试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用（精选6篇）

篇1：试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

小组合作学习的课堂教学改革

龙泉七中高文英

在我校已进行三年了，我以悦纳的积极心态投身到了这场课堂教学改革的实践。通过自学小组合作学习的理论知识和聆听小组合作学习的专题报告，逐步改变自己陈旧的、不再适应新的教学形势的教学观念。通过观摩校内校外各学科小组合作学习的课堂教学，逐步了解小组合作学习课堂模式的具体操作步骤。我采取“拿来主义”的方式，将学到的有关小组合作学习的理论知识与课堂操作模式运用到自己的英语课堂教学中。近三年小组合作学习课堂操作的亲身实践让我对小组合作学习在初中英语课堂教学中的运用有了更加清晰、完整、理性的认识。本文将从四个方面谈一谈自己的深切体验：

（一）在初中英语教学中运用小组合作学习的必要性；

（二）在初中英语教学中实施小组合作学习的必备条件；

（三）小组合作学习在初中英语教学中的具体运用形式；

（四）在初中英语教学中实施小组合作学习时应避免的误区。

一、在初中英语教学中运用小组合作学习的必要性

在我所担任的初2011级2班和初2014级11班的英语教学中，我坚持了小组合作学习这一课堂教学模式，从两个班级学生课堂学习英语积极、快乐的情感体验中，从两个班级学生参加中考和各类统考的优异成绩中，我感受到了小组合作学习这一教学模式的魅力，让我更理性地认识到在我们初中英语教学中运用小组合作学习的必要性。

1.小组合作学习有利于打破传统教学的局限，优化外语语言教学。现在我们所教学的班级人数多（大都在50人以上），课堂教学时间有限，课堂教学内容多、任务重，致使教师课堂对学生的提问面积十分狭窄，传统的教学无法真正面向全体学生。而小组合作学习却能改变这种状况。学生由原来的被动听讲者转变为学习的参与者。在有限的课堂时间内，有机会发表自己的意见，展现自我，满足了不同层次学生的学习需求，由原来教师“满堂灌输”的教学转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作，共同完成学习任务、感受成功”的教学模式，让学生真正成为学习的主人。同时小组合作学习的教学模式更符合英语语言的教学特点。我认为：无论在促进学生英语语言知识的习得和能力的提高，还是在塑造学生人格上，小组合作学习都是一条优化外语教学的有效途径。2.小组合作学习有利于调动学生课堂学习英语的积极性，激发学生参与课堂的激情和热情。

小组合作学习时，由于学生只面对组内自己较熟悉的三个（对四人一组的小组而言）或五个组员（对六人一组的小组而言），人数较少，避免了面对全班同学时回答错误的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧张情绪，在没有包袱和压力的环境中，组员们敢问敢说，畅所欲言。他们把精力集中在如何更好地完成老师布置的学习任务上，而不是去考虑自己的英语句子说得正确与否的问题上。这样的学习方式使学生个体课堂练习说英语的机会更多，语言能力由此得到提高，从而使学生更主动更积极地去学习，大大地激发了他们参与课堂的激情与热情，因此在老师分配学习任务后，学生们都能自发地积极地去完成各自的任务。作为一名英语老师，我最幸福的事情就是能感受到自己讲台下的学生们小组合作学习时那份争先恐后、七嘴八舌地用英语对话的激情与热情。

3.小组合作学习有利于提高学生思考问题的全面性与创新性。

每个学生对每个问题都有自己的想法，小组合作学习让学生既可让组员分享自己的意见，又可从组员的发言中获得其它的看法或观点，从而不断受到启发，拓展自己想象和思维的空间。此外，有的时候有很多问题（尤其是那些开放性问题）单凭一个人的思考是不容易解决的，或者每个人的想法都有片面性，一个人独自很难将其答案思考完整，而通过小组的集体智慧，就可以找到一种创新的解决办法或者更周密的解决方案。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面思考问题的习惯，另一方面又提高了学生的创新思维能力。

4.小组合作学习有利于增强学生的团队合作意识和培养学生团结互助的精神。

在进行小组合作学习的时，只有当小组每一位成员都学会了或者学懂了课堂老师教学的内容后，整个小组才能顺利完成老师交给的学习任务，这就使小组每一个成员都意识到自己有责任让组内其他成员都学会课堂教学内容，因此每一位学生积极、主动的学习情绪高涨起来，思维和心理活动在较长时间内处于兴奋状态中。为了尽快尽好地完成学习任务，学习主动灵活、基础好的学生都希望自己能充当“小老师”的角色，运用已学过的知识，尽最大努力帮助组员，他们会主动带动基础稍差的同学一同前进，相互讲述对某一问题的理解或心得体会，并相互辩论、相互纠正，这就使基础稍差的同学有更多机会从更多的层面和更多的角度去理解问题，进而解决老师讲解时没听懂的问题，牢固地掌握新知识，共同完成学习任务。学生在交流信息，分享成果时，感觉到自己不再是“局外人”，而是真正的合作学习小组的成员，他们不再是学习的个体，而是合作学习的“共同体”。此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作意识得到了加强，团结互助的精神得到了培养。

二、在初中英语教学中实施小组合作学习的必备条件

在初中英语教学中运用小组合作学习是十分必要的，但必须具备一些基本条件，否则小组合作学习将无法实施或者不能有效地实施。作为英语学科老师除了高效备好课以外，还要积极地用心地为小组合作学习的顺利开展创设各种基本条件。从三年小组合作学习的课改实践中，我总结出以下四点小组合作学习顺利进行的必备条件。

1.合理分组是实施小组合作学习的前提。

要实施有效的小组合作学习，教师首先要把所任教班级的学生进行合理的分组。小组合作学习有多种分组形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既以增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展小组间的公平竞赛。

在遵循“组内异质，组间同质”的原则基础上，我依据所教班级学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别和家庭背景等方面的差异以四人为一组来安排学生的座位。我将班级英语学业水平和综合能力位居前二十四名、且自侓性较强、乐于助人的学生分别划分为小组的一号和二号，作为小组的“领军人物”。将班级英语学业水平和综合能力位居后二

十四、且自侓性弱、又急需他人帮助的学生分别划分为小组的三号和四号与小组的“帮扶对象”。通过这样组合后的各个学习小组在学业水平与综合能力上势力均衡，在性别上男女搭配，在性格上刚柔相济，为小组合作学习时各小组顺利完成各项学习任务和开展各种活动奠定了组织基础。学习小组组合是否科学、合理将直接影响小组合作学习的进行。

2.唤醒学生合作学习的意识和教给学生合作学习的技能是实施小组合作的动力。

将学生合理分组与安排座位只是为小组合作学习在形式上提供了组织保障，如果学生自身没有合作学习的意识和最基本的合作学习技能，我们的小组合作学习也无法实施。学生自身对合作学习的需求与愿望以及具备起码的合作学习技能是实施合作学习的原动力。因此作为英语老师，我们还必须做好两件事情：唤醒学生合作学习的意识；教给学生一些基本的合作学习的技能（如表述、倾听、互助与支持的技能）。

