高职专业课程信息化教学资源库的建设与应用研究的论文（共12篇）
篇1：高职专业课程信息化教学资源库的建设与应用研究的论文
供高职师生应用是高职专业课程信息化教学资源库建设的最终目标，也是评价资源库建设成败的最好检验方式。在《针织服装设计与技术》课程信息化教学资源库的应用过程中，一方面通过海报、培训和讲座等形式进行宣传，让用户了解资源库的内容及其易用性与便捷性，激发他们使用的欲望;另一方面，通过实时更新、完善资源库，让用户体会到资源库的“优质服务”，提高他们的使用率。
4结语
构建适合于高职教育教学的专业课程教学资源库，对提高高职教育教学质量，实现高职教育教学信息化具有举足轻重的作用。然而教学资源库建设是一项艰巨而复杂的系统工程，高职院校必须建立健全从资源库的建设、管理，再到应用的一系列相关政策，确保资源库建设的有序开展和教育信息化的有效推进。
篇2：高职专业课程信息化教学资源库的建设与应用研究的论文
数字化教学资源种类繁多，不同层次、不同属性的教学资源堆积在一起，很容易形成零散无序的状态，导致管理混乱、利用不便。为此，高职院校在建设专业课程信息化教学资源库之前，就必须建立统一的数字化教学资源技术规范和专业课程教学资源库建设标准，形成资源管理平台。
1.2建设思路的确立
一般情况下，教学资源库的建设可分为专业教学资源的收集、存储和资源库管理平台的搭建2个模块。基于校园网络的《针织服装设计与技术》课程信息化教学资源库的建设，主要包含以下几个环节：
通过参加学校组织的统一培训，学习、理解高职专业课程信息化教学资源库的建设标准，做到有据可依;
通过查阅专业书籍、浏览专业服装网站、参加服装博览会和品牌服装发布会及调研服装市场等多种方式，收集课程教学资源，并按专业课程特点对收集的资源进行筛选、优化和存储，做到有条不紊;
从资源使用者的角度出发，将存储好的教学资源进行合理组织和有效整合，使之形成一个立体、开放、互动的信息化教学资源库，做到有库且实用;
应用资源库，并对收集的资源进行评价，做到边使用、边整改、边充实、边完善。
1.3建设内容的规划
服务于教学，满足专业教学需求，方便教师和学生使用，有效提高教学质量，是高职院校建设专业课程信息化教学资源库的主要目的。根据职业教育的教学特点和实际需要，在《针织服装设计与技术》课程信息化教学资源库的建设过程中，将媒体素材、项目设计方案、课件、典型案例、试题库和教学成果等资料作为资源库的主要内容进行研究与建设。
1.4建设实施时应注意的问题
信息化教学资源有许多特征，其中，教育性、技术性和可获取性，组成了资源的三维特征。这就要求我们在信息化教学资源库的建设过程中，要注意以下几个问题：
切忌有架而无货。即有的学校虽然在网络学习的平台上提供了教学资源管理这个模块，但里面却没有很多的材料，有的更是“拿来主义”，完全是做做表面功夫;
切忌有货但无用。即有的学校为了追求资源库的大容量，根本不审核库中资源的实用性，忘了“建设资源库的主要目的是为教学服务”这一初衷;
篇3：高职专业课程信息化教学资源库的建设与应用研究的论文
1 高职专业课程信息化教学资源库的建设
1.1 建设标准的制定
数字化教学资源种类繁多, 不同层次、不同属性的教学资源堆积在一起, 很容易形成零散无序的状态, 导致管理混乱、利用不便。为此, 高职院校在建设专业课程信息化教学资源库之前, 就必须建立统一的数字化教学资源技术规范和专业课程教学资源库建设标准, 形成资源管理平台。
1.2 建设思路的确立
一般情况下, 教学资源库的建设可分为专业教学资源的收集、存储和资源库管理平台的搭建2个模块[2]。基于校园网络的《针织服装设计与技术》课程信息化教学资源库的建设, 主要包含以下几个环节:
通过参加学校组织的统一培训, 学习、理解高职专业课程信息化教学资源库的建设标准, 做到有据可依;
通过查阅专业书籍、浏览专业服装网站、参加服装博览会和品牌服装发布会及调研服装市场等多种方式, 收集课程教学资源, 并按专业课程特点对收集的资源进行筛选、优化和存储, 做到有条不紊;
从资源使用者的角度出发, 将存储好的教学资源进行合理组织和有效整合, 使之形成一个立体、开放、互动的信息化教学资源库, 做到有库且实用;
应用资源库, 并对收集的资源进行评价, 做到边使用、边整改、边充实、边完善。
1.3 建设内容的规划
服务于教学, 满足专业教学需求, 方便教师和学生使用, 有效提高教学质量, 是高职院校建设专业课程信息化教学资源库的主要目的[3]。根据职业教育的教学特点和实际需要, 在《针织服装设计与技术》课程信息化教学资源库的建设过程中, 将媒体素材、项目设计方案、课件、典型案例、试题库和教学成果等资料作为资源库的主要内容进行研究与建设。
1.4 建设实施时应注意的问题
信息化教学资源有许多特征, 其中, 教育性、技术性和可获取性, 组成了资源的三维特征[4]。这就要求我们在信息化教学资源库的建设过程中, 要注意以下几个问题:
切忌有架而无货。即有的学校虽然在网络学习平台上提供了教学资源管理这个模块, 但里面却没有很多的材料, 有的更是“拿来主义”, 完全是做做表面功夫;
切忌有货但无用。即有的学校为了追求资源库的大容量, 根本不审核库中资源的实用性, 忘了“建设资源库的主要目的是为教学服务”这一初衷;
