表达自由（精选12篇）
篇1：表达自由
一把又粗又黑的长辫子，一双黑珍珠一样的眼睛，一张红彤彤的脸庞，这就是我的小能手朋友——我们班的学习委员郝婷。
有一次习作训练，老师讲明本次习作的要领，她便埋头“疾书”。我悄悄走到她身后，她丝毫也没有察觉!我轻轻弯下腰一看，这才发现，她写起作文来文思如泉，胸有成竹，令我惊叹不已!
过了一会儿，似乎是我打扰了她，她一抬头，看见我正站在她身后，便对我说：“请问有什么困惑吗?”我笑着说：“没什么，只是看一下作文怎么写。”我嘴上说，心里却想：不愧是未来的作家，问起话来都这么有文采。
记得还有一次，我写完一篇习作，请她帮助修改。她接过我的习作本，不是一目十行，而是一句一句地帮我推敲。这不，一会儿我的习作中就增添了许多优美的词句，足可见她平时看的书何其多，由此积累的好词佳句数不胜数。这时，我连忙从书包里拿出一本手抄本，将这些词句记录了下来。今天的积累也许就是以后的资料，我把它们记录下来，下一次它们就有可能闪现在我的作文里。
是郝婷把我拉上了写作的道路，让我爱上了写作。长大后，我一定要写一篇文章来好好感谢我小学时身边的这位小作家，谢谢她的耐心指导和真诚帮助。现在我酷爱写作，这些与郝婷的引导可是分不开的!
【自由表达作文6篇】
篇2：表达自由
第二天中午，我们和吴琦煌一家三口一起乘着地铁来到了火车东站，坐上了开往厦门的动车。
在厦门，我们待了三天，逛了植物园、南普陀寺、厦门大学、胡里山炮台以及鼓浪屿，我还在大海里畅游呢!
最令我难忘的地方就是鼓浪屿了。那天，我们早早地来到轮渡码头，码头上人山人海，碧绿的海水将厦门和鼓浪屿分成两部份。隔海望去，坐落大海中的鼓浪屿犹如一座海上公园，山清水秀，独领风骚。竖立在那波涛汹涌的海边的民族英雄郑成功的巨石雕像引人注目，海面上，游船画舫，轮渡轻艇穿梭往来，一片繁忙。
不知过了多久，我们终于上了轮渡，不一会儿就登上了鼓浪屿。啊!鼓浪屿真漂亮。一派南海风光，那椰树宛如太阳伞一般，还有竞相开放的美人蕉，以及各种叫不上名字的草木花卉，把鼓浪屿装扮得那样美丽、那样迷人。走在岛上的小路上，看不到任何车辆，听不见都市的喧闹，我仿佛走进了世外桃源，置身于花的世界、绿的海洋之中。岛上的建筑别具一格，那一座座凝聚着东西文化、风格各异的小别墅，点缀地鲜花绿树从中，使鼓浪屿更加诱人。
我们挤在人群中，登上了鼓浪屿的最高点――日光岩。站在日光岩上，放眼望去，厦门的景物尽收眼底，一座座高楼大厦拔地而起。海里的汽艇飞驰而去，身后留下一条条长长的银丝带。走下日光岩，我们还参观了郑成功纪念馆、琴园、百鸟园。
最后，我们沿着鸡山路漫步来到了海边。那一望无垠的大海，仿佛水天相接的地方才是尽头。白云在湛蓝的天空中飘动，海鸥贴近水面自由飞翔，海风阵阵袭来，给人带来丝丝凉意，海浪一个接一个冲向海滩，欢快地拍打着礁石，在沙滩上留下了一道道银色的浪花。许许多多前来旅游的人们，身着艳丽的服装，在大海的怀抱中尽情地玩耍着、嬉戏着、到处是一片欢声笑语。我也被这气氛陶醉了，来不及考虑我的泳技，和吴琦煌一起扎进大海中，海浪一个接一个地冲向我们，我和吴琦煌尽情地欢笑着。我们沉浸在大海的拥抱中，感到无比的快乐。
篇3：自由选材真情表达
人教版五年级下册“口语交际·习作八”: 这是本学期的最后一次习作。这次习作不限定内容、范围, 无论是见闻、感受还是想象, 只要是自己想写的内容都可以写。在写之前, 先想清楚自己要写什么, 再回忆一下这学期学习了哪些表达方法, 并试着把一些方法运用到这次习作中。习作内容要具体, 感情要真实, 语句要通顺, 最好不少于400字。写完以后读一读, 有不满意的地方认真改一改。
拓展思路
这是一次自由习作。你最想告诉别人的是什么?是印象深刻的人和事、游览过的风景名胜, 或是一件值得纪念的物品、一个你最喜欢的玩具, 还是自己心里的喜怒哀乐、梦想、希望……总之, 凡是你看到的、听到的、想到的, 都可以写。
习作提示
自由选择深刻材料。动笔之前, 你一定要认真琢磨, 选择自己觉得新奇有趣、感受最深、迫切希望表达的内容来写, 如自己在生活中关注到的人和事、欣赏到的美景、发挥想象编出的童话或寓言、自己的梦想或希望、听别人讲的故事……只有选择了最深刻、迫切希望表达的材料, 习作时才能文如泉涌, 写出的文章才能感染读者。
细致描写动人内容。无论写什么内容, 你都要分清主次, 把最能突出中心的精彩部分写详细、写具体、写生动, 切忌平淡无奇。如把人物的动作、语言、心理、神态写“活”, 让你笔下的人物“与众不同”、事情“扣人心弦”;把景物的位置、形状、大小、颜色等具体地描绘出来, 让你笔下的风景“这边独好”……否则, 空洞无物的作文是很难打动人的。
篇4：敞开心扉 自由表达
【关键词】作文训练 敞开心扉 自由表达
一、允许学生记流水帐
现在不少老师在作文训练时，在中心思想，段落大意，语言通顺等方面着力提出要求，这就好比学生还不会游泳，就跟他谈各种游泳的姿势，甚至谈如何才能游出花样，这不等于对牛弹琴吗？这就类似许多老师不允许学生记流水帐。我认为，要想将作文写好，应该先从流水帐写起。在轻轻松松的环境下，想怎么写就怎么写，这样做的好处是，可以在不知不觉中增强学生驾驭文字的能力。因此，初一年级大部分作文训练中，我是允许学生记流水帐的，而在初二、初三的作文训练中，则逐渐讲求布局谋篇、段落层次、立意新颖、遣词造句、语法修辞等。
二、引导学生坚持写日记