在实施小组合作学习之前，我用讲事实、摆道理的方式让学生知道合作学习与传统学习方式相比较而产生的优点，使学生对合作学习产生兴趣，进而告诉学生合作学习的重要性：合作学习不仅是一种有趣的学习方式，而且是一种有效的学习手段，它能培养我们受用一生的与人交往和合作能力。因为：一个人的成功15%是靠专业才能，而85%是靠良好的人际关系与合作能力，小组合作学习正是培养这种关系和能力的有效方式之一。在学生明白了小组合作学习的趣味性和重要性之后，他们想参与合作学习的愿望也随之而产生。接下来，我又重点教会学生在合作学习时该如何正确地表述自己的观点，让别人听懂自己的意思；如何倾听他人的发言，明白他人要表达的观点；如何在小组内去帮助与支持组员。这样为实施小组合作学习奠定了动力基础。

3.教师扮演好在小组合作学习中的新角色是实施小组合作学习的关键。在小组合作学习的教学模式下，教师的角色由传统教学模式中的传授者、训导者转变为学生学习的促进者、帮助者、鼓励者、合作者、评价者。在小组合作学习的过程中，教师是学生合作学习的促进者，当学生讨论的声音不够洪亮时，教师可以观察小组合作学习的情况，适时地做出分析，促使学生进一步交流意见；教师是学生合作学习的帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析问题的观点不全面时，教师就应及时提供提示或纠正；教师是学生合作学习的鼓励者，当个别学生或个别小组有独到的见解或出现创造性思维的火花时，教师要及时给予鼓励和支持；教师是学生合作学习的合作者，当学生由于现时的认知水平而不能很好地完成学习任务时，教师就应跟学生共同探究，一起解决问题；教师是学生合作学习的评价者，当学生汇报或展示完成果后，教师要及时给出评价，以促进学生认知水平的进一步发展。

总之，教师角色的转变是实施小组合作学习的关键，它有利于小组合学习的有效展开，它能促使学生积极、主动地投入到学习中，使学生学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位也起到十分重要的地位。

4.建立科学的小组合作学习评价机制是实施小组合作学习的保障。在小组合作学习的教改实践中，我真切地感受到了评价机制在合作学习中的地位。科学、合理的评价机制能调动小组成员合作学习的积极性，能激发学生个体大胆展示自我的勇气，能促使各学习小组有效地开展对话表演、角色扮演、采访调查等活动，能保持大多数学生说英语的激情与热情。如果评价机制不合理，就会挫伤学生学习的积极性，使小组合作学习失去他应有的生机与活力，建立科学的小组合作学习评价机制是实施小组合作学习的保障。因此为了有效地实施小组合作学习，教师还必须建立科学的小组合作学习评价机制，并在合作学习的过程中合理地运用它。

小组合作学习的评价方式与内容因学科、学情、教师的不同而不同。依据英语学科的特点、我所教学生的实际情况和我自身的教学风格，我建立的小组合作学习评价机制是：把课堂学习过程评价和考试结果评价相结合，侧重于课堂过程评价；把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价，淡化个人，突出小组。这样做的原因是：把课堂学习过程评价和考试结果评价相结合起来，并侧重于课堂过程评价，可以促使学生更关注课堂合作学习的过程，并让学生认识到在学习过程中体验合作学习方式与发展合作学习精神的重要性。把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价，淡化个人，突出小组，可以使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止部分优生独霸课堂、小组歧视等不良现象的出现。

三、小组合作学习在初中英语课堂教学中的具体运用形式

在英语学科里，小组合作学习的具体内容和详细步骤都需要任课老师进行审慎选择与周密部署，只有这样才能更好地发挥小组合作学习的优势。在日常的英语教学中，我运用小组合作学习的具体形式如下：

1.小组合作读记新单词

这种形式被常用于每一个单元听说课的新单词教学环节中。当教师运用多媒体课件、图片或者实物呈现新词汇的发音、意义、用法之后，就可组织小组读记新单词。

小组的三号、四号学生对新学单词的拼读一般要经过八次以上的重复拼读才能掌握，但老师没有必要反复亲自再教全体学生读单词，这样会使已能拼读单词的学生感到乏味，挫伤他们学习英语的积极性，此时教师完全可以利用小组合作学习的形式让一号与二号充当“小老师”，一号教四号读、二号教三号读。因为小组内的一号、二号接受新知的容量要比三号、四号大，接受新知的速度要比三号、四号快，他们完全能够胜任此任务，这样做既可让一、二号学生迅速巩固新词的拼读，提高他们学习英语的积极性，又可让三、四号学习在较宽松的氛围中学会并掌握新词的拼读。

2.小组合作进行课堂新句型与功能对话操练

这种形式常被用于每一个单元听说课的新句型或单元功能对话的教学环节中。教师可以依据功能句型或对话的具体内容，安排“Pair Work”、“Group Work”、“Role Play”等合作学习的具体活动，要求学生或两人一组、或三人一组、或四人一组，每一个组员担任不同的角色，模仿对话，表演课文内容。

这样的合作学习形式是英语课中最出彩、也是学生最感兴趣的学习形式，不同层次的学生都能积极地投入到活动中去，让各自的英语口语得到不同程度的训练。英语基础好的学生在对话表演中往往担任主角，除了必须出色地完成自己的角色任务以外，还要带动和帮助基础较差的同伴用英语进行有效交流，因此他们说英语的时间更长，内容更复杂，自由发挥的空间更大，这就有利于他们提升自己的英语口语交际能力、思维的灵活性与发散性。英语基础较差的学生也有机会表现自己，而且必须表现自己，他们在对话表演中担任的角色表演难度不大，要求他们要说的英语通常都是最常用的，在同伴的带动与帮助下，都能完成任务，这就能让他们体验到说英语的成就感，进而促使他们大胆地开口说英语，树立学好英语的自信心。3.小组合作进行课堂短文阅读与模仿写作

我常在英语读写课的教学中运用此形式。在初中英语课堂教学的各类课型中，读写课是最具挑战性的课型。从内容上看，读写课要比听说课的容量大，从难度上看，读写课要比听说课的难度系数高，从趣味性来看，读写课没有听说课有趣，有时甚至有些乏味，从读写课在初中英语教学中所担任的任务来看，是培养和提升学生的阅读写作能力，其特殊性和重要性尤其突出，它是训练学生阅读写作能力的重要途径之一，而培养和提升学生的阅读写作能力是整个初中英语教学的重点和难点，所以无论从哪一个角度说，英语老师都应多动脑筋，采用学生感兴趣的、实效性强的教学方式去上好读写课。

在三年的合作学习教改实践中，我发现运用小组合作学习方式进行读写课的教学，学生感兴趣，参与阅读的主动性与积极性高，写作训练能基本落实过手，因此我常在英语读写课的教学中运用小组合作学习进行课堂短文阅读与模仿写作，其具体操作办法是：在读写课中，三次组织小组合作学习进行教学。

