智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析

关键词： 性冲动 中重度 智障 儿童

智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析（精选8篇）

篇1：智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析

智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析

学 院社会发展与公共管理学院 年级 2016级 专业公共管理二班 学号 201632030206 姓 名贺梦瑶

二零一七年六月

内容摘要

我们生活的社会群体中，存在大量的智障儿童，智障儿童属于社会中的弱势群体，如果他们无法接收全面的教育来帮助他们弥补智力、身心的发展缺陷，习得必要的知识和基本的生存技能，他们将无法在社会上立足，迟早会成为被社会所淘汰的群体。针对智障儿童，国家为他们开办了特殊教育学校，培养优秀的特殊教育人才为他们提供早期教育、中期教育和高等教育来帮助他们习得必要的知识和基本的生存技能。只有学校教育是远远不够的，智障儿童的家庭教育对智障儿童的早期干预、训练，习得强化都具有至关重要的作用。只有通过正确、科学的家庭教育和学校教育的相互配合、充分合作才能达到最好的教育效果，为智障儿童的生涯谋取福利。然而，国家一直把特殊儿童教育工作的重点落脚于特殊学校教育和社会福利机构的教育，忽视了家庭教育的重要性，这已成为一个重要的社会问题。

本文着重对当前中国的智障儿童的家庭教育进行分析。通过对智障儿童家庭教育的重要性进行论述，找出智障儿童家庭教育所存在的问题，并深入地探究问题的成因，最后针对智障儿童家庭教育存在的问题提出相应的解决对策，让智障儿童更好地接受完整的教育，更快地康复并适应社会。

“关键词”：智障儿童家庭教育 问题 对策

智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析

一、前言

（一）概念界定

1、智障儿童

本文所指的“智障儿童”是：在0-18岁之间的智力低下和适应性行为障碍的孩子。

2、家庭教育

《教育大辞典》对家庭教育的解释是：“家庭成员间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对子女辈进行的教育”。本文所指的“家庭教育”是: 智障儿童的家长对孩子的教育。

（二）问题的提出

2006年第二次全国残疾人人口普查数据显示：全国各类残疾人口总数8296万，智力残疾人数554万，1352万的多重残疾人中伴有智力残疾的人数430万，其中智力残疾儿童101万，占智力残疾总人数的10.26%。智障儿童具有心理发展缓慢、感知觉迟钝、记忆力差、言语能力薄弱、思维能力低下、情绪不稳定、独立生活能力差等特点。如今，社会文明不断进步、社会经济飞速发展，竞争越来越激烈，在社会巨大的冲击力之下，智障儿童如果无法接收全面的教育来帮助他们弥补智力、身心的发展缺陷，习得必要的知识和基本的生存技能，他们将无法在社会上立足，迟早会成为被社会所淘汰的群体。智障儿童的家庭教育对智障儿童的早期干预、持续训练，习得强化都具有至关重要的作用。只有通过正确、科学的家庭教育和学校教育的相互配合、充分合作才能达到最好的教育效果，为智障儿童的生涯谋取福利。

二、智障儿童早期家庭教育的重要作用

（一）家庭教育在智障儿童早期教育中的重要性

心理学研究表明：0-

6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，也是个体心理发生发展、生理发展、知觉发展、动作发生发展的重要时期。这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，会有利于个体生理机能的重新组合、有利于身体各种功能的代偿、有利于损伤器官的矫正和康复。0-

6、7岁的智障儿童是在家庭中渡过这一时间段的，父母是智障儿童早期干预的唯一老师也是最佳老师，在这一期间，只要父母相信孩子是可以改变的，对孩子进行早期干预，耐心的运用科学的教育方法对孩子的说话、穿衣、吃饭、上厕所等基本动作进行反复教导与强化训练，会对孩子的康复有非常大的作用。

（二）家庭教育在智障儿童个别化教育中的重要性

每个智障儿童的残疾程度、兴趣爱好、学习能力都各不相同，使智障儿童具有不同的个体差异。在学校期间老师必须考虑智障儿童的差异性，有针对性的为每位孩子提供适合他们的教育方式和教育课程。这要求老师要具备丰富的与智障儿童相关的理论知识、掌握特殊教育的方法技巧。但是每位老师的时间和精力都是有限的，加之特殊教育人才的缺乏，使得老师提供针对性教育很困难，远不能满足智障儿童各不相同的需求，所以出现了“随班就坐”、“随班就混”的不良情形。这时家庭教育的介入刚好可以弥补这一缺陷，每个家长都对自己的孩子非常了解，家长充分考虑孩子的个人需求和兴趣爱好，根据孩子的自身特点与老师一起为孩子量身定做一套最恰当的教育方案，为孩子提供个别化的、有针对性的教育，充分满足孩子的需求，发掘孩子的潜能。

三、智障儿童家庭教育存在的问题

（一）智障儿童家庭教育方式不当

智障儿童不同于正常儿童，他们心理发展缓慢、感知觉迟钝、记忆力差、言语能力薄弱、思维能力低下、情绪不稳定、独立生活能力差。相对于正常儿童的家庭教育，智障儿童的家庭教育要求家长必须具备有关于智障儿童教育方法的专业知识。但是家长在第一次遇到这种情况时，并没有学习过相关知识，没能掌握正确的教育方式。有些家长把孩子当成宝贝一样护起来，害怕他们受到一丁点伤害，什么事都替孩子包办，我生活环境中认识的一个智障儿童，妈妈怕他受到歧视与伤害，不让他干任何事，也不让他跨出家门一步，甚至在他20的时候，洗脸、刷牙、吃饭、穿衣、洗澡都是他妈妈帮忙完成的。这种教育方式表面看是为了孩子好，实则是害了孩子，只能使孩子的各项生理机能愈加退化，状况更差。智障儿童也有自己的物质需求和精神需求，家长没有把他们当作独立的个体看待，忽视了他们的需求。不当的家庭教育方式限制了智障儿童的发展，扼杀了智障儿童弥补缺陷、改善自身的机会。

（二）智障儿童家庭教育与学校教育的脱节

在对中国智障儿童的家长参与孩子学校教育的情况进行论述时，先来了解美

国智障儿童的家长参与他们孩子学校教育的情况，通过比较不难发现其中存在的问题。在美国，家庭教育是智障儿童教育中不可缺少的一个环节，美国智障儿童的家长积极参与孩子的学校教育，通过家校合作来共同教育智障儿童。首先，美国智障儿童的家长会参与学校对孩子教育计划与课程的制定，因为只有家长才对自己孩子的情况最为了解，知道孩子喜欢什么、害怕什么，在哪些方面有严重障碍、在哪些方面具有特别的能力。其次，在学校教育的中期，家长会对孩子的表现进行评量，看看孩子是否有进步，孩子在学校习得的行为在家里是否有同样的表现。接下来，家长会为孩子制定长期的计划，家长会与老师根据孩子现阶段的表现共同为孩子制定多阶段目标，保证提供对孩子的生涯最为有效的教育目标。

在中国，智障儿童的家长对待孩子的学校教育始终扮演着一个旁观者的角色，家长只负责孩子的衣食住行、上下学接送、支付学费，过分夸大老师的作用，认为只要把孩子交给老师就可以和正常孩子一样完成自己的学业，可以康复。从而导致了家庭教育和学校教育的脱节，这样不仅使孩子在学校习得的行为无法在家里得到强化，而且无法对学校和机构的教育起到很好的监督。

