中学生生命健康教育（通用9篇）
篇1：中学生生命健康教育
浅谈中学阶段的生命教育
摘要：生命教育是素质教育的重要内容之一。中学阶段则是实施生命教育最有利的时机。如何有效的在中学生中开展生命教育是学校教育特别是中学学校教育的一项崭新课题。本文针对中学生生命教育的必要性、生命教育的内涵、目标以及我校生命教育的实施等方面进行了论述。
关键词： 中学生 生命教育 生命教育的实施
中学生正值人生的花季，中学阶段应是学生憧憬美好未来，焕发生命活力的美好时期。然而近年来，中学生轻视与伤害生命的现象却屡见不鲜。中学生自杀的比例逐步上升，我国某权威部门最近一份对部分中学中学生的调查结果显示：10.71％的中学生表示当遭遇挫折时想到用结束生命的方式来解决，28.6％的中学生“偶尔有”或“经常有”自杀念头(比例高于国内其他报告)，5.79％的中学生认为死亡是解决一切痛苦的办法。[1]中学生中自杀、自残、漠视他人生命、伤害他人的案例也很常见。这些现象反映出中学生对生命的漠视。加强对中学生的生命教育（life education）已刻不容缓，引导学生走出生命的误区，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。
一、中学生生命教育的必要性
(一)社会的发展不断呼唤对中学生进行生命教育 当前社会竞争日益激烈。中学生面临着前所未有的发展机遇，也陷入前所未有的生存困境。他们看似获得了空前绝后的自由，但也陷入了失去人生路标、没有人生参照系的苦恼，无法在新的生产及生活方式下找到行为的方向和准则,导致他们生命存在的价值难觅，生活的意义呈现为空白。另一方面,教学内容越来越庞杂,使学生应接不暇,对学习产生了深深的恐惧感。当学生感到升学无望、前途渺茫时,面对外在的压力和内在的恐惧,他们体验不到生活的快乐和意义,就会产生为何而生的追问,产生生不如死的念头。于是，不少中学生彷徨、无奈、消沉也就不足为奇。学生需要宽松的发展空间和对压力的疏导。令人遗憾的是，整个教育过程中，往往是把学生当作知识的 “容器”，对其机械地填充，忽视了引导学生对人生意义、价值和尊严的思考，学生的个性、情感、心灵被忽视，学生情感的麻木和责任感的丧失最终导致了对生命价值与意义的幻疑、虚幻与破灭。
(二)教育的本质决定了要加强对中学生的生命教育
教育的本质应该是让受教育者能够更好地适应社会生活，获得身心的全面发展。但是由于社会竞争的加剧和就业的困难，现代教育越来越偏重于知识的传授，使受教育者越来越缺乏人文关怀、价值关怀和意义关怀。于是，不少青少年的道德品质、文化素质、人格等都出现了不同程度的问题，有些还相当严重。[2]多少年来，我们的教育没有把学生领入生命领域的探寻和思索，生命到底意味着什么?生命对自身、对家人和朋友、对社会究竟具有怎样的意义?课堂没有告诉我们的中学生。教育尚缺乏足够的人文关怀、价值关怀和意义关怀。人的生命是道德的载体，没有生命，自然就无道德可言；从而也就可以说，不讲生命教育，道德教育自然也会落空，要改进道德教育，生命教育是一个重要方面。
(三)中学生身心发展的特殊性要求重视中学生生命教育 中学阶段是人生的一个特殊阶段。随着年龄的增长，中学生的生理发育逐步成熟，但心理发育相对滞后。在这个时期，中学生往往会出现一系列的矛盾冲突，如独立性与依赖性的矛盾、交往需要与自卑闭锁的矛盾、理想与现实的矛盾等等。青少年时期,正处于心理学家所说的“风暴期”、“精神饥饿期”、“第二反抗期”。他们不能明辨是非,遇事好冲动,对自己的行为不计后果,如不及时引导、教育,很可能会走上歧路,甚至是不归路。教育要与时俱进,完成教育观念的革命性变革,它呼唤生命教育理念的构建,呼唤生命教育在中学生根开花。
二、生命教育的内涵
关于生命教育的内涵，无论是国内还是国外的学者都没有形成共识。追溯生命教育的源头，最早提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·华特士，他倡导和实践生命教育思想，出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。综观目前国内外关于生命教育的论述，生命教育有狭义与广义两种：狭义的生命教育是指对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；广义的生命教育，一般来说就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动和健康发展的教育。
针对当前频频出现的中学生自杀现象，我们最迫切的任务就是使学生学会珍惜生命、理解生命、尊重生命，使他们认识到生命的意义与价值。笔者认为，自我认知、生命价值和生死观教育就成为当前中学生生命教育最迫切的内容。
