道德渗透教育

关键词： 渗透 教材 学生 音乐

道德渗透教育（通用11篇）

篇1：道德渗透教育

在课堂中渗透道德教育

当今严峻的.社会形势对学生的道德行为提出了更高的要求,虽然我国的学校都开设了道德教育课程,但是学生的道德思想仍不容乐观,这就要求教师在日常的教学活动中融入道德教育.

作 者：杨颖 作者单位：廊坊职业技术学院 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：道德教育   道德修养   心理学   爱国主义教育

篇2：道德渗透教育

一、如何在小学英语教学中渗透德育教育

英语在小学是一门特殊的学科。首先，它以学习、掌握一门外语为教学目的，并要求教师与学生尽可能多地使用英语进行交流。其次，它的教学内容相对简易，涉及的知识面较窄。正因为这样，教师要在不违背外语教学规律的前提下，寓思想教育于语言教学之中，做到既教书又育人，这是外语教学的思想性原则和教育性原则相结合的体现。为此，我们要提高学科德育教育的自觉性，根据学生的发展需要和英语学科的特点，挖掘教材德育资源，发挥学科德育教育功能。我们应该运用教材中积极健康的思想因素，合理处理教材中可能对学生产生负面影响的内容，有目的、有意识地使学生在潜移默化中逐步提高思想道德素质，树立正确的道德价值观，增强是非观念。

那在平时的英语课堂教学中，可以进行哪些方面的思想道德教育呢？

二、在教学中渗透爱国主义教育

伴随着科技的不断进步，当今世界的范围越来越小，国界越来越开放，但国家与国家之间的竞争依然异常激烈。因此，爱国主义教育仍是学校德育工作的重要内容。如果教师在进行爱国主义教育时很空泛，就会使学生只知道要爱国，但不知道为什么爱国，怎么做才叫爱国。因此，我觉得爱国主义教育一定要有实实在在的载体，这样才使得“爱国”不至于沦为一句空话。

1、把握第一堂课的绝好契机

小学生在正式上第一堂英语课之前的心理活动非常丰富，教师需 要加以恰当有效的指导，才能帮助他们树立正确的学习观。第一堂课也是对学生进行爱国主义教育的好时机。①教师可向学生介绍中文在世界上的地位以及影响。例如，中文是联合国五种工作语言之一；世界上使用中文的人口最多；中文的历史、中文对我国周边国家的语言文字的影响以及世界上许多国家和地区正在掀起学习中文的热潮等，从而使学生感到身为中国人很光荣，增强了民族自豪感。②更重要的是通过对英语在当今世界上的作用，使用范围及其历史背景的介绍，通过分析近百年我国落后挨打的历史，使学生懂得，作为中国人，为了更好地建设祖国，从小就要打好英语基础，以便将来更好地了解和吸收国外先进的科学技术知识，为祖国的繁荣富强做出贡献。

篇3：教师如何向学生渗透道德教育

首先, 教师要与学生置于理解、平等和宽容的基础之上, 师生之间的关系是一种民主、平等的朋友关系。在教师的诸多交往中, 与学生的交往可谓是最频繁、最大量、也是最重要的, 老师和学生的交往水平在很大程度上决定着教育的效果。教师要以朋友的眼光走近学生, 了解学生, 只有在了解学生的想法、行为、爱好、兴趣时才能去组织、发动、开导和教育他们。但是, 现在大部分的教育走进了盲区, 许多老师与学生之间的关系是不平等的, 他们是猫与老鼠、警察与小偷、上级与下级之间的关系。小学语文第七册《三顾茅庐》这篇课文中有这样一句:“我得到诸葛先生如同鱼儿得到水一样”, 在教学时要求学生们用“如同……一样”仿写, 其中有个学生这样写道:我们见到老师如同老鼠见到猫儿一样。笔者看了着实吃了一惊, 老师在平时的教育教学过程中是以“以上对下”、“以强对弱”的形式出现的。长期以来对学生不是“训斥”, 就是“告诫”, 以为学生是一张白纸, 可以任意涂抹, 这样创造出来的结果往往会令人大失所望, 学生并未朝教师希望的方向发展。其实鲁迅先生早就说过:“开宗第一, 便是给予理解———倘不先行理解, 一味蛮做, 便大碍于孩子的发达。第二, 便是指导———长者需是指导者协商者, 却不该是命令者。”在教育或教学的过程中缺少民主平等的话, 这种教育本身就是不道德的。试想如果学生见到老师都像老鼠见到猫儿一样, 他们谁还会把自己的快乐、痛苦与老师说?谁还会与老师坦然相见?可见, 只有建立在理解、民主平等和宽容基础之上的教育, 才能拉近师生间的距离, 使师生间成为忘年之交。学生自然会毫无顾忌地向你吐露心声, 并乐于接受教师的意见, 这样就便于老师把学生引上正确的轨道。同时, 轻松、愉快的氛围也更易激起学生的内在潜力, 他们的主观能动性会充分发挥出来, 产生意想不到的效果。

其次, 教师可经常开展各项活动, 使学生心灵在亲身的实践中得到熏陶, 从而使学生具备良好的道德素质。笔者曾做过这样一个实验, 让每个学生从家里带颗新鲜的葡萄到学校, 并要求学生完好地保存半天。学生们都胸有成竹地竖起大拇指说:“我一定能做到。”然而事情并非他们所想的那么简单, 有些学生把葡萄放在口袋里, 上厕所一弯腰, 葡萄压破了;有些学生把葡萄放在课桌里, 找东西时一拉书包, 又给挤碎了;有的托在手上, 下课玩耍时, 其他同学一碰, 掉在水泥地面上———最后, 半天下来, 到晚上开班会时, 仅有少数几个学生能将葡萄完整地保存下来。于是教师说:“保存葡萄半天, 大家一定觉得辛苦了吧。你们从小长到这么大, 不知花费了你们父母、爷爷、奶奶多少个半天的心血啊!大家说我们的长辈辛苦不辛苦?我们要不要尊重他们、孝敬他们呢?”学生们立即全都举起了双手, 齐声说:“要。”所以老师应在各种游戏活动中尽可能地让学生进行尊敬老人、抢救“病人”、帮助弱者、同情他人、奋不顾身等等的尝试, 尽可能多地为学生提供实践经验的机会, 以提高学生明辨是非的能力, 懂得如何做才是应该的。因此, 一个好的教师尤其是班主任不光要责任心强, 而且工作方法要灵活多变, 善于向学生渗入心灵上的道德教育。

