农林大学学生管理论文

关键词： 办学 学生 管理工作 大学

摘要：本文从以下几个方面对高校学生管理信息化存在问题进行了研究，缺乏科学的理念支持，管理手段不能满足学生管理工作信息化现状的要求，利用效率低等问题。今天小编给大家找来了《农林大学学生管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

农林大学学生管理论文 篇1：

中外合作办学项目学生管理工作探究

【摘 要】非独立设置的中外合作办学项目和独立设置的中外合作大学与一般高校的学生管理工作存在着不同的特点和问题。本文以中外合作办学项目的学生管理工作为视角，以中外合作办学项目的学生群体的特点为出发点，剖析了当前学生管理工作在思想政治教育、心理健康教育方面以及学生管理工作自身面临的挑战，并在此基础上提出了改善中外合作办学项目学生管理工作的有效策略，即创新思想政治教育方式、全面重视心理健康教育、加强学生的自我管理、建立学校—社会—家庭—学生四位一体互动模式。

【关键词】中外合作办学项目 学生管理工作 问题 改善策略

《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》第二条指出，中外合作办学项目是指中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程等方面，合作开展的以中国公民为主要招收对象的教育教学活动。非独立设置模式的中外合作办学机构（项目）是当前高等教育中外合作办学的主体。中外合作办学项目的学生管理工作有其办学模式的特殊性，因此具有不同于一般大学和具有独立法人资格的中外合作大学学生管理工作的特点。本文从中外合作办学项目的学生群体的特点出发，分析了中外合作办学项目学生管理工作面临的挑战，并在此基础上提出了改善学生管理工作的建议，以期为中外合作办学项目学生管理工作的有效开展提供参考。

一 学生群体的特点

分析学生群体的特点是做好管理工作的基础。办学模式的特殊性决定了中外合作办学的学生群体有一定的特殊性。这些特殊性可以归结为以下几个方面：

1.自我优越感较强

中外合作办学项目学费是国内普通院校的近三倍，雄厚的物质基础是学生完成学业、走出国门的有力支撑。相对来讲，大部分学生家庭比较富裕，因此学生自身的优越感相对来说普遍较强，学生的这种优越感表现为学生普遍自我评价较高，自信心很强。中外合作办学的学生优越感较强的原因在于学生家长大多有稳定的收入和较好的社会地位，学生从小接受的家庭教育较好，且无经济压力。同时，家长努力培养学生出国求学的目的十分明确，与其他在校生相比，所面临的就业压力较小。但学生的这些自信是建立在优越的家庭环境之上的，而不是建立在努力奋斗与自立自强的基础之上的。

2.生源质量较差

生源是中外合作办学的命脉，没有生源，中外合作办学就无法生存和发展。从总体上来看，大部分项目的录取分数线均在二批本科以下，因此学生的基础较差，在学习态度、能力、习惯、方法及目标等方面也与重点高中学生的差距较大。中外合作办学模式下，学生的入学成绩一般低于普通高校同等情况下的学生成绩，也有研究认为中外合作办学的学生生源质量整体较差，学习能力不强。在对某中外合作办学项目的有关负责人访谈时，其指出他们近年来所招收的学生入学成绩大概在400分以下。学生的英语成绩也较差，这给以后的重英语并且由外教上课的课程学习带来了很大的困难，同时也给教学和管理带来了一定的压力。

3.入学动机多样化且多为外在动机

大部分学生的基础知识较差，在学习态度、能力、习惯、方法及目标等方面与重点高中学生的差距较大，这也导致了他们在上大学时的入学动机与普通高校学生的入学动机有所不同。对学生来说，学习文化知识才是最重要的任务和目标。但有研究认为相当一部分中外合作办学专业的学生出于以下动机报考中外合作办学的学校：一是为了出国，来这里是为学好外语；二是对国际化教学模式感兴趣；三是受其他人影响报考或担心没有学校录取；四是由家长做主填报志愿。由此可见，大部分学生对所报考的学校不够了解，对于自己的专业选择更多的是出于外部原因的刺激，而不是出于自己对所学专业有浓厚的学习兴趣。

