学习视角

关键词： 知识经济 组织 学习 知识

学习视角（精选十篇）

学习视角 篇1

探究学习作为一种创造性学习的方式, 以学科或真实生活中的“问题”为基点, 通过“发现问题—解决问题—再发现问题”的循环探究学习策略, 让思考不断深化, 学习者的高级思维和实践创新能力的培养在问题解决的探究过程中水到渠成。但是, 在传统的探究学习中由于缺乏一些探究的支架工具, 探究学习显得“浅薄”, 往往仅停留在表层, 很难深入到核心。思维导图与大脑运行机制有很多相似之处, 其发散性思考、关键词探索、网状关联等特点, 可以让探究逐步深入。

思维导图作为学生实践探究的可视化支架、思维创新和交流合作的媒介支架, 为学生进行深度思考和合作提供了有力帮助。例如, 在我的探究学习案例《蚂蚁行为探究》中, 思维导图是每一个小组协作探索的核心支架。学习小组成员把思维导图作为发现问题和解决问题的桥梁, 通过小组成员通力合作共同绘制来解决学习问题。“蚂蚁侦探队”小组在探究“蚂蚁为什么打架”中, 用思维导图共同绘制出了实验探究结果。在共同绘制和完善思维导图的过程中, 需要每位成员以创新的思维方式, 从不同角度思考问题。同时, 协作绘制思维导图, 能提高小组成员间的协作能力以及认知能力和问题解决能力, 在小组成员对话协同中共同完成思维导图。思维导图等思维支架工具的运用, 不但有助于提升学生的思维能力, 更为关键的是为学生在“统整项目课程”学习中开展创造性的研究和思考提供了有力支撑, 从而使学生的创新思维、合作意识得到了培养。

思维导图借助关键词进行想象、联想的发散性思考特点, 可以让探究逐步深入, 直达问题的核心。在我校实施的“统整项目课程”中, 思维导图是支持学生进行深度学习最重要的支架。通过思维支架工具的运用, 可以很容易地激活孩子们的学习潜能, 点燃孩子们创造的“火焰”。例如, 在“全球生态探究”统整课程中, 一年级孩子们借助思维导图轻松地进行“高难度的探索”。“热带雨林组”的孩子们通过网络资源收集, 利用图式化的儿童思维导图很轻松地把热带雨林的生态圈可视化, 很直观地把突出层、树冠层、中间层、灌木层、河流层的生物分布情况及特点呈现出来, 一目了然。在进一步探究中, 孩子们对热带雨林生态圈中某一生态层中的生物进行更为深入的探究。如探究灌木层的动物——梅花鹿, 孩子们用思维导图从梅花鹿的名称、栖息地、食物、天敌、繁殖、寿命、外形特征、拓展知识等八个方面进行探究。可视化思维工具的运用, 为孩子们开辟了直达核心的探究路径。

用学习者视角再造新型教学实践空间 篇2

当下，在对学校品质不断的追求之下，中小学校园建设越来越美，校园文化越来越精致，教育装备越来越先进，当我们教育者融入其间沾沾自喜时，可曾关注过这些教育情景预设是孩子们真正喜爱和需要的吗？

本文将提出一些差异化的角度，引用教育装备领域的小切口实例，共同研究新型教学实践空间的构建方法。

生迹罕至的标本室，我们真的需要吗

不少学校建有标本室，或在实验准备室内设置空间放置大量标本，标本一般包括矿石类、昆虫类、动物类。在资源匮乏的时代，标本作为贵重的教学设备，在上课之外就保存在专用教室内，不少学生在整个在校历程中，几乎没有接触过几种标本。

今天大部分人都认同，标本的价值相较于学生通过体验感知从而提高认知水平的价值而言，已经微不足道了。如何让学生充分体验感知标本，就是要让它走出生迹罕至的封闭空间，来到学生之间。深圳市前海港湾小学“走廊博物馆”就是一种极有价值的创新。该学校利用走廊的不同空间，将部分标本放置其间，惟妙惟肖的鹿标本用玻璃封存，美丽昆虫蝴蝶标本悬挂墙壁，气派的大型恐龙仿真模型矗立厅堂之间，这样唯美的有较高沉浸度的公共空间，是孩子们每天必经的区域，随着不经意的点滴欣赏，对孩子的帮助一定是潜移默化的，所谓润物细无声。

从这一点推演，很多学校为了更好地突出特色，建设一些特色场馆，因为孩子们在校自由活?拥氖奔溆邢蓿?这些场馆多半利用率是有限的，我们不妨换一个思路，将最有价值的资源推送到同学们最方便感知的地方。近来南京市不少学校在实验室区域外安装了数十块走廊实验板，板面上的小实验涵盖了物理、数学、地理、天文等知识，学生们下课就可以随意参与，也是同样的思路。

如果每间教室里都有数字化探究设备

班级教室对于绝大部分学校而言是同学们在校最长时间汇聚的场所，是一所学校人流密度最大的区域，从流量价值的角度看，教室是学校最有价值的区域。学校管理者认为最重要的教育装备，要尽最大可能放在这个区域。而价值有限且占用空间的装备就要“请”出这个区域才妥当。

常规教室定式里似乎仅有卫生角、图书角才合理，其他的装备应该在专业场所才合理，专业场所也分开放性专业场所和非开放性专业场所，根据一般学校学生课程的高密度，如果设备放置位置不当，使用率必然下降。为了激发学生实践探究能力，教育者不妨将探究设备“请”入教室，将保洁工具“请”到走廊尽头保洁区。当探究设备植入教室，我们必然要站在学习者视角思考设备如何让学生喜欢、不易损坏、课程教学也需要。老师们就会用更大的视野去选择适合的设备，并采取适合的使用与教学策略。如买一些迷你数字拍照放大镜引进班级探究区，便携的放大镜有20倍放大率、内置屏幕、拍照SD存储，如果再组织一场全校美丽微观世界摄影大赛，孩子们则会更加兴奋。

如何用课程需求，营造校园动植物生态

随着对园林式校园建设的重视，学校里的植被愈加繁茂起来，在植物的遴选中，往往更多地考虑园艺专家的建议，由后勤部门具体落实，我们常常会忘了听取学校的生物组、科学组团队的建议。

这样的一个案例很典型，描述的是北京十一学校李希贵校长的一次生物专题办公会，会议由校长主持，全体中层以上干部和生物组全体教师参加。研究的议题包括：1.生物教材所需要的各种植物有哪些是可以通过校园种植解决的？目前可以购买哪些移栽？哪些可以种植？其余标本如何解决？2.校园小池塘可养殖哪些生物？3.师生如何分工参与各类种植活动？

很多学校会在校园里选择一块地面，砌出太阳房，匹配教材内容或校本课程，师生共同进行特定动植物的养殖，如南京市凤游寺小学虎凤蝶孵育空间“六足园”等；还有一些学校在楼顶或在班级走廊中，让学生小组承包种植不同的和教学有关的植物，也是非常有价值的。从课程的角度规划学校的动植物生态培育，事实上就是将整个校园看作户外实验室，一定对学生的知识建构有积极的作用。这样的思路也不仅局限在中学生物及小学科学学科中。

如果学校每一个文化景观都是由学生作品组合而成随着创建书香校园、科技校园的不同要求被提出，更多学校体会到校园文化的重要价值，这时不少文化企业纷纷来到学校，积极游说学校在校园各处墙壁上安装很多文化陈设，这些造价不菲的木制、金属材质的板块成为学校一道长期不变的风景，随着时间的推移，固定造型让师生渐渐厌倦。

不少学校在这些造景的设计过程中缺少对学生视角的深度认识，尤其是艺术等学科，教师是学生作品的指导者和激发者，如果美术老师在课堂中提出开展一次性纸杯创意绘画活动，一批孩子们的纸杯作品就可以悬挂在学校公共区域了。这些低成本、高创意，且有归属感和荣誉感的作品才是学校教育价值的浓缩呈现。

宁夏一所普通高中重视艺术类学科教室的主动性发挥，很多区域都承包给老师们和同学们，所以走到学校处处都有感动。如铺地胶时废弃的大纸卷、粗细不等的PVC管，都是孩子涂鸦的材料，这样的文化景观才是真的有学习者视角的文化。

校园数据中心是一堆与学生隔绝的贵重设备吗

中小学校园网络或大或小都有一个由贵重设备组成的数据中心，被默认是属于信息中心的专属区域。但似乎这个区域和普通学生没什么关系，当信息技术课讲授服务器和网络的时候，老师一般也不曾带学生看看本校的设备。极少数学校信息技术校本特色明显，不惜使用一个空间区域用挂图展板来说明网络和数据的关系。

上述的场景典型是以教师视角来定义数据中心的，数据中心的资源很丰厚，如果采用一些策略，就可以把它转换为信息技术教育区域。策略之一就是显山露水，当前数据中心往往是由各个分设备间用光纤通联，理论上可以建在学校任何一处。如果用透明的玻璃隔离，直接将设备区面向公共区域，孩子们走过路过时都可以了解学校信息化大数据的中心原来这般，每个子系统不再神秘。再加之一些灯光文字的辅助，科普教育便应运而生。这就是用学生视角改造极其专业的装备的一个例子。

