化学教学环境问题

关键词： 设计 环境 教学 学习

化学教学环境问题（精选十篇）

化学教学环境问题 篇1

关键词：环境问题,中学,化学教学

随着我国工业化步伐的加快, 环境问题也越来越突出, 根据工业国家的发展经验来看, 如果忽视环境保护问题, 工业化进程中不可避免的产生难以根治的污染问题。由于一些原因, 我国的环境问题也已到了必须根治的时刻, 空气污染、水质污染、土壤污染等环境问题不断恶化周边的环境, 更严重威胁了人们的身体健康。环境污染问题的解决, 除了从源头上进行根治之外, 更重要的是进行常规教育, 从点滴做起, 把环保理念渗透到日常生活和工业生产的角角落落。环境问题的产生、预防和解决, 都与化学知识息息相关, 这就需要我国重视化学知识的传播过程, 在各个阶段的教育体系尤其是中学阶段之中, 切实把环境问题和现代化学教学统一起来, 培养人人重视环保的理念。

1 现代中学化学教学与环境问题的联系

环境污染的产生, 说到底还是从化学知识方面寻找答案, 这其中, 大多数人都难以理解很多陌生、抽象的专业名词, 这就需要我国教育机构在中学阶段刚刚开设的化学课程中, 加大环境问题的知识内容, 帮助人们加大对环境问题的理解。

1.1 化学课程可以帮助中学生对环境问题的理解

研究化学污染物在环境中的变化规律是中学化学课程的一项重要内容, 即在原子、分子的水平上用物理化学等方法去研究环境中化学污染物的来源、迁移、转化过程中的化学行为, 以及反应机制、积累和归宿等。这些内容的教学, 可以在中学生群体中把环境问题从抽象概念演化为具体事物, 学生通过观察、分析、试验等方式, 初步明白一些污染问题的产生原因和危害程度, 他们就可以加大对环境污染问题的重视和宣传力度, 进而为环保问题出一份力量。

1.2 化学课程可以为社会传播相应的环保理念

从根源上说, 污染问题的产生和危害, 资深化学人士认识的最为全面, 他们想到的预防措施和解决办法最为全面, 他们除了身体力行、提出解决方案之外, 还可以通过教学与人的方式, 把环保理念传播给周边人士, 他们的学生就成为最忠实的听众和最主要的执行者。中学化学教师和每个学生在环保问题上人人都行动一小步, 那么整个社会就会前进一大步。

2 环保教育对于现代中学化学教育的重要性

现代化学的教学, 对教师和学生而言, 存在一定的理论脱离实际的状况, 迫于一些实际情况的压力与阻力, 教师难以拓宽所需讲授的知识面, 学生的学习情况也比较枯燥。故此, 把环保教育的内容纳入到化学教学之中, 是现代中学教学的一大进步。

2.1 有助于落实素质教育

素质教育是我国中小学阶段教育改革的实施方向, 我国各阶段教育体系的发展纲要中, 明确把实施素质教育放在首位, 但现实教育生活中, 一些学校迫于升学压力, 一时还难以摆脱应试教育的束缚, 教师侧重于讲授书面知识, 学生的主要精力在于应对考试, 卷面成绩就会决定一切。这种应试教育无疑有悖于素质教育的相关要求, 急需要加以改革和适度调整。现阶段中学教学中, 把环保教育的理念和知识引入到化学课程之中, 是落实素质教育的一个体现, 学生可以通过针对性的学习来关心身边的事情, 尝试寻找出一些解决问题的办法, 这些中学生可以在学习中了解到保护环境、爱护环境的重要性, 做到了学习和日常生活相结合, 缓慢告别那种脱离现实生活的学习方式。

2.2 可以激发学生的学习兴趣

化学是一门抽象学科, 很多专业名词比如分子、原子、离子等等, 对刚开始学习这门课程的学生来说, 显得很抽象、深奥, 这些看不见摸不着的内容难以激发学生的学习兴趣, 有时教师虽然可以拿出模型来演示一番, 但对学生来说, 很多概念还是难以琢磨。日常生活中的一些污染现象比如二氧化硫、二氧化碳、温室效应、酸雨等等, 对于还没有走上社会的学生们来说, 也是难以理解的事情。现在化学课程中, 教师通过把一些污染情况的发生原因引导到课堂, 比如酸雨的产生, 就是由于工业上酸性气体 (如硫的氧化物、氮的氧化物等) 、工业废气的大量排放所致, 使学生明白, “酸雨”可使地表水质酸化、土壤酸化、农业减产、腐蚀建筑物、破坏名胜古迹等, 我国农业因遭受酸雨侵蚀每年损失达15亿元。教师可以通过讲授这种情况的严重性, 来激发学生的学习兴趣, 让他们从自我做起, 让每位学生都可以为保护环境尽一份力量。

3 环境问题在中学化学教学中的具体应用情况

中学生学习化学课程的意义, 不在于是应对考试, 而且通过对一些社会现象的了解, 来寻找出解决问题的办法。我国的环境污染情况已经到了必须彻底根治的阶段, 这就需要人人都应行动起来。中学生是祖国的未来群体之一, 他们的亲身见闻将会有助于他们身心的健康成长, 这一阶段内在化学课程中, 教师积极讲授环境问题的相关内容, 就会有助于中学生群体对于环境污染的了解情况, 教师可以通过一些有效授课办法, 把环保问题引入到化学课堂之中。

3.1 成立学习兴趣小组, 关注环保问题

教师可以引导学生建立学习兴趣小组, 让学生利用课余时间, 走出校门, 到社会上亲自调研环境污染的真实情况。教师组织学生利用双休日、夏令营、节假日等空闲时间, 去当地自然

保护区、生态保护区、水土保护区和环境污染区等进行实地考查, 使学生认识到人与气温、气候、空气、谷物增产、水土流失、森林砍伐及环境保护等都存在着密切关系, 鼓励学生通过所见闻, 结合自己所学的化学知识, 尝试分析一些污染情况比如酸雨、雾霾、废水的成因, 寻找出解决办法, 通过实践活动做到理论联系实际。

3.2 鼓励学生加大对环保问题的宣传力度

环境污染问题不仅仅是机动车、工厂企业、相关管理部门的事情, 更是与每个人的日常生活息息相关, 每个人的生活方式都会或多或少的产生一些污染源, 比如乱扔垃圾、过度使用塑料袋、出行不环保等, 环境污染问题与每个人都相关, 人人都可以为环保问题出一份力量。教师在课堂教学的同时, 还可以组织学生参加环保法律法规的宣传, 利用3月12日植树节、5月31日世界无烟日、6月5日世界环境日等纪念日, 在取得当地环保、水保、森保等部门的支持后, 鼓励学生走上街头, 充分利用所学知识, 向周边人士积极宣传我国关于环保的法律法规和, 在提高学生在环境管理环境文化方面的认识, 也把环保观念传播到社会大众之中。

总之, 我国中学阶段的化学课程, 不能忽视环境问题的内容, 相关部门应该在新课标许可的范围内, 允许和鼓励一些学校和教师开展积极尝试, 把环境污染、环境保护的相关内容引入到化学课堂之中, 让我国中学生加深对环境污染问题的问题, 让他们从自我做起, 成为保护环境的小能手和宣传者, 体现出素质教育的实际成果。

参考文献

[1]牛文元.我国生态环境能力建设任重道远[J].群言, 2002 (10) .