二 学生管理工作面临的挑战

1.思想教育工作面临巨大的冲击

思想政治教育工作是中外合作办学项目学生管理工作的重要组成部分。但是在目前，它面临着以下两个方面的冲击和挑战：一是“双校园”模式的冲击。“双校园”办学模式是指学生的全部学业需要在国内和国外校园分段进行，中外合作办学的项目大部分都是先在国内接受教育，然后再到国外接受西方模式的教育，较短的学习年限给思想政治工作的有效开展带来了时间和空间上的不便利。二是教育模式和外来文化带来的冲击。在这种特殊的教育模式下，很多课程采用外文原版教材，学生在课堂上和课间、课后增加了很多和外教交流的机会，对西方社会的了解渠道更为广泛。但是，这对于社会经验较少、道德判断能力不强、可塑性较大、对国外生活充满憧憬的青年大学生来说，很难自觉判断并抵制其中一些有害的和不健康的信息，不可避免地会受到西方思潮、价值观的影响。

2.学生群体心理问题突出

由于中外合作办学项目实行的是国内、国外分段式培养，即“双校园”模式。由于中外高校在培养模式、教学模式以及课程设置等方面存在着较大的差异，这使得“双校园”模式办学中学生的学业负担明显重于普通学生；另外，较重的学业压力、语言障碍、对环境的不适应，更加重了学生的心理负担。耿雅津、林敏曾以66名中外合作办学项目的学生为测试对象，采用自评量表和抑郁量表对其心理健康状况水平进行了测量。结果表明，学生的心理健康状况均良好，但是部分学生存在不同程度的心理问题，需要得到积极的关注和有效的帮助。

3.学生管理工作自身存在的问题

学生管理工作本身存在的问题主要表现为：（1）管理模式落后，学生的自我管理缺失。徐雷方以福建农林大学中加合作项目为例的研究认为，目前中外合作办学模式下的学生管理工作，主要采取校院（系）两级管理。学校学生管理职能部门从宏观上负责全校学生管理工作的计划、规章制度的制订，督促院（系）具体落实好相关工作，院（系）是具体执行学校学生管理工作的单位，作为一种僵化的管理模式，它难以激发学生管理队伍参与的积极性和主动性，也很容易使学生产生抵触心理。（2）过于追求经济利益，管理制度缺乏有效执行。张雪雷在博士论文中也指出，很多中外合作办学项目，办学收益与学生的数量有着极为密切的关系，于是在经济利益的驱使下，学籍管理的刚性要求迫于各方压力弱化为一般的软性规定，于是在这样的利益博弈中，该开除的学生不开除，该留级的学生不留级。

三 提升中外合作办学学生管理质量的策略

1.创新思想政治教育方式，提升其实效性

提升思想政治教育的实效性，应做到以下两个方面：一是寓思想政治教育于教学之中，充分发挥教师的作用，以课堂知识和技能传授为载体，利用中西方优秀的教育思想教学生做人的道理，通过教学活动开展德育工作是实施德育重要而有效的途径。二是寓思想政治教育于生活之中。重视发挥辅导员在管理中的主导作用，利用其长期与学生接触所积累的人际优势，把解决思想问题和实际问题紧密结合起来。三是积极打造校园文化品牌，达到思想政治教育知、情、意、行的统一。由自己的特色做起，做出特色，更能引起大家情感上的共鸣。这样在对学生进行思想政治教育的同时，也可以增强学生的认同感和归属感。

2.建立心理健康教育防御体系，促进学生良好心理素质的形成

鉴于中外合作办学学生的群体特点，心理健康教育可以从以下几个方面提升实效性。一是设立心理咨询机构，开展心理普查，建立心理健康档案，这样可以对学生的总体情况有基本的把握，并且要及时关注学生的心理动态，这是进行心理健康教育的普遍形式；二是开展多种形式的心理咨询与团体辅导，针对学习压力、环境适应、家庭变故等易发问题和自我认识、人际关系、男女恋爱等多发问题，实施心理危机干预，增强心理素质，提高自我调解疏导能力；三是要做好中外双方机构的衔接，把握学生心理健康问题的高发期是做好心理问题解决的关键所在。

