专业英语语音教学

专业英语语音教学（精选十篇）

专业英语语音教学篇1

一、非英语专业语音教学的重点

1. 音标

掌握48个音标正确的发音,学会辨音、标音以及根据读音规则拼读单词是学好语音的第一步。具体做法:从26个字母的音标入手,再系统教授音标的分类和发音方法,让学生分清元音(单元音、双元音)、辅音(清辅音与浊辅音)、爆破音、摩擦音和舌边音等,然后进入具体的音标教学环节。教师可通过口形舌位图、真人示范和网络视频等讲解各个音的发音要领,让学生模仿并耐心指导,帮助学生掌握发音技巧,从根本上解决发音问题。

2. 基础语音

开音节、闭音节、重读音节、非重读音节等都是学生必须了解的基本语音概念。音节的划分也是掌握发音规则需要了解的基本概念。学生普遍对音节的划分缺乏基本的知识,不少学生在读单词时分不清重读音节和非重读音节。因此,教师有必要对这些基本的语音概念进行详细讲解,让学生反复练习、模仿跟读,从而逐渐掌握要领。

3. 发音规则

要能根据读音拼写单词并记住单词,就必须了解常见的字母或字母组合的拼读规则,逐渐培养学生的拼读能力。教师可以先教授发音比较简单并且容易记忆的辅音字母和字母组合的发音规律,帮助学生建立起单词拼写和读音之间的联系。再要求学生掌握元音字母在重读开音节、重读闭音节中的读音规则,列举一些学生熟悉的单词作为例词来拼读,然后逐步增加元音字母组合的发音规律。元音字母和字母组合数量较多,需要加强学生的拼读训练力度,使学生把字母或者字母组合和它们的发音对应起来,养成按照读音规则正确拼读和记忆英语单词的习惯。

4. 意群与连读

讲清楚意群的概念和划分方法,教会学生如何断句并在他们朗读材料时不断提醒和强调。连读是英语的常见现象。在听说过程中,要能听懂说话人的意图并能清楚表达自己的观点就必须掌握一定的连读规律。连读训练应作为高职语音教学的重点之一,因为很多学生在听力中经常会因为连读而听不懂或者听错。教师在讲解英语句子时出现连读应提醒学生并进行强化训练。

5. 句子重音和语调

传授基本的重音和语调知识。高职大多数学生缺乏句子重音和语调训练,朗读时就是逐个念单词,读或说出来的英语从头到尾是一个调。在授课过程中,语调中的升调是高职学生训练的难点,大多数学生不能习惯于升调的读法,需要在英语学习和应用实践中有意识地加强训练。

二、非英语专业语音教学的难点

帮助学生系统地纠正语音语调,这是语音教学的难点。具体包括以下四个方面。

1. 英汉语读音的区别

学生的英语发音会受到地方方言母语负迁移的影响,常见的问题有:元音发音不饱满;混淆英汉语相似发音;重音和语调把握不好。因此,要消除学生口音,系统地区别英汉语发音及习惯,需注意以下五个方面:

(1)字母c、g、j、h、l、u、v、w、z的正确读音。

(2)逐个区别英语元辅音与汉语声韵母。

(3)模糊音也叫舌边音/l/的发音。

(4)英语清辅音与浊辅音逐个区别。

(5)习惯于以清辅音结尾的音如desk的声带不震动,以闭唇结尾的音如some的口形等。

(6)吞音及加音现象:如有些学生习惯在“and”“student”的后面加上“”的音。

2. 连读与强弱读

英语除了生词,连读和强弱读是听力理解最大的障碍。听写的时候,连读的词往往就是学生卡壳的地方。连读和强弱读是英语语流含糊、快速的秘密所在。针对非英语专业学生,只需介绍以下三条常见的连读规律:

(1)辅音与元音连读,如look at it/'luktit/。

(2)元音与元音连读,中间加微小的/j/或/w/音,如she ate some./i:∪j∪eits sm/,do it/'du:∪w∪it/。

(3)/r/与元音连读,如her own,far away。

3. 句子重音

英语的句子一般有轻重读之分,重读音是句子当中承载着重要语义的单词。高职非英语专业学生很多不知道英语句子有重音,即使知道也读不地道,朗读时像汉语一样一字一顿、铿锵顿挫。教师需要向学生强调句子重读的三条原理:

(1)实词重读。

(2)虚词不重读。

(3)重读单词之间的时间间隔保持一致。

4. 节奏与语调

英语属于“语调语言”,连绵起伏;汉语属于“声调语言”,铿锵顿挫。英语朗读的用时长短取决于重读音节的数目,汉语朗读取决于汉字的多少。学生在听力理解过程中常常跟不上英语快速的语流,抓不准关键词。英语语调教学要注意两点:

(1)可借用简单直观的箭头符号表示区分平调与升调。

(2)强调情绪在朗读和会话中的灵魂作用。在用英语表达时,学生总是拘于语法和词汇,机械地组词造句,忽略了语言交际时思想感情的交流,缺乏情绪的表现。教师在听说课上应鼓励学生用高兴、悲伤、愤怒等不同的情绪进行会话,加深对句子重音及语调的理解与掌握。

语言是人际交流的工具,高职大学英语必须体现语言的交际性。语音在很大程度上决定了语言的综合运用并最终影响交际的有效性。鉴于语音学习的重要性和必要性,语音教学要一直穿插到公共英语听说教学过程中,并利用网络信息资源开设自主学习课,使学生能够自行拼读,流利朗读句子和篇章,跨越英语听说的障碍,逐步提高用英语交流的能力,提升未来就业竞争力,满足新时代社会对高职人才培养的需求。语音教学是提高英语教育质量的一个基本环节,以语音教学促进高职非英语专业的英语听说教学,值得进一步探索和突破。

参考文献

[1]陈珂.高校英语专业学生语音现状与语音教学研究[J].长江大学学报(社会科学版),2010,(1).

专业英语语音教学篇2

浅析大学专业英语语音语调教学中存在的问题及对策

本文从大学专业英语语音语调教学的必要性出发,阐述语音语调教学中出现的问题,分析其原因并提出相应的解决对策,提高学生的英语语音语调水平,促进学生的.听说能力,成功达到交际目的.