第一次：小组合作读懂教材所给短文的内容、理解短文结构。在此环节中，小组合作学习的形式是组织学生对老师依据短文而设置的问题进行小组讨论、争辩，在组内达成共识，以备在全班展示、分享，以求得到进一步完善。

第二次：小组合作背诵或者复述短文，对简单的短文能背诵，对复杂的短文能根据关键词复述。在此环节中，小组合作学习的形式是以小组为单位、每两人一组，用“你背我听”或“你述我听”方式进行，要求学生能记住短文中的重要短语、句子，为完成下一步的写作任务做好充分准备。教师在合作学习时间结束时，对各组一、二、三、四号的学生都要进行抽查，由此对小组合作学习的效果进行小组集体与个人的评价考核。

第三次：小组合作互批、互纠、互改书面表达中的错误。此环节是课堂定时写作实战演习训练，分三步完成：学生个体根据已学的短文结构独立模仿写作——小组合作互批、互纠、互改书面表达中的错误——全班展示、分享。小组合作互批、互纠、互改书面表达错误的操作方式：以小组为单位，在组内进行。先一号二号、三号与四号互批、互纠、互改错误，然后一号与四号、二号与三号再次互批、互纠、互改错误。通过这两次合作，在基础好一点的一、二号学生带动下，学生们基本能够将书面表达中明显的或典型的错误发现并改正。在全班展示、分享之后，教师再展示一篇较完善的习作，让学生对照自己再改。通过这三次的改错经历，培养了学生自己发现并纠正错误的习惯与能力，学生的写作也得到了落实与提升。

4.小组合作完成“天天清”的学习任务

此形式被运用在每天下午“天天清”的课堂时间里。我把英语“天天清”的教学内容锁定在三个方面：或者过手当天所学新单词、短语、句型，或者对老师批改过的作业进行改错，或者对听写的内容进行改错。“天天清”的学习任务不难，没有新知的呈现与讲解，基本上是已学新单词、短语、句型、语法的再现，通过小组合作学习的形式，学生在小组内部，依靠一号或二号的帮助完全能够完成规定的学习任务，教师只需深入到各小组进行个别答疑或单独辅导。我所教班级“天天清”的时间是15分钟，学生在前5分钟独立完成规定的学习任务，中间的5分钟在组内合作讨论、订正答案，最后5分钟，教师根据课堂巡查或作用批改情况，对典型问题或学生出错最集中的地方进行具体讲解。这样有利于高效利用学生的课堂学习时间，使教学更具针对性，真正做到：“对症下药”、“头痛医头、脚疼医脚”。

5.小组合作“一帮一”课后学习

此形式被运用在学生中午或下午放学后在教室的时间进行。我对各学习小组的一号和二号都分配了“一帮一”的任务。一号帮助四号，二号帮助三号，帮助的范围明确在三个方面：检查作业改错是否落实；重新完成未过关的听写内容；背诵老师规定的短文或听力材料。

小组合作“一帮一”课后学习的存在是合理而又必要的。理由有三：1.学生个体在课堂上接受知识的能力与速度存在极大的差异，尤其是我校划片招生后的学生在这一问题上更加突出，在课堂上没有听懂的学生需要个别帮助与辅导，但老师不是时时都在教室，学生求助不太方便，有的基础差的学生往往怕直接问老师问题，基于这样的实际，那些掌握了课堂知识的学生就成为他们最合适的求助者了。同时学生之间这种互助，也能帮助减轻老师转化“差生”的压力，让老师能腾出更多的时间与精力培养优生。2.成绩好的学生在帮助成绩差的学生时，既培养了自己乐于助人的优秀品质，又使自己的知识得到巩固与提升。教育家们认为：只有当学习者能将一个主题传授给其他人时，他才是真正掌握了这一主题。3.成绩差的学生在别的学生的带动下，也能发现自身的问题，并能得到及时的解决。正如教育家们所言：如果学习中没有机会去提问讨论、向别人求助，真正的学习是不会发生的。

四、在初中英语教学中实施小组合作学习应避免的误区

每一位用心践行小组合作学习教学模式的老师都能由衷地感受到小组合作学习给我们的教学带来的勃勃生机与无限活力，但是我们也清楚地意识到：如果教师对小组合作学习的准备不充分，对小组合作学习具体形式与活动设计不妥当，对小组合作学习模式下教师课堂新角色的扮演不到位，就会出现一些致使小组合作学习课堂低效或无效的误区。为了能更好地彰显小组合作学习的魅力，在实施小组合作学习时，我们必须采取一些有效措施，避免致使小组合作学习课堂低效或无效的误区。

1.对小组合作学习的过程实施有效监控，防止学生合作学习的无纪侓性与无序性。

在有些小组合作学习的课堂上，老师下达了小组合作学习的指令后，让学生放任自流，不闻不问、不指导，缺乏对学生合作学习的纪侓与过程的有效监控，造成合作学习的纪律性与无序性。表现在：有的小组，你一言我一语、七嘴八舌，气氛看似热烈，却什么问题也解决不了；有的小组活动并没有按老师设定的目标进行，有的学生埋头写作业，有的三三两两、津津有味地用汉语闲聊题外话；有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。像这种“放羊式”的小组合作学习根本没有实效可言，更不能达到组合作学习的最高境界。

为了防止学生合作学习的无纪侓性与无序性，在合作学习的过程中，教师必须深入到各学习小组进行有效的监控：当学生们合作学习的纪侓不好时，要立即采取措施维持良好的学习纪侓；当学生用汉语交流时，要提醒学生尽量使用英语交流；当学生合作学习出现遇到不会的英语表达形式时，要为学生提供热情的帮助，给予必要的启发和建议，必要时教师本人也参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围。

2.为小组合作学习搭建充分的活动平台，防止学生参与合作学习的不均衡性。

在有些合作学习课堂里，合作学习时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲、学困生听，优生独霸课堂”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中扮演“新闻发言人”的角色，起着支配的作用。而能力较弱的学生则显得消极被动，全然是一个报告会的“听众”，他们不能积极参与、体验获得知识的过程。他们中有些学生甚至只等坐享别人的劳动成果，渐渐地也对小组合作学习失去了主动权与兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“报告会”，失去了合作的意义与价值。

出现上述局面的原因是：教师在学生合作学习前没有为合作学习的开展搭建充分的活动平台，多数“中差生”还没有掌握完成合作学习任务的足够本领，开不了口，只好做“听众”，有的甚至连做“听众”的资格也不具备。英语课堂的小组合作学习不同于其他学科，学生合作学习效果的好坏取决于英语教师为学生搭建合作学习的平台的高低。因此，教师在课堂语言知识的输入环节，要精心设计小组活动，为每个学生提供个体活动的充足时间和空间，使不同层次的学生都能有机会处理自己在某种技能、知识上的不足，为完成合作学习任务储存丰富的语言材料，比如说语法规则、句型结构、表达方式等了起，为实现合作学习时的真实交际积累经验。只有这样，在小组合作学习开始后，每个学生才能开口用英语交流，顺利地参与合作学习，避免“优生独霸课堂”的局面，防止学生参与合作学习的不均衡现象发生。

