体育教学中的创新思维

关键词： 素质教育 课程体系 改革 教学

体育教学中的创新思维（精选十篇）

体育教学中的创新思维 篇1

1 体育教学创新思维定义

创新思维是一种特殊的思维方式, 它能突破思维定势思考问题, 从新的角度、新的思路去寻找解决问题的方法[1]。体育教学创新思维是指在体育教学通过思维活动揭示体育运动领域中有关事物的本质, 并产生新颖性思维结果的思想[1]。这种思维结果即不是实践结果, 也不是成功了的实践结果, 而是创新性的设想。以往的“放羊式”的或者死板的体育教学模式显然不符合新形势下新课改对于体育教学任务和目标的要求。因此, 在体育教学的设计, 实施以及评价评估的各个环节中, 如何创造性的加入具有教师自身特色, 符合学生身心发展的环节, 使体育课真正成为学生们喜欢, 对于学生成长能起到关键作用的新时代的体育课, 成为体育课程的组织者与实施者的体育老师们尤为重要的环节。

2 体育教学中创新思维的特点

2.1 主观能动性的发挥与积极利用

学生们需要的一个相对宽松, 自由的教学环境、愉快, 轻松的状态下才能激发出每个学生的积极性, 而能否给学生提供这样的环境成为了一个体育教师是否具有创新思维的标准之一。学生们的思维能力往往被教师们的死板安排而压抑, 从而影响到学生们的上课积极性及课堂效果, 而却少了学生们的积极参与创造, 教师的教学也往往陷入到一种固定的模式, 太固定死板的教学方式使学生们的潜能得不到开发, 他们的付出得不到想要的结果, 不被肯定。

2.2 个性发展因材施教

因材施教作为一种重要的教学方式, 不仅在普通文化课的教学中起到至关重要的作用, 在体育教学中也有着积极的作用。在同龄孩子间存在大量共性的的事实基础上, 个性的差异也是我们不能忽视的一点。每个孩子的家庭环境、成长方式、经历都不一样, 每个人都有自己的个性, 有的外向活泼, 有的内向腼腆, 对于不同的孩子我们有必要分类进行教学, 按照学生们不同的身体情况与素质采取不同的教学内容。这样的思维创新允许出现不同的思路更能容忍错误的存在, 我们不怕出现问题, 在创新的路上我们必然也在成长。但在创新教学活动中, 我们也应更多地关注学生们除了体育技能的学习与养成外, 还有非智力因素的提升, 例如团结合作的精神、不怕困难的品质等。

2.3 提高创新能力, 培养发散思维

举一反三是一种方法, 也是一种能力, 在体育技能的教与学中, 使学生能够从中有更多的收获, 能够使思维更加活跃与发散是创新思维在体育教学中应该具有的特点和起到的作用。教师在课堂上还能通过不同教学方法诱导学生多参与、广积累、勤练习, 激发学生的学习动力, 调动学生的学习兴趣, 鼓励学生对技术动作进行参评, 广泛讨论, 及时发现, 肯定学生的新观点、新看法, 激励他们积极的创新思维, 培养其创新能力。

2.4 丰富内容, 体验成功

新的教学任务与改革不仅使教师的个人素质以及教学能力有了一个很大的提升, 也促进体育教学创新, 提高体育教学质量。通过教师教学能力的不断加强与教学方式的不断创新, 学生们的上课内容与方式不断丰富, 既提高了学生们上课的积极性, 也是学生们通过这样的方式学到更多的知识与综合能力。在这一过程中, 学生们不断获得成功的体验, 愉悦感提升的同时也不断提高着他们的成就感与自信心, 思维更加多向也是学生们创新的能力不断提高。

3 传统体育教学中存在的问题

3.1 教学“单一化”

受习惯思维和单项思维的束缚, “单一化”主要变现在教学目标的单一化、教学组织形式的单一化和活动角色的单一化, 以知识传递作为唯一追求对象, 忽视全面发展是教育追求的最终目的, 片面强调学生身体和技能的发展, 为教案、为教材适用, 平铺直述, 简单重复的操作, 缺少激情和创造性, 忽视了学生能力、习惯以及创新意识的培养。

3.2 过分强调结果

创新者的思维和行为, 往往是不被大多数人接受的, 在体育活动过程中, 学生的一些创造性的表现, 有时会和顽皮、错误、任性有联系。这时候, 老师应该正确的对待, 给学生提供机会, 大胆的进行创新。而不是过分的强调结果, 循规蹈矩, 泯灭了学生的创新意识。

3.3 忽视发散思维的重要性

创新思维的“创新性”主要体现在优质的发散思维上, 注重发散思维的训练, 让学生学会触类旁通, 举一反三。例如:在游戏过程中, 可以让学生分组讨论, 商量对策, 发挥主观能动性, 调集相关知识解决所遇到的问题。

4 体育教学中创新思维的应用

4.1 教会自编方法

为了调动学生的积极性, 可以发动学生积极的参加设计创新或者提出创新性的建议。例如:一堂课的准备活动可以交给学生来上, 教师只需要讲出编操的原则和要求, 发动学生群体的力量一起创编。学生参与了创编, 并且当了老师的角色, 在集体中发挥了他们的长处, 不仅有了被重视的感觉, 而且可以促进学生集体的团结, 培养了创新意识。

4.2 优化组合

创新和创新之间可能存在某种技术和技能的互补, 也存在创造性, 比如一种活动创新派生出另一种活动创新。学生在学会各种技能技术的前提下, 根据自己掌握的程度选择组合。

4.3 重新排列组合

学生在很好的掌握基本的技术时, 可以尝试创新。例如健美操运动中, 学生在掌握基本的动作后, 可以根据音乐节拍, 自由发挥重新排列, 创编出新的组合。

5 创新思维对体育教师的要求

为了保证创新性体育教学活动的顺利完成并起到理想的效果, 教师的作用显得更加举足轻重。如何开展一堂有意义的, 特点鲜明, 效果明显的体育课对于教师提出了更高的要求。为了培养学生具有创新性思维就要求教师首先具有较高的创新能力。既要求传统的教学观念与时俱进, 又应该具有创造性的思维。既要求有科学合理的的知识结构又能将自己的知识形成体系并善于结合其他学科的特点不断完善。在这一创新过程中, 又要把握好在具体实际教学中所起到的效果, 不让创新仅仅停留在表面与理论中。

