让课堂活跃让学生主动（共12篇）
篇1：让课堂活跃让学生主动
让课堂活跃 让学生主动-自主探究教学模式的教学案例及评析
广东省广州市 刘文娟
一、自主探究的氛围：让课堂充满乐趣
[案例一]：上上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们自己喜欢吃的水果。老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚说完，孩子们就热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往令老师及孩子们头痛的作文课也能如此快乐，孩子们能不主动学吗?
评析：首先，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，这使学生产生了一种“自由感”，从而营造了一种民主、和谐、愉悦的学习氛围，这有利于减轻学生学习上的精神负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。同时，教师又给学生提供了许多实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，这样给孩子们创设相应的情景，往往可以弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学习。
[案例二]：老师正在指导学生看图作文。第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“?”。孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“?”，还反问一句：你们说结果会怎样呢?孩子们的思维想像就好象开了闸的水，滔滔不绝。如此引人入胜的开头，有几个孩子不被吸引呢?
评析：在组织教学时，教师有意识地进行留白，即启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的.空间：不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢?孩子们非常想知道，但老师却故意给学生留下“空白”，鼓励学生试一试，通过自己的想像去填补“空白”。强调学生去发现，去创新，去交流，去表达。变“吸收──储存──再现”为“探究──鼓励──创新”。
由上述案例可见：激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。教师则要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，去激发学生自主探究的兴趣。
二、自主探究的切入点：让学生学会提问
[1][2][3]
篇2：让课堂活跃让学生主动
暑假期间，我参加了为期五天的“国家基础教育课程改革宁安实验区通识培训班”的培训，领会到了课改的基本理念，听到有关专家、教授和编写者的精彩讲解，深知基础教育课程改革是时代发展的需要，是现代化建设的需要，是适应国际基础教育课程改革的需要，它充分体现基础教育的性质和素质教育的精神，有利于促进每个学生的全面发展和能力的提高。
课改实验以来，我利用教研组活动时间和课余时间，认真学习了新的课程标准，加深对课程基本理念的理解，更新了教育观念。在课堂教学中，充分发挥音乐艺术特有的勉力，根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。我从以下六个方面简要总结一下。
一、学生学习音乐的积极性有很大程度的提高，参与面广，体现了面向全体学生这一基本理念
义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，以学生为主体，师生互动。如在演唱歌曲《新世纪的新一代》时，我采用分角色演唱与打击乐器相结合的形式，其中包括表演唱、女领、男领、女小合、男小合、一人一句、合唱等。打击乐器有我们自身拥有的乐器--拍手和三角铁，还有学生自制打击乐器--按锤，这样，既有表演的、唱歌的，还有打节奏的，使每位学生都参与活动，效果很好。
二、培养学生的想像力和创造力
创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满勉力。在音乐课中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想像力和创造性思维得到充分发挥。
在欣赏《祝福祖国》《今天是你的生日，中国》并为其制作小插图时，学生的想像力得到充分发挥，有的想到天安门、气球与和平鸽;有的想到了革命烈士;有的想到了一群小朋友登上了长城，并把国旗插在了烽火台上，他们在高喊：“祖国万岁!”;还有一个学生想到了台湾，用一颗大心代表中国，一颗小心代表台湾，小朋友高举着这两颗心，背景是中国的版图和一面五星红旗，他希望最后一个流落他乡的孩子尽快回到祖**亲的怀抱，这时，左边的“太阳公公”在说──“祖国万岁!”，右边的“月亮婆婆”也露出了笑脸，她说──“我爱你中国!”;还有的学生从国防、军事、教育、科技、工业、农业各个角度作画表达了对祖国的祝愿。
三、培养学生的发散性思维，不再用“标准答案”去束缚学生
每一个学生都有独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。
