活动单导学模式在不同化学课型中的运用论文

关键词： 化学课 单导学 启发 学生

活动单导学模式在不同化学课型中的运用论文（精选5篇）

篇1：活动单导学模式在不同化学课型中的运用论文

活动单导学模式在不同化学课型中的运用论文

近几年，“活动单导学”模式正在如皋各个学校如火如荼地开展，它打破了教师为中心的课堂，变成了学生为主体的学堂，变“无效的教”为“有效的学”。作为“活动单导学”模式的积极拥护者，笔者在不断的实践中发现，如果在不同的化学课型中对模式的不同环节有所侧重，体现不同课型的特色，“活动单导学”效果可能会更好。

一、新授课――创设一个好情境，营造想学乐学的氛围

化学是一门以实验为主的课程，对于一般的新授课来说，调动学生的积极性的一个很简单的方法是由实验引入，调动学生的好奇心，激发学习的兴趣。但是，不是每节课都有实验，尤其对一些纯理论的知识的学习，创设一个好的情境，让学生先感知、再应用，营造想学乐学的氛围就显得尤为重要，这就是“活动单导学”中的`一道亮丽的风景线。

新、奇、趣是活动情境的本质特征，它让学生在新情境中产生疑惑，激发学习的兴趣，从而积极投身探究活动。例如，有机化学历来是比较枯燥的内容，很多学生是通过死记硬背来掌握这部分知识的，所以学得很无趣，也很被动。我们不妨以其中一课为例，创设一个情境，看看学生的反应如何。

例如“有机物的分类”活动中的一部分：先给学生一些球棍模型的物品：4个碳原子、10个氢原子和若干根棍子，让小组内学生共同去研究有多少种不同的排列方式，感觉碳原子的成键方式，了解同分异构现象。同时，再罗列出一些结构，给学生进行对比，这样学生的学习兴趣一下子被调动起来了，既害怕做得不对，又不服输，想亲手试一试，从而在不自觉中就进入了紧张的学习状态。

附：

活动一：探究有机化合物的同分异构现象(5分钟自主，5分钟讨论，然后展示)

1.根据提供的球和棍，小组探究碳氢原子可以有多少种排列方式，感知碳原子的成键方式。

2.写出下列3组有机物的分子式，比较它们的分子式，总结规律。

⑴、、

⑵、、

⑶ 、

3.写出C5H12可能的碳架，再填氢原子。

小组讨论，小结方法。

这样有机化学中的一个难点――同分异构现象、同分异构体不就在很轻松的氛围中解决了吗?而且效果会比死记硬背的好得多。不同的新授课知识点，可以采用不同的情境，比如盐溶液中各种离子的定量关系可以采用模仿的方式，先观察例题，再模仿;再比如探究外界条件对反应速率的影响时，可以采用观察归纳法，让学生从数据中获得信息。所以说活动情境的创设由于弱化了学习内容的学科特征，缩短了师生间的心理距离，让学生从开始就喜欢上这门科目，对其产生兴趣，对学习目标的实现具有重要的作用。

二、复习课――制定一张好单子，挖掘学习小组的潜力

复习课向来是枯燥无味而且最难把握的，因为学生对这部分内容处于似是而非、似懂非懂的阶段，若复习得过细当新课讲，不仅时间不够，学生也不耐烦;若过于粗糙，又担心学生复习不到位，尤其是一些基础薄弱的学生。所以设计的活动单要能使学习者不断自发地投入学习活动中，即设计的活动流程能使学习者不断产生活动欲望。

例如，化学用语一直是学生复习中的一个重点，也是易错点。笔者曾上了一堂用竞赛的方式复习表示物质变化的化学用语的课，学生不仅把知识点牢牢的掌握了，而且积极性也被充分的调动起来了，培养了小组的团结合作的能力。

附：部分活动方案(前一天学生自主复习化学用语)

【比赛规则】

1.以组为单位参赛，每个活动严格按照活动单中的要求进行，每个活动的得分均有课代表统计，按照总分的多少判断名次。本次比赛满分100分+20分附加分。

2.活动过程中超时、未按活动要求进行所造成的不良后果自负。

3.方程式判分标准：未按要求写的(如离子方程式写成化学方程式)、未配平的、未写条件的均为0分。

活动一：夯实基础，挑战速度

10分钟内每人按照要求单独完成下列反应的方程式，是离子反应的写离子方程式。写好后，由一组抽查另一组中任两名同学，得分的平均分作为组的最终得分(小组间推磨进行，最后一组抽查第一组)，判分时间3分钟，若在规定时间内不能判出分或判分有误扣10分。每个方程式3分，本活动满分45分。