再有, 教师对学生的教育必须紧密联系学生的现实生活, 让学生的心灵在生活体验中得到内化。儿童是在真实的生活世界里感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。然而目前的教育更多地是与现实生活相互脱离, 其中道德教育表现得更为突出。当今不少人都呼出了这样的心声, 现在的孩子娇生惯养, 简直就是“小皇帝”。就是大学生中也有不少高分低能儿。甚至有许多学生到初中、高中参加军训时连自己的衣服都不会洗, 因此学校的教育不能把儿童与鲜活的社会生活隔离开来。教师在平时的教育或教学中必须尽可能将与平时联系十分紧密的生活情景、生活场景在课堂上再现出来, 让学生在与生活的紧密接触中, 体验、感悟、明确做人的道理;也可以引导学生利用生活体验, 通过游戏、课本剧等形式, 再现生活场景, 以角色的投入来引导学生感悟生活的道理, 促使其心灵的震撼, 以达到“润物细无声”的效果;教师在教学时还可联系学生生活中出现的一些可歌可泣的事情, 让学生明白:一个人从小就要树立远大理想, 有远大的抱负, 以便将来能成为栋梁之才。

篇4：英国渗透式道德教育

英国是一个非常注重教育的国家，尤其是针对16岁以前青少年的道德教育更加凸显出渗透式与生活化的特征。所谓渗透式、生活化的道德教育，就是根据学生的生理和心理发展特点设置道德教育的课程、编写道德教育的教材，把道德教育渗透到各学科和社会教育之中，实行情景化的道德教育，在日常学习、游戏和生活中培养学生良好的道德品格。

英国的德育教育往往根据学生的心理发展特征设计，注重加强学生的道德认知，由表及里、循序渐进地训练学生的道德能力和培养学生的道德观念，即“对人的尊重、公正、合理、诚实和守信”。其特色就是把道德教育寓于社会实践中。

首先，以一种寓教于乐的方式有针对性地教授德育课程，并鼓励学生积极参与实践，自觉地接受道德教育，净化心灵，以致道德内化。英国的德育课程根据不同年龄段孩子的身心特点设置课程内容，目的是使学生在成长过程中逐渐了解到现实世界，了解其成长过程中会遇到的问题，懂得如何处理人与人、人与自然的关系。

以“个人社会健康教育课”为例，该课程的教学目的是倡导健康的生活方式，使学生在生活技能、表达能力、思考能力、与人相处以及道德修养等方面都得到提高。针对5～7岁孩子，要让他们学会制定简单目标，做出简单的健康选择，注意安全，倾听他人说话，与他人玩耍和合作工作，尊重人们之间的异同，认识到恃强凌弱是错误的；针对14～16岁孩子，要让他们学会在许多场合负责地介绍自己，了解与酒精、药物相关的健康危害，学会看待早期性行为和怀孕，理解婚姻的本质和重要性，理解父母及其对家庭生活的价值，和平处理争议的方法，避免犯罪行为等。

再如“公民教育课”。英国在实施公民教育的过程中除了加强“英国史”和“英国社会”教育外，还着眼于志愿活动和慈善活动，积极组织学生参与社会服务，使得学生通过实践净化心灵，培养公民意识，提升道德品质，形成良好的社会风气。英国青少年理事会经常组织会员作义工参与社区环境治理，或访问精神病院和保育院等等。通过这种良好的公民教育，英国帮助学生理解公民的权利和义务，自由地选择一种有价值的生活。

其次，通过道德教育教材对学生进行道德教化和德育渗透。英国的德育教材及相关德育书籍主要以现实为题材，内容针对性很强，特别务实，形式也务求符合年龄特点，很耐看，能使学生掌握各种生活技能，形成良好的道德品质。

比如供中学生使用的《生命线》教材提出一系列问题：有人纵火会发生什么？一个男孩请他喜欢的女孩看电影，该由谁付款？为什么？以此引导学生进行讨论、做出判断。目的是使初中生学会关心和发展深思熟虑的生活方式，引导学生处理好生活中可能会出现的各种问题。

英国还出版了大量配合学校道德教育的辅导读物和画册，例如《品德教育卡》、《应帮助儿童做道德决定》等。这些供教师、学生、家长观看的书籍画面简洁、生动，内涵耐人寻味，可以看出编书者在努力打破思维定势，让幼兒明白好坏之分。

再次，道德教育与各学科及社会教育相结合。比如，历史课是英国中学的一门核心课程，主要讲授英国的政治、宪法、文化等方面历史发展过程，学生通过学习不仅认识了英国公民之权利与义务的历史发展过程，而且培养了学生的民族意识和道德意识。再比如，英国的大众传媒和社会科学界经常联合进行公民道德教育状况的调查，然后将结果做成节目、开辟专栏，引发人们对社会道德问题的讨论，以此逐渐提升人们的道德意识。

参观博物馆也是英国中小学道德教育的一个重要环节。英国所有的公共场所都可以免费参观。伦敦的博物馆就有200多所，比如伦敦国家艺术馆、丘吉尔故居、南丁格尔纪念馆、威斯敏斯特国会大厦、科学博物馆等等。这些场所集中展示了英国的物质文明，宣扬着英国的历史与文化价值观，是重要的道德教育基地。

由此可见，英国的道德教育并不是要求学生死记一些道德规范、准则，而是创造各种机会，使青少年能够从心灵深处，从日常学习、游戏和生活中去领悟道德真谛。

（摘自《半月谈内部版》 ）

篇5：初中地理教学中渗透环境道德教育

【案例呈现】

片段一：

在学习了《日本》和《美国》后。通过文本阅读，通过视频介绍，学生了解到日本资源贫乏，但经济发达。他们在保护环境的同时也在进行着“节能减排”的工作。而且卓有成效。看完《岩松看日本》（此片介绍了日本人的环保措施）后，学生感触深刻。而《美国》是一资源大国，是一经济大国，但是他们却不知节制，大肆挥霍，过着奢侈的生活。读完《我在美国的日子》（此文介绍了作者在美国看到的美国人对资源的严重浪费。），学生感触很深。环境影响我们的生活，影响着一个国家的经济，影响着一个国家在世界上的声誉。因而，我借此机会请学生写了篇关于环保的小论文。以论文的形式，宣传环保。片段二：

印度是一个水旱灾严重的国度。在分析的印度水旱灾成因后，我引导：我国也经常发生水灾，今年年初甚至出现了严重的雪灾。你能查资料来分析我国雪灾发生的原因吗？当水灾发生了，当雪灾发生了，你将会„„，请以当雪灾（水灾）来了，我将会„„写一篇小文章。可以收集一些抗灾救灾的感人例子。通过收集资料，通过写文章，渗透初中地理中的环境道德教育。