（三）国家对智障儿童家庭教育的支持力度小

智障儿童由于本身的缺陷限制使他们无法像正常孩子一样拥有为祖国贡献所有力量的伟大梦想，他们的主要任务是学会自理生活，新世纪的接班人说的并不是他们，智力与身心发展健全的孩子们才是新世纪接班人。正常儿童所接收的教育质量的好坏决定着他们所学知识的优劣和品格的贵贱，也直接决定着未来新中国的命运。

然而，国内在城市里为智障儿童家长开办的家长学校和家长教育培训机构寥寥无几，更不要说是农村了。当然，国内智障儿童的数目比起正常儿童的数目，是小巫见大巫了，但是他们也是生命，人类基因千变万化，正是因为有了这些残疾人将那些导致残缺的基因表达了出来，人类才有可能变得更加健康，是他们用自己的痛苦承担了人类的未来，正因为这样，他们才更值得我们去关注、去爱护。

四、智障儿童家庭教育问题的成因分析

（一）家庭对“智障”的错误理解

智障儿童的家长发现自己的孩子智力落后与常人时，他们往往不愿意去面对这个现实，“我上辈子是造了什么孽，怎么会生出这样的孩子”，“我的孩子怎么会这样，我以后怎么带他出去见人”，“老天爷你要惩罚就惩罚我，不要降罪于我的孩子”这些话从家长嘴里说出来是再平常不过了。父母面对如此大的不幸，往往会沉浸在悲痛与自责中，失去理智的判断和思考，对于“智障”产生错误的理解。“智障”简单的说是智力与行为发展有障碍，并不等于完全不能发展。然而有些家长把“智障”等同于傻子、废物、精神病等不好的字眼，认为孩子已经完全失去了康复的机会，所以彻底放弃了对孩子的家庭教育。家长不能正确理性地看待这个问题，不是胡乱投医就是完全放弃，一直忽视了家庭教育对于智障儿童早期发展的重要作用。

（二）家长对家庭教育的认识不够

智障儿童的发展特点不同于正常儿童，许多家长在面对智障儿童的时候往往手足无措，不知道如何正确的教育孩子。家长本身没有掌握关于智障儿童特殊教育的方法，特别是农村智障孩子的父母，文化程度低、农忙抽不开身，他们不会去找相关的书籍来自主学习教育孩子的特殊方法，这使家长过分夸大老师教育的作用，把所有的希望都寄托在老师的身上，忽视了自己做为家长的重要作用。盲目的把孩子交给老师全权教育，自己却置身事外，把家庭教育抛在脑后。

（三）社会对智障儿童的关注度不高

智障儿童由于自身缺陷的限制，他们的大部分时光都是在家庭和特殊教育学校中度过的，很少与外界接触，社会对他们的关注度不高。社会的漠视给智障儿童带来了不好的影响：首先，人们很少会主动了解智障儿童这一群体，不能正确认识智障，经常带着有色眼镜看待智障儿童，使智障儿童融入社会的难度加大；其次，社会的包容度小，加重了父母的心理负担，家长害怕孩子被人歧视、嘲笑，把孩子永远封闭在一个狭小的空间里，不允许和外界接触，导致孩子胆小、自卑、无法很好地与人交流。最后，社会中同龄人之间的比较，使家长经常把自己的孩子与正常孩子进行比较，进而无限扩大两者之间的差距，时刻把注意力集中在如何使自己的孩子变的像正常孩子一样说话流利、思维敏捷、成绩优秀，忽视了孩子自身的发展特点，为孩子制定繁重的学习计划，或空头说教、或要求过高，给孩子造成了巨大的压力。家长越是心急就越无法正确把握自己对孩子的教育方式，导致家庭教育的作用无法发挥出来。

五、针对智障儿童家庭教育存在的问题提出的改善措施

（一）帮助家长掌握正确的教育理念和教育方法

社会工作者作为专业的助人者应该积极地帮助智障儿童和他们的家长解决现存的难题。首先，应当与智障儿童的家长进行沟通，为他们讲解“智障”的相关知识，帮助家长改变错误观念，正确认识智障。并为家长提供情绪疏导服务，给予他们心理安慰和精神支持，让家长不要放弃，相信自己的孩子有变好的能力。其次，应该向智障儿童的家长讲述家庭教育的重要性，帮助家长认识家庭教育对智障儿童的早期干预和缺陷弥补的重要作用，让家长重视家庭教育，积极主动地学习特殊教育方法，对孩子进行正确的指导与教育。再者，智障儿童家庭教育的正确实施得益于正确的教育理念和科学的教育方法，家长作为家庭教育的承担者与实施者，掌握科学的教育方法是必须的。现在国内已经针对正常儿童的家庭教育开办了许多家长学校和家长教育培训机构，并取得了巨大的成效。社会工作者应该呼吁国家给予智障儿童群体更多关注，重视智障儿童家庭教育缺失这一问题，大力培养优秀的特殊教育人才对智障儿童的家长进行相关知识的传授，积极开办智障儿童家长学校和家长教育培训机构，为家长提供良好的学习的平台，帮助家长掌握正确的教育理念和科学的教育方法。

（二）推进家长和学校的合作互助

针对智障儿童的教育，只有通过正确、科学的家庭教育和学校教育的相互配合、充分合作才能达到最好的教育效果，帮助智障儿童实现最大程度的发展，在这一问题上，美国的智障儿童家长参与学校教育的经验值得我们借鉴和学习。社会工作者应该积极推进家长与老师之间的交流合作：首先，鼓励家长与老师一起讨论自己孩子的缺陷程度、兴趣爱好、学习能力，充分了解孩子的自身特点，为孩子制定配套的学习计划和教育课程，在校期间由老师进行指导、教育，放学之后由家长完成复习和强化，帮助智障儿童巩固习得的知识与技能。其次，家长和老师应该定期的对孩子的学习情况、变化程度进行评估，从中寻找优势与不足，总结经验，完善教育课程，为孩子提供更具针对性的教育。

（三）提高社会关注度、加大政策支持

智障儿童大量的康复训练和特殊教育需要大笔的资金投入，所以许多智障儿童的家庭经济负担都比较承重，父母不仅要承受极大的心理压力，还要忍受经济拮据的困境，社会工作者应该主动为智障儿童的家庭链接有效资源，构建社会支持网络。首先，社会工作者可以链接社区资源，寻求社区帮助。发动社区募捐，暂时缓解智障儿童家庭的经济困难，指导社区的居民正确认识智障，给予智障儿童和其家长更多精神关爱与经济支持。可以定期组织社区开展智障儿童的社会支持活动，增进社区居民对智障儿童的了解，也能帮助智障儿童走出家庭，融入社区。充分保障智障儿童的受教育权、培训劳动技能权等权利，为智障儿童开设适合的就业岗位，提供未来的就业保障。构建家庭、学校、社区、政府共同协作互助的社会支持网络，为智障儿童及其家庭送去温暖和希望。

总结

智障儿童的家庭教育是一个不容忽视的重要问题，科学的家庭教育和完善的学校教育的相互合作才能为智障儿童以后的生涯奠定良好的基础，保证他们早日实现康复，适应社会生活，避免遭受社会压力的打击。本文通过对当前中国智障儿童的家庭教育进行分析，提出相关问题及解决智障儿童家庭教育问题的对策。鉴于个人水平有限，笔者只是简单地进行论述与探讨，希望能够对当前中国的智障儿童家庭教育提供些许有效的方法。

参考文献：

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篇2：智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析

摘 要：培智学校数学教学遇到新问题，主要是沿用的教材已经不能适应当前的教学需要。文章结合教学实际，对智障儿童数学接受能力进行分析，旨在为教材改革提供思路和借鉴，以提高教材的适用性和可操作性。