1.钠块投入水中

2.碳酸氢钠溶液转变成碳酸钠溶液

3.常温、常压下，甲醇燃烧的热化学方程式(甲醇的燃烧热为726.51kJ/mol)

…

活动二：你出我出，共同进步

要求：有些反应随着“反应条件的不同”、“溶液的浓度不同”或“用量不同”而发生不同的反应。请各组分别按以上3种情况各出一题(限无机反应)，由另一组(第一组给第二组，以此类推)完成，写好后派一名代表到黑板展示结果并给出题判分，出题组对对应结果进行判分。

判分规则：出题正确，出题组得4分×题数;答题正确，答题组得6分×题数;若出题组在规定时间内不能判出分或判分有误扣出题组10分。本活动满分30分。

时间：出题2分钟，做题并展示6分钟，判分2分钟。

活动三：团结协作，探索奥秘…

活动四：抢占先机，势在必得…

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”因此，我们的复习课活动单的设计方案也要丰富多彩，让学生积极的学习，构建良好的知识体系。从活动形式上，可以背诵、讨论、竞赛、游戏等。

三、试卷讲评课――搭建一个合适的平台，培养合作学习的能力

化学试卷评讲课，当老师发现学生做得不好时，恨不得条条讲，精讲、细讲，以至于学生考试用了两节课，老师评讲用了四节课。这样做的结果是老师讲得很累，学生听得很无味，课堂效率很低微。不如揪出试卷中的主要问题所在，进行重点突破，再巩固训练;其他问题可以充分发挥学习小组的作用，培养学生的团结合作能力，组内解决，再把不懂的问题上交，集体解决。这样既把不同学生的不同问题解决了，又解决了试卷中的重点问题，还节约了时间，提高了效率。

例如一份高三周练，发现学生有几个方面存在问题：(1)元素及其化合物的转化关系图的错误分析;(2)多粒子间反应的离子方程式的书写;(3)电化学反应中离子移动与电极方程式的书写……根据统计的结果设计出一张周练试卷评讲活动单。

附：

活动一：组内合作，订正试卷，提交问题(时间：15分钟)

活动二：掌握物质间的转化关系

1.下列物质间的转化关系图是否完整，若不完整，请补充。(独立完成――小组讨论――黑板展示――小结心得)

⑴ N2→NO→NO2?葑 HNO3

⑵ S→SO2 ?葑SO3→H2SO4 ……

心得：。

2.书写离子反应方程式……

活动三：掌握多粒子间反应的离子方程式的书写

1.依据反应进程的描述

①NaHSO4溶液中滴加Ba(OH)2溶液至溶液恰好成中性;

②明矾溶液中滴加Ba(OH)2溶液至Al3+恰好沉淀完全。

2.依据物质间的定量或不定量关系

①NaHCO3溶液中滴加少量Ca(OH)2溶液;

②FeBr2溶液中通入足量溴水。

心得：

南师大教授马宏佳老师曾经说，“‘活动单导学’模式创设了一种新课教学组织形式，它优化了教师的教学行为，更优化了学生的学习方式，它将新课程理念真正带进了学校和课堂。”我想，如果我们教师能在具体的课型中体现“活动单导学”模式的不同特色，充分发挥其作用，相信效果会更好。

参考文献

[1]丁非.“活动单导学”模式下的课堂设计[M].天津：新蕾出版社，2009

[2]缪建新，陆子君等.高效课堂：模式与案例[M].南京：南京大学出版社，2009

篇2：活动单导学模式在不同化学课型中的运用论文

运用的研究

“学案导学”教学模式是借助学案，以学生学会学习为宗旨，以教师为主导、学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力等综合素质提高的一种教学模式。在这种教学模式中，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是注重培养学生课前学会预习；课上会探究、会质疑、释疑，会合作；课后会反思等多种学习习惯，提高学生分析问题、解决问题的能力，增加课堂教学的科技含量。下面就简要介绍学案导学模式在生物不同课型的具体应用