5.1 注重知识的积累与更新, 多领域结合

在当今社会, 体育的正能量与影响力正在不断扩大。随着科技的发展, 各种体育活动也在不断的飞速进步。比如乒乓球技术, 20世纪60年代的削球的流行, 70年代的快攻的流行和弧圈的出现, 八九年代的弧圈球的流行和创新, 到现在的前冲弧圈等新技术的创建和快速流传, 在未来必定还将出现新的技战术[2]。

5.2 高度重视教师在教学训练思维过程中的独立自主权并形成教学反馈中的问题意识

素质教育要求我们在教学活动中更加重视创新性思维的培养。为了培养学生具有创新性思维就要求教师首先具有较高的创新能力。这就要求体育教师要具有创新思维的体育教学能力, 尤其是教师教育观念和教学行为手段的创新。富有创造力的教师才能有效激发学生创新的动机, 以培养学生的创新素质。通过理论和实践的探索, 转变传统体育教学观念, 开拓进取, 从自己的创新实践中发现创造能力形成的发展规律, 为创新教育提供最直接、最深刻的体验, 把创新教育建立在科学的基础上, 只有这样才能积极引导和开发学生的创新思维, 用以培养出新一代具有创新意识的体育人才。

6 结语

体育教学中, 为了突破传统教学中不足之处的束缚, 培养出符合知识经济社会的创新人才, 创新思维的培养和应用发挥了越来越重要的作用。创新思维在体育教学中的至高地位, 是教育改革发展的必然趋势, 是素质教育的关键所在。

摘要：创新性思维就是以独创新颖的方式方法解决问题的思维过程, 在注重创新的新时代, 以一种创新性的思维去思考问题解决问题更显得尤为重要, 而在教学过程中, 特别是体育教学中, 创新思维也是教师学生必须具备的思维方式。在本文中, 将针对这一问题在体育教学中创新思维的特点, 传统体育教学中存在的问题, 体育教学中创新思维的应用以及创新思维对体育教师的要求等几方面进行相关的阐述。

关键词：体育教学,创新

参考文献

[1]张桢刚.试论体育教育教学中创新思维的应用[J].科技致富向导, 2011 (32) :189-203.

语文教学中的创新思维 篇2

实施创新教育，培养创新人才，已成为当今教育发展的主旋律。作为一名高中语文教师，在长期的教学实践中，我深切地感受到，想像是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。换言之，要培养学生的创新思维，就要千方百计地激发学生的想象力。

在具体教学中，我尝试从下面几个方面来激发学生的想像力。

一、巧设问题，激活想象

科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。那么这就需要教师不失时机地设计一些巧妙的问题来激活学生的想象。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉„„”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么 1

情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

又如在解读《涉江采芙蓉》时，我并未先提出“悬想”这一概念，只是让学生去想象诗歌中出现的人物形象是谁？是“思妇”？是“游子”？学生根据自己的理解，各抒己见畅谈个人的创造性的解读。如果文中所描写的人物形象是“思妇”那么“还顾望旧乡，长路漫浩浩”又该如何解读呢？“旧乡”在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？提出这些问题后，我又点出这两句的“视点”仍在江南，表现的依然是那位采莲女子的痛苦思情。不过在写法上，采用了“从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途”（张玉谷《古诗赏析》）的“悬想”这一方式，从而造出了“诗从对面飞来”的绝妙虚境。通过再现想象，不仅活跃了课堂气氛，培养了学生知识牵引的能力，引导学生抓住重点词句进行揣摩，更加深了学生对文本的研读，培养了创造性思维。

二、架设桥梁，引发想象

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要在这中间架

设心灵的桥梁，引发学生的想象，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。

例如在讲授《小狗包弟》时，由于“文革”距现在的学生已非常遥远，现在的学生很难理解当时作者的心境。因此，在课堂教学中我提出“开篇写一位艺术家与狗的故事，有什么意义？”这一问题让学生思考。很明显，作者的作用是引出话题；从思想内容说，二者形成对照，让人看到此类事在全国并非一二，由此深化了文章的主题；从写作效果说，艺术家与狗的故事似乎更悲壮，而巴金与狗的故事似乎更悲哀，是心灵的一种悲痛，或“此恨绵绵无绝期”的精神折磨。除此之外，我还想告诉学生的是，这其实还是作者的一种深切自责，一种深深的忏悔。艺术家放弃小狗，是在他完全无法选择的情况之下，而作者放弃小狗，则是在个人的主观意愿。那么作者为什么会有这种主观意愿？罪恶的根源则是“文革”。“文革”到底有多么可怕？多残酷？作者则通过对小狗包弟的叙述给了我们答案。包弟虽小，但也是一条生命，文革时期连狗都不放过，何况于人？试想一下，一只血统不纯正的外国小狗在文革时期面临的只有死亡，那么人呢？是不是一个人只要有在国外有留学的经历，只要有一丝一毫的西方思想等待我的结局就是死亡呢？狗尚如此，何况于人？通过一步步地引导，让学生真真切切的了解了文革的荒唐和恐怖。通过架设桥梁，让学生走近了作者，走进了作者笔下的作品之中。

三、利用教材，拓展想象

现有的教材都是编写者精心挑选，编排的结果，不仅是学生系统知识传授的依据，也是学生思维能力培养的重要基础。因此我们应该充分运用现有教材，挖掘其中的价值，让学生在充分理解教材的基础上，进行扩写、续写、插叙、补叙等多种形式的训练，以拓展学生的想象，为他们的大脑插上想象的翅膀。例如，在教柳永的《雨霖铃》时，我在启发学生充分领悟该词所抒发的缠绵悱恻的离愁别绪后，要求学生把它改写成一篇优美的散文。在教完《廉颇蔺相如列传》、《苏武传》、《张衡传》这几篇人物传记之后，我让学生仿照“感动中国”人物颁奖词的写法，也为这几个古代的人物写一写颁奖词。这些训练方式，往往会得到意想不到的效果，不仅可以加深学生对作品的深层理解，而且可以拓宽他们的想象空间，使他们“心游万仞，思接千载”。