关键词：智障儿童；生活数学；教材；接受能力；适用性

中图分类号：G761.4；G764 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0081-01

培智学校数学教学遇到新问题，主要是当前中重度智障儿童增多，而沿用的教材是为轻度智障儿童编写的，这就产生了不适应性的问题。本文结合教学实际，对智障儿童数学可接受能力进行分析，为教材改革和教学工作的开展提供借鉴。

一、智障儿童数学教育发展及问题

智障教育在我国特殊教育发展史上起步较晚，但近年来得到了国家和社会的重视。目前，全国智障学校有近千所，还有随班就读的智障儿童，智障教育的发展速度、规模和数量大有超越其他特殊教育之势。智力残疾儿童按照残疾程度的不同可分为三种：重度、中度和轻度，不同程度弱智儿童的特点、潜能均具有较大的差异。根据第二次全国残疾人抽样调查结果显示：目前我国中重度弱智儿童约占智力残疾儿童的30%，约有140万。1994年，国家教育委员会颁布《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》以来，轻度智障儿童已基本在普通学校就读，这导致培智学校中重度智障儿童比例明显上升。目前一项调查显示，中重度智障儿童约占培智学校总人数的82%。培智教育是一种以实用为主的生存教育，由于学生智力差异明显，当前所用数学教材明显不适应他们的智力水平，教材改革势在必行。

二、智障儿童数学接受能力分析

中重度智障儿童的发展具有有限性，其抽象性思维不足。因此，无论数学教学内容还是教学方法以及组织形式，都需要遵循中重度智障儿童的身心特点和发展特点。就接受能力而言，中重度智障儿童既需要在数学知识中掌握一些生活所需的知识、经验和技能，又需要在生活实际中学习一定的数学知识，从而使特殊教育能真正对中重度智障儿童起到治疗和矫正的作用。对中重度智障儿童来说，教师所教知识的系统性不一定很强，应是一种生存教育。开展的数学教学活动，应当是如何将书本知识转变成看得见、摸得着、用得上的实践本领。因此，教学内容的设置要满足他们未来生活和劳动需要，同时加强学科融合，使数学真正生活化，让生活化的数学成为中重度智障儿童提升自我能力的重要途径。调查研究发现，目前所用数学教材，重学科知识，轻学科之间的联系，重逻辑性和系统性，缺少实践性和联系性，很多知识超越了智障儿童的认知能力和接受能力。因此，教材的编写要降低数学知识的难度，注重以生活为中心，将数学模块化和范畴化；要采取删减内容、降低难度和增加生活知识等方式，对教学内容进行重新组织；要重新编排教材顺序，使数学教材内容更加浅显、易懂，更加贴近生活实际，贴近中重度智障?和?的认知水平和发展水平。

三、智障儿童生活数学教材改革建议

1.删减内容

相应删除一些数目过大、步骤复杂的计算题和应用题，删除一些意义不大、生活实用性不强的内容。同时，随着信息技术的快速发展和计算器的普及应用，教材中用算盘进行万以内加减乘除运算的内容可以全部删除或部分删除，把这一内容作为数学史的一部分让学生简单了解即可。在用计算器进行计算时，一些不常用的内容也可以考虑删除。

2.降低难度

有些内容，需要降低难度和教学要求。对中重度智障儿童来说，一些有关几何度量的知识，只做一般了解即可，计算也要控制在百以内，三位数以上的可以用电子计算器辅助计算。随着电子秤的普及，重量单位（克、千克）这一知识点的教学可不做过高要求，学生只要学会看电子秤就可以了。对天平、磅秤等工具只要有所了解即可，不要求都会使用。有些知识在日常生活中应用比较广泛，要适当降低难度。这样，有利于学生掌握。

降低难度，要采用小步子、多循环、多反复的方式来进行。例如，可将学生每天的作息时间与钟面结合，用24小时计时法来表示和记录，并且每天习用，不断强化。关于时分秒的换算，其实际意义并不大，可以对学有余力的学生开展教学，对其他学生不做要求或降低难度。综上所述，对于某些内容可以从降低难度、减小坡度、减缓进度、延伸维度等方面来考虑，对教材进行改革。

3.增加知识点

随着社会生活现代化程度的加快，在培智生活数学学科中还需要增加一些有关社会常识和生活常识的教学内容，真正做到学科教材与时俱进。例如，货币的存取方式、银行存款的操作过程、信用卡的使用方法、超市购物现金交易的流程，甚至个人理财的管理与使用等内容都可以进行适当增加或扩展。

四、结语

培智学校在读的中高年级的中重度智障儿童的年龄一般偏大，集中在14岁～19岁之间，教师应当在生活数学学科中加大对他们适应社会能力的培养力度。只有对教材进行改革，提高教材的适用性和可操作性，才能为他们走向社会打下良好的基础。

参考文献：

篇3：浅析智障儿童教育的现状及对策

( 一) 智障儿童的入学现状

在经济比较发达的地区, 智障儿童的入学分三种情况: 一是随班就读, 二是在特殊教育机构接受康复训练, 三是被关在家里。

智障儿童的智力发展水平低下, 起点低, 发展缓慢, 顶点不高, 正常孩子很容易掌握的知识, 他们往往要费尽九牛二虎之力也不一定学会。而且由于许多接纳智障儿童的普通学校由于班额过大、师资力量有限, 教师缺少这方面的专业知识和经验等原因, 造成智障学生的随班就读很自然地变成了“随班混读”。

据不完全统计, 大约有30% 的智障儿童在正常的学校接受教育, 由于学习成绩跟不上, 到二年级或三年级就不得不退学。在退学后, 家长就让他们呆在家里。其中有15%的智障儿童是在被正常的学校退学后, 又被家长送到培智学校。只有25%的轻度智障儿童直接进入培智学校等特殊教育机构学习。在培智学校, 他们只是学习识字和一些简单的数学, 大部分学校没有技能培训。即使少量有技能培训的学校, 对他们的培训也是搞“一刀切, 齐步走”, 不是“量身定做”, 缺乏应有的针对性。有14% 的智障孩子家长得知自己的孩子是智力残疾后, 感觉抬不起头, 就把他们关在家里, 孩子与社会失去了互动的机会。在经济比较落后的地区, 智障儿童的入学率更是不容乐观。特别在一些偏远、贫困地区, 交通不便、经济落后, 许多智障孩子根本就没有可以接受教育的学校。

( 二) 智障儿童的家庭现状

1. 家庭条件的限制

我们调查发现, 智障孩子家庭条件一般都非常差, 生活极度贫困。家庭的“完好率”比正常儿童要低得多, 如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于愚昧等, 不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。

2. 家长思想、观念落后

( 1) 过分溺爱

许多家长感觉孩子智障是自己的错, 老是觉得对不起孩子, 于是对孩子过分溺爱, 担心孩子被送出去后“受罪”, 感情上不能割舍, 把他们牢牢地“保护”了起来。造成了许多智障孩子无法走出家门, 没有机会接受特殊的教育。

( 2) 家长观念落后。

有数据显示, 85%的家长认为: “孩子没什么希望, 是家庭的负担, ”对孩子“只养不教或顺其自然任其发展”。于是, 孩子落到了“奶奶不管舅舅不疼姥姥不爱”的尴尬境地。

还有些家长觉得家里有智障的孩子, 是上一辈子没做好事, 是一种耻辱, 有种家丑不可外扬的狭隘观念, 不愿意让更多的人知道自己家里的情况, 更不愿意让孩子入学。

( 三) 培智学校的教育现状

1. 课程体系陈旧, 严重不适应现代特教的需要

目前, 供智障儿童使用的教材还是1988年编写, 已经有20多年, 现在看来, 它注重文化知识的传授, 忽视智障教育的多维目标; 注重教育内容和方法的同一, 忽视学生智力差异的多样性; 注重教师的主动性, 忽视学生的主体性。因此, 它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面, 都已经不适合当前智障教育的需要。