【理论点拨】

一、何谓环境道德及环境道德教育

环境道德是指维护人类与环境协调发展所必需的规范、行为准则及其对人类自身、后代切身利益的责任心和义务感。环境道德教育是指在帮助学生形成有利于维护和促进人类与环境协调发展的思想意识、情感态度和行为规范的教育。环境道德教育是环境教育的组成部分，又是德育与环境教育内涵交叉的重合部分。中学环境教育的价值取向重在社会责任感、道德责任心，表现在每个公民对环境的态度。

二、目前环境道德教育中存在的问题

目前学校，虽然已经重视了环境科学知识教育，但是环境道德教育相当薄弱。经调查，早中晚三餐，学生经常有大量的剩菜剩饭倒掉；学校的垃圾箱分回收垃圾及不可回收垃圾两类，但学生不知是分不清垃圾种类还是故意的，垃圾从不按规定仍；学校的地板上保洁阿姨拖得干干净净，总有那么一些学校在上面“画画”。学校费劲心思，在显眼处张贴了环境保护的标语、照片，但作用甚微。学生并不是不懂，更多地是装着不懂。原因在环保意识薄弱。学校环境道德教育在教学中渗透不够。

三、环境道德教育的意义

20世纪五六十年代即工业革命以后，人口膨胀，工业化步伐加快，生产力突飞猛进，极力追求增长，最大限度地满足人的物质需求，导致了资源严重浪费，环境严重破坏。正如恩格斯所指出的：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都报复了我们。”随着时间的推移，人类的极端行为终于到了危及自身存在与发展的地步。这些事实使人们不得不进行深刻反思，于是生态变成了一个道德问题。在教学中有效渗透环境道德教育迫在眉睫。未成年人是祖国的未来，他们的环境道德素质，直接影响到国家未来人与自然的协调发展。因此，对未成年人进行环境道德调查研究，提出加强和改进未成年人道德建设的对策建议，提出未成年人环境道德建设的评价体系很有必要。抓住这一关键时期进行教育和培养，不仅提高了自己的修养，美好了学校的环境，也促进了人与自然的和谐发展。

【解决策略】

如何在教学中渗透环境道德教育呢？我们可以尝试从以下方面着手。

一、构建科学合理的环境道德教育目标。

初中《地理》中的环境教育及可持续发展思想在区域地理教学中都有所体现。目标是核心，一切行动都是围绕目标进行的。在区域地理教学中为了更好地渗透环境道德教育，我制定了这样的目标：

1、能了解区域环境问题的现状；

2、能分析自己感触最深的环境问题，从而进行调查研究，体会环境保护的重要性；

3、列举我国资源和环境形势的有关数据，说明制定可持续发展战略的必要性。初中阶段主要是培养学生环境道德及可持续发展的意识。

二、挖掘地理教材中环境道德资源

领悟《地理新课程标准》，深入钻研教材，认真挖掘地理教材、教参等材料中的环境道德资源。如【案例呈现】中的案例。不仅这两个案例，其它，如《水资源》、《中东》、《台湾》等案例中都能渗透环境道德教育。在进行环境道德教育时，我们可以建议学生走进图书馆、登录互联网，自主学习感悟环境保护的重要。通过了解环境知识，增强环境保护的忧患意识和紧迫感、责任感。

三、在社会实践中体会环境道德

地理教学具有实践性、开放性、探究性等特点，而实践性是占主导地位。在社会调查、在野外考察这些实践活动中，我们能够抓时机渗透环境道德教育。

例如：在进行乡土地理教学中，在校内，我们可以组织这样的调查活动：调查学校的食堂剩饭剩菜情况；调查学校垃圾分类情况；调查食堂用水情况；调查学校用电情况等。通过调查，了解“节能”的意义。在校外，我们可以组织学生调查工厂的污水排放情况；调查城市噪音情况；调查城市汽车尾气排放情况等等。通过调查，了解“减排”的意义。

苏霍姆林斯基提到，培养全面发展的、和谐的个性的过程就在于：教育者在关心人的每一方面、特征的完善的同时，任何时候也不要忽略人的所有各个方面和特征的和谐，都是由某种主导的、首要的东西所决定的。„„在这个和谐里起决定作用的、主导的成分是道德。道德教育应当渗透在学校的每一个角落。

篇6：功利原则在道德教育中的渗透

功利原则在道德教育中的渗透

学校道德教育中存在的.教师教学和学生学习的反差现象并不鲜见.提高德育教学效果,应从人的社会需求和基本价值取向出发,做到教育由浅入深,具体可感,方能从理论和实际两个层面不断提高学生的道德修养和行为规范,为社会输送合格的建设人才.

篇7：道德渗透教育

【摘要】地理是一门综合性很强的学科，兼具自然科学与人文科学的二重性，它向人们阐述的自然规律和人文规律符合辩证唯物主义思想。在地理课堂教学中，研究和探索德育教育的途径和方法，使学生逐步形成地理教学的基本观点，关心并谋求人类的可持续发展，养成健康的情感、积极的态度和正确的价值观，从而成为一个全面发展的人。

【关键词】初中地理，地理教学，品德教育，培养能力，渗透策略

德育教育是学校一切工作之首，教书育人是每个教师义不容辞的职责，教师不但要向学生传授知识，而且要自觉进行政治思想教育。《义务教育地理新课程标准》明确指出“注意不同学科之间的渗透，使学生关心科学技术的新进展和新思想，逐步树立科学的世界观”。面对这次基础教育课程改革,地理学科如何渗透德育教育,以适应新的课程改革的需要,促进新课程的全面、正常、顺利地实施,这也是我们地理教育工作者必须研究的问题。1.目前中学生环境道德的现状

中学生环境道德现状不容乐观，存在对环保重要性缺乏认识或认识不到位，环境保护道德意识淡薄，日常生活中存在许多诸如乱扔垃圾、浪费水电、践踏草坪等现象，环境道德教育迫在眉睫。1.1 当前，中学生并不是不懂环境保护知识，主要问题表现在知识与行为的脱节。

1.2 学校虽然重视环境科学知识教育，但是环境道德教育基础相当薄弱，用一般的思想品德教育替代环境道德教育。2.地理教学渗透环境道德教育的策略 2.1 地理教师加强自身修养。