作者：王琴婵作者单位：温州医学院,外国语学院,浙江,温州,325000 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(6) 分类号：H3 关键词：语音语调节奏

英语专业语音教学对策浅析篇3

[关键词]英语专业;语调;节奏;超音段音位

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1009-9646(2010)08-0077-02

一、引言

我国强调语法、忽视交流的传统英语教学观仍然占据着各个阶段的英语课堂。在改革进程中,语音作为交流的基本要素,其地位必然日益凸显。一般学习外语主要为了将外语作为交际工具使用,要求掌握听说读写外语的能力。为此,不仅应掌握足够的词汇,而且也必须掌握必要的语音、语法知识和技能。每种语言都有其特殊的语音系统。每种语言的语音系统都是复杂的,但不论学习目的为何,也不论要求掌握的程度怎样,要学习外语必须学习最基本的语音。

二、现阶段语音教学主要存在的问题

在教学实践中,不难发现,并不是所有的学生都具有一样的语音基础。单音的发音部位和方法受地域或汉语普通话的发音规律和习惯影响和干扰,不同的语言基础和潜能给我们的语音教学带来了困难。对于在英语交际过程中必然出现的“音位变体”,缺乏语音技巧,导致英语表达时地方口音浓重。教师在教授语音过程中,对有关的语音知识,如:发音器官,音素,连续音的同化及语调在实际中的功能并未引起足够的重视,致使学生消极的自我正音和纠音。话语的连贯性和节律感方断差强人意,词的弱读,意群和停顿以及语句中单词的重读等几项重要的发音技巧的不能实际运用。教师比较注重单音和单词教学,主要重点放在了教授英语语音体系的音段音位上,轻视语流教学,没有对体现英语发音特点的超音质成分进行系统详实的讲解和操练。在强读式和弱读式时,初学英语的人往往将一句话中的每个词都读的重而清楚,认为这样就能使自己的发音正确。平时在发音中也常伴有“加音”、“漏音”的毛病,还有的重音、次重音、语调等把握不够好,还有意停顿,节奏、连读、弱读、不完全爆破音的同化等问题。

三、对策

第一、语音教学中必须适当的讲的几个理论知识分别为:发音器官、音素、单词/句子重音、不完全爆破、连读、辅音连缀、音的同化、音的省略、升调、降调、升降调等。获得语音能力必须经过反复操练。在实践中,听音和模仿是非常重要的提高语音的方法。学生在听音时,根据训练的重点要求,结合理论,从学会正确发音素开始直至学会正确处理语流、语调,期间不断地揣摩口形、舌位、唇位、喉头肌肉、音位变体等,领会后,大声地模仿。刚开始时,可以放慢速度,充分调动口腔、喉头肌肉,使口型正确、发音器官到位。等发音正确了以后再以正常语速反复练习。学生随时模仿、长期模仿,模仿练习的重点放在熟练程度和流利程度。

第二、提高学生对英语语音体系与汉语语音体系之间的差别,逐步克服母语对英语语音学习的消极影响,加强两者之间的对比分析,促进英语语音的学习。大量的教学实践研究表明,英汉语音体系之间的差别在不同程度上影响了学生对英语语音的发音规律掌握,桂灿昆(1978)认为学生有必要明白英语与汉语语音体系之间在音位的组合和配置,声调和语调,节奏,语句发音衔接方式等四个方面的主要差别。王桂珍教授的节奏对比实验中证明中国学生普遍将汉语的音节计时节律套用在重音计时节律的英语上。将教学重点放在培养学生对语流中的超音段音位成分上。培养学生对语音语调在实际口头交际中的能力

第三、加强教学的针对性,面对学生参差不齐的语音基础,我们在语音教学实践中,应分层次进行语音教学,就是根据学生的语音基础和学生个体差异制定不同的教学目标,以确保系统学习语音知识,而且语音基础知识扎实。教学对象不同,教学的内容和侧重点也应有所不同。对于语音基础较好的同学应将重点放在英语节奏与语调的训练上,以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。对于语音基础较差的同学,单音的训练应放在首位,并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识。

第四、把语音教学与听力教学相结合。人们通过声音感知目的语,语音教学事实上是一门实践性的学科,其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、教学中,从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系,注意到语音在语流中的变化,能有效提高学生对语音的敏感度,还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。自觉地运用这些语音技巧,把视觉形象变作听觉形象,能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此,将语音与听力相结合进行教学,能帮助学生抓住语言所传达的主要信息,克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的问题;从而让学生逐渐改正发音上的毛病,并学到更为地道的英语。

四、结语

高校英语专业语音教学模式改革探索篇4

英语语音是高校英语专业学生的基础必修课也是一门实践课, 目的是向学生系统介绍英语语音和语调的知识使学生通过学习和大量的操练掌握英语的发音规律、语流特点及语调功能, 基本上能正确使用英语语音语调朗读、表达思想, 实现有效而流畅的交流。

2 学生语音存在的主要问题及原因分析

学生的语音在音段音位和超音段音位两方面都存在诸多的问题。这些错误存在的原因主要有以下几个:

2.1 母语的负迁移

母语, 也称第一语言, 本族语。Gas和Selinker把它定义为学习其它任何语言之前所习得的语言, 包括方言 (Gas&Sελωκερ, 1983) , 学习者在学习第二语言的时候总是不同程度地受到第一语言的或积极或消极的影响, 一般称为正迁移或负迁移。迁移的概念源自20世纪40到60年代的著名语言学家查尔斯.弗莱斯 (Charles Fries, 1945) 的对比分析研究以及雷多 (Lado, 1964) 的对比分析假设 (Contrastive Analysis Hypothesis) 理论。该假设认为, 当外语的某些形式、意义与母语相同或相近时, 外语学习会变得容易, 而当它们不同时, 其差异会成为外语学习的困难或障碍;即当两种语言相似时, 正迁移会产生, 而当他们不同时, 就会出现负迁移, 或干扰。由于英汉两种语言分属印欧语系和汉藏语系, 一般认为操汉语的英语学习者在学习过程中受到更多的负迁移。如很多学生将/v/发成/w/主要是由于汉语中没有唇齿浊辅音。

2.2 语音知识的缺乏

大多数学生虽然经过初高中阶段的英语学习, 还是严重缺乏语音知识, 在这种情况下, 虽有一定的辨音能力, 也能意识到自己的发音与标准发音是有差距的, 但是无从改起。如/ri誦/, 有的学生将其发成/rits/, 尽管知道自己的舌位是错误的, 但不知正确的位置在哪里。又如在语流和语调方面, 学生经常反映怎么就是读不出英语那种味呢, 用读汉语的方法读英语, 无论你怎么努力英语的语音语调也不会有多大提高的, 因为大部分学生都不知道英语是重音计时的语言, 而汉语是音节计时的语言, 所以一旦学生重音、弱读和连读等掌握不好, 语音就不会真正得到提高, 而这一问题所导致的直接后果是听音时听不懂, 阅读速度提高不上不去。

2.3 辨音能力差

有的学生语音不好将归结为没有语言天赋, 明明读错的音, 偏偏觉得自己跟录音里读得没什么区别。

2.4 没有形成良好的语音习惯

学习正确的语音语调需要培养良好的语音习惯, 在课堂上经常出现这样的现象, 学生读的时候读错了, 然后马上自己纠正或经老师提示后能自己纠正, 然而就是这样自己能纠正的错误在入学的时候就已经陪伴了他们至少6年。