作文教学中的创新思维 篇3

一、创设自由环境

学生的作文要出成绩，有所创新，离不开一个相对自由的环境，只有在宽松的环境下，学生的思维才会得到充分的发挥，学生的个性才会得到施展。鼓励学生养成拖沓的习惯，只是希望学生在一种平和、轻松的心情下去完成作文，给学生观察、收集、整理信息的时间。我们可以通过各种心理调节，如鼓励、谈心等方式，让学生有强烈的写作欲望。兴趣是最好的老师，要选择学生有兴趣的话题，让学生在一种自由的状态下完成，做到“我手写我心、我口说我心”，这样才能够收到事半功倍的效果。

二、鼓励学生说真话

语文课程标准明确提出：“写作文要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”我们只有鼓励学生敢于说真话、讲实话，才能够创新。因为只有学生把作文当作一种需要，把写作当成自己的情感宣泄、真情流露、价值体现、理想放飞、表达真善美、鞭挞假丑恶的舞台时，学生的内驱力才能够调动起来，其智力潜能才会涌现，创造性才会充分发挥。

我在作文教学中，注意鼓励学生说真话、讲实话，为孩子营造一个说真话、抒真情的氛围，让作文真正成为表现自己喜怒哀乐、张扬个性的平台。这是培养学生创新思维的重要途径。

三、尊重学生个性

注重发展学生个性，培养创新精神，这是语文课程标准对作文教学的基本要求。个性和创新是从来不分离的，他们是一对孪生弟兄，没有个性就没有创新，个性是创新的前提。语文课程标准指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。”由于学生家庭背景的不同、生活环境的差异，加上各种阅历的差别，因此，学生的表达必然会千差万别，这就说明作文本身就应该是多种多样的。不说空话、大话，这是对作文的起码要求，而写出有个性、有创意的作文才是作文的关键所在。因此，我们必须摆脱应试教育的影响，变枯燥乏味的作文课为活泼有灵气的作文课。这就需要我们在作文教学中，必须充分重视学生的个性，让作文课成为展示学生个性的平台。

政治教学中的创新思维 篇4

关键词：政治教学,创新思维,自主意识,教学实效

学校是知识创新、传播和应用的主要基地, 也是培育富有创新思维人才的摇篮。高三政治教学如何首先冲破“思维瓶颈”呢?我认为应该在党中央“科学发展观”的指导下, 贯彻启发式教育方针, 培养学生独立思考和创新思维, 紧密围绕“全面实施素质教育, 大力培养创新人才”的教改精神, 变过去以知识立意为主转向以能力立意为主, 把选拔考试焦点转向考查学生能不能创造性地发现问题和解决问题的能力。在思想政治课的各个环节中, 我们要努力做到贴近时代、贴近生活、贴近学生, 着眼于学生创新能力、实践能力的培养。随着新课改理念不断的深入, 我们应与时俱进, 使政治学科在新形势下始终保持旺盛的生命力、新鲜度, 积极地为学生创设良好的学习氛围, 多种教学手段交替使用, 激发学生的学习热情和激情。在实践中, 笔者从以下两个方面入手。

一、增强自主意识, 鼓励学生不断超越

在教学中应贯彻独立性、民主性、主体性精神。具体做法有:

1. 鼓励学生具有革命的批判精神。

著名教育家陶行知提出:“最能发挥创造力量的条件是发扬民主。”在政治课教学中, 如果只是让学生简单回答是或不是, 就会让学生变得不爱动脑筋, 随声附和, 也不会收到较好的教学效果。在课堂教学的双边活动中, 要认识到教师与学生是平等的活动参与者。他们既是信息的发送者, 又是信息的接受者和加工者。把教师的“一言堂”改为“众言堂”, 老师和学生一起思考问题, 解决问题。这样, 通过对问题的探讨与解决, 激发了学生的学习兴趣, 有助于师生间的相互信任, 在潜移默化中培养他们的民主意识。

不“破”不“立”。笔者在教学中鼓励学生大胆寻根问底, 敢于质疑教师或教材。要求学生一旦产生各种各样的想法、疑问时, 马上记下来和老师共同探讨, 老师根据学生提出的问题进行处理, 若是带普遍性的问题, 就在全班讨论, 若是个别性的问题就与学生个别交流讨论。在师生共同探讨中, 教师坚持鼓励、宽容的原则, 平等、友好、虚心地倾听, 当学生有好的合理的见解时, 给予充分肯定, 夸奖他比老师想得更好, 使学生体会到教师和同学们一起探讨真理的奥秘, 其乐无穷, 从而激发学生的思维热情, 开阔思路, 明辨是非, 发展丰富的想象力和创造力。

2. 鼓励学生自出高考模拟试题。

在暑假期间, 笔者没有布置成套的练习题, 而是根据同学的实际情况布置了一项暑期作业:认真学习高考说明, 重点体会“说明”中的能力要求和样题, 认真研读2009年江苏高考题及参考答案, 并试着按高考要求命一套高考模拟题及参考答案。开学以后, 学生上交的作业各具特色, 其中有的命题质量还比较高。通过这样的做法, 学生充分发挥自主性, 尝试自己去寻找问题、发现问题、设计问题, 从中增强分析、解决问题的能力, 提高创新思维能力。

3. 鼓励学生自己收集课外时政资料。

笔者要求学生在课后用专门的本子, 摘抄、剪辑、下载网上信息, 收集与高考有关的时政资料, 并定期将收集本进行展示, 在展示过程中, 让学生互相交流, 获取更多更有价值的信息。例如, 在讲高一《经济生活》经济全球化问题时, 学生收集了当前中国股价下跌, 美国次贷危机的蔓延, 金融风暴对全球经济的影响, 欧美国家相继出台救市政策等信息, 笔者让学生就此组织了一次讨论, 并让学生谈谈可采取哪些相应对策。整节课学生兴趣高涨, 积极思考, 思维活跃。当然这需要教师在课前做足功课, 平时多读书, 多思考, 注意积累、收集重要的教学资源。