化学与环境污染问题研究 篇2

化学与环境污染问题研究

摘要：目前,环境污染已经变成最为普遍最为严重的全球性的大问题.在环境污染中,化学污染、物理污染、生物污染分别占据一定比例,但是化学污染占了绝大部分比例.因此,化学的发展与我们地球的环境发展息息相关.作 者：武乾 王晓兵 咸宇超 作者单位：中国矿业大学力,江苏徐州,221116期 刊：科技与生活 Journal：TECHNOLOGY AND LIFE年，卷(期)：,“”(6)分类号：X5关键词：大气污染 化学性污染 水污染

化学教学环境问题 篇3

【关键词】绿色化学 消除污染 环境治理

当今时代，化学成为了一门非常有用的科学。化学科学的研究成果和化学知识的应用为推动人类的进步起到了决定性的作用。目前，化学及其制品已经渗透到人类生活、生产和国民经济的各个领域。但另一方面，化学化工的发展为人类的生活改善提供了源源不断的能源和物质基础，但同时又造成了很多的能源和环境问题。随着化学品的大量生产和广泛应用，人类对全球性环境污染的加剧、能源的匮乏和资源的减少日益关注。人们逐渐发现， 仅依靠开发更有效的污染控制技术对改善环境是很有限的，而应该把注意力集中到原始污染的预防上则对消除污染更有效。“绿色化学”的出现，为人类最终从化学的角度解决环境和能源问题带来了新的希望。

1.概念及核心内容

1.1概念。绿色化学又称环境友好化学或清洁化学，是指化学反应和过程以“原子经济性”为基本原则，即在获取新物质的化学反应中充分利用参与反应的每个原料原子，在始端就采用实现污染预防的科学手段，因而过程和终端均为零排放和零污染，是一门从源头阻止污染的化学。发表论文。

1.2核心内容。原子经济性是绿色化学的核心内容，这一概念最早是1991年美国Stanford大学的著名有机化学家Trost提出的，即原料分子中究竟有百分之几的原子转化成了产物。理想的原子经济反应是原料分子中的原子百分之百地转变成产物，不产生副产物或废物，实现废物的“零排放”。他用原子利用率衡量反应的原子经济性，认为高效的有机合成应最大限度地利用原料分子的每一个原子，使之结合到目标分子中。绿色化学的原子经济性的反应有两个显著优点：一是最大限度地利用了原料；二是最大限度地减少了废物的排放。

2.渗透“绿色化学”思想

我国古代就有“不涸泽而渔，不焚林而猎”的保护自然环境的思想。今天，我们保护环境不仅要保护环境不受污染，而且要继承古代环境保护的思想，合理利用资源，以保证资源的永久利用。我们应该懂得保护环境就是保护我们自己。为了更好地保护环境，许多国家正在广泛地宣传环境保护思想，制定相应的法律法规。我国于1979年9月颁布了《中华人民共和国环境保护法（试行）》，并在1983年底召开的全国第二次环境保护大会上将保护环境确立为我国一项基本国策。白色污染是当今社会的一大公害，而且越来越受到公众和政府的关注。塑料作为人工合成的高分子材料，由于它有良好的成膜性、绝缘性、成型性、耐酸碱、耐腐蚀，外观鲜艳，而且它具有极其低廉的价格，随着石油化工的发展迅速成为人类不可缺少的一种材料。

因此，人类在生产、生活中都应贯穿绿色化学的思想，在生活中对其废弃物要妥善处理，决不能随意倾倒，造成环境污染，有的还可以变废为宝。如使用环保节能电池；使用太阳能热水器；使用节能灯；不食保护的野生动、植物等。如不使用难降解的一次性饭盒，少使用与废弃塑料袋，不乱扔废旧电池等。关注重大的绿色化学研究成果。发表论文。如环境友好的海洋生物防垢剂，新配方汽油，环境友好柴油等。使用具有绿色环保标志的产品如绿色电冰箱，无磷洗衣粉，太阳能热水器等。当然我们要鼓励大家多骑自行车，少用机动车。

3.设计“绿色新工艺”

我国在环境资源、容量方面，总量虽大但人均拥有量很小。经济生产的特点是工业技术水平整体不高，能源和资源消耗及污染排放量高，乡镇企业比重还是很大，“三废”污染十分严重。以2006年甘肃徽县铅锭冶炼厂铅中毒事件为例，涉及村民2000多人，其中373人为儿童。这些儿童中，90%以上血铅超标，最高者血铅含量超标数倍，被诊断为重度铅中毒，被诊断为重度铅中毒年龄最小的孩子，只有1岁2个月。而成人中血铅超标也很普遍。依次来看，人们不仅不能走“先污染破坏，后治理恢复”的道路，也不能走“边污染，边治理”的道路，而应该采取我国政府制定的“全面规划，合理布局，综合利用，化害为利，依靠群众，大家动手，保护环境，造福人民的环境保护方针，还要在化工工艺上采取更为绿色的、环保的工艺过程。绿色化学不是被动地治理环境污染，而是主动的防止化学污染，从而在根本上切断污染源，所以绿色化学是更高层次的环境友好化学。

3.1设计环保工艺

开展环境分析方法和标准化的研究，建立高灵敏度、高选择性、快速、自动化程度高的监测方法；开发新材料、新能源、用绿色化学工艺代替经典工艺；在制定污染物向环境排放量标准的同时与其他手段相结合，积极开展处理和利用废物的技术研究，变废为宝。三废的处理过程不应产生新的污染，这样才能实现减少或消除污染。更有实际意义的是绿色工艺的设计。如粉煤加压气化技术：该气化技术在高温高压下以粉煤为原料，纯氧作氧化剂生产合成气，气化炉采用拥有自主知识产权的多喷嘴对置式炉型。其工艺过程的特点是消耗低、煤种适应性广，碳转化率高，热效率高，适宜大规模放大等，是一项绿色的洁净煤利用技术。探索污染物的防治、转化、处理及综合利用的途径，积极改革旧工艺，探寻无污染或低排放的“绿色”新工艺。