3 语音教学模式的改革

针对以上语音教学中所发现的问题, 对英语专业语音教学模式进行了改革, 主要在教学方法、教学手段和教学内容几方面进行, 在提高课堂教学质量的同时促进课外的教学效果。因此课堂上主要采用了以下方法:

3.1 多层次对比分析的方法

要减少语音学习负迁移的影响, 就必须熟悉两种语言的语音系统, 进行对比分析。一般认为要把普通话和标准英语相比较, 但是在教学过程中发现仅仅进行这种对比是远远不够的, 必须对母语和目的语进行多层次对比, 找出它们之间的异同, 总结出母语对目的语学习形成干扰的规律, 预测和解释学习者的难点与偏误。运用多层次对比分析法比以往研究者一带而过的“英汉语音系统对比”更具体, 更实用。

3.2 分地域多层次教学

由于学生来自不同的方言区, 因此在英语语音学习中遇到的问题也不一样, 如湖南和广西的同学在/n/和/l/的区分上就比较困难, 但对于占学生总数89.66%的山东省的学生来说这一问题基本上不存在;而如上提过的齿音/夼/和/奁/, 很多同学都不能将齿尖放于齿间形成气流阻塞, 但对于某些方言区如临沂日照济阳等地的学生来讲, 发这两个音远远比发齿龈摩擦音/s/和/z/要容易得多。因此在讲授这一部分的时候要针对学生存在的具体的个别的困难分地域多层次教学, 在所练习的单个因素大部分同学都没有问题的情况下侧重节奏和语调的教学, 而在课间和课下则通过检查或交流进一步纠正个别学生所存在的个别错误。

3.3 音段音位教学与超音段音位教学同步进行, 侧重超音段音位教学

传统的语音教学一般都是按部就班先进行单音素的讲解和操练, 最后过渡到超音段音位的教学, 而由于语音课时的紧张往往导致最重要的这一部分匆匆而过, 这也是很多学生语音和口语能力提高慢的主要原因。在课堂上采用的是单音素教学和超音段音位教学同步进行的方法, 并侧重超音段音位的教学。在讲解单个音素之后, 辅以句子、对话、绕口令等课外的内容进行操练, 及时指出学生语流中存在的问题, 这样对于超音段音位的教学就贯穿语音教学的始终, 学期末学生录下的短文朗读与学期初录的相比有了明显改善。

3.4 建立了学生的语音档案和错误档案

由于学生存在的语音问题各不相同, 为每个学生建立了完整的课堂及课下错误记录, 随时将课堂上学生的错误记录在册, 同时最大限度地利用了多媒体辅助语言教学系统所提供的设备进行录音及师生互动, 保留、记录并分析学生在语音室的朗读录音, 每次学生课堂上录音后, 回家先按照座次表整理学生姓名, 然后逐个听音, 记录错误读音, 下次上课纠正比较集中的错误, 利用课间和课下的实践纠正学生的个别错误, 至课程结束时止, 为08级三个班所有87名同学指出并纠正错误, 课堂上谓之曰“清帐”。这一做法是众多研究者所没有做过, 尽管比较费时费力但收效甚高的做法。

3.5 制作了比较完善的多媒体教学课件

在进行语音教学模式改革的过程中, 精心准备每一堂课, 并汇总成电子课件, 授课的模式不再局限于课本上单个因素讲解跟着单个单词朗读, 新课件融入了新的教学理念, 溶单词, 词组, 句子, 对话和绕口令于一体, 侧重培养学生综合的语音能力。

3.6 倡导进行语音的后续教学不断线

语音课程的结束并不意味着语音教学的终结, 要想培养一批说一口正确流利英语的学生, 仅靠一个学期的36课时是远远不够的, 这就需要语音课程结束后, 语音的学习和练习不能结束, 一方面学生自己要进一步巩固练习, 另一方面也是极其重要的一个方面就是加强与其他专业课老师交流合作, 尤其是听力老师和综合英语老师, 建议各专业课老师都重视加强学生纠音与发音练习, 形成学生语音学习教师语音教学四年不断线。传统的观念认为语音不过只是普通的一门技能课而已, 而如果形成学生语音学习四年不断线, 教师的语音教学四年不断线, 学生的交际及表达能力也必将水涨船高, 更多的学生会成长为高层次外语人才。

4 结束语

改革于2007年9月开始, 经过两年的实践, 取得了良好效果, 无论是学生学期初与学期末课上的练习还是学期初与学期末学生的录音对比都表明学生经过一个学期的语音训练, 学生朗读时的错误率明显降低, 绝大多数语音错误得以纠正, 教学质量显著提高。

作为一门实践课, 教学的各个环节应围绕如何提高学生语音的实践效果来进行, 改革中所使用的教学方法教学手段等都是以此为中心开展的, 而本研究的特色和创新点主要体现在语音教学中所尝试使用的多层次对比分析法、分地域分层次教学、为学生所做的录音及错误档案教学方法及语音后续教学不断线的设想, 改革具有很强的针对性、系统性和可操作性, 在英语专业教学改革方面迈出重大步伐, 有力地推动了复合型外语人才培养, 对各高校英语语音教学及非英语专业大学英语教学有普遍推广价值, 为全国的英语专业语音教学模式和课程体系改革提供了范例, 为推动全省乃至全国的语音教学改革提供了新的思路。

语音教学改革中的多层次对比分析法及分地域多层次教学法除应用于英语专业语音教学外, 还可用于专业的语法教学、翻译教学等其他英语专业课程, 以及其他非英语专业课程如国际贸易等, 针对各地存在的不同情况, 进行多层次对比分析, 有力地推动经济发展, 实现该成果间接经济效益的创造。

摘要：目前高校英语专业绝大多数同学还存在不同程度的语音障碍, 这些问题的存在直接影响着学习者的英语学习, 因此语音教学模式改革势在必行。基于多年来的语音理论知识学习及两年来的语音教学实践经验, 在分析了学生语音存在的主要问题及原因的基础上, 在山东农业大学外国语学院2007级及2008级英语专业新生中进行了语音教学模式的改革探索, 多层次对比分析法及分地域多层次教学法在语音教学中的实施有效地提高了学生的语音能力, 还可推广用于专业的语法教学、翻译教学等其他英语专业课程, 以及其他非英语专业课程如国际贸易等。

关键词：英语专业语音教学,语音能力,负迁移,多层次对比分析法,分地域多层次教学法

参考文献

[1]戴炜栋.中国高校外语教育十三年[N].文汇报, 2008 (3) .

[2]汪文珍.英语语音[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[3]Gass S, Selinker L.eds.Language transfer in language learning[M].Rowley, MA:Newbury House, 1983.