正如巴金所说：“只有写，才能写得更好。”要想真正提高写作水平，养成良好的写作习惯极为重要。学生自进我班第一天起，所有学生都必须坚持每天写一篇日记。这说起来简单，坚持做好，难度是相当大的。我认为要能坚持住，关键在于引导到位，督促到位，鼓励到位。开始一定要给学在难度上降到最低——写就行，每周增加10个字，如不写或少写，则加倍补写。当时就有头脑聪明的学生提出，那到初三时每天岂不要写一千多字吗？我便引导他们，老师这样做的目的主要是要让大家养成一种习惯，达到一定量或养成习惯后，则可以根据实际情况而定，如初三复习时，则不规定字数，甚至可以不写。当然，本来有的学生就有写日记的习惯，因此从这一天开始日记字数就不设限。当查到文笔优秀、内容丰富的日记时，及时予以表扬，以鼓励学生勇于表达，善于表达。
三、改变课堂作文训练模式
1.每次作文训练课之前，需尽可能切合时宜地精心准备好便于学生表达的题目，让学生有话可说。如开学第一次作文，我便出了这样一道作文题：自你读书到现在，教过你的老师很多。有的老师一句鼓励的话，也许至今萦绕耳边；有的老师一个好习惯，可能现在还影响着你；有的老师幽默风趣的教学风格至今让你回味无穷……在教师节到来之际，请你给你最难忘怀的老师写一封信，以表达对老师的感激之情。学生在30分钟左右绝大部分都能完成600字以上的一封信，且大部分同学写得情真意切，内容丰富，教室后的展示栏，更换了三次。
2.创设便于学生写作的环境，让学生在规定的时间内完成规定字数，这样既能避免学生抄袭，又能避免学生偷懒。出示题目后，稍加引导(或不予引导)，即便引导也不超过5分钟，便让学生翻开作文本，在鸦雀无声的环境下停笔构思打腹稿。约10分钟，老师宣布开始，此时教室里只能听见笔与纸发出的沙沙磨擦声，平时教室几乎没有过这样的宁静的环境，此时学生的思维都化成文字在笔端静静地流淌。下課时，普遍都能完成600字左右。每当第一次要求学生三十分钟写五六百字时，总是一片哭爹叫娘声，但不这么“逼”怎么行。不少老师抱怨现在学生作文水平太差了，说布置学生双休日写一篇600字的作文，结果周一检查，有的是抄袭的，有的字数折扣太大，更有甚者，干脆一笔不动。想想也难怪，不少学生在家就没有一个合适的环境，写作文思路常常被中途打断，接着再写，可孩子搜肠刮肚也写不出什么内容，最后只有草草收笔，这样越写越慢，越写越难，越写越怕写，形成恶性循环。其实，即便是文学家，最怕的也是思路被打断，不能一气呵成。很难设想，当苏东坡吟上一句“大江东去”之际，叼起一块东坡肉，美美地嚼上一嚼，又吟起“浪淘尽”，再喝上几杯老酒，恐怕这时那“千古风流人物”已不知哪里去了。实践证明，同学们掌握了这种在宁静环境中思维流淌的写作训练方法后，普遍反映写作速度加快了，而且真“逼”出了内容。我也将这一训练方法，贯穿于作文教学始终。
篇5：表达自由感言
no one can deprive our free will.
2、自由的土地必须一寸寸夺取。
free land must be inching capture.
3、世上最美好的事物是言论自由。
the best things in the world is freedom of speech.
4、自由只有通过友爱才得以保全。
only through love and preserve the freedom.
5、取义成仁今日事，人间遍种**。
take yichengren done today, all kinds of human freedom.
6、自由是上帝赐给人类的最大的幸福之一。
freedom is one of the greatest happiness of god to mankind.
7、言论自由是一切权利之母。
freedom of speech is the mother of all rights.
8、有高度的自由，才有高深的科学。
a high degree of freedom, just have advanced science.
9、否定意志的自由，就无道德可言。
no freedom of will, with no moral.
10、科学同思想自由是不可分离的。
science and freedom of thought are inseparable.
11、自由之树必须时时用暴君的血作养料。
the tree of liberty must be constantly with the blood of tyrants.
12、自由的目的是为他人创造自由。
freedom is the purpose of creative freedom for others.
13、自由的第一个意义就是担负自己的责任。
the first meaning of freedom is his own responsibility.
14、一个人被锁了起来就特别希望往外面跑。
a person is locked up in particular want to run outside.
15、自然科学是人们争取自由的一种武器。
natural science is a weapon in the fight for freedom of people.
16、自由应是一个能使自己变得更好的机会。
freedom should be a can make them a better chance.
17、自由一旦扎根，就会像植物一样迅速生长。
liberty, when it take root, will like plants grow quickly.
18、在自由社会里，报纸是一股强大的力量。
in a free society, the newspaper is a powerful force.
19、自由是人类得以自豪的唯一珍贵物品。
freedom is the humanity can proud only precious items.