宁静的声学环境是对孩子身心的保护

我们身边层高3.5m左右的教室和实验室比比皆是，常规装备的思维定势是普通教室无需吊顶，似乎吊顶是对教室的美化，而教室不需要。多年来，在思维定势的影响下我们缺少对另一类问题的关注，那就是余音绕梁对教学的影响。

教室的混响时间在0.4S与0.6S之间较为理想，但现有的许多教室的混响时间长达1S甚至更长，这样恶劣的声学环境，降低了教师声音传输的效率；这样的环境已经无法低声细语，师生均会本能地用更大气力的声音来抑制环境噪音，这不只是伤害声带，长期丢失细节的大声对话其实更会损害教师和学生的心理健康。当然很多教师借助微型扩声器，扩大有效声的同时也扩大了噪音，甚至大到影响隔壁教室的地步。

构建清晰宁静的对话环境，将大幅度提高知识传输介质――声音的双向效率，让孩子们渐渐懂得尊重倾听，体会语言的细节，经过改善的教室声学环境将使学生受益良多。实现这样的环境并不难，对于教室最便捷的方式就是吸音材质吊顶，成本较低的良好材质中最常见就是矿棉板。矿棉板低密度易着色，如果选择部分涂上彩色乳胶漆，顶部也会挺好看的。

教室用投影机还是液晶触控一体机，没有那么重要

很多学校在教室多媒体换代时最关注的问题就是，选择液晶触控一体机是不是比投影机技术先进很多？我认为，液晶技术确实是主流新技术，但对于学校教室前端而言，还有很多事情更重要，如果不处理好这些问题，换液晶触控一体机的意义将大打折扣。

最重要的是黑板及显示设备下沿的高度，这个高度决定了教学方式，也决定了设备的使用效益。例如，根据一般学校的课桌高度、讲台高度及触控机高度等因素，为了让前排学生能看见黑板的最下沿，当触控机被嵌入大黑板中后，部分女教师和部分小学生即使站在地台上也够不到触控屏幕的较高位置，需要触控的对象却够不到，是不是有些问题呢？

第二个问题是关于地台和居中讲台，这个把老师和学生分开的高台，充斥着以教师为中心的理念，也让教室前端空间无法发挥更大的作用；而居中讲台是阻挡学生视线和迫使黑板下沿不断抬高的核心原因，也是让黑板前只有一条窄道的核心原因。

这些问题关乎师生交互关系以及触控可用度，似乎比用什么显示设备要重要得多。解决这些核心问题，构建师生平等、无碍交互的空间，是教室格局问题。建议如下：取消教室前端地台，让教室等高；讲台离开中心区域，改造为教学边台；教学边台更像一张办公桌，满足教??课前软件准备等需求；如果用投影就提高亮度扩大幕布，让投影面积大的优势凸显；触控放在显示区域可以，放在教学边台的显示器上也未尝不可，因为中低年级的小学生们身高有限，如果说触控互动为他们服务，显然桌面显示器触控、掌中移动终端触控最适合这些小小的学习者们。

网络学习空间:基于学习者的视角 篇3

摘要：本文从学习者的视角出发，指出了网络学习空间是数字化信息社会的重要学习方式，对学习者的影响越来越大，探讨了网络学习空间建设的特点，实践的意义和相关的应用。

关键字：网络学习空间；学习者；信息

【中图分类号】G420

一、网络学习空间

学习空间是指知识流动的空间，网络空间是指数字化内容整合与分享的空间，在传统的教室知识流动是以教师为主学习者为辅，学习者所获取的知识是独立分离的，学习内容也是脱离情境的，多媒体学习方式例如专题网站、博客等只是技术在学习过程中的单纯呈现，存在着学习内容不完整，学习环境操作性差，学习资源贫瘠，知识管理不统一，学习模式实时性、灵活性和互动性较差等诸多问题，使得学习愈发单调和枯燥，学习者对其也难以产生兴趣。随着信息技术的普及，网络空间以其功能和服务的即时性、高效性深受学习者的关注。学习空间和网络空间弥合了技术与学习资源的差距，将传统的学习方式转化为以学习者为主，以信息为基础，以知识获取、管理与创新为目标，结合学习者自身的认知图式无缝使用各种分布式的服务将多种学习模式结合起来。

网络学习空间是指利用计算机网络等技术旨在培养学习者自主学习能力，主动建构、分享、管理个人知识的数字化学习环境。即指各种技术与教育信息资源的融合，利用信息化学习环境进行随时、随地、随处的跟踪记录的数字化学习方式，学习者运用科学的学习观念指导自身的学习和发展，了解、总结、反思自己的学习类型、特点与个性，发挥、记录自己的学习优势与过程，让学习层次化、阶段化、个性化、多元化，在学习过程中不断实现自我意识与自我超越，做到学会求知、学会共处。学习者不再仅仅是信息的消费者，信息可以被修改、被评价、被存储、再生产。

二、网络学习空间的教育实践意义

传统的学习模式在内容和整体上、在时间和连续上、在信息传递上往往是从高往低单向流动，知识建构也是被动的。网络学习空间通过技术来创新学习方式方法，搭建学习共同体，其学习模式是非正式的、情境的、灵活的，学习者可以随时随地随处获取信息以任何方式来完成学习任务，故其学习时间是碎片的，学习空间是多样的，学习内容是离散的，信息传递是汇聚的，知识建构也是主动的。

利用网络学习空间学习者不再仅限单方面专题网站的视频学习、专题讨论区的交流学习、个人博客的自主学习等，它是一种针对学习者制定的学习环境，链接多个主题网站、数字资料室、虚拟活动室等，打破学习围墙，支持多元立体学习模式的创建，学习内容、策略不再受约束，学习者利用这些资源自由地创建虚拟学习社区，多元化、多角度随时随地学习交流，学习过程更机动灵活。同时网络学习空间在一定程度上继承了e—learning的学习方式，学习资源可通过网络终端随时随地随处获取，学习者可以随时进行学习，这就避免了查找其相关学习资源时所必须的时间、空间等因素的限制。它将学习资源条理化、系统化、结构化管理，可以方便的实现资源传送、接收、评价、修改、组织、共享和存储，最终实现学习者个人知识的管理。

信息化学习环境为学习者提供各种数字化资源的条件，尤其是上传到网络上的学习资源，还可以突破传统资源由于复本数量的限制所产生的信息不能获取的现象，使全球的学习者一起使用，实现最大范围的共享。网络学习空间的学习是面向过程的，除了共享本身的资源信息，学习者的学习过程、学习成果、研讨答疑等等都会被记录下来，其他学习者可以随时进行遴选、创造、共享知识。

网络学习空间的学习活动是一个极其复杂的系统，跨时空、大信息量是信息化学习环境中学习者的主要优势，作为传输知识的学习空间，仅凭当前数字资源来创造网络的学习环境是远远不够的，信息时代的来临学习者的思维方式和学习方式越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化，知识需求也越来越前沿化，网络学习空间信息的传播速度，评价、修改、组织更新的频率是其他任何一种媒体所不能比的。同时网络学习空间具备同异步双向传递的交互功能，学习者在接收到例如现场直播的专家讲座等，可以针对该信息即时或非即时以文字、视频或者语音等多种方式提供反馈，彻底改变传统以教师讲授为主，教师灌输知识、学生过分依赖教师的消极被动的学习方式，学习者之间通过协作、交流、共享来共闯学习难关，共建学习资源，锻炼、培养和提高学习者自主学习与团队学习的能力，真正做到“同住一个空间”。

网络学习空间包含各个领域的教学资料，众多模式的教学教程，专题网站，数字资料室、虚拟实验室、以及来自世界各地的学习者资源。空间组织学习活动实现多种教育信息资源的融合，跟踪记录存储并通过网络进行共享，从而实现教育数字资源最大限度的整合和利用。信息化学习环境为学习者提供解决问题、知识构建、创造实践的平台，网络学习空间将共享的信息资源融入学习过程中，这些信息资源允许学习者结合多种信息化学习模式用先进的数字信息处理方式对它评价、修改和再生产。经数字化处理的信息资源能够激发学习者内部动机，学习者不再是被动的接受学习，而是主动进行知识的整合、加工、再创造，并作为学习者的学习成果被共享。信息化学习环境中知识的再创造性，不仅能很好地激发学习者的创造力，而且为学习者的创造力的发挥提供了极大的空间。

三、网络学习空间的应用

网络学习空间目前还处于创造和逐步完善的阶段，利用网络虚拟现实学习之独特优势整合学习者的学习活动和学习经验，不断促进和提高学习者的自主性、协作性和创造性，带来了学习者学习方式的变革，实现了教与学的创新，更新了学习者自身的学习观念，让每一位学习者的学习能力和学习效率得到较大提高。但是目前存在着一些地方网络连接不通，一些网络学习空间应用不完善，建设不健全，教育信息资源的质量不高，信息的遴选机制不完备，学习者信息素养不高，学习带有很大的盲目性，缺乏自主学习的能力，网络学习空间没有充分发挥带动学习者学习的作用等等问题，显然这些也是今后网络学习空间继续发展的方向。

参考文献：

[1]王广新.网络环境下学习空间的特征分析[J].电化教育研究,2000(2).