自我认知，主要包括对“生理自我”和“社会自我”的认知，其中对“生理自我”的认知是基础，而正确、科学的“自我认知”是面临困境时，做出理性选择的基础和前提。对“自我认知”的错误，会导致人在面临困境时不能客观分析，[3]做出非理性选择，这是促使中学生做出自杀决定的重要原因之一。对生命价值与意义的认识，是生命教育的又一重要内容。生命价值是人的内在价值与外在价值的统一，是生命意义的体现。当外在价值难以实现时，许多茫然的中学生也否认了生命的内在价值，产生了活着没意思的想法，于是出现了消极、厌世等情绪和现象。生死观是生命教育的基础内容，也是引导学生正确认识生命的前提和关键。只有正确的生死观才能正确理解生命，正确对待生命中出现的挫折，进而珍惜生命。生命对于人是最首要的，是一个人的全部，是不可重复的。“身体发肤，受之父母，不敢损伤，孝之始也”，对于生命，个人不应随意处置，而应加倍爱护。
三、中学生生命教育的目标
有的学者认为，生命教育旨在帮助学生了解人生的价值、目的和意义，进而珍惜生命和人生，并能够尊重自己、他人、环境及自然，促进自我能力的充分发展，做一个对社会有用的人。如台湾学者郑崇珍认为，教育的目标有三个层次其最基础的目标是“培养学生珍爱生命”，中间目标是“增进发展生涯”，最高目标是“促进学生自我实现”。[4] 再如台湾学者吴清基认为，生命教育的目标有三，即“深化学生人生价值观与理想”，“培养学生尊重生命与关怀他人”，“发展学生多元智慧潜能”。[5] 还有的学者从预防学生自杀、揭示教育真谛角度出发，提出生命教育既是预防中学生自杀的有效手段，也是揭示教育真谛、推进素质教育的重要途径。有的学者指出，教育的真谛就是“一提四发”，一提就是提升人的地位，四发就是发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量。以 上关于生命教育目标的相关研究，可谓全面、系统且具有可操作性，但是仍然存在一定的问题，主要表现在缺乏针对性上。在确定生命教育目标时，首先，应该针对生命教育出现的背景去思考生命教育的目标；其次，要针对每一个个体的心理机能和行为特点确定生命教育的目标；第三，应该针对每一年龄阶段青少年的实际，考虑要确定的生命教育目标实施后的效果。根据上述研究结果以及关于生命教育的目标的相关研究，确定中学生生命教育的总体目标应该是发掘、培养、提升中学生的生命智慧。具体来讲：
(一)认识和理解生命。认识生命就是使学生认识到什么是人、人性，解决“人为什么活着”、“怎样活着”等问题。引导学生认识自己，特别是认清自己的优点、缺点，看到自己与别人的差异，给自己的生命价值一个科学的界定。理解生命就是要了解生命的组成、特点、规律、价值和真谛等有关生命科学的知识。
(二)尊重和珍惜生命。充分理解和把握自我生命，也要对他人生命负责；人死不能复生，对我们每一个人而言，没有了生命，就没有了一切。假如明天不再来临，我们所拥有的只是今日、当下，所以应该及时把握、珍视此刻，踏踏实实地过好今天。学会调控情绪，做到胜不骄败不馁，始终保持积极向上的良好心态，需要个体具有良好的自我调节能力。要控制不良情绪，调出最佳心境，在加强思想品德和个性修养的基础上，生命教育还应做到：帮助中学生学会延缓过激情绪的产生。
（三）保护和延续生命。每一个人都要千方百计地保护自己的生命、保护他人的生命、保护大千世界的一切生命。生命教育既要关注中学生自身精神发展的规律，防止来自外界的任何可能性的伤害发生。同时，又要通过各种方式，尽力[6]延续生命。一方面，努力增强抗挫折能力。首先要提高中学生的心理承受水平，使他们形成对刺激的适宜的反应方式；其次要提高中学生的心理调节水平，使他们正确地认识与评价自己和现实，掌握正确的认识、评价方法；最后要提高中学生的心理活动的状态水平，进而提高他们的自信水平。另一方面，提高适应能力。对刚刚入学的中学生来讲，他们在适应学习和生活环境之时，个人对社会、学校的期望值都发生了很大的变化，教育者要在短期内帮助中学生尽快适应，并完成个人角色的转变。
(四)激扬和丰富生命。生命力是鲜活的，是富有潜力的，生命教育除了要使中学生尊重珍惜生命外，还要激活中学生的潜能，唤醒他们的生命，激扬他们的生命，让他们积极、主动地成长，使生命更加充实丰富，有激情，更加有意义。教育要使中学生幸福地从一个成功走向另一个成功，从而达到“完善自我，造福人类”的境界。
四、我校生命教育的实施
我校地处城乡结合部，地域经济和文化相对比较落后。有些家长对孩子教育的水平跟不上社会进步的速度，及时补上学生对生命认识这一课便提上了学校的议事日程。
(一)教师努力培养自己的生命情怀,尊重学生,热爱学生
教师是学生成长中的重要他人,如果采取反生命教育,如体罚、心罚会造成学生严重的心理问题。我校教师努力做到尊重学生的性格、气质差异，积极思考：像张飞那样胆汁质的学生犯了错怎么办?象林黛玉那样抑郁质的学生犯了错又该怎么办?如果不因材施教,给每人两巴掌,那后果可想而知。
(二)以学科渗透式的教学方式开展生命教育课 语文、地理、音乐与美术等学科,是“人文性”很强的学科,属于生命教育的隐性课程。将生命教育内容渗入其中,对提升学生的生命意识将有更加深远的影响。我校教师结合本学科教学内容,深入挖掘蕴涵其中的生命教育内涵,富有艺术性地对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的渗透教育,提高学生的生存艺术和生命质量。比如，语文课通过文学作品中的典型人物和典型事件、名人伟人传记等资源,联系现实生命,让学生认识自我,学会调适,感悟人与他人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性,在潜移默化中陶冶学生心灵,形成热爱生命的强烈意识。地理课教学帮助学生了解人类与其赖以生存的环境之间的紧密关系,学会珍惜资源,保护环境,树立可持续发展观。音乐与美术课借助艺术美感陶冶学生的情操,提高学生的审美情趣,从而使学生保持乐观积极的心态,激发学生对生命的热爱之情和对生活的创造热情。体育学科传授给学生生命运动的常识、保健的方法。各学科课程都有机地渗透生命教育的内容，并且力求做到这种渗透是一个自然的融入过程，切不可为了生命教育而“喧宾夺主”。