20、自由只会倒在她自己的剑下。
篇6：表达渴望自由的句子
2、我渴望我的自由，假如我拥有它，我要变成一只鹰，在蔚蓝的天空上飞翔，去世界上最高，最远的地方，去完成我的梦;在风雨中，我会傲然飞翔，尽避有多大的困难，我都会做最好的自己。
3、人们向往的心灵的天空总是宽广无限。他们总是贪婪地渴望着一个比宇宙还大的天空，渴望着能在这片天空中自由翱翔。可是，往往人们快要到达那片自由天地时，便开始哗啦啦地往下坠了。这时，上帝听不到你的喊叫，也看不到一个快要成功的人又一次失败的痛苦。我也曾经渴望拥有过那片耀眼的天空，只是它已不知不觉地从我身边悄悄溜走，成为我生命中的过去式和我追求的将来式。
4、自由是一种力量，埋藏在深邃的大海之中，为人生的奋斗激荡起波涛汹涌;自由是一个梦想，孕育在宽广的天空之中，为生命的真谛谱写出风云变幻;自由是一份责任，蕴藏在我们每个人的心底，为自己的生活寻找方向与梦想。
5、人这一生，不外乎自己亲身经历的才是最美好的。
6、明知恋爱会让我们失去自由，明知婚姻是一生一世的合约;可是为了对方快乐，得到对方的心：我们也甘愿作出承诺。恋爱，一个追求不自由的过程，当你埋怨太不自由的时候，就是你不爱他的时候，也是你该放亲这段爱情的时候。
7、自由就是自然。大自然给了生命的自由，为人类的自由提供了土壤，人类的自由首先需要与大自然学习，阳光温度水分土壤，就是自由的养分。
8、我向往自由，像一只流浪的小鸟，在那片叫做幸福的天空，飞翔、逐梦，偶尔与喜鹊们，朝远山踏青，带去好运的音报。
9、牵着你的手，无论是在哪里，我都感觉像是在朝天堂奔跑。
10、为何终于等到她离开，你还是连个拥抱都不愿给我。
11、春天正悄然的向我们走来，大地万物复苏，一片绿意葱葱，富有诗情画意，充满勃勃生机与活力，这是一个美丽的季节，值得期盼和向往，我在春天等你来!!!
12、只有真正翱翔在蓝天的，才能锻炼成一只雄鹰，放开手吧，还给我们自由吧，让我们自己选择自己的方向，自己去谱写自己未来的篇章。
13、如果你渴望得到某样东西，你得让它自由，如果它回到你身边，它就是属于你的，如果它不会回来，你就从未拥有过它。
14、正如你们所知，上东区的贵族们，“阻止”在“表现”面前是无力的，人天性就向往自由。
15、自由是独立，不依附，不恐惧。幸福就是，生活中不必时时恐惧。开店铺的人天亮时打开大门，不会想到是否会有政府军或叛军或饥饿的难民来抢劫。
16、一个人向往自由的句子，洒脱向往自由的句子简短
17、爱情是一点动心，爱情是一种默契，爱情是一种巧遇，爱情是一个约定，爱情是一句誓言，爱情是一个憧憬，爱情是一种执著，爱情是一种忠诚，爱情是一种守望，爱情是一屡思念，爱情是一丝惆怅，爱情是一声叹息，爱情是一种哀怨，爱情是一种痴迷，爱情是一种怀念!
18、我们很多时候把依赖当成了爱，当看到别人没有自己也活得很好的时候，内心就会莫名其妙地生气，觉得对方不爱自己了。其实真正的爱，是给对方自由，也给自己自由。
19、再难过再悲伤、再痛苦?不还是依旧自己一个人活。
20、有没有一种感觉，既向往得到爱情，结婚成家，又有种种忧虑害怕，甚至不敢想象婚后生活是否还可以幸福甜蜜，即便是明白避免不了会有争吵和不愉快的道理。
21、通过实实在在的努力获得实实在在的成就，这就是我向往的生活。勤勤恳恳，平平淡淡，踏踏实实。
22、我已经不渴望得到什么了，因为我很惧怕得到后失去
23、爱就是心疼，你可以喜欢很多人，但心疼的只有一个。
24、风雨飘摇，河山妖娆，携一缕自由的春风自在逍遥。喜欢以一个过客的身份，走遍千山绿水，不去沾染过多的风花雪月。
25、爱情只有当它是自由自在时，才会叶茂花繁。认为爱情是某种义务的思想只能置爱情于死地。只消一句话：你应当爱某个人，就足以使你对这个人恨之入骨。
26、向往自由的翅膀，禁固在称为家的宿命里。爱恨间的诅咒，祭不完的善良。日夜轮回到同归于尽。
27、从来是不会将就着过日子的从他的过去到他的如今一点点缠绕着我自己仍是向往远方的也许这几年的自己是让我自己看清生活更懂得珍惜生活让自己有了更厚的躯壳走的更远是自己太骄傲了所以总是不相信人是会变得不想再继续争吵下去于是努力的笑着开心的笑着有一天绝望到离开便不会太过伤心。
28、在这个聚散离合的社会，看着熟悉的背影渐渐离去，我心彷徨。在这个向往自由的年代，放飞梦想，追逐幸福。
29、自古以来，人类对于自由的追求，从来没有停止过，对自由的渴望，如同扎根在心中的大树，无法拔除。总有一天，它会突破心灵的束缚，开花结果。
篇7：鼓励自由表达 培养个性习作
鼓励自由表达 培养个性习作
鼓励自由表达培养个性习作 福建省安溪县城厢中心学校谢志鹏E-mail:xzpeng@fescomail.net 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试用修订版)在“关于习作”中指出：“要引导学生写熟悉的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。”依据大纲要求，我认为当前小学作文教学改革，应从淡化文体训练、鼓励学生自由表达入手，培养个性化习作。 一.拓展空间，积累丰富多彩的好素材 鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，我们认为拓展作文素质的积累空间是决定学生自由表达的重要基础。 1.让学生走进生活 叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。 2.让学生走进大自然 大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。 3.让学生走进书籍 读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说;无论是古代的，还是近代的;无论是文学读物，还是科学读物;也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。 二.解放心灵，掏出内心深处的真心话 解放心灵，就离不开营造宽松自由的氛围。教师要在教学过程中为学生创造更多的展示自我、表现自我的机会。 然而，当前封闭式的作文教学和无端地设置各种条条框框的作文训练，这些无形的绳索捆绑了学生的自由心灵，无法让学生的智慧之蕾盛开、生命之花怒放，严重挫伤了学生的写作兴趣，制约了作文水平的提高。不难看出，现在的小学生作文的程式化、成人化、政治化现象相当普遍，而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却廖若辰星。 