2. 培智学校教育内容普通化, 没有根据智障学生的特点改革教材

有80% 的培智学校无生活自理教育, 缺乏系统训练, 康复课根本就没有开展过。特教班和随班就读的情况亦不容乐观, 学校对特教班和随班就读的学生管理松散, 有的还将不同程度的听力语言障碍学生和智力障碍学生“集中起来”看管, 随班就读则成了“随班就坐”“随班就混”。

3. 专业教师的缺乏

特殊教育专业毕业的一线老师只占了25%, 有75%的老师在此之前对这一行的教育是“门外汉”, 一窍不通。专业教师的不足、现有教师基本技能和专业知识的缺乏, 直接会影响到学生的康复和发展。

4. 智障学生自身的原因

从智障学生心理现状的调查来看, 他们心理起点很低, 成长非常缓慢, 顶点也不高, 教育效果不明显。简言之, 智障儿童一般不是某一心理过程水平低下, 而是整个心理活动各方面的水平都很低下。

二、智障儿童的教育对策

( 一) 开发以生活为核心的课程体系, 开展学生的康复训练

2007年, 《培智学校义务教育课程设置方案》提出了“以生活为核心”的教育理念, 积极主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发, 具体的教学活动要以学生已有的生活经验为基础, 既要使学生在实用生活知识、技能以及习惯等方面得到培养与发展, 又要让学生体验愉快的学习过程。简言之, 就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应。要“以生活为核心”, 开发、整合课程教育资源, 革新教育内容、设计教育方法, 开展康复训练。

( 二) 改革智障教育的评价体系

智障教育效果的衡量, 并不在于学生学习了多少系统、复杂的知识, 而在于其自身发展的需求得到多大程度的满足, 生活能力得到多大程度的提升。比如, 智力得到多大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高, 等等。

( 三) 改革学校教育方法

1. 教育具有针对性

在培智学校, 有的学生可能学到一定的程度就再很难有进步了。随着年级的上升与正常学生的差距会逐渐拉大, 这就要求教师每隔一段时间 ( 每季度) 对学生进行一次评估。具体标准可参考中国残联编写的《智力残疾儿童系列康复训练》进行评估。评出“优势项”和“劣势项”。针对“劣势项”制定和调整每月康复计划。康复老师将训练的主要内容、训练中出现的问题及解决的办法, 训练反馈等情况每周至少进行记录一次。

2. 把握智障教育的实用性

培智学校应给智障学生提供一些日常生活中最实用的技能训练。轻度和中度智障学生的教育, 应该知识与技能并重, 他们的学习内容要“以生活为核心”, 与生活密切相关。

如在学生教洗手时, 可以每天在洗漱时拉着孩子的手一起做, 并逐渐减少协助, 也可以把它编成口诀, 一边做一边说, 帮助其记忆。

( 四) 改变家长的观念, 鼓励家长参与教育康复

1. 家长参与

教师要鼓励家长参与智障儿童的教育康复, 不断地向家长传授教育康复的基本知识和缺陷补偿的基本方法, 让他们切实承担教育的任务。家长的参与, 能使他们获得情感的丰富和情绪的稳定, 起到很好的心理平衡作用。

2. 送教上门

对身体残疾程度较重不适合入校的智障儿童, 教师可以上门服务, 定期培训家长, 让他们掌握相应的专业知识和方法, 在家里给孩子完成康复教育和训练。

摘要：我国大陆现有智力残疾儿童约513.6万, 014岁儿童少年智力低下的患病率为1.07‰, 其中城市为0.75‰, 农村为1.46‰。其中, 智力障碍儿童少年的入学率不足0.33‰。

关键词：智障儿童,教育现状,对策

参考文献

[1]银春铭.智障儿童的心理与教育.华夏出版社, 1996, 1.

[2]汤盛钦.特殊教育概论.上海教育出版社, 1998, 7.

篇4：智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析

关键词：智障儿童；存在问题；处理措施

一、智障儿童在特殊教育中存在的问题

1.多动、注意力不集中。主要表现为：不能较长时间地将注意力集中在某一事物上，特别需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干扰，做事不能坚持始终，有的智障儿童甚至连3-5分钟也难以做到。例如：儿童小李，上课时总是坐立不安，左顾右盼，没有目光接触。不停地向教师索要东西，甚至趁人不注意时随意拿玩具，有时还会干扰其他智障儿童上课。

2.冲动、攻击、自伤行为。在智障儿童中，男孩子发生冲动、攻击行为的比较多，中度者主要表现为冲动、辱骂他人、破坏物品等行为，幼小者主要表现为以好打、咬人或物品来发泄情绪。例如：儿童小青，患有自闭症，随着年龄的增长出现较严重的攻击行为和自残现象。只要有长发的女性出现在她的视线内，便会很快地抓住那人头发不放，口中大喊其名字。喜欢向他人索要食物，如得不到时就用手抠破自己的脸，得以发泄。

3.退缩行为。退缩行为在学龄前期正常儿童中也较为常见，但随年龄的增长而好转。而在年龄较大，特别是程度重的智障儿童中，常表现有退缩行为，如胆小、害羞、低头、说话声音小、不敢与人交往、害怕见陌生人、害怕去生疏的地方、过分依恋亲人等，例如：儿童贵贵，从小就胆小、怕见生人，对周围不熟悉、不常见的人会有强烈反应，会不停地大哭，直到有亲密的人抱起才会逐渐停止。

4.性行为异常。从正常儿童心理发展看，一般3～5岁的儿童开始注意两性之间的差别，提示下分辨出男女性别。因智障儿童自身自控能力差、行为规范意识也较为低下，都会以某些特定的行为来掩饰自身心理的缺陷。例如：一些智障男孩不分场合、地点随意玩弄自己的生殖器官，一些智障女孩常用力夹紧双腿，或两腿用力夹紧摩擦以刺激外生殖器，还有的会时常抓挠下身。喜欢抚摸、亲近异性儿童或教师，在智障儿童中也较常见。

5.异食行为。表现为吞食非食物性的物质，如咬吃玩具上的油漆、灰泥、头发、污物等，由于吞食的异物难以消化，导致消化系统的紊乱。例如，儿童小青，异食行为表现为抓扯自己的身体皮屑吃，自己无法控制。

二、特殊教育中智障儿童问题的处理措施

1.对智障儿童的心理辅导。家长、教师、心理辅导教师，平时对待智障儿童都可采纳“支持性心理治疗”的原理方法进行多方位辅导，即多支持、鼓励、接纳、安抚，多听听他们的想法，并给予恰当的引导，加强他们的认知能力，以增强他们的自尊心和自信心，培养稳定的情绪，促进发展健全的人格。

首先用鼓励赞扬的话语，公正客观的评价等方式让智障儿童体验自信。多鼓勵赞扬儿童，要对智障儿童的点滴进步给予鼓励肯定。以真诚的爱心为基础，用欣赏、激励等良好情感手段，使智障儿童感受到自己能受到重视。多以肯定的态度来对待智障儿童，全方位地为智障儿童提供支持。要给儿童一个公正客观的评价，要正确客观地认识儿童，了解智障儿童的身心需要，分析智障儿童的心理状态。并且要根据智障儿童的特点和能力确立适当的评价标准。例如：有一个在学习上极困难、懒惰的智障儿童，但他也会有一些积极地举动，像是抢着打扫清洁、到垃圾等行为。此时根据智障儿童的行为，教师一定要及时给予鼓励和夸奖，以及引导其更积极地做其他事情，比如：“你真棒，打扫得真干净，如果你学习也这么积极，那爸爸、妈妈、老师、同学肯定更加喜欢你。”如此一来，及时、充分地给予智障儿童鼓励，让他们感到教师对他们的信任，树立自信心，渐渐克服懒惰行为，积极学习。