[2]朱亚莉.中小学网上课程资源的分类体系及开发建议[J].中国远程教育,2002(2).

从意义学习的视角谈自主学习 篇4

20世纪九十年代以来,世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标,自主学习也是我国新课程标准提倡的一种重要学习方式。如何培养学生的自主学习能力,或者说如何才能让自主学习能力的培养不拘泥于形式,如何在教学过程为其找到一个切合点,使之真正融入教学已成为研究的重点。笔者认为,从意义学习的视角探究自主学习,可能为开展自主学习找到新的切入点。

一、何谓意义学习

在教育心理学中有两位心理学家提出过“意义学习”的概念,分别是罗杰斯和奥苏贝尔,他们从“意义学习”的不同方面加以阐述,下面先介绍他们的观点,并提出“意义学习”的定义。

1.罗杰斯的“有意义学习”。罗杰斯是人本主义心理学派的代表人物之一,人本主义心理学家认为心理学应该探讨的是完整的人,而不是把人的各个从属方面,如行为表现、认知过程、情绪障碍等割裂开来加以分析,所以罗杰斯的有意义学习中将学习者的学习情感态度放在一个很重要的位置,他认为只涉及心智的学习是一种“在颈部以上”发生的学习,这种学习不涉及感情或个人意义,与完整的人无关。他认为情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分,彼此是融合为一体的,认为没有情感投入的学习,也就不涉及学习者的个人意义,也就与完整的人无关,因而也就不会全身心地投入学习,也就是说学生的学习是要以情感投入为前提的。在罗杰斯看来,“现代教育的悲哀之一就是认为唯有认知学习是重要的”,罗杰斯主张的意义学习不仅涉及事实积累的学习,是一种使个体的行为、态度、个体以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习,这种学习不仅是一种以增长知识为单纯目的的学习,而且是一种与每个人部分经验都融合在一起的学习。他认为意义学习应该包括四个要素:第一,学习具有个人参与(personal involvement)的性质,即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动;第二,学习是自我发起的(self-initiated),即便在推动力或刺激来自外界时,但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;第三,学习是渗透性的(pervasive),即它会使学生的行为、态度,乃至个性都发生变化;第四,学习是由学生自我评价的(evaluated by the learner)。

2.奥苏贝尔的“有意义学习”。奥苏贝尔提出,有意义学习过程的实质,就是符号所代表的新知识和学习者认知结构中已有适当观念的非人为的(nonarbitrary)和实质性的(substantive)联系。“非人为的”和“实质性的”是奥苏贝尔强调的有意义学习的两个重要标准:所谓“实质性联系”,就是新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或者逻辑基础上的联系;所谓“非人为的联系”,是指新的符号或者符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或者命题的联系。另外,奥苏贝尔认为有意义学习必须具备以下三个条件:①有意义学习的材料必须符合“非人为的”和“实质性的”标准,即学习材料必须有逻辑意义;②学习者必须要有意义学习的心向,积极主动地使新旧知识发生相互作用;③学习者认知结构中必须具有能与新知识建立联系的适当的知识。

3.意义学习的新定义。从上面对两种意义学习的解释,我们可以看出,罗杰斯的“意义学习”(significant learning)与奥苏贝尔的“意义学习”(meaning learning)对于学习研究的侧重点不同,前者关注学习内容与个体间的关系,后者则强调新旧知识间的联系。笔者认为,关于学习研究的这两个方面都是至关重要的,既然我们关注的是学习者学习的整体,便可以将这两个方面进行适当的整合,这样就可以形成更科学完整的意义学习的观点。即学习者的学习要以学习情感为前提(学习者要与学习内容间建立起一种有利于学习进行的情感关系),或者先帮助学生建立学习情感,学生在此基础上的学习过程中,利用新旧知识间的联系进行高效学习。

二、自主学习的实施策略

1.确立学习者的主体地位。意义学习强调学习是学习者自我发起的,学习一定是学习者本人主动参与的,这就意味着学生是学习的主体。确立学习者的主体地位,也是自主学习的根本所在。在罗杰斯看来,自主不应该理解为通常意义上的“从外部对各种可供选择的事物做出抉择”,而是指“能使人敢于涉猎未知的不确定的领域,自己做出抉择的勇气”。学习过程是一个知识的“再发现”过程,这就要求学生的学习活动不是在外力要求下消极、被动、盲目地进行,而是积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。这种主体性表现为学生学习前的自我设计,学习过程中的自我监控、自我管理和自我调节,学习方法的自我选择,学习任务完成后的自我评价、自我总结和自我反思等。

个体之间的智力优势有所不同,所以对不同知识的学习速度有快有慢,就拿英语学科举例,有的学生善于学语法,有的口语很棒,有的则在写作上比较有天赋。如果忽视个体间能力的差异性,采用统一的教法、进度、要求,无疑会挫伤部分人的积极性,从而导致学习的低效率。而如果从人本主义的观点出发,鼓励学生自主学习,这样学生便可以根据自己的具体情况安排各部分、各单元学习的顺序及速度,可以选择符合自己的学习方法。学生在这样的自主学习过程中,掌握了学习的主动权,能放开手脚用自己的方式学习。这样的学习可以使学生体验和发现自己的能力,产生胜任感和成就感,发展他们的自信心。学生在学习的过程中积极主动地建构自己的经验,既包括学生积极主动地作用于外部的环境,也包括学生在内部思想上进行的反思或解释。通过这种内外部活动的协调,学生个体原有的认知结构发生了变化、改造、扩展和丰富,这也正是意义学习的根本意图所在。

2.选择和组织有意义的学习内容。意义学习不但强调学习内容对满足学习者需要的重要性,还强调了学习内容与学生原有认知结构间关系的重要性。只有当已有的知识经验被唤起,被再次激活,并建立起新旧知识间的有效联系,才能发生有意义的学习。学习者如果只是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识,那么,这样的学习就不可能是有意义的学习,当然也就不能算是学生的自主学习。所以,为了开展自主学习,必须选择和组织有意义的学习内容。

为了选择和组织有意义的学习内容,教师必须对所有学生进行深入、全面的了解。教师在进行教学活动之前,要通过各种途径了解学生的知识准备、情感准备、能力准备等方面的情况。在内容的选择上,教师必须尽量做到使所选内容与学生已学内容有一定的联系,要符合学生的年龄特征,贴近学生的兴趣爱好和情感需要。在内容的安排顺序上,应尽量遵循先行组织者原则,内容的呈现上体现知识的结构性,结构化的学习材料是能够引发学生思考的学习材料,是一种有问题冲突的学习情境。这种情境能够引发学生自主学习的兴趣,他们被教师所提供的材料所吸引,在解决和思考问题的过程中,深化和丰富自己的认知结构,使自己在已有水平的基础上得到发展。教师提供的材料要有层次性,要能够使不同的学生根据自己的水平和能力进行选择,体现出主体性。在这样的学习环境中,学生能够对学习充满兴趣,对自己充满信心。另外,除了为学生提供教材,教师还应努力为学生提供相关的参考资料。这些资料要能够引发学生的学习兴趣,要使学生在“最近发展区”进行自主学习。教师可以布置一些适合学生的已有认知发展水平的问题让学生自主完成,最终带给学生的是真正成功的体验,从而使学生拥有成就感,在遇到困难时能够坚持不懈,继续努力。

教师通过为学生提供有意义的学习内容,选择并改变刺激呈现的条件,降低学习任务的难度,减轻学生的认知负荷,使学生容易取得成功,积累成功的体验,增加学习的信心,产生学习的成就感,产生学习的内在动机,产生主动学习的愿望,使学生在学习中能够获得情感上和知识上的双重满足感,从而更加愿意自主学习、喜欢自主学习。

3.创设宽松、和谐的课堂气氛。意义学习强调学习者学习的情感基础,意义学习必须是学生全身心地投入的学习活动,心理学研究成果表明,恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪,提高活动的质量和效果。同样,自主学习强调学习者学习的情感基础,所以在教学中,只有为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围,让他们的学习置于一种宽松、和谐的场景中,学习的效果才会事半功倍。