切忌货实但无序。即有的学校虽然花了很大功夫收集了大量的优秀教学资源, 但却未能做到从使用者的角度出发去组织、整合资源, 使资源库无法得到有效应用。
2 高职专业课程信息化教学资源库的管理与维护
高职专业课程信息化教学资源库的建设是一个长期的工作, 随着时间的推移, 需要不断地补充和添加新的教学资源。与此同时, 对落后的、过时的教学资源也要及时予以清理, 为此, 组织专门机构和专职人员对教学资源库进行管理、维护就显得十分必要。否则, 资源库将会慢慢失去其价值, 最终造成资源及人力、物力的浪费。
3 高职专业课程信息化教学资源库的应用
供高职师生应用是高职专业课程信息化教学资源库建设的最终目标, 也是评价资源库建设成败的最好检验方式。在《针织服装设计与技术》课程信息化教学资源库的应用过程中, 一方面通过海报、培训和讲座等形式进行宣传, 让用户了解资源库的内容及其易用性与便捷性, 激发他们使用的欲望;另一方面, 通过实时更新、完善资源库, 让用户体会到资源库的“优质服务”, 提高他们的使用率。
4 结语
构建适合于高职教育教学的专业课程教学资源库, 对提高高职教育教学质量, 实现高职教育教学信息化具有举足轻重的作用。然而教学资源库建设是一项艰巨而复杂的系统工程, 高职院校必须建立健全从资源库的建设、管理, 再到应用的一系列相关政策, 确保资源库建设的有序开展和教育信息化的有效推进。
参考文献
[1]朱红忠.信息化教学资源的开发与应用探索[J].职教通讯, 2013 (12) :73.
[2]唐连三.浅谈加强教学资源库的建设, 推动学校教育信息化[J].企业导报, 2016 (4) :188.
[3]刘莉莉, 张红.谈高等职业教育电子教学资源库建设的方法[J].辽宁高职学报, 2013 (6) :44.
篇4：高职专业课程信息化教学资源库的建设与应用研究的论文
关键词：高职院校 教学资源库 建设 应用 问题
一、教学资源开发现状
1.政府重视，项目引领，示范性教学资源库建设初见成效
经济转型与发展加速了对职业教育与终身教育的渴求，政府十分重视，先后进行了职业院校规模扩展、国家/省级职业院校国示范建设、国家骨干职业院校建设、校企合作人才培养模式改革、精品课程建设、教学资源库建设、教学资源视频课建设和教学资源共享课项目立项与建设，采取了积极的措施，促成了高职院校数字教学资源开发与应用的快速发展。经过几年的引领建设，已在全国高职院校掀起了利用网络服务教学的热潮，使得多数学校开始重视数字化资源建设，并尝试组建开发团队，选择专业和课程着手进行建设，取得了阶段性的成果，而且许多学校一直在探索如何将数字化教学资源运用于教学及推广。
2.各校数字化教学资源开发方式和目的存在一定差异
教学资源建设启动以来，有的学校仅把它作为开发项目，开发结束则意味着项目完成。有的学校则认为：教学资源建设是未来教育发展的必然，是优化育人环境的重要手段，是专业建设的重要组成部分。认识上的差异使得各个学校教学资源库建设水平参差不齐。在建设方式上，多数学校是以老师为主进行建设，缺乏高水平的信息化技术人才参与，形成的成果质量不高，应用维护不方便，推广应用困难。少数学校则瞄准高质量、方便使用、维护方便的高要求，整合学院、企业、专业软件公司资源进行开发，形成了有用、实用和方便的教学平台和较为丰富的数字化教学资源
3.企业响应，多种教学资源库平台应运而生
教学软件生产企业积极响应教育领域的教学资源库建设，除了参加相应的教学资源建设会议之外，主动参与竞标教学资源库相关项目。开发模式大致为三种：一是独立研发，推向学校；二是校企联合研发，适合针对合作学校的教学资源库平台与资源；三是参与学院共同竞标教育部资源建设项目，多个学校合作，面向全国免费使用。资源库建设的竞标项目已取得丰富的成果，已完成的专业教学资源库、精品课程、精品视频课程和精品共享课程均提供广域网免费共享与应用。各软件生产企业也研发完成了部分网络课程资源，如汽车营销实务、汽车发动拆装、发机结构与维修等。多数公司的产品为独立环境下的资源，个别公司是基于教学平台理念开发的课程资源，而专门的教学资源库平台几乎还没有成熟的产品。
4.多数学校信息化环境建设相对滞后，影响资源的建设与应用
网络教学资源开发与应用依赖于好的信息化软硬件环境。国家教育信息化建设十年规划已启动多年，但在高职院校上的推进相对滞后，校内局域网硬件环境基本建成，但质量不高。较多的学校购置或开发了部分的网络教学资源，网络运行却存在困难，如多媒体教室缺乏、网络带宽不足、高水平的网络维护技术人员缺乏等。由于信息化环境建设的滞后，导致许多学校开发的网络教学资源昙花一现，最后不得不束之高阁。
二、教学资源库开发存在的问题
1.教学资源库平台质量不高，需求分析不充分
目前出现的教学资源库平台在管理、教与学方面的需求调查不充分，许多商业性的资源库平台功能单一，除有部分教学资源外，在教师应用操作、教学管理、二次开发方面考虑得较弱。作为教学资源库，应使用通用的教学资源库平台，一个学校不同专业均可在这一平台上建立和使用教学资源，平台应充分满足教学管理、课程建设、教学实施、学生学习、训练考核的需求，并能生成规定的教学档案，还应有行业发展动态信息和丰富的技术知识资源。目前多数平台考虑了教师教学备课、学生的学习和资源的添加，但都存在程序复杂、上传分类不合理、审核程序层次和级别不严等问题，多数老师觉得使用不方便。