通过这一活动, 学生学会了如何选择有用的信息, 提高了处理信息、归纳提炼概括信息的能力, 也提高了综合分析问题的能力, 收到了比过去教师收集资料、学生背资料的做法难以收到的良好效果。

4. 鼓励学生自己修正答案。

试卷讲评在高三备考工作中是重要一环, 过去我们常用的讲评方法就是将错的地方提出, 同时指出错的原因, 告诉学生正确的答案。在2009年的备考工作中, 笔者尝试在此基础上鼓励学生修正答案。每次练习做完后, 发给学生一份参考答案, 要求学生将自己的答案与“参考答案”进行对比, 自己认为做得不好的方面参考“参考答案”补充修改, 自己认为比老师答得还好的地方就用红线划下保留, 这样完成一个完整的答案, 然后交老师批阅。通过对比, 学生能不断发现自己答案的不足, 同时也不断发现“参考答案”的不足, 他们敢于不断地在对比中修正, 在修正中完善自己, 不断超越自我, 甚至超越老师。

除此之外, 我们还改革了传统的专题复习模式, 采取小组专题研究学习, 采用小组合作的形式, 将社会心理学的合作原理纳入教学中, 强调人际交往对于认知发展的促进功能, 将传统教学中师生之间的单向交流改变为师生、生生之间的多向交流, 从而不仅提高学生学习的自我控制能力和教学效率, 还促进学生间良好的人际合作关系的建立和学生心理品质的发展及社会技能的提高。这对于培养学生创新意识、提高素质有重要作用。

二、设置创新题, 提高教学实效

在传统的政治教学中, 教材中抽象的理论概念多, 教材编写滞后, 教师缺乏创新意识, 政治教学仅停留在对书本知识的划杠与记忆上, 不注重结合新的形势, 及时增添时代性的内容, 不仅理论与现实脱节, 而且很难培养学生积极的愉悦情感, 严重削弱了学生的学习积极性。针对这一问题, 我们应注重对教学内容的重新整合, 根据时代形势的发展变化和需要, 紧扣社会生活主题, 增添新的内容, 选择一些学生所关注和感兴趣的事件与典型事例, 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。这样既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野, 又能增强思想政治课的魅力, 调动学生的学习兴趣和积极性, 从而激发他们的积极情感体验, 更好地启发学生的思维活动, 使课堂活起来。

1. 高三备考练习命题的设置中, 我们注意设置材料新颖、时代感强的题目, 题目设置不拘泥于教材, 着眼于知识的运用, 在练习中培养学生的创新精神。

2. 在命题设置中我们还注意设置能活学活用, 提高学生实际运用能力的题。如:近几年民生问题备受关注, 高考经常出现, 我们就让学生组成调查小组, 到身边调查老百姓最迫切希望解决的问题, 让小组出谋划策, 并分析“民生问题和教育有何关系”, 联系自身作出分析, 此题答案不是惟一的, 只要结合课本知识和实际情况, 谈现象、措施, 有较强的放性, 言之有理就行。这给学生想象的空间大, 也有利于培养学生的创新思维。

在新课程新理念的要求下, 政治教师要不断更新自己的教育教学方法, 努力激发学生的学习兴趣, 拓展学生的知识领域。

浅淡职高语文教学中的创新思维 篇5

浅淡职高语文教学中的创新思维

语文阅读对于培养学生的想像力具有独特的优势,文章结合语文阅读教学,挖掘教材中所蕴合的.创造性因素,探讨如何通过恰到好处地创设问题,培养学生的发散思维.

作 者：韩冰 作者单位：沈阳政法学校,辽宁・沈阳,110014刊 名：科教文汇英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE年，卷(期)：“”(29)分类号：H09关键词：创新思维 语文阅读 想像力

创新思维在小学体育教学中的探索 篇6

将创新教育运用到学校体育教育中，对于改变传统教学模式、激发学生兴趣、推动体育教学改革的进程、树立新的体育教学理念，有着举足轻重的作用和意义。

1.素质教育发展的需要

全国第三次教育工作会议颁布的中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确指出了素质教育要以培养学生的创新精神、实践能力为重点。这里所说的创新，是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体或集体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴涵的基本道理，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。

2.学生个体身心发展的需要

大量实验和心理学家研究表明，个体在小学阶段，由于记忆力强、想象力丰富、大脑思维活跃，其创造力发展正处于黄金季节，小学教育对创新思维和能力发展可起到更大的促进作用，充分发挥学生主观能动性，让学生去发展、认识运动的规律和特性。既有利于加强学习的深度，有利于激发学习的动机和兴趣，还有利于学生有一个健康的体魄和心理。

3.终身体育发展的需要

随着《体育法》和《全民健身计划纲要》的贯彻实施，终身体育观念将逐渐普及。学生在未来发展中将处于何种环境和条件，进行何种类型的运动，体育运动贯穿终身，这就要求学校体育教学，要注重把学生培养成在不同的环境下具有创造性地解决实际问题的一代新人。

一、体育教学中，培养学生创新思维应注意的几个方面

1.建立民主、平等、和谐的师生关系

体育教学实践证明，在民主的师生关系中，教学氛围活跃，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发学生的创造性思维。教师不是领导者而是指导者，不仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友，在这种宽松、自主的学习环境里学生心情愉悦，思维活跃，视野开阔，乐于参与，他们的主动性和积极性会得到充分的提高。

2.教师必须富有创新精神

在教学中要培养学生创新思维，教师必须首先成为一个富有创新精神的人。只有自身具有创新精神，富有创造力，才能培养出具有创新精神的学生。平时自己要积累和不断学习别人的成功经验，并灵活运用先进的教学理念和方法结合到教学实践中去，调动起学生的积极性和学习主动性，努力给他们营造一个轻松、宽容的课堂气氛。

二、体育教学中，发展学生创新思维的有效途径和方法

1.创设问题情境，发挥创新潜能

学生在参加体育活动时，会遇到种种困难和问题。教师要鼓励诱导学生大胆提出问题，并可以解释回答。让学生通过“观察—提问—假设—推理—验证”五步思维法对问题反复地、持续地进行探究、实践，逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯，从而有效培养学生的创新能力。养成勤思好问的学习习惯，激发了学习的兴趣，也促进了创新思维和能力的发展，充分体现了动脑和动手能力的和谐统一。