创设宽松、和谐的课堂气氛要注意以下几点:首先,教师应以教学互动、教学相长的现代教学观为基础,建立平等、民主、合作的师生关系。教师从学习目标的设计、学习活动的组织、学习策略的选择到学习成果的评价,都要为学生在教学过程中进行自主学习、自我管理、自我教育创造机会和条件;教师要对每个学生充满爱,尊重每个学生的人格,为学生创设宽松、和谐的课堂气氛,使师生相互作用于共同的教学活动之中,强化教学合作,使学生学会参与、学会合作与竞争、学会关心、学会创造。其次,要创设一种自主创新性学习的课堂情境。要开发教师的非言语教育行为、课堂交流、人际关系和课堂心理气氛的教学潜能;要设计课堂教学的问题情境,鼓励学生勇于提出问题,大胆质疑,进而分析问题和解决问题,允许学生幻想、联想、想象,开发学生的想象力、审美力、创造力;还要设计课堂学习成功的情境,鼓励学生敢想、敢说、敢做,勇于自我表现,标新立异,充分展现学生自己的兴趣爱好和创造才能。最后,要建立良好的教学情绪气氛。教师对学生的信任和支持,主要指对他们能力上的信任和鼓励以及方法上的指导。此外,通过真实场景的创设,让学生在表演、制作、辩论、演讲、社区活动中展开学习,有利于产生角色效应,丰富学生的情感体验。

4.开展学生的自主评价。意义学习十分重视学生的自主评价,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于获得他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。罗杰斯认为,自我评价是使学生自我发起的学习成为一种负责任的学习手段。因此,开展学生的自主评价能发掘学生自主学习的内在潜力,发挥学生自主学习的内在动力,真正实现由“要我学”向“我要学”、由“学会”向“会学”的转变。这样不仅可让学生更深入地了解学习内涵,而且能培养学生具有自我评价、自我反省、自主成长的能力与品质,培养学生学习的主动积极性。

建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式,建立成长记录就是有目的地从各种角度和层次收集学生个人学习的努力、进步情况,以及在知识、技能和情意方面的成就证据,并有目的地汇集在材料袋中,以供评价。学生通过建立自己的成长记录,反思自己的学习情况和成长历程,可以比较全面地了解自己的学习过程,并对学习过程做出评价。

当然,学生自评的方法也是要教师传递的,教师应努力让学生知道不论学习的结果如何,关注的不仅是结果的优劣,更重要的是学习时采取的方法、态度,而且要引导学生实事求是地关注过程和结果,引导学生对学习的过程进行思考、总结,找出适合自己的学习方法等。另外,对学生的自我评价要适当地进行评价,帮助他们进行正确的归因,及时纠正学生不恰当的评价,并给予适当的精神鼓励和物质奖励。

参考文献

[1]施良方.学习论[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

学习视角 篇5

看完《国际角度看中国战“疫”》的视频公开课，身上的每一个细胞每一根毛发无一不为“中国”二字感到骄傲及自豪!这场突如其来的疫情无疑带给了中国人民沉重的考验，疫情来势汹汹，病毒肆虐，生命如此脆弱，但中国人民战胜它的决心又是如此坚定，从一开始的措手不及、应接不暇到沉着应对、有序部署、有章可依，面对战“疫”，中国人民从不退缩!敢做敢当，决策果断的国家领导班子是人民的定海神针;先进科技、物资保障、强盛国力、政府作为是人民的坚强后盾。

抗疫中英雄无数、舍生忘死让人民有了坚定的信念、强大的信心，大部分国家对中国伸以援手让我们感觉不再孤独，全国上下齐心合力、团结一致让我们击败疫情指日可待!通过这次疫情，让全世界更多的人达成共识，病毒不仅是中国的危机，也是全人类的危机，病毒面前无分国界，唯有团结才是出路!危机应对充分彰显了中国综合实力，透过国际的角度，可以看到中国用实力和行动赢得了更多声誉，也更加证明了中国的国际地位，中国是不可挑战的国家，我们中国有足够的信心和能力战胜一切困难，击败疫情，胜利在望!

基于多元视角统合学习材料 篇6

【关键词】 多元视角 学习材料 田忌赛马

“田忌赛马”是人教版四年级上册第八单元“数学广角——优化”的学习内容，目的是让学生在多种解决问题的策略中寻求最优的策略，并在此过程中感悟优化的数学思想。以往的教学绝大多数教师按照教材的编排，从“田忌赛马”的历史故事引入，接着抛出问题：你知道田忌是怎么安排的吗？引发学生思考和讨论，然后结合生活中的比赛进行练习巩固，最后课堂小结。这样大众化的教学，学生学习了之后的确有所获得，但对于优化策略的理解并不深刻。究其原因在于学习材料，尤其是探究的学习材料的设计和使用。用田忌赛马的故事来探讨优化策略，有诸多局限：学生对田忌赛马的故事并不是很了解，课堂上学生兴趣不大；古代故事既成事实，不能随意改变；对阵的各级马匹，容易混淆；在故事的基础上进行拓展，又显得比较生硬、跳跃，不容易和其他学习材料联系起来。

学习材料是教师课堂上引导学生进行数学学习的资料，是学生课堂探究的核心载体，会对学生的数学学习产生直接而显著的影响。教师需要通盘考虑、合理整合课堂学习材料供学生探究思考，引领学生探索和发现数学知识，掌握数学技能，并在这一过程中发展数学思维、提高数学素养。数学学习材料是多种多样的，在教学中需要怎样取用呢？下面以“田忌赛马”教学为例，谈谈基于多元的视角统合学习材料进行教学的几点做法。

一、基于学生主体的视角——切合学情

学生是学习的主体，教师在设计和运用学习材料时，需要围绕学生这个主体，考虑是否切合学生的实际，调动学生已有的知识基础，唤起学生生活和学习的经验，从而把握住学生学习的关键点。学生以往积累的数学知识和活动经验，只是为持续学习提供了可能的思路和方法，还需要在学习过程中进行检验，从而巩固或形成新的数学学习方法。如果能结合学生的数学基础和学习经验，联系学生的生活，就能够使课堂风生水起，达到更好的教学效果。

【教学片段1】

师：同学们，今天我们一起来玩扑克牌游戏好不好？（好啊）

出示游戏规则：每人抽3张牌，一对一PK，点数大的赢。

师：明白游戏的规则了吗？（明白）准备好了吗？

学生一起回答：准备好了！

学生的眼睛齐刷刷地盯着投影，等待电脑发牌。

1.唤醒生活经验

鉴于田忌赛马故事的局限，笔者将探究性学习材料更换为扑克牌比大小。扑克牌比大小作为一种游戏，能激发学生参与学习的兴趣，使学生的注意力集中到课堂学习上来。更为重要的是这个游戏贴近学生的生活，符合学生的经验，学生都经历过，而且在以往的游戏过程中已经有初步的、比较模糊的策略，能够依托所积累的生活经验进行深入的探讨。扑克牌比大小主要是比数的大小，比起对上等马、中等马和下等马进行比较，要直观、清楚很多，操作起来也非常方便，便于学生比较、讨论。

2.依托知识基础

在学习“田忌赛马”之前，学生通过“烙饼问题”和“统筹方法（沏茶问题）”的学习，对优化的策略已经有所理解，田忌赛马的策略可以丰富和深化优化策略。而学生原有的课堂学习活动经验也为开展探究活动奠定了良好的基础。

3.把握学习关键

学习的关键是学生针对学习的内容在学习上所遇到的疑惑和困难，教师需要在关键点上下功夫。“田忌赛马”的优化策略，学生在日常生活中或多或少在不自觉地运用，但对于背后的原理并不清楚，或者没有去思考过，只是“知其然”，没有达到“知其所以然”。因此，教学中需要通过学习材料将重点放在为什么这样安排上。

二、基于材料本身的视角——一材多用

课堂上由于时间和空间的原因，不可能也没有必要提供很多的学习材料，因此，就要在同一个材料上下功夫，将学习材料用足用透。材料本身并不是数学，而是只提供了一个例子、一种现象，我们要从中去探寻背后的数学特点和本质。学习材料不能机械化、封闭化，要有一定的开放性和包容性，能够进行适当的变化，以巩固、深化、拓展学生的认识。这种变化可以有两种：一是学习材料本身，仅仅改变问题；二是适当改变材料中的某一个或几个条件，而问题不变。这两种方法可以根据实际需要灵活处理。

【教学片段2】引入经验初用

出示游戏规则：每人抽3张牌，一对一PK，点数大的赢。

师：谁能赢？

生：不一定。

师：如果小红想要赢，需要怎样出牌？

学生思考了一下：3、8、6。

师：能具体说一说吗？

生：3对9，8对7，6对4，三局两胜。

师：是这样吗？

学生齐声回答：是的！

教师出示两组扑克牌：9、7、4和8、6、3，先让学生初步给出对策。课堂上部分学生凭借生活经验马上就有了初步的对策，这是由于在现代的生活中，很多的比赛和游戏一般都是按照三局两胜来进行判定的，学生平时听说过、看到过，甚至也使用过。这与教学的预设相一致，说明这样的材料已经很好地引入了学生的生活经验。