英语语音教学总结篇5

英语语音教学总结

语音是英语的基本物质外壳和表达手段。从语音教学的重要性入手，针对英语语音学习中母语对英语读音、节奏、语调等语音学习的负迁移以及当前学生学习中出现的一系列问题做出相应分析，提出教师在英语语音教学中的策略，旨在提高英语语音教学的质量。

一、语音的重要性

语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。

二、语音学习中主要存在的问题

1、母语语音负迁移的影响

所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。

① 语音负向迁移

外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

② 音节负迁移

普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。

③ 节奏音渡负迁移

高端成人英语培训教育 http:// 普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。

④ 语调负迁移

汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：

A：Are you busy？ B：No．

如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。

上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。

2、学生自身学习方法有问题

① 很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

高端成人英语培训教育 http:// ② 学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。

③ 学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

三、应采取的措施

1、帮助学生掌握好英语语音体系

对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。

2、多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

3、把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从

高端成人英语培训教育 http:// 而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

四、英语语音教学总结

非英语专业语音教学现状与思考篇6

关键词语音教学教学模式 多媒体

一、我国高校语音教学现状

尽管语音教学在英语学习中如此重要,可是,由于其教学耗时长且很难见成效,再加上不少教师和学生对语音学习的错误认识,语音在大学英语教学中并未真正受到足够的重视。笔者根据对所在学校和周围院校教师、学生的观察调查,发现大学英语语音教学存在以下几种现象:

(一)应试教育误导语音教学。

长期以来应试教育盛行,不少中学生学习英语的目标就是为了中考和高考,而到了大学阶段,目标就变为四六级考试,他们用非常实用的标准去指导自己的英语学习,学生颇为看重的考试主要采取笔试的形式,内容集中在听力、词汇、语法、阅读和写作上,少有同语音知识有直接关系的内容。久而久之,学生就会产生一种错误心理,这样势必造成学生对语音学习的忽视和在语音方面的欠缺。另一方面,很多教师和学生都将语音学习停留在学习传统的48个音标之上, 认为语音教学是初级阶段的教学。这种错误的看法直接导致学生缺少语音语调的实践机会。重词汇,轻语音语调,成为我国英语教学的一个误区。

(二)语音教学内容把握不够。

虽然大学公共英语各种听力教材都带有语音知识的介绍训练部分,但要么受课时和教学进度限制;要么有些教材本身的语音知识介绍不够全面,加上有些教师自己的语音知识不够全面,发音有缺陷,最终导致讲解不透彻,学生不服气的现象产生。更糟的是,有的教师抱有语音语调无法改善的错误想法,认为这些知识在初高中就应该掌握,大学不应当负责,所以对学生根本不讲解语音知识。

(三)外部因素负面影响。

诸多的外部因素,在一定程度上影响制约着目前英语语音教学的客观效果。如母语和方言的影响;班级容量过大,学生对老师的示范听不清;学生课业负担过重;由于许多学校的资金有限,无力购买现金的教学设备,即使购买,也因为数量有限,加上学生人数众多,无法全部享受高科技教育,大部分的学生依然停留在教师提收录机进课堂放录音的状态。这些外部因素是客观条件所致,一时半刻难以得到根本性改变。

二、建议与对策

(一)开设大学英语语音课,加强对语音重要性的认识。

信息时代的飞速发展对非英语专业学生的口语提出了更高要求,而目前非英语专业学生的口语普遍存在语音不准、语调不顺的状况,严重影响了信息交互的精确度争快捷性。建议在新生入学伊始把语音课作为必修课或者选修课开设,从系统地强化学生的语音知识、不断地纠正学生的语音语调入手,从源头上改善目前非英语专业学生的语音状况,实现非英语专业大学生英语口语能力的质的提高,非英语专业学生的语音课旨在培养学生养成良好的语音习惯,使他们语音纯正,语调得体,真正能够流利、准确、自然地运用英语,成为既有语言能力又有交际能力的人才,必会让他们受益无穷。

(二)改变传统语音教学模式。

从教学形式上,语音课可以采用分层次教学法。传统的大学英语语音教学一直停留在“老师示范,学生模仿”的单一教学形式阶段,收效甚微。实际上,根据学生不同的语音基础,教师可以在教学中采用分层次教学进行因材施教。分层次教学的最终目的是形成一个互利互助、互相借鉴的语音学习氛围,有针对性地提高语音教学的实际效果。

(三)加强英语教师的业务素质。

英语教师的语言基础知识和业务水平直接影响到学生的语音语调及对英语语言的规范使用。有些教师自身语音不准确,语调不恰当,对于某些语音知识模棱两可,难免以讹传讹。搞好课程建设,提高英语教师的综合教学素质,是搞好非英语专业大学英语语音教学的基本前提条件。从教学内容、教学重点、教学形式、教材选择和教学计划等诸方面出发,切实解决教学中出现的问题,这样才能保证语音教学的全面性、系统性和有效性,真正帮助学生提高语音水平和语言实际运用能力。

(四)充分利用多媒体设备进行语音教学。

多媒体技术在当今的外语教学中起着重要的作用,语音教学也可以充分借助多媒体技术的帮助更好地开展。例如,在讲授基本音素的发音部位时,如果单纯地口头描述或者看挂图学生感觉比较抽象,但是把这些发音图做成动画在多媒体教室进行演示,学生觉得生动逼真,还能把自己的发音与动画中的标准做动态的比对。此外。对于一些典型的错误,可以要求学生把自己的发音录下来,自己听自己的发音,然后与发音样本相比较,这样学生更容易发现自己的错误。

三、结语

学好语音是掌握语言的基础,又是提高语言整体水平的关键。在越来越注重学生交际能力培养的当代英语教学中,语音教学时不可或缺的重要一环。特别是对一些英语语音不扎实的大学生,系统的语音教学可以促进他们的语音和英语学习水平的提高。大学的语音教学不应是简单的重复中学学过的内容,而是了解学生语音水平基础上,针对他们的不足,结合大学生所应具备的英语交际能力的要求,从实践运用的角度出发,来完善他们的语音知识,提高语音的水平和实际交际的能力。

参考文献:

[1]罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语界,2004,5.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学--理论实践与方法[M].上海外语教育出版社,1999.

[3]杨冰.英语语音教学现状及教学改革思路[U].辽宁师专学报,2005,(4).

[4]张风桐.我国英语教学中的语音体系问题[J].外语教学与研究,1998,(4).

[5]张珏刚,夏宏钟.大学英语语音教学新探[J].四川教育学院学报,2008,(3).