其次让儿童体验成功，帮助智障儿童树立自信。心理学研究表明，成功的经验会提高智障儿童的自信心。因此，教师要给每个智障儿童充分的信任，放手让智障儿童试一试，做一做。自信可以通过各种亲身体验及适当的教育形成。在实践活动中，多提供一些机会根据每个智障儿童的不同特点，让他们做一些力所能及的事情。例如：到了起床、用餐、上下课时间时，可以鼓励儿童独立吃饭、穿衣、收拾玩具、打扫教室。这不仅能锻炼智障儿童的动手能力，还使智障儿童从中获得自信，确信“我能行”，体验成功的喜悦。

2.对智障儿童的行为治疗。在智障儿童的治疗上，一般情况下都是采用矫正法，例如：认知、感觉统合等专门训练，奖励、暂时隔离、系统脱敏、忽略消退等方法。同时在治疗期间还需要结合智障儿童康复的具体情况不定期更改治疗方法或与其他方法联合治疗。

3.对智障儿童要及时转介。如果儿童出现严重情绪、行为异常难以控制或造成危害时，如严重的攻击行为、兴奋躁动、严重抑郁、焦虑情绪或者智障伴有的重性精神病，应马上转介到有关医院，找专科医生进行治疗，如药物干预、住院隔离等。

三、总结

智障儿童与我们一样，是社会的一份子，有权享用社会资源。虽要依赖别人，但都有能力独立起来。同时，只要经过适当的训练和教育，他们也能发挥潜能，不但能懂得自我照顾，也可以帮助别人。所以，对智障儿童的帮助是义务也是道德，我们应该呼吁更多的人关注弱势群体，帮助他们、改变他们，使其成为对社会有用的人。

参考文献：

1.银春铭，《弱智儿童的心理与教育》，华夏出版社，1996

2.刘全礼，《特殊教育导论》，教育科学出版社，2003

3.朱洌烈，《学习困难儿童的注意、行为及同伴关系的研究》，《中国特殊教育》，1999

篇5：留守儿童教育存在的问题及对策

【关键词】 留守儿童；教育；问题；策略

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）05―0031―01

一、农村留守儿童的家庭教育状况

从留守儿童家庭生活环境情况来看，留守儿童的监护人多数是孩子的祖父母、外祖父母或其他近亲属，还有少数留守儿童无监护人，但隔代抚养情况最为普遍。留守儿童主要监护类型有以下几种：

1.隔代监护型。即孩子的祖辈爷爷、奶奶或姥姥、姥爷代替孩子的父母承担抚养、教育和监护责任。这是目前留守儿童最主要的监管方式。

2.寄养监护型。即父母将孩子托付给亲戚朋友监护或寄宿在学校。父母外出务工，由于无祖父母的照顾或祖父母年老体弱，无力承担监护义务，父母就把孩子托付给近亲属监护。

3.自我监护型。即父母外出务工，家中孩子无人照料任其个人独立生活。这部分留守儿童的自立性比较强，但由于这类留守儿童恰好处在青春期初始阶段，无人管束，自我约束能力和辨别是非的能力又较差，容易受到外界影响，行为习惯差，发生的问题也较多。

二、农村留守儿童自身心理状况

1.渴望心理慰藉和亲情关怀。农村留守儿童体验最多的是孤独，受了委屈无人安慰，有了困难无人指导，他们认为自己在父母心目中并不是最重要的。农村留守儿童中男孩大多对人冷漠，态度粗暴，女孩则胆小孤僻。

2.学习滑坡、厌学逃学。在远离父母的日子里，由于临时监护人监护不够，或无监护人，使得这些孩子出现学习观念淡薄，尤其是在学习上碰到困难没人辅导，加之成绩不好，严重影响着他们学习的积极性。留守儿童在学习上由于缺乏父母的监管和鼓励，出现学习滑坡以至对学习丧失信心甚至对学习有一种恐惧感。有些留守儿童因学习成绩差被老师忽视或被同学讥笑，由此感觉受到冷落或打击，对学习失去兴趣，不喜欢学习，甚至对学习产生厌恶感。

3.道德意志薄弱、小偷小摸、撒谎欺骗。留守儿童受父母的道德影响少，学校里的思想教育又存在不切实际的说教问题，于是，他们的道德养成出现了问题，成为问题儿童。

4.逆反心理极强，对抗情绪严重。部分留守儿童喜欢与人对着干，即便是老师和家人的话也不肯听，常喜欢闹对立。他们由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人，久而久之，发展到嫉妒别人，表现出动不动和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很难与同学正常交往和相处。

三、解决农村留守儿童教育问题的策略

1.强化学校教育，弥补家庭教育的缺失。针对留守儿童存在的心理问题，建议农村中小学配备专业的心理老师，或对老师进行相关心理指导培训，使他们有能力对学生定期进行心理健康辅导。通过老师与学生对话，帮助学生坦然面对成长中的烦恼。对遭遇挫折或困难的孩子及时给予心理抚慰，特别是帮助留守儿童克服孤僻、胆怯、冷淡等心理，以弥补父母不在身边的家教缺失。

2.针对留守儿童家庭特点，提高家庭教育水平。在监护人的教育素养普遍较低的情况下，学校要主动担负起指导亲子教育和家庭教育的重任，正如马卡连柯所说的：“学校应当领导家庭”。农村学校必须针对农村留守儿童家庭特点，低起点，高效率，灵活机动地开展家校合作，积极主动引导和帮助家庭教育留守儿童。

3.遵循孩子身心特点，引导同辈群体的交往和活动。同辈群体虽然是孩子自发的组织，但只要引导得当，它会成为不可忽视的教育力量。班主任首先要以持久而真诚的关心赢得孩子的信赖，掌握同辈群体交往的“小秘密”，尤其要与群体的“小首领”交上朋友。其次，通过交谈、游戏、讨论等形式引导孩子们妥善处理群体内的矛盾，正确看待各种社会现象，增强孩子对不良社会诱因的“免疫力”。最后，通过开展各种内容丰富、形式多样的活动，进行闲暇教育，吸引群体成员投身于集体生活，弥补孩子的亲情缺憾，创建健康向上、积极进取的群体文化。

篇6：智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析

目前在我国教育事业中，特殊儿童教育受到了人们的重视，很多学校都开始加强对特殊儿童的教育。但是其中还存在一些问题，因此必须采取相关措施来避免这些问题的出现，提升对学前特殊儿童的教学效率。

一、学前特殊儿童教育中存在的问题

首先是社会对其的重视度不够，很多人对特殊儿童的认识存在一些偏差，这导致特殊儿童在社会中经常受到排斥以及歧视，使其受教育的机会不平等，一些学校拒收一些特殊儿童。其次就是我国对于特殊儿童教育的相关法律法规不够健全，缺乏一个专门针对学前特殊教育的法律。即使是一些条款中具有特殊教育的内容，但是其结构也不够完整，法律的效力也很低，导致特殊儿童无法进行平等教育。最后就是家长的传统观念，对于特殊儿童家长来说，其心理十分复杂，十分焦虑与否定，对自己的孩子产生悲痛心理，这样导致了家长对孩子的教育观念存在偏差，无法保证孩子有一个良好的受教育环境。另外，特殊教育师资规模也比较小、数量很少，导致了教师队伍素质不一，影响了对特殊儿童的教育。