开学第一节音乐课是学唱《新世纪的新一代》这首歌，我让学生们课前自制了打击乐器──沙锤，有的学生用矿泉水瓶装上小半瓶沙粒，外面用彩纸贴上;有的学生用易拉罐;还有学生用葫芦，里面装上了一少半沙粒来代替，学生们做得都很好。歌曲的前半部分是用“拍手”的形式打节奏，后半部分用沙锤打节奏，当我问到歌曲的演唱形式时，出现了不同答案，大部分认为是齐唱，而有一个学生站起来却说：“不是齐唱，应该是表演唱!”其他同学都说：“老师，他说错了，是齐唱!”甚至有的学生还笑话他，我让大家安静下来问他：“为什么是表演唱?你能说一下吗?”这位学生说：“因为老师在前面弹琴;五名同学在前面用三角铁、碰钟、梆子、按锤、双响简打节奏;我们在下面边唱边拍手还用沙锤打节奏，我们都在表演，所以说应该是表演唱。”我及时对这位学生的.回答经予了肯定，大家都对他报以热烈的掌声。我想，同一首歌、同一首曲可能有多种处理方法、多种理解，应注重学生的个性发展，培养和鼓励学生的创造精神。
四、让学生真正成为课堂的主人，将学生对音乐的应变和音乐活动的参与放在重要的位置
由于新教材形式多样，课堂教学的空间增大，这样就使学生都能广泛参与。在为《祝福祖国》制作完小插图后，我让每一个学生都上台来讲述所画的作品，学生们的积极性很高，都愿意表现，而且讲得也很生动形象，锻炼了他们的语言表达能力。在初二学年我也实行了课改，让学生都参与。例如，在欣赏《春节序曲》时，我首先激情导入：“同学们，欢天喜地的锣鼓，拉开了新春的帷幕。扭秧歌，放鞭炮，人们沉浸在欢乐中，你们愿意过年吗?过年的时候人们都在干什么?”学生说愿意过年，因为过年的时候可以拿到压岁钱，可以穿新衣服，可以尽情地玩儿，可以不写作业，可以和家人聚在一起等等。接着我们共同欣赏作品，欣赏的同时让学生展开想像，这时老师准备好道具，如灯笼、对联、气球、擀面杖、面(用纸代替)、鞭炮(仿制的)等，让学生到前面或在座位附近表演，学生们表演得很好，他们任意选择道具，有的模仿包饺子、擀饺子皮;有的模仿拜年、给压岁钱;有的搬来板凳挂灯笼;有的表演放鞭炮等，表演得生动形象，课堂气氛很活跃。
实践说明，学生在参与过程中，他们的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对家人、对他人、对人类、对一切美的事物的挚爱之情，进而形成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往和追求。
五、采用探究式学习方法
在教学过程中，我通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造思维的探究过程。
在学唱《歌唱祖国》这一课时，我让学生讨论歌曲的演唱风格及情绪表现，采用小组评比的形式，看哪组说的词语既准确又符合歌曲所表达的情绪。这时，教师规定探究讨论时间为2分钟，当时间到的时候，每组学生争先恐后地回答：有的说是欢快活泼的情绪，有的说是雄壮豪迈的，有的说是优美抒情的，有的说是壮大行进的，有的甚至说是沉重的，等等。最后我们把意义最相近的词语如激昂的、雄壮有力的、壮大行进的、雄壮豪迈的等归纳了一下，第三级同学获胜，当公布结果后，第三组全体学生马上站起来一齐喊，同桌之间一起击掌表示祝贺。看到此情此景后，我感到生动活泼、主动发展的教学模式在本课得到充分体现。
六、把相关乐理知识渗透到每堂课中，使学生不再感到基本乐理很难
例如我在讲解“旋律线”的定义和特点时，如果我只是单纯地讲概念，效果不一定好，于是我用了一个比喻，把旋律线比喻成大海的波涛，当大海风平浪静的时候，波涛就很平稳(舒缓);当暴风骤雨来临时，波涛就变得起伏不定，接着，把波涛再换成旋律线，让学生自己总结旋律线的特点，即旋律线有两种型态：一种是平稳(舒缓)型，另一种是曲折型，这样收到的教学效果就很好。
篇3：让学生主动学习把课堂还给学生
一、课前预习
学生进行课前预习, 是培养学生养成良好自学习惯的一个组成部分。而一个人有了自学能力, 任何时候、任何条件下都可以学习, 这是最宝贵的。做教师的应该培养学生的这种能力。为了提高学生自学中探索新知识的效率, 应使学生了解自读课本的方法。所谓自读方法是指读课文, 明中心, 提问题。特别是读完一段后应思考, 本段告诉了我什么;读完本节后, 本节里有哪些知识, 明确本节的中心。
二、问题导法
学习与发展是当今教育的主题, 而“独白式”的课堂教学已远不能适应素质教育的发展与要求。问题的来源主要有两种渠道与做法:
(1) 教师精心设计问题牵引, 引导学生深入阅读, 思考课文, 并组成语言文字归纳。教师的提问要触及学生的心理, 使学生产生疑虑之情, 困惑之感, 从而激起思想上的波澜。一般情况下, 学习新知识前的提问, 应为新知识的学习铺路搭桥;探究新知识时提问, 应抓住知识的重难点;强化知识时提问, 应抓住知识的疑难点;思维训练时提问, 应抓住知识的联想点。
(2) 围绕学习目标, 由学生自读课文后提出问题, 小组交流, 互相合作, 由教师把关。提出问题的主要目的在于加强学生的思维训练, 使学生学会思考和分析问题, 能引导学生主动参与, 培养学生获取新知识的能力。这是一种激励手段, 符合启发性教学原则, 充分发挥了自主性、探究性、激励性等教学策略, 从而完成了从“预成”到“生成”的转换。孔子在《论语》里说:“不愤而启, 不悱不发。”在培养创造性思维、提高学生认识能力的过程中, 恰当适时、依序渐进提问, 常会像磁石一样吸引着学生, 逗拨他们产生浓烈的学习欲望。
三、议论研讨, 合作互助
(1) 生物教学要发扬教学民主, 突出学生的主体地位。调动学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。让他们在合作中小组进行合理分工, 倾听别人的意见, 对疑难问题阐述自己的观点, 创设民主、平等、和谐的学习氛围, 从而形成一种有效的课堂活动。
(2) 教师要善于发掘课文中有思维价值的“争论点”, 激发学生的讨论欲。采用何种讨论方式, 这需要我们根据教学目标和教学内容的需要, 根据学生课堂的学习心理特点和课型特点, 优化调控, 精心设计。教师要审时度势, 调动学生的思维积极性, 从而提高课堂设计效率。