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的学科，是一门综合性很强的学科，与之相关的学科非常多，如历史学、政治学、生物学、物理学、化学、数学、文学等学科都与地理学有着千丝万缕的联系。古人常用“上知天文，下知地理”来形容一个人博学，这也说明地理知识的涉及面很广，因此，地理教师应该是一个“杂家”。一名合格的地理教师不仅应该是地理学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士，这样，讲起课来才能游刃有余，旁征博引，从而给学生带来一路春风，令学生流连忘返，全身心的陶醉。而大学里学到的知识毕竟有限，因此，教师在走出校门，走上工作岗位之后，仍然需要不断学习，拓展自己的知识，提高自身素养。全新的教育理念，现代的教育方式，良好的职业道德，精深的专业知识，较强的教研能力，扎实的信息技术能力都是新课程标准对教师提出的要求，这就要求教师要不断学习现代教育理论，改变传统的教育方式，完善职业道德修养，钻研专业知识，提高教育科研能力，学习相关的信息技术。2.2 把德育教育贯穿于平时的备课中。

中学生处于“心理断乳期”，处于一种半幼稚、半成熟的时期，处在人生中比较危险年龄，因此，在这个阶段十分需要老师、家长的关怀和指导。寓德于教显得更迫切、更必要。为了有计划，有目的在地理教学中进行德育教育，必须把德育教育贯穿于自己的备课中，备好自己每堂课中的德育教育内容、方式、方法。做到有的放矢。

根据中学生好奇、好胜、好表现的特点，激发学生学习兴趣，树立正确的学习目标和为社会服务的思想是地理科德育工作的重点。中学地理教材中蕴含着丰富的思想教育素材，教师要充分挖掘和整理好地理教材中的思想教育素材。例如：利用演示实物影象提高学习兴趣；用地理学史中地理学家的故事，让学生在地理知识的探究学习活动中激发学生认真思考，提出问题。创设地理情景激发学生学习兴趣，在学习中让学生体会到成功的快乐。使用学生乐学、爱学，逐步培养学生学习地理的兴趣。

教育一个意志坚定的学生，他能顽强地战胜一切困难，充满信心的对待一切，学生道德素质与心理品质的好坏，对其今天的学习和明天的工作都有很大的影响。教师应把握好中学阶段学生的心理特点和知识结构特点，充分利用地理课本中的阅读材料向学生介绍地理学家的故事。如：俪道元——刻苦学习、专心致志；马可波罗、迪亚士——坚持不懈、探求科学真理；麦哲伦——对社会做出巨大贡献，具有崇高的道德品质。让学生通过对这些地理学家典型事例的学习，帮助学生树立为科学献身的精神。2.3 挖掘地理教材中蕴涵的环境道德教育素材。

中学地理教材中蕴涵着大量的环境道德教育内容,例如:在中国的自然资源一章的活动题中文字素材黄河断流、蚌埠城市水荒、水土流失严重、土地荒漠化加剧、乱占耕地大幅度增加，使耕地资源在不断减少、湖泊退化是水环境恶化的重要表现，我国水资源受到严重污染并严重短缺等；另外还有以漫画形式出现的如小鸟的悲哀、小草的哀求、飞来的山峰、就地取“材”等以及配置的《家乡耕地减少的忧思》的调查报告和《家乡水资源利用调查》、《家庭用水调查》；还有世界地理的大气环境与大气质量等等。因此挖掘地理教材中蕴涵的环境道德教育素材，教学中渗透环境道德教育,加强青少年生态环境道德教。2.4 在活动中渗透德育。

2.4.1 在地理教学中开展环境道德教育活动。

结合地理教学设计环境道德主题教育，活动的主题要覆盖环境道德教育的所有对象，利用集体目标的激励、组织全体师生实践，在参与中养成良好的环境道德习惯。通过教育活动建立培养环境道德的规章制度，培训学生干部，让学生走上讲台，举办环境道德讲座；开展保护校园环境从我做起，人人弯弯腰废纸不飞舞的活动，在舆论宣传的基础上，结合学校抓节约用水用电、保持整洁的校园卫生,收到良好的教育效果。2.4.2 积极组织环保实践活动。

实践活动是让学生通过课外实践活动掌握观察、分析环境问题的能力和解决环境污染、生态恶化的基本技能，因此，在教育中必须坚持理论联系实践，引导学生具体问题具体解决，用所学知识尝试

解决具体的环境问题。中学环境教育的内容应包括环境与发展的基本概念、环境污染与防治、生态环境恶化与改善、人口问题、环境法规、环境价值与德育、乡土环境教育等。

总之，充分利用地理教学中的德育教育，就会使地理教学更加生动有趣，让学生不但获得理论知识，而且也能使学生在活动中提高自己的思想品质，思维品质，使学生不但会读书，而且会做人。参考文献

篇8：浅谈音乐教育中如何渗透道德教育

一、发现音乐教材中的德育元素

音乐教材是我们进行德育教育的重要载体, 其中有不少积极向上、歌颂团结友爱、培养集体精神的音乐作品, 它能正确引导学生的人生观、价值观和世界观。所以, 我们教师在教学中要注重挖掘音乐教材中的德育情感元素, 潜移默化对学生施以德育教育影响。如, 《小乌鸦爱妈妈》一歌讲述的是小乌鸦悉心照料生病妈妈的故事, 这是对学生进行感恩教育的一篇好教材。教学中, 我从情感渲染入手, 课前先准备好了一幅绿色森林的图案, 还有一个可爱的小乌鸦和一个略显病态的乌鸦妈妈的头饰形象。上课时让学生来说说小乌鸦和妈妈之间可能会发生什么事?丰富的情感引导加上生动的联想激发了学生活跃的思维, 大家沉浸在爱的世界里。“充满生机的大自然”“可爱的小乌鸦”“病态的乌鸦妈妈”, 这些无不强烈地激起了学生们学习的兴趣。不经意间, 学生们已大致讲出了歌词的内容。伴随着我的钢琴声, 学生轻声歌唱, 在潜移默化之间, 学生们逐渐学会了歌曲《小乌鸦爱妈妈》的演唱, 并深刻领悟了歌曲的深刻内涵。当学生全身心表演时, 那动作和神情间无不透露着对自己母亲的感谢之情。这样的教学, 有效消除了老师教的痕迹, 凸显了学生学习的主动性和主体性。只有丰富的感情才能焕发主体的精神, 互助、感恩的人格才能得以养成。再如, 结合歌曲《中华人民共和国国歌》教学, 我们可把作者 (聂耳) 的经历, 以及当时的时代背景作为教学引子, 向学生讲述聂耳是在何种情境下如何谱写出这首《义勇军进行曲》 (国歌) , 激励国人勇敢战斗的。也可以借助观看《风云儿女》等反映抗日战争时期的影片资料, 来让学生通过直观感受影片角色形象来深入感悟歌曲的内在情感。学生在演唱和表现歌曲时就会有感而发, 那正是我们音乐教育应该矢志不渝给予学生道德方面的影响。使学生通过“听”“看”“想”“唱”等不同感官印象激起学生的内心情感体验, 从而让他们在接受音乐教育的同时自觉地接受道德教育。