3.加强学生的自我管理，促进优良学风的形成

在促进优良学风的形成方面，除了要发挥教师的作用，还应加强学生的自我管理和引导。一是充分发挥学生干部在学生管理工作中的纽带作用。建立“小班主任”制度，让高年级学生负责低年级学生的日常事务管理工作。二是发挥合作办学班级学生的优势，开展不同年级与班级学生之间的交流活动，请高年级学生深入低年级班级进行引进课程内容介绍、外教授课特色介绍、课程考核方式方法介绍、学习经验总结交流等活动，使低年级学生对引进课程产生学习兴趣，萌发参与课程学习的愿望，并掌握引进课程的学习方法，从而使学生在学习时取得事半功倍的效果。

4.建立学校—社会—家庭—学生四位一体的互动模式，为学生管理工作提供保障

由于中外合作办学对学生的要求较高，再加上家长对学生的高投入，因此他们对学生的期望也较高，因此单纯依靠学校的管理和学生的自我调节还不能解决以上存在的所有问题，在学生管理中还要借助家庭和社会的力量。建立家长委员会，调动学生家长参与管理的积极性和能动性，让家长参与到学生管理工作中是做好管理工作的有力支撑；通过组织学生进行实习实践，使学生接受社会的考验是提升学生适应能力的关键。只有充分发挥学校、社会、家庭、学生在学生管理工作中的合力，学生管理工作才能由传统的“管学生”转变到“服务学生”，才能为学生的发展创造一个广阔的平台和空间。

参考文献

[1]谭花蓉.论中外合作办学模式下的学生管理工作[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2009（2）：138～140

[2]马杰.中外合作办学学生管理工作研究[D].山东大学，2010

[3]丁青.刍议中外合作办学的学生管理工作[J].中国商界（下半月），2010（8）：262

[4]牛光辉.中外合作院校学生管理工作研究[J].河南广播电视大学学报，2009（3）：88～89

[5]耿雅津、林敏.中外合作办学学生出国适应与心理健康情况调查[J].社会心理科学，2013（6）

[6]徐雷方.中外合作办学项目学生管理体系探究——以福建农林大学中加合作项目为例[J].南昌教育学院学报，2012（12）：68～69

[7]张雪雷.中外合作办学院校学生管理探析[D].吉林大学，2009

[8]徐海英.中外合作办学项目学生管理工作探析[J].中国电力教育，2013（16）：200～201

〔责任编辑：庞远燕〕

作者：王爱景

农林大学学生管理论文 篇2：

高校学生管理信息化存在问题的研究

摘 要：本文从以下几个方面对高校学生管理信息化存在问题进行了研究，缺乏科学的理念支持，管理手段不能满足学生管理工作信息化现状的要求，利用效率低等问题。

关键词：高校；学生管理；信息化

1.高校学生管理工作的信息化缺乏科学的理念支持

尽管教育信息化经过十余年的建设与发展暂时取得了显著成绩，社会各个层面对教育信息化的认识也有了很大的提高，但是在高校中，仍然很缺乏能够准确把握教育信息化在教育事业发展与改革中战略地位重要性的领导，部分领导只将信息化看成是锦上添花，不愿意全面参与信息化的决策，思想观念上认识也不到位，缺少统一规划和长远的目标。高校领导只有对信息化有较深的理解，能够对教育信息化这项庞大的系统工程进行统筹规划，才能取得信息化建设最后的成功。相反，如果高校的信息化建设没有统一思想和认识，也没有合理规划和组织协调，往往会产生信息化设备的配置不平衡等诸多问题。在调研中我们发现，目前高校信息系统的开发很多都是由校内各职能部门根据自己业务分工的不同而自行组织实施，各部门所开发的系统由于采用的技术架构和技术实现方案差异很大，往往会造成代码缺乏统一的标准，以及一些关键性的数据的不通用，各种应用系统因为各自为政而显得零乱和低效，系统之间也因为信息共享非常困难， 在很大程度上影响了信息化资源的有效利用。

其次，很多管理人员由于受传统观念的影响对学生工作信息化的必要性认识还不够，他们信息管理意识淡薄，对加快推进信息化的开放意识和紧迫感不强， 平时也往往抱着用得好就用，用得不好就算的将就态度，不喜欢也不会对信息技术的进行主动学习，甚至不少管理人员对学生工作信息化产生了疑问和抵触情绪。在调查中我们发现，个别辅导员往往因为对信息操作不当而产生重复劳动，他们因此而对信息系统提出质疑，甚至认为以前在操作中没有使用信息系统一样可以把工作做好，而如今使用信息系统反而让效率降低。