3.为小组合作学习的开展留足时间，防止合作学习形式化、走过场。

合作学习是为了收到更好的教学效果，每个小组成员都要为了小组的集体荣誉而积极合作、共同讨论、交流信息，最后达成共识。这是合作学习的最终目的。可是很多情况下，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间进行小组讨论争辩，没有给学生充足的时间去分享、补充、自查、更正，不能让每个学生都有展示自我的机会，为走形式而草草收场。也有些给定的合作学习任务比较难，靠学生自己的能力根本无法解决，需要多种查询途径才能解决，于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。这种走过场的、形式化的小组合作学习既浪费时间，又不能解决实际问题。

要为小组合作学习的开展留足时间，防止合作学习形式化、走过场，我认为必须从两方面入手：

一方面教师要努力优化自己的教学设计。在备课时，要精心、精细、精准地设计每个教学环节的具体内容、完成每个教学环节所需的具体时间、各个教学环节之间如何过渡衔接。在课时行教学内容的容量安排上，要依据小组合作学习的需求与所教班级学生的学习水平，对教材进合理整合、适当删减，不能贪多。在设计小组合作学习的具体任务时，要把握好难度系数，要注意高、中、低三级层次，要面对小组好、中、差三类学生，通过小组合作探讨之后，学生能够完成合作学习任务，一定不能太难。在课堂各教学环节的时间分配上，一定要合理精准，精确地分配教师为小组合作学习搭建平台的时间、学生独立学习的时间、小组合作讨论争辩的时间、全班展示分享的时间、教师补充与学生自查、更正的时间。

另一方面教师要灵活地驾驭课堂教学的节奏。在课堂上，教师应依据课堂各教学环节内容的难易程度调节课堂教学节奏，教学内容简单的环节则加快节奏，教学内容稍难的环节则放慢节奏。如果遇到学生感兴趣的话题、学生准备得很充分又十分愿意展示自我的情况下，教师也需放慢节奏，舍得给学生时间展示与分享。

以上是我对小组合作学习在初中英语教学中实施的必要性、必备条件、具体运用形式和应克服的误区等问题的认识。总之，合作学习作为一种品质，是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。作为新课程倡导的一种学习方式，小组合作学习在初中英语课堂教学中充分调动了学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力，合作参与能力和语言交际能力，它能大面积地提高英语课堂教学的质量和效益。随着课堂教学改革的不断深入，只要我们愿意付出智慧，多观察成功的小组合作学习课堂、多反思自己课堂的不足、多借鉴别人成功的经验，相信小组合作学习将被越来越多的老师成功地运用到英语课堂教学中去，成为初中英语课堂教学的一道亮丽的风景线。我坚信：走路的人有思想，路会在脚下延伸；走路的人多了，路会在脚下变宽。各位同仁，让我们在小组合作学习的教改实践中，更有智慧地运用它来解放自己，做一名节能高效的英语教师。

篇2：试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

摘要：初中英语教学中有效使用合作学习，可以发挥学生的主观能动性，建立和谐人际关系，强化学习效果。本文以牛津英语八年级上册Unit2的Comic strip中welcome to the unit为例，谈谈小组合作学习在初中英语教学中的运用和管理。

关键词：初中英语合作学习意义运用策略

合作学习在国内外开发和运用已经有几十年的历史。合作学习以改善学习气氛，大面积提高学生的学习成绩，对学生能力的发展、素质的提高有令人瞩目的效果。然而，由于班级人数众多，教学方式还是以“灌输”为主要形式，学生被动学习，气氛沉闷，致使学生的学习兴趣逐渐消失。因此，改变传统的教学模式，实施小组合作意义非凡。

新课改实施以来，合作学习成为教学的主要形式，但有时难免存在形式主义，只是为了热闹一番而实施合作的屡见不鲜。对于合作的有效管理和监督更不得力，有时合作只是优秀生在展示，学困生成为合作学习看客的更为普遍。

因此，有效开展小组合作学习的探讨值得不断探讨。下面以新版牛津英语8上Unit2第一课时的教学，谈谈小组合作开展和管理的有效策略。

一、合作学习的意义

1.合作学习助课堂走向高效

英语作为一种语言，其交际运用应成为主要教学目标，这也是英语学习的终极目标。因此，教师应提供给学生平等参与的机会，讨论、探究的自主学习给学生广阔的空间和平台。尤其是大班上课，多数教师的提问集中于少数优生，忽视了大多数学生，这些学生长期被教师 “视而不见、听而不闻”，他们的自尊心受到打击，将自己定义为“差生”。因此，强化他们的自信心和自尊心十分必要。

教师应给学生知识学习和运用的时间，给他们讨论的时间，讨论的时间不能太长，一般以3～5分钟为宜，合作、讨论的话题以知识的习得和运用为主。如：对于Comic strip中的“What’s school life like？ It is like watching TV.But there are fewer advertisements.”请学生发表意见，为了让学生作出回应，教师可以呈现以下问题：Is school fun？ When do you watch TV？Which do you like better about school，the lessons or the after-school activities？通过这些问题的讨论，激发学生用英语交流的习惯和合作学习的意识。

2.合作学习助创新能力的发展

传统的灌输教学，关注的是教给学生多少知识，新课改下的合作学习倡导的是自主构建、合作探究到多少知识，以及获取信息、发展创新思维的能力，有意义的学习是学生的再发现、再创造的过程。初中生争强好胜，总希望自己在学习上是研究者、发现者，因此，应为学生提供发现、探究的机会和时间。

同时，在英语教学中，可以引导学生巧妙利用网络资源，查阅信息和整合资料，以提高利用信息资源助学习一臂之力的能力。

Welcome to the unit部分以九组单词的形式，让学生了解英式英语和美式英语的区别，让学生了解文化差异。文化的差异及英美文化的差别有很多，为了拓宽学生视野，引导学生利用网络资源查询更多英美文化差异，有必要且很重要。

3.合作学习有助于自信心的培养

教师都会有同感：学生时代，问题能不问老师的就不问，能自己解决的自己解决，不能自己解决的问题宁问同学也不想问老师。现在的学生也是如此，不敢问问题是普遍现象，“学问”的意思“学贵在问”，培养学生的质疑意识和分析问题、解决问题的能力有其重要性。

在合作学习中，合作中的伙伴是同龄人，同学之间的平等性，使多数学生有问题愿和同学讨论，同学不会笑话，这利于自信心的形成。如学习对话时，许多学生对于单词advertisement不会读，可是教师就在教室里来回走动，很少有学生问这个单词的发音，审视班级学生，多数学生在相互交流这个单词的发音，学生之间的共同语言多一些。