(3) 创建学生自主学习的课堂教学机制, 自主、合作与探索是生物新课程标准中的核心意义, 学生的潜能是巨大的, 但必须去开发, 而且会开发, 才能发挥出来。否则, 只能永远“潜”在心中。新课程改革要求我们要树立正确的学生观和教学观。“把发现留给学生”, 实际上反映的是一种教学观。现代教学论的核心是两句话:学生是学习的主人, 是主体;老师是引导者、帮助者, 是主导。老师的责任是唤起并引起学生的学习活动, 并使之体验到学习的成就感。新课程最看重的是过程, 而不是结果。因此, 在实际教学过程中, 凡是不需要告诉的, 我一般不告诉;非要告诉的, 也不马上告诉, 到了不得已, 才告诉。只有那些能够使学生学得积极的、深层次的体验教学, 也只有那些给学生足够的自由空间、足够活动机会的教学, 那些真正做到以参与求体验, 以创新求发展的教学, 才能有效地促进学生的发展。
四、启发点拨
课堂教学是以教师为主导, 学生为主体来共同完成的一部交响乐。如果说教师是乐队指挥, 学生是队员, 点拨就是教师手中的指挥棒, 那么点拨方法的实施就是教师对指挥棒的艺术运用。若教师在课堂教学中, 能因情因时创造性地采用灵活多变的点拨方法, 必能使课堂奏出张弛有序, 动静结合, 抑扬顿挫的优美旋律。点拨的目的是要启发思路, 激发学习兴趣, 促使学生带着情感积极参与教学活动的各个环节, 成为教学的主题。点拨时, 可用语言和体态针对实际相机适时地进行点拨, 调动一切方式, 最大限度地激活学生固有库存, 产生常见表象, 以求得教与学的心理契合。
五、练习与总结
这是巩固知识的环节, 经过这样一段自学、问题导读、讨论研讨与教师的启发点拨, 学生对教材基本上已有了一个比较深入的认识和把握, 下面的工作是通过做练习题来进行自测, 检查对教材是否真正掌握了, 同时又可使课堂的教学效益得到及时反馈。最后教师总结这节课的学习情况。教师要帮助学生归纳总结课堂上学过的知识, 构建知识网, 明确教学内容的重难点, 使学生学习有所侧重, 帮助学生把感性认识上升到理性知识。因为只有理性认识才能对今后的学习具有指导意义。
经过这样有效的课堂教学, 在学生主动的参与下, 必能让学生真正地从“学会”的乐园中走到“会学”的王国中去。
参考文献
[1]卢季春.生物教学中创造能力的培养[J].黑龙江教育, 1999 (6) .
篇4：让学生“活跃”在“生命课堂”上
一、让学生在课堂教学中“活跃”起来
学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的。那么，学生的学习动机从何而来？这就要靠教师的教学艺术，组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维，如设置悬念、创设情境等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态。
思想品德课的教学特色是充分发挥其德育功能，讲究对知识的体验和感悟，这就要求全体学生主动参与，克服羞于开口交流的心理，积极开展活动教学。每一节课都尽量创设大量的情境并提供丰富的活动材料，让学生进行活动，在活动中体验和感悟。新课改背景下，师生间要建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、凝、问，这样学生才会在课堂上敢想敢说，才会将“动中学，学中动”有机结合起来，尽最大可能地动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以最佳心理状态投入到学习中去。
二、让学生在教学方法上“活跃”起来
单一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新课改背景下的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，学生的有意注意时间大多不超过25分钟，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生注意力不集中等现象。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏，组织形式多样的课堂活动，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效益会大大提高。
三、让学生在课后小结中“活跃”起来
在课后小结时，我们可以采取以下两种方式：一是学生小结。由学生站在讲台上总结本节课的主要内容，并指出重点、难点。这样既锻炼了学生的胆量，又可以提高学生的语言表达能力。二是画“知识树”。在学完一课后，让学生画一棵“知识树”，将知识的主干和分枝全部画下来，这样可以促使学生对知识进行梳理归纳，并将知识系统化，便于记忆掌握。
教学实践证明，这种形式的教学，让全体学生都“激动”起来，“活跃”起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴趣，活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中，培养了学生的观察能力、思维能力、语言组织能力和口头表达能力，真正成为“生命课堂”。
成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了，激“活”了学生的情绪，用“活”了教学手段，“活”跃了学习气氛，充分调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到教学过程中，从而取得了良好的教学效果。
篇5：让学生主动参与课堂学习的论文
学生是课堂的主角，时下却有许多老师感叹现在的学生难教，学生参与课堂学习的积极性不高，许多学生脑不思、手不举、口不言，学习无动于衷，根本就是摆设。这样的情况绝不是个例。一般年级越高这种现象越严重。