海林林业一中纪彩云 刘颖

一、新授课

通常建议对学生采用“诱导式”，即：提问—解答—质疑—归纳—前测

这种模式是指导在学生预习过程中，可以通过自己提问题自己解决答案的方式记录自己掌握了哪些知识，理解了哪些问题，形成哪些能力，如果实在自己解决不了的问题记录在学案导学本上，（以备课堂上和其他同学 和 老师共同探讨解决），最后归纳自己在预习过程中发现的规律或者感受等，最后自己出一些比较简单的练习题。具体做法：

1、通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂分析、填写，以增强印象。每一个知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。

2、学生自主完成各条基础知识的学习和探究过程，提倡自主思考，最大限度的自主解决问题。

3、小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。

二、复习课

建议对学生采用“开放式”，即：整理---质疑—探究—小结—应用

这种写学案导学的方式，目的是为了让学生形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。在开始一般要求学生系统整理本课内容，然后学生提出问题，自己通过查阅资料介绍一些适当的科学研究方法，补充总结问题的答案，最后根据整个过程编写相应的练习题。开放式学案导学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。具体做法：

1．教师根据复习内容，设计好复习课的导学案。在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。

2．在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络，对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。该环节也可安排在后面的总结反思时进行。

3、设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础；后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查。

三、实验课

实验·学案”导学教学模式是以建构主义学习理论为基础，建构主义认为：知识不是对现实的准确表征，它只是对现实的一种解释或一种假设，并不是问题的最终答案，学习式建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过对外界的相互作用来构建新的知识。因此，建构主义教学理论特别侧重于学生主体性方面。

建构主义认为知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，学习者只能基于自己的经验背景而建构起来。这决定于特定的情景下的学历历程，另外知识在具体情景中总有自己的特异性，“实验·学案”导学教学模式基于以上理论，倡导为学生创设一定的“实验课堂”情景，使学生在这个情景重主动地进行问题讨论、实验操作、思维练习、交流合作，在情景中建构知识，寻找学习的思维方法，在情景中进行探究创新。具体如下：

（一）、实验·学案”导学教学模式

“实验·学案”导学，以“实验课堂”为核心，以学案为载体，根据不同类型的课，主要采用以下教学模式：

1、问题探究模式：创设问题情景→尝试探索→形成假设→确认结论。

2、示范实践模式：创设情景→分析问题→教师示范→学生实践→变式练习→归纳小结。

3、自学指导模式：学前指导→学生自学→课堂讨论→教师精讲→练习巩固→教师小结。

（二）、实验·学案”导学的教学原则、优点

1、原则

⑴、以学生活动为中心的原则，即主体性教学原则构成“实验·学案”导学教学课堂的要素主要有教师、学生、教材、实验、学案等，学生处于教学过程的核心地位，其它要素都要服务于学生。因此，在教学中要充分调动学生的主体性，充分发挥学生的能动性，使学生主动参与、勤于动手、交流合作。

⑵、诱发性原则，即教师在教学过程中要注意创设具有诱发性的问题、情景，激发学生自身固有的好奇心，培养兴趣，增强求知欲，使学生接受知识的过程成为一个满足好奇心和兴趣需要，适应求知欲望的主动过程。

⑶、全面训练原则

根据诱思探究教学理论，教学过程必须以全面训练为主线，不但要训练学生的实验操作能力、分析思维能力，还要训练学生的观察、记忆、计算、合作、参与、探究等能力。

⑷、实践性原则

科学的本质式实践的，科学来源于实践，又反过来为实践服务，生物是一门观察、实验为基础的学科，生物实验对于学习生物尤为重要，教学中除了以注意理论与实践相结合，还应注意联系学生的日常生活和工农业生产，联系环境保护，能源，高科技等社会热点问题，使学生懂得生物在现代社会中的重要地位，并能从科学的角度分析社会问题，作出价值判断。

⑸、开放性原则 开放性原则包括：“实验课堂”的开放性原则和师生关系的开放性，“实验课堂”的开放性包括根据具体情况对实验内容进行重组，跨学科渗透以及适当增加延伸与学生生活实践相联系的实验内容。师生关系的开放行可以在教学过程中营造出一种活泼生动、和谐的教学氛围，尊重学生的人格和权利，解放学生的主体性和创造性。

2、学案导学的优点

⑴.学案导学是实施素质教育的有效途径。

素质教育着眼于全体学生的全面发展，在学案导学教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的身体素质和思维能力；课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供了有力保障。