2.管理手段不能满足学生管理工作信息化现状要求

（1）学生管理信息化建设管理水平低，调控不足。随着社会和经济的发展，很多高校规模在不断扩大，高校的人数也在不断地增多。高校管理组织机构的划分也因此而越来越庞大和越来越细致。因此，很多高校都在学生管理工作中使用了信息化的手段，但是不少高校往往因为缺乏专门负责信息化建设的专业管理人员而无法从整体上把握校园的信息化建设。这也使得高校管理水平一直无法与信息技术的发展同步提高，管理上的人员结构变化也不能跟上信息技术不断发展的步伐，同时学校各部门与相关机构之间也因为很多计划与规划也跟不上信息技术的发展步伐而缺乏协调和共享。

（2）以人力和经验管理为主，“散”、“乱”、“拖”的现象严重。我国目前高校的学生管理队伍正不断壮大，高职院校 1：200 的辅导员数量配备比例也让学生管理的实效性增强了不少，但是随着高等教育进一步大众化，学生规模的持续扩张，高校人数快速增多，如据人力资源和社会保障部门的资料显示，2013 年我国普通高校毕业生规模将达到 699 万，创历年来新高，使得管理的供给在巨大需求面前显得力有些不从心、捉襟见肘，高校学生管理的质量和效率都难以提升。而如果能够健全学生管理工作信息化平台，那么就可以推动学生管理工作者按照管理信息平台的项目内容要求去开展工作。信息平台的信息量大、覆盖面广、操作又便捷的特点能让管理者可以随时对任何一个学生个体进行交流，充分实现了学生的个性管理，同样，使用信息化的手段能够突破时间和空间的限制，在很大程度上能够作为目前高校学生管理手段不足的辅助方式。

（3）缺乏良好的双向互动和高效的学生意见上传渠道。目前，很多高校由于学生和管理者地位的不对等，在管理规章的制订和实施过程中往往缺乏考虑学生意志表达的途径和空间，一般也很少在学生层面进行进一步的调查，学生很难在学校管理的全过程拥有选择的机会和意志表达的途径，高校学生管理过程的执行也更多地是把学生当作被动的对象来管理，高校的这些现象忽视了学生的主体意识，遏制了学生个性的发展，在某种程度上已经脱离了学生成长成才的实际需要。因此，如果能够加快建设信息化管理系统，使用信息化的手段加强学生与管理者之间的高效频繁互动，定能为学生提供更大的意愿诉求空间，为民主决策、科学决策提供了一条更为迅捷高效的互动途径。

（4） 缺乏有效的信息安全保障措施。安全问题已是目前妨碍信息化应用的一个重要因素，特别是在网络时代，病毒感染、黑客入侵等网络现象丛生让信息化在深入开展的同时也面临着各种安全问题，致使高校学生管理在信息化过程中的信息安全问题也日渐突出。如在 2011 年 06 月 8 日，金华综合门户网站——“广众网”报道了“高考：浙江 4 所高校网站被黑，链接色情信息”的新闻，报道指出“包括浙江师范大学、浙江财经学院、浙江农林大学和杭州电子科技大学在内的 4 家高校，网站均不同程度遭遇了色情页面的攻击”。同年 6 月 15 日中国人民网报道了 《百所高校网站出现黑客入侵現象 》的新闻，指出包括浙江理工大学的近百所高校网站被黑客入侵挂马。