学生毕竟是学生，他们不可能一进我们小学的校门就是现在的样子。我认为，凡事我们不必过多的到校外去寻找根源，甚至到家长身上去找根源，因为造成这样的根源实在太多太杂了，教育的问题还是要从我们学校教育上找，出现这样的情况，根本的或者主要的原因应该出在我们做教师的身上：我们上课的老师上课前你已做好了充分的准备了吗?你的课生动吗?你设计的情境、采用的教学方法、运用的教学手段、设计的教学环节能激发学生的学习兴趣吗?你组织的教学环节科学合理并适合学生吗?教学中你是否体现了以生为本的理念?如果我们的这些方面没有充分的落实，现在的学生又怎能为你动容。
不管一位老师他的教学水平能力如何，有一点是非常重要的，那就是课前准备。现在的老师都说忙，忙得甚至连分析教材、备课、教具学具准备的时间都没有了。上课铃声一响，捧着书就信口开河上起来了，在教学中，经常看到有些老师将先进的多媒体充当投影仪用，将集声、色、光、影于一身的高科技教学仪器降格使用，一支笔、一张嘴、一本书就是上课的一切用品，无论是教学方法、方式、手段，还是几年甚至几十年前的那一套套，我讲你听，我写你记，我要求你做好，完全不顾及现在的学生知识起点能力和兴趣。打无准备的仗，是造成学生不能主动参与学习的一个主要原因。
一些老师由于人个素质原因，本身上课语言羞涩、乏味，缺乏调动学生学习积极性的技巧、能力，上课死气沉沉，学生学习昏昏欲睡，根本谈不上吸引学生，激不起学生学习欲望，是造成学生不想主动参与学习的一个重要原因。
有些老师认为，上课时你只要认真听好，作业认真做好，其他的如学生合作交流、独立尝试、小组活动等都不重要。上课就是老师讲学生听，好学生就是听好做好考试好。剥夺了学生思维和思考问题的习惯，趋同、麻木、毫无主见，人云亦云，人不云我亦不云。
在教学环节设计上，不管如何，一律复习、新授、巩固老三段。新授中一些十分重要的环节，如观察、讨论、操作等或一点带过，或草草了事，失去了主动参与的机会，压制了学生学习的主动性和积极性。这是造成学生无法主动参与学习的另一个主要原因。
当然造成学生在课堂上不能主动参与学习的原因很多，我认为以上几种最为重要。对此，如何让学生主动参与课堂教学，我认为应做好以下几方面工作：
一是要做足课前准备——不打无准备仗
《嘉善县教教学常规管理方案》指导出，“备课是上课之前的准备工作，包括分析研究上课要素、写教案和其他物质准备。备课首先是要备学生。备学生，就是分析学情，要学会分析对相关教学内容理解和掌握的班级一般学情和个体特殊学情，以增强教学的针对性。课前学情具体可以通过对作业分析、预习分析、摸测分析和填写定向学情调查表等途径获得。这是实施有效教学的必要前提。第二是要备教学内容。……备课时，要着重加强对相关教学内容要点、重点、难点和与整体知识联系点的把握，也要注意对相关教育资源的拓展研究。第三还要备教师自己。教师对自己教学特长优势和不足之处要有清醒认识，对自己所处的当前教学状态和在学生心目中的地位影响要有客观了解，并结合相关学情分析和知识把握，精心设计教学的切入点，正确把握教学的进程与节奏。这是实施有效教学的必要保障。完成以上要素备课后，教师才可以进行备课的文案准备(写教案)和物质准备。”
知已知彼才能百战百胜。作为一名老师，一定要仔细深入的研究教材、学生、教师，要遵循教育教学原则和规律备好课，构思好适合自己和本班学生的教学思路。
写好教学文本是备课的一方面，为了有的.放矢地组织开展教学活动，教师还应根据需要和自身能力水平，准备好易于操作的教学用具及多媒体课件等材料，丰富和完善课堂教学。
二是要做实课堂教学，创设一切有利于学生主动参与学习的条件和空间
学生能否主动课堂学习，不仅与教学方案设计有关系，还与教师个人的教学素质和理念有关系。扎实的教学基本功和较强的教育教学组织能力对于促进学生主动参与学习十分重要。
我认为教师应具备几种教学能力：
对教学环节要胸有成竹，了然于心，并且能根据形势发展的需要进行调整——应变能力。
数学教师语言简洁精炼，必须关注每个环节的导语及小结及精讲部分的语气、语速和声音的轻重、幽默诙谐等——语言表达能力。
做细每个重要环节：布鲁纳说过：“自主探索是数学的生命线。”一位教师如果只关注结果，那么学生就不能体会到学习的乐趣，他对学习的印象就是记和做，一位教师如果更多的关注学生学习知识的过程，那么他的学生就会体会到学习的快乐，体验到作为一个探索者成功的喜悦，学生学习的情商将被充分激发，主动参与学习变得顺理成章。比如新授知识例题出示后，作为教师是否先不要讲，而是让学生先独立思考，再小组合作操作交流，并组织学生汇报等，在学生充分开展研究探索和讨论的基础上，再进行必要的精到的点拨、引导、概括。要想方设法发挥学生能动作用，让学生动眼观察、动手操作、动口交流、动脑思考——细节决定成败。
课堂气氛是否和谐宽松，老师教学是否平等民主，也影响着学生的参与积极性，将容易些的问题抛给学困生，将智慧的问题抛给好思的学生，多关爱关注不同层次的学生。为了调节气氛增强师生双边关系有时可以插上一句幽默的话，放松，在概括、总结等环节上语言精炼响亮，突出重点。在学生有所感悟、发现、取得进步时，一个赞许的目光、一句赞叹的表扬、一声肯定的掌声，都会有许多意想不到的激励效果——民主平等宽松的教学氛围。
三是要做好“教师”组织者、指导者、合作者的作用
现在我们的老师总是有一种多帮一点总好一点的想法，多讲一点好一点的做法，迫使我们的学生学习被动，激情不高，欲望不强，表现不够。
教师的作用是引导帮助，教是为了最后的不教。我认为作为一名数学教师，精讲精练是我们追求的目标也是最终的教学归宿，教师要不断强迫自己越讲越少，越讲越精，创设条件和问题情境，留给学生更多的时间和机会，鼓励、激发学生进入学习情境中，成为学习的主角参与学习过程，教师在适当的时候进行引导、提醒，及时表扬点滴进步，积少成多，滴水成海。
篇6：课堂上怎么让大脑活跃
适当的甜食会让大脑的犯错率降低一半。因为糖是供给大脑活动的主要物质。若血液中血糖浓度过低，容易发生头晕，目眩等症状。
平时多吃些米，面，薯类等食物，有助于提高我们的应变能力。
蛋白质
蛋白质是大脑最需要的营养物质。若身体缺乏蛋白质，那么体力与智力均会下降，反应敏捷度也会相对减弱。