因此，要使学生在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话”。最重要的就是要解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种禁锢中解脱出来，在作文时无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。这就要求教师切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。 三.开拓思想，展现实实在在的真感觉。 解放心灵，营造学生“畅所欲言”的环境，在具体的作文指导过程中还应赋予学生作文时思想感情上的自由。让学生写自己眼中看到的、耳中听到的、心中想到的，说真话、吐真情，用自己的语言，写自己想写的。 有这么一个教例：老师让学生写一篇《我的爸爸》的作文。在写作中，学生大多写爸爸是某一方面的工作能手，这样写当然好。但有一个学生却写他不喜欢爸爸，他觉得爸爸脾气粗暴，不是个好爸爸。结果，老师觉得这样的作文不好，我却认为这个学生的思维与众不同，有独创性，说出了自己内心的真心话，写出了自己的真感觉。 长期以来，我们的教学追求的答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。翻开一份份作文总有种“千人一面”的感觉，无论是形式上、内容上，甚至遣词造句都有相似之处。似乎是同一种思想，同一种感情，同一种声音，比如写同学的几乎是帮助解决难题或下雨天送“我”回家等。其中很少有自己的真感觉。要改变这种情况，就得真正给予学生思想感情上的自由，让初学写作的学生敢想敢说，能大胆地把生活的体验反映在自己的作文中，写真人记真事，说自己想说的话，抒发自己想抒发的.情，这样才能在他们的习作中找回实实在在的真感觉。 四、随心所欲，写出富有个性的真性情 我们提倡学生写“放胆文”。所谓“放胆文”就是让学生放开胆量去写作文，事情是怎么样就怎么写，怎么想的就怎么表达，要求说出真心话、描述真感觉、表达真性情。作文时要使学生的身心获得真正的自由，允许学生自由倾吐、无拘无束，甚至随心所欲。具体做法： 1、命题要自主 以往受作文命题的限制，学生往往需要应付基础训练上的作文命题，违心地述说着苍白无力的话语，真正精彩纷呈的生活却被埋没了。我尝试不出题目，不定框框，鼓励学生用心诉说，于是学生的笔下处处闪耀着生活的光彩。从调查的结果看，学生愿意写、乐于写，习作中流露出的“孩子气”、“童稚语”随处可见。广大教师认为，自主命题为学生提供了一个很好的倾吐环境。 2.题材要真实 题材要面向全体学生，面向生活实际。学生之所以会说假话空话，一个主要的原因是脱离了生活实际。题材要真实就要求学生写生活中的真人真事，这“两个真”非常重要，我们说的自由表达正是以这“两个真”为基础的，离开它们自由和个性就成为空谈了。 3.表达要一气呵成 小学生习作在表达形式上往往有许多人为的壁垒。只要稍稍翻一翻各种作文指导类书籍，就会发现这些书内容都是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”;或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”，这些本身并没有错。但是过多的条条框框、规矩法则，使学生作文处处受约束、时时受限制，无从下笔。即使作文写好了，也常常是已经模式化的作文了。 总之，我们应倡导小学生习作从思想到感情，从内容到形式，都放开手脚，自由作文。只有这样，学生作文时才会真正做到自由表达，也才会表现出真情实感和独特的个性。
篇8：自由表达更爽快
人教版六年级下册“口语交际·习作五”:这次习作不出题目,也不限制内容范围,请你自由表达。可以写最感兴趣的人、事、景、物,可以写想象作文,也可以写自己想写的其他内容。习作要做到内容具体,语句通顺,情感真实。
习作法宝
自由表达,多爽啊!敬佩的人、有趣的事、优美的景、可爱的物、童话寓言、科幻发明、读书感想、演讲建议……能写的内容可多啦!
怎样爽快地表达出你想写的内容?
法宝一:
爽选感受最深的材料。当你接触到题目时,脑海里浮现的是什么景象?这个“第一印象”非常重要,它可能就是你最熟悉、感受最深、最容易写的内容。当然,你也可以把做过的、听到的、看到的、想到的事情回想一遍;然后比一比,你觉得什么事新奇有趣,就选择这个“最”想写的内容来写。只有这样,写起来才文思如泉涌。
法宝二:
爽用得心应手的方式。记叙人和事,描写景和物,你还可以运用比喻、拟人等手法,把事物写得活灵活现,使文章生动形象,富有文采。你还可以一边叙述一边畅谈自己的感受,更可以借用名言佳句, 使文章富有哲理,给人以美的享受……但不管怎样写,都要注意写的顺序,如按事情发展顺序写、按空间变化顺序写、按时间顺序写等。
法宝三:
篇9：激发兴趣,自由表达
一、减轻压力，激发兴趣
有的学生一提到作文就头疼，苦于无从下手，无内容可写，再加上家长和老师如此这般地强调其重要性，学生更是对作文望而生畏，以至于“谈作文色变”。因此，每次作文的时候，学生束手无策，无论如何绞尽脑汁，也不见柳暗花明。
针对以往作文教学中的种种问题，我认为首先应该减轻学生的压力，激发习作的兴趣。
二年级的语文教材有一个说话、写话的训练：仔细观察你喜欢的一种小动物，要特别注意它的样子和惹人喜爱的地方，先说一说，再用一段话写下来。教学之前，我提前一周布置学生在家里观察自己最喜欢的一种小动物，观察它的外貌、神态、动作、生活习性以及和人相处时的一些有趣的事情。在学生充分观察的基础上，我引导学生说说自己的观察所得。学生说得非常好，听的学生还进行了纠正和补充，还列举了具体的事例来描述小动物的特点，生动而具体。在此基础上，我引导学生进行整理，想想先写什么，再写什么，按顺序把自己想说的话写下来。
二、自由表达，不拘形式
作文的本质是写作主体内在精神的独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。于是，学生习作时，我总是给学生最大限度的自由，让他们不拘形式，自由地写出来，尽情表达。