3.信息化的开发和利用实施效率低下

首先，学生管理信息化过程中往往容易出现各部门信息资源低水平重复建设的问题。目前很多高校部门往往因为考虑到本部门某一具体的业务或者需要而独自开展信息化建设，信息化实施过程中缺少对兄弟部门的兼顾，致使出现各部门信息化建设各自为政的现象。特别是学生管理信息系统的开发层面上，如果缺乏全面的规划指导和统筹协调，很容易造成各部门的系统之间互不兼容，学生管理信息数据不能通用，无法共享和互换数据等问题。同样，因此而造成人力、物力、财力的巨大浪费也是目前高校广泛存在的一种现象。比如学生处的学生信息管理系统与图书馆的图书借阅管理系统，因为两个系统分别服务于不同的职能部门，他们在开发过程中往往只考虑最大限度地满足自己工作的需要，最后虽然系统中都存在学生的基本信息，但是由于从一开始他们就没有考虑协调共享，开发出来的软件往往造成学生信息不能互用甚至软件互不兼容的现象。这就造成各部门资源低水平重复建设的局面。其次，很多高校的软件开发缺少统筹规划。在高校，如果职能部门在开发系统时没有考虑由于信息技术发展的速度较快而信息化建设的周期较长的问题，在建设初期没有重视系统发展和升级的应用，必将导致新系统无法适应已有系统，也很容易出现同一产品的不同版本都不能兼容原有数据的问题；再加上现有设备的使用价值往往因为硬件设备的快速折损而不能得到充分地开发和利用，其也容易因为使用效率不高而造成资源的浪费，这些都是导致资金和资源产生巨大浪费的原因。最后，系统的使用、开发率低。

同样，部分高校的管理人员虽然在学生管理信息化上使用了诸如新生报到管理系统、学生日常管理信息系统、学生教务管理系统、大学生实践就业系统等等很多现代化的手段。但是，这些系统从一开始就是因为某项独立的功能而设计的，它们很多都是独立运行，在当初设计时也没有考虑到资源共享和协同办公的需要，因而通过这些系统所获得的数据也是不连续的、不全面的，连续性和完整性也不足，更重要的是使用这些系统的工作人员往往只是单纯地获取和存储数据信息，却不知道如何深度去挖掘这些数据的潜在信息，缺乏数据分析的意识，从而造成信息资源利用效率的低下。

作者：黄琳琳

农林大学学生管理论文 篇3：

“新生研讨课”“金课”构建研究

[摘 要] 通过引入潜在冲突指数（PCI），从教师和学生的双重视角，对浙江农林大学旅游管理专业“新生研讨课”的现状进行了评价，深入分析了师生对“新生研讨课”“金课”建设标准的认知，指出师生对“新生研讨课”的评价存在一定差异。在此基础上提出了浙江农林大学旅游管理专业“新生研讨课”“金课”建设的“六性一度”标准，并探讨了旅游管理专业“新生研讨课”“金课”的具体建设路径，即优化课程内容，提升挑战度;推动多元化的教学方法和考核方式;提升教师能力，构建教学团队。

[关键词] 新生研讨课;“金课”;旅游管理;建设标准与路径

[课题项目] 2019年度浙江农林大学教育教学改革重点项目“新文科背景下浙江农林大学旅游管理专业人才培养研究”（ZDJG19003）

[作者简介] 包亚芳（1979—），女，浙江平湖人，硕士，浙江农林大学风景园林与建筑学院/旅游与健康学院副教授，主要从事旅游教育研究;孙 治（1978—），男，浙江绍兴人，学士，浙江农林大学风景园林与建筑学院/旅游与健康学院讲师（通信作者），主要从事乡村旅游规划研究。

一、引言

2018年，教育部《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》指出，回归教学，打造“金课”消灭“水课”，是深化本科教育教学改革、实现高等教育内涵式发展的必由之路。教育部高教司司长吴岩指出，“金课”是指具有高阶性、创新性和挑战度（“两性一度”）的一流课程[1]。黄震方等（2020）根据吴岩司长的观点和教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》，将旅游管理类专业的“金课”建设标准与要求拓展为“六性一度”，包括人才培养与课程目标具有高阶性、教学内容与教学方式具有创新性、课程设计与考核评价具有挑战度、教学过程与课程学习具有互动性、教学质量与教学效果具有优良性、教学制度与教学模式具有先进性、师资力量与教学资源具有丰富性[2]。侯长林（2019）提出应用型高校“金课”建设要体现“七性”，即教育性、实用性、丰富性、前沿性、思辨性、研究性和艺术性[3]。上述研究成果对于刚刚拉开序幕的旅游管理专业“金课”建设具有很强的指导性。