2.创设活动情景，培养创新思维

要精心设计课堂教学内容，科学地运用教学方法及教学手段，使课堂教学成为学生学习的乐园。在教学过程中，把一些单调无味的教材与情境游戏相结合，使学生在生动活泼的情境中产生运动的需要，达成自主参与的心理趋向，产生愉快的情绪，体验运动的满足感。学生在快乐的情景中得到了锻炼，陶冶了情操，发展了创新思维。

3.小组合作，自主创编，发展创新思维

在新《体育课程标准》中，积极提倡合作学习。在体育教学中，能充分发挥学生的主体作用，培养和提高学生实践能力和创新精神的最有效途径，是在练习中由教师放手让学生尝试小组自编活动。有了创新意识，我们应让学生在实践中用创新的方法去解决实际问题，提高创新的实践能力，使学生自我组织和自我管理的能力得到提高，更重要的是创新思维能力得到提高。◆（作者单位：江苏省南通高等师范学校）

创新思维在体育教学中的应用 篇7

所谓的创新, 指的是改变固定的思维模式, 重新挖掘某件事物从未被关注过的重要部分, 从另外一个角度改变事物的本质。在高职院校体育教学活动当中, 创新表现为教育模式的改革, 从学生思维的角度出发, 在原有体育教学方案的基础上, 通过教育方式、教育体制、教学目标的创新, 培养学生的创新意识, 在更大程度上提高学生的综合能力。而创新思维作为创新的重要组成部分, 只有在创新思维的引导下, 才能够以正确有效的行为, 达到创新的目的, 这是一种复杂的心理活动和智力活动, 要求具备的基本特征是新颖、原创和突破。譬如体育教学创新思维, 是在原有教学材料和知识的基础上, 通过突破性的重组创造, “举一反三”出新的概念或者成果。以散打武术教学为例, 拳法、腿法、摔法等的套路组合, 没有固定的模式, 关键在于实战的灵活应用。也就是说, 教师在教会学生基本拳法、腿法、摔法等技击手段的同时, 还需要为学生灌输实战的理念, 以实战的态度对待所学到的技击方法, 并在实战中灵活应用, 才能够体现出教学的有效性。

二、创新思维在体育教学中应用的必要性

体育教学中应用创新思维的必要性, 体现在两个方面, 一个是体育教学中存在“墨守成规”的问题, 制约体育教学工作的开展, 另外一个是创新思维的先进性和前瞻性, 能够促进体育教学活动的发展, 提高教学的效果水平。

(一) 体育教学存在“墨守成规”的问题

高职院校教育事业的改革, 要求体育教学在保持原有有效教学方式的基础上, 以“推陈出新”的方式, 对体系进行优化创新。但目前体育教学体系存在的“墨守成规”问题, 制约着体育教育事业的改革发展。首先, 教学理念滞后, 高职院校的体育教学习惯传统的教学模式, 缺乏创新的意识, 因此没有正确理解教育改革的内涵。其次, 课程内容的设置未能突出专业特征。高职院校体育教学活动重点关注了专业特色、教师资源、场地资源、器材设备等, 而对于专业设置的具体特征, 并没有深入研究。再次, 教学方法单一, 普遍采用讲解、示范和练习三种方法, 但这种方法过于强调教师的主体性地位, 忽略是学生在教学活动中角色的重要性, 对于学生的体质差异性、接受能力、自觉性等都没有关注, 同时没有给予学生主动探索的机会, 从而影响学生学习的积极性。最后是课程考核体系不健全, 对于教学效果的评价, 一般都是通过体育课的成绩定论, 这种评价方式过于片面, 而且有失公允, 很多有潜质的学生, 其潜能难以被挖掘出来, 能力创新更是无从谈起。由此可见, 体育教学体系亟需输入创新思维, 以满足体育教育事业的改革要求。

(二) 创新思维在体育教学活动中的作用

创新思维要求改变以上“墨守成规”的人云亦云教学方式, 取而代之的是启发式教学方式和讨论式教学方式, 旨在培养学生独立思考的能力和自主创新的意识。高职院校的体育教学活动应用创新思维, 改变了以往学生被动接受知识传授的地位, 学生在课堂上获得了更多实操的机会。譬如篮球赛场上学生的互动交流, 体育教师在安排的篮球比赛中, 指出学生在动作、合作等方面的不足之处, 尤其是队员之间的合作, 基本上没有固定的模式规定具体的防守、进攻、传球和突破, 而需要在赛场上一点一滴地指导, 提高学生临场应变的思维能力。另外, 创新思维是体育教育改革的关键, 其中包括教育的观念、思想、制度、内容和方法等, 换句话说, 创新思维具有现代化发展的先进性, 这一点与教育改革的需求如出一辙, 使得可持续发展的教育精神能够得到全面贯彻落实。

由此可见, 高职院校体育教育体系存在的问题, 需要以创新的方式提高教学的有效性, 创新思维能够为创新方式提供选择的方式, 让体育教学逐渐摆脱一成不变的教学方式, 从而促进学生学习能力的不断提升。

三、创新思维在体育教育体系中的应用

鉴于创新思维在体育教学体系中的重要作用, 我们需要在教学活动中应用创新思维的有效性, 笔者认为有必要结合教学的实践问题和基本要求, 提高创新思维应用的针对性。

(一) 教育观念的转变

传统教学理念没有要求学生掌握“举一反三”的能力, 而仅仅要求学生掌握课堂的基本知识和相应的技能水平, 譬如掌握篮球比赛的基本规则, 以及篮球运作、进攻、防守等基本动作, 但学生能够灵活应用所学到的基本知识和动作, 并打赢篮球比赛, 教师并没有意识去重点关注。因此, 在应用创新思维的时候, 需要对现有的教育观念进行转变, 让教师从以往知识灌输者的身份, 转变成为学生的指导者、帮助者和交流者等, 并采用启发式、讨论式、探究式的教学方法, 培养学生独立思考的能力, 在掌握旧知识的基础上, 自我构建新的知识体系, 培养成良好的学习习惯, 让学生完成自我提升的过程, 体现出学生在教学当中的自我价值, 从而增强自主创新意识。