3.2开发和生产绿色产品

绿色产品是指产品在使用过程中和使用后不会危害生态环境和人体健康，产品具有合格的使用功能及使用寿命，产品易于回收、利用和再生，报废后易于处理，在环境条件下容易降解。如日常生活中适用的包装材料，用后可以进行再利用，如用再生纸作购物袋，用再生塑料制造各种容积，不但可节约宝贵的资源，还可以减少固体废弃物的排放。逐步推广使用新配方汽油，减小由汽车尾气中的一氧化碳以及烃类引发的臭氧和光化学烟雾等对空气的污染。新配方汽油要求限制汽油的蒸汽压、苯含量，还将逐步限制芳烃和烯烃含量，还要求在汽油中加入含氧化合物，比如甲基叔丁基醚、甲基叔戊基醚。这种新配方汽油的质量要求已推动了汽油的有关炼油技术的发展。

化学教学环境问题 篇4

从问题化教学的角度看, 不同类型的教学环境, 有助于解决不同类型的教学问题。我们对于教学环境设计的目标就是为学生提供真实、可感知的问题情境。在教学过程中, 教师根据教学目标和学生的认知水平、心理特征, 可以灵活有效地创设教学问题情境, 激发学生积极参与教学过程。

1.从认知冲突入手

问题情境的创设, 应该与学生现有的认知结构有一定差距, 把未知内容隐含在其中, 能够引起学生的认知注意。当学生的已有知识与未知的知识产生矛盾时, 就能激发学生对问题知识的认知兴趣和解决愿望。

例如:溶液酸碱性的表示方法

教师提问:“生活中的哪些物质曾给你留下过酸的印象? ”

学生凭自己的经验回答:“西红柿”、“酸奶”、“橘子”……

教师再展示一些酸性食品的照片, 又问:“它们的酸性强弱一样吗? ”

学生回答:“不一样。”

教师动手将1毫升白醋稀释后问学生:“这瓶中的白醋和稀释的白醋的酸性强弱一样吗? 你有什么办法来确定这些物质酸性的强弱呢? ”

“用酚酞试液。”“不, 用石蕊试液。”

“那好, 请同学们来用石蕊试液检验白醋和稀释的白醋哪个酸性强? ”

两位同学用试管进行了实验, 但所有的同学都愣住了。因为两个试管中的红色几乎一样, 同学们面露惊异之色。“看来, 我们要用别的方法来区分溶液的酸碱性的强弱……”

“常用的溶液酸碱性的表示方法用pH……”

2.从真实性入手

针对特定的教学目标, 将问题安排在体验真实情境或背景经验的教学中, 通过让学生参加真实问题求解等实践活动获得有效的学习。我们通过采用计算机、网络等信息技术, 实现教室课堂的拟真情境与现实真实情境的沟通。

例:“盐”的教学情境设计

放映:菜市场加工皮蛋的录像

教师讲述:为了揭开皮蛋加工的秘密, 我买了一些加工原料, 在实验室里制成皮蛋加工原料的浸出液。

投影:加工原料及取样、溶解、过滤、装瓶的一组照片。

教师展示:皮蛋加工原料及其浸出液, 学生观察。

教师讲述:皮蛋加工原料浸出液的成分是什么? 开头我也不知道 (有学生小声地讲:“自己化验”) 。化验也得有方向, 估计里面可能有什么呀? 不然就无从下手。我想:我可以到网上找找资料。我在网上搜索了有关皮蛋的资料, 下载了一些有用的资料。现在介绍给同学们……

教师寥寥数语的描述、生动有趣的录像, 以及精心选择的图片, 不但一下子引起了学生高度的注意和兴趣, 帮助学生复习了有关物质分离的知识, 渗透了科学方法教育和实验意识培养, 而且提供了教学活动的逻辑脉络, 随后的教学活动就沿着有关问题的解决生动展开, 学生始终怀着浓厚兴趣主动探究、讨论、合作……巧妙的情境设计使整节课产生了很好的效果。

3.从交互性入手

我们的教学是一个交往、沟通、对话的过程, 所以在创设问题情境时, 应追求交互性和适度的可控性, 而不仅是“满堂灌”。

例如:《质量守恒定律》的教学情境设计

课前活动:从水通电分解的实验入手, 带领学生从微观角度模拟水分子发生变化的过程。

引入:电解水生成氢气和氧气, VH2:VO2=1:2, 那反应物和生成物的质量关系如何呢?

学生活动:已知电解3.6g水, 生成H24.48L, O22.24L, ρH2=0.0899g/L, ρO2=1.429g/L, 计算生成氢气和氧气的质量各是多少呢?

提问:氢气、氧气的质量与水的质量有什么关系呢?

小结: 化学反应中生成的各物质的质量总和等于参加反应的各物质的质量总和。

过渡:其他化学反应也遵循这个规律吗?

实验探究:

4.从多样性入手

学生的经验世界都是独特的, 在以往的学习过程中具备的经验, 使他们对同一个教学问题和现象都会形成自己的理解。当教学问题在情境中呈现时, 学生通常会以相关经验为基础, 形成对问题的感知和理解。所以, 在设计教学问题情境时, 要注意学生的多样性。

例如在《燃烧和灭火》的教学设计中, 我们可以从三个实验入手, 小木条和石子分别在酒精灯上灼烧, 为什么小木条能燃烧而石子不能呢? 点燃两个大小、材质一样的蜡烛, 一个燃着的蜡烛上罩一个烧杯, 为什么烧杯内的蜡烛熄灭, 烧杯外的蜡烛依旧燃烧? 分别取大小相同的棉团, 其中一个棉团用水润湿, 分别在酒精灯上灼烧, 为什么没蘸水的棉团能燃烧, 而蘸水的棉团不能燃烧呢? 引导学生围绕这些问题展开思考。

摘要：从问题化教学的角度看, 不同类型的教学环境, 有助于解决不同类型的教学问题。教学环境设计的目标就是为学生提供真实、可感知的问题情境。在教学过程中, 教师根据教学目标和学生的认知水平、心理特征, 从认知冲突、真实性、交互性、多样性入手, 可以灵活有效地创设教学问题情境, 激发学生积极参与教学过程。

关键词：问题化教学环境设计,认知冲突,真实性,交互性,多样性

参考文献

[1]王天蓉, 徐谊.有效学习设计——问题化、图示化、信息化[M].北京:教育科学出版社.

[2]胡小勇.问题化教学设计——信息技术促进教学变革[M].北京:教育科学出版社.