2.多数学校重视建设，却未能很好地应用
多数学校的教学资源库建设并未上升到应用普及层面，往往是作为教学改革项目的一部分，项目完成后建设与应用也基本结束，伴随而来的是无人维护，无人管理，领导重视但无经费保障，成果仅为项目建设的一个“亮点”。对资源库建设认识不足，甚至未觉察到数字化教学资源库建设是现代教育的必然要求，是必不可少的教学手段和基础。个别观念陈旧的管理者还认为，用了教学资源库平台进行备课和授课，可导致老师不认真备课，影响教学质量；有的学校还规定应用多媒体教学课时不得超过课程总学时的百分比；有的学校在督导工作标准中，还将板书是否工整列为必需的重要评价内容，显然对数字化教学资源的应用还有待加强。
3.信息化环境建设滞后，导致教学资源库开发应用困难
职业教育发展迅速，但它需要大量的投入。教学环境需要模拟真实的生产环境，同时要根据行业发展动态跟踪建设。教育信息化建设对于各学校来讲，投入资金都是一件难事，而资源库建设必须依赖信息化建设平台。由于种种原因，各校信息化建设差异特别大，各校虽都要有校园网，部分网络质量较高，但质量不高、甚至瘫痪的网络也不少，数据庞大和大量客户访问的教学资源库在这样的网络环境下是难以运行的，成品教学资源库也只能成为摆设，谈不上开发与应用。
4.教学资源建设机制不全，质量不高
教学资源库知识必须与现代行业发展与社会需求接轨，功能设计必须应用先进的职教理论。知识的来源只依赖学校是不可能与行业发展同步的，那么就需要建设不同用途、不同层面的教学资源库，如国家层面、行业层面、学校层面的资源库。建库的主体最好是政府、行业（企业）、学院。教学资源库建设的机制不健全，没有相关行业、企业支持教育的机制，造成资源单一，使得教学资源的质量不高，资源内容脱离实际，甚至有落后过期的资源。
5.激励机制欠佳，教学资源的后期维护未能跟上
教学资源库的建设要汇集教学、专业、行业各类专家协同开发、应用与维护，才具有生命力。很多学校了解到国家建一个专业资源库就需要1000万元左右，这让他们望而却步，导致了他们产生想做又怕做的思想，虽然大会小会都要做资源库，但就是不投入不落实，更不可能有好的机制保障，最终导致每年申报课程或资源库建设时就派任务，甚至有的学校把此项作为年终考核的依据。资源库建设是一个多方合作的项目，学校教师不参加也做不出适合学校育人环境、育人理念和管理的资源库，教师参加则要耗费大量的精力，没有好的激励机制就无法给教师支付超常规劳动的报酬，自然教师容易丧失积极性。多数学校建有少量的资源库，没有好的维护制度和人力物力的保障，也是不能正常运行和发挥作用的。
三、教学资源建设的探讨
1.教学资源库平台开发最好能由政府统筹
教学资源库平台的建设由政府统筹，可减少大量重复的开发工作。政府统筹可集合优势软件企业或研究机构，推出不同层次的教学资源库平台，不同的教育施教机构有偿使用，这样可保障教学资源库平台性能稳定、使用方便、维护持久、升级有保障，可杜绝现在的库平台性能不理想、不好用和多平台问题。有的学校建立一个资源库用一个平台，校内就有好几个无法共享的资源平台，无意中造成成本高、维护困难的现象。对于公共知识、行业新知识也应该统一规划，落实责任，建立相应的知识、技术采集源，不断丰富和更新资源库，供各学院在建立自己的教学资源库时共享和应用。当然应建立知识产权、商业密级和安全审核制度，甚至有的库也必须划分不同层次使用权限。保证资源的动态行业跟踪，减少资源的重复建设。
2.校、企、行业共同维护教学资源库
建立机制，让整个社会都来关注教育，为教育服务。职业教育必须与行业、企业接轨，如果教学资源没有行业参与，很显然知识就会陈旧，内容就会与现实背离，更谈不上人才培养对接产业。这一问題也是我国职业教育中长期存在的困惑。建议在制度层面把行业实体、行业协会和管理部门支持职业教育纳入其职责，并且在教学资源建设中，各单位设置新动态、新知识、新技术、新工艺资源采集人员，这些人员通过编辑整理后上传国家教学知识源库，通过专家审编和密级安全审查，公布进入教学领域。这一机制若能建立，有利于资源库知识的更新，保障知识动态跟踪行业，确保教学资源实用性和先进性。
3.教学资源库建设应用纳入考核
教学资源库的建设是在相当长的时期内提高公民能力水平的重要举措，要建设、普及、推广、应用，必须纳入对教育行政单位的工作考核，或者作为办学必须具备的教学环境之一。只有这样，信息化建设才能强力推进，网络环境才能改善，教学资源库的开发应用才会真正在各校得到普及。
4.建立激励与政策机制
作为现代教育教学的新手段，教学资源库建设在完成了试点后应推广应用，最后达到普及。在不同的阶段应采取不同的支持政策。试点阶段可以以立项教改、支持经费来进行，而在推广阶段，要对搞得好的学校给予奖励和宣传，而在普及阶段可作为办学的基本要求。通过不同阶段的不同政策，可强力推进教学资源库建设与应用的进程，让这一优秀的教育教学手段发挥重要作用，培养出更优秀的社会主义建设人才。
参考文献：
[1]袁小红.高校信息化教学资源利用有效性研究[J].中国电化教育，2011（9）.