(二) 教学氛围的营造

教学氛围的营造, 是创新思维应用的软条件。学生只有在自由和舒适的教学环境下, 才能够有效调动创新意识, 进而激发自己的创造性和积极性。首先, 安全心理环境的创造。让学生从心理的层次上, 感觉到接受教育的自由, 以及没有太大的压力, 教师应该以表扬、引导等方式, 帮助学生消除学习上的困惑, 以及纠正学生在学习上的错误。其次, 愉悦教学环境的创造, 教师应该善于利用教育的活动, 以平衡和合作的的学习方式, 鼓励学生为实践教学提出改善建议, 这样才能够缓和教学的气氛, 为学生提供一个发挥创新思维作用的机会。再次, 阶梯问题情境的创设, 在教师引导的基础上, 让学生在提出问题和解决问题的过程中, 获得新的知识, 从心理层面上拓展获得知识的信心, 以层层递进的提出问题方式, 层层解读问题解决思路, 这样一来, 教学氛围就不会过于死气沉沉, 学生的创新思维才有可能被调动起来。在营造教学氛围的同时, 离不开学生的参与, 教师应该将学生当做教育的主体之一, 不断地激励学生参与其中, 就好比德国教育学家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、呼唤。”可见体育教学当中教师和学生交流知识情感的重要性, 需要给予学生更多参与的权利。

(三) 教学手段的更新

体育教育体系的创新思维需要具备一定水平的“硬条件”, 那就是教学的手段, 这是保证教学质量的关键。教师的教学手段实际上是创新思维的结晶。如果一个教师的教学思维固定, 所采取的教学手段势必单一, 所取得的教学效果也只能停留在某个水平, 因此, 我们需要对教学手段进行更新。一方面是对比分析现有的教学手段, 找出存在的不足之处, 创新原有的教学手段, 融入创新的思维, 这样才能够提高教学的实效性。譬如某武术项目的授课, 以往教师都是以亲身示范的方法, 对细节动作进行讲解, 但在学生实际练习的时候, 教师仅仅对某些不规范的动作进行纠正, 而对于动作在不同情况下的灵活应用方法, 却鲜有谈及, 以致学生所学的武术动作缺乏实战性。另一方面是根据教学的实践需求, 创造出新的教学手段, 并根据具体教学工作的变化, 适时进行调整, 譬如根据学生的接受能力、体质状况, 以及教学条件等, 灵活采用教学手段, 以及根据学生的学习方法, 探索研究适合学生的具体教学方法, 实现人才思维能力的创新。另外, 教学的信息交流也很重要, 教师可以藉此分享自己的教学经验, 并从他人吸取有用的教学方法, 以作为教学手段更新的科学依据。

(四) 教学评价体系的改革

为了验证创新思维在教学活动中的应用效果, 笔者认为有必要对教学评价体系进行改革, 一方面是确定评价的具体内容。鉴于体育教学体系内容的复杂性, 但所有体育项目都具有实操性的要求, 因此可以设定具体项目的活动, 既不设置活动的成绩, 也不明确活动的目标, 而是由学生自由组合和自由发挥, 检验学生在活动当中的创造性能力, 从侧面上折射出学生创新思维的应用水平。另一方面是理顺评价的步骤和流程, 以防止评价工作脱离教学的主题, 要求教师根据授课的内容, 制定评价的具体内容。总之, 教学评价体系的改革属于动态管理的过程, 而且没有固定的评价模式, 每个教师都可以将自己认为重点的教学内容, 作为评价体系的内容, 这也是教学评价针对性的集中体现。

四、结束语

综上所述, 新思维作为创新的重要组成部分, 只有在创新思维的引导下, 才能够以正确有效的行为, 达到创新的目的, 这是一种复杂的心理活动和智力活动, 要求具备的基本特征是新颖、原创和突破。针对高职院校教育教学体系存在的“墨守成规”问题, 要求融入创新思维的教学方式, 培养学生独立思考的能力和自主创新的意识, 以及改变以往学生被动接受知识传授的地位, 一方面是采用启发式、讨论式、探究式的教学方法, 培养学生独立思考的能力, 让学生完成自我提升的过程, 体现出学生在教学当中的自我价值, 从而增强自主创新意识。另一方面是营造教学氛围, 在自由和舒适的教学环境下, 有效调动学生的创新意识, 进而激发学生的创造性和积极性。与此同时, 还需要更新教学手段和改革教学评价体系, 结合教学的实践问题和基本要求, 方可全面提高创新思维在体育教育体系中应用的针对性。

摘要：创新活动的从事, 离不开创新思维的作用。体育教育经过多年的发展, 已经成为高校的一项重要教学活动, 但仍存在很大的挖掘空间。创新作为社会发展的基础, 体育教学同样需要将其作为发展的手段, 才能适应高职院校教育事业的改革。其中, 创新的思维能够给从事体育事业的教育工作者带来新的教学理念, 引导教学活动的创新性开展。本文将在阐述创新思维内涵的基础上, 分析创新思维在体育教学中的作用, 并对创新思维在体育教学中的具体应用方法, 展开深入研究。

擒敌术教学中的创新思维与创新方法 篇8

一、自由结合

擒敌术教师首先要给学生创造一种自由、轻松、民主、融洽、和谐、愉快的教学氛围, 使学生从心理能够自觉的, 经常进行自我锻炼。真正做到自觉积极主动、活泼、快乐、愉快, 这样的锻炼对于学生来说比强硬的安排他们进行一些活动要强的多。例如, 我在进行身体的柔韧素质训练时发现有的学生自身先天的柔韧素质太差不能与大部学生同步训练, 教师可以安排他们在课下自由结合编排小组合, 采用轻松、愉快、安全的运动量相对较小的局部训练法进行分层次的小范围局部训练, 慢慢地促使学生有自豪感和成功感, 这样也可以培养他们的自信心, 达到柔韧素质训练的目的, 学生也从中感受到教师的信任。