“新生研讨课”（Freshman Seminar）作为大学一年级教育改革的重要组成部分，始于20世纪中期的美国高校，旨在建立基于研究的学习模式，构建探究式的一年级教学，实现从应试的、被动的“教”向主动的、探究式的“学”的转换。研究显示，“新生研讨课”在提高学生保留率、培养学生学术能力、交流能力及促进新生适应性转变的过程中发挥了重要作用，成为美国高校提高本科教育质量的有效举措[4]。在我国，2003年清华大学在吸收借鉴美国“新生研讨课”的基础上，结合国情校情率先引入该课程，成为构建研究型人才培养课程体系的一项重要举措[5]。随后，上海交通大学、浙江大学等第一批研究型高校也跟进开设了“新生研讨课”。但是，目前“新生研讨课”在我国的开展仍处于探索阶段，不仅缺乏相关实施条件和保障措施，而且由于实践经验欠缺及普及范围较小，使得部分高校还未认识到“新生研讨课”对本科教育的重要意义和作用[6]，对于“新生研讨课”的教学内容、教学手段认识不足，教学质量参差不齐。基于“新生研讨课”特有的教育价值，其“金课”构建的重要性更加凸显。基于“金课”建设的“两性一度”标准，本文通过问卷调查，从教师和学生的双重视角分析其对浙江农林大学旅游管理专业“新生研讨课”现状的评价及对“金课”建设标准的认知，在此基础上提出“金课”建设的标准和主要路径，以期为构建“新生研讨课”“金课”、提升课程质量提供依据。

二、旅游管理专业“新生研讨课”评价

（一）数据来源与研究方法

1.数据来源。依据教育部相关文件及已有研究成果，围绕“新生研讨课”“金课”建设主题设计调查问卷，并于2020年10月选取浙江农林大学旅游管理专业师生进行预调研和深度访谈，进而根据调研结果对问卷进行优化，形成正式问卷。问卷主要涵盖师生对旅游管理专业“新生研讨课”的评价及对“金课”建设标准的认知，共16个题项。在形式上采用李克特5点量表法，即1分代表完全不同意，5分代表完全同意。由于浙江農林大学于2019年面向全校所有专业推出“新生研讨课”，因此，本文选取该校旅游管理2019级和2020级全体同学及专任教师进行问卷调查，调查时间为2020年11月，调查方法主要采用“问卷星”进行线上数据收集，共回收有效问卷111份，其中教师问卷15份，学生问卷96份。

2.研究方法。本文运用潜在冲突指数（Potential Conflict Index，PCI）从教师和学生两个视角对“新生研讨课”进行评价。PCI通常用于研究特定群体对某一事物的看法，其值一般介于0—1之间。本文采用黄震方等（2020）[2]的做法，在PCI的计算过程中，将问卷中各题项的分值减去3，即-2代表完全不同意，2代表完全同意。PCI值越小，说明受访者对该题项评价的内部差异越小，评价越趋于一致，反之则表示分歧越大。当PCI=0时，表明样本内部没有差异;当PCI=1时，表示样本内部差异最大。随后，根据计算结果绘制气泡图（图1）反映变量的PCI值及其相应的分布状况。气泡图的横轴代表变量，纵轴代表样本评价的平均值。气泡大小表示PCI值，气泡中心所在位置代表受访者对该题项评价的差异情况，中心位置越低表示受访者对该题项的评价越趋于不认同，反之则越趋于认同。气泡中心位置在横轴上则表示受访者对该题项的评价为中立。

（二）旅游管理专业“新生研讨课”的评价

深入剖析旅游管理专业“新生研讨课”在教学中存在的问题，是有效突破教学困境、深化课程改革的基础和前提。在问卷涉及的9个题项中，3个题项的评价均值大于0，可视为目前“新生研讨课”教学存在的主要问题（见图1）：Q1教学方法比较单一，以教师讲解为主;Q2教学手段比较单一，缺乏新技术的支持;Q3课程内容以理论为主，缺乏实践、思维训练。师生普遍反映，虽然旅游管理“新生研讨课”引入学习交流会、名师座谈、行业精英进课堂等多种形式，但是教学方法仍以教师（嘉宾）讲授为主，尚未形成讲授—研讨的二元结构模式，未能充分地将学生自学、小组讨论、辩论、讲演、研讨、参观、调查、实践等融入教学活动，帮助学生实现从被动学习向主动学习、自律学习转换。同时，由于全校统一将“新生研讨课”设置为理论课程，导致教学活动缺乏实践训练。此外，该课程目前以线下授课为主，尚未形成线上线下相结合的混合教学模式。对于问卷中的其他6个问题：Q4课程内容陈旧，缺乏吸引力;Q5专业认知度低，对未来学习方向不明确;Q6教师队伍不强，对未来学习缺乏兴趣;Q7学习体验较差，教学效果不佳;Q8教学资源不足，教学条件欠佳，Q9课程缺乏难度，能力养成薄弱，认同度大都低于0，说明旅游管理师生对于“新生研讨课”在课程内容的前沿性和吸引力、帮助学生明确未来的学习方向、培养学习兴趣和学习能力等方面具有重要作用。同时，师生对于“新生研讨课”的师资力量、教学条件、学习体验及教学效果的满意度较高。