⑵.学案导学能“减负”不“减质”

减轻学生课业负担，是时代的要求，学案导学不失为一种与这种要求相适应的好的教学方法。突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是学案导学的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在学案导学中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展了，教学质量得到大面积提高。

⑶.学案导学能培养学生创新精神

学案导学模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。

四、关于“学案导学”复习模式的反思

1、学案的使用：学案内容分层次设置：能够课前自主预习、课堂合作探究、课后查漏补缺各得其所。学案的内容突出知识要点，将“学什么”比较直观的反映在学案上，而将“怎么学”融含在形式中，让学案本身就成为科学的学习方法。

2、处理好“学”与“导”的关系：生生互动、师生互动的课堂学习要确保自主和谐、有序指导的氛围，自主合作能掌握的内容，教师一定不要包办；有难度的环节，教师一定要导，而且要及时精要深透；过于发散蔓延，与当堂学习任务无关的内容该止则止。复习课做到高效的关键是调取学生的知识内存，帮助其进一步整理、存储、运用，以实现构建知识体系的同时提高学生的能力。因此：课堂要突出学为主体，教为主导，以学为主，准备运用多种教学手段，充分调动学生的参与积极性，提前设计合理的教学环节促进生生互动、师生互动，力求提高课堂效率。

3、学案导学与分层教学的问题：学案内容的设置一定既要面向全体，又适于分层次教学指导。自主、合作问题的设置形式、难度一定要适宜于学生；师生互动、讨论交流的活动一定要讲求有效，并多参与和了解学生的活动，确保不同水平的学生都有收获。

4、教学策略的改变：本模式的课堂复习注重体现高效课堂，有效学习的理念。教学过程力求学生的知识、能力和情感的三维立体发展，调动学生参与的积极性是高效学习的关键。教学过程要改变过于注重视知识结论掌握的传统理念，重视自主合作过程，重视学习能力和科学思维的培养，要善于以学案为载体，搭建有效学习的平台；以多媒体为辅助，渗透学法指导，合理调控复习进程突破重难点，要善于调节课堂的气氛，要善于捕捉课堂中的“闪光点”，及时给与肯定，最终目标达到优化课堂教学，提升课堂学习效率，优化学生学习品质。

篇3：活动单导学模式在不同化学课型中的运用论文

关键词：游戏法,小学英语教学,不同课型

小学生刚接触英语, 基础不够扎实, 学习动机不够明确, 上课的注意力不易集中, 如果一味采用机械法反复教学, 会产生厌烦情绪, 甚至抗拒。因此在实际的英语教学中, 我们的教学常常陷入困境。这使得我们必须汲取国外小学英语教学的先进经验, 结合我国小学英语教育现状, 解决当前英语教学中存在的一些问题 (比如学生有厌学情绪或者注意力无法集中等等) , 充分整合小学英语教学中的诸多教育因素, 尝试走出一条中国自己的小学英语教学之路, 形成一套比较系统的小学英语游戏教学体系, 从而全面提高我们的英语课堂教学质量, 为学生的可持续发展奠定基础。英语有一句谚语:Education must be fun. (教育必须是有趣的。) (冉荼, 2008) 英语游戏法在教学中的运用能极大地促进学生积极参加教学环节, 化无意注意为有意注意, 从而不产生学习压力, 而且极大提升学生的学习效率, 达到事半功倍的效果。

1游戏设计的原则

(1) 游戏设计要有趣味性:小学生的年龄决定他们的注意力时间较短, 理性思维能力要远远弱于感性思维能力, 而传统的填鸭式教学方式会加速学生注意力的分散。穿插一些形式多样、趣味性的游戏教学活动, 将复杂的教学内容化解成有趣的活动, 这样的教学方式才是最适合小学生的教育方式。在你追我赶的愉快氛围中, 自然地汲取教学内容, 这样学到的知识才是能力, 而不是一些机械的总是因为遗忘而不得不重新记忆的负担。

(2) 游戏设计要有目的性:游戏要有针对性, 能满足对应的教学目标, 不能走入“为游戏而游戏”的误区。是否需要游戏活动, 适用何种游戏, 都需要根据教学内容和要求来定;游戏教学结束, 要达到什么样的目的, 需要总结, 是否达到预期, 以便为下次开展游戏教育提供经验教训, 这样逐渐改良, 形成一套完整系统的英语游戏教育体系。