二、做好特殊儿童教育的相关措施

篇7：智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析

摘要：国家改革的推进、社会的稳步发展、国力日渐强盛、人们生活蒸蒸日上，这些都是我们正经历的有目共睹的欣欣向荣的美好景象；同时，我们也应该着眼于这样一群特殊的孩子，他们作为做过花朵的一部分，应该受到社会的关注、关怀。“他们”的名字叫“留守儿童”，他们与父母分离两地，在成长的年纪里缺少父爱母爱的陪伴，更多的时候他们内心孤独，少了一份本属于自己的快乐与阳光。自年党的十八大报告中提出，要积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才之后，我们越来越关注他们的教育与成长。

关键词：留守儿童 健康发展 学校与家庭教育 人文关怀

1．留守儿童问题的导入

改革开放以来，随着城乡经济体制改革的深入和我国现代化进程的推进，全国已有一亿四千万农村劳动力进入城市打工。在这些农民工中，有相当数量是有孩子的父母，由于各种原因，他们中很多人将子女留在农村，从而形成了一个特殊且较为庞大的儿童群体——农村留守儿童。【1】

在去年党的十八大报告中提出，要积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。今年的政府工作报告提出，要着力推动义务教育均衡发展，进一步促进教育公平。解决好农民工子女教育问题，是国家政策的应有之义，关乎国家的前途命运。全国政协委员、新东方教育集团董事长俞敏洪，在政协小组讨论会上接受记者采访时表示，留守儿童的教育问题，如果不能很好的解决，将为未来城市的发展，带来危害性的影响。据全国妇联统计，我国农村留守儿童已由十年前的2000多万增至5000多万，而且随着社会经济的发展，这个数字还会增多，农村留守儿童问题已经越来越成为不可忽视的普遍性社会问题。如何解决留守儿童的教育问题亟待全社会的进一步关注。

【2】

2.留守儿童的教育现状

2.1留守儿童的界定

那些被迫留在家乡的留守儿童，他们正处于生理和心理成长发育的关键时期：因为与父母长期分离，他们在思想认知上脱离了父母的引导和帮助，情感上长期缺少父母的关注和呵护，极易产生价值认知上的偏离和心理健康发展的扭曲现象。更为严重的是，近年来，青少年犯罪在留守儿童中也有逐渐攀升的趋势。加强青少年中的留守儿童教育，已是迫在眉睫。

所谓“留守儿童”，是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人生活，或者与上辈亲人即家中老人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。

2.2全国留守儿童的教育现状

农村留守儿童的问题是伴随我国工业化、城镇化进程和劳动力转移而产生并将长时期存在的社会问题。根据调查显示，我国留守儿童已达5000多万人，而且还有增长的趣事。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占的比例高达18%~27%。农民外出务工，为城市创造了财富，为城乡发展注入了活力，为解决“三农”问题，促进社会主义新农村建设做出了重大贡献。但由于父母长期不在子女身边，部分农村留守儿童在身心健康、道德品质、人身安全等方面存在着突出问题，切实采取措施，妥善解决农村留守儿童的问题已经刻不容缓。解决这些问题最行之有效的方法就是教育。

全国的留守儿童普遍存在的一种现象就是：在家里没人管，在学校不好管。由于父母长期在在城里打工，不能再孩子身边看护和管教，加之现在家庭里面到时独生子女，家里代位看管的爷爷奶奶对之无比溺爱，父母逢年过节才能见到自己的孩子，自然也是疼爱大于教育。然而在学校，这些孩子会萌生这样的想法“爸爸、妈妈都不管我，干嘛听老师的话”，对于老师的教管可能就会不加理会。时间一久，孩子的学业就会荒废。

2.3荣昌县留守儿童的教育现状

【3】

(1)学习态度不正。留守儿童大多和爷爷、奶奶或者外公、外婆或其他亲友生活在一起，这些老人年龄普遍偏大。身体不好，文化程度不高，不但在学习上无法给他们切实有效的帮助和辅导，老人对孩子的溺爱现象尤为严重。同时这些老人与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍。加之他们还要承担农活，根本没有时间和精力去关注孩子的学习。因为在家少有人监管，很多学生不能完成老师布置的作业，更有甚者想方设法的编造企图在老师哪里蒙混过关，同学之间互相抄袭现象严重。

【3】

调查显示，留守儿童中学习成绩优秀的不到15％，85％以上学习成绩处于中等或偏下水平。

(2)家庭与学校缺少沟通。孩子的教育问题是学校、家庭和社会共同作用的结果，留守儿童的监护人（大多数老年人）认为孩子送到学校就是老师的事。老师和家庭沟通不畅。学校班级组织家长会，多半是白发老者，还有不少孩子家长根本不能参加。孩子在校生病有不少孩子家长竞无法通知，孩子不做作业等，都得不到很好的解决，到最后都成了挡在孩子成长路上的荆棘，阻碍孩子的发展。

(3)行为习惯较差。通过调查发现，在留守儿童中，放纵溺爱型家长的比例比其他儿童中的比例要高得多，对于孩子的行为，只要不犯大错，他们一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分留守儿童纪律散漫，不遵守规章制度，常有迟到、说谎、打架、玩恶作剧、欺负小同学的现象在留守儿童身上发生，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，形成行为偏差。

(4)心理问题突出。留守儿童监护人对其心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的隋感变化，这对他们的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感隋脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。不少留守儿童存在自闭症倾向，对于老师的问话一问三不答，点头摇头了事，更有少数留守儿童存在自残或施暴的倾向。

(5)安全状况堪忧。在留守儿童中，由于父母长期不在身边，缺乏对儿童的安全监管，加之部分监护人和代养人对留守儿童的安全教育不够、意识不强、监护不力，导致部分留守儿童的安全难以得到保障。有些留守儿童的监护人在孩子生病时不去看医生，自以为是地给孩子服药，更有甚者用迷信的方法企图祛病消灾，延误看病的最佳时机。有些监护人在放学时不能按时到校接孩子，特别是在双休、寒暑假期间，脱离了学校管理回到家后，不少孩子不能好好呆在家中完成作业，而是几个留守儿童自发组成小团体，甚至发生团体冲突。这些孩子在家无人看管，一旦离开老师的监督，他们就如脱缰的野马，点野火、毁青苗、履薄冰的事情时有发生。

3荣昌县留守儿童的教育中存在的问题

3.1缺少父母之爱且家庭教育不够

目前留守儿童一般都是隔代监护或由亲属代为监护。由家中健在的老人对其监护的方式比较多。这种监护的方式，看似合情合理，符合天伦，但在儿童日常监管过程中，经常会产生各种各样的问题。爷孙之间往往陷入溺爱的管教中，难以自省。同时代沟明显，老人年龄已大，管教孩子难免会力不从心。另一种情况就是由亲属或友人代为监护。长期和父母分离，得不到亲情关爱，部分留守儿童的亲情缺失，容易产生心理障碍。

3.2 容易受社会负现象面影响

留守儿童深处社会大环境中，尚未形成辨别是非的能力。因而，环境中传播的各种信息全盘接受，给留守儿童的价值认知产生极大影响。社会中某些人因机遇发了财，在他们心目中滋长着新的“读书无用论”思想，从而“能读书就读，读不好去打工也能赚钱”的观念被留守儿童吸收；一定程度上淡化了学习知识的重要性。还有些成年人甚至从事某些“不良职业”来发财致富，不以为耻，反以为荣，让留守儿童的人生观无所适从。因此，容易导致留守儿童幼小的心灵失去了学习的动力和追求的目标。在经受成年人世界观念冲击的同时，网络等媒体的普及，也成了留守儿童生活很重要的一部分。网络信息，良莠不齐。对留守儿童来说，一切都是那么新鲜有趣，奥妙无穷。在缺少大人监管的情况下，留守儿童极易在网络世界里堕落乃至迷失自己。