图1进一步显示，师生之间对“新生研讨课”的评价存在一定差异。其中，学生对Q2的认同度最高（均值为0.30），对Q6的认同度最低（均值为-0.85）;而教师对Q3的认同度最高（均值为0.25），对Q7的认同度最低（均值为-0.83）。说明学生认为目前“新生研讨课”最大的问题是教学手段单一，缺乏新技术的支持，而不是师资问题;教师认为课程内容缺乏实践训练、思维训练是最主要的问题，而不是教学效果的问题。学生样本中Q2的PCI值最大，Q4的PCI值最小，表明学生对教学手段存在问题的看法分歧最大，对课程内容吸引力的看法分歧最小;教师样本中Q3的PCI值最大，Q9的PCI值最小，表明教师对课程内容缺乏实践训练和思维训练的看法分歧最大，对于课程在能力培养方面的看法分歧最小。

三、“新生研讨课”“金课”建设标准

根据上述调研结果，结合“两性一度”金课建设标准和相关研究成果，本文将浙江农林大学旅游管理专业“新生研讨课”“金课”建设标准归纳为“六性一度”，包括7个题项（S1课程目标具有高阶性、S2教学设计具有先进性、S3教学方法与考核方式具有创新性、S4课程学习具有思辨性、S5师资力量具有丰富性、S6教学质量具有优良性、S7课程内容具有挑战度），进行问卷调查，以期明确旅游管理专业师生对“新生研讨课”“金课”的认知。问卷题项在形式上采用李克特5点量表法，1分代表完全不同意，5分代表完全同意。全样本分析结果表明，7个题项的认同度均值在4.0以上，说明教师和学生对“新生研讨课”“金课”建设7项标准的认同度较高（见图2）。其中，认同度最高的题项为S4（均值4.32），对S7的认同度最低，均值为4.05。图2进一步显示，教师对于7项标准的认同度普遍高于学生，并且认为课程学习的思辨性，以及教学方法和考核方式的创新性对于“新生研讨课”“金课”建设尤为重要;学生则认为师资力量最为重要，反映出在“金课”建设方面对教师寄予了更高的期望;与此同时，他们对课程内容的挑战度认同度最低，表现出对课程学习难度的担心，这与黄震方等学者（2020）的研究結果相一致[2]。

四、“新生研讨课”“金课”建设路径

（一）优化课程内容，提升挑战度

“新生研讨课”的根本特征是以“学”为重心，以探究为主线[7]，教学目标不仅聚焦于激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学术品质，使其掌握学习技能，明确未来的职业发展方向，帮助学生顺利实现向大学学习的转换，而且更加关注学生知识、能力、素质的综合提升，培养他们解决复杂问题的综合能力和高级思维。由于旅游管理专业涉及面广，包括传统的酒店、景区、旅行社及新兴的领域，例如会展、智慧旅游、自然保护地等，不同专业领域对学生知识、能力等方面的要求存在差异。目前各高校纷纷根据自身的特点和优势，凝练人才培养特色和方向，提高学生保留率。因此，浙江农林大学旅游管理专业“新生研讨课”要按照高阶性的要求围绕人才培养的特色与方向，结合教师科研和学科前沿以专题的形式面向高层次思维和批判性思维设计教学内容，引导学生主动开展探究式学习，提升课堂教学的内涵，增加挑战度。