二、群策设计

发动学生来设计创新或提出创新性的建议。例如教师在准备部分活动身体做操时, 一般采用徒手操, 教师可以向学生讲出编操的原则及要求。发动学生群策力一起创编。学生自己参加创编。这样一来, 即发挥了他们各自的长处, 又感受到了被教师的重视, 心中就会有一种成就感和满足感, 要指出的是教师要相信学生有很大的潜力和想象力, 对于他们付出的努力要给予肯定, 为了有直观的演示效果, 学生根据教师的提示, 可以做出很多有创新性的动作。比如, 有氧健身操某动作组合。找出3名学生为擒敌术小教员站在队前。每人相距两臂间隔站成一队, 然后侧向学生从第1个人到第3个人分别做该动作的分解动作造型, 这3个同把一组动作技术分解图的造型展现在其他学生的眼前, 这样比起教师的示范动作可以说更生动形象, 可以使瞬间动作变成持续动作, 形成连续和持久的形象, 展现出直观的人体动作模型, 富有真实感和立体感, 接下来教师可再加深一步, 教师完整的示范动作带动作学生按教师的节拍做, 这种方法记忆深, 反复性高, 刺激性强, 兴奋周期长, 大脑皮层兴奋, 记忆牢固给学生建立了正确、优秀的动作表象, 使同一技术从不同角度上呈现出来。

三、发现利用

教师一定要善于发现学生的创新萌芽, 可把他们平时玩和喜欢玩的游戏转变为创新动作。教师要做有心人, 细心观察, 正确对待, 积极引导, 精心培育。如学生们喜欢跳恰恰舞, 这个动作对宽关节灵活性和协调性很有利, 于是把它引进每堂课的结束部分, 即活跃课堂气氛, 又锻炼了素质, 学生也乐于接受, 在愉快的氛围中完成教学任务。

四、信息反馈

在教学中信息反馈形式多种多样, 教师根据多年的教学可以提出一个富有吸引力、具有奋斗目标, 鼓励学生去追求、去完成, 这个目标可以是建设性的、探索性的, 也可以是创新性的。例如, 教师要注重学生的能力培养, 把教学中的准备部分让学生领做, 写出准备部分的教案。加强学生自我锻炼能力的培养, 这样能给学生一个很大的自由度, 学生可根据自己掌握的知识, 生活积累、爱好程度、想象空间等畅所欲言, 把自己内心的想法充分、全面的展现出来, 通过回收信息可以发现许多新奇、有趣、可行的方案和想法。

五、因材施教

教师要想发挥每个学生的创新性, 就不能不考虑他们的个性特长, 宽容其各种不同的思想和言论, 允许不成熟和失误, 允许不同思路的做法, 允许自由竞争, 按照学生的个性、体质和技能进行分组教学。

六、补充

实战课是检验擒敌术教学的主要方式方法。一方面检验擒敌术教学传授技术技能, 达到熟练掌握运用的能力;另一方面, 擒敌术理论的补充可以在很大程度上对实战起到引导作用, 教师可充分利用雨、雪天在室内传授擒敌术理论知识, 使学生掌握各种规则、裁判法及擒敌术保健法。通过理论的补充, 使学生平时能自己承担小型比赛裁判, 促使学生擒敌术知识的积累和保健锻炼的重视程度, 扩大学生专业知识和信息储备量, 从而使学生关心擒敌术教学、关心健康。

七、自我实现

通过擒敌术教学实战发现, 快乐教学可分为深、浅两个层次, 把教材联系游戏化、情景化、直观化只是浅层次的, 而只有引导学生独立思考, 对锻炼本身真正的感兴趣, 有所创新, 既有纵的深入了解, 又有横的知识积累, 这样才能使学生走进高层次的学习乐趣当中, 不断的知识积累中有所创新, 这是一种自我实现的过程, 这是一种“建设型快乐”, 会使一切享受型的快乐默然失色。

八、参与学习

创新思维在阅读教学中的应用 篇9

一更新理念, 突出学生的主体性

创新语文教学, 首先要更新理念。没有创新意识和新的教学理念, 创新只是一句空话而已。要培养具有创新意识的人才, 首先教师要改变以前的教学方式。教学过程是一对矛盾的结合体, 学生在这一过程中是主体, 教师是主导者。因此, 课堂教学的创新, 就要转变教学主体, 从以教师为中心转向以教师为主导、学生为主体, 最大限度地发扬课堂民主, 充分调动学生参与学习的积极性, 创设生动活泼、大胆质疑、民主协商和主动探索的课堂气氛, 引导学生自己读书、自己作文、自己领悟, 使学生能够发现和认识有意义的新知识、新思想、新方法。

二阅读教学的创新

阅读教学是学校教育的主要方式, 当然语文教学创新的主要部分是语文课堂教学的创新。课堂教学要有新意, 不墨守成规, 敢于向传统挑战。课堂教学的创新主要体现在以下几方面:课型创新、教学设计创新、课堂组织形式创新以及教学方法和教学手段的创新。

第一, 创新课型。创新课型的目的是探索培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。语文课型创新的关键是引导学生自读自悟, 真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式、启发讨论式、自读自悟式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实以学生为主体、教师为主导的新型教学模式, 培养学生的创新意识, 进而落实学生的创新行为。

第二, 创新教学设计, 找准切入点。所谓“切入点”是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点。语文教学要通过挖掘教材的潜在创造教育因素, 找准教材与教学实践的切入点, 或集中或发散, 训练学生的创新意识和创新能力。如我在教学《电脑住宅》时, 让学生开阔视野, 引导学生去搜索电脑科技给我们生活带来的方便, 并让他们发挥想象, 想象未来世界的样子。然后引导他们思考如何实现他们想象的未来世界, 最后同学们深切感受到, 只有创新, 科技才能发展;只有创新, 人类才能进步。人类需要创新, 创新是未来社会的主题曲。

第三, 教学手段的创新。充分利用现代教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能, 全方位地刺激学生多种感官参与认知活动, 使抽象事物变得具体, 使复杂问题变得简明, 使不可见变为可见, 极大地调动学生的求知欲, 激发学生创新, 从而达到教学过程的优化。如我执教《长城》时利用多媒体播放一些关于长城的图片课件。图片的展示一下子就抓住了学生的心, 使学生形象地体会到长城是我国雄伟的建筑, 有效地激发了学生热爱祖国的感情。在这个感情基础上, 学生便轻松地完成了本课的学习目标。