[2]李利平.高职教育专业教学资源库的改革思考[J].中国高教研究，2011（6）.
[3]张怀南，杨成.基于云计算区域性高校数字教学资源建设研究[J].现代教育技术，2012（6）.
[4]韩冰，顾琼.浅析我国职业教育化教学资源建设的现状[J].教学理论与实践，2013（6）.
篇5：高职专业课程信息化教学资源库的建设与应用研究的论文
一、总体目标：
1、继续以“教学资源如何促进有效教学”为研究重点，引导教师真正从基于教科书的教学走向基于资源的教学，促进课堂教学的有效性，切实提高教师专业水平和教学质量。
2、继续广泛收集、整理我校教师自行开发的教学资源，进一步充实学校数学教学资源网站以及教师个人博客，为广大师生提供交流、学习、应用的平台。
3、组织参加“学生有效学习评价案例”征集与评优活动。
4、进行课题资料收集及成果整理工作，以迎接今年5月份的课题结题工作。
二、主要工作
1、开学召开一次课题组全体教师会议，学习总课题组计划和学校课题研究计划，对各项工作做出具体日程安排和分工落实，责任到人。
2、继续开展“教学资源促进有效教学”的研究工作。要求所有的数学教师，积极主动运用已经开发的教学资源成果辅助课堂教学。
3、继续完善我校“数学资源网站（网页）”建设和学校数学教学资源库，将已开发的资源全部上传，为学校全体老师提供便利和服务；同时要求每位实验骨干老师要不断充实、完善自己的个人博客。、组织参加2011年3月25日—28日，在浙江省衢州市举行的以“读懂学生，读懂教材，读懂课堂”为主题的全国小学数学课程与教学研讨会。
5、认真做好课题结题资料的整理与成果的表述。
本课题从XX年开始，进行了整整三年的研究，本学期我校将把研究成果整理、记录并推广出去，使它能够得到学校及社会的认可，体现其使用价值和社会价值。要求每一位参与研究的老师都要承担相应的资料的收集与整理任务。我们将要整理的资料有如下一些：
课题的基础性资料、过程性资料、成果性资料和辅助性资料等，能够完整、精炼、真实、有效，并能反映课题研究的路径、思路、状况和成果。
课题结题与成果鉴定须提交给总课题组的纸质材料：
（1）主件材料装订成一本（a4纸5号字双面打印）。包括彩色封面、目录，内容有：
①课题结题研究报告；②结题.鉴定申请书（加盖学校公章）；③公开发表的文章若干篇（复印），反映最高研究水平的论文、典型案例或调研报告3～4篇；④论文发表与获奖情况统计一览表（与课题有关），XX-2011年课题研究大事记；⑤课题研究方案；⑥开题论证书或专家论证意见材料；⑦六个学期以来，每个学期的课题计划、总结；⑧中期检查评估报告；⑨学校数学网站（页）及博客群、教师个人博客情况报告（附学校数学网站、教师个人博客情况一览表，包括教师姓名、网名、英文地址等）;⑩课题研究的成果公报（XX字左右）。
（2）附件材料根据总课题组的要求和我校课题的实际情况，主要包括：
①三年来，我校自行开发的数学教学资源包dvd光盘；②本校编写的校本教材、著作；③学生优秀作品集；④特色作业案例集、实践活动案例集、有效教学优秀案例集；⑤其它反映我校课题个性特色的成果佐证资料等。
所有结题资料均在5月30日之前，整理好送交给总课题组。
6．课题结题资料整理完毕以后，准备在5月26日——28日期间，召开一次“课题结题与成果汇报研讨会”。
内容为：有效教学优秀课观摩展示、讲述自己的课题研究故事、课题研究结题报告、课题资料展出、专家意见与点评等。会议形式为全校开放活动，届时有可能邀请区教研员、市教研员、其他专家以及总课题组负责人参加。
7、参加总课题组组织的“学生有效学习评价案例”征集与评优活动，内容范围为六年级下学期各个版本的教学内容。我校在本学期5月30日之前交3-5篇评价案例，详见样例。
篇6：高职专业课程信息化教学资源库的建设与应用研究的论文
摘要： 信息化教学已成为当今教育教学改革的主流，信息化教学改革对课程教学内容、教学手段提出了新的要求与挑战。世界大学城空间为信息化教学提供了较好的平台，基于世界大学城空间建设《高职公共英语》网络课程教学资源，为学生和同行提供了更加丰富优质的课程资源，是推动信息化教学改革必不可少的环节。本文就《高职公共英语》网络课程教学资源库的建设进行了实践探究，主要阐述了建设的背景、建设的目标、建设的思路、建设的内容及建设反思，以为同行开展相关领域的实践与研究提供一定的参考价值。
关键词： 世界大学城空间 教学资源库 高职公共英语 课程建设
一、建设的背景