二、探寻激发学生道德情感的方式

教会学生唱一首歌并不难, 难的是如何引导学生将歌词的感情恰如其分地表达出来, 使学生在声情并茂的演唱中心灵受到滋润, 道德得到提升。因此, 歌曲新授时, 教师必须先对作品进行全面的分析与理解, 继而在教学过程中方能恰当地引领学生探寻作品的情感内涵、深刻寓意等。可进行提问式分析, 如这首歌曲表达了怎样的思想感情?应该用怎样的速度和力度来演唱?老师用这样的语气和动作来表现歌曲的情感, 合适吗?通过教学实践, 我觉得以下几种方式可以有效促进和激发学生的道德情感:

1. 故事导入。

欣赏教学《草原英雄小姐妹》时, 通过给学生讲述那个动人故事, 激发学生的情感共鸣, 再让学生用心倾听乐曲中琵琶的铮铮铿锵声, 使学生深切地感受到草原小姐妹为了保护集体财产不惧危险的高尚品德。由此, 学生在欣赏音乐作品同时, 一种“向草原小姐妹致敬”、“向草原小姐妹学习”的冲动油然而生。

2. 配乐朗诵歌词。

配乐朗诵是一种创设意境、以想象为主的教学法, 目的在于启发学生思维, 发挥想象, 使学生加深对音乐形象的感受。例如, 教唱歌曲《小纸船的梦》时, 让学生闭上眼睛, 在歌曲音乐的伴奏声中, 老师用深情而充满回忆的语调朗诵出歌词, 学生的情感被优美的语调和音乐声调动起来了, 仿佛又回到了孩提时代。带着对作品意境的整体印象和对童年的美好记忆, 学生学会的不仅仅是一首歌, 更是从中懂得了成长对其人生的意义。

3. 创作背景介绍。

教师一定要注重良好教学氛围的创设, 让学生置身于音乐作品表现的情境之中, 形成情感氛围。例如, 教授歌曲《草原上升起不落的太阳》, 先向学生介绍歌曲创作的过程:词曲作者是蒙古农奴的后代, 是新中国、共产党让她有机会进人中央音乐学院接触音乐, 因此改写了当牛做马的悲惨命运。

三、规范教学常规, 提高德育素质

篇9：在历史教学中渗透道德品质教育

摘 要:课堂教学潜藏着丰富的道德因素,“教学永远具有教育性”,教师不仅要充分挖掘和展示教学中的道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,这样,伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感。

关键词:道德品质 历史教学 爱国主义

在一辆行驶的公交车上,车上的乘客并不多,但座位上已坐满乘客,其中几个座位上坐着四、五个重点高中的学生(上衣上戴着某重点高中的校徽)。公交车在某一站停靠时上来一位老人,汽车继续行驶,没有一个人让座,老人就站在一个学生身旁,被车颠簸得东倒西歪,那位学生脸上没有任何表情,其他学生也没有让座的意思,表情冷漠。这样的事我们经常遇到,在批评他们的同时,也引起了我的思考,作为教育者,对他们的行为我们就没有责任吗?我们还经常看到很多学生随口骂人,乱丢垃圾,没有责任心等现象,这些事使我们痛心,也让我们深深地认识到,学生的道德品质的教育已经迫在眉睫。

2004年2月26日,中共中央国务院向全国发出了《关于进一步加强和改进未成年人思想品德建设的若干意见》,呼吁全社会都来关注我们下一代,希望我们的家长及学校从培养德才兼备的人才入手,重视对学生道德品质和文明行为的培养,使他们学会做人、做事。新课程标准要求教师不光要传授学生知识与技能,还要关注学生的道德生活和人格养成。文件和新课标已实行了好几年,为什么还会出现上述不文明行为?

根据调查,我认为主要有以下两点

一、应试教育体制的影响。许多老师为了应付考试,争取高分,追求升学率,平时上课只讲理论知识和解题技巧,忽视了对学生进行思想品德教育。

二、家长的过分溺爱。现在的学生大多在家都是独生子女,一家人围着一个孩子,视为掌上明珠,孩子要什么给什么,对孩子的错误,不及时指正,使他们养成了自私自利、懒惰、没有责任心等不良品德。

历史课蕴藏着大量的思想教育因素,这是其他学科所无法比拟的。怎样在历史教学中加强道德品质教育呢?

一、挖掘历史教材,培养学生的爱国主义品质

爱国主义是世界各国人民所共有的宝贵精神,是动员和鼓舞人民团结奋斗的一面伟大旗帜。我国的爱国主义精神源于中华民族历史初期,随着五千年的历史成为中华民族的光荣传统,世代相传,绵延不息,是中华民族凝聚力的重要保证。

中华民族是一个历史悠久的民族,有着辉煌灿烂的文化成就,一直在古代世界处于领先地位。抓住这一优势,激发学生的民族自尊心,增强学生的民族自豪感。如:东汉时张衡发明了地动仪,是世界上最早测定地震方位的仪器,比欧洲早1700年;东汉末年名医华佗,是世界上最早采用全身麻醉的医生;我国造纸术和印刷术的发明,结束了人们用树皮、竹简记事的历史,使世界的文明能够保存并流传至今;我国的指南针传到欧洲,促进了新航路开辟,使世界连成一个整体。通过学习这些知识,学生的爱国之心油然而生,并且也产生了对充满智慧的伟大的中华民族的敬佩之情。同时教师还要启发学生:我们的先人为中国和世界的进步作出了重大贡献,作为21世纪的中学生,我们应该怎么做?这样学生们的情绪被调动起来,激发了他们为祖国努力学习,拼搏向上的精神。

二、设计活动让学生通过亲身体验,培养其责任感和团队精神

责任感是人自觉、自愿地把自己应该做的每一件事情尽力做好的一种情感,其中有对他人、对家庭、对社会、对国家的责任感。一个人如果没有责任心,就不会取得事业的成功,甚至会对社会和国家造成重大损失。