3.3不满足于学校教育

在很多农村学校，硬件设施简陋，教学方式单一，师资力量单薄，对学校教育质量是很大的制约。【4】据调查显示，在留守儿童中，只有20％ 考入普通高中，10％ 的就读职业技术高中和中专，大约70％ 的孩子则在中考后便走上打工之路。然而当前形势却是，知识技能的更新换代日益加快，对劳动者的学习能力要求越来越高。虽然留守儿童已经完成了国家规定的九年义务教育要求，但终究是基础教育，加之学习过程又未严加要求，薄弱的文化基础很难适应未来社会知识快速更新的要求，从而影响乃至制约全民族整体素质的提高。这一问题，留守儿童自身是无法克服的。一般来说，大部分临时监护人不能对孩子的学习进行有效监督。孩子自身年幼，尚没有自我管束能力。学习失去监督后，整个学习生涯处于放任自流状态，难见成效。其他环节教育效果产生弱化甚至抵消作用。

【5】

每个教育环节的缺失，都会对3.解决荣昌县留守儿童教育问题的策略

留守儿童作为一个普遍存在的社会问题，应受到高度重视。解决农村留守儿童问题，不应视为只是农民工自身和农村的问题，而应在全社会共同努力下，为留守儿童创造平等地享受教育和健康成长的环境和空间。

【6】

为进一步加强留守儿童教育管理工作，促进我县留守儿童健康成长，解决外出务工人员后顾之忧，根据《中共重庆市委办公厅重庆市人民政府办公厅关于印发〈重庆市关爱留守儿童行动计划〉的通知》已经颁发了《荣昌县留守儿童工作方案》并正在落实之中。

3.1创设良好的环境是教育留守儿童的前提。学校的教育理念要更新，学生所处的环境必须整治。在工作方案中明确规定学校周围200米的范围内不得有网吧和游戏厅。良好的环境能使儿童保持良好的情绪状态，留守儿童缺少这样良好的环境。学校是情感教育良好环境的基础。而教育工作者恰好是情感教育良好环境的“主持人”。教师的爱护和关心，能使孩子们在这样的环境中体验到温暖、信任、愉快，从而激发起孩子们的学习热情，获得丰富的知识，爱心也会自然流露，自卑感自然也会消失。

3.2建立专项档案是教育留守儿童的关键。每个孩子都是世界上独一无二的，所以建立专项档案尤为重要。档案中应对有关该留守儿童的各种详细信息进行准确的记录并妥善存放，定时整理完善。这样可以及时发现留守儿童身上新变化和新问题，并采取有效的措施进行监督和管理。建立健全留守儿童档案，有利于开展有针对性的教育工作。

3.3情感的交流是教育留守儿童的核心。心理学家说：“现代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。”只有和他们建立了一种平等的、信任的师生关系，才能互相理解。这就需要老师在平时多多关注他们，像朋友一样相处，而不是让学生忌惮老师。多些沟通、多谢情感的交流，能及时让他们抒发内心，有利于身心健康发展。

3.4对留守儿童组建特别照顾小分队。用真正的师爱抚慰留守儿童受伤的心灵，补偿留守儿童的亲情和父母的爱，以消除他们心中的苦闷与孤僻，使他们感到自己的心灵得到了关怀。教师定期向留守儿童学生家长通报学校、班级工作计划和实施方案，让家

【7】【6】长了解孩子的在校表现，在外务工的家长也可针对教师反映的情况及时与孩子进行友好沟通。这样既加强了学生、家长、教师、监护人之间的联系，形成教育合力，又消除了孩子被父母遗忘的心理错觉。

4.5鼓励他们在活动中积极参与。学校要创造和利用一切可能的条件开展形式多样的活动，如演讲比赛、优秀学生评选、主题班会。充分发挥学校的教育作用，运用学校图书室、少先队活动室、队活动等各种阵地开展丰富多彩的活动，让学生课余生活过得充实，让留守儿童“以校为家”，寻找生活的乐趣，让这些远离父母的儿童找到“家”的感觉，让他们感受到教师和学生们的爱，在和谐的环境中学习。

4.6学校要坚持做好家访工作。学生教育尤其需要家长的配合，家访是学校与家长沟通的好途径每位教师要根据实际进行定期或不定期的家访，以及研究家访的时间、方式和方法，这些“留守儿童”应作为家访的重点。对他们的监护人（尤其是农村的老人）应该有耐心的解说和劝告。

4.7结合实际采用相应方法进行管理。家访中发现，父母分离时间越长，对孩子的发展越是不利。在长时间缺少父母管理和教育的情况下，儿童的学习和身心健康都出现许多问题。所以，我们要采取相应措施进行管理。例如让儿童与家长随时保持电话联系，学校开通多部亲情电话，教师根据儿童的表现，尽可能让儿童与家长取得联系，时时通电话，以更好地进行亲情教育，跟父母交谈。对于一些学生出现的异常情况，教师要采取个别谈话的方式进行，尽量保护孩子的秘密和自尊心。利用家长回家过春节的时间，召开家长座谈会，与家长共同探讨留守儿童管理的方法。

4.结束语

总之，留守儿童是一个长期存在且无法回避的问题，作为一个复杂的社会现象，需要各个层面的关注。在对留守儿童的教育中，很多问题还有待于进一步的去调查和研究，只有我们共同关注留守儿童的教育问题，做好留守儿童的教育工作，解决农民工的后顾之忧，学校才会和谐、安定，这些孩子才会健康全面的成长。加强领导，落实责任；加强宣传，营造氛围；加强督查，稳步推进；加强考核，实施奖惩；

【6】

将“六大目标”和“六大关爱计划”全面贯彻实施，为解决留守儿童的教育问题不断努力！

篇8：智障儿童家庭教育存在的问题及对策分析

1 中重度智障儿童青春期的心理变化

青春期是人的一生中身体急剧发育的时期。医学上把第二性征开始出现到成熟,身体停止长高这一阶段称为青春期。“中、重度弱智儿童”则是指身心发展方面存在一定缺陷或障碍的儿童,经过心理测量专业技术人员测试,智商(IQ)在54~25之间的儿童。中重度智障儿童进入青春期后,他们的身体会像正常儿童一样逐步成熟,由于生理的急剧变化,往往会引起心理上的起伏,平素无忧无虑的心理被打破了,萌发了对异性的好奇,产生了朦胧的性欲。但是由于其身心的缺陷障碍,使他们的心理发育会远远落后于生理发育,所以这种性萌动往往与迷茫、无知、不能预知后果密切相连,致使他们容易受人挑唆,受人诱骗,易模仿电影、电视中对少年儿童不利的镜头,如暴力行为、性行为等而做出越轨行为。因此,中重度智障儿童的青春期教育是培智学校教育中必须正视的一个现实问题。

2 中重度智障儿童青春期的不良行为

我校进入青春期的中重度智障学生伴随着第二性征的出现,产生了好奇和恐惧心理,有的甚至不知所措,受自控能力的制约,呈现赤裸裸的、原始的性动机、性冲动,其突出表现是:

(1)男女同学没有距离感:中重度智障学生男女没有界限,随便拥抱,不避人,而且会随便说一些成人化的语言,比如:某某我爱你。

(2)缺乏羞耻感:有的男生会展示自己的生殖器或窥视异性的生殖器,而不害臊。尤其是自闭症和先天愚型的学生,因为他们的智力都很低下,所以玩弄生殖器的情况很严重,总是不分场合地玩耍。