习作其实就是倾吐，学生心有所感，情有所动，想说想写，就一吐为快。不久前，我布置了一篇写话作文，让学生想写什么就写什么，但必须是自己的真实的感受。第二天收上来一看，真是“百花齐放，百家争鸣”。有一个小朋友写了《生病的一天》，把他生病时如何难受，如何坚持学习，老师的关心等描写得生动而具体。他在写老师牵着他的手去办公室，喝了老师倒的水时，他是这样写的——“我仿佛喝了世界上最有效的灵丹妙药，浑身的不适竟一扫而光，变得轻松起来。”还有一小朋友写了绵绵的冬雨：“如牛毛，如细丝，编织成一道无边的雨幕悬挂在天地之间。小雨滴滴答答，像老师的谆谆教诲，像妈妈不休的叮咛。”让人读后为之动容。
读着他们的文字，觉得展现在我面前的是一颗颗纯真的心灵，他们的内心世界是那么丰富，他们的想象是那么五彩斑斓，他们的语言充满了童真童趣。在无拘无束的表达中，他们学会了倾诉。
三、日积月累，学以致用
在教学中，我鼓励学生多读书，多积累，多做读书笔记，并把书中学到的知识和优美的词句大胆地加以运用。如：学习了《酸的和甜的》一课后，学生理解并记住了一个词“迫不及待”，大家就学以致用，一个学生在日记里写道：“放学了，我回到家看到妈妈做的一桌好吃的，迫不及待地吃起来。”还有的写道：“妈妈给我买了一件漂亮的衣服，我迫不及待拿出来想试一试。”通过训练，学生在理解的基础上加以运用，在运用中积累，从写句子开始，轻松表达，效果很好。
四、观察生活，汲取营养
只有仔细观察生活，善于积累素材，学生才能写出好作文。因此，我们应该面向生活，带领学生亲近自然，引导学生体会丰富多彩的校园生活、家庭生活和日新月异的社会生活，让学生学会观察、学会思考、学会交流，养成写随笔的好习惯，丰富写作素材。
在教学中，我千方百计地为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导学生参加实践活动，从身边找素材，从感兴趣的活动中找灵感，帮助学生解决“无米可炊”的问题。
作文教学一直是语文教学的重点，教师必须坚持以人为本的思想，积极探索作文教学的新形式，使学生感受到写作是一种表现自我的需要，是一种相互交流的需要，是一种精神享受的需要，进而有兴趣表达，乐此不疲。
篇10：小学生习作自由表达之思辨
课改以来，人们喜欢用“自由表达”来表达作文教学新理念，并进行了大量的实践，但学生的作文能力却未见有多大提高。笔者认为，必须重新审视“自由表达”，看看问题到底出在哪里。
一、小学生习作“自由表达”的概念、意义与特点
（一）小学生习作“自由表达”的概念、意义
“自由表达”包括与其和它相似的字眼，没有出现在《语文课程标准》的前言和课程目标部分，而只是出现在“教学建议”， “为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可见，“自由表达”是操作层面即教学策略的概念，就是学生能够在较少束缚的情况下发挥自己的能动性表达。鼓励自由表达，培养良好的写作心态，有利发挥学生的主观能动性，有兴趣表达甚至能乐于表达，同时，能促进学生个性的健康发展。
（二）小学生习作“自由表达”的特点
小学生习作能够“自由表达”，就在于他们具有主观能动性，而能自由表达到什么程度，取决于他们的心智水平，心智水平越高，表达也就越自由。但是，小学生习作的“自由表达”，并不可能是真正意义上的自由表达，不可能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。小学生的心智特点，决定了他们的“自由表达”有很大的受限性，受到心理发展特点、生活经验和书面表达能力的限制。
小学生的“自由表达”，首先受到心理发展特点的限制。小学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡，但即使到第三学段，抽象思维仍然需要形象材料的支持。小学生的个性和社会性虽然一直在发展之中，但即使到了第三学段，个性的发展，也仅仅是比较多地减少对父母的依赖；社会性的发展，对人与社会的观察，角度比较单一，也是肤浅的。小学生的思维特点、个性与社会性的特点，决定了他们对事物认识有很大的局限性，不可能做到想表达什么事物就能表达什么事物。
其次，是受个体生活经验的限制。即使到第三学段，他们对生活感性认识的`积累也还是比较单一的，对生活的表达，也就不可能想表达什么就表达什么。
其三；是受个体写作经验的限制。第一学段，是写话的启蒙教育阶段，学生要学习怎么遣词造句，把句子写通顺、写完整，怎么写几句连贯通顺的话；第二学段，围绕一个意思写一两段话，是学习的主要内容。第三学段，也不过是比较系统地“学习写简单的记实作文和想象作文”，“学习根据习作内容表达的需要，分段表述”。每个学段的习作，都有新的写作知识要学习，“自由表达”都受到写作经验的限制。
二、小学生习作“自由表达”的指导策略
对小学生习作“自由表达”的指导，要充分考虑其受限性，要遵循课程规律和学生的心理发展规律。
（一）目标策略
教学是有序行为。习作教学也应该有序，要遵循教学目标两个向度，写作心态的向度和写作能力的向度。
第一、二学段的“自由习作”，在培养写话的兴趣引导学生“乐于表达”的同时，要把能“写话”纳入教学目标，写几句通顺连贯的话到围绕一个意思写一两段话。第二学段如果没有培养写一两段话的能力，第三学段的分段写也就失去了依托，因此，围绕一个主要意思写一两段通顺连贯的话，应该是第二学段习作教学的重点。第三学段，在继续发展学生的“乐于表达”的写作情感时，要注重指导学生写简单的记实作文和想象作文的能力。
（二）开源策略
1、热爱生活
生活是写作的源泉，对作家是如此，对刚学习写作的小学生更是如此。
要引导学生热爱生活，享受生活，承受生活，认识生活，丰富情感。相对于中学生，小学生的生活还是比较单调的，主要还是局限于家庭、学校和有限的社区活动，但这并不防碍他们对生活的热爱。要引导学生享受生活，在平淡的生活中享受爱的温馨，享受友谊的温暖；要引导学生学会承受生活，生活不总是阳光明媚，也还有风雨，要勇于面对困难，面对挫折；要引导学认识生活，认识生活中的人与事，学会与不同性格人相处，学会发现问题和处理问题的办法；要引导学生用心体验生活，体验幸福感、成功感、挫折感、羞耻感和感恩，丰富自己的情感。
一个热爱生活的人，就会乐于表达生活，表达生活就会有话可说。
2、读书积累
读书，也是开源的主要渠道之一。不能急功近利，只读作文选之类的书，要引导学生多读文学性和科普性的书刊报。要引导学生从书中间接认识生活，丰富情感体验和积累语言。
一是间接认识生活，很多生活，就是阅历很丰富的大人也不可能都经历过，通过读书，可以体验人生的丰富多彩和大千世界的奇妙。比如，农村的孩子可以通过书报认识城里生活，城里的孩子可以通过书报认识农村生活，不管城里的还是农村的孩子都可以凭借书报认识异域的生活，体验异国情调，……