活跃课堂环境 新活化学教学 篇5

新活化学教学

河北平山古月中学

谢书祥

课堂教学是学校教育教学的中心环节，教师要在课堂教学中运用心理学规律和教学艺术创造良好、和谐的课堂心理环境，提高课堂教学效果。我对于课堂教学心理环境的重要作用感受颇深，真正的教学工作使我认识到一堂好课是会使师生双方精神上得到满足的，会使双方收益的。我在努力的调整自己，端正教学观，拓展知识面，学习教育教学理论，化学课堂上讲究教学艺术，调动学生提出问题，使课堂气氛积极、和谐。

教师的教学方法是否运用得当，对于形成活跃的化学课堂教学心理环境非常重要。因此在教学中，必须讲究教学艺术。

一、“敞开窗户”加强交流。“眼睛是心灵的窗户”，在教学中，师生双方的默契往往靠眼睛来联系和沟通。教师要用眼睛来观察学生的表情，了解学生的反应，以调整自己的教学进度。教师还要靠眼睛抓住学生的注意力，引导他们积极思维，通过眼神组织教学，维持正常的课堂秩序等。教师面带微笑注视听讲的学生，这是予以赞赏和鼓励；教师用严肃的目光盯向开小差、搞小动作的学生，能起一种劝阻和警告的作用。教师望着天花板或只看教案不管学生，这会使学生感到教师的冷漠。只有教师加强和学生思想和感情的交流，才能使课堂教学心理环境和谐。

二、鼓励质疑。古人云：“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦也曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”这充分说明了质疑的重要性。为激发学生主动探索的学习动机，提高学生学习的兴趣，使学生无 疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悦。因此，教师在教学中必须应用多种手段，来培养学生质疑的能力。诚如美国学者布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提问题。”在课堂上，鼓励学生敢想敢说，允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯合理性的错误，给他们一个宽松的思维空间。并且每节课教师都要留出时间，让学生大胆质疑，只有这样才能启迪思维，激发兴趣，促使学生的素质发展。综上所述：教师的师德高尚、学识渊博是课堂教学心理环境创设的关键性，教师授课时动之以情，晓知以理是课堂教学心理环境创设的思想性；教师授课中善于设疑，巧于解惑是课堂教学心理环境的艺术性。从而达到“授人以渔”、终身受益。

三、注重培养学生兴趣。首先，创设和谐氛围——引导兴趣。尊重学生、以平等人格对待每一个学生是创设和谐氛围、培养良好师生关系的核心。我在教学过程中处处尊重学生，例如，在化学课上，我总是根据问题的难度择人而问，学生各答其所能答。这样一来，学生有兴趣，课堂氛围和谐，从而能使学生积极主动思考问题，其智能得到充分发挥，大大提高教学质量。其次，理论联系实际——激发兴趣。化学知识和科技发展是紧密联系的，教学中适当介绍化学研究中的新领域和发展前途，能激发学生的兴趣。如：液晶、高温超导材料、有机高分子材料、高效太阳能电池、大功率燃料电池等的生产与研究。使学生感到有好多需要研究探讨的新问题，现在学好化学，将来能大展宏图。让所教的化学知识与生产、生活实际结合起来，也能激发学生的兴趣。如，学氯气时，介绍“洁厕剂”和“去污粉”混用的悲惨后果；学到氧族元素，介纠氟利昂对臭氧层的破坏；这些具体例子，都引起了学生学习化学的浓厚兴趣。再次，重视化学实验——提高兴趣。众所周知，实验在化学教学中有特殊重要的地位。它能提高学生对知识的掌握，开发学生的动手能力、思维能力等，教学中尽可能让学生多做化学实验，能显著增强学生学习化学的兴趣。如部分演示实验让实验能力强的学生上台来做；对书本上的实验装置进行改进，拓展学生思维；在分组实验中指导学生进行一些探究实验，如在氯、溴、碘的性质实验中，添加将淀粉Kl试纸伸入氯水中，观察现象，分析原因，这些都能提高学生学习化学的兴趣。最后，为理想而学——升华兴趣。乐趣是稳定的高层次的兴趣，是由理想等内在驱动力引发的兴趣经较长的实践升华而成。它使人具有高度的自觉性和积极性。例如，黄其兴先生曾带着童年的梦：“长大我要去学洋灰”，刻苦求学终成我国水泥方面的著名专家。中学生也有其各自的梦。善于发现学生的爱好并支持他，是对学习兴趣个体差异的尊重，对发展和巩固群体学习兴趣也是很有好处的。

初中化学教学与环境保护教育 篇6

关键词：化学教学；环境保护；素质教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-351-01

环境污染已成为当今世界的四大危机之一，是世界各国人民面临的紧迫问题，如何保护好人类赖以生存的环境，根本的办法就是抓好环境保护教育，提高全人类的环境保护意识。在造成环境污染的各因素中。占最大比例的是化学污染。中学化学教材中与环境保护教育有关的知识非常多，尤其是在化学实验课教学中，化学实验的药品以及实验中产生的气体、烟雾对教师和学生的身心直接造成了损害，可以更直观地让学生认识到环境污染对人身体健康的危害。学校是宣传和普及环保知识，进行环保教育的重要阵地。在教学中结合教材内容及具体事例及时进行环保教育是非常重要和必要的。

一、环境污染物的由来及危害

要使学生树立良好的环保意识。接受环保教育，就要让他们了解是什么污染了环境以及环境污染物所带来的危害。环境污染物的分类大致有一下几种分类方法：按环境要素分：大气污染、水体污染、土壤污染。按人类活动分：工业环境污染、城市环境污染、农业环境污染。按造成环境污染的性质和来源分：化学污染、生物污染、物理污染噪声污污。

环境污染对生物的影响“三致作用”：环境污染往往具有使人或哺乳动物致癌、致突变和致畸的作用，统称“三致作用”。“三致作用”的危害一般需要经过比较长的时间才显露出来，有些危害甚至影响到后代。我们必须做好每一步环境污染防治的工作，坚持预防为主，防治结合，综合治理的原则，真正地把环境保护与治理同经济，社会持续发展相协调。

二、如何进行环保教育

初中化学教材中可进行环保教育的素材很多，有很多的环保方面的内容。如空气、水、CO、CO2、酸、碱及化学肥料、煤、石油、金属的冶炼和有机合成等，几乎每章节都能紧密结合教材进行环保教育。开展环保教育应在确保初中化学教育目标的前提下进行，是初中化学素质教育的一部分要与素质教育的其它内容相辅相成、互相促进。教师在教学中应紧扣教材使教学内容与环境污染有机地结合使广大学生能应用化学知识去认识环境污染的内在本质。