(三)通过专题活动进行生命教育
学校进行了价值观教育,培养学生对人对事的科学态度；环境教育, 开展环保知识竞赛、海啸等图片展览或废物再利用比赛,从学生熟悉和感兴趣的事物出发,对周围的环境现象及各种环境问题开展调研,思考各种“习以为常”的生活方式和生产方式对环境的影响,鼓励学生运用已有的知识技能分析和解决身边的环境问题；法制教育, 遵守校规校纪,进行在校一日常规训练,普及法律基本常识,结合青春期特点进行宪法和基本法及未成年人保护法等相关法律知识的教育；禁毒教育, 认识毒品的危害,通过课堂讨论、案例分析、探究性活动、社会实践等形式,培养学生健康的生命情趣、毒品预防意识和社会责任感,掌握自我保护的方法；青春期教育, 开展性生理知识教育、性心理教育、性道德教育、性法制教育和性美学教育等,帮助青少年掌握缓解青春期压力的方法,使他们具有处理各种矛盾、解决各种实际问题的知识、技能，学习健康的异性交往,分清友情、爱情和迷恋的界限；安全教育, 遵守交通法规,避免交通事故，安全使用水、电、煤、气,学会拨打常见的求助电话,了解典型灾难事例的起因、严重后果和社会危害性,积极应对灾难，使学生避免危险,学会保护自己与他人的生命；心理健康教育，帮助学生在轻松愉快的学习中掌握自我认识、自我调节的操作原理和方法,提高对校园生活的适应能力,培养开朗、合群、乐学、自助的独立人格；善于与老师、同学交往,克服孤独、依赖、由学习与环境的不适应带来的困惑和交往障碍,帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐,克服厌学心理,体验学习成功的乐趣,培养面临毕业升学的进取态度。这些都能够有效提高学生生命的质量。
(四)通过开展丰富多彩的活动,让学生体悟生命的价值
生命教育的一条重要原则是认知、体验与实践相结合。教育中,不能仅限于对孩子进行生命知识的传授。要想使生命教育触及灵魂,必须让学生亲身体验。为此，学校开展了丰富的实践活动，让学生感悟到生命的价值和人生的意义。如学校为让学生同情、关爱残疾人,用布把一些学生的眼睛蒙起来,让他一天都扮演盲人,尝尝没有视觉的感受。组织学生观看一段真实的剖腹产全过程录像,他们由此了解到,一个生命的诞生是多么的艰难,生命是如此的宝贵。让学生讲述自己的亲身经历(如回忆自己去世的亲人),以此唤起参与人员深切的情感体验,树立生命的意义和生存的责任,能够体会到生命受之于父母,形成于社会,凝聚众多情感,寄寓无限希冀。利用各种节日和纪念日,如世纪环境日、植树节、禁毒日、预防艾滋病日和清明节、重阳节等节日,整体设计,开展有针对性的生命教育活动,帮 助学生解决各种困惑。5.12地震后，组织全校师生捐款捐物，给灾区同学献爱心，各个班开展了题为“对生命价值的思考”的主题班会和论坛，撰写心得体会，并邀请消防队官兵指导组织应急疏散、演练，在实践活动中，加深了广大师生对于生与死意思的理解，珍爱生活，关心他人。
初中阶段的班团队活动,运用自主活动和同伴教育的形式帮助学生学会建设性地与他人勾通与交往；高中阶段的班集体和团组织活动,针对高中生思维日趋活跃、思想日渐成熟的特点,通过团校学习等途径,让学生学会规划自己的未来人生。
五、学校的变化
生命教育既是一切教育的前提，同时还是教育的最高追求。因此，生命教育应该成为指向人的终极关怀的重要教育理念，是在充分考察人的生命本质基础上提出来的，符合人性要求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。在学生中开展生命教育，探索与尝试只是刚刚开始，依然有很多问题需要去克服与面对。通过“生命教育”系列活动，学校已经牢固树立起了“以人为本”的教育理念，我们的教育理念得到了超越和提升。学生也在悄悄的发生着变化，不同的学生找准了人生的坐标，学生各尽所长。更重要的是我们的学生对生命有了更深刻、更理性的认识。在未来的生命旅途中，我们将在已有经验的基础上，不断探索，形成符合学校学生具体状况的“生命教育”，让在我们校园中生活的每一个人的生命都是真实、鲜活、丰满的。
参考文献
[1]洪奕宜 林亚茗 刘中元 孙晓素.中学生自杀率升高[N].南方日报，2008年1月21日.[2]朱巧.关于“生命教育”的思考..[3]郑林娟.从中学生自杀现象谈生命教育[J].中国医学伦理学，2005，（7）.[4]郑崇珍．生命教育的目标与策略[J].上海教育科研，2002，(1O)．
[5]王北生．论教育的生命意识及生命教育的构建[J]．教育研究，2004(5).[6]张旭东.中学生生命教育目标探析[J]．社会科学战线，2007(4).