二、合作学习的管理

合作学习中，有时可以看出，任务布置完，大部分学生静坐不动，好像合作学习对他们来说意义不大，或者根本没有意义。为了使每一位学生都动起来，老师一个人是没法监控的，此时，让组员之间相互监督、彼此督促，可以提高小组合作的参与度和有效度。

Welcome to the unit部分，为了快速记忆这九组单词，可以开展一人问、小组答的形式，如：What is another way of saying“football” in American English？让其他学生回答：Soccer is another way of saying football.为了避免小组中有不乐于参与的学生，促其主动参与到学习中，让组内成员彼此监督或者一组学生面向全体学生，接受全班学生的检阅，这样，每一位学生都会主动参与其中。

此外，利用多元化教学评价，可以促使每一位学生成为学习的主体，主动学习，乐于参与，从而提高学生的学习参与度。

小组合作利于提高学习效率，利于培养学生的创新能力和想象力，在开展小组合作的过程中，学生不敢开口、懒于开口、怕出错的心理易导致小组合作的低效性和无效性。为此，教师应关注这些弱势群体，采用教师关注、学生互相监督的机制，使每一位学生都充分发挥主体作用，促使他们的个性发展，全面提高英语听说读写能力，为以后的英语教学埋下伏笔。

参考文献：

篇3：试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

关键词：小组合作学习,英语教学,教学策略

引言

《义务教育英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能 (教育部2011) 。

笔者所教授的班级有50 名学生, 学生的英语基础、学习兴趣、学习动机和态度、学习策略等各有差异。有的学生英语基础好, 对英语有浓厚的兴趣和积极的态度, 还有一套科学有效的英语学习策略;有的学生英语基础较差, 缺乏学习英语的兴趣, 对英语学习表现出消极、被动的学习态度, 他们缺乏自信心, 没有明确的英语学习目标, 几乎不参与课堂活动。

课程标准的理念之一是采用活动途径, 倡导体验参与。学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标。在学习过程中进行情感和策略调整, 以形成积极的学习态度, 促进语言实际运用能力的提高 (教育部2011) 。

为了促使学生在参与和合作中互相学习、互相帮助, 体验英语学习的成就感, 增加学生学习的积极性, 促进学生的语言知识和技能的发展, 提高英语成绩, 笔者在教学中尝试了小组合作学习。

二、小组的分组、组员的分工和职责分配

笔者根据学生的性别、能力、英语学习基础和成绩等因素将50 名学生分成10 个异质学习小组, 每组成员有男有女, 其英语基础和学习成绩分好、中、差三个层次, 每个小组成员在英语基础和成绩方面大致相当, 以利于学习过程中进行组间竞争。每组选派一名责任感相对较强的学生担任本组的学习督导, 其他学生是普通组员;学习督导负责本组的学习, 如, 督促完成学习任务、定期向教师汇报学习情况、学习成果的统计和汇总等;而在合作学习中, 学习督导和组员在课上或课后将轮流负责呈现学习任务 (潘笋2013) 。小组合作学习要求每位成员不仅要根据要求掌握知识, 而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功, 学生通过互助合作掌握学习内容, 共同进步, 独立接受测试或其他方式的评估 (例如, 在有竞争学习任务时以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据) 。笔者设置月奖、季度奖和学期奖的奖品, 以鼓励学生的学习。

三、小组合作学习在英语教学中的应用

(一) 利用早自习时间完成学习任务

早自习时, 笔者会布置相应的学习任务, 要求学生务必在早自习时间内完成。比如, 背诵单元所学的单词或段落、熟读课文等。本组的学习督导就会在自己完成学习任务的同时督促本组的成员按时完成任务。若组员有疑难问题时可请教督导, 他们可以扮演“老师”的角色。

(二) 采用个体评价和小组团队评价相结合的方式进行听写竞赛

在课堂上, 笔者针对早自习布置的背单词的任务进行听写, 不仅要知晓每个学习小组成员的听写成绩, 还要将每个学习小组成员的成绩汇总比较。这不仅仅是对每个组员学习成果的检查, 也是对每个学习小组的学习效果的检查。每次听写后排列出前三名的小组, 按照等次对其成员进行加分奖励, 如听写正确率达到60%及以上的学生获得1 分, 正确率达到80%及以上的学生获得2 分, 满分则奖励3 分。第一名的小组每个小组成员再各加3 分, 第二名的小组成员各加2 分, 第三名的小组成员各加1分 (通常前三名的小组组员听写的正确率为90%以上, 不存在听写不及格而获得额外加分的情况) 。每次听写后, 课代表按照10 个学习小组来收本子, 然后由每个小组的督导交换批出成绩并汇总给教师。从此之后, 听写逐渐由被动变为主动, 组员互相影响, 互相信任, 共同努力以实现小组的目标。

(三) 以小组为单位进行说话训练

在传统的课堂教学中, 教师要求学生讨论How to get happiness? 通常只有几个积极发言的学生大胆地进行句子操练, 而大部分学生只当听众, 个别学生甚至成为了“局外人”。小组合作学习有利于创设良好的情感氛围。小组合作学习营造了轻松的学习氛围, 使学生尽量多说, 大胆开口, 不怕讲错, 降低学生的焦虑感, 同时为学生提供了愉快的学习经历, 使学生对学习英语产生兴趣。在讨论中, 小组督导记录学生的观点以便用于最后的汇总。当有学生讲出“Be rich can be happy.”“Help others get happiness.”这样的句子时, 教师先要肯定他们的积极性, 保护学生的自尊心和自信心, 然后适当修正他们的错误。小组活动为学生提供了一个相对安全的空间, 即使在操练过程中有错误, 也不会打击到学生的自尊心, 组内成员也可以为该生进行纠正, 以帮助学生共同进步。

小组发言人代表的是小组而不是个人, 师生对小组发言人的评价即是对小组团体成绩的评价, 师生给出的评价提示词是针对小组而不是个人的。教师可以说, You all have done a good job in the discussion. Let’s see which group will win. Group Ten got the highest grade.当然, 教师也可以针对组员的表现及时进行评价以资鼓励其继续进步, 小组合作学习有利于提高学生语言的交互能力。

当讨论结束, 汇报小组讨论成果时, 学生大多使用简单句, 观点较为零散, 于是笔者给出范文以启发学生的思维, 并作为写句子的范例, 尤其是加黑部分, 是学生要学习的句型或者词语。让学生比一比、赛一赛, 看看哪个学习小组最先背完。How to get happiness? There is no doubt that happiness is the thing that everyone wants to get. With it, life will be full of sunshine. If you would like to get happiness, the following two points should be paid attention to. Firstly, health is the secret of happiness (the key to happiness) . Those who are physically and mentally healthy can enjoy the pleasure of life. Second, happiness consists in contentment. Anyone who is content with his present condition is always happy.各个小组的背诵场面热闹非凡, 班级里书声琅琅。当看到有些督导抢先背诵并获得奖励分时, 其他督导也不甘落后, 同样, 组内成员看到其他组里的学生背得很快时, 也不甘示弱。这种方法大大解决了学生背诵速度慢的问题, 通常只需要用一个早自习或者一节自习课的时间, 笔者就可以督促他们完成背诵任务。