(3) 游戏设计要有一定的难度:游戏设置的难度要适中。过于简单的游戏缺乏挑战性, 学生缺乏兴趣;而高难度游戏, 学生无法完成, 也会降低游戏的乐趣。只有难度适中的游戏可以让每位学生产生探索的紧张感以及完成任务的满足感。游戏难度维持在班级学生的最近发展区内, 让每位学生都有所收获。 (Adler, 2003)

(4) 游戏设计要有明确的规则:很多教师在面对游戏时兴奋失控的学生会感到头疼。开始之前要说明游戏的规则, 让学生了解游戏的流程以及各自担任的角色。时间也要严格控制, 不能让为教学内容服务的游戏环节占据主导地位。过度的兴奋会造成大脑处于抑制状态, 削弱了教学效果。 (王林锋, 2007)

(5) 游戏设计要有合作性:多考虑一些合作性的游戏。可以将英语基础较好和较弱的学生分在一组, 鼓励他们共同进步, 避免竞争性强的游戏带来的争论和指责。富有童趣、目标明确、难度适中、规则清晰、合作互助的游戏能够使教学效果显著提高。

2不同课型的游戏设计

根据小学英语教学的不同课型, 可分为语音游戏、词汇句型游戏、语篇表演游戏。

(1) 语音游戏

对于语音教学, 若像成人一样讲授发音的方法和规则, 会使学生产生困惑。

1 Pick the apples:在教学/θ/和/ð/时, 教师准备好印有苹果树的大卡纸, 将含有辨析音标的单词think, thin, through, three, this, they等写在苹果图案的贴纸上, 打散后贴在苹果树上。在树下画有相应音标/θ/和/ð/的篮子, 将卡纸分发给每个游戏小组, 请学生感受单词的发音, 将树上苹果放置到相应的篮子里, 看哪个组的速度快, 准确率高。

2 Find friends:在学习某一具体音标时, 教师先讲解发音, 鼓励学生说出更多含有该音标的单词。如在学习译林版小学英语四年级下册Unit 1的Sound time部分时, 先教会学生字母a在单词中的发音/ei/, 在熟练读出书中单词cake, grape, make, skate以及小诗Kate, Kate, don’t skate.Come and make a cake的基础上, 将学生分成多个小组写出更多含有a发音为/ei/的单词。

3 Tongue twister:绕口令是考查学生语音发音的一个很有难度的训练游戏。在江苏省小学英语课本中有专门学习语音的版块Sound time, 教师可运用这个版块的内容, 组织学生进行绕口令比赛。先由慢到快教授该绕口令, 在小组内进行初选, 初选的好处是可以全员参与, 每位学生都有开口的机会, 最后选出的同学代表自己的小组在全班竞赛。

(2) 词汇句型游戏

为了能够让学生高效记忆, 在词汇句型教学环节穿插一些有趣的游戏是一种有效手段。

1 Let’s match:教师将单词和对应的图片打乱后呈现在黑板上, 学生运用最快的速度将图片与之对应的单词连线。将班级学生按座位分成多个组, 进行抢答, 答对积一分, 等全部配对成功后, 积分最多的小组获胜, 给予恰当的游戏奖励和荣誉, 培养危机意识, 同时极大地促进他们的学习热情。

2 Magic eyes:教师将需要复习的单词或单词图片输入在PPT中快速闪现, 学生说出对应的单词。为增加难度, 在闪现单词的中插入无关的图片以干扰, 这样促进学生学习单词的同时提升了他们的观察能力和专注力。

3 Find more:有一定的词汇积累后再进行复习归纳类游戏。每个单元都有固定的话题, 如食物、数字等, 教师给予学生一个话题让学生以小组形式在规定的时间内尽可能多地写出相关单词, 让学生按词性词意归纳整理, 促使学生去学习更多的单词 (王林锋, 2007) , 促进他们学会举一反三, 联想学习, 极大地促进他们的学习效率。