1、在化学实验教学中培养学生环境保护意识

在化学实验中经常会产生一些有毒的气体、液体和固体，如不及时处理而随意排放不但污染环境还会使学生在思想上产生误导、淡化环保意识。这就要求在实验教学中必须指导学生对废弃物进行无害处理。初中学生求知欲强对实验有浓厚兴趣，我们可根据这一特点指导和鼓励学生在不影响实验结果的前提下对一些会产生污染物的实验在实验内容、实验装置等方面进行改进并对实验废弃物进行无害化处理，这样既可培养学生的分析、推理、判断、实验操作和创新能力又有助于培养学生严谨的科学态度和良好的实验素养。教师可以通过在实验教学中规范学生实验操作，严格控制试剂用量发展微型化实验，以及利用多媒体教学等方法来减少污染物的排放从而减轻对环境的污染。在实验教学中有意识地培养学生的环保意识和提高学生的综合素质。

2、化学教师重点介绍给学生的三种化学污染

（1）温室效应。“温室效应”和“酸雨”是空气污染的直接危害。产生“温室效应”的气体，我们称为“温室气体”。引起“温室效应”的气体主要是二氧化碳，甲烷。由于“温室气体”阻碍了地球上能量的扩散，使地球表面的温度升高、气温变暖、水的蒸发速度加快、大气环流紊乱、造成旱、涝等自然灾害的频繁发生。温室环境使害虫、老鼠的繁殖速度加快，严重地危害人类的健康和植物的生长。

（2）酸雨酸雨。给地球生态环境和人类社会经济都带来严重的影响和破坏。酸雨对土壤、水体、森林、建筑、名胜古迹等人文景观均带来严重危害，不仅造成重大经济损失，更危及人类生存和发展。因此“酸雨”被人们比喻为“空中死神”。由于大气的运动，酸雨的危害是跨地区、跨国界的，其污染是世界性的。各国在接受本国酸性降落物的同时，也接受着邻国的酸性物质。据报道，通过对硫氧化物和氮氧化物进行监测确认，在挪威、瑞典等北欧国家的酸雨是通过盛行西风从英国、法国、德国、荷兰等国工业区的排放源传送过去的，其中瑞典南部大气中的硫，77%是从邻国传播而来的。同样加拿大南部的酸雨，其污染源也有相当一部分源于美国。

（3）重金属对生物的危害。环境中铅、锰、铜、汞、镉等重金属污染对成人的健康损害巨大，低剂量的这些污染物就能够使机体代谢发生紊乱，诱发疾病，甚至死亡。重金属通过空气、水、食物等渠道进入体内。进入人体的重金属不再以离子形式存在，而是与体内有机成分结合成金属络合物或金属螯合物，从而对人体产生危害。机体内的蛋白质、核糖能与重金属反应，维生素、激素等也能与重金属反应。由于产生化学反应使上述物质丧失或改变了原来的生理化学功能而产生病变。另外重金属还可能通过与酶的非活性部位结合而改变活性部位的构象，或与起辅酶作用的金属发生置换反应，致使酶的活性减弱甚至丧失，从而表现出毒性。重金属可直接对环境中的大气、水、土壤造成污染，致使土壤肥力下降、资源退化、作物产量品质降低，并且在土壤中不易被淋滤，不能被微生物分解，有些重金属元素还可以在土壤中转化为毒性更大的甲基化合物。在遭受污染的土壤中种植农产品或是用遭受污染的地表水灌溉农产品，能使农产品吸收大量有毒、有害物质，由此形成土壤——植物——动物——人体之间的食物链，严重损害了人们的身体健康。在学习金属性质时应该介绍金属对人类环境的污染。特别是铅、汞、镉等重金属对生物的危害。教育学生对金属资源的利用、回收及保护等。

环境污染事件中的环境化学问题分析 篇7

1 污染事件中污染物的化学特点

此次松花江水体污染事件的主要污染物是苯、苯胺和硝基苯等有机物。

1.1 苯

苯为易燃、易爆有机物,一旦发生泄漏,遇明火极易发生爆炸起火。苯,微溶于水,在自然界能通过蒸发和降水循环,最后挥发至大气中被光解,这是其主要的迁移过程。另外,苯的转移转化过程包括生物降解和化学降解,但这种过程的速率比挥发过程的速率低。苯的挥发性大,暴露于空气中很容易扩散。苯能与乙醇、乙醚、丙酮、氯仿、甲苯等许多有机溶剂互溶,在血液中的溶解度很大,人和动物吸入或皮肤接触大量苯进入体内,会引起急性和慢性苯中毒。苯对中枢神经系统会产生麻痹作用,引起急性中毒。重者会出现头痛、恶心、呕吐、神志模糊、知觉丧失、昏迷、抽搐等,严重者会因为中枢系统麻痹而死亡。少量苯也能使人产生睡意、头昏、心率加快、头痛、颤抖、意识混乱、神志不清等现象。长期接触苯会对血液造成极大伤害,引起慢性中毒。它可以损害骨髓,使红血球、白细胞、血小板数量减少,并使染色体畸变,从而导致白血病,甚至出现再生障碍性贫血[4]。国际癌症研究中心(IARC)已经确认苯为致癌物[4]。

1.2 苯胺

苯胺具有强烈气味,稍溶于水。主要是通过皮肤、呼吸道和消化道进入人体,从而破坏血液造成溶血性贫血,损害肝脏引起中毒性肝炎,甚至导致各种癌症。

1.3 硝基苯

硝基苯为无色至淡黄色油状液体,具苦杏仁气味,易燃,微溶于水。硝基苯在水中具有极高的稳定性,由于其密度大于水,进入水体的硝基苯会沉入水底,长时间保持不变。又由于其在水中有一定的溶解度,因此造成的水体污染会持续相当长的时间[4]。硝基苯一旦污染水源,就会引起水质严重恶化。硝基苯的沸点较高,自然条件下的蒸发速度较慢,与强氧化剂反应生成对机械震动很敏感的化合物,能与空气形成爆炸性混合物。倾翻在环境中的硝基苯,会散发出刺鼻的苦杏仁味。80℃以上其蒸气与空气的混合物具爆炸性,倾倒在水中的硝基苯,以黄绿色油状物形态沉在水底。当浓度为5 mg/L时,被污染水体呈黄色,有苦杏仁味。当浓度达100 mg/L时,水几乎是黑色,并分离出黑色沉淀。当浓度超过33 mg/L时可造成鱼类及水生生物死亡。硝基苯是剧毒性物质,吸入、摄入或皮肤吸收均可引起人体中毒。主要作用于血液、肝及中枢神经系统,可使血红蛋白变为高铁血红蛋白,失去运输氧的能力,引起缺氧和皮肤黏膜青紫,最后会因呼吸衰竭而死亡。