含蛋白质最丰富的食物是肉和肉制品，牛奶和奶制品，以及各种蛋类。
钾
钾对神经系统的活动起着相当重要的作用。所以平时要多补充钾含量多的食物，比如：土豆，水果，蔬菜等。
越是颜色艳丽的蔬菜和水果含有较多的抗氧化剂，这些抗氧化剂，可以帮助减少大脑中的氧化剂，有助于促进脑健康。
磷
磷是大脑活动所必须的一种矿物质。它不仅是组成脑磷脂，卵磷脂的主要成分，而且还参与神经纤维的传导活动，缺磷会导致人的反应速度下降。
含磷丰富的食物主要有：虾皮、干贝、奶制品、豆类食物等。
脑磷脂和卵磷脂这两种物质有增强思维敏捷和记忆的功能，可多吃些蛋黄，动物的脑，骨髓等。
维生素C
维生素C缺乏时会感到疲劳、嗜睡，工作能力下降，操作明显迟钝，可多食蔬菜进行补充。
谷氨酸
谷氨酸对大脑机能有改善作用。大豆，牛肉，乳酪，肝脏等食物中含量较多。
脂肪酸
脂肪酸是促进大脑发育、成长的重要物质之一，拥有显著的增强记忆力与思维能力，提高智力等作用。
篇7：怎样让课堂真正活跃起来
课堂是教学的主阵地，而学生则是教学活动的主体，学生能否积极主动投入是教学活动成败的关键。提高课堂效率，让学生主动参与、全身心投入学习过程，就需要变课堂为学堂，使课堂活跃起来。如何改变数学课堂的沉默现象，让课堂活起来昵?我认为教师的作用至关重要。
1.教师要努力提高自身素质
新课改的最高宗旨和核心理念就是“为了每一位学生的发展”，为了实现这一宗旨，教师要努力提高自身素质，加强理论学习，拓展知识面，丰富教学素材，只有这样才能当好课堂的引导者。
2.教师要学会赏识和激励学生
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这就要求教师要真诚的学会倾听和赏识学生，和学生共同探究，共同发展。要关注每一个学生的每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现，让学生有一种被肯定的感觉。只有这样，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，真正体验到学习的快乐。
3.教师要学会与学生合作、交流
在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。教师勇于走下讲台俯下身来看学生，这是一种人文关怀。这不仅是俯下身来一个简单的动作，而是老师放下架子拉近了与学生之间的距离，全身心地融入到了学生中间，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。
4..教师要创设生动的教学情境
以往的课堂每一堂课呈现的方式都一样，教师讲、学生听，教师板书、学生记，很死板。很难引起学生的兴趣，活跃课堂气氛。在新课改下要求采用开放式教学，在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考研究，并在教师的帮助下而获取知识或科学结论。在这一过程中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程。这样学生的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神也能得到更好的培养，课堂气氛也就自然而然活跃起来了
总之，一个有效的课堂是一个活跃的课堂，一个活跃的课堂应有以下三个特点。
（1)课堂上要有“笑声”
师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂观念，让学生快乐学习。课堂上要有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声„„有笑声的课堂，师生关系和谐，学生学习参与度更大。心理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。所以，每一节课，教师至少要让学生笑一次。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。
（2）课堂上要有“赞美声”
有些教师上课，习惯做“纠错”工作，课堂上常出现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励赞美声代替批评声，用激励赞美声来促使师生进入教学的兴奋状态。课堂教学中要有师生对教学内容的赞美；有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美；有学生对教师精湛教学技艺的赞美；有学生对学生学习创新的赞美„„这些“赞美”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
（3）课堂上要有“惊讶声”
课堂上有没有令学生“惊讶之处”，关键看教师能否挖掘教学内容并巧妙设置情境。教师本身也能呈现“惊讶之举”，要看教师是否具有较高的素质并教学绝活。“好奇”是孩子的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声。
篇8：如何让学生主动参与体育课堂
一、培养学生的学习兴趣
学习兴趣带有鲜明的感情色彩,浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性,使大脑处于高度兴奋的状态。可见,学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学趣味化呢?这就需要教师根据教材的内容、学生的实际,精心地设计组织教法。
1. 导入课堂时激发学生的学习兴趣。