随着教育信息化教学的不断推进，基于世界大学城的课程空间资源建设越来越受到关注。云空间课程资源的建设是推动信息化教学改革逐步深入之不可或缺的环节。我院自2011年引进世界大学城空间后，已经立项建设了许多专业及思政课程的网络空间资源，课程内容是系统与精细、集成与分散的统一体，为专业及思政课程的改革带来了较好的教学效果。同时，我院立项建设的课程资源在湖南省产生了较大的影响。随着我院信息化教改的逐步推进，再加之我院实行全院英语选课，《高职公共英语》的信息化教学改革势在必行，因此，《高职公共英语》网络空间课程资源库的建设成为信息化教学改革的必备条件之一。
《高职公共英语》是高职高专非英语专业大一学生必修的一门公共基础课程，本课程以培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，更注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。本课程强调语言知识、交际能力、文化意识和职业技能的综合培养，旨在为学生搭建从校园通向职场的桥梁，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。随着高职院校的扩招，高职学生的英语水平参差不齐，学习英语的意识薄弱，但他们非常熟悉信息化工具，喜欢玩手机和电脑。为了改变这一局面，必须对《高职公共英语》教学进行信息化教学改革，首先应改变其教学内容，建设较优质的网络课程资源库，以实现人才培养目标及满足学生个性化学习的需要。
二、建设的目标
根据学院的要求，基于世界大学城空间的《高职公共英语》课程资源库的建设，是进一步深化课程体系和内容改革的表现形式之一。基于世界大学城空间，加强空间外在形象的建设，使之具有可观赏性。颜色搭配协调，栏目建设合理，按要求充实各个栏目内容的建设。把关于本课程的教案、计划、课件、视频、习题及学生的作品等内容上传至空间，为学生和同行提供系统而丰富的网络探究式课程资源，并且在世界大学城空间创建学习群组展开空间互动交流。
三、建设的思路
本课程资源库的建设基于“能力本位和以生为本”的理念，通过“知识、能力、素质三位一体”的培养目标、“教，学，用”的过程及课程内容与学生的未来职业需求来设计课程资源库。本网络课程资源库的设计应遵循“实用性、趣味性、职业性及可操作性”的原则。
根据以上的设计理念及设计原则，笔者整合教育部“十二五”职业教育国家规划两本教材《知行英语》及《新职业英语》的内容，对课程内容单元主题进行解构和重构。共设两大部分，以校园生活和职场交际为主线。第一部分为校园生活，设5大主题：学苑初涉、多彩校园、规划与管理、饮食健康、安全与网络；第二部分为职场交际，设5大主题：职场准备、职场初涉、商务旅行、产品销售、理财创业。根据不同的主题，分别设置了口语、写作、阅读、翻译及综合项目等任务供学生自主完成，要求学生分组在学完相关的视频及资料后按要求递交作业，然后教师再进行相关成绩的评定，并将该成绩纳入期末考试的范围。
本课程资源库的建设借助灵活有效的教学载体，基于学生的实际发展需求，搭建灵活有效、富有启发意义的教学载体和平台。除需整理教学PPT，学习资源如翻译库、词汇库、句型库、语法库等之外，还需要开发同课程主题相关的微视频，整合学生具有代表性的PPT、视频、语音等作品，发布至大学城空间供学生自主学习、协作讨论。要求教师在教学中需运用多维交互的Web-Quest教学模式及任务型教学法，以学生为中心，充分体现出学生的主体地位，调动学生的学习积极性，实现课程资源库的有效利用。
四、建设的内容
《高职公共英语》网络课程首先得拟写课程资源建设任务书，再根据建设任务书的要求，逐步完成以下内容的建设工作。
（一）完成授课计划http：///blog2012.aspx？bid=28652569、课程说课http：///blog2012.aspx？bid=48711155的建设工作，为学习者自主学习提供了导航提示。
（二）根据每个教学主题，在教学资源栏目下完成词汇库、句型库、对话库、写作库、翻译库、习题资源库、课件库等学习资源的建设：http：///SpaceShow/Blog/List.aspx？sid=9458746&uid=183952。
（三）根据每个话题利用会声绘影软件或Camtasia Studio录制10分钟以内的微课视频，上传至世界大学空间http：///SpaceShow/Video/Custom_List.aspx？sid=7287569&uid=183952。同时，也可以上传色拉英语和剑桥英语的视频至空间。
（四）根据课堂教学的实施环节，设计表格教案发布至大学城空间http：///SpaceShow/Blog/List.aspx？sid=9460193&uid=183952，表格教案中需含有课程导学、微课视频、习题资源、课件等，点击表格教案，学习者就能自主学习完成相关的内容。