篇2：中学生生命健康教育
在此次活动中，我们学到了各种各样的知识，也体会到了要成为一个合格的军人是有多么辛苦。
到了青少年素质教育基地没多久，一切就紧锣密鼓地敲响了。第一件事便是换上颇具风范的迷彩服。在进行简短的开营式后，教官带领各连来到教室，开始了在那的第一堂课----寝室卫生和打扫。教官跟大家讲了如何放拖鞋、叠被子、枕头和被子该如何摆放等，也提出了要求和不达标的处罚制度。听起来很容易，然而真正实行起来的时候就有许多人遇到了麻烦。晚饭休息过后，则进行楼宇逃生训练及听民防讲座。
第二天的行程也大致如此，上午学习的第二节课便是止血包扎操作。下午学习了防毒面具使用及交通安全手势。晚上则听了食品安全的讲座，还进行了野外生存拉练。不得不说，一天的课程令我们受益匪浅，开拓眼界。
第三天，学习了心肺复苏按压，心肺复苏按压在危险时刻是十分有用的。晚上，在消防知识讲座结束后。全体师生举办了文艺汇演，这可谓是整个生命教育活动中最精彩的部分了。每个节目都是十分的精彩，而每个节目都有我们同学们热烈的掌声与喝彩声。
在基地的最后一天，同学们进行了各类项目的比赛，都是之前三天中大家所学习的知识。最后离开的时候，大家都显得十分不舍，经过了四天的训练，似乎站军姿，匍匐前进，蹲姿，深蹲，对于大家来说已经不再算什么了，大家心中有的只是这四天中欢快的点点滴滴。
这四天里，烈日晒黑了我们的肌肤，却使我们滚烫的心变得更加热烈。汗水湿透了我们的衣背，我们却没流一滴眼泪。微风习来，吹散了多日来的疲倦，留下了许多许多难以言表的感情。虽然不是每个人都做得很完美，但是每个人都在不折不挠地坚持着，始终如一地追求着。我们的心中更是回荡着出发前政教处彭主任对我们说的话：“流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队。”
此次活动，磨练了我们的意志，让我们彻底的体会了“只要功夫深，铁杵磨成针”，就如站军姿的时候，再不舒服也不能动，再痒也不能动，可谓是度秒如年，而当教官叫我们停的时候，我们才发现，曾经的我们不能做到，而是我们没有坚持，而现在我们却做到了。
篇3：中学生生命教育探析
一、生命教育的目标和内容
通过生命教育, 我们旨在引领师生对生命、生命教育的内涵、特征和价值的认识, 探索中学生生命教育的内容、途径和策略, 帮助中学生认识、理解生命的意义, 进而让其尊重生命、关爱生命、珍视生命、体验生命价值、追求生命质量, 使学生都得到主动、健康、全面发展, 使整个学校充满生命活力, 全面提高教育教学质量。结合以上目标, 根据中学生的特点, 我们选取了贴近学校实际的生命教育的部分内容进行研究, 具体内容有:
1. 敬畏生命教育
了解人体的构造与各器官的功能、分娩过程及染色体对遗传特征的决定作用。认识生与死的意义, 了解生命的意义与价值, 懂得尊重生命。积极锻炼身体, 养成健康的生活方式。学会文明上网, 学会拒绝烟酒和毒品, 掌握预防艾滋病的方法。认识友情与爱情的区别和联系, 建立自然美好的性别角色形象。学会健康的异性交往。学会用恰当的方法保护自己, 避免受到性伤害, 防止性骚扰。理解地球是人类共同的家园, 珍惜水资源和其他自然资源, 保护生态环境。
2. 安全法制教育
安全教育主要学习必要的预防意外伤害和在困境中求生的技能, 在困境中能够正确选择应对措施, 了解常见自然灾害产生的原因, 做好自我防护并力所能及地帮助他人。从交通和消防安全着手, 达成教育目标, 并逐步深入, 提高学生关注自身和他人安全的意识和技能。法制教育着重进行社会主义民主与法治观念教育, 增强学生的国家意识、权利义务意识、守法用法意识, 进行预防未成年人犯罪教育, 使学生明辨是非, 提高自我约束、自我保护能力, 预防和减少青少年违法犯罪行为。
3. 心理健康教育
学会与人为善, 学会感恩, 学习与他人沟通和交往的技巧, 培养与他人的合作精神。学习调节和保持良好的情绪状态, 能够承受挫折与压力, 钦佩顽强的生命。培养积极的自我认同, 包括自尊自信、自我评价意识和社会角色认同。学会自我悦纳。帮助学生明白自己的独特性, 努力去做自己。鼓励开发学生潜能, 引导学生努力从各方面找出真实的自我。
4. 理想与创新教育
生命过程是不断激发个体生命的本性和创造力的过程, 生命教育必须关注生命个体创新精神的培养和创造能力的提高。生命教育应该帮助学生树立合理的社会理想、道德理想、职业理想和生活理想, 并努力做到理想与现实的吻合, 使自我实现建立在现实基础之上。帮助青年学生具备艰苦奋斗的精神境界, 以顽强的毅力, 付出艰辛的劳动, 开拓创新, 实现理想, 焕发生命本身的光彩。
二、生命教育实现的途径
1. 开设校本课程
根据中学生的年龄和认知特点, 我们的生命教育课应该开设成以活动为载体的体验式的教学, 而不是空洞的理论说教。生命教育校本课程要坚持课程教学与学科教学相结合, 坚持生命教育和社会综合实践活动相结合, 发挥学校特色, 充分利用生活化、融入式的生命教育教材与活动。
2. 学科教学渗透
我们将要求各学科老师增强生命教育的意识, 认真阅读教材、分析教材, 精心选择教学内容, 努力在学科教学的过程中渗透生命教育的内容。比如, 生物、历史、思想政治、体育等课程都可以有机地渗透生命教育的内容。要注意的是这种渗透是一个自然的融入过程, 切不可为了生命教育而“喧宾夺主”。
3. 心理辅导教育