课堂导入,它好比一场戏剧的序幕,必须一开始就引人入胜,激发学生的好奇心,使学生产生求知欲,诱发出最佳的心理状态。要想做到这一点,就需要教师创设最佳的教学情景。我在导入课堂时,无论从场地的布置、学生活动的队形,还是组织手段的形式等方面,都根据不同类型的课时内容,因地制宜地为学生创设一种富有激情的、新颖的外界条件。有时候,采用的是多方位或半圆形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同规则的场地,给学生一种好奇、新颖的感觉。
热身活动时,可采取自由活动的形式,通过教师的引导,或师生一起自由练习,或小组结伴练习。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围,诱发了学生的练习激情,达到了热身的效果,又缩短了师生之间的距离,为顺利进入课程创造了良好的条件。
2. 在教学过程中引发学生的学习兴趣。
教学过程是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件,让学生深入参与到这个过程之中。为达到此目的,教学中,教师一定要重视对学生的启发、引导,使学生在教师的启发引导下,轻松地接受新知识。
因此,在教学时,教师不要急于讲解新授知识的动作要领,而是要创设教学情景,组织学生以学习小组为单位开展讨论,让学生进行自学,提出问题、分析问题。教师则要根据学生所提问题进行整理、删改、示范、讲解,最后很自然地引出正确的动作要领,使学生在热烈的气氛中,了解新授知识的内容。
3. 安排练习时引发学生的学习兴趣。
练习是学生各种技能形成的基本途径,优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。练习设计要尽量做到多样化,趣味化。例如,在教学前滚翻时,可安排自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等,其间教师则运用精讲示范、恰当点拨、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的,又培养了学生浓厚的学习兴趣。当然在安排练习时,不可一成不变,应根据不同的内容,设计不同的方法,只有这样才能收到良好的效果。
二、教给学生学习的方法
课堂教学不仅需要帮助学生“学会”知识,而且要指导学生“会学”知识,学生掌握了学习的方法,就能更快地获取知识,更透彻地理解知识,从而可以增强学生学习的自觉性和自信心。要做到这一点,就要求我们做好以下几个方面的工作:
1. 教给学生自觉学习的方法。
教材是学生学习的重要依据,教师要精心创设问题情境,要因地制宜地组织学生学习,使学生通过自己的探索明确原理,掌握方法。如我在教学过程中,很注重对学生进行课前预习的指导工作,并根据不同的年龄段提出不同的要求。
2. 教给学生练习的方法。
体育科目的知识结构虽然相当复杂,但知识间往往存在着某种类同或相同的关系。在安排练习时,既要考虑到学生的身体素质,又要考虑到学生知识体系的差异性,同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式。所以,教师在教给学生练习方法时,应根据不同的教材内容来选择。如引导学生尝试自练,让他们体会动作的难易点;启发学生通过小组形式来练,开拓学生的思维,提高学生的组织表达能力。
三、发展学生的思维和培养学生的组织表达能力
1. 培养学生创造性的思维。
对知识的理解、掌握离不开学生的认知规律,离不开学生思维能力的发展。随着学生思维能力的发展,学生对问题的理解将更透彻。尤其是当学生一次次地发现知识的规律和奥妙时,才会感受到成功的喜悦,从而信心倍增。教学中,教师要想方设法开启学生思维的大门,以促进学生智力的发展。在体育教学中,要鼓励学生质疑问难,勇于寻根究底,敢于发表不同的意见。尽管有时学生提出的问题在概念上可能混淆不清,但也许这正是我们在教学中所要解决的重要问题,同时也是学生创造性思维的体现。
2. 培养学生的组织表达能力。
篇9：活跃语文课堂，让小学生爱上学习
【关键词】语文；活跃；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学生处于好奇心强、爱动脑的阶段，他们活泼好动，这就要求语文教师在教授课文的时候，要创设良好的、活跃的课堂氛围，即教师和学生相互配合的一种心理状态，会受到教师的教学方式、学生的学习方式和所学的内容等因素的影响，只有在活跃的课堂氛围中，学生的智力才能真正地得到开发，思想情感才能充分地丰富起来，真正地提高学生的语文素养，提高教学的水平与效率。
一、创设良好的情境
在课堂教学中，不仅要关注学生智力的发展，更应该重视非智力因素在学习活动中的重要作用，针对小学生的心理特点，诸如活泼、好动、有极强的好奇心等等，在教学的过程中创设良好的教学情境，让学生在玩的过程中学习，亦可以在学习的过程中适当地玩，处理好学习与玩的关系。在课堂中创设情境的方法多种多样，每一位教师的教学风格不同，学生的实际情况不同、授课的内容不同都会影响具体的方法的选择，教师要结合具体的情况选择合理有效的方法，创设活泼的课堂氛围，充分地调动学生学习热情。如在教学《九寨沟》这篇课文的时候，就可以创设旅游的情境，选一个小组的孩子带领着去旅游，通过旅游让孩子真正地感受到草原的繁荣兴旺、树林以及瀑布的磅礴，不仅可以调动学生的学习热情，而且可以开阔学生的视野。
此外，良好的情境创设离不开积极的教学情绪，教师在教学的过程中表现出来的情绪会直接对课堂的气氛造成影响，所以教师在教学的过程中应保持积极的微笑，保持良好的情绪状态，给学生创设一种积极的、愉快的学习氛围，要为人师表，以自己的积极愉快的教学情绪来带动学生积极的学习情绪，教师要公平的对待每一位学生，真诚的关心每一位学生，给学生心灵上的安全感，教师与学生亦师亦友，使学生能够在轻松的愉快的学习氛围中来学习，提高学习的积极性。
二、建立融洽的师生关系