（五）为了实施提高教学的趣味性，必须实施翻转式课堂教学。在网络空间，需上传学生有代表性的PPT：http：///SpaceShow/Blog/List.aspx？sid=7906230&uid=
183952、学生的口语视频：http：///SpaceShow/Video/Custom_List.aspx？sid=9332307&uid=183952。在完成某一教学内容后，需要学生对空间中的PPT及口语视频进行学习点评。
（六）在世界大学城的空间里，有必要建立《自主英语》教研苑：http：//group.worlduc.com/UserCenter/Notice.aspx，发起每一主题下的讨论话题，让师生进行相互交流。
（七）在大学城空间设置课程导航，如图1所示，为查找资源及开展教学提供方便。
为了培养学生的文化意识及职业技能，应在世界大学城空间开发建设后续的网络学习资源，包括教学资料、语法专项、A级专项、四级专项、写作比赛、试题库、英美文化及自主学习等，如图2所示。
五、总结与反思
应信息化教学改革之要求，基于世界大学城空间建设的《高职公共英语》网络课程库具有以下创新之处：第一，教学内容整合了传统单一的教材，开发了微课视频教学内容，运用学生PPT、口语视频，对提高学生的学习积极性起着积极的作用；第二，利用世界大学城空间的平台创建课程资源，其信息的容纳量及作用远远大于QQ群和微信，并且实现了在线测试、自主提交作业等功能，实现了网上资源共享的可能，拉近了教师和学生的距离；第三，网络课程资源的建设有助于学生利用手机终端或电脑有针对性地开展探究式、合作式及自主性的学习，能较好地提高学习效率；第四，网络课程教学资源的建设需要变革传统的考核模式，采用多元化的评价及动态的评价机制，强化网络课程教学资源的应用效果。
需要指出的是，建设世界大学城空间课程资源对教师素质提出了更高的要求，空间课程内容的选择和教学视频的制作需要教师具备丰富的教学素材、实践经验及一定的信息技术素养。同时，课程资源的建设离不开学生PPT、视频资源的整理、上传，离不开学生的综合能力的培养及学院教学硬件资源的支持。
参考文献：
篇7：高职专业课程信息化教学资源库的建设与应用研究的论文
摘要：现代社会的发展和科学技术的进步，网络已经是人们生活中不可缺少的部分，而作为教育人和培养人才的学习基地——学校应该社会和科学同步，传统的以书本、黑板、粉笔的教学方式已经不能够满足现在学校发展的需求，多媒体技术的发展和应用是一个学校不可缺少。随着基础教育信息化的向前推进，农村小学信息化教学资源建设与应用已成为热点问题，而信息化教育是信息时代教育发展的必然要求，信息化教学资源是开展信息化教育的基础，建设和应用优质的信息化教学资源能有力地促进信息化教育的发展。以下针对农村小学信息化教学资源建设和应用中存在的问题进行了相应的分析和探讨。关键词：信息化教学资源 教育技术能力 资源建设 共建共享，就从教师和学校方面进行分析如下：
一．农村小学信息化教学资源建设与应用存在的问题 1.对信息化教学资源的认识存在误区
“没有资源可以利用” 是目前农村小学教师普遍遇到的难题 这主要在于农村小学教师对信息化教学资源的认识存在误区。
首先 农村小学教师对信息化资源的内涵与种类缺乏全面的了解。一些教师认为：“信息化教学资源就是存在计算机里的资源。”还有一些教师认为课件就是信息化教学资源的全部，同时认为只有网络上的资源才是信息化的资源，而很少关注光盘,素材类等其它资源。因此使很多可利用的资源不能进入自己的视野，不能成为有教育意义的资源载体。其次 农村小学教师建设与应用信息化教学资源的意识比较淡薄 主要原因有以下几点：(1)长期以来“一支粉笔一张嘴，一个教案一本书”成了农村小学教师教书的习惯，这使得他们更多地依赖于教材等书面材料资源。(2)学校信息化环境不理想，无论是硬环境还是软环境，各个学校都未能为资源的建设与应用创建一个理想的环境。资金，教师的教育技术能力，相关的环境建设和技术支持，管理及评审机制，政策激励等相关因素无疑都直接影响着教师参与资源建设和应用的积极性。(3)受考试制度的影响，建设与应用信息化教学资源毕竟是新的尝试，以前都没有用过。学效率是否提高，教师心里没底，最终还是要考试成绩，本着对学生负责态度，所以害怕担心，加之一些家长不理解 所以很难放开去做去用。2.信息化教学资源利用率不高，效果不理想