2 污染事件对环境、人类及生态系统的危害

2.1 威胁食物链安全

苯和硝基苯都会对人体造成危害,虽然随着水的稀释、沉降、吸附等物理及化学作用,松花江中的苯、硝基苯等污染物浓度将降低。但是可致癌化学品苯会沉淀在淤泥中,有可能污染江中的鱼类;再加上硝基苯在水中的极高稳定性,当其浓度达到一定程度时,可造成鱼类及水生生物死亡,从而破坏含有该营养级食物链的物质和能量的流动,也最终威胁人类的健康和破坏生态系统的稳定。另外,如果污染停留一段时间,河边的土地将吸收这些造成污染的化学物质,这些物质也可能进入食物链。

2.2 造成该水域污染带地下水污染

污染水域沿岸上的渗水渠道深入沿江地区,并污染地下水。即使污染浓度下降也无法改变污染水对当地地下水系的长期渗透影响,理论上黑龙江流域许多地区城市使用的是地下水,但是这些地下水许多都是降雨积水,甚至很大比例就是松花江水源深入地下渗透后形成的地下水。松花江底泥能吸附污染水体中的苯系物,成为二次污染源。在受污染水体流过后,底泥会长期缓慢释放吸附的污染物,而且江水会缓慢渗入地下水,造成该水域污染带地下水的污染。地下水一旦受到污染一般很难恢复。

2.3 造成该地区的土壤污染

由于苯胺是油状液体,故土壤对其有很好的吸收作用。并且苯胺微溶于水,随着地表水和地下水的流动,可将该种可以污染环境的污染物带到其他地区,当其积累到一定量后造成更大面积的污染。因此,该污染事件是其他环境污染的潜在动力。

2.4 造成近期可利用水资源减少

水体一旦被苯污染后恢复洁净的时间,专家认为如果苯排入量较少且水体质量较好,8~10 d即能自我稀释。但如果污染量较大且原本河道水质较差,则需要几个月至1年的时间才能自我排净。此外,水厂的初级处理工艺根本不能处理苯系物,即便是污水处理厂的常规工艺也很难降解这类物质。

3 对策

松花江水体污染事件不仅是单一的事件,它还会导致其他的环境污染问题,造成诸多的负面影响,而就其污染问题本身也是由很多因素构成的一个复杂过程,其发生的原因和引发的结果都是十分难以预料和控制控制的。要彻底处理好由环境污染所带来的问题是很难实现的,只能针对此次事件引发的主要的环境问题,先采取必要的相应措施,防止其近一步恶化,以尽量减少环境污染带来的损失。

3.1 投加粉末活性炭

松花江水体污染事件发生后,哈尔滨市停止供水4 d,虽然避开了污染带的高峰时期,但是4 d后净水厂采用何种应急工艺去除低倍超标的硝基苯则是能否恢复供水的关键。投加粉末活性炭是给水处理中普遍采用的应急措施[5],其在除嗅和味、除色、除有机物等方面的效果已得到公认,马军等人的研究表明,粉末活性炭对水中微量酚类化合物的吸附效果明显[6,7,8]。陈忠林等的研究表明,粉末活性炭对硝基苯的吸附符合一级动力学吸附模型,投加适量的粉末活性炭可起到一定的助凝作用,投加高锰酸盐复合药剂可进一步强化混凝除浊、除污染效果;粉末活性炭预吸附协同PPC强化PAF混凝工艺使过滤出水的硝基苯浓度下,浊度稳定在1 NTU左右;PAC预吸附协同PPC强化PAF混凝工艺不需要改变现有工艺,具有控制效果好、投资少、对短期水质突变适应能力强等优点,是一种经济且简单易行的控制突发硝基苯水污染事件的应急工艺[9]。

3.2 加强监测,建设污水与垃圾处理厂

密切监测松花江一带的生态环境,防止食物链的破坏以及地下水污染的发生,以保证人类的健康、生态平衡和环境的可持续发展。还应该在沿江的城市集中建设一批污水处理厂和垃圾处理厂,以减少生活污染对江水的影响;通过产业结构调整、技术改造和强制推行清洁生产,以解决工业污染对松花江流域的污染问题。

3.3 隔离土壤与水体污染

将土壤污染区作覆盖处理,或者筑坝将其拦住,以防污染进一步扩大,特别是应采取措施不能让其污染附近的水体。在小溪、小河、水渠或其他流速缓慢的地表水体受到污染时,可设法在污染区域下方筑一水坝,将受污染水体与其它水体隔离。将受污染的水体泵到可接纳的水体中,如排污渠中,以使进入市政或其他污水处理厂进行处理。在大江大河或水量大的河流受到污染后,应迅速通知下游有关单位,特别是下游沿岸的自来水厂,加强监测,通过天然净化和稀释过程来减轻受污染的程度。

4 结语

总之,环境污染问题应该受到人们高度重视。松花江环境污染事件包含许多复杂的环境化学问题,上述内容只是从理论层面上进行论述,尚不全面。但不容质疑的是,要彻底解决该事件所带来的一系列环境问题是一项长期而复杂的过程,有待环境工作者们继续努力。

参考文献

[1]王惠娟,李秋筠,付兆程.松花江水污染同江段水中硝基苯、苯分析[J].黑龙江环境通报,2006,30(2):21-22.

[2]刘晓燕.论化学污染与环境化学教育[J].绵阳师范学院学报,2004,23(2):66-69.

[3]戴树桂.环境化学[M].北京:高等教育出版社,1997.

[4]赵静蕊.苯与硝基苯的危害及其预防对策[J].劳动保护,2006(1):77.

[5]范瑾初.饮用水处理中粉末活性炭应用研究[J].中国给水排水,1997,13(2):7-9.

[6]李大鹏,李伟光,王铁民.投加粉末活性炭去除原水中的嗅味[J].中国给水排水,2004,20(6):44-46.

[7]陈艳,董秉直,詹俊英,等.pH对粉末活性炭去除有机物的影响[J].给水排水,2004,30(5):13-16.

[8]马军,李圭白,王福珍.用粉末活性炭去除饮用水中微量酚类化合物[J].中国给水排水,1994,10(2):22-25.