结束语

笔者在英语教学中尝试了小组合作学习, 从学生的学习兴趣、学习动机和态度、学习策略变化以及英语学习过程和检测成绩来看, 学生的学习积极性普遍提高, 具有更强烈的学习动机、更端正和主动的学习态度, 有的学生在英语课堂上不再抱有事不关己的态度, 而是积极参与课堂学习, 互相帮助, 共同进步。总之, 学生发展了自主学习的能力和合作精神, 体验到了英语学习的成就感, 提高了学习英语的兴趣, 建立了英语学习的自信心, 在学习过程中进行情感和策略调整, 养成了良好的学习习惯, 形成了有效的学习策略, 促使语言知识和技能的不断发展, 进而提高了学生的英语成绩 (王文红2006) 。

通过小组合作学习的教学实践, 笔者得到了三点启示:1. 教师面对不同的学生时, 应正确认识学生之间的差异, 把学生在英语基础、学习兴趣、学习动机和态度、学习策略等方面的差异看成是一种教学资源。教师要科学地利用这种差异, 在教学上多加研究, 以提高教学效果。2. 教师在小组合作学习中应该扮演组织者、监督者和咨询师的角色。在学习过程中, 教师要巡视每个小组, 及时了解每个小组的学习情况, 以便适时地调整和指导 (裘平2011) , 如发现有些学生偷懒甚至做与小组合作学习无关的事情, 教师要对此提出建议或要求, 以达到让学生进行小组合作学习的目的。3. 其他学科的教师也可以根据学生的个性、能力等差异开展小组合作学习, 学生之间相互学习、取长补短, 相互督促、相互帮助, 不断激发学生的学习兴趣, 体会学习进步带来的成就感, 建立学习的自信心, 提高技能水平, 使自己不断得到发展。

参考文献

教育部.2011.义务教育英语课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.

潘笋.2013.小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用研究——以邹平一中英语教学为例[D].山东师范大学.

裘平.2011.浅谈新课标下提高初中生英语口语能力的教学策略[J].当代教育论坛 (教学研究) , (2) .

篇4：试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

关键词：小组合作；英语学习；必要性；重要性

一、初中英语教学中小组合作学习的必要性

小组合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。初中英语新教材的特点赋予了小组合作活动教学的可行性和必要性。《义务教育英语课程标准》要求“把英语教学与情景教育有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感。发展合作精神，培养合作能力”。这要求的重要特征就是“合作”，根据新课标编写的新教材提供了大量小组合作学习的素材。以仁爱版初中英语教材为例，首先，教材内容适合小组合作活动教学。其次，教材编排刻意提供了许多合作学习的素材和机会。这些环节要求教师改变传统教学“一言堂”的局面，将课堂还给学生。因此，我说在初中英语教学中，小组合作活动教学不仅可行而且必要。

二、初中英语教学中小组合作学习的重要性

初中英语教学引入小组合作学习有利于调动广大学生学习英语的积极性，有助于提高学生自主学习能力，合作参与能力和交际能力。在英语教学中，更多的合作学习活动贯穿于课堂教学之中。不同课型的各个教学步骤采用不同的合作学习方法。如合作學习单词、合作学习对话、合作阅读等。小组合作学习面向全体学生，分层优化，结合英语学科及初中学生特点进行合作学习。小组成员在共同的目标下开展学习活动，小组成员既分工又合作，将完成任务情况记入小组集体成绩。这种学习活动与新课程标准倡导的任务型教学紧密联系，根据教学内容可在课内外进行。学习任务可由教师提出，也可在小组成员讨论后自主设定，允许各小组的任务有所差异，时间也相对灵活。初中教材题材多样，内容贴近学生生活，可结合一些学生感兴趣的话题为载体，开展任务型研究性小组合作学习活动。通过小组合作学习，有利于激发学生学习的主动性、创新性，有利于增强学生的自信心，有利于提高学生的合作能力，增强他们的合作精神。这种合作学习的意义已经远远超过英语语言学习本身，为学生今后的人生奠定良好的基础。

三、初中英语教学中小组合作学习的运用

1.建立有效的学习小组

首先，将全班学生按不同性别、不同成绩、不同能力的四五名同学分为一组。其次，选组织能力强、有责任心、学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的各项活动。第三，对全班同学进行小组学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与、积极探索，在活动中争做发现者、创新者，要克服自卑，大胆发言，真正成为学习的主人。第四，及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。

2.小组合作学习在英语教学中的具体运用

（1）小组合作学习在预习新课中的运用

预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话以及课文。各小组要把组内无法解决的疑难问题及重要知识点记录下来，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。这样上课时，老师就能采用多种互动教学形式，如小组讨论、角色扮演、游戏、比赛等等，调动学生学习的积极性，这种学习热情完全是一种自主行为。

（2）小组合作学习在词汇教学中的运用

词汇是语言的三大要素。学生要学好英语，必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、课文，教师要每天及时落实学生的记忆情况。由于班级容量大和教师每天要批改大量书面作业，教师一般没有太多时间落实到每位学生。这时，小组合作学习就会起到事半功倍的效果。学生每天听写后，先给小组长批改，然后小组长交叉批改。对于成绩不太好的学生，课后由组长重新听写，直到记熟为止。教师则不定时地抽查。这样同学之间加强了彼此监督、帮助，力争使所有的人不掉队，慢慢地他们在不断的主动摸索中，就可以学会和应用自学单词的能力，这将会使他们受用终生。

（3）小组合作学习在口语教学中的运用

口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。同时小组合作学习创设了人人平等，我不比别人差的学习氛围，大大地消除了一些后进生的自卑感，增强了他们的自信心。

（4）小组合作学习在阅读教学中的运用

在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，并每组派一名发言人公布答案，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。通过这种方式使语言得到交流，内容得到深化，对于能力强的同学还可以试着复述，使所学内容得到深化。

实践证明，初中英语教学中开展小组合作学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。采用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，学会了学习，提高了兴趣，增强了能力。同时教师教给学生一些探索、发现问题的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

篇5：试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

[摘要] 英语课程改革的重点之一就是如何改进传统的教学模式，促进学生学习方式的变革，即倡导自主-合作-探究的学习方式。小组合作学习正是英语教学为解决以上问题所倡导的合作学习的方式之一。本文浅谈了本人对小组合作学习的认识及近两年来本人在初中英语教学中实施小组合作学习的点滴体会。