开设班级心理辅导活动课, 班级心理辅导活动课以班级为辅导单位。班级心理辅导活动课注重活动性、情境性、主体性、互动性、和谐性、鼓励性, 以学生的活动构成辅导过程的基本环节, 引发学生的情感共鸣, 达到提高学生心理素质的效果。与此同时, 组织开展以生命教育为主题的心理健康公开课, 邀请专家参加公开课活动。认真开展个别辅导工作, 特别关注特殊家庭的特殊学生:单亲家庭、留守家庭、贫困家庭、外来农民工家庭等, 跟踪这些学生的成长。校心理健康咨询室每天中午对学生开放, 有专门的心理辅导教师值班, 对学生的各种问题进行疏导, 关注学生的心理矛盾, 把问题消灭在萌芽状态。在学校校园网上设立生命教育专门信箱, 让学生心中的困惑和疑问能得到及时的解答和宣泄。
4. 专题教育
结合学生青春期的成长特点, 充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生进社区活动、社会综合实践活动等多种载体, 开展健康教育、预防艾滋病教育、毒品预防教育、环境教育、青春期教育、安全教育、法制教育等专题教育, 组织灵活、有效、多样以学生体验为主的生命教育活动。我们还可以开展比如组织学生给最爱的人写“人生的最后一封信”的模拟活动, 让学生回顾自己短暂的一生, 并在生命的最后一刻豁达“安排后事”, 让学生体味哪些值得依恋, 哪些值得感激, 使他们学会珍惜生活、珍惜生命、学会感恩。比如4月份可以安排“祭祖”活动, 5月份配合母亲节安排“生孕体验”活动, 9月份配合“重阳节”、“中秋节”开展慰问孤寡老人、给远方的亲人写信等活动。学校还可以确定一个“生命教育活动月”, 通过生命教育演讲、征文比赛、校园网站开设专栏、班级召开主题班会等形式加大宣传力度。
总之, 生命教育是一个永恒的主题, 也是一个极其漫长和细致的工作。在中学阶段实施生命教育的途径是灵活多样的, 可以随机应变, 因事、因人而异, 但必须注意动之以情, 以激发学生对生活的热爱, 对生命的激情, 提高他们的生命质量。构建生命教育体系没有现成的模式可循, 生命教育中的不少问题还需要我们作进一步的探析。
摘要：生命教育是学校教育的一项重要课题。本文根据中学生的特点, 从中学生命教育的意义、目标出发, 就生命教育的内容、实现途径进行了探析, 以激发学生对生命的尊重, 对生活的热爱, 提高他们的生命质量。
关键词：中学生,生命教育,内容,途径
参考文献
[1]黄孝玉.请让人们懂得呵护生命[J].中国教师, 2005 (2) .[1]黄孝玉.请让人们懂得呵护生命[J].中国教师, 2005 (2) .
[2]肖川.生命教育的三个层次[J].中国教师, 20O6 (5) .[2]肖川.生命教育的三个层次[J].中国教师, 20O6 (5) .
篇4：关注学生生命，提高生命教育实效
报载，某校初二学生，因打赌“看谁的胆子大”，数人集体服安眠药，所幸剂量不大，经抢救脱离危险，才没有酿成悲剧。
报载，某重点高中一年级数名女生，刚入学因不服从学校不准留长发的规定，而集体服毒，幸亏发现较早、抢救及时，才把这些花季少女从死神手里夺了回来。……
每每看到这一则则触目惊心的消息，作为教育工作者的我，都心如刀绞。据有关部门统计：世界上每年都有数以百万计的青少年因自杀而失去生命，自杀已成为当代青少年非正常死亡的首因。看来对中小学生进行“生命教育”必须提到学校教育工作的议程，且已是刻不容缓。
杜威曾说：“教育即生活，生活即成长。”学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，教育从最根本的意义上说，是为人的生命（尤其是精神生命）的发展服务的，这就要求我们尊重生命主体，将生命发展的主动权还给每一位学生，让学校成为生命教育的主阵地，为学生创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康地发展。
一、关注学生生命的需求
每个人与生俱来都有这样的几种需求：探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与被欣赏的需求、责任承担的需求。一旦触及学生的生命需求，必将创造出瞩目的奇迹！离开了需求谈教育，无异于舍本逐末，又如何以人为本、因材施教？关注生命的需要，是教育走向智慧、走向成功的首要条件。所以，我们在校内开设了“心语吧”，并使之成为教师和学生心灵对话的平台，以加强心理健康教育。对于学生所表现出的心理需求、心理问题，教师会经常以谈心、故事暗示、书信、主题班会等形式及时做好个别学生的疏导工作。以“心语吧”为平台，进行有关心理问题的诊治与疏导，以满足他们的心理需求，帮助解决心中烦恼。还经常与家长取得联系，使其配合学校做好教育工作，减少“问题孩子”产生的机率，促使他们健康地成长。
二、关注学生生命的特点
1.创设舒适的环境。舒适的环境，是个性自由流淌的小溪，是个性自由穿透的阳光，是个性自由翱翔的天空。教师任何时候的严厉训斥、冷嘲热讽，都只会扼杀一个个创造的萌芽，使学生丧失表现的信心和勇气，无故地产生自责和恐惧心理，使个性发展陷入依赖、封锁、禁闭的尴尬境地。相反，教师对学生亲切的交谈、信任的注视、宽容的微笑，以及融入尊重、关爱的举手投足，都可以构成一种宽松的教育氛围。置身于这种氛围，学生才能产生“如沐春风”的愉悦享受，使自己的个性彰显光彩。
