上平等和事实上不平等的矛盾，根本原因在于(分）

A．

宪法是由资产阶级制定的B．

民主的原则是与实践相脱节的C．

劳动人民不能参与国家政权的管理

D．

民主权利的实现受到了私有制的限制

40． 人类社会历史发展的决定力量是()

（1 分）)

（1

A．

生产方式

B．

地理条件

C．

社会意识

D．

人口因素

二、多选题（共15题，总共30分）

1． 马克思分析社会总资本再生产问题的基本理论前提有()

（2 分）

A．

社会总产品的价值由c+v+m构成

B．

社会总产品的实现问题是价值补偿和实物替换

C．

社会生产分为生产生产资料和生产消费资料两大部类

D．

资本有机构成的提高

2． 爱因斯坦1939年在获悉铀核裂变及其链式反应的发现后，曾上书美国总统罗斯福，建议研制原子弹，以防德国占先。然而，让爱因斯坦感到意外的是，二战结束前夕，美国向日本的广岛和长崎投下两颗原子弹，悍然将原子弹用于战争。这对爱因斯坦震动很大，从此开始投身反对核战争的运动。这段材料蕴涵的哲学原理是()

（2 分）

A．

真理和价值总是一致的B．

真理和价值总是不一致的C．

真理和价值都是人类活动要追求的目标

D．

真理和价值统一于人类的实践之中，最终由实践检验

3． 邓小平指出：“改革是中国的第二次革命”，意指()

（2 分）

A．

改革与第一次革命具有相同的内容

B．

改革也是解放生产力

C．

改革是对原有经济体制的根本性变革

D．

改革引起社会生活各方面的深刻变化

4． 垄断利润来自于()

（2 分）

A．

本企业工人的剩余价值

B．

非垄断企业的利润

C．

剥削和掠夺获取的海外利润

D．

国家政权进行的再分配

5． 中国古代哲学家王夫之认为：“动静乃阴阳之动静也。” “皆本物理至固然。” “动、静皆动也”，这在哲学上表达了()

（2 分）

A．

运动和静止都是物质的固有属性

B．

静止是运动的特殊状态，是不显著的运动

C．

静止是相对的，运动是绝对的D．

静止和运动是相互包含的6． 早在1999年，中美就中国加入WTO达成了双赢的协议，事实证明，它对两国的经济产生了深远的影响。这在辩证法上的启示是()

（2 分）

A．

矛盾双方在互相斗争中得到发展

B．

矛盾双方相互吸取有利于自身发展的因素

C．

矛盾双方既对立又统一，由此推动事物的发展

D．

调和矛盾双方的对立，从而制约事物的发展

7． 社会主义的特征主要有（）

（2 分）

A．

实行全民所有制经济和集体所有制合作经济

B．

存在商品生产和商品交换

C．

具有高度发达的生产力和比资本主义更高的劳动生产率

D．

建立工人阶级和劳动人民的政权及其民主制度

8． 社会主义发展史上的几次飞跃是()

（2 分）

A．

19世纪中叶，社会主义从空想发展到科学

B．

20世纪初，社会主义从理论发展到制度建立的实践

C．

社会主义从一国实践发展到多国实践

D．

推动社会进步的力量

9． 下列选项中属于共产主义含义的有（）

（2 分）

A．

共产主义是一种科学理论

B．

共产主义是一种现实运动

C．

共产主义是一种社会制度

D．

共产主义是一种社会理想

10． 在商品经济运行中，价值、价格、供求三者之间的关系是()

（2 分）

A．

价格受价值影响，随供求关系变化而变动

B．

价格由价值决定，反映价值并反映供求关系

C．

价格由价值决定，受供求关系影响并制约供求关系

D．

价格由价值决定，受供求关系影响又制约供求关系

11． 美国的“阿波罗”登月计划投资300亿美元，参与“阿波罗”计划的共有2万多家企业、120多所大学的40多万人员。这一事例表明当代资本主义()