化学教学环境问题 篇8

关键词：环境污染事件,环境化学,防治方法

1 环境污染事件实例和环境化学概述

环境污染事件实例概述:2005年松花江污染事件造成8人死亡,直接经济损失6 908×104元;2010年紫金矿业集团股份有限公司紫金山金铜矿湿法厂先后两次发生含铜酸性溶液渗漏,9 100 m3的污水顺着排洪涵洞流入汀江,造成汀江重大水污染事故,直接经济损失达3 187.71×104元[1]。

化学污染是众多环境污染事件当中比较常见的一种。化学污染必然会对生态环境系统产生一定影响,同时生成各种化学物质,这些化学物质在生态环境系统中的变化规律便是环境化学的主要研究目标。通常而言,环境化学的主要内容包括以下几点:研究化学污染源分布情况,研究化学污染源在生态环境当中的迁移、变化、归宿过程中的化学理论,研究控制和处理化学污染物质的理论、原则以及措施,研究分析和鉴定化学污染物质的论、原则以及措施等。

2 基于实例的环境污染事件中的环境化学问题分析

硝基苯为油状液体,气味为苦杏仁味,颜色为黄色至无色,微溶于水,容易点燃。硝基苯的密度比水大,因此如果水体受到硝基苯污染之后,硝基苯便会沉入水底,同时由于硝基苯在水中具有极大的稳定性,能够保持很大时间不变质。另外,由于硝基苯微溶于水,因此,能够长期污染水质。综上可以看出,硝基苯对水质的污染后果是非常严重的。如果不进行人工处理,则沸点较高的硝基苯需要很长的时间才能够自然条件蒸发完毕。

硝基苯在80℃以上其蒸汽与空气的混合物具爆炸性,倾倒在水中的硝基苯,以黄绿色油状物形态沉在水底。当浓度为5 mg/L时,被污染水体呈黄色,有苦杏仁味。当浓度达100 mg/L时,水几乎是黑色,并分离出黑色沉淀。当浓度超过33 mg/L时可造成鱼类及水生生物死亡。硝基苯是剧毒性物质,吸入、摄入或皮肤吸收均可引起人体中毒。主要作用于血液、肝及中枢神经系统,可使血红蛋白变为高铁血红蛋白,失去运输氧的能力,引起缺氧和皮肤黏膜青紫,最后会因呼吸衰竭而死亡[2]。

松花江污染事件发生之后,由哈尔并工业大学的众多专家组成的环境化学研究小组对污染水质开展了研究。受硝基苯污染的松花江水的原水水质情况见表1。

3 相关的治理对策

3.1 对水体污染和土壤污染进行隔离处理

对于土壤污染而言,首先要把污染区域进行覆盖处理,同时为了避免污染区域的扩大,建议通过筑坝的形式将土壤的污染区域进行封堵,避免土壤污染蔓延导致水体污染。如果流速缓慢的水体(例如小河、小溪或者水渠等)受到污染时,应该在水体的污染区域的下游方向筑建水坝,隔离污染水体和纯净水体,防止污染水体的蔓延。对于被水坝“困住”的污染水体建议利用水泵等设备将其排到特定渠道当中,并送到污染处理厂进行处理。如果是流速较快、流量较大的水体(例如,大江、大河等),则应该迅速将污染信息通知给该江河的下游单位,如果下游存在自来水厂,除了要及时通知之外,还应该建议其强化水体质量检测的力度,提升检测的频率,利用稀释或者天然净化的方法将污染程度降到最低。

3.2 利用粉末活性炭进行处理

一旦发生硝基苯水体污染,在水体当中投放粉末活性炭是诸多处理措施当中比较常用的方法之一。粉末活性炭在除色、除臭、吸附有机物等方面具有很好的效果。相关研究显示,对于污染水体当中的微量酚类化合物,粉末活性炭具有非常优秀的吸附效果。对于硝基苯的吸附效果而言,粉末活性炭的吸附效果满足一级动力学吸附模型,同时经过若干实验显示,在硝基苯污染水体当总投放数量适当的粉末活性炭能够提升助凝作用。PAC预吸附协同PPC强化PAF混凝工艺不需要改变现有工艺,具有控制效果好、投资少、对短期水质突变适应能力强等优点,是一种经济且简单易行的控制突发硝基苯水污染事件的应急工艺[3]。

参考文献

[1]李大鹏,李伟光,王铁民.投加粉末活性炭去除原水中的嗅味[J].中国给水排水,2004,20(6):44-46.

浅谈中考化学命题与环境污染问题 篇9

一、蔬菜的农药污染

(2007年湖北武汉) 在蔬菜生产过程中尝喷洒农药防治病虫害。据有关专家介绍, 用碱性溶液或清水浸泡, 可使残留在蔬菜上的毒性降低。因此, 买来的蔬菜在使用前最好浸泡一段时间, 浸泡时可加入适量: ()

A.纯碱B.白酒

C.白糖D.食醋

分析:蔬菜上有残留农药是老百姓最关心的社会问题之一, 为引导学生关心社会, 将所学的化学知识应用于社会实践, 把学生不熟悉的用碱水浸泡可出去蔬菜上的残留农药与他们熟悉的碳酸钠水溶液呈碱性结合起来, 既开拓了学生的视野, 又使所学知识得到应用。

二、酸雨

(2006年湖南长沙) 某学校化学课外活动小组的同学取刚降到地面的雨水水样, 用PH计每隔几分钟测定PH, 数据如下:测定时间5:05 5:10 5:15 5:20 5:25 5:30 PH 4.954.94 4.94 4.88 4.86 4.85 1.所降雨水____ (填“是”或“不是”) 酸雨, 再测定的时间内雨水的酸性____ (填增强或减弱) 。经调查, 这一地区有一个硫酸厂和一个电镀厂, 这些厂使用的燃料主要是煤。另外, 此地的生活燃料也是煤, 还有液化石油气。试分析造成此地酸雨的主要原因。你认为应采取怎样的措施。

分析:形成酸雨的主要原因是生产生活中大量燃烧含硫煤和石油等燃料, 生成大量二氧化硫。因此, 减少酸雨的最有效途径是减少二氧化硫的排放。

三、空气污染

(2007年湖北武汉) 某学生通过查资料, 发现机动车尾气是由汽油等燃料燃烧或不完全燃烧产生的, 主要是二氧化碳、二氧化硫、一氧化碳、氮氧化物、挥发性有机物固体颗粒等物质。由此, 该同学推测:汽油中含有碳及少量硫、氮等物质, 汽油在燃烧过程中发生了如下化学反应。2C+O2=2CO C+O2=CO2S+O2=SO21.该同学的推测____“正确”或“不正确”) , 理由是____。2.提出一条用化学手段治理汽车尾气的合理化意见。

分析:本题是一道信息给予题。在给予一定空气污染信息的基础上, 从实际出发着重考查对空气污染进行治理的有关知识, 也考查同学们作为一个新世纪公民对你生存的环境的关注程度和责任意识;并且考查同学们的审题能力。