2.建造沟通的桥梁。个性的健康发展离不开沟通，学生的个性必须在沟通中得以发展。教育应走出“自我封闭”，拓展沟通交流的时空，协调和整合各方面的教育力量，努力与家庭、社区建立多渠道沟通的机制。学生的健康成长离不开家庭、父母的直接影响，身为家长应树立正确的家教观，有义务、有责任担起家庭教育的重任，了解孩子的思想道德状况，创设良好的家庭学习环境、学习氛围，帮助孩子养成良好的学习习惯。我校通过家访、召开家长会、举办新父母学校等，向家长宣传家教的经验，介绍家长的家教体会，使家长相互学习，改变教育观念，沟通家庭与学校之间的联系，形成学校与家庭整体联动教育网络，学校要与社区联系，让学生多参与一些公益性的服务，营造更为广阔的教育空间，引领学生在合作中发展个性，在为社区服务的体验中健全个性、完善个性。
3.充实活动的载体。学生个性的发展，离不开丰富多彩的活动。为使学生有更多的机会获得成功。我们努力创设积极进取的学习环境，鼓励学生在思想品德、知识水平、日常生活、人际交往、特长培养等方面都满怀信心地去进取，让学生有发展个性的机遇，有成功的体验。我们通过举办艺术节、科技节、体育节等主题活动，让更多的学生参与进来，以达到弘扬个性、实现自我的目的。
三、关注学生生命的成长
1.实施挫折教育。个体身心健康的成长离不开挫折，在一定条件下适度的紧张和必要的压力对提高机体应对环境变化的能力是有益的，挫折能促使个体分析挫折情境及造成挫折的内外因，正確认识、评价自己，在挫折中吸取教训、总结经验、发展自己。现在的学生养成了依赖心理和养尊处优的坏习惯，遇到挫折便以为自己是世界上最不幸的人，痛不欲生。为此，我们可以适当地开展一些挫折教育来磨炼学生的意志。适度和适量的挫折教育能使学生调节心态，正确地选择外部行为，克服困难，追求下一个目标。在学生遇到困难而退缩时，我们要给予鼓励，在学生陷入挫折情境而不能自拔时，我们要给予信心和帮助。受挫的经历会让学生更加成熟，在未来发展的道路上会走得更自信、更稳健、更长远。
2.讲述生命故事。“生活即教育”，德育课堂应是一个开放的、没有时空界限的生活课堂。新课标注重课程资源的开发与利用，学校和教师可以根据课程要求及本地、本校、本班的具体情况自编教材，提炼学生生活中一些典型的、反映学生思想面貌的小故事，将是很好的教材。我们教师要用一双慧眼，去捕捉学生生命中细小的浪花，不断地满足学生生命发展的需要。
篇5：学生生命教育主题班会
1、让学生了解交通、活动、意外事件中必备的安全知识，懂得安全的重要性。
2、通过本次活动，让孩子们能更好的懂得避免安全事故并把学到的安全知识传达给周围的人们，做安全教育的宣传员。
3、通过本次班会，旨在教育学生明确：生命只有一次,生命弥足珍贵，应该珍视自己的生命,学会对生命负责。
4、引导学生认识：自然界的每一个生命都是独特的、平等的;人类应该保护环境、珍惜资源，对自然中的一切生命负责。
5、掌握一些基本的交通安全知识。
6、培养学生表演才能，挖掘学生的潜能。
二、活动背景
班级学生单纯、善良、热情,对于大自然有一种出于内心的热爱，但尚未上升到理性的认识;同时班中的学生大多是独生子女，耐挫力弱，并且随着年龄的增长，安全教育、生命教育对于他们显然尤为重要。全班学生对于参加本次主题班会热情非常高涨，前期积极准备、筹划。
三、活动准备
1、教师查找资料、收集故事、班内失去父亲的孩子准备讲他父亲的故事，诉说对父亲的思念。
2、制作相关多媒体课件。(身怀六甲妇女的图片、各行各业的人物图片)
3、主持人准备串联词。每小组准备一个与生命有关的节目。(内容由教师审核后确定)
4、活动场地设计，板面设计。
时间：第5周星期五班会课
地点：三(1)班教室
主持人：沈乐、王宇琪
四、活动过程：
一、班主任导入
二、活动过程
(一)宣布活动开始
甲：生命对于我们来说只有一次。
乙：生命之花美丽而多彩。
合：“培育健康心灵，守护生命阳光”主题班会现在开始。
(二)生命的诞生
(1)甲：我们来自于哪里?将来离开学校将走向哪里?请看下面两组图片。
(2)课件出示身怀六甲妇女图片、各行各业的人物图片。
(3)学生组内交流我来自哪里，将来打算从事什么行业。
〔评析：通过看图片使学生明白自己来自于父母，将来要走上社会，从事各行各业。〕
(三)生命的可贵
(1)乙：生命一旦逝去将永不返回，每个人的生命只有一次。
(2)甲：听_×同学朗诵生命可贵的文章。
(3)乙：人是世界的主宰，人的生命可贵，请看组图《生命》。看了你有什么感受?
(5)学生谈论看短片的感受。
〔评析：唤起同学们深切的情感体验，树立生命的意义和存在的责任。〕
(四)珍爱生命
(1)甲：生命是可贵的，在日常生活中我们应怎样保护自我，珍爱生命?请看小品《过马路》。
(2)乙：大江，大河是危险的地方，我们应不应该独自到哪里去玩呢?请看短剧《大江，大河是危险的地方》。
〔评析：通过看小品和短剧使学生进一步明确过马路要遵守交通规则，不到大江，大河等危险的地方去玩，珍爱自己的生命。〕
(3)甲：5.12汶川地震给我们留下了深刻的印象,现在让我们一起来看一个短片.(学生讨论当地震来临时应该怎么办?)
(3)班主任总结本次活动
三、主持人讲话
四、结合具体数据与图片，谈论安全的重要性。
主要探讨我们身边的交通安全和校园内安全。
交通安全：
1、在马路上行走或骑车，都必须自觉遵守交通规则。走路要走人行道，骑自行车要走非机动车道，横穿马路要看清信号灯，绿灯行、红灯停，黄灯亮时，不准车辆、行人通行，但已超过停止线的车辆和行人，可以继续通行。
2、不要在马路上追逐打闹，不要追车、扒车、强行拦车。
3、12岁以下的小学生不准骑自行车上路。自行车的车铃、车闸必须齐全有效。骑车不要带人，不要三五成群并肩而行，也不要聊天、勾肩搭背，更不能追逐或曲线骑行。
4、不乘坐无牌、无营运证、超载的车辆。
5、乘坐出租车前排座位，要系好安全带。行驶中，不要将头、手、身体伸出窗外。
五、安全知识问答
六、班主任总结：
安全无小事，让我们一起关注安全，关注生命吧!