(3) 语篇表演游戏

1 Who’s the best dubber:检测学生能否很好朗读课文的有效手段。学生根据动画进行配音。配音游戏前, 教师须让学生熟悉配音内容, 鼓励学生能够使用恰当的语音语调, 并添加合适的表情和动作。

2 Best Actor:教师准备道具, 让学生根据道具和基本的剧本进行小组内的再创造。可以在故事的开头添加剧情介绍, 不仅练习英语, 还能激发创新思维和协作精神。

3结语

教学是一门艺术, 教无定法, 贵在得法。 (颜丽萍, 2007) 游戏教学法顺应了学生身心发展的正常规律, 也符合新的课程标准以及教育理念。 (魏华, 2003;陈芳芳, 2014) 丰富有趣的游戏可以吸引学生的注意力, 挖掘学生的潜在思维, 而兴趣是最好的老师, 有了兴趣学生学习才有动力, 学习才能专注, 游戏是学生最好的朋友。如果能让学生在游戏中学习知识, 教学就是一件容易之事。把游戏运用到英语课堂教学中可以吸引学生的注意力, 调动学生学习英语的积极性, 提高课堂学习效率, 创造百变的课堂教学环境, 激发学生学习英语的兴趣, 使学生喜欢英语教师, 爱上英语课, 促使学生自主学习, 提高学生英语的实际运用能力。 (萨仁娜, 2015) 这些是我们这些研究英语游戏的老师最看重的方面, 而这些最重要的英语能力是学生在以往那些机械教育方法中很难学会的。同时英语游戏教学策略的运用能让孩子们的收获不仅仅局限在英语, 还能促进他们各方面综合素质的提升, 甚至能够促进其他学科成绩的提升, 所以教师要不断研究并改进游戏, 紧扣教学内容, 甚至可以与其他学科老师交流合作, 开发更多有益于学生、能提升学生学习能力素质的游戏, 促进学生的全面发展。

参考文献

[1]Adler, Pat.Enjoy English through Games[M].外语教学与研究出版社 (第1版) , 2003 (1) .

[2]陈芳芳.小学英语游戏教学之我见[J].小学教学研究, 2014 (1) .

[3]康欣荣.游戏在小学英语课堂中的应用[J].英语教育, 2015 (2) .

[4]冉荼.在小学英语课堂教学中实施游戏教学法的策略研究[D].导师:朱德全.西南大学, 2008.

[5]萨仁娜.试论游戏法在小学英语教学中的运用[J].读写算 (教育教学研究) , 2015 (21) :340.

[6]王林锋.小学英语课堂中游戏教学的问题与对策[J].小学教学研究, 2007 (2) .

[7]魏华.小学英语游戏教学对教师的要求[J].教育实践与研究, 2003 (11) .

篇4：活动单导学模式在不同化学课型中的运用论文

关键词： 高中语文 学案导学模式 课型 应用

“学案导学”模式指在学校老师指导下学生自主学习的一种创新教学模式。该模式要求以教师的学案为载体，学生根据学案以自学和小组学习方式进行主动探究，合作完成学习任务，从而实现学生课堂能力培养。在高中语文教学中的应用能够显著提高课堂教学质量。

一、学案导学模式设计及其在高中语文中的应用现状

（一）学案设计

语文教师进行学案设计时，应该以教材和课程标准要求为重点，结合高中学生身心发展特点和知识接受能力保证学案的有效性。学案，要体现学习的重难点、学习目标和能激发学生学习热情的情境和问题，满足学生学习层次要求。需要教师善于查找资料，深入理解教材内容和大纲要求，在平时积累中提升自身知识水平，以便适应不同课型教学的实际需要。学案设计要合乎教学时间，既保证设置的问题学生能够完成，又给他们一定的自主讨论时间和空间。因此，学案设计好坏直接关系教学效果好坏。

但是在实际学案设计中，往往会有一些问题存在。如有些教师对课堂把握不准确，分不清重难点，没有给学生足够的自主学习探究时间，致使效果不理想。一些教师充分给予学生自由时间，但不注重其中的帮助和指导，效果也不佳。

（二）实施中存在的问题

高中语文课程包括课堂阅读课、自主作文课及复习训练课等课型。在每一种课型中，教师要设定不同学案和不同教学方式对学生进行引导。

学案导学在现代教学中是一种行之有效的教学模式，但是随着在课堂中不断实施，一些问题迎面而来。主要表现在：

1.单调性

由于学案是教师单方面的设计，对学生学习需要和心理特点难免没有把控到位，因而某种程度上说，学生难免沦为新型教学模式下的机械主义学习者，限制学生发现问题的能力和创新能力发展。