关键词：英语教学、小组、合作学习

长期以来，在传统的教学模式下，英语课堂教学处于一种误区当中：重教师教授，教师往往不自觉的取代了学生的主体地位；轻学生能力与创造性的培养，对学生很少进行能力方面的训练和培养，特别是说方面的能力培养。教师的“教”等同于填鸭式的“灌注讲解”。学生的“学” 也几乎等同于“听讲”、“抄写”及“题海练习”。课堂上学生很少有机会发表自己的见解，学习处于被动地位。即使是英语成绩优秀的学生也存在着对知识运用能力不强，缺乏创新精神和自信心不足等问题，尤其是在学习英语过程中，出现了许多学生学的是“哑巴式”和“聋子式”英语的现象，即只会读和写，不会听和说或说的不流利不规范。再加上功课繁重，造成学生学习英语的积极性不高，厌学情绪严重，这与社会日益对英语人才高要求的现实是不相符合的。英语课程改革的重点之一就是如何改进传统的教学模式，促进学生学习方式的变革，即倡导自主-合作-探究的学习方式，以解决以上问题。而小组合作学习正是合作学习的方式之一。下面就近两年来本人在初中英语教学中实施小组合作学习谈谈本人的点滴体会。

一、我对小组合作学习的认识

小组合作学习是老师根据所任教班级学生的实际情况，基于教学需要和学生的自愿和兴趣，由三五个学生组成一个小组，把全班分成若干个小组，在教师的指导下，相互分工、合作、交流和讨论，通过多种形式的活动，激发他们学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，让学生在轻松愉快的教学环境中学习英语。在学习的过程中，组员间的交流也使优生资源得到发挥，差生资源得到利用，再经过组与组交流之后让整个班群共享。著名教育心理学家——Abraham说，人类自身有两股力量或需要——其一是成长的渴望，其二是安全，安全是第一选择。在Maslow看来，成长是小步调的，“每前进一步都得基于安全感”（Maslow，1968）。获得安全感的一种重要方法是与其他人联系，为某一群体接纳，这种归属感使学生们能够直面挑战。如果他们与其他人一起学习而不是独自学习，他们便能够获得情感与智力支持，从而使得他们能够超越现有的知识和技能水平，这为小组合作学习提供了很好的理论支撑。

二、我在日常教学工作中如何运用合作学习小组

1、合作学习小组的分组。开学初，我通过卷面测试，了解所任教的两个班级学生掌握英语基础知识的情况，结合我对他们的面试，把英语基础较为扎实的10位同学挑选出来担任小组长，然后根据学生的自愿和兴趣，把全班分成10个学习小组。分成10个小组的理由，主要是我任教班级的学生人数为60左右，若分成太多组就不易于管理，太少组小组成员又太多不易于操作。上课时，我要求学生们按学习小组集中就座，组长负责本小组组员的管理，这样不仅便于组员间的沟通和合作，也便于老师的课堂操作。

2、如何保证小组合作学习的开展。在分组完成之后，我利用两个周左右的时间，让学生清楚小组合作学习的重要性和顺利开展所需的基本条件。一是跟学生讲清：合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习的方式；一个人的成功15%是专业才能，而85%是良好的人际关系与合作能力。小组合作学习是培养这种关系和能力的有效方式之一。二是跟学生讲清：要学会表述和倾听；学会互助和支持。刚开始，学生们都很不习惯，上课时觉得别扭，也浪费许多时间，但随着时间的推移，师生间和组员间的了解和信任不断深入，合作也变得顺畅和有成效。

3、小组合作学习的运用形式。小组合作学习形式多样，不同的老师有不同的选择。在教学过程中，我要求学生开展合作学习的方式主要有以下几种形式：

（1）小组合作记忆单词。在长期的教学实践中，我发现学生学习英语的兴趣及成绩与英语词汇记忆有极大关系，词汇量少或记不住单词的同学的英语成绩都比较差，而随着学习的不断深入这一问题显得日益突出，从而造成英语大面积滑坡。因此，词汇教学成了困扰我英语教学的一个难题。这主要是因为记忆词汇单调乏味，学生没有适时复习和再现运用而造成的。古人云：“独学而无友，孤陋而寡闻”，为了帮助学生解决记忆好单词乏味这一问题，近两年来，在教学过程中，我要求每个学生都把单词制成卡片，通过小组成员相互抢拼写、造句和接龙等，在玩游戏中学习，寓记忆单词于游戏之中，使原本乏味的记忆变得轻松有趣。同时，每个单元结束后，要举行组与组之间的单词游戏竞赛，每个月还要进行班级擂台赛。这样，学生不断及时地再现生词，生词也就记好了，单词的学习也不再是困搅师生的难题。

（2）小组合作相互督促背诵。我们都知道背诵是学习外语的有效途经之一，尤其是在低 1

年级，在我们边远地区缺乏能让学生运用英语进行实际交流的环境里，显得更为重要。小组合作相互督促背诵主要安排在课后复习巩固阶段进行。这不仅有利于保证每个学生的参与，而且又能帮助老师在短时间内检查背诵情况。老师只需抽查每个小组的组长和个别组员就能了解整个班级情况。此外，小组间还进行背诵比赛，并给予小组打分评价，长期进行，每半个学期评出优秀小组进行奖励。经过两年来的不懈努力，我班上的许多学生都积累了大量语言素材，口头表达和书面表达能力都比别的班级学生要好许多。

（3）小组合作进行课堂操练。长期来，我们边远地区的英语教学模式多是老师讲学生听、记，有限的课堂操练机会都给了几个成绩优秀的学生，大多数学生很少有机会进行语言操练，从而造成许多学生学的都是“哑巴”英语。近两年来，在新课改的理念的引领下，我尝试在课堂教学中进行小组合作操练，大大缓解这一突出问题，有效地保证了大多数同学有机会进行听说训练。在这一环节中，我主要是依据教材内容，安排“pair work”或“group work ”，要求学生模仿对话、表演课文内容等，不仅使英语成绩好的同学有更多的机会提升能力和发挥空间，而且英语成绩较弱的同学也有表现的机会，即使刚开始是几个词或一句话，但长期保持，大多数差生英语成绩也大幅提高。而在此过程中，我只在学生中巡视、督促，给有困难的 pairs或 groups进行必要的指导，充当他们的“助手”或“引导者”。

（4）小组“相帮带”课后学习。由于每个学生的基础和接受能力存在差异，因此，小组成员间、同学间的相互学习和帮助就非常有必要。首先，成绩好的同学在帮助成绩差的同学时，自己的知识也得到巩固和提升。教育专家认为，只有当学习者能将一个主题传授给其他人时，他才是真正掌握这一主题。从另一个侧面来说，同学间这种互助，也能帮助减轻老师转化“差生”的压力，老师可以腾出更多的时间和精力来给更多的小组进行帮助。其次，成绩差的同学在别的同学带动下，也能发现自身的问题，并能得到及时的解决。正如教育专家所言，如果学习中没有机会去提问、讨论、做乃至教别人，真正的学习是不会发生的。在这一环节，我主要利用学校安排的下午辅导课，分小组进行学习。既要求他们相互帮助把当天的课程消化，又要求他们相互帮助预习新课。这样，经过一段时间的培养，整个班级形成了良好的英语学习氛围。