篇6：中学生生命安全教育实施方案
为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号），牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生身心健康发展，迫切需要系统科学地开展生命教育。现结合我校实际，制定中学生命教育实施方案。
一、开展生命教育的目的和意义：
生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。生命教育着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。
我校实施生命教育的目标是：整体规划初中生命教育的内容序列，形成学校、家庭与社会优势互补、资源共享的生命教育实施体系。通过多种教育形式，对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观，培养阳光少年，奠基幸福人生。
二、现状分析：
随着改革开放的不断深入，社会发展的日新月异。各种文化在多元渗透和侵袭，各种思想在多元碰撞和斗争，各种价值取向也在多元发展。学生的视野在被打开和拓展的同时，身心体验越来越感受到社会竞争的日趋激烈，产生困惑、矛盾和失落。因此，中学生中不可避免地出现了以下急待解决的问题：
1、难挡负面消极的种种诱惑。
2、理想信念淡漠，人生目标迷离。
3、产生厌学情绪和功利思想，崇拜金钱。
4、挫折感差，意志薄弱，心理脆弱。
5、出现了成长危机（暴力、野蛮行为、辍学、轻视生命等倾向）。
6、出现了“性无知、性困惑和性迷失”等现象。
三、实施目标
生命教育是促进学生身心健康发展，推进素质教育，整合各类生命教育资源的系统工程。生命教育的内涵是多元的、有梯度的，包括：知（认知）、情（情感）、意（意志）、行（行为）四个方面，根据于此，我们设定如下目标：
1、认知目标：注重“生命认识”——让学生了解生命的起源，观察生命的现象，理解生命的价值，发现生命本质中真、善、美的具体体现，建立正确的、高尚的人生观。
2、情感目标：注重“生命情感”——在肯定、接纳、珍爱自我生命的前提下，激发学生对他人生命以及整个生命世界的同情和热爱，从精神心灵的探索，启迪学生的爱心和善性，对生命充满希望。
3、意志目标：注重“生命意志“——在认识和体验生命的基础上，引导学生产生“为了生命的生存、发展而奋斗”的坚定意志，让“决心、信心、恒心”激发自己的斗志，克服困难，逾越障碍，追求幸福的人生。
4、行为目标：注重“生命行为”——从家庭生活、学校生活、社会生活的各项实践中，不
断提炼和丰富对生命的感悟，激励学生快乐成长，认真过好生命中的每一天，制定目标，树立理想，积极地自我实现。
四、策略原则：以学生发展为本，注重“社会化和终身化实践的体验和感悟”。2 以弘扬师德为先，注重“师生共同参与、合作分享的和谐互动”。以活动整合为载体，注重“营造温馨、有创意、人性化的教育环境”。以全员育人为核心，注重“创设全程、全方位有利于学生人格发展的平台”。
世间最宝贵的是生命，对于每一位教师来讲，有责任把“生命至高无上”的观点告诉每一位学生，有责任呵护每一位学生快快乐乐地健康成长。关注孩子，就是关注我们的未来。生命教育是把握现在、面向未来的教育，这种教育的呼唤，则是人性的呼唤！
附录：中学生生命安全教育具体活动安排：
中学生生命安全教育实施方案
篇7：关爱学生生命 加强安全教育
—我校召开班主任安全工作会议
“株洲县某中学两高中生遇害身亡”，此新闻一出立刻引起了我校领导的高度重视，3月26日上午，学校紧急召开全体教职工会议，强调校内安全工作，并再度部署强调本学期安全教育管理工作的核心、重点与细节。
篇8：中学生生命健康教育
大学生生命安全状况可以说不容乐观,笔者身边就发生过因学生自己麻痹大意导致旧病复发身亡的案例。此外,有关大学生生命安全事件的报道也屡见报端,如2008年上海商学院女生宿舍4名女生失火身亡事件、2010年“药家鑫事件”、2013年的“复旦投毒案”等。
这一幕幕惨剧令人痛心。大学生是国家的栋梁,如此令人担忧的生命安全现状,使我们高校学生工作者深感加强大学生生命安全教育的责任之重大。那么,这些令人惋惜的安全现状的背后有哪些因素呢?
二、大学生生命安全问题背后的因素
1. 心理健康因素
大学校园是个小型社会,在这个“社会”中,各种性格、各种类型的人都有,学习、就业压力、人际关系、个人情感等因素都有可能导致出现各种心理问题,如果没有得到很好的疏导,严重者会出现自伤或伤害他人现象。
2. 家庭教育中对生命安全教育的缺位
家庭教育是孩子整个教育过程中极其重要的一环。当今大学生普遍是独生子女,从小在父母的溺爱之下娇生惯养,家长们为孩子们提供良好的学习和生活环境的同时,一般会过分关注孩子的学业,而忽略其他方面的教育,特别是生命安全教育。
3. 高校对生命安全教育相对滞后
高校对学生安全教育还是非常重视的,安全工作也是学生工作的重点;但一般强调得比较多的是财物安全、交通安全、宿舍安全等;而学生生命安全事件发生的概率相对较小,因此教育往往对这一块重视不够,同时也缺乏一整套行之有效的预防、管控机制。
4. 社会失范影响大学生思想和行为
因社会失范而产生的价值取向错误、个人信仰缺失、功利思想泛滥、生命观念淡薄、安全意识缺乏等,都会影响大学生的学习与生活。社会越是失范,不安全事件发生的概率就越高。
三、高校做好大学生生命安全教育工作的路径思考
高校在大学生生命安全工作中无疑承担最主要、最重要的责任,因此,高校应多路径探寻大学生生命安全教育工作的方法。
1. 提高大学生生命安全意识
高校应着力培养大学生生命安全意识,让学生认识到生命的价值。可以经常组织学生学习有关安全案例,因为案例教学生动形象、真实且说服力强,可以通过分析解剖来“以案释法”。
2. 多途径锻炼大学生自我保护技能
高校可以定期举行地震、火灾、救援等疏散演习,还可以利用军训、体育课、选修课、社团等学习军体拳或简单的自卫技巧,多组织学生参加体育锻炼,定期体检;学习一些常见疾病的预防知识。
3. 开展安全实践自治活动
组建大学生安全管理志愿者队伍,让学生参与学校的安全管理,这不仅可以使大学生提高安全防范意识,增强大学生自觉维护校园稳定的责任感,而且可以在学生群体中布满“眼线”,一旦发生紧急情况,就可以立即发现并上报,将危害尽可能降至最低。还可利用班干部、学生会宿管部等定期进行安全防范自查,平时多注意观察有情感波动或有心理问题的同学的举止动向等。
总之,大学生安全工作是一项长期、系统而又艰巨的任务,家庭、学校、社会各方面都要重视和关注大学生生命安全。尤其是高校,作为大学生生命安全教育的实施主体,要以不同方式,从不同途径采取切实有效的管理办法,确保大学生的安全健康。
参考文献
[1]王晓萍.大学生生命安全和生命安全教育现状分析[J].黑河学刊,2011,(1):116-117.