第四, 创新板书设计。教案内容的浓缩精华的板书设计十分关键。一堂富有创意的优质课, 必须要针对教材和学生特点进行精心构思, 并在此基础上设计出新颖别致、别出新意的教学方案。要使板书新颖别致, 首先要善于挖掘课文潜在的构思线索, 化隐为显, 以图析文, 从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式。其次, 板书形式不能太死板, 要形象生动, 要有概括的字、词或成语, 如果再根据需要配有动态、立体又具有美感的简笔几何图, 效果会更好。这可充分发挥学生的主体作用, 放手让学生参与设计, 甚至独立完成板书设计。总之, 新鲜生动、灵活多变的板书形式, 是课堂教学艺术追求的创新目标之一。

第五, 创新教学语言风格。语言是人们传达信息和情感交流的主要工具。作为课堂教学, 主要运用语言的形式向学生传道、授业、解惑, 语言是架起“教”与“学”的桥梁。教学语言是教师口头表达的综合反映, 这是教学创新中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。创新教学语言风格必然会形成自己风格化的语言。风格化语言是教师个体精神内最具特殊性和差异性的外化, 它的形成可谓“冰冻三尺, 非一日之寒”, 只有当教师进入自由的创新成就阶段, 才能形成。此外, 风格化的教学语言, 还包括广义的体态语言, 如表情、目光、手势、体姿等。课堂教学作为一个动态的艺术创新过程, 需要教师充分调动有声语言和体态语言, 以前者为主, 后者为辅, 并尽力创造色彩多样、个性鲜明的体态语言与之相配合, 以强化学生的审美感受。

音乐教学中的创新思维培养 篇10

关键词：音乐教学,创新思维,培养

创新思维能力是在智力发展基础上形成的一种综合能力, 是人的能力的重要组成部分。现如今, 学校的音乐教育和基础教育仍着重于“双基” (基础知识和基本技能) , 学生创新思维能力的培养仍比较薄弱。因此, 音乐教师要想搞好音乐教育、要想让每一位学生都能掌握最基本的音乐创新思维能力, 在教学中就更应该把培养学生的创新思维能力放在首位, 要让学生学会从多样性、娱乐性、参与性的思维角度出发, 使学生学会学习、学会参与、学会创造。

一多样性思维

多样性思维的前提是教师应提倡多样性的学习方式, 传统的教师讲授、学生听讲已经不是唯一的学习方式, 学生在学校学习的过程中, 教师应创设多样化的学科教学环境, 综合运用多种创新思维的学习方式, 不断开发、培养学生的多样性思维能力。比如, 教师可以针对某一课的重点教学内容或者某一问题, 让学生通过图书馆、艺术馆、互联网等多种学习方式, 搜集课堂相关内容的资料加以探究, 发现问题、开拓思维、共同参与讨论。爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要。”在这种共同探究和讨论的学习过程中, 发展了思维, 培养了能力。通过课堂中的各种“乱”与“活”, 激发了学生对教学内容多种多样的感受和体验, 了解了学生对问题多种多样的理解和看法, 从而促进了学生多样性的创新思维能力的培养。

二娱乐性思维

娱乐性思维在音乐教学中主要通过游戏来开展和实现。因为娱乐是一种创新学习思维方式, 娱乐也是一种交流与合作的学习方式。通过娱乐, 可以让学生学会相互接纳、分享、协作、互助等;通过娱乐, 可以让学生共同在困难中寻觅出路、共同在学习中寻觅乐趣;通过娱乐, 可以让学生充分发挥各自的优势、激发各自的创新灵感。传统的音乐教育以学科为中心, 以教师为中心, 将学生作为一个灌输知识的“容器”, 这种教学方式无法发挥学生的创新精神, 也无助于学生创新思维能力的培养。现代的音乐教育要把学生看成是学习活动的主体, 要把学生看成是音乐活动的创造者, 要把日常的音乐教学活动看成是挖掘学生创新思维能力的重要手段。

比如, 教师在音乐教学中可以从激发学生的学习积极性入手, 开展一些提问比赛的游戏, 看哪个小组或个人的问题提得多且新颖有创意。对于提出一些不合常理、异想天开、天马行空的问题的学生, 教师应注意适当地制止, 保护他们提问题的积极性, 适当地增添课堂中的一些娱乐情境。教师还要对学生的提问加以鼓励和表扬, 加以引导和指正, 努力使学生提的问题更有意义、更有价值, 与学生共同找出问题中的闪光点, 让学生通过这种提问比赛的游戏体验到学习的乐趣、感受到娱乐的作用, 从而有效地激发学生的创新思维活动。

三参与性思维

参与性思维的培养应面向全体学生, 并不是只有学习好的学生才具备创新思维的能力, 教师应该给每一位学生参与创新思维学习的机会, 尤其要多关注那些平常不怎么爱发言的孩子, 使每一个孩子都能参与并得到创新思维能力的提高。传统的学校音乐教学过于理性化, 过于重视音乐理论的系统性。长久以来, 唱歌是学生最基本的学习方式抑或是唯一的参与方式, 在这种唱歌课等同于音乐课的情况下, 学生学习音乐、参与音乐实践的途径就显得尤为狭窄, 那么, 教师要培养学生的创新思维能力也就成了一句空话。

参与性思维培养的一个非常重要的前提就是要拓宽学生参与音乐学习的实践途径。比如, 教师可以在音乐教育实践中将歌唱、节奏、律动、舞蹈、戏剧表演等综合为一体, 可以将器乐表演与音乐风格的学习有计划地结合在一起, 还可以利用课外音乐实践活动的时机, 通过开设小组活动展开创新思维能力的培养。在共同参与的过程中, 教师要注意观察各个小组活动过程中每一位学生的参与行为, 注意引导实践活动过程中每一位学生的创新思维, 注意指导学生通过活动交流与协作, 分享各自的艺术创意与成果。通过关注学生参与时所表现出来的探索意识和创新精神, 通过听、唱、奏、舞蹈等多样化的参与实践方式, 共同构建音乐实践活动创新的更高层次, 重视参与的过程甚于结果, 从而提高学生音乐创新思维活动的价值。