（2 分）

A．

科学技术研究工作高度社会化了

B．

生产关系在不断为生产社会化做出调整

C．

生产关系的调整适应了生产社会化的要求

D．

生产关系在资本主义制度允许范围的调整

12． “批判的武器当然不能代替武器的批判，物质的力量只能用物质的力量来摧毁，但是理论一经掌握群众，也会变成物质的力量。”这说明()

（2 分）

A．

精神、意识对物质具有依赖性

B．

精神和理论的作用可以取代物质的力量

C．

人的意识不仅反映现实世界，而且可以通过实践改变现实世界

D．

理论和精神可以通过群众转化为物质力量

13． “感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西，才能更深刻地感觉它”，这一观点说明()

（2 分）

A．

感性认识对于认识事物的本质没有任何帮助

B．

感性认识具有局限性，有待于上升为理性认识

C．

感性认识是认识的初级阶段，理性认识是认识的高级阶段

D．

感性认识和理性认识是相互依存和渗透的14． 有人认为：“我们今天生活着的世界，与其说是自然世界，不如说是人造或人为的世界。

在我们的周围，几乎每样东西都刻有人的技能的痕迹。”这种观点说明了：

（2 分）

A．

人造的或人为的世界是唯一存在的世界

B．

现实世界是人类精神的创造物

C．

自在自然的世界正日益转化为人化的自然

D．

人类世界是人的实践活动对象化的结果

15． 科学社会主义在当代世界的新战略观念主要有（）

（2 分）

A．

和平与发展取代了战争与革命，成为当代世界的两个主题

B．

社会主义在全世界的实现是一个长期的渐进过程

C．

社会主义国家的根本任务是大力发展生产力

D．

社会主义国家要处理好同资本主义国家的关系

三、判断题（共15题，总共30分）

1． 社会形态是同生产力发展一定阶段相适应的经济基础和上层建筑的统一体()

（2 分）

错误 正确

2． 首先明确提出“社会主义是共产主义的低级阶段”表述的是：马克思()

（2 分）

错误 正确

3． 在第一次世界大战中成为东西方矛盾焦点和帝国主义政治体系最薄弱环节的国家是德国()

（2 分）

错误 正确

4． “时间空间是一切事物的贮藏所”()

（2 分）

错误 正确

5． 制约人民群众创造历史的决定性条件是经济条件()

（2 分）

错误 正确

6． 资本主义经济危机的根源在于,生产过多超过劳动人民需要的矛盾()

（2 分）

错误 正确

7． 划分唯物史观与唯心史观的根据是是否承认社会历史的规律性()

（2 分）

错误 正确

8． “人的依赖性关系”是资本主义社会之中的人与人之间的关系()

（2 分）

错误 正确

9． 科学社会主义之所以能够超越空想社会主义，是因为把争取社会主义的斗争建立在科学的思

想体系上。()

（2 分）

错误 正确

10． “通过批判旧世界来发现新世界”是马克思主义预见未来社会的方法()

（2 分）

错误 正确

11． 商品经济产生和存在的条件是社会分工以及生产资料和产品属于不同所有者()

（2 分）

错误 正确

12． 社会革命根源于先进思想和革命理论的传播()

（2 分）

错误 正确

13． 社会主义的根本目的在于“消灭剥削、消除两极分化，最终达到共同富裕”(错误 正确

14． 当代资本主义国际垄断组织的主要形式是跨国公司()

（2 分）

错误 正确

15． 马克思主义理论最根本的本质属性是实践性()

（2 分）

错误 正确)

篇6：教育的基本原理

一、问答题（5题，每题10分，共50分）

1.现代思想政治教育学有哪些特点并简述之

2.思想政治教育有哪些功能并简述之

3.思想政治教育价值实现有哪些途径并简述之

4.思想政治教育过程有哪些特征并简述之

5.选择思想政治教育方法有哪些要求并简述之

二、论述题（2题，每题25分，共50分）

1.试论思想政治教育发展的趋势