（5）小组间相互“评比”促合作学习。成立合作学习小组以后，在开展的每项课堂活动中以及每次月考中，我都要求每个小组相互进行评比，并相应地记分，以便于期中和期末进行总评。这一方面能给小组进行评价，也能从纵向给学生进行评价，保护学生的学习积极性。另一方面，通过评比能很好地激发小组成员间的相互合作，达到共同进步。自实施这一教学活动以来，从学生们你追我赶的学习氛围中，我深深体会到它带来的乐趣。

以上只是本人在英语教学过程中所采取的教学方式之一，也是一种尝试。任何一种教学模式和学习方式都存在其不足之处，采取何种模式进行教学才能使学生既掌握了知识和方法，又发展了能力并形成良好的学习态度，这需要我们教师在教学过程中依据学生和教学内容灵活处理，才能活跃课堂，激发学生学习英语的兴趣。作为教师，我们任重而道远。

[参考文献]

[1]M希尔伯曼著，陆恰如译，《积极学习》，华东师范大学出版社

[2]柳菊兴主编，《英语课程标准》，华中师范大学出版社

篇6：试谈小组合作学习在初中英语教学中的运用

[摘要]在初中地理新课改中，小组合作教学模式展示出旺盛的生命力，充分提高了单位时间的教学效率，帮助学生树立较强的创新思维意识，推动学生形成合作探究精神，提高学生的地理学习能力和水平。在此背景下，本文深入研究初中地理教学中如何应用小组合作学习模式。

[关键词]小组合作学习；初中地理教学；评价

小组合作学习即为在?n堂教学中将学生主体潜能充分挖掘出来的重要手段，同时也是在教师的帮助下指导学生展开合作联动、自主学习的一种有效途径。通过小组合作学习展开课堂教学，能科学高效地开展地理课堂教学。它能实现在相同的单位时间内提升学生学习、交往与表达的频度和效率，能促进学生相互学习，吸取对方的长处改善自身的缺陷，实现同步发展；能帮助学生树立探究意识，培养其合作精神，帮助学生增强处理问题的能力。然而当前该种小组合作学习依然存在过于注重形式而未达到理想成效的弊端。很多课堂教学还停留在表面的“合作”上，缺乏合理的教学方法和手段，在具体实施期间问题较多，难以将学生合作学习潜在的能力挖掘出来。所以，笔者在下文针对性地分析和研究了小组合作学习，以保证进一步提高课堂教学质量。

一、小组合作学习的涵义

小组合作学习也叫合作学习。美国最早在1970年就开始应用这种学习模式，我国部分地区和学校从1990年开始对其展开实验研究，目前在广大中小学的教学实践中都已普及该学习模式。去基本做法即为以全班学生的兴趣爱好、学业状况、性格差异等为依据进行分组，以四到六人为一组。各组成员必须明确分工，树立相应的目标，经过个人努力、交流学习和合作研究，实现集体的整体功能，达到良好的学习成效和目标。合作学习对真诚合作与积极参与较为注重，所以，全体学生成员都必须积极参与集体活动。

二、小组合作学习在初中地理教学中的有效运用

1.合理构建学习合作小组

第一，结合反复模拟测验的成绩，对个体学生性格特点与内心需求进行深入分析，基于对“优劣组合、个性释放”的原则，由六人组成一个单元小组，并构建数个学习合作小组。将小组的各种风格特点展现出来，提高趣味性，还能为各小组编制有趣、独特的组合名字，比如“元芳小组”“宋慈小组”“陆小凤小组”等等；第二，为充分提高小组成员的活动热情与主动参与性，教师在分配任务过程中，要主要将责任落实到人，让各个小组成员都能够各司其职，将自己的智慧充分展现出来，让各个成员的探究行为和小组整体活动发展方向相一致，做好各自的工作，构建凝聚力，促进小组之间开展联动探究行为；第三，编号小组各成员的号码，对其位置进行确定，便于教师掌握学生动态，进而有目的、有计划、有针对性地展开分层教学，加强学生间的相互监督和促进作用；第四，构建完善的评价机制和奖惩策略，推行“生评”模式，提高学生参与效果评价的积极性，跟踪记录好学习整个过程的情况，在保留传统优秀理念的基础上尝试引进先进的策略和手段，不仅重视竞争意识，还要强调奖惩策略，逐渐形成有序的小组合作新机制。

2.精确设置教学问题

要花心思巧妙地设置问题，尽可能充分调动学生的发散性思维，积极探索地理知识，推动学生积极展开交流和合作。提出的问题要高于教情学情的整体情况，还必须适当增加难度，不宜提学生轻而易举无需思考就能回答的问题。设置过于容易的问题，学生会竞相抢答，虽然学生纷纷起哄，但实际上没有良好的效果。长时间发展，教师对学情和教材的钻研在初次尝试后就停止，学生交流联动和合作研学的思维形成惯式并存在惰性，如此一来对于学生探究意识和创新精神的培养将产生不利，同时还会使学生投入到只求一时轻松愉快而学习的错误中。小组合作学习方式可形成常态化发展，而并非固态化，必须结合具体真实的教学情境和学习情境确定考情。教学方式要反复斟酌精心选择。首先要对该种方式的载体进行充分考虑，开展小组合作学习选择的问题最好是和生活贴近、趣味性强，具有热点性、规律性、探究性的问题。比如，在《黄河的治理》这节内容学习中，学生对黄河有一定了解之后，设计如下内容：专家会诊到忧黄河，请阅读课本的内容，对黄河上中下游各河段的忧患进行探讨？这些忧患的形成原因是什么？忧患产生的根源是什么？能否结合各种症状提出合理科学的应对举措？设置的问题可从“忧”、“读”、“答”等层面展开。必须借助合作学习的教学载体的机会，准确地设计问题。

3.合作小组的有效评价

小组合作教学效果可通过小组合作学习成绩来检验。各组小组选派一名成员作为代表，把本组讨论的结果阐述出来，教师不仅要对小组整体性评级给予重视，还要留意个人表现。将小组合作教学模式充分应用在地理教学中，能为各位同学创造展示自我的平台，提高学生参与度，加强学生之间的交流和合作。在初中地理教学中，笔者首先重视的是提高课堂教学水平，和学生进行平等的交流和互动，构建互相学习和尊重彼此的良好关系，吸引学生参与自己的课堂教学，期待每一节课。展开小组合作教学，笔者必须指导学生展开深入思考和全面领悟，使所有学生都知道自己要做什么，让教师居于主导地位，强化学生的主体作用。比如，在教授“地形地势”有关课程时，笔者巧妙设计了以下三点内容：首先，积极促进各个成员间的合作和协调，保证每一个小组的代表能展开集中、系统的发言；其次，按照小组合作教学模式进行大力创新，使各位学生发挥自身的聪明才智，将学习的积极性充分激发出来；最后，教师和学生打成一片，成为学生的朋友和良师，构建新型师生关系。毋庸置疑，这一教学概念的改变受到新课程改革的巨大影响，更浓缩了初中地理教师努力的结晶。经实践检验，在初中教改的背景下，正逐渐萌发了直观生动、形神兼具、师生互动的高效课堂。