【教学片段3】枚举验证细用

师：小红是不是只有这样的安排才能取胜？

生：要把小红所有的出法试一遍才能知道。

师：那我们就一起来试一下吧。请拿出练习纸，根据要求完成在练习纸上。（练习如下）

活动要求：

（1）独立思考，并填写表格。

（2）小组合作讨论：

怎样做既不会遗漏，也不会重复？

观察这些方法，你有什么发现？

学生思考完成表格，先同桌交流，然后全班交流。

生：我们是这样想的，先是8、6、3，小明赢；再是8、3、6，小明赢；再是6、8、3，小明赢；再是6、3、8，小明赢；再是3、8、6，小红赢；再是3、6、8，小明赢。

师：他们组是按什么顺序排列的？有什么好处？

生：从大到小，不会重复也不会遗漏。

师：还有其他方法吗？

生：也可以从小到大，这样也不会重复也不会遗漏。

师：是的，有序思考是非常好的方法。观察这些方法，你有什么发现？

生：小红总共有6种方法，但是只有3、8、6这一种方法才可以获胜。

学生前面已经给出一种解决方法，但只是知其然而不知其所以然。数学的学习不能止步于表面现象，更重要的是挖掘现象背后所隐含的本质。因此，教师引导学生既不重复也不遗漏地列出所有可用的方法，然后进行比较，最终让学生自己发现只有这一种方法能赢，这样便清楚地凸显出优化策略的价值，使学生初步理解了优化策略。另外，在枚举的过程中，也巩固和深化了有序思考的方法。

【教学片段4】更换条件变用

师：如果允许小红换一张牌，但不能比原来的大，你准备怎么换？为什么？

生： 把6换成5，5还是比4大。

生：也可以把3换成2，反正都是要输的。

生：3还可以换成A。

师：A表示几？

生：A就是1啊。

师：可行吗？

生（齐答）：可以。

师：为什么不换8呢？

生：小明已经是7了，不能换了。如果换了，就只有一张比小明大了，那还赢得了？

师：刚才我们换了这么多，什么是不变的？

生：有两张牌比对方大。

生：用最小对最大，保证另外两张赢。

生：还要后出牌，如果先出牌就输了。（学生都笑了起来）

师：这也是很关键的哦。

接下来，对于前面用于探讨的学习材料主题并没有更换，而是在此基础上进一步研究，让学生有条件地换扑克牌，使学生迁移出牌的对策，深化优化的策略。其实，这里每张牌的点数都是精心设计过的，小红的三张牌只可以换其中6和4两张，另外一张8不能换；6只能换成5这一种换法；而3却可以换成2或A，换牌的策略比较多样化。然后将这些不同的策略进行比较、沟通，找到他们的共同点，使学生比较深入地理解了优化的思想。

三、基于学习内容的视角——三向拓展

巩固拓展练习是数学学习内容不可或缺的部分，其积极意义已经被广大教师所接受。巩固拓展可以从三个方向进行延伸：介绍知识背景、横向联系应用、纵向深入提升。学习材料便可以根据这三个方向来设计和安排，然后引导学生观察、思考、比较、沟通。在沟通和比较中使学生更加深入地理解数学知识，从而形成更加立体、完善的认知结构网络。

【教学片段5】介绍知识背景

师：你听说过田忌赛马的故事吗？

出示“田忌赛马”：田忌和齐王赛马，他们的马都分为上、中、下三等，然而齐王的每一等马的实力都比田忌的马略强。

师：田忌要想取胜，该怎么安排？

齐王—田忌

上—（ ）

中—（ ）

下—（ ）

学生很快就填写完毕。

生：田忌用下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马，三局两胜取胜。

师：你能说说扑克游戏和田忌赛马的共同点吗？

生：要先看对手出什么，再考虑自己出什么。

生：比对手弱一些，就要放弃一局最差的，努力去赢两局。

生：要全部情况综合起来考虑，合理安排，才能取胜。

师：你们真厉害！后来人们把这种合理安排、以弱胜强的策略称为“田忌赛马”。

在理解优化策略的基础上，重现田忌赛马的历史故事，让学生知道田忌运用优化策略取胜。通过这样练习的形式来介绍知识产生的背景，丰富了学生的数学文化；能够调动学生的积极性，并应用知识解决问题，巩固和熟练优化的策略。通过寻找扑克牌和田忌赛马之间的联系来深化对优化思想的认识。

【教学片段6】横向联系应用

师：你觉得田忌赛马的这种策略在生活中可以用在哪些地方呢？

生：比赛。

师：能具体一点吗？

生：乒乓球比赛，用最弱去跟对方最强的比，最强的跟对方中等的比，中等的跟对方最弱的比。

生：玩拍手游戏也可以用到啊。

师：是的，在日常生活中，如果能用上田忌赛马的这种策略，我们肯定可以把事情完成得更好。

数学来源于生活，还要重新回到生活当中，只有这样才能让学生感受到数学知识的价值，并在横向联系生活和实际应用的过程中，丰富学生的认识，增强应用的意识，促进数学知识的巩固与发展，为进一步学习奠定良好的基础。

【教学片段7】纵向深入提升

出示拍球比赛：如果比赛中每个人都发挥正常，乙队怎样对阵才能获胜？用线连一连。

学生自主完成之后展示交流（有多种不同的方法）。

师：这么多的对阵策略都可以取胜，有什么共同的地方？

生：最少取得三局胜利。

生：用强的三个人跟对方弱的三个人比，用弱的两个人跟对方强的两个比，就能取胜了。

生：要事先合理安排好。

师：同学们分析得都有道理，看来田忌赛马的优化策略还是很有用的。

从三局两胜到五局三胜，形式不同，场数增加，并且有多种取胜的策略，这是对田忌赛马优化策略的巩固深化和拓展。教师提供的探究性学习材料尽可能包含多种解决问题的策略，使学生可以从不同的角度或不同的层次思考和解决问题，达到不同的学生在数学上得到不同的发展的目的。在展示了学生多种解决问题的策略后，教师需要引导学生进行沟通提升。这里的沟通主要是引导学生发现不同方法背后共同的策略——优化。在沟通和比较中使学生更加深入地理解每种方法，从而形成更加立体、完善的认知结构网络。

数学学习材料的设计和运用，要考虑学生的学情、材料本身的特点和学习内容的情况，放到课堂中，能够真正达到使学生乐于探究、善于探究的目的。当然，教学的预先设计只是课堂教学的一部分，在课堂实践中，还要根据学生的表现进行灵活、合理的调整，将预设和生成相结合，才能真正发挥学习材料应有的价值，从而提高课堂教学的效果。

参考文献：

[1]谢东艳.小学数学学习材料的合理开发和有效利用[J]. 宁波教育学院学报，2010（2）.

[2]王海儿.大 “ 材”小用与小“材”大用——数学学习材料的合理选择和利用[J].新课程阳光，2009（5）.

[3]章志良，汪元英.使用学习材料的几点策略[J].小学教学研究，2007（6）.

[4]庄细和.丰富学习材料，构建和谐课堂[J].广西教育，2006（10）.

思维可视化学习——课程设计视角 篇7

从儿童成长的规律看, 我们需要把儿童放置在一个开放而系统的课程体系中, 让其在课程中进行浸润式的学习, 儿童的综合素养在学习过程中润物细无声地得以培养。而当前学校的教学普遍存在这样的现象:仅仅重视课堂教学, 并且以教材内容为中心, “孤立地”进行课堂教学设计, 课堂与课堂之间缺乏深度关联度。从系统观的角度看, 课堂仅仅是课程体系中的一个重要环节, 它不是儿童学习的全部场所。因此, 我们的学习设计还需要从课程层面进行思考, 以确保为儿童构建一个完整的学习系统, 符合儿童整体认知世界的特点。

以我和团队的实践经验看, 基于思维支架工具的课程层面的教学设计需要从以下几个角度进行设计。首先是课程内容的设计, 这是最为核心的部分。课程具有系统性特点, 围绕课程目标设计哪些课程内容显得尤为重要。其次是课程活动的设计。围绕课程内容为学生设计多样化的学习活动, 确保学习的趣味性和有效性。再次是学习流程的设计。学习流程是保障学习有序性的关键, 更是提升学习质量的前提。最后是方式的设计。运用符合儿童学习需求的教学方式是取得良好学习效果的关键。

运用思维支架工具进行课程设计, 还具有整体视角、流程清晰、简洁明了、立体思考等优势。接下来, 以赵珊老师的跨学科课程案例《探索海洋的奥秘》为例分享如何运用思维导图进行课程设计。

“探究海洋的奥秘”跨学科课程的主题源于学生的自主选择, 在课程实施的过程中融合了语文、英语、绘本教学、科学、数学、美术、思想品德、儿童心理学等学科。首先, 教师利用思维导图进行课程内容设计。把各学科围绕“海洋”主题需要完成的学科内容利用思维导图进行了梳理。然后教师根据课程内容设计了课程的实施流程:绘本教学→双语演说训练→探究奇妙的海洋世界→海洋生物分类教学→双语儿童剧教学→创作八格漫画→创作电子小图书。同时, 根据课程目标和课程内容设计学习活动 (如下图) , 学生借助思维导图进行学习创作 (请看二维码) 。

汉语学习者视角的汉语研究 篇8

一、语言形式和功能对应关系的研究

语言形式和功能对应关系的研究主要研究语言要素的各种形式, 包括语音形式、词汇形式、句法形式、篇章形式、情境形式和文化形式;研究语言要素的各种功能, 如语义功能、人际功能、文化功能, 主要研究各种交际功能;并努力在形式和功能之间建立对应的关系, 即什么语言形式对应了什么功能。把这些问题解决了, 就大致解决了汉语有什么的问题, 为“教什么”提供了一个坚实的基础。

目前, 汉语形式的研究有了丰硕的成果, 语言要素功能的研究以及语言形式和功能的对应关系的研究则相对薄弱, 还不足以满足汉语教学的需求。尤其值得从以下方面展开研究:

(一) 语气、口气类型与语言形式关系的研究

语气、口气是什么?有哪些类型?这些类型与语言形式有怎样的对应关系?不同的类型有着怎样的交际功能?