我们在学校经常看见这样的事情:白天电灯依然亮着;教室里无人,窗户和门大倘着;值日生不按时值日等等。所以不可忽视对学生责任感的教育。

为了提高学生的责任感,我在上五四运动那一课时,设计了一个“如果我是五四运动时的一个大学生”的活动。课前让学生搜集关于五四运动前中国国情的资料,然后提问,当时北京大学的学生是怎么做的,你该怎么做?在课上我又播放了五四运动的一段视频后提问,当看到你的同学被抓捕,当时北京大学的学生是怎么做的,你又该怎么办?最后让学生讨论,五四运动取得的初步胜利的原因。通过这个活动,学生深深地认识到了历史赋予他们的重托,五四青年们赴汤蹈火,前仆后继的精神鼓舞了他们,勇担祖国民族命运,为祖国的强大承担应有的责任。同时通过讨论,学生、工人、商人的团结奋斗是五四运动胜利的重要原因,使学生懂得了团结的重要性,从而培养了学生的团队精神。

三、补充历史资料,培养学生文明礼貌,仁者爱人的优良品质

我国有礼仪之邦的称号,关心人,帮助人,理解人是中华民族的传统美德。自古就有孔融让梨,刘邦与下属有衣同穿,有饭同吃的美好品德的故事。并且古人很早就认识到“老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼”的道理。然而21世纪的今天却出现了“公交车上的学生”和四川大地震中的“范跑跑”。

在历史教学中补充一些历史人物的事件,让学生在历史人物身上吸取营养,从而培养学生关心人,帮助人,仁者爱人的品质。比如:在讲解中国新民主主义战争时期,补充了左权爱护人民,解救被日军围困的群众而牺牲,贺龙不顾个人安危,为老农民隐藏耕牛,陈毅亲手捉毒蛇为战士制药的事迹,引导学生思考,中国革命的成功与这些伟人舍己为人的精神有何联系?我们要不要这种精神?如今社会上有哪些行为与之相反,从而提醒自己,培养学生关心人、帮助人、仁者爱人的品质。

四、搜集资料,帮助学生认识加强环境保护,维护生态平衡的重要意义

环境问题已成为世界各国普遍关心的问题。环境污染,资源浪费不光威胁到我们的生存环境,而且还威胁到我们后代的生存。然而许多学生乱丢垃圾,浪费水电等现象非常严重。为了让学生认识环保的重要性,我在讲解“经济全球化的影响”时,让学生搜集有关目前我国环境问题的资料:三分之一的中国土地上都遭遇过酸雨的袭击;七大河中一半的水资源是完全没用的,而另有四分之一的中国人没有纯净的饮用水,三分之一的城市人口不得不呼吸被污染的空气,城市只有不到百分之二十的垃圾经环保处理。这些触目惊心的数据使学生意识到了环境保护的重要性和紧迫性。这时我又适时地引导学生,我们应该为自己的家做些什么?学生们纷纷表示:保护环境要先从我们自身做起,不乱丢垃圾,节约用水用电,少用塑料袋,并且劝说家人一起用实际行动保护我们的地球。

教师在历史教学中进行思想品德教育应注意以下几点

1.教师要做有心人,多读些书报,积累有关资料

2.选择恰当时机,结合教材,针对最近学生出现的不良行为进行及时教育。

3.情感熏陶,教师要运用具体生动的历史资料或实物,辅之以充满情感色彩的语言影响学生。

参考文献:

1.王雪琴.《在历史教学中挖掘思想教育因素》.1998年

2.孙凡德.《现代美德故事》.1994年

3.朱慕菊主编.《走进新课程》.2002年

4.臧传玉.《谈历史教学中的德育渗透》.2007年

篇10：道德渗透教育

本论文转载于论文天下：http:///product.free.10014874.1/ 论文关键词：化学教学 化学史 人文素质教育 科技伦理道德

论文摘要：中学化学教学中，结合化学史对学生进行人文素质教育，能培养学生学习的积极性和主动性，增强学生的创新意识。同时，培养学生的科技伦理道德，也是素质教育的重要内容。探索与实践证明，在化学教学中，渗透人文素质教育和科技伦理道德教育收到了明显的教学效果。

《全日制普通高中化学课程标准》指出“在人类文化背景下构建高中化学课程体系，充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”、“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观”。[1]在化学教学中渗透人文教育，就是通过对化学学科的诸多内容和方法的研究，培养关注多样化的社会生活，崇尚科学、反对迷信和盲从的人文精神，使学生树立正确的世界观、人生观和科学观，培养学生的社会意识，增强服务社会的使命感和责任感。

一、化学教学中人文教育和科技伦理道德教育现状

我国中学理科教育实践中，由于学校承担着巨大的高考升学压力，教学组织和管理以及学科内容的教学成为理科教师课堂教学的首要任务。由于教学目标的偏颇，中学化学教学很少涉及科学伦理道德的教育及人文精神的培养，淡化了人文教育。具体地表现在：教学内容上，过分注重逻辑、系统化和网络化的化学知识结构编排，忽略了学生对社会、生活、就业等化学素质的需要，也严重地忽视了化学在技术研究和社会应用方面的道德规范问题；在教学方式上，崇尚理性，追求规范化、划一化，忽视学生谋求个性解放和创造力的培养。虽然学生每天都生活在色彩斑斓的化学世界里，但对身边最基本的与化学有关的生活、社会和自然问题的基本原理却知之甚少，更不用说运用所学知识解决实际问题了。更有甚者道德沦丧，利用所掌握的知识，做出违背人与自然、人与社会和谐发展的举措来，清华大学学生刘海洋硫酸伤熊案就是一个典型。

二、化学教学中渗透人文教育和科技伦理道德教育的意义

学生的德育是素质教育的重中之重。伟大的教育家陶行知先生说过：“道德是树人的根本”。[2]国家教委副主任柳斌同志指出：“必须把育人看作是头等重要的事情。因为一个人学业上的缺陷并不一定会影响他的一生；而道德、人格上的缺陷却可能贻害他一辈子”。[3]

在化学教学中渗透人文教育和科技伦理道德教育，强调化学科学的育人功能，纠正化学教学中的唯科学化倾向，就是要求化学教学要关注学生的人性发展，强调人与自然、社会协调发展的现代意识。让学生将学习化学知识与认识社会、解决与社会相关的化学实际问题相结合起来，培养其社会责任感和使命感。

三、利用化学史渗透人文教育和科技伦理道德教育的有益探索

1．充分挖掘化学史中科学家人格魅力的榜样示范作用，塑造学生的高尚人格

一部化学科学的发展史，也是人类的奋斗史。挖掘存在于化学知识背后的一些活生生的事例，用科学家在创造伟大业绩时所表现出的伟大人格魅力去影响教育学生，对帮助学生形成良好的世界观，会起到潜移默化的影响。