在新一轮的基础教育课程改革中，教师不再是课堂教学中的绝对的主宰者和权威，而是学生学习的积极引导者，学生是学习中的主体，不再是唯教师是从的课堂的学习者，而是与教师出于同等的地位的学习的合作者和对话者。在实际的教学过程中，教师和学生的能力和需要是不断地变化与发展的，只有教师和学生共同努力，才可以使以往教学中压抑的沉闷的课堂变得积极活跃起来，这就需要改善教师的教学状态和学生的学习状态，即教师厌教，学生不学的状态，因此，教师要做的就是要积极地经常性的换位思考，多站在学生的立场上来思考问题，将这一个换位思考的过程教给全班的同学，使得学生们在换位思考的过程中提高自己的学习积极性。如在教学《庐山的云雾》这一课的时候，要求学生们先自己朗读，后来发现学生们都不好好地朗读，这时教师千万不可以单纯的说教即告诉学生快自己读读课文，读课文有什么样的好处，我们怎么样来进行朗读，而是要站在学生的角度考虑问题，讲一堆的大道理不如自己亲自实践一下，这时教师可以采取教师和学生一起合作朗读的方法来调动学生的学习积极性，这样的话，学生都愿意积极地表现自己即与教师合作朗读，这样就既达到了朗读课文的目的，又加强了师生之间的情感交流与互动，使得师生之间建立起了融洽的
关系。
三、创新课堂教学形式
教学是提高学生的语文素养的关键环节，也是活跃课堂的重中之重，在课堂中，教学形式对学生的学习积极性的影响最大，灵活多样的教学形式，不仅能够调动学生的学习积极性，还可以开阔学生的视野，在新课程理念的指导下，课堂的教学形式不再是以往的单一化的死板的教学形式，而是一种更为创新的灵活的教学形式。如在进行朗读教学的时候，以往的教学模式往往是固定化的即教师范读、学生集体朗读、个别范读这三种，可是在这种模式下学生是否在用心的朗读、用心的体会是不得而知的，所以教师在课堂的教学中应创新朗读的方式方法，如可以鼓励男女生合作来进行朗读或者小组之间进行赛读，抑或是教师和学生进行合作来朗读，这样的话就可以充分地调动学生的学习积极性。
此外，在科学技术日益发达的今天，应该更加地注重多媒体技术与小学语文教学的整合，在进行课堂教学的时候更多地加入新的思想新的内容，多媒体技术即声音、图像与视频于一体，利用多媒体技术可以培养学生的想象力，调动学生学习的积极性，开阔学生的眼界。如在讲解《詹天佑》一文的时候，很多小学生不知道谁是詹天佑，为什么要学习这篇课文，詹天佑有什么样的贡献值得我们来学习，这样的问题单靠教师文字上的解释是不能够达到效果的，这就需要教师借助多媒体的呈现方式，先将詹天佑的照片呈现在学生的眼前，然后再利用视频来展现他的成果，即人字形的铁路，并在此时讲解这条铁路修筑的艰难及其重大的意义，这样的话学生学习的积极性就会空前的提高，课堂的气氛就会活跃起来。
总之，活跃的课堂气氛，是激发学生学习动机的前提，是学生积极主动地进行学习的基础。要活跃课堂上的气氛，教师就必须转变传统的观念，用全新的思想来授课，改变传统教学的模式，采用多样的灵活性的教学方法，用自己的学识魅力和人格魅力去感染孩子，引导孩子全身心地投入到课堂中去，尊重学生的个性差异，只有这样课堂才会变得真正的有效，学生的学习才会是积极的。
篇10：课堂上怎么让大脑活跃
譬如，老师刚提出一个问题，就应主动去寻找答案，然后和老师的解答校对。
自己想对了，老师再一讲，就记得更扎实了;想不出来，或和老师的解答不一样，再听老师的讲解，自己的理解也会更深刻。
又如，老师讲了一种解题方法，自己还要想一想，有没有其他方法。这是提高课堂听讲效率的好方法。
有不少同学通过这种方法，使自己思维的敏捷性、准确性、全面性有了很快提高，在短短的一两年之内，思考和解答问题的能力有了明显增强。
2、从老师的讲解中舍弃那些非本质的表面材料，去粗取精，归纳出老师所讲内容的梗概，领会老师讲解的要点，并使这些内容与自己原有的知识结构融为一体。
3、揣摩老师讲解的意图。
弄清老师是在陈述一件事，还是在说明一种物;是在抒发某种感情，还是在发表某种议论;是在探讨某个问题，还是在提出某种疑问。
篇11：让英语课堂活跃起来教学反思
英语教学中最大的问题是：要记要背的东西很多，很多学生学习英语时间长了以后往往在心理上开始讨厌英语学习。针对学生学习兴趣索然的状况我采取了一些方法调动学生的积极性，使英语课堂逐渐活跃起来。
一、设计游戏、激发学生的学习兴趣，让每个孩子都动起来
英语作为一种语言本身就比较抽象、枯燥，加之学生没有相应的语言环境，不免会产生陌生感，要使英语学习变得形象、具体、有趣，让学生爱学，必然顺其天性，把游戏引入课堂，发挥游戏教学的神奇作用。英语游戏能使学生精神振奋、情绪高涨，使课堂教学生动活泼、丰富多彩。在课堂上，我把游戏活动贯穿在教学过程中，使学生在玩中学，乐中学，既集中了学生的注意力，又激发了学生学习英语的兴趣。几乎每节课我都会设计一个相关小游戏。例如：单词接龙、猜单词、抢板凳、贴烧饼等等。在这样的课堂里，学生学习兴趣浓，不仅学得轻松、愉快，而且掌握得也特别扎实。
二、充分利用教材所提供的话题，创设真实的语言环境，让每一个孩子都活起来
苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师是用讲课的内容拴住儿童对教师的叙述和讲解的注意力的。”这种“内容”可以通过不同的教学形式来体现，如在教学过程中借助新颖的教学手段、创设生动有趣的.情境来激发学生的好学情绪，使之受到训练。这样既培养了学生的能力，又发展了他们的智力，使学生的主动性与积极性得到调动。例如，在教授问路一课中，我就提前把教室布置成了同学们熟悉的一个街区，然后在熟悉的环境中展开学习，并让同学们扮成foreigner和指路的人，对知识进行实际应用。同学们的积极性都很高，学习的效果也非常好。
三、巧设课外作业，延续学生的兴趣，让每个孩子都乐起来
篇12：让课堂活跃让学生主动
【摘要】：提问：课堂提问是教学中用得最多却又很难用精、很难用巧的一门艺术。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的艺术，是提高教学质量的一条重要途径。
【关键词】：提问艺术质疑习惯启发教学