(二) 词语比喻形式和理据的研究

比喻是人类共有的认知习惯, 即人类喜好通过已知的事物来认知未知事物, 比喻模式、原型认知、完形认知、认知图式等都是这一倾向的表现形式。词、语的比喻用法非常频繁, 言语比喻的能力是语言交际能力的重要组成部分。Goerge Lakoff等的研究揭示了英语比喻用法的广泛性。[1]毫无疑问, 汉语词、语的比喻现象同样是一种高频现象。然而, 语言间有着诸多的差异, 这些差异也包括比喻的差异。揭示汉语中的各种比喻现象及对应的比喻理据就成为一项重要内容。

(三) 语篇类型与语篇衔接形式的研究

语篇能力是语言学习者中高级阶段的一种成段交际能力, 语篇中语句的衔接形式反映了语言中的语篇特性 (Halliday) 。[2]如, “穿过这片小树林, 翻过前面的小山坡, 王家庄就到了。”是一个语篇, 而“下雨了, 该吃药了, 我做了一个梦。”则一般不能构成一个语篇, 除非是精神错乱者的语篇。研究汉语中有哪些语篇类型, 各语篇类型有着怎样的衔接形式, 是语篇能力培养的一个基础。

(四) 语言形式与语境要素关系的研究

语言交际能力分为不同的等级 (黎天睦) 。[3]在更高的水平上来衡量语言交际能力, 不只是看语言形式是否能像操汉语母语者那样准确无误了, 更要看语言形式是否能与情境相协调。如, 一位三十来岁的女士在公共汽车上打电话说:“亲爱的, 明天周末, 你陪我一起看电影吧。”这个语境里“亲爱的”这个语言形式指的是“闺中密友”。语境要素、语言形式以及二者有怎样的关系, 都是值得研究的。把言语中的语言形式、语境要素、语境类型、各类语境的出现频率及其相互关系研究清楚了, 语言交际能力的训练才能做到有的放矢。

(五) 语言形式与文化要素的研究

言语中的文化要素是制约语言形式选择的一系列观念, 又叫交际文化, 是语言形式背后的东西。如交际中夸赞别人家的孩子时会说“这孩子, 又白又胖, 多可爱啊”, 在我们的文化观念里, 孩子白、胖是好的现象, 所以用“又白又胖”这样的语言形式来夸赞。对姑娘来说, 白被认为是好的, 胖却不好, 所以一般不大会有“那姑娘又白又胖, 很美”这样的语言形式。把言语里制约语言形式选择的文化要素揭示出来, 研究清楚怎样的观念制约着怎样的语言形式。制约语言形式的文化要素的研究是目前一个很薄弱的环节。

(六) 语言形式与认知特征的研究

语言是人类认知世界的一个成果, 语言里有人类的认知习惯、认知特征。汉语里有这样的语言形式“你就把心放在肚子里吧。”“心”为什么是“放在肚子里”, 而不是“挂在肚子里”或“放”在什么别的地方, 这跟操汉语者的认知习惯、认知特征相关。认知特征的研究揭示的是语言形式的认知理据, 有利于提高语言形式的可懂度。这也是目前汉语研究的薄弱环节之一。

二、习得难度研究

语言学习的效率跟语言材料的学习难度相关。目前, 语音、汉字、语法、词汇等方面的难度研究有不少进展, 如汉字、词汇、语法等级大纲方面的研究, 邓守信关于语法教学难度的研究等等, 也富有启发性。[4]但从整体上看, 汉语难度研究的深度、广度还不足, 远远满足不了汉语学习者的需要。语言要素难度的研究还需解决以下问题:

(一) 语内语言要素难易度的研究

该研究包括:1. 语音形式难易度;2. 结构形式难易度;3. 构词理据难易度;4. 词义义项难易度;5. 字词关系难易度;6. 语篇形式难易度。

(二) 语际语言要素难易度的研究

语言要素的语际距离会影响语言要素的难易度, 通过对比分析确定语言要素的难易度。目前国别教材的研制工作就属于这方面的研究。

(三) 文化要素难易度研究

文化要素难易度的研究几乎还是空白。

(四) 认知特征难易度研究

认知要素难易度的研究同样几乎还是空白。

难易度的研究是从学习者视角进行的研究。语言要素难易度的研究成果对语言学习的时点和顺序安排起决定性作用。

三、学习材料的趣味性研究

汉语教学研究中从重点研究“教”转变到重点研究“学”, 已过去一二十年了, 但对“学”的研究仍十分薄弱。学习材料的趣味性是指学习材料能在多大程度上吸引激发学习者的动力和兴趣。学习动力和兴趣是影响学习效率的重要因素。Stevick认为学习者的心理常常决定语言的学习效率, 并提出全人学习者的学习观。[5]因此, 弄清楚趣味性是什么就非常重要。要解决学习材料的趣味性问题就需要研究以下问题:

1. 学习材料与学习者目标的相关度;2. 学习材料与生活的相关度;3.学习材料与时代的相关度;4.学习材料与文化的相关度;5.学习材料自身的特点。

以上讨论是就汉语研究的学习者视角而言的, 这种研究还包括从语言学习者的中介语来研究汉语。要提高语言的学习效率, 学习者、教学者的研究和学习活动的研究同样至关重要, 但这已超出本篇的讨论范围了。

参考文献

[1]George Laloff, Mark Johnson, Metaphors We Live By.University of Chicago Press, 1981 (5) .

[2]M.A.K.Halliday and Ruqaiya Hasan, Cohesion in English[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[3]黎天睦.汉语研究与语言教学:黎天睦汉译文选[M].北京:北京语言大学出版社, 2008.

[4]邓守信.对外汉语教学语法[M].北京:北京语言大学出版社, 2010.

知识共享视角下的组织学习 篇9

一、知识共享、组织学习及两者关系

知识共享是指知识共享主体, 通过交流媒介, 运用沟通、学习等手段使自有知识被其他个人或是整个组织所共知共享, 并不断提高知识利用率和创新知识, 以实现知识增值的过程。简言之, 知识共享就是将隐性知识显性化, 以在组织中有效运用知识效能的过程, 也是组织通过学习不断发展的过程。

组织学习, 是指为实现发展目标、提高核心竞争力, 全体员工围绕信息和知识采取各种行动, 不断提升组织学习能力, 实现组织整体绩效的改善和提高的过程;而这一过程最终将导致整个组织的知识、态度或行为的改变。

不难看出, 知识共享和组织学习有着密切的关系。知识共享是个体学习和组织学习的区别所在, 它贯穿于“学习”始终, 是组织进行有效学习的前提;而组织学习又为知识共享提供了组织内的氛围、条件和平台。通过学习有效地创造和获取新知识, 并将新知识转化成组织新的行为方式, 加速隐性知识和显性知识之间转换, 使组织更具创造力和竞争力。可以说, 知识共享和组织学习之间存在着一种循环关系, 亦即知识共享提供了组织学习的内容, 而组织学习又进一步促进了知识的共享与创新。

二、知识共享视角下组织学习呈现新特征

传统的组织学习方式单一, 缺乏系统的学习机制, 大多以组织聘请专家进行培训讲座或是送员工外出进修为主, 员工是被动的接收方, 缺乏学习主动性和知识创新性。与传统的组织学习不同, 知识共享视角下的组织学习有其突出的特征:

(一) 对知识的学习与创新具有高度热诚和清晰愿景, 将知识视为组织成功的主要驱动力

在知识共享背景下的组织学习, 更具主动性、积极性和共识性, 因为组织成员通过无障碍的交流、学习和分享知识, 逐渐形成一种“共鸣”, 认识到:组织的竞争优势有赖于组织开发、积聚、共享和创新知识的能力, 其中“知识共享”是组织创造适应于市场变化的知识资源的最重要途径。