2.封闭性

教师往往有固定的思维模式，使学案长久以来有着固定的模块内容，即课前预习、自主探究、分组讨论和课后训练等，使课堂成为一个较为封闭的系统，虽然是在贯彻新课标，但是往往学生参与度低，收效甚微。

3.局限性

鉴于以上缺点，学生学习成为一种新的被动，学生学习兴趣受到压制，自主学习能力发展在这种固定模式中存在一定的局限性，从长远来说，不利于学生综合能力提高。教师重新沦为学生学习的控制者，变为机械教学，教学效果难以增强。

二、学案导学模式在高中语文不同课型中的应用

针对以上学案导学中出现的问题，我们要在实际教学各个环节中进行完善和改进。首先要有一个高效的学案设计，鼓动学生主动参与学习；其次，合理布置预习任务，监督指导学生认真做好课前预习工作；再次，课堂教学中，师生要通力协作，共同完成学习任务，教师要鼓励学生大胆质疑，发表自己的看法，让学生的思维得以放开，不受课堂局限；最后，教师和学生要适当对课堂学习进行评价，对知识进行进一步总结，进一步提高学生积极性和参与性，提高学习能力。当然，要根据各个课型的特点，适当调整教学重点，最大限度地发挥学生的学习自主性。

（一）阅读课——注重情感培养

我们在平时语文阅读教学过程中发现几乎所有篇目都是从问题开始，在问题中结束的，使学生的求知欲慢慢消退。因此，阅读课导学中，一定不能千篇一律地设置问题，要能体现语文学科的活力特点，体现对学生情感的熏陶。阅读课的导学一定要有情感、态度培养目标，避免空洞的知识占有学习。例如，学完《边城》一文后，设置“傩送孤独地追求着爱情，和哥哥的‘决斗，夜半唱情歌，却并不为心上人所知。最后也孤独地出走，不知漂泊到什么地方。如果是你，你会怎么做？”这一问题，让学生在讨论中提升自己的价值观。

（二）复习训练课——以“练”为主

要想保证教学质量，关键要上好复习课。教师可以在阶段性复习中自主进行一些小考，针对学习中的问题进行系统化总结和复习，以弥补课堂学习的不足。多进行单元小测和阶段小考是复习训练的必要方式，以便及时发现问题、解决问题，达到熟能生巧的目的。如复习训练时，有时候在本单元复习中会掺杂上单元的内容，还会有摸底小考，让学生措手不及。但是学生却很喜欢这种方式，交卷后对没有掌握的会及时翻书，往往会有事半功倍的效果。

（三）作文课——先思后文

为提高学案导学在作文课上的有效性，教师可以在作文课前两天就把学案发给学生，让学生提前搜集相关素材，理清写作思路。在课堂上进行小组交流，教师在这一过程中可以启发指导，直至学生能顺利动笔，完成写作。教师批改作文时要从各个角度进行评析，让学生传阅和学习，对学生写作能力提高会有很大帮助。

总的来说，在新的教学课标下，学案导学模式成为一种新的教学手段。学案导学模式在高中语文不同课型教学中都有很重要的作用，不论在阅读课、训练课还是作文课教学中，学案导学要保证各个环节顺利和协调，有利于培养学生学习语文课的自主性和独立性，有助于提高语文教学的有效性。

参考文献：

[1]刘洋生，李莉，汪艳霞.关于高中语文“学案导学“教学模式的研究——浅谈高中语文“学案导学”教学模式应用中的若干问题[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（3）：12-13.

[2]谭静.高中生物学教学中“学案导学”模式的应用研究[D].鲁东大学，2013：187-188.

篇5：活动单导学模式在不同化学课型中的运用论文

一、导入时以深情的语言创设情境

创设良好的情境能够激发学生的注意力, 活跃学生的思维, 促进学生全身心投入到学习活动。而创设情境最简便、易操作的途径就是利用好教师的自身资源, 通过富有深情和感染力的语言, 引起学生迸发思维的火花, 催动学生的灵感……因此, 在语文课堂教学的每一个环节, 教师的语言都非常重要, 比如课堂导入时, 教师声情并茂的语言一下子将学生带进语言学习的情境, 促进学生用心感受语言文字蕴涵的无穷奥妙。