专业英语语音教学篇7

1、学好英语语音的重要性

对于空乘专业的学生来说, 学好英语特别是英语语音语调具有重要意义。学好英语对于该类学生在今后选择航空公司上有极大的帮助作用。特别是一些大型航空公司的国际航线对于英语水平特别英语口语水平有很高的要求。所以在某种意义上, 学好英语是他们今后就业的一块重要的敲门砖。

2、艺术类学生英语语音基础非常薄弱

由于很多二本的艺术类学生在选择考读艺术专业时就是因为初高中阶段英语成绩不够理想, 英语基础薄弱, 所以他们对学习英语的兴趣不强, 学习信心极为不足, 有些同学甚至已经放弃了英语学习。另外, 学生的语音学习受到了较强的汉语负迁移的影响, 英语语音中夹杂者较浓的汉语或者地方方言的某些音, 能够说出一口流利英语的学生寥寥无几。

3、学校安排英语课程不合理

尽管英语对于空乘专业的学生择业非常重要, 但是据笔者了解目前国内大多数的二本空乘专业在课程设置上却把英语放到了与大学思想政治课等大课同样的层面。第一, 并没有安排小班教学模式。而是上百号人上大课的形式。作为英语教师完全没有经历在非常有限的时间内顾忌到所有学生的实际需要。第二, 没有安排空乘英语专业课程。在很多二本院校, 空乘专业的学生而是和学校其他非英语专业学生一样学习大学英语课程, 并没有专门安排空乘专业英语。或者是在一些学校虽然安排了空乘英语, 但是只是请到系里的空乘礼仪老师来教授专业英语, 效果可想而知。总而言之, 英语在空乘专业中并没有得到相应的重视。

4、学生对语音知识掌握不全面, 缺乏语音学习的信心。

调研发现航空服务专业学生的英语学习特点是:生源较复杂, 英语基础很薄弱;学习动力不强, 学习兴趣不浓厚。二、空中乘务本科层次英语课程设置原则和宗旨

事实上空乘专业英语课程设置必须不同于其他艺术类或者外语类专业重点培养英语语言能力的课程。应该定位在培养出具有服务意识强, 职业素养强和沟通能力强的“三强”人员。其中沟通能力强就指的是中英文沟通能力。因此, 空乘类英语课程要遵循以下几个原则:

1、课程设置保持一致性和完整性。一致性指的是英语课程设置必须要贯穿于学生整个空乘专业理论课学习的三年时间, 以期来保证大部分学生语言表达能力的持久性。课程的完整性是指保持学生英语学习的重点为听和说的能力, 并从其他听说读写译达到系统和完整性。

2、英语课程设置注重采取循序渐进的听说能力培养策略。首先要让教师制定科学合理的教学计划和模式。例如可以在听力教学中以精听为主, 教师要向学生细致地讲授听力的各个环节, 然后再进行有针对性的训练。而口语能力的培养可以通过激励教学策略的方式来逐个改善学生“开口难, 开口错”的现象, 帮助他们克服口语表达的心理障碍。

3、英语课程设置上要强调职场英语和空乘专业英语的重要性。现在中国各大航空公司都在大力拓展国际航线业务, 这种市场需求势必要求我们及时地调整人才培养模式, 即掌握较强的服务意识和技能, 具备较高的人文素养, 善于进行跨文化沟通, 从而适应经济全球化的需求。所以在我们实际的教学过程中, 职场英语尤其是空乘专业英语应该是教学的重点。

三、空中乘务专业英语教学改革的几点建议措施

1、注重学生生源的英语水平, 尤其是英语口语水平

空乘本科层次的培养目标应该是培养具有较强外语交流能力的中高端空乘专业人才。所以在学生考大学面试时应该提高英语成绩 (笔试和口试) 在笔试和面试中的分数比重。使学生真正重视起英语能力的提高, 改变学生及其家长印象中只要脸蛋漂亮, 身材高挑就可以上空乘专业的片面观念。

2、以市场为导向科学合理设置英语课程体系和相应的教学评估体系

由于目前我国国内整体民航业发展很好, 所以空乘专业的课程设置应从市场具体需求角度来培养订单式就业环境。所以所设置的英语课程内容要特别强调应用性, 教学具体过程要注重实践性。主动把市场和课程体系改革紧密联系起来。

3、加强学校师资队伍建设。

毫无疑问, 教师在教学环节中其重要作用。高素质教师队伍是根本性提升教学质量的保证。空乘专业的英语语音教学工作要求任课教师不仅要具备扎实的语言基本功和丰富的实践教学经验, 同时还必须具有一定量的航空类别的专业知识, 属于复合型人才范畴。所以学校可以派有经验的教师到有联系的航空公司去进修, 参加企业的具体工作, 了解航空服务行业来尽快提升业务水平;另一方面反过来也可以选派具有航空服务经验的教师去专门进修英语, 特别是英语语音与口语, 来提高他们的英语教学水平。

4、实行空乘专业单独管理体制建设。

学校最好对空乘专业进行单独管理, 根据它的自身特点来专门制定管理模式和办法。例如目前中国民航大学, 郑州航院和沈阳航空航天大学等院校都实行了准军事管理, 实践证明效果良好。

5、改善教学模式和教学方法, 营造英语学习环境

作为任课教师, 如转变教师角色, 由“教”为中心转移到以学生的“学”为中心, 例如积极倡导小组合作分工练习, 倡导仿真情景激发学生学习英语的兴趣等等。

总之, 空乘专业本科层次专业英语教学仍处于发展和完善阶段。处于该阶段, 就需要学院领导, 任课教师和学生三方的不断努力提出切实可行的改革体系来促进空乘专业英语教学的不断符合市场需求的正确方向发展。

参考文献

[1]李广春.空乘专业培养存在的问题及建议[J].中国民航飞行学院, 2011 (1)

专业英语语音教学篇8

语言的形式有二, 口头语言和书面语言。目前, 社会上存在着这样一种声音, 认为英语只要说得出口, 只要对方差不多能听懂就行了。甚至有学者也认为英语语发音不用太标准。持有这种观点的人不在少数, 他们认为, 英语的发音、长短、快慢及轻重都无所谓。

然而, 交际首先是通过口头表达来实现的。要达到口头交际的目的, 语音起着至关重要的作用。对于日常生活中最基本的寒暄交际, 我们只要做到基本的信息传达就行。但是, 当英语交流进于深层次阶段, 需要讨论、协商, 表达意见之时, 语音的标准之重要性还是不能忽视的, 一些不标准的发音是很可能使交际产生误解、造成信息误传, 甚至闹笑话的。汉语中的“啊”, 不管用哪个音调, 读音轻重, 张口大小, 听起来写起来都是“啊”, 但英语中beach/bitch, spot/sport, think/sink, nine line等绝大多数单词, 都会由于张口, 舌位的不同而导致发出不同的单词读音, 稍不注意就会产生误解, 接受者就会感到困惑不解。