（二）推动多元化的教学方法和考核方式

旅游管理专业“新生研讨课”可以将线上教学和线下研讨、辩论、讲演、口头汇报等相结合，个人学习和小组研讨相结合，课堂教学与课外参观、调查、实践相结合，强调学生在教学活动中的主体地位，着力提高课程学习的互动性、趣味性和探究性，鼓励学生敢于批评、勇于质疑，营造探究式的学习氛围。同时，构建多元化的考核体系，强调过程考核与期末考核统筹、理论与能力评价兼顾。鼓励通过组内成员互评等形式引导学生参与考核过程，提升小组合作效率。对于期末考核，应该突破传统的理论考试或课程论文等形式，以小组为单位，就某一主题采用无领导组内讨论、辩论等形式，以期全面考查学生的专业知识、综合能力和素质，提升考核的难度和挑战度，从而促使学生主动地学。

（三）提升教师能力，构建教学团队

教师作为教学活动的引导者、组织者和管理者，是开展高水平教学活动的主导因素。任课老师的选择与构成对教学效果具有至关重要的作用[5]。虽然目前“新生研讨课”呈现出融合、多样化的趋势，但是主要分为两大类，即学术性“新生研讨课”和适应性“新生研讨课”[7]。其中，学术性“新生研讨课”旨在提高大一新生的学术能力，适应性“新生研讨课”则在于加强师生沟通和促进新生适应性转变。目前研究型高校大多开设学术性“新生研讨课”，主讲教师团队由著名专家、教授担任[7]。适应性“新生研讨课”则主要由受过专业训练的指导者开设，包括学生事务工作者、教育行政人员等。由于旅游管理专业内涵丰富，各高校大都根据自己学科特点建立了相应的课程体系和人才培养方向，因此具有导论性质的“新生研讨课”的重要目的之一是，帮助新生了解专业的特色和优势，提升专业认同度和归属感。研究显示，学生在学业上的投入与成功取决于其对学校、专业的归属感[4]。同时，旅游管理专业具有很强的应用性，有必要让学生从行业精英的视角明确本专业人才需要具备的知识、能力和素养，为未来的学习奠定基础。培养学生的学术兴趣及帮助学生实现适应性转变，包括时间管理、学习技巧、学习计划等普遍认为是“新生研讨课”的重要内容。基于以上分析，首先，浙江农林大学旅游管理专业“新生研讨课”应该着力构建由专业老师、行业精英、学生事务工作者/教育行政人员组成的多层次、多元化的教学团队，以满足“新生研讨课”对教学团队提出的要求。其次，加强对指导教师团队的培训，创新教学方法，提升教学能力，增加课程活力。此外，“新生研讨课”需要开展讨论、辩论等，因此对学生人数有严格限制，例如哈佛大学将学生人数限制在12人以下，我国清华大学则限定在10—25人之间。小班教学有利于师生之间、生生之间开展深度的研讨、交流，有利于培养师生之间的情感，提升学习效果及学生对专业、学科的认同度和归属感。

參考文献

[1]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[2]黄震方，黄睿，侯国林.新文科背景下旅游管理类专业本科课程改革与“金课”建设[J].旅游学刊，2020，35（10）：83-95.

[3]侯长林.应用型高校打造金课要体现七性[J].职教论坛，2019（3）：58-61.

[4]Clark M. H.， Coundiff N. L. Assessing the Effectiveness of a College Freshman Seminar Using Propensity Score Adjustment[J].Research in High Education，2011，52（6）：616-639.

[5]赵建春，潘敏.关于美国高校新生研讨课的理论与实践研究[J].开封教育学院学报，2017，37（9）：125-127.

[6]邱民月，叶楠，郭红霞，等.前沿交叉学科新生研讨课在本科教育中的必要性[J].教育现代化，2019（65）：201-203.

[7]肖雄.新生研讨课的由来、特征及教育价值[J].长沙大学学报，2019，33（6）：144-148.

Study on the Construction of “Gold Course” of Freshman Seminar： A Case Study of the Tourism Management Major of Zhejiang A & F University

BAO Ya-fang， SUN Zhi

（School of Landscape Architecture/School of Tourism and Health， Zhejiang A & F University， Hangzhou， Zhejiang 311300， China）

Key words： Freshman Seminar; “gold course”; tourism management; construction standard and path

作者：包亚芳 孙治