(二) 把知识共享和持续学习作为组织的一项基本职能

组织把持续学习和分享知识作为自己一项基本职能, 拥有让“知识”和“学习”有机结合的强大能力和动力。在这里, 知识共享和学习不再受时间、空间和地域的限制, 而是时时刻刻都在发生, 并且组织已将两者制度化流程化, 它不再是某个人在某个时刻该做的事, 转而成为全体员工的工作习惯和行为方式。

(三) 以知识共享的组织文化为支持平台

组织学习超越内部个体学习的简单加总, 而是在一个共享、开放、自由的组织文化氛围中进行的集体反思和学习, 这将导致组织行为变化进而实现知识创新。这种组织文化氛围特别强调以人为本、尊重人性, 组织价值观带有利他取向, 组织内成员的人际关系以合作、共赢为基础。知识共享下的组织学习, 便在这样一种和谐、互动和信任的文化氛围中进行。

三、知识共享视角下组织学习障碍

众所周知, 对组织来说, 学习的根本任务和目的就是要实现知识创新, 以提升组织竞争力。而知识创新离不开知识共享这个前提条件。但是, 组织或多或少的存在着一些阻碍知识共享的因素, 使得组织难以达到预期的学习效果, 从而消弱组织的创新力和竞争力。

(一) 影响知识共享和学习的观念意识障碍

知识的收益性使得知识拥有主体倾向把知识“私有化”, 以便在组织内部形成和维持个体能力优势和竞争力。他们认为, 一旦自有知识被分享或共同学习, 这种独占优势便会随之丧失, 最终影响个人经济利益, 因为组织往往是依据这种优势对个人进行绩效考核及评价。因此, “知识私有化”观念很自然的成为阻碍组织有效学习的障碍之一。

此外, 主体缺乏明晰的知识共享与学习的策略意图, 学习意识薄弱、积极性不强, 观念上不重视知识共享, 心理上存在不安全感, 低估知识共享带来的预期收益等, 都会增加知识共享和有效学习的困难。

(二) 影响知识共享和学习的方法障碍

个体, 往往通过自我学习方式或实践来获取知识, 而当个体学习者跨越组织边界、层次结构实现交流合作时, 也就实现了“知识群化和共享”过程, 这便形成了组织学习。可见, 个体能否采取正确的学习方法并主动分享隐性知识是影响组织学习效果的重要方面。而我们在学习和分享知识过程中, 经常会犯一些错误, 如片断学习——割裂知识连贯性;偏差学习——无法正确从以往经验中解读知识进行提炼分享;表面学习——学习停留在短期、肤浅的层面, 无法吸收提炼深层次知识来实现知识再造和创新;限制性学习——在高度集权控制下, 成员间缺乏互动合作, 隐性知识难以显性化, 知识流通和分享受到严重阻碍等。可见, 方法的不正确, 将会阻碍知识共享和组织学习。

(三) 影响知识共享和学习的机制结构障碍

知识共享下的组织学习需要组织在物质、制度及管理等各方面提供支持, 如果组织缺乏有效的知识共享机制及相应的激励机制、制度保障, “知识群化和共享”必定受阻, 员工都会为了保持自身优势不愿分享自我隐性知识。

此外, 传统的“多层次、严控制”的金字塔型组织结构, 阻碍知识在各层次快速流通, 极易导致信息失真, 使得知识和学习无法以最佳方式整合。

(四) 影响知识共享和学习的环境障碍

良好的组织文化具有凝聚、激励和强化作用, 能有力促进知识共享, 亦即知识共享和组织共同学习只有在轻松、和谐和相互信任的组织文化背景下才能顺利进行。一旦组织缺乏有效沟通、充分信任的组织文化, 知识传递将难以以双向沟通和民主交流的形式进行。

四、促进知识共享, 提高组织学习力的措施

组织从外部环境或是从组织运行实践所产生的问题中寻找和吸收对自身运作有用的知识, 通过内部的知识管理系统进行分类和排序, 以便员工能迅速、准确的找到。进入组织内部的知识首先会被个人进行吸收、学习、修改、整合、创新, 而后个人通过交流媒介或学习平台在员工之间进行相互的学习, 变个人知识为集体共享。在共享的过程中, 原有的知识通过员工之间的讨论、交流、修正等得到进一步升华或扩大, 知识内涵不断丰富, 知识逐渐被“社会化”, 最终成为组织的财富。组织在知识螺旋上升和扩大的同时, 也逐渐完成从个体学习到团队学习再到组织学习的最高层次。从这个过程我们看出, 组织的学习过程, 时刻伴随着“知识”在组织内部的循环和互动, 可以说如果没有“知识”这个基础工具, 组织学习无从谈起。因此, 通过对知识共享体系地管理, 营造一种人人学习、终身学习、团队学习的氛围, 不断提升组织学习力, 打造其核心竞争力, 组织才能健康、快速发展。

(一) 转变观念, 重视知识共享和知识创新

在组织内部积极培育“共享”价值观和团队学习精神, 不断倡导“共享能实现共赢”的理念, 牢固“学习是第一需要”的观念, 明确知识管理战略思想, 是组织实现高效学习的前提。组织及每个成员, 只有从观念上自愿、自觉、自然的形成“共享”意识和“创新”意识, 通过不断地学习、分享知识和团队协同工作, 提高组织学习力, 把个体知识、特长聚集成组织的集体智慧, 才能快速跟上社会进步的步伐, 应对激烈的市场竞争。

(二) 采用现代先进的学习方法攻克知识共享和学习障碍

要克服错误的学习方法给组织学习和知识共享带来的不利影响, 除了需要端正学习态度, 提高重视度外, 还需要一套行之有效的、能促进知识共享和学习的方法体系, 协助我们更加快速、正确、高效的进行知识共享和学习。比如:克服片段学习而采取过程式学习方法——更加注重在工作和学习实践中发现问题和解决问题, 让学习更富连贯性;克服表面学习而采取深度会谈——团队所有成员, 摊出心中假设, 让想法自由流动, 而进入一种真心分享知识、交流经验和思考的境界。当然, 还有标杆学习、行动学习等先进的学习方法, 都能有效促进知识共享和学习。究竟采用哪种学习方法或是几种方式的综合使用, 还须综合考虑组织能力、特点及人员素质、性格等各方面。

(三) 构建知识共享机制, 理顺知识管理流程

要实现知识共享和组织学习, 离不开“信息技术”这个硬件支持, 它能为知识的自我充实提供支持, 不断更新知识网络。知识数据库的建立, 电子会议软件、文档信息系统、知识地图等都对学习和知识交流起到很好的辅助、促进作用。互联网已成为信息传播的重要媒体;电子学习 (E-learning) 也逐渐取代了传统的知识培训方式;ERP系统成为企业管理者解决管理问题的一种有效工具。因此, 知识共享下的学习应更加注重组织内部现代信息技术的应用和管理, 建立知识共享技术系统, 实现跨地域的远程交流和虚拟化讨论, 为组织学习提供必不可少的物理技术条件。

其次, 要调整知识共享组织机制。减少管理层次, 调整管理幅度, 给员工更多的授权, 让员工更多的对其工作负责, 鼓励他们参与管理和决策, 在管理和决策中实现主动学习和交流共享知识。

最后, 要建立知识共享激励机制。要鼓励创新与学习, 鼓励知识共享和交流, 就必须借助一定的物质激励和精神激励措施, 设计合理的薪酬体系, 对向组织提供知识成果的个人和团体给予奖励, 激发他们的积极性和创造性, 鼓励再接再厉。

(四) 变革组织结构, 促进组织向“扁平化”方向发展, 突破结构性障碍

由于组织的结构性障碍, 传统组织很大程度上都阻碍了知识交流和共享。垂直沟通方式, 容易导致信息交流过程长、速度慢、效率低和上下层脱节;管理层次多, 也容易造成信息在传递过程中的失真。因此, 要想组织能够顺利进行学习, 实现知识的无障碍交流和沟通, 就必须变革传统组织结构, 建立学习型组织。学习型组织是一种分权化、柔性化、扁平化、弹性化的多元化组织, 它能够在进行不断学习的同时改善自身收集、管理、运用和创新知识的能力。因此, 只有学习型组织才能突破结构性障碍, 加速知识信息在组织内外部流转。

(五) 营造一种相互信任、开放交流、鼓励学习和知识共享的组织文化氛围

知识在组织内部得不到分享, 很大程度上是因为知识具有价值, 能给拥有者来带独占优势, 或是拥有者在给被分享者提供知识分享时, 得不到相应的报酬, 这使得员工之间缺乏信任, 知识交流和组织学习受阻。因此, 组织必须在内部培养一种鼓励交流和知识共享的良好文化氛围, 并建立相应的制度, 来保证和促进知识共享, 实现“知识传销”。 (知识传销是将传统商品传销中的体系引入知识管理, 以解决知识共享与传播的一种管理构想[5]。) 此外, 员工之间还应建立信任和忠诚, 以开放的交流平台为基础, 以鼓励知识学习和共享的文化为保障, 才能顺利进行学习并将知识在第一时间内转化成价值。