语音的标准对于英语师范专业的同学来说, 具有更特别的意义。他们毕业后所面临的对象是中小学生。正如语文老师需要说好汉语普通话一样, 英语老师用标准语音的英语进行教学也是必要的和必须的。同时, 对于学生的考试 (特别是听力考试) 、学生进入社会后正确流利交流, 也起着非常重要的作用。所以, 大学英语师范教学应该重视师范专业学生的语音教学, 让他们以更高的素质为人师表。

本文将从英语师范专业语音教学的问题与对策方面, 讨论这一话题。

2. 存在的问题

英语和汉语分属两种不同的语音系统。在对本校大一英语师范专业学生进行语音测试中, 我们发现, 各地学生的均不同程度地存在问题。

2.1 汉语拼音的干扰

对于有些汉语中没有的音素如/夼/、/奁/、/廾/、/覸/音, 长短音及清辅音, 绝大部分来自全国各地学生均无法正确模仿。另外, 即便努力进行了模仿, 几乎所有学生都主观地认为自己过去的错误模仿是正确的, 无法意识到自身和其他同学的发音问题。

2.2 方言的干扰

另外, 学生受方言的影响较为严重, 具体表现为, 西南地区的学生绝大部分分不清边音/l/鼻音/n/;河北及其周围地区有些学生不会发/z/音, 容易发成中文拼音的zi (滋) , 不会正确地发zero;福建等沿海地区r音有很大的问题, 把rose发成l藜尬s/ (娄斯) 。有些学生在读单个音标的时候, 能够基本正确发音, 但在交际时却常常出错, 因为他们的大脑里主要还是母语语音系统在起作用, 从而产生干扰。和来自汉语拼音的干扰不同, 学生们基本上都能意识到方言的干扰, 但是由于学生们的日常交际都以方言为主, 来自方言的干扰改正起来更加困难。

3. 策略分析

交际就是通过声音进行传递和接受信息的过程。那么信息只有正确传达并接受, 交际才是成功的。在语言学习过程中, 迁移这一概念是不可忽视的。采用已知方法的过程称之为transfer (迁移) 。积极的影响称为positive transfer (正迁移) , 反之, 为negative transfer (负迁移) (2009) 。人们在掌握第一语言后, 再学习另一种新的语言, 原先语言掌握得越巩固, 对新语言的干扰就越大 (2002) 。我认为, 英语师范专业的学生, 在大学学习期间, 就应该更新教学观念, 让自己将来的学生从源头开始能得到正确标准的语音教学, 希望英语师范生能重视语音学习, 并能在以后的众多教学活动中起到积极的示范引导作用。以下将试图探讨母语方言语音对学生英语语音干扰, 指英语专业教学中的误区进行分析, 并试图提出解决方法。

为了更好地引导英语师范生, 首先, 大学教师该让学生意识到英语发音的技巧因素, 而不仅仅是单纯地模仿。和汉语的掷地有声比起来, 英语是讲轻重, 开口大小与形状, 有无摩擦的等细节的。我们可以借助小镜子来帮助学生认识发音的几要素。比如说, th的/夼/音, 如果用拼音来发thank, 就会发生sand (三克) , 因为汉语拼音里的san是舌尖与下牙龈摩擦, 而英语里的th/夼/, 是舌尖放在上下牙齿中间, 与上下牙齿均有摩擦。我们在训练学生的时候, 可以让学生带一小镜子, 比较用拼音发san时, 和上下牙齿轻咬舌尖时舌头是否能被自己看到。再比如说, 长短音是学生们最不容易意识到自己的模仿出错的几个音。我们可以让学生们对着镜子比较, 发/i:/的时候, 嘴是往两旁裂开的, 而/i/的时候, 裂开的嘴往回收, 呈自然状态, 同时要求学生把舌头往里收, 不接触牙齿。同时, 为了帮助学生更好地理解两个音的不同, 我们可以让学生在发/i:/时, 把小指头尖或者是笔头放在牙齿中间, 放松口型, 心里想发/i:/, 其实这时候发出来的已经是/i/了。同样的办法适用于/u:/和/u/, /蘅:/和/蘅/。让学生意识到这些音并不是长短不同的区别, 而是口型、舌位等因素均不相同的情况下发出的不同的音。当学生找到感觉之后, 可以让学生对着镜子读beat/bit, food/good, sport/spot, 并互相听, 相互体会, 互相纠错, 达到一定阶段与程度之后, 能够根据对方同学的发音, 找出帮助其纠正错误发音的办法。

虽说方言通常对英语语音的学习造成很大的困扰, 其实, 教师也可以通过对各个方言的研究与学习, 找出适用于英语发音学习的方言发音。比如说英语里比较难发的/耷/这个音, 当sing变成singer和singing之后, 这个/耷/和后面的音拼起来的[謖si耷藜]和[謖si耷i耷]底该怎么发呢?绝大部分学生不是发成/sing就把/sin/和/藜/这两个音简单地连在一起读。当然, /耷/和后面的藜或i耷拼在一起发, 在汉语里是找不到特别对应发音的。但是, 可以让西南地区的学生学成都人说“我”, 北方的学生说现在网络上很流行的陕西人说“我”, “偶的神咧”的正宗陕西话, 大家就能清楚地体会到singer和singing的正确读音了。同样的, 香港艺人在接受采访的时候, 都喜欢有个停顿, 喜欢说“e~”, 意思相当于英语里的well, you know等用在句子中表停顿, 思考的。他们的“e~”, 就是比较正确的英语的元音/e/的读音了。

另外, 我在对本地偏远山区一线英语教师进行培训的时候发现, 教师为了帮助初中的刚接触英语音标的学生更好地记住音标的读法, 很认真地编了很多口诀, 对于/藜/这个音标的发音方法, 教师们编的口诀是“儿子的儿”。但其实, 英里里只是可以有“儿”化音的单词才能发“儿” (而且英语里卷舌的方式和中文的“儿”其实也不一样, 在此不作详论) , 导致目前在校生比较容易爱把idea, famous等单词都带儿化音, 这是完全错误的。英语里的/藜/音, 更多的是像拼音里的a (阿) 、o (喔) 、e (呃) 里的e, 可以让学生张嘴轻发拼音的e (呃) , 这才是更为正确的/藜/的读音。

4. 结语

在对大学英语师范专业学生进行教学的时候, 保证语音正确的重要性是不能忽略的。教师不仅自己要坚持用正确的英语语音进行授课, 而且要鼓励学生用英语相互进行交际, 不能忽略那些影响交际的语音错误。教师应通过多种教学辅助手段, 让学生边听, 边观察, 边想, 边练习, 使学生能逐渐自己意识和改正错误, 在毕业之后可以在中学的教学工作中更正确的教授英语语音。我们在教学实践中证明, 当学生能够意识到自己的错误之处, 掌握发音要领之后, 对英语的使用更自信, 语感更强, 更能摆脱拼音或方言语音的干扰, 并找到更适合的纠正发音的方式。

参考文献

[1]Kenworthy, Joanne.Teaching English Pronunciation[M].Longman Group UK Limited, 1987.