探究利用率不高的原因，一方面是上面提到的资源数量，质量和种类不能满足教学需要，这些资源陈旧或不符合教学实际的需要，内容更新慢，资源往往需要二次加工，而加工起来比较困难，将这些资源整合到课件中更困难，这无疑打击了教师利用资源的积极性。另一方面是由于农村小学教师对信息化教学资源的建设与应用在认识上存在误区，这主要表现在以下几个方面：（1）一些本该可以利用的资源没有得到应有的利用，造成了资源的闲置与浪费，比如：很多学校资料室有光盘等资料，但很多教师却从不去尝试利用这些资源，致使这些资源束之高阁，形同虚设。（2）信息化教学资源的使用还仅仅限于表层，并未深层次的挖掘。教师缺乏对信息化教学资源应用深度和广度的认识。有的教师认为整合就是计算机辅助教学，有的教师缺乏尝试新技术的积极性，存在技术恐惧心理，在实际的教学实践中，大部教师还固守传统的教育理念和教学模式，资源应用形式单一，仅限于用PPt来辅助其课堂讲授，将其作为吸引学生注意力的工具，但关于学生创造性思维，探究能力的培养等先进的教育理念仍无法贯彻到课堂教学实践过程中，相反，有时反而因演示过多而剥夺学生思考，想像的空间，对教学产生负面的效果，制约了信息化教学资源应用的深层次发展。
（一）学校资源建设处于初始状态，学校内外管理制度制约着学校的资源建设。
部分领导教育观念和意识滞后，并没有认识到信息化教学资源在学校发展中的作用。存在着不用信息技术并不影响教学效率与质量的观点，很多学校仅仅满足于办公自动化，较少投资购买服务于课程教学的教育资源，致使学校“有车无货”。而学校千方百计建成的各种信息技术设施、媒体仅仅成为学校现代化、信息化建设的一种点缀、一种排场、一种形式，来应付学校各种会议，上级的检查、校际间的参观等，从而造成有限经费的隐性浪费。二是受经费和考试制度的制约。
(二)学校资源建设途径单一，资源建设方向不明确
目前拥有校资源库的学校不到10%，就这些库而言，与其说是库不如说是资料的堆积，并不是真正意义上的资源库。从校领导到电教管理人员不仅对资源库的建设方向不明确，而且对目前建成的一批优秀农村小学信息化教学资源不了解，致使进入学校的信息化教学资源无论是量还是质都难以满足教学需要。
究其原因，主要由于思想观念上的问题，一是许多人炳弃“拿来主义”，希望任何资源都是自己亲自建设。这虽然使教学资源呈现各自特色，但导致了教学内容的重复建设，浪费了大量的人力和物力，同时还使各个建设者之间缺乏交流和借鉴，不利于教育资源更新频率的加快。二是资源建设还处于起步阶段，无论领导还是管理人员还处于摸索阶段，加之资源在教学中作用并未得到充分的认可。因此，目前的资源建设仅是为了应付上级检查，作为学校的一项评估指标。(三)学校信息化教学资源应用环境不理想
学校信息技术硬件设施是信息化教学资源能否发挥作用的物质基础。大部分学校的硬件设施都能满足开设信息技术课的要求，学校内部校园网也基本建成，但这些硬件设施对于学科教学而言，还远远不够。
1.校园网未能发挥其教学功能，仅将其作为沟通学校与外面的窗口及老师上网聊天的一个工具，从本质上没有应用的教学环境中来。校园网作为一种在学校教育中应用的局域网，其教育应用系统的建设应以满足学校教学与管理工作的需要为目的。因此，在今后的工作中，学校要充分挖掘校园网的功能，使之成为教师、学生获取资源的主要渠道，从而为师生创建一个良好的资源应用环境。2.其它信息技术硬件设施仅限于信息技术课的教学应用。
大部分学校多媒体教室还是普通教室的信息技术设施配备都无法满足教学需要。大部分学校都有1一2间多媒体教室(电脑十投影仪)，1一2间多媒体计算机网络教室(部分能接入互连网)，这部分基础设施大部分仅用来承担信息技术课的教学任务，很少应用于其他学科教学。究其原因，是因为学校管理制度不够宽松，教师在使用多媒体教室前，要与教室管理人员事先取得联系，在学校没有激励政策或特别要求的情况下，教师们认为联系到多媒体教室上课很麻烦。另外，绝大多数学校校园网没有进入普通教室，不能实现网上资源与课堂教学的整合，进而影响了教师使用信息化教学资源的积极性。
学校的资源管理制度在一定程度上影响着学校资源的建设与应用。学校对资源的管理大部分在电教室，好一点学校由电教管理人员专人负责，条件不具备的由息技术课教师兼职。由于管理制度的不完善、不科学，使得资源管理混乱，有用的软件资源往往借出，没能及时归还，致使教学时无法使用的现象时有发生;除此而外，一些农村小学走了极端，非常重视管理，一怕遗失，二怕损坏，因而严加保管轻易不准人动用。孰不知恰恰是这种管理，造成了本来就匾乏的信息教育设备的大量闲置和浪费。几年下来，设备自然淘汰，而老师没有得到磨练，学生也没有学到东西。
通过前面农村小学信息化教学资源建设与应用中存在问题的深层次分析，原因是多方面的，有学校内外管理制度、教师、学校、资源本身等几方面的因素。在系统论、知识管理、可持续发展理论、效益理论的指导下，依据现存问题，有针对性地提出几条对策。
一、要宏观统筹，加强规划，树立资源建设的系统观，保证学校信息化教学资源建设的可持续发展。