二是丰富情感体验，人类的高尚情感十分丰富，每个人都不可能有很全面的体验，但可以在读书中徜徉其间。读书体验，是对别人体验的再体验，在再体验中丰富情感，升华情感，比如，在阅读革命故事中体验正义感、崇高感；在悲剧性文章中体会怜悯为怀；在阅读科普著作中体验科学感，体验大自然的奥秘感等。
3、促进心理发展
一是要根据语文学科的特点，促进思维能力的发展。比如，在阅读教学中，要在引导学生品味重点词句中培养学生的比较思维能力和思维的具体化，在感悟理解课文内容与思想中培养学生的归纳概括能力。又如，在习作教学中，要在引导学生在取材训练中培养辐射思维与聚合思维能力；在构思指导中，培养学生的归纳概括能力，以及训练思维的条理性，在修改习作的指导中，训练学生思维的准确性和深刻性。
二是要促进个性和社会性和谐发展。语文学科促进学生的个性与社会性的和谐发展，有着得天独厚的条件。比如，可以创设和谐的课堂气氛，师生在平等中互动，给学生社会态度与社会情感的发展以潜移默化的影响；可以在诸如反映同伴的和睦相处，社会群体的互相帮助的课文教学中进行渗透教育，塑造学生的社会行为；可以在抒发对亲人、同伴的爱，对大自然对社会的热爱中促进个性与社会性的和谐发展；可以教师的健康人格和亲社会行为给学生以积极影响。
学生随着智力的发展、个性与社会性的发展，提高对自然对社会对自己的认识，也促进了主动能动性的发展，就有可能在比较高的程度上做到习作“自由表达” ，诸如自由立意、自由选材、自由选择运用表达方式等。
（三）导流策略
1、激发表达欲望
表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。
可以情感激发表达欲望。挖掘写作对象的情感，或赋予写作对象以情感，都能激发学生的情感。比如，给带有情感的作文题目，《我感激的一个人》可以唤起感恩的情感而乐于倾诉，《今天玩得真开心》因符合学生的天性而使他们乐于表达；此外，充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。
可以需要激发表达欲望。满足实际需要或心理需要，从来都能产生强大的心理动力。比如，组织学生到他们久已向往的旅游胜地旅游，事前要他们以《我向往的一个地方》写一写自己的强烈愿望，然后做成手抄报带回家，打动父母，取得父母的支持才能梦想成真。学生都会主动了解想去的那个地方的人文地理，风物景观，写得情真意切。
可以兴趣激发表达欲望。课中可安排做游戏或做有趣的实验，把表达的指导随机安排于其中。比如张化万老师的“摔鸡蛋”作文指导课，就是以学生对实验的强烈兴趣激发学生的表达欲望，引导学生在实验过程中学习有条理的表达和学习表达内心的感受。
2、指导表达方法
课标指出，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。” “在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”指导的途径有，指导课中指导，面批时指导，讲评课的指导和随课文教学指导。
指导课的指导。作文指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。构思指导，要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等。起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导。
面批时指导。要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学。习作中有不足的，要让他们明白缺陷在哪里；写的好的，要让他们明白好在那里，可以让他们谈谈感受，这么好的作文这么好的句段，是怎么想出来的。
讲评课的指导，修改环节，可侧重放到讲评课中。对选材、主要意思的表达，写作的顺序等，发现共性问题，以典型案例具体指导修改。对词句方面的毛病，应要求学生按照批改提示自行修改。
随课文学习表达方法，是课标对阅读教学的一个重要要求。可以一课一得，或模仿课文的立意选材，或模仿课文的句式、细节仿写，或表达自己的阅读感受。
3、分流
对“自由表达”与“规范指导”可作适当的分流。小练笔、日记给足“自由表达”的机会，学生“写作目的自由、选材自由、应用表达方法自由”。
作文指导课和讲评课，则要适当加强规范指导，即使是没有题材限制没有写作方法的明确要求的作文，也要进行规范指导。比如，在选材上，可以引导多角度考虑选材或多例子引路；在表达方法上，可以给多例子参考。
篇11：表达自由
内容摘要：笔者认为在表达自由的问题上存在着两种立场：美国立场和欧洲立场。美国立场赋予表达自由优先地位，并强调政府的消极作用;而欧洲立场则认为在多数情况下人格尊严、平等权及未成年人保护等的价值要高于表达自由的价值，并且允许政府为了保护“政治秩序的基础”而采取措施限制某些言论。本文介绍了其中的美国立场及其主要特征，并分析了美国立场与自由主义之间的紧密关联。
关键词：憎恨言论;表达自由;自由主义。
诚如WinfriedBrugger所指出的，在对待表达自由的问题上存在所谓美国和欧洲两种立场，尽管双方都将表达自由视为一种基本人权，都同意对表达自由应给与高度的保护，但是美国人却赋予了言论自由高于个人尊严、平等权、未成年人保护等的优先地位，认为即使是憎恨言论也是应该受到保护的;而以德国、加拿大等为代表的欧洲立场则认为遭受憎恨言论攻击的听者的尊严或平等权具有高于攻击性言辞的价值，因此憎恨言论应该受到限制。[1]可以看出，双方在表达自由问题上所表现出来的最大的分歧就在于是否赋予言论自由以优先地位，是否认为言论自由具有高于人格尊严、名誉、未成年人保护等的价值。哪一方所持的立场才是更为合理、更加值得我国借鉴的呢?为了回答这一问题，本文将首先介绍美国立场的基本观点和主要特征，并对自由主义与美国立场之间的关联进行一深入分析。
一、美国立场简介
美国并不是从来就赋予表达自由以优先地位的。甚至是在第一条修正案通过后不久，联邦党人就通过了《排外与煽动法案》来迫害反联邦的杰斐逊党人。[2](第350页)由于美国独特的立法体例和司法审查制度，尽管宪法为表达自由的保护提供了法律渊源，但是真正使表达自由成为公民所能实际享有的权利并给与充分的保护的，却是联邦最高法院。由于种种原因，表达自由迟至一战前后才进入最高法院的视野，而且在确立表达自由的保护原则的过程中也是历经曲折，直至1969年的布兰登堡案关于表达自由的检验标准才最终确立下来。这一过程如何?今天所成型的表达自由的保护原则又是怎样?为什么美国会赋予表达自由以优先地位?