如在教学《梦圆飞天》时, 上课伊始, 我满怀深情地说:同学们, 2003年10月15日是一个令全世界华夏儿女难忘的日子。因为这一天, 我们终于 (出示课题学生齐读:梦圆飞天) 。让我们再次目睹那令人难忘的一幕幕吧! (播放短片:飞天梦圆) , 看完这些, 此时你的心情如何呢?指名说。 (我激动, 我兴奋, 我自豪。) 此时学生的情绪高涨, 学习积极性一下子被调动起来。我又趁势引出这堂课的学习要求:今天这堂课, 就让我们一起走进发射现场, 再次去感受那激动人心的时刻吧!请大家一起进入“活动一”的学习。

深情的语言导入, 充分调动了学生的兴趣, 激发了学生的情感, 激活学生的思维, 调动了学生的好奇心, 求知欲望。

二、提问时以开放的问题点燃智慧

中国的语言文字是博大精深的, 一些充满趣味的语言更加吸引了学生的注意, 产生学习的欲望。在语文课堂上, 教师巧妙的语言点拨, 精当的问题设计往往能够促进学生思维, 让学生在课堂上尽情展示自己的语言能力。在执教《月光启蒙》的过程中, 我在指导学生体会歌谣、故事、童谣、谜语的美妙时, 通过精心设计一些富有启发性和开放性的问题, 引导学生感悟语言, 点燃了学生激情的火花。

母亲对“我”的启蒙很独特, 请从下面四种方式中选出自己喜欢的一种, 进行朗读体会。

(1) 歌谣。 (1) 读读唱唱, 说说感受。 (2) 联系上下文, 体会一下带点词的意思。

a.黄河留给家乡的故道不长五谷, 却长歌谣。 ( ) 。

b.小院里立即飘满了她那芳香的音韵。 ( ) 。

(2) 故事。母亲给我讲了什么故事, 从中你感受到什么呢?

(3) 童谣。打打节奏, 体会童谣的韵味。

(4) 谜语。朗读体会, 说出读后感受。

这样的活动单设计, 语言简洁, 结构清楚, 很富有感染力, 易激发学生的探究欲。学生汇报时, 有轻唱歌谣的, 有打节奏说童谣的, 有感情朗读的, 有动情地讲故事的……同学们争先恐后地, 一个接着一个, 都想表达自己的情感。学生的情绪高涨起来, 个性得到了张扬, 产生了智慧的火花。再加上我适时的点拨, 使学生的表现欲特强, 都情不自禁地参与课堂, 走进文本和作者的心田。

三、朗诵时以动情的语言传递情感

特级教师孙双金说过:“一堂好课应上得学生小脸通红, 小眼发光, 小手直举, 小嘴常开, 这是充满生命活力的具体体现。”有生命活力的课堂应该是情感波澜的课堂, 这样的课堂中, 教师的语言要能够打动学生。如不少课文非常适合朗诵, 教师以自己动情的语言朗诵去扣动学生的情感之弦, 达到以情传情的效果。

在《梦圆飞天》的教学中, 当学生浏览外国媒体对中国神舟5号成功升天这一消息的报道后, 内心激动不已, 都为中国人可以扬眉吐气、不再受外国人的嘲笑而感到自豪。我趁势激情洋溢地配乐朗诵了一首诗《炎黄飞天梦》。当我正深情并茂地朗诵时, 队伍壮大了, 学生们竟情不自禁地也朗诵起来, 大家一起走进了文本, 走进了作者的心田。我看到了他们闪光的眼睛, 看到了他们涨红的小脸。此时, 我深深感觉到, 教师动情的语言朗诵感染力真是太强了。

四、总结时以激情的语言引发共鸣

课堂总结是一堂课中不可忽视的环节, 在此环节中教师的语言除了注重提炼和概括外, 还应善于注以情感, 以充满激情的语言, 满怀深情的表达总结, 言有尽而意无穷, 引发师生情感的共鸣。

如在执教《梦圆飞天》时, 我设计了这样的总结语:“神州五号发射成功了, 然而, 中华民族的飞天梦是永无止境的。从这一天起, 我国的航天事业有了新的发展。课后请大家继续浏览我们的网站进行学习, 四人小组制作一份手抄报。最后, 让我们预祝我们的祖国在航天事业上越走越完美, 也希望我们同学能承载着祖国新的梦想, 抓住今天, 努力不懈, 共同走向辉煌的明天!”由此, 在全体学生心中产生了强烈的共鸣, 进一步深化了学生的爱国情感和报国之志。