[2]翟春,宋成.略论大学生生命安全教育[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),2015,39(5):9-11.
篇9：中学生生命健康教育
一、对中学生进行爱情教育的必要性
现代教育提倡全面发展的素质教育，以人为本，以学生为本，是充满人情、人性、人道的教育。它肩负了塑造现代人完整人格，鼓励现代人追求幸福人生的重任。从教师的角度讲，我们不但要培养学生的科学文化等智力能力，同时我们也应帮助学生树立正确的友情观、爱情观和家庭观。使大部分青年在人类最美好的感情——爱情来临之前便树立起理性理智的态度，将他们的青春萌动提升到更高的精神层面，懂得爱，欣赏美，追求人生的幸福。
二、中学生爱情教育应有的内容
根据教育学与心理学的基本原理以及前人在青年爱情教育问题的探讨，我们认为，对中学生的爱情教育必须包含以下的内容：
1.道德教育是整个爱情教育的基石
正如苏霍姆林斯基所指出的那样，人的全部道德情感集中体现在爱的情感里。爱情和道德情感天生就是不可分离的，一方面爱情需要道德的约束，另一方面爱情也能提升净化人的道德水准，对中学生进行爱情教育就必须同步地进行道德教育。我们要对青年中学生进行全面的道德教育、爱情教育，帮助他们树立健康的正面的爱情道德观念，树立起互相尊重、坚守责任、真诚守信、追求美德等道德情操。
2.爱情教育必须加强对青年学生的审美教育
爱情教育就是要让学生成为一个审美的人，摆脱功名、物欲等功利性需要的束缚，回归人的本然状态、理想状态，成为一个真正自由的人。爱情，从深层角度来看是靠心灵的美来维持和巩固的。我们只有加强青少年的审美教育，他们才能更好地抵制外界庸俗的物欲观念，从而自觉地追求更高尚更幸福的人生。作为情感教育的美育，它从人的感觉和情感入手来提升人的素质教育，有助于人在理性与情感的平衡、良好的审美能力和正确人生观的形成。
3.性教育是爱情教育的必要组成
作为爱情教育组成成分的性教育，至少包含两个部分：一是性知识；二是性道德。首先，我们应该让学生科学地明了性知识。如果学生的好奇心不能从正常途径获得，那么他们必然会从其他非正常的途径获得不科学的性知识受危害。其次，我们让学生拥有健康的性道德。只讲性知识，不讲性道德的性教育是片面的教育。中学生正处于思想人格的形成期，更容易受外界的影响。我们更有责任帮青年中学生树立健康的负责的性道德，如此才能真正有利于他们一生的成长。
三、爱情教育正确的途径方法
爱情作为生命重要的组成部分，它属于特殊的审美范围。我们对中学生进行爱情教育时，更要注意正确的方法和态度，一定要站在生命教育的高度去看爱情教育，唯有如此，我们才能以人与人真挚的关系、责任感和义务感去培养人的感情。
1.遵循人文关怀、尊重学生的爱情教育原则。教育者要抛弃过去高高在上的姿态，尊重男女青年互相爱慕的感情。正确的做法，乃如苏霍姆林斯基所说：“善于轻轻地碰一下，而又不干涉人与人的关系中这个脆弱、娇嫩的领域。”教育者只有在尊重关怀学生的原则下，以细腻敏锐体贴入微的态度，充分发挥教育机智，才能将爱情教育如润物细无声的春雨一般滋润学生的心灵。
2.充分运用隐性课程的特点，进行渗透式的爱情教育。爱情教育以其高度的私人化、情感化与其他学科教育相区别。因此爱情教育更适合通过隐形的课程教育方式达到点滴渗透的效果。具体做法是通过人文学科的渗透，如语文课程拥有大量古代爱情诗文，外文课程也有许多学生感兴趣的外国爱情故事。教育者应该充分运用这些课程资源，用一种看似“无意”的态度，影响学生的爱情观。此外，优秀的爱情影片、感人至深的历史爱情故事都是我们教育学生形成正确爱情观的极好材料。
3.学校与家庭联手，共创爱情教育好环境。在这个多元化的时代，学生不可能仅仅受到学校的教育，他们还受到家庭、社会等方方面面的影响。人们常说，父母是孩子最好的老师。父母之间保持高尚纯真美好的爱情，能够互相尊重，彼此关心，坦诚相待，那么他们的子女在这样的氛围之下，就更容易树立起健康的爱情观念了。
总之，在提倡重视生命教育的今天，我们应肩负起帮助学生全面成长的重任，肩负起奠定学生未来幸福的使命。在生命教育的视野下，将爱情教育尽早纳入中学教育的教材体系规划中，为青年中学生健康的人生成长尽到我们应尽的责任！
◆(作者单位：广东省吴川市第四中学）
责任编辑：祝维宁