[2]曹宝龙.学习与迁移[M].浙江:浙江大学出版社, 2009:15-30.

[3]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000:243-325.

[4]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论, 实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1969:25.

专业英语语音教学篇9

在经济日益全球化的今天, 尤其是考虑到可持续发展的需要, 奠定学生国际语言譬如英语交流能力基础是绝对必须, 且必不可少的。无论作为学生专业主体能力的辅助力量还是扩展能力的实际效用, 以应用即沟通或交流为目的的英语教学都应以有助于语言实际应用能力的有效性成为基础。在偏重交流的大环境下, 语音成为培养交际能力的重要要素。英语语音面貌是最能直接考察语言学习者综合应用能力的一个关键方面。是否正确使用停顿及重音的位置、语调的高低直接影响交流的效果。语音能力优劣直接影响到用英语交流的质量, 其交际作用不容忽视。

但在我们大学英语实际课堂教学中, 语音教学只是口语训练的额外练习, 语音的重要性并未引起重视。在日常课堂教学中教师依然以读写为主导, 并未对语音进行系统正规的讲授教学。因课时限制, 教师个人因素导致语音训练只占少数甚至不占任何课时, 语音教学可有可无。所以, 尽管在注重语言综合能力和跨文化交际能力培养的教学理念指导下, 我国大部分非英语专业学生的语音能力也还是处于较低水平。

二、大学英语语音教学中普遍存在的问题

(一) 现实英语课堂教学环境忽视语音学习

目前, 虽在大学英语教学改革的大环境影响下, 课堂教学重点已从过去重视读写能力逐步转移到听说能力的培养, 语言学习要有输出过程的意识正逐渐增强, 但对语音的重视程度仍然不够。甚至在实际课堂教学练习中, 教师很少组织学生进行语言输出训练, 只是偶尔纠正学生的个别发音, 学生也谈不上进行系统专业的发音发声技巧学习。时不时会有学生抱怨讲堂上无法学习到发音规则, 缺乏训练提高口语的时间。现实的英语教学培养了大批有着较高水平的听力和阅读能力的人才, 但具备较低口语和写作水平的学生。

(二) 普遍教师语音教学能力存在问题

一方面, 因受高校扩招原因导致师资力量不足, 部分新近教师经验不足对大学英语教学改革的发展意识不够, 缺乏对语言输出能力的教学意识, 更忽视了语音在英语学习中起到的基础作用。另一方面, 尽管许多有着多年一线教学经验的老教师们在文学造诣, 翻译著作, 科研学术等方面钻研仰高, 但对美式语音英式语音的掌握研究上, 钻研不够, 讲解不透, 不能让学生改进发音方式, 掌握正确良好的发音技巧。在教师群体中缺乏具备语音教学能力的大学英语教师, 语音教学能力不强。语音教学, 不仅要求教师语音标准, 还要求正确高效引导教会学生掌握标准流利的发音方式和发声位置以及西方英语的读音规则。尽管有大部分老师意识到语音的重要作用, 但因缺乏耐心, 或正确的方法, 只能帮助学生发现语音问题, 却无法解决指导学生改正问题。教师对语音方法的把控将直接影响学生语音学习。

(三) 学生自身存在问题

学生自身的问题, 大概归纳为以下几种:第一、学生语音基础薄弱。因中国的中小学教育受高考的制约, 使得大多数学校在初高中重视应试技能的培养。很多大一新生对音标极为陌生, 在音标学习中会有认不出, 记不住, 读不准, 等诸多问题。第二、地方口音影响, 不少学生学习英语都会带有普通话地方话的方言口音发声特征。第三、学习目标不清晰。很多学生将考试过级看成英语学习的目标。一味的注重应试能力的培养, 在阅读和写作上花费大量的时间, 而忽视英语输出能力的学习和训练, 看中英语成绩, 仅以成绩数字为最终学习目的。四、中国学生性格偏内向更容易害羞, 总担心丢脸难堪的心态最终耽误了语音学习。在平时的教学过程中, 我作为教师, 总是鼓励学生进行更多的练习, 但, 经常有学生缺乏活动积极性, 参与度不高。而性格开朗大方, 勇于表现展示的同学则拥有更多的机会锻炼提高。

(四) 中西方语言系统的区别导致问题

其中, 中西方汉语和英语的发音区别复杂难懂, 有些音是中文拼音里没有的发音, 比如在美式英语中梅花音//, 是介于/a/和/e/口型中的一个发音, 且有自身的发音规则 (嘴唇形状扁平, 两个嘴角自然向后拉伸的状态) 。同理, 中文中的拼音sh音, 也跟英语不同。外国人要学习中文也绝非易事。第二, 英语发音的特别之处:轻重音、连读、语调的区别。在美式英语中有三大连读黄金规则, 5大连读技巧。在日常口语交际中, 一句话, 往往听上去只能听到一两个词, 而这些词就是关键词, 是对方想表达的重点。而中国学生对这些往往不了解, 每句话都把每个单词都发的特别清楚, 语音平顺, 停顿过多, 节奏不对, 导致和外国人正常交流会出现问题, 甚至闹出笑话。要想系统地把握发音要领, 掌握流利地道的英语, 只有加深对英语节奏, 语调特点的理解, 钻研中西语言的差异性和相似点。

三、针对问题提出的建议

(一) 充分利用网络和现代化的设备

在当前网络和科技发达的今天, 现有的网络工具及仪器设备给学生们学习语音和掌握发声规则提供了巨大的便利。学生可利用网络点击下载全球最先进的发声教学软件, 或登录免费的公开课学习系统的语音规则。或利用录音文件, 手机音频如微信, QQ等的语音短信将语音作业发送给老师, 及时获得老师反馈。同时利用和教材配套的光盘下载音频反复学习, 点击多媒体课件的语音学习课程, 详细了解英语语音知识。

(二) 组成学习团队

成立6人互助学习团队 (通常根据宿舍人数情况确定小组人数, 方便监督并形成学习氛围) , 根据个人语音优势选出组长, 负责组织小组活动, 监督完成情况和及时汇报给老师。学生们在课外进行语音练习, 互相提醒发现问题, 并进行比赛, 在有压力并充满团结的学习氛围中共同提高。

四、结语

语音学习是掌握流利地道英语口语的重要基础。教师需要将语音教学贯穿于整个英语教学中, 将语音教学和教学任务相结合, 引导学生形成正确的发音习惯, 最终具备英语的交际沟通能力。