如上所说，早在1798年国会就曾有过压制公民表达自由的纪录，而当时考虑到最高法院同样为联邦党人所把持，如果形成先例将更不利于表达自由的保护，因此反联邦党人没有向最高法院提起违宪审查诉讼。又由于种种原因，直至一战时期最高法院都没有处理过有关第一条修正案的案件。20世纪1、20年代国内外各种矛盾的加剧使得表达自由的问题凸现于美国社会;而《反间谍法》和《征兵法》所引发的一系列诉讼则为最高法院干涉国会对表达自由的压制、发表自己对于表达自由的看法提供了一个直接的契机。而其中最早的具有重要意义的成果就是霍姆斯法官在“申克”案中所阐述的“明显而现实的危险”原则。从现在的观点考察，最初的“危险原则”本身的意义是非常有限的：一来“申克”案本身的判决结果并非有利于表达自由的保护，二来“危险原则”此时还是非常模糊而带有很强的主观随意性的，因此很容易被利用来为压制表达自由的法律辩护。这一原则的意义主要在于构成了表达自由一条重要的检验标准的源头，在于其中所蕴含的这一理念：公民的表达自由不受政府的干涉，除非观念的自由表达给社会造成了相当程度的危害。“申克”案之后，霍姆斯法官和布兰代斯法官做出了长期的努力使“危险原则”不断的细化和精确化，以使之能更有利于表达自由的保护。最后，在1927年的`“惠特尼”案中“危险原则”最终定型为“明显且即刻的危险原则”，即政府如果要压制言论，“就必须有合理的根据，认为所说的危险是紧迫的;必须有可能对国家造成严重危险。”[3](第194-195页)其后又经过数十年的反复，危险原则才最终于1969年的布兰登堡案被最高法院确立为表达自由的一条检验原则。
在今天，最高法院对表达自由的检验原则是非常复杂的。大致说来，最高法院是在对言论进行分类的基础上，运用逐案平衡和利益衡量的方法根据具体案情对所涉及的利益进行妥善权衡，判断孰轻孰重。“危险原则”虽然在很大程度上已经为利益衡量的方法所取代，但是仍然在最高法院的判案过程中发挥着重要的作用。而在利益衡量的过程中，最高法院的预设前提就是――表达自由具有高于名誉、尊严、平等、秩序等的价值，因此
篇12：表达自由
新会实验小学 黄玉爱
阅读教学是积累，作文教学是运用，积累的目的是为了更好地运用，所以作文教学在语文教学中占重要的地位。叶老老先生强调学生的作文要求，惟在理真，情切而意达。然而有的学生害怕作文，觉得“无话可说，无话可写。”如何激发学生作文的兴趣，令他们的作文情真而意达呢？如何减少学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达？在作文教学探究中，我总结如下几点：
一、深入生活 激发写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”有兴趣就会事半功倍。只有对生活充满热情的人，才能写出情真意切的文章。“生活是创作的源泉”,也是学生作文的源泉。作文是学生实际生活的再现，是学生观察生活、体验生活的反映。如果离开了生活，作文则如无源之水、无木之本。要使学生的习作真正变为内心的一种倾吐需要，就必需深入生活，激发写作兴趣，让学生在生活中学写。学生热爱生活，就会处处留心，观察入微，大量的感知材料就会入眼、入心，写起文章来就会得心应手。
1、引导学生在校内获取写作素材。学校定期举办书画展，文艺表演，开展书香校园的活动。我调动学生积极参与，从而发挥他们的特长，展现个性，为生活增添色彩，为习作增添内容。一次，我在中队活动课中，举行一次“校园知识”知多少的抢答中，共分6个小组进行。先抽签抽题，然后在5秒内不能回答的，其他组可抢答。这其间，同学们的表现各异，无比兴奋、激动。结束后，我让学生自拟题目，把刚才的情境写下来。此时学生兴致最高，文思如泉涌。学生无需绞尽脑汁，无需老师指导，并很快地完成了习作。这次作文，学生能写出真情实感，生动有趣。可见，只要是亲身经历过的，用心感受过的，就不缺所写的材料，也不愁写不出个性来。指导学生对发生的事情进行筛选，把有意义的事情挑选出来作为作文素材。但有些学生把有意义的事情理解为只是好人好事。其实不对，只要对自己或他人有教育意义，对事物认识有提高的都可以说是有意义。如：“我”因没带清洁用具，而谎称自己生病。这是坏事，但有意义，使我从中懂得做人要诚实；班上有同学打架，也是坏事，但令同学们明白同学之间要团结友爱......这样学生就学会在身边获得写作素材，写出一篇篇具有真情实感的佳作。
2、引导学生学生走出校园，开展实践活动，构筑一个生活作文的环境。学生写作文就是写自己的思想和认识，这就是要把社会当课堂，让学生在活动中亲手做、用眼看、开口说，用心去感受。每个人的体验和感受不同，必然会产生不同个性化的作文。比如，我让学生上街找错别字后，就有许多不同的认识，有的说：街上的错别字真不少；有的说：如果我不认真学习也会写错字；有的说：错字会影响我们城市的形象等。其次，让学生利用节假日去参观新会葵博园、小鸟天堂、周恩来纪念馆，采访劳动模范，了解家乡近几年来的变化，以及开展调查家乡的河水和空气污染的源头等活动。还告诉他们，有趣的事物就在我们的身边，只要你仔细观察身边的事物，然后把它写下来。从这一次作业中，我发现了许多新颖的内容：小蜜蜂是如何采蜜；小壁虎是如何捕捉小虫子；蚂蚁是如何团结一致的等。由此可见学生已学会体会生活，从生活当中摄取写作材料，写出自己的真情实感。