例如： 讲到元素氟时，向学生介绍：由于氟单质的活泼性和毒性极大，因而长期未能分离出来，为了研制它，英国化学家戴维曾受氟的毒害病倒好几个月，乔治和托马斯也为研制氟而严重中毒，鲁耶特和尼克雪为研制氟不幸殉难。在这种情况下，法国化学家莫瓦桑不畏艰险，不怕牺牲，仍坚持不懈，终于在1886年获得成功。让学生走进化学家丰富而多彩的精神世界，与大师们交流对话，沐浴人性光辉，逐步使学生在挫折前表现出一种顽强的斗志，从而在学习中自觉地去砥砺自己意志。

本论文转载于论文天下：http:///product.free.10014874.1/

2．发挥化学史的德行、美育功能，有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观

（1）进行爱国主义的教育

化学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的爱国主义人文教育素材，化学家们可歌可泣的爱国故事不胜枚举。解放前，我国留美博士侯德榜为了打破帝国主义国家对我国采取的制碱技术封锁，为发展我国的民族化学工业，毅然放弃在美国的舒适生活，回到贫穷落后的祖**亲怀抱。经过潜心研究，发明了享誉世界的侯氏制碱法，并公布于世。这是何等的爱国情怀，何等的高尚人格！

（2）进行辩证唯物主义的教育

一般认为在政治、语文、历史、地理等学科容易结合革命故事和史实进行思想道德和爱国主义教育，实际上在数理化生等理科教学中，同样可以对学生进行思想道德教育，特别是辩证唯物主义教育。

例如：在有机化学“苯”一课中，可向学生介绍凯库勒发现苯的结构的传说，说明天才出于勤奋，鼓励学生努力学习。从苯的结构简式

SHAPE * MERGEFORMAT

到

SHAPE * MERGEFORMAT 的发展，又可以启发学生认识到世界上任何事物都是不断发展的，同时再介绍苯的两种结构都各有优缺点，应该克服思想方法上的片面性，不能简单地全盘否定或全盘肯定。

（3）进行科学态度的教育

科学家之所以可以成为科学家，其中很重要的一个原因就是他们有科学的态度：尊重科学，实事求是，精益求精，不畏辛劳。卤族元素氟、氯、溴、碘的发现史，就是一部化学家求真求实的历史。可以说轻信和主观使人们丧失及早认识氯真面目的机会，但化学家孜孜不

倦地追求才使它真相大白。教学中以具体的实例展现化学先驱们追求科学的顽强毅力、献身科学的无私奉献精神和严肃认真的科学态度，可以丰富学生的科学情感、培养良好的科学素养。

3．用科学家的故事进行科技伦理道德教育。

道德伦理能净化心灵。在高中化学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。

在学习有机化学时，学生曾遇到一道以二十世纪最伟大的发明：阿斯匹林为题材的练习。我不失时机地引用了发现阿斯匹林的故事进行伦理道德教育。阿斯匹林的前身是名叫Spirsaure的一种药品，这种药有很大的副作用，有机化学家霍夫曼的父亲因患风湿性病需要服用Spirsaure。但他对这种药过敏而无法服用。霍夫曼为了给父亲治病，就潜心研究改进这种药的方法。后来对这种药的结构进行修饰，减除了药的副作用，经过修饰的药被命名为阿斯匹林。[4]这个故事从侧面反映了孝敬父母关心老人的思想内涵，故事虽短，但教育效果不言而喻。这样的例子在化学史中还很多，只要教师充分挖掘新课程教材，是可以找到德育教育的素材的。

由于科学是真善美的统一，化学教学过程必定也是道德实践的过程。利用化学史渗透人文教育和科技伦理道德教育是行之有效的途径之一，但在具体实践中要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。面向全体学生，由把学生当容器来“灌”转到把学生当成有思想、有感情的活生生的人来“育”。

参考文献：

[1]．《全日制普通高中化学课程标准》．[M]北京：人民教育出版社，2003年第1版

[2]．王善迈著．《教育投入与产出研究》．[M] 河北：河北教育出版社，96年第1版

[3]．恽昭世主编．《教育实验与学生发展》．[M]北京：人民教育出版社，97年第1版

[4]．周青

杨文永．融人文教育于科学教材之中．中学化学教学参考[J]．2003（4）：36-40

篇11：道德渗透教育

关键词：初中生物学教学 生态道德教育 科学发展观 全日制义务教育生物课程标准，改变了以学科为中心构建课程体系的思路，以“人与生物圈”为主线，使学生了解人在生物圈中的作用，人与自然和谐共处的意义，热爱大自然，热爱生命，提高环境保护意识，这些都蕴含着生态道德教育的目标和内容。科学家预言，本世纪人类面临的最大挑战是环境污染和生态平衡。人类数量的剧增和需求，增加了环境的压力，超过了环境的承载能力。生物科学教师在教学过程中，应根据具体的教学内容、教学目标，适时地对学生渗透生态道德教育，使学生全面地、正确地认识生态环境，认识人类在生物圈中所起到的积极作用和消极作用，树立生态忧患意识，树立科学发展观。

1教学中渗透生态危机教育，树立生态忧患意识 忧患意识是生态德育的基础，激发学生居安思危，增强学生的环境保护意识。

1.1森林、草原植被破坏的危害

千百年来，人类对森林的砍伐毫无节制，毁林开荒，伐木为薪，掠夺式的采伐使得全世界的森林面积锐减。据联合国粮农组织统计，目前地球上每分钟就有20ha以上的森林被毁。以我国为例，我国森林以每年50万ha的速度锐减，林木的采伐量超过生长量，每年“赤字”达1亿m3米。森林的破坏不仅造成森林资源的匮乏，还会导致水土流失、自然灾害频繁发生，动物栖息地消失、珍稀动植物濒临灭绝等严重恶果。

1.1.1 水土流失

森林具有涵养水源、保护水土的重要作用。大量的森林砍伐、毁林开荒，导致植被破坏、水土流失、土地贫瘠。我国的水土流失严重，荒漠化面积不断扩大，水土流失面积达367万km2，占国土面积的38.2%，以我国的黄河流域为例，在3000多年前，黄河流域是原海茫茫、一望无际的原始森林，植被良好，到处山青水秀，鸟语花香，气候宜人，是人类居住的乐园。后来由于人类的不断开发以及战乱等多种因素，导致植被严重破坏，水土流失，逐渐形成了如今的黄土高原、滔滔黄河。黄河每日流失的是黄河流域的肥沃土壤，流失的是“金子”。20世纪80年代国外生态学家考察我国的黄河流域看见奔腾不息的黄河，痛心疾首的说：“黄河，是中国的大动脉出血！”