参考文献

英语专业教学中语音训练策略的研究篇10

语音是口头交际中赖以传递信息的媒介,可以说,语音学习是语言学习所走的第一步,也是语言学习的基础,学习者的发音水平对于其听、说、读、写、译各项技能的发展都起到了直接或间接的作用。因此,语音教学是英语教学过程中一个至关重要的环节,在很大程度上决定了学习者在英语方面的发展前途。而语音训练又是语音教学的关键。但是,在目前的英语专业教学中,教师要不忽视语音训练,认为学生的语音已经定型,没有提高和完善的必要,要不训练方法机械,学生感到十分的无聊和乏味。因此,能够探索一些在英语专业教学中有效进行语音训练的策略就显得至关重要了。

英语专业教学中语音训练存在的问题

1.学生语音训练兴趣低

很多英语专业学生认为,上了大学后,自己的发音已经定型,基本没有提升的空间了。所以他们要不就把注意力转移到其他技能的训练和提高方面,要不就丝毫不注意教师在课堂上的语音训练。久而久之,很多英语专业学生的发音水平一落千丈,甚至比不上非英语专业的学生,从而影响了其他语言技能的发展。

2.教师忽视语音训练

一些英语专业的教师认为,在课堂上进行语音训练根本没什么作用,只要让学生多听听磁带或录音,多模仿一下地地道道的英美发音就可以了。但是,很多学生不是那么听教师的话,下课后早就把教师的交待抛到了九霄云外。久而久之,学生的语音水平下降得非常快,从而也严重影响了其他技能的平衡发展。

3.局限于单个语音训练

在英语专业语音教学中,很多语音训练仅仅局限于单个语音而不是句型练习。单个的语音练习重复练习太多,而且大多都是些机械练习。这样的话,学生很容易感到无聊和乏味,并减弱他们的学习兴趣。长期以往,学生的语音水平自然而然就会下降,从而严重影响其他技能的平衡发展。

上述英语专业教学中语音训练存在的问题严重地妨碍了学生语音能力的提高和发展,因此,语音训练要尽量激发学生的学习兴趣,都应尽量是有意义的练习。接下来,本文针对性地提出了一些有效的在英语专业教学中进行语音训练的策略。

英语专业教学中语音训练的策略

1.单音训练策略

在语音训练时,学生经常会遇到那些非常难以掌握发音要领并且很难发准确的音,比如[θ],对于这样的音,笔者采用如下的方法和步骤:

(1)教师单独发[θ]这个音;

(2)教师让学生全班重复此音;

(3)让个别学生代表重复此音;

(4)教师解释发音的方法;

(5)教师例举一个包含[θ]音的单词,并发音;

(6)教师把[θ]和其他音,如[θ]进行对比。

在进行单个音的练习时,教师没有必要把这个音写在黑板上,因为写上的话,会分散学生模仿教师发音的过程。

2.辨音训练策略

辨音训练的目的是为了培养学生认清或辨别某些发音不相同的音。具体方法或策略如下:

(1)利用最小对立体

最小对立体是指一对只有一个音位不同并且意义有别的单词,如sheep-ship。在进行利用最小对立体进行辨音训练时,教师首先提供给学生几对单词,如:Mike-make,day-die,lid-led,dog-dig,然后教师依次读出各对单词中的一个单词,让学生依次辨别并找出各对单词中的所读单词。通过利用最小对立体进行的这个训练,教师可以帮助学生辨别不同的音。

(2)按照语音标出单词顺序

教师先给学生展示一组包含不同语音的单词,如:pit-pet-bet,然后教师依次读出这组单词,读完后让学生按照这些单词的语音特点标出阅读的顺序。学生这次听音后标出了顺序:Pit＿1＿,pet＿2＿,bet＿3＿。教师还可以按不同的顺序读出这些单词,反复练习。通过这个训练,教师可以成功地帮助学生辨别一些发音相似的语音。

(3)单词语音对比

教师先给学生展示几对单词,如:get-got,will-will,sheep-ship,meet-meet,然后大声读出这些单词,让学生辨别每组内的两个单词发音是否一样。通过这个训练教师可以有效地培养学生辨别一些语音是否发音相同,有何区别。

(4)找出一组单词中有不相同语音的一个单词

教师先给学生展示一组单词,如:run-run-ran-run,然后按照不同顺序阅读这组单词,让学生辨别第几个单词中的语音和其他单词中的语音发音不同。在这组单词中,第三个单词语音和其他三个不一样。

(5)填空辨音练习

教师先提供给学生一系列单词,这些单词的发音有一个地方是不一样的,如:＿ook-＿ook＿ook。教师然后大声读出这些单词:look-book-cook,让学生学生根据自己听到的单词发音,写出听到单词的完整形式。通过这个练习,学生有效地练习、辨别了不同辅音的发音。

3.发音训练策略

发音训练可以培养学生发出一些清楚且易懂的语音,具体方法或策略如下:

(1)听然后重复发音训练

这种发音练习是最常见的一种方法。教师首先读出一个音,然后让学生重复发出这些音。这种方法可以在练习单个语音、单独一个单词、一组词以及句子时进行。

(2)填空发音训练

教师提供给学生几个句子,在这些句子中设计了一些空,这些空中所应该填的单词包含某个语音,如:

a.He＿＿＿＿＿＿up at 7 in the moming.(gets)

b.He goes to＿＿＿＿＿＿at 10 in the evening.(bed)

c.He＿＿＿＿＿＿me at school yesterday.(met)

然后,教师让学生填出空中的单词(答案如括号所示),并反复朗读这些单词。显然这些单词中含有[e]这个音。

(3)造句发音训练

教师先给学生展示一组包含相同或相似发音的单词,如:dog,clock,got,lock,door。教师然后让学生用着这些单词造句,学生所造的句子不必讲究意义及逻辑方面的合理性,也许会带来非常幽默的效果。例如,某个学生也许会造出这样的句子:The dog got up at six o’clock in the morning and locked my door.I cound’t got out from my house.所以,通过这个造句练习学生有效地练习了一些发音相同或相似语音。

(4)利用有意义的语境进行的发音训练

教师首先给学生展示一段有意义的对话,对话中的一些单词包含了个别需要训练的语音:如:

A:Do you like your bike,Mike?

B:Yes,it’s fine.

A:May I have a try?B:Ok!

显然,对话包含了[ai]这个音。教师然后让学生进行角色扮演,把这个对话表演出来。通过角色扮演,学生有效地对这个音进行了发音练习。

(5)利用绕口令进行的发音训练

利用绕口令进行的发音训练是一种有趣且十分有效的发音练习方法。如:Five wives drank five bottles of fine wine.这个绕口令中就包含了[ai]这个音,通过反复朗读,学生可以准确而有效地发好这个音。

4.重音训练策略

在进行重音训练时,教师可以采用手势、音调提升、黑板上标识等方法来不断提升学生对重音的意识。

(1)手势

遇到重音时,教师可以采取两种手势来告诉学生重音的位置。第一,教师可以在重读的单词或句子处拍手;第二,教师可以挥动手臂来告诉学生重音的位置。