四、水污染

(2007广东) 某校内有一条小河, 校环保小组为了鉴定河水污染的原因, 特做了以下实验:取四只烧杯, 分别倒入50毫升蒸馏水, 然后在烧杯中依次加入等质量的盐酸、氢氧化钠、氯化钠和牛奶, 一周后一只烧杯内出现了黑臭现象, 该烧杯内加入的物质是: ()

A.盐酸B.氢氧化钠

C.氯化钠D.牛奶

分析:本题要运用一些食品常识, 如牛奶中含有丰富的蛋白质, 遇到重金属的盐溶液就会发生化学反应变质, 即出现黑臭现象;另外这三种物质发生化学反应只生成无色无味气体, 不会产生臭味气体。

五、绿色能源

(2006年上海) 氢气是绿色能源, 科学家们最新研制出利用太阳能产生激光, 再利用激光使海水分解得到氢气的新技术, 其中海水分解表示为:2H2O=2H2↑+O2↑

下列说法中不正确的是 ()

A.二氧化钛在反应中做氧化剂

B.水分解不产生污染物

C.二氧化钛在反应中做催化剂

D该技术可将太阳能转化为氢能

分析:这是一道信息迁移题, 首先考查同学们的阅读能力, 考查点还涉及到催化剂、氧化剂的概念, 氢能源及污染问题, 涉及面较广。

六、综合考查

(2006年青海) 下列有关环境污染问题的认识中错误的是: ()

A.机动车尾气的不会污染空气

B.大量燃烧矿物燃料会导致“温室效应”

C.植树造林会遏止沙尘暴的产生

D.大量使用含磷洗衣粉会污染水源

分析:本题是对学生掌握的环境污染问题的总体考查。牵扯到汽车尾气、温室效应、水体富营养化污染、沙尘暴等问题主要是考查学生的综合能力。

化学教学环境问题 篇10

一、学生方面的问题

1. 高职环境监测与治理专业学生的化学知识基础薄弱

五年一贯制高职录取初中毕业生，中上游的初中毕业生都上了普通高中，进入五年一贯制高职学习的大都在中下游水平，有些学生的中考成绩只有450分左右。这部分学生年龄小，独立能力差，不能有效地支配自己的行为，进入高职学校后，由于环境变化，学习难度增大，学习动机与学习目标模糊。有些学生认为五年后才能拿到大专文凭，于是就产生了得过且过的思想，缺乏学习的积极性和主动性。此外，课程设置和化学专业课内容复杂有难度，使得学生没有新鲜感，学无兴趣，难以调动学生学习的积极性和主动性。

2. 高职环境监测与治理专业学生对绿色化学关注不够

通过问卷调查，我发现主动去关注绿色化学的学生只有百分之四，绝大部分学生不主动去了解绿色化学知识和产品，由于受到教材内容陈旧、教师平时也不重视绿色化学教学，学生不知道如何去了解绿色化学知识，缺少学习绿色化学的途径的影响，学生对于绿色化学知之甚少。

二、教师方面的问题

1. 传统化学教育价值定位不合理

我国传统化学教育的价值取向基本是不合理的，主要表现在以下几个方面：第一，强调化学教育主要是授予学生以传统的化学学科体系，使学生认识和理解化学学科的基本结构、概念，以及元素化合物知识和各种符号系统，达到贮存、检索、迁移的目的。只重知识的传授和技能的训练，忽视科学精神、科学过程、科学方法、科学态度的培养。第二，由于应试教育、质量意识的影响，教师把基础教育中的化学教育看作是培养化学家和化学专业人才，只重少数尖子生，而忽视全体学生科学素养的培育。第三，化学知识的传授局限于学科中心，缺乏与其他学科整合。虽然近几年化学教育观研究已取得较大进展，有的主张科学教育价值的多元化，有的主张科学教育与人文教育的整合，共同特点是摒弃了单纯的科学知识传授的传统观念，主张科学教育不仅要注重科学知识的学习，而且要注重科学精神、科学方法、科学过程、和绿色化学的教育。但从总体上看，依然缺乏对科学教育合理的价值定位，缺乏整体观。具体表现在：笼统地谈提高化学科学文化素质，缺乏目标层次上的分化，缺少环保、绿色化学意识的培养;偏重科学知识的传授，把科学知识、科学精神、科学方法与社会和自然孤立起来，没有形成相互之间的有机联系;在讨论科学教育和人文教育整合时，停留在形式的认识上，没有制订具体的教学目标和教学计划，造成绿色化学这一环境友好化学在化学教育中得不到重视，学生的绿色化学素养严重缺乏。

2. 绿色化学观念淡薄

我国绿色化学教育起步晚，目前向高职院校输送教师的高等师范院校还没有开设系统的绿色化学课程，所以出现高职化学教师绿色化学素养严重缺失的局面。传统教育价值的错误取向已深深扎根于教师的思想深处，变成了一种自觉的职业行为。教师只强调化学知识的学习，或着重科学实验方法的训练，缺乏对化学科学教育的整体认识，自然也不会涉猎与人类社会密切相关的绿色化学知识。

3. 没有明确的绿色化学教学目标与教学计划

在“应试教育”的重压下，作为基础自然科学课程之一的初中化学教育发生了扭曲和异化。在整体教学目标的影响下，基础化学教育目标主要定位在升学教育上，基础化学教育成了只培养学生应对中考试题能力的教育，从而忽视全体学生的科学素养培育，比如化学的人文素养、环境素养。在教学内容上，以学科为中心，强调化学知识体系的基础性、系统性和逻辑性，把化学简化为工具，忽视化学的“人文性”和“社会性”，使化学脱离社会和生活。在教学方法上，形式基本单一，主要是课堂中心的接受学习，不利于培养学生对化学的好奇心，学生普遍缺乏探究绿色化学实验、研究环境问题的热情，学生成为知识的被动接受者，缺乏实践能力和创新精神。在教学评价上：以化学成绩作为评定学生学习质量的主要标准，忽视学生的科学素养评价。中考、高考的选拔机制对我国化学教育的影响是广泛而深远的，传授应试的基础知识和培养应考的基本技能几乎成了教育界上下一致的共识。教学大纲虽几经修订，但落实到具体人文教育、绿色化学教育的教学目标和教学计划仍然没有，还是重书本，轻化学与生活、社会、生态的联系及影响;重视理论，轻实验操作与科技探索活动;重结论，轻科学思想过程与方法;重应试解题，轻观察分析和解释社会生活中与化学有关的现象与问题的能力。

三、教材方面的原因