(3)缺乏道德感:有的男女生会在公开场合毫不掩饰地当众拥抱;有的男学生还会几人躲在厕所一起玩弄生殖器;有的年龄大点的男生还会对年轻老师产生好感,随便摸老师的手,动老师的头发等等。

3 对中重度智障儿童青春期不良行为的教育对策

3.1 运用心理学疗法矫正中重度智障儿童青春期的不良行为

3.1.1 行为矫正法

由于中重度智障学生的认知理解能力相对较低,所以在对他们进行行为矫正时,主要尝试采用几种简单的行为矫正方法。

(1)正强化法。根据智障学生比普通学生更容易受外在动机左右,对直接具体的奖励,比单纯从成就所产生的内在满足更感兴趣、需要层次较低的特点,可以选择行为矫正原理的正强化法强化训练智障学生的良性行为。正强化是普遍被心理学家认同,认为在矫正儿童尤其是智障儿童的不良行为方面是极为有效的一种的方法。运用正强化法矫正中重度智障儿童青春期的不良行为就是选取学生喜好的刺激作为强化物,以增加良好行为的出现率。如:可以以学生比较感兴趣的食物作为强化物,与他做一个约定,如果一周未出现问题行为,就给他奖励一种他平时很少得到的食物。强化物可以根据学生近期的需求进行改变。

(2)惩罚法。惩罚法又称厌恶法。运用惩罚法矫正中重度智障儿童青春期的不良行为就是通过施加惩罚或取消正强化物,以减少不良行为的发生率。如可以以学生比较讨厌的事件作为惩罚方式,当发现问题行为时,立即取消当天的食物奖励。根据一周内问题行为出现的频率,如果超过三次即取消上本当周体育课的机会。惩罚法只能部分地减少或抑制不良行为,不能使之完全消除,需要其他行为矫正方法的辅助和教育的配合,才能起到极好的教育作用。

(3)消退法。消退法就是停止强化使行为出现率降低,或停止惩罚使原减少的行为又增加。对于中重度智障儿童出现的玩弄其他同学生殖器的不良行为,对班级其他学生进行批评教育,对他的这种行为采取置之不理,然后用其他的活动吸引他的注意力。

3.1.2 行为管理技术

针对中重度智障儿童产生的不良行为,主要用行为管理的理论——刺激、行为、结果、强化,来强化预期获得的良好行为。针对改善中重度智障学生的自控能力,采用加强粗大运动能力、精细运动能力和感知觉能力的方法。训练粗大动作能力的方法主要有各种方式的走、跑和跳,丢接球,仰卧起坐等;训练精细动作能力的方法主要有夹珠子、穿珠子、练习写字等训练。这些运动训练既可以增强他们的注意力和自控能力,又消耗了多余的精力,增强了手指的能活度和手眼协调能力。

训练过程以写字训练为例介绍如下:

(1)确定目标:学生在写字训练时能够将字写对,保证笔顺正确,每次能静坐写字10分钟。

(2)评估起点:通过观察学生对此训练的喜好程度、完成的准确率及注意力时长。

(3)正强化:从易到难地选择一些字让学生进行训练,老师在旁边检查笔顺的正确与否,及时进行纠正。如果能按照要求正确书写,时间比前一次增加,就给予物质奖励,并在班集体中进行表扬。

3.1.3 游戏法、运动替代法

通过观察,可以发现中重度智障学生问题行为出现的时段主要集中在:课堂上、大课间活动、课间十分钟,在这些他感觉没有太多事情可做或者比较空闲的时间出现的频率比较高。为了让他们忙碌起来,教师要保证他们尽量有事可做,可以采用游戏法和运动替代法。

(1)游戏法。利用游戏分散学生进行不良行为的注意力。对于先天愚型学生喜欢在厕所玩弄生殖器的行为,仅用说教是不够的。为了杜绝这种不良行为,课间组织学生进行有趣的游戏活动,把他们的注意力集中到游戏中。这样时间一长这些不良行为自然就消失了。

(2)运动替代法。大课间活动时间让他们多做运动,根据班级大课间活动安排,可以选择跳绳、传球、拍球、转呼啦圈、滚呼啦圈等集体运动,在安排学生进行体育活动时,对他们进行个别运动训练,让他做蹲起、仰卧起坐、前滚翻、后滚翻等消耗体力的运动项目。

3.2 借助教育教学手段帮助中重度智障儿童消除不良行为

在教学中,采取多种直观形象的教育方法,采用男女分班,收集一些人体图片、影像、动画等,教师用中重度智障学生能够理解的、通俗、浅显的语言进行讲授,使学生逐步接受青春期的一些知识点,逐步形成良好的行为品质。

3.3 利用丰富多彩的活动促进中重度智障儿童形成良好行为

(1)重视主题队会,发挥学生主体作用。这项活动对中重度智障学生来说有一定难度,但老师还是可以用积极的心态,恰当的内容,让学生受益匪浅。比如:我在开展“我长大了”主题班会时,不管是轻度学生还是中重度学生都能积极参与,并用具体事例表达了自己如何改进自己的行为,如何使自己的行为文明并起到楷模的作用。在活动中,虽然中重度智障学生的言语不够成熟,甚至很幼稚,但也很可爱,他们的心灵得到了净化。

(2)开展文化活动,促进个性协调发展。青春期教育是一种综合性教育,我校不仅向学生讲解知识,而且还组织学生参与丰富多彩的“体育比赛”、“技能展示”等活动,学生们在老师的带领下,认真学习技能,既充实了课余生活,也释放了旺盛的精力,又增进了友谊,促进了人的个性协调发展。比如:我校班主任老师根据学生的实际情况给学生教绣十字绣,串珠子,指导他们参加特奥训练队,教学生利用课间进行一些简单的体育活动。学校还根据智障学生的实际情况组织他们开展了趣味运动会。在一系列的活动中学生得到了情操的陶冶。

3.4 发挥家庭教育的力量,形成“学校+家庭”的教育网络

中重度学生受智力所限行为问题比较多。语言理解能力很差,自我控制力极差,需要看护指导。所以,班主任老师要经常与家长沟通,教给家长正确的教育方法和手段,发现其不良行为应及时给予指正,形成家校统一的合力,使中重度智障儿童在相同的教育氛围中安全度过青春期,形成良好的行为品质。

总之,中重度智障儿童进入青春期以后出现的不良行为问题给学校的教育教学带来困难,对他们的青春期教育也是我们教师面临的重要课题。只有走进中重度智障儿童的心灵深处,不断探索他们内心发展的规律,帮他们建立健康的心理、生理、道德及健全的人格与观念,才能帮助智障儿童走好人生的关键时期,为他们将来能融入社会打下坚实的基础。

摘要：中重度智障儿童进入青春期后,由于身心存在障碍,使他们的心理发育会远远落后于生理发育,从而给他们的心理、情绪、行为带来极大的影响。如果不能受到良好的教育与引导,很容易产生一些不良的行为。所以对中重度智障儿童进行青春期教育是非常重要和非常棘手的。如果能正确及时了解中重度智障儿童进入青春期后的心理变化和行为表现,依据他们的实际情况,对症下药,在教育方法和途径上进行有效的教育就会取得事半功倍的效果。

关键词：中重度智障儿童,青春期,不良行为,教育对策

参考文献

[1]A Guide on the Operation Provosion for Autistic Children in Special School.Education Department,H.K.1995.

[2]原国家教委编发.中重度智力残疾教育训练纲要(草案).

[3]杨晓玲主编.儿童精神障碍及行为问题的矫正.华夏出版社,1994.