1.1.2 自然灾害频繁发生。

由于人类对森林进行无节制的、掠夺式的采伐，导致植被严重破坏。恩格思有句名言：“我们不能过分陶醉于我们对自然界的胜利，对每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。”

以我国的长江流域为例：四川省在元朝时期，森林覆盖率高达50%以上，至上世纪50年代尚有20%，但到80年初只有12%。据1957年调查统计，长江流域森林覆盖率为22%，水土流失面积36.38%万km2，占流域总面积的20.2%。到1986年，森林覆盖率仅剩10%，水土流失面积达73.94万km2，猛增了一倍。植被严重破坏的结果加速了大自然对人类的报复。1998年全国发生了大面积的洪水灾害，洪水量级大，涉及范围广、持续时间长，洪涝灾害非常严重。截至1998年8月22日的初步统计，全国共有29个省、自治区和直辖市遭受了不同程度的洪涝灾害，受灾面积0.202亿ha，成灾面积0.13亿ha，受灾人口2.28亿，死亡3004人（其中长江流域1320人），倒塌房屋497万间，各地估报直接经济损失2300亿元。特别是长江发生了自1954年以来的又一次全流域性洪水，引起了举国上下的高度关注[4]。

1.1.3 加速物种的灭绝

森林是野生动物的家园，人类对植被的破坏，特别是对森林 “剃光头”式的砍伐，严重破坏了动物的栖息环境，加速了动物的灭绝过程。据估计，现今地球上每年有18000个物种灭绝，即平均每天有50个物种从地球上消失，全世界有30000余种野生植物濒临绝灭，有1000多种脊椎动物受到威胁或濒临绝灭。在过去的2000年中，地球上约四分之一的鸟类物种己经灭绝。我国现每3年就有2种鸟类灭绝。

1.2 环境污染严重

据统计，我国约有7亿以上人口饮用大肠肝菌超标的水，有近2亿的人饮用受到有机物污染的水；我国每年排尘量约1445t，年排so21462万t。由于大气、水、固体废弃物污染严重，有关资料显示，肺癌、胃癌都是受大气中的有毒气体或水中的有毒物质所致。

1.3 乱捕滥猎的危害

人类对动物资源利用不合理，乱捕滥猎，破坏生态系统中食物链、食物网结构，导致生态平衡失调。20世纪80年代，农民为了眼前的利益，在农田生态系统中大量捕杀蛙、蛇。昆虫（农业害虫）、田鼠失去天敌的控制，大量繁殖，泛滥成灾，农田生态系统严重破坏，导致农作物大量减产甚至有的颗粒无收。

在教学过程中，通过这些触目惊心的事实，引发学生的危机感，促使学生认识到保护生态环境刻不容缓，从而使学生产生忧患意识，居安思危，树立生态道德意识，自觉将生态道德内化为自己的性格品质。

2.对学生渗透生态信心教育

作为生物老师，在教学过程中，既要对学生渗透生态危机教育，使学生具有生态忧患意识，又不能让学生对存在的生态问题，环境问题产生失望、恐惧的心理，对保护治理生态环境丧失信心。我们要利用好课本上的相关知识，小资料对学生进行信心教育，并向学生展示我国在生态方面的突出成就，激发学生的热情，树立学生保护环境，保护生态的信心。

2.1 植树造林、封山育林、退耕还林（还草）的成效 我国政府为了治理、保护好我国的生态环境，从20世纪70年代起，采取了植树造林、封山育林、退耕还林（还草）、飞播等措施，经过30多年的努力，治理生态环境取得了显著的成效。笔者多次带领学生到不同山区调查植被恢复状况，见到的都是葱郁的山林。不见荒山，只见绿树。有的生态环境是半成林的树木，有的己经成林，有的生态已经恢复成了整片森林，尤其是公路旁、住宅周围植被生长良好，一片郁郁葱葱的景象。一次，询问当地一位老百姓，您怎样看待您们当地生态环境（森林）的变化？老百姓回答说：其他大道理我讲不明白，我也不懂，我只知道以前（治理前）山上光秃秃的，看不见鸟影，听不见鸟叫，看不见野猪等野生动物出没，下暴雨时，河水浑浊；现在山上林子大了，时常有几百斤重的大野猪下山来偷吃庄稼，山上到处都能听见鸟的叫声，看见鸟飞行，下暴雨时，河水也没有以前浑浊了。

2.2 建立自然保护区

为了有效地保护珍稀、濒危物种及其生活环境，我国建立了相应的自然保护区，如为了保护大熊猫、金丝猴等珍贵动物及其栖息环境，在四川省建立了卧龙、王朗等自然保护区。根据国家林业局提供的资料，截至2003年底，我国的国家级自然保护区共有226处，到2005年3月，加入联合国“人与生物圈保护网”的自然保护区有26处。目前，我国的自然保护区面积约占国土面积的14%，其中有国家级自然保护区近900个。

2.3 建立生态工程

从1978年起，我国先后确立了跨省市的十多项大型生态工程，使我国森林资源可持续发展有了较好的资源基础和广阔前景。我国建立的生态工程有：“三北”防护林工程；长江中上游防护林建设工程；沿海防护林体系建设工程；平原绿化工程；太行上绿化工程；黄河中游防护林工程；防沙治沙工程；淮河太湖流域综合治理防护林体系建设工程；珠江流域综合治理防护林体系建设工程；辽河流域综合治理防护林体系工程等。

我国的“三北”防护林工程的成就，引起了国内外人士的广泛关注，被誉为：“世界林业生态工程之最”、“世界四大生态工程之最”、中国的“绿色万里长城”。1987年“三北”工程被联合国环境规划署授予“全球500佳”称号。

2.4.建立环境法规

我国为了有效治理、保护生态环境，建立一系列法律法规。我国建立的环境法律法规有《中国21世纪议程 》、《中国自然保护纲要》、《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国野生动物保护法》、《中华人民共和国森林法》《中华人民共和国草原法》、《中国资源保护纲要》、《大气污染防治法》、《水污染防治法》

在课堂教学中，通过对这些法律法规的学习，增强学生环境保护意识，增强学生生态环境的法制观念，明确生态环境的价值观念、道德规范和行为准则，用生态环境意识规范自身的行为，为人类与生物圈共存共荣作出贡献。使学生自觉成为生态环境的守法者、宣传者、捍际卫者，自觉将生态道德内化为自己的道德行为。

3．注意生活点滴渗透环境道德教育