(六) 积极做好知识风险的防范

“知识”这种特殊资本, 具有很大的不确定性, 如新知识产生的不确定性及知识产出具有随机性, 且很难量化, 这极易导致对知识产权的保护不力。再者, 知识具有溢出效益, 知识创造主体投入大量资源和成本所获得有价值的知识被另外一些组织通过较小的代价获取, 从而对原知识创造主体的获利能力造成损害, 因此知识创造主体会利用各种方法和途径防止知识的流失。正因为知识存在风险性、不确定性及溢出效益, 组织成员才不愿意主动进行知识交流和学习, 意图通过此种方式维持自己在组织中的地位和优势。所以, 组织应该加大对知识产权的保护力度, 积极防止知识风险的发生, 明确相应法律法规, 为组织学习和知识共享、创新提供健康的外部环境和有力的制度保护。

五、结语

知识作为适应知识经济时代最重要的资源, 是打开学习之门的金钥匙。组织如何在激烈的竞争中凸显竞争优势, 取决于其在经营运作过程中能否形成系统化核心知识。而知识这种要素也只有通过学习才能形成和发展。因此, 通过学习力的培养, 能实现最大限度地获取和利用知识并以此作为提高核心竞争力的关键的组织, 才能真正叫“会学习的组织”。

摘要：知识经济时代的到来、新的竞争环境, 对现代组织提出新要求。以知识为基础的无形资产竞争逐渐替代传统有形资产竞争。通过组织学习, 不断提升创造、扩散和利用知识的能力, 方能培育和维持竞争力。本文从知识共享和组织学习的概念出发, 阐述了知识共享视角下组织学习呈现的新特征及目前大多组织存在的知识共享和学习障碍, 最后提出了在知识共享背景下提高组织学习力的措施。

关键词：知识共享,组织学习,障碍,措施

参考文献

[1]冯奎编著.学习型组织:未来成功企业的模式.广东经济出版社, 2000.

[2]汪晓春编著.中国著名企业管理案例评析.广东经济出版社, 2002.

[3]陈国权, 马萌.组织学习的过程模型研究.管理科学学报, 2000, 3 (3) :15-23.

[4]张声雄.学习型组织的创建.上海:上海科学出版社, 2001.

基于学生主体视角学习英语的技巧 篇10

一直以来,英语在中国学生的日常学习和考试中都占据着十分重要的位置,可谓既是学习的重点,又是学习的难点。赵路莎指出,学生缺乏英语学习的动机,学习方法不正确,以及受语言环境,教学设备,师资力量等因素的限制,学生学习英语的能力及水平参差不齐。[1]近几年,关于高考英语的改革风生水起,推行 “一年两考”方案,其实透析 “高考改革方案”,英语的重要性并没有被削弱,只是突破了 “一考定终生”的传统高考制度。学好英语可以增强高考竞争优势; 掌握英语,有助于提升外国文学修养,陶冶情操,增长见识; 同时有更多的机会进行交换学习,感受不同文化的魅力; 最后对于某些有出国想法的同学,高水准的英语可以节省你在语言学习上的时间与精力,降低成本。

二、高中生学习英语的困境

( 一) 学习英语的语言环境差。语言环境有正式语言环境与非正式语言环境之分。人类的第二语言同第一语言一样,也离不开一个良好的语言环境。例如一个三岁左右的小孩虽未接受正式语言学习却能说一门流利的语言; 又如一些劳动力在较大范围进行迁徙, 很快能掌握当地的方言; 关于狼孩的故事都耳熟能详,讲的是一个小孩一生下来就错过了学习语言的最佳时间,从而丧失了语言能力乃至思维能力。这些典型案例都形象地论证了语言环境的重要性。

( 二) 学生缺乏浓厚的兴趣。爱因斯坦指出,兴趣是最好的老师。 学习兴趣在学习活动中发挥着十分重要的作用。刘方娟指出,教育的重点是培养学习者的学习能力、思考能力,而不是知识的简单灌输。[2]但现实是不少教师习惯于传统的教学方法和教学态度,采用 “满堂灌”、 “填鸭式”教学方法,忽视了学生在英语学习中的主体地位以及学习自主性,以致老师越教效果越差,学生越学成绩越差。

( 三) 民族地区教学设备简陋。多媒体在教学中的运用可谓教育史上的一次重大变革,这一现代教学工具集文字,图像,声音于一体,活泼的教学形式向既能节省教学时间,又能提高教学效率。 但是通过调查我们发现,一些较发达的地区多媒体使用率较高,但在一些较贫穷地区使用率却很低,究其原因一方面是相关部门在教学设备方面的投入力度不一致,另一方面,一些民族地区缺乏操作多媒体的技术性人才,以致设备闲置,无法发挥其应有的作用。

( 四) 学习英语策略不足。古时候的 “悬梁刺股” “闻鸡起舞” 虽不失为学习典范,但是在现代社会中,我们不能一味 “蛮学” “苦学”,只有掌握适当的学习策略技巧,才能达到事半功倍的效果,在英语学习中,学习策略显得尤为重要,但是目前多数学生在英语学习过程中欠缺灵活性,比如呆板的记单词,忽视效率和巩固; 纯粹的背范文,而缺乏运用; 局限于课堂上,而无课外拓展和延伸。最终结果是,有策略的越学越有兴趣,无策略的越学越索然无味,学生之间英语水平差距越来越大。

三、高中生英语学习对策

( 一) 读。将 “默读”与 “朗读”完美结合。现在的英语越来越重视阅读速度和质量,可以通过默读课本经典篇章,英语杂志等来提高阅读速度,这也是积累课外知识的一种途径; 另外,“朗读” 也是学语言必不可少的一种学习技巧。“朗读”可以培养学生语感, 加深印象,在朗读过程中要善于类比,总结知识,建立错误档案记录,以避免再范同样错误。

( 二) 记。陈碎蕊指出,词汇是语言的建筑材料,没有词汇就没有语言本身[3]。说明只有具备丰富的词汇才能看懂文章,才能尝试写作。第一,在生活中记单词。用随身带的小本子记住公共场合的日常用语。第二,记词汇要有规划,合理安排每天应记单词数量和该花费的时间。第三,记词汇的方式不可过于呆板,应学会在句子中学单词,在段落中学句子,这样既能提高学习效率,加深印象,又能全面的把握单词的运用方法。

( 三) 说。许多学生面临着 “哑巴英语”的尴尬,主要原因在于缺少实战的机会,缺乏勇气,吴艳提出,大多数学生是因为怕说错而不敢说,所以培养学生良好的课堂心理素质至关重要。[4]另外就是 “肚子里没货”。学习英语的最终目的就是会说。一是主动把握实战机会,如各种英语演讲比赛; 二是积极参加相关组织,如 “英语角”,在与同学的交流中提高英语表达能力; 三是有条件同学可以报一些高质量的英语培训机构,既能培养自信,又能接触纯正的口语。

( 四) 听。另一种情况就是聋子英语,即听不懂英语,只有听得懂,才能说得好。英语听力在高考中占了很大的比重,而且听力也是许多学生学习英语的短板。第一,跟读经典录音,模仿别人的发音断句。第二,大声朗读,朗读法可以刺激你的大脑,引导你全身心投入,为以后的口语表达奠定发音基础。第三,学会听写,这种方法将手写和耳听结合起来,有利于提高学习效率,也有助于巩固所学。第四,在提高英语听力的过程中,要把握从慢到快,从易到难得原则。

( 五) 做。英语考试成绩好坏的关键在于阅读,有人说 “得阅读者得天下”。第一,增加词汇量。词汇是一切阅读基础。第二,养成广泛阅读的好习惯,通过总结以前出现过的阅读发现,许多阅读的题材来源于实际生活,如果阅读材料是所熟悉的内容,不仅做题的速度快,而且准确度高。为此涉猎各种题材,拓宽知识面对做好英语阅读,甚至学好英语都大有裨益。第三,注重长句和复杂句的分析和理解。一篇文章通常就几个长难句,掌握这几个难点,也就掌握了全文。

摘要：本文以高中生为对象,分析了英语在高考中的重要地位,探讨了高中生学习英语的困境,主要包括学习英语的语言环境差、学生缺乏浓厚的兴趣、民族地区教学设备简陋、学习英语的策略不足,最后从读、记、说、写、做等方面提出合理的解决办法。

关键词：高中生,英语,困境,技巧

参考文献

[1]赵路莎.高中生英语学习困难成因及对策[J].文学界(理论版),2010(10).

[2]刘方娟.学习自主性对高中生英语学习的重要性[D].辽宁师范大学硕士学位论文,2007.

[3]陈碎蕊.高中生英语词汇学习策略的调查研究[J].外语学刊,2001(04).