精彩的导语能扣动学生的心统，激发学生的思维，它能像磁铁一样把学生牢牢地吸引，导入的类型有很多。有猜谜语，讲故事，听歌曲等等，根据不同的课堂采取不同的导入方式，使课堂的导入起到先声夺人的作用。质疑：《语文新课程标准》要求学生：”对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。“爱因斯坦也曾经说过：”发现问题比解决问题更重要“.让学生学会质疑，主动质疑，既是提高教学质量的一个有效途径，又是培养学生创新精神的重要方法。
目前，在众多的语文教学方法中，课堂提问的.诱导启发与思考问题、解决问题有着密切的关系，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量。如何精巧设问，才能使得思考不再成为学生精神上的负担，而是一种身心的欢乐和享受，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。
现今新课程的语文教学，”注入式“的教学方法已经不再受到学生们的欢迎，而合作、讨论、探究式的教学方法正在逐渐成为一种重要的教学方法。如果教师提的问题有启发性，那么学生就乐于思考，乐于回答，对其学习新的知识就会产生一种促进作用，课堂上也就不至于”死水一潭“;反之，如果教师提的问题空洞生瘪，或是哗众取宠，让学生作简单的”问答游戏“，表面上看起来课堂上举手的人很多，搞得轰轰烈烈，其实是简单化了学生的思维，让学生一味的去文字上找答案，根本谈不上发展学生的智力。
提问的目的很大程度上是为了正确引导学生质疑、释疑：学生不会质疑怎么办?我在实习中体会到：首先要让学生敢于提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地提问，毫无顾忌地提问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，都要给予肯定和表扬。其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，不能”浅问辄止“，而应该刨根究底，多角度地思考，多方位地发问。再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应该实实在在地让学生学会提问，逐步培养学生养成由不敢问到敢问，由不会问到会问的习惯。
对待学生的质疑，只要是有思考价值的问题，无论是教师能回答的，还是不能回答的，都应该积极地引导学生自己释疑。根据学生问题的不同类型，可以从以下四方面引导学生质疑和释疑：
一、在反复朗读中释疑
”书读百遍，其义自现。“对于学生提出的似是而非、有争议的问题，可以让学生在反复朗读课文后，从课文中寻找依据、讨论辨析和自行求解。比如：教学《科利亚的木匣》一课时，我们可以引导学生提出”科利亚怎么会找不到木匣呢?木匣是被敌人抢走了吗?“的疑问，对于这一问题的解答，则可以让学生自己认真朗读课文、正确理解课文内容以后，便可以得出正确的答案。因此，我们可以组织学生反复朗读课文，特别是要抓住人物的语言和人物的思想，让学生读出语气、从中体会情感;然后在此基础上;再请学生抓住课文中的词句讲科利亚找木匣过程中的思想变化和最终怎样找到木匣的过程。使学生在反复朗读中自我释疑。
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二、在同类比较中释疑
有些问题不能孤立、片面地理解，必须借鉴相类似的阅读材料，在相互印证、补充中求得全面的理解。比如在教学积累?运用5的时候，引导学生学习怎么样才能抓住文章的主要内容，我们可以让学生回顾刚学完的《长城砖》，学习那篇文章怎么分析主要内容，然后再让学生仔细阅读如《捞铁牛》、《陶罐和铁罐》、《科利亚的木匣》等几篇文章，经过认真研读再加上原来学习课文时学会的方法，引导学生自己得出如下结论：先通读课文――大致了解课文内容――得出各部分结论――最后串连起来成为文章的主要内容。使学生通过阅读比较，掌握课文主要内容的概括方法。
三、在启发引导中释疑
有些问题，涉及到课文中含义比较深刻的词句理解，如果我们能启发引导学生运用以前学过的方法去释疑，就能收到比较好的效果。比如教学《小狮子艾尔沙》这一课，我们可以引导学生提问：”为什么说小狮子艾尔沙回来了，我又高兴又难过?“然后启发学生联系上下文或者生活经验来释疑。联系课文，小狮子回来了，好朋友又可以在一起了，”我“当然高兴;但又为小狮子艾尔沙不能适应自然环境――”我“所以又感到难过。这样，通过运用多种方法启发和引导学生释疑，就可以加深学生对课文的理解，激活学生的思路。
四、借鉴资料释疑
对于那些涉及面广的问题，光靠语文教材是不够的。对于这些问题，我们可以让学生通过课外查阅相关资料等方法来自行解决，教师从中作一些方向性的引导。比如引导学生可以采取哪些途径，查阅哪类书籍来解决这些问题。如教学《朱q飞回来了》，学生质疑：”为什么朱q会这么少呢?“”朱q消亡和环境有什么关系呢?"我们可以引导学生搜集种种由于人类不重视自然保护，破坏生态平衡从而导致许多生物灭亡、自然灾害频频发生的材料。使学生不仅通过收集资料解答了这一问题，而且提高了收集信息、处理信息的能力。
五、让课堂充满问题和情趣
问题是课堂的灵魂，巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑义的是问号。”实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，能有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维的钥匙。他们或用提问法，直接把问题摆到学生面前;或用激性法，间接激发学生探求问题的热情;或用演示法，使学生惊叹结果的微妙而支寻找其原因所在;或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的错误原因，等等。