二、广泛阅读 积累优美词句
作文其实就是把脑子里积累的词语反馈出来。脑子里的积累厚实、广博程度，直接影响文章水平的高低。语言的积累是一个不可缺少的环节。要想作文写得好，语言必须积累多，古语：“读书破万卷，下笔如有神。”这说明只有语言积累到一定的程度才能文思如涌、笔下生花。否则，心中纵有思绪万千，笔下也难有片言只语，更谈不上创意表 达。
1、在汲取课本知识的同时，利用学校图书馆等有利资源，鼓励学生运用已学的读书方法，广泛阅读文学名篇，充分感受祖国语言文字的魅力获得积累。因为文学作品是生活的教科书，是儿童学习做人、学习语言必不可少的一课。历代作家的文学作品不论是立意、选材、遣词造句都给人以启迪。不仅给学生以精神的享受，更重要的是学生可以通过大量的阅读体味他人的喜怒爱乐，体验自己未曾经历过的事，丰富自己的情感。同时，多种语言风格的文章又能使学生了解个性化的语言，为学生提供丰富多彩的词汇。我要求学生每天最少有半小时的课外阅读，并向他们推荐一些好的适合学生年龄特点、社会阅历的名篇名作，如《鲁滨孙漂流记》《三国演义》《童年》等。随时了解学生的阅读量和阅读面，定期开展读书活动。我在班上开设了每周一节的文学作品赏读课，通过品——读——背的形式，使学生感受作家语言的魅力，知道同一内容在不同的情境下也有不同的写法。这一活动使学生受益匪浅，学生阅读的兴趣大了，感悟能力强了，习作时的内容和形式也广了。
2、摘录背诵，品评交流。教学中，我要求学生坚持多读背古诗文，准备一本笔记本，把阅读过程中发现的佳词美句、诗词名句，分类摘抄，并在旁边注明修辞方法、表现手法、句式的结构进行品评或写上自己的感受。只抄不记也达不到目的。同学们可以把积累下来的好词佳句、优美片段、名言警句等在正确理解的基础上背诵下来，也可能在课余时间与同学一起交流。
三、开发思路 创造自由表达
新课标指出：减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意表达。因此，我在教学中经常鼓励学生写放胆文。爱恩思坦说过：“想象比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”可以不拘 形式：记叙文、诗歌、科幻小说、童话、生活随笔都可以。可以不求长短，有话则长，无话则短，但必须要真实。可以同一内容从不同的角度多次写，也可仿写或改写。限制的条件少了，学生的拘束少了，胆子也就放开了，流露的感情真实了，笔下的语句也生动了，充满了灵气和个性。
四、运用积累 提升作文水平
既要积累，又要运用，才能达到最终目的。坚持每周一练笔，在练笔中，尽量把自己摘抄积累的佳句名言准确地运用到作文中去。要达到恰如其分表达和运用，必须正确地理解，理解语言环境。把积累的语言内化为自己的语言，并不断地学习他人的鲜活词句，就可以不断丰富自己的语言，词汇也更加生动形象、丰富多彩，写出的文章也是语言表达规范、流畅。且富有表现力，更能流露自己的个性和灵气，也会达到理真情切意达，从而提升自己的人作文水平。
五、激励评价 尊重欣赏鼓励
为了让学生作文充满灵气，真情流露，评价中要做到以下几点：
1、多就少改。发展学生个性出发，指导学生进行以真实生活为题，写自己最感兴事，说自己最想说的话。学生的习作中有一句精彩的句子，几个优美的词语或构思新颖，或取材独特或真情实感，我都认为是佳作，都给予表扬。例如写《童年趣事》，一个同学写她听到广播介绍：蛋清加西瓜可以美容并防暗疮。她高兴极了，把冰霜的鸡蛋打开取蛋清，把西瓜切开取瓜皮，然后把这两样东西搅和并敷在脸上。结果不但没有变漂亮，反而因皮肤过敏，脸变得又红又肿，害得上医院打针，她后悔极了。小作者能把自己的真情实感表达出来。所以，我当即表扬她，并向同学推广，鼓励他们表达自己的“真”。因此，尽量多就少改，给学生营造宽松的写作氛围，减轻学生的心理负担，增强信心，从而乐意写。
2、分层评价。学生的习作能力存在一定的差异。在作文评价中，也应该注意分层次，要基于学生的知识的水平，只要有点滴的进步就应该鼓励。教师不要吝啬自己手中的分数和等级，多给学生一点成功的喜悦，激发的热情将会给学生带来更多成功的机会。
3、给予期待。在作文批改中，我总是用欣赏的眼光写下对他们习作的欣赏，并给予小小的期待。比如：期待你下次更多精彩的描述；我是多么希望能多读一会你的大作啊;你的句子是多么优美。让学生觉得他的文章正被人欣赏，他的努力被人肯定。事实上学生总是期待老师对他的评价，许多学生都盼望我早日发下作文本看评语。让学生看到自己每次批该后取得的成绩，亲身体验到习作带来的成功和喜悦，从而激发其对写用的热情和信心。