二、要明确资源建设的目标取向，建设开放的、动态的、可持续发展的学校信息化教学资源。
三、要拓展信息化教学资源的来源途径，为全校师生建立优质丰富的资源库。
四、要保证学校信息化教学资源的质量，避免垃圾资源的堆放。
五、要为信息化教学资源的建设与应用创设良好的环境，以应用促建设。
六、要做好信息化教学资源的管理和维护工作，建立资源建设与应用的可持续发展管理机制。
七、要加强资源应用的有效性研究，提高资源的利用率。
八、要做好资源的共建共享工作，让资源“流”顺畅。
因此，学校要采取一些相应措施，要让资源不仅能“流”起来，而且能“流”顺畅。首先，要培养教师在教学中主动利用他人资源，主动提交原创资源的意识与习惯。从目前的现状来看，教师缺乏这种意识和习惯，学校可通过开展一些教研活动，逐步培养教师的资源流通意识，让教师逐渐形成资源流通的习惯。其次，学校要营建有利于交流的环境，调动学校之间进行交流的积极性。在具体手段上，各学校共同参与科研活动是一种有效的方式(优质资源共享课题就促进了参与学校资源的建设与应用)，它可以保证有关人员有针对性地就具体问题进行探讨、相互启发。除此，还可组织有关人员参观、讨论和观摩听课，在直接的接触中借鉴有关经验，拓宽思路。条件具备的学校，可充分发挥校园网的功能，使校园网成为一个教师交换资源，交流思想的平台。参考文献
1.巴巴拉·西尔斯，丽塔·里奇著，乌美娜，刘雍潜等译.《教学技术:领域的定义和范畴》
央广一播电视大学出版社，1999年第1版.2.南国农主编.《信息化教育概论》.北京:高等教育出版社，1996.3.尹俊华.《教育技术导论》.北京:高等教育出版社
篇8：高职专业课程信息化教学资源库的建设与应用研究的论文
处于云时代的高职院校, 教学资源“爆炸式”地剧增, 教学资源信息化正面临新的挑战, 随着云存储日渐渗透到我们的生活中, 选择哪些合适的云来存储教学资源, 以及如何更好的应用云存储来构建新型的教与学的环境, 值得我们思考。
1. 云存储对高职教学资源信息化建设的作用
云存储是在云计算的一种服务形式, 海量、安全、可靠、高效、低价和节能等特点。云存储不仅有巨大的虚拟的存储空间, 资源共享的功能, 还能提供服务平台, 给高职院校发展带了便利的通道。总的来说云存储对高职院校的信息化教学所产生的作用体现在以下几个方面:
(1) 降低信息化教学资源建设的成本:采用云存储服务学校无需购买昂贵的硬件设备, 也无需把资金浪费在服务器的维护、升级上。因为这些都是由云计算服务商提供的, 同时学生或者教师通过个人电脑、手机就可以轻松的接入云服务, 查询、下载各种资料也更方便。
(2) 有利于提高学生的学习能力:云存储为学生知识信息的积累、收集提供更广阔的空间、更快的速度, 更大的储存量。21世纪是个数字化时代, 更需要有创新能力的人, 而创新灵感的来源就是对知识信息的积累、搜集、整合的能力, 学生懂得了如何快速积累、收集、整理知识信息不仅能提高他的学习效果, 还能提升他的终身学习能力。
(3) 有利于互联网教学与传统教学的结合:例如在教学程序设计的相关知识点的时候, 对于刚上高职的学生来说比较复杂, 教师可以利用多媒体讲解, 课后再将讲课视频进行整理, 上传到云盘中, 学生无论在何时何地都能把云盘中的视频下载下来反复观看、琢磨, 终有茅塞顿开的时候, 这也有利于培养学生对计算机学习的兴趣和热情。
2. 国内有特色的、专门教育资源云介绍
(1) 世界大学城。世界大学城 (www.worlduc.com) 是一座网络虚拟城市。在这个平台上, 服务商对各大高校资源进行整合, 不需要个体成员再单独成立系统, 各成员可以根据各自需求自主的对数据进行提取、整理。
(2) 河北教育资源云平台。河北教育资源云平台 (http://www.hebeijiaoyu.com.cn/index/index.html) 分为教师平台、学生平台、乐学平台。教师平台为教师量身订做, 覆盖教学全过程的大型资源库, 运用现代传媒手段, 全科知识多维展示。学生平台有教材、教辅、APP商店、名师讲堂、听书馆、在线测评等学生最为需要的教学资源。乐学平台是一些安全、绿色、无毒, 防沉迷的互助益智类游戏, 有生活技能类、课程学习类、智力开发类、社会认知类等等。
(3) 师大云盘。“师大云盘” (www.bnu.edu.cn/yunpan/) 是北京师范大学的云端存储服务, 采用国际领先的云存储设备, 教师将文件存储在个人的“师大云盘”上, 可通过网络随时查看和读取数据, 尤其是在校园网上访问快速便捷。
3. 高职院校如何选择云存储方式
对于云存储, 有两种选择:公共云和私有云。对于小企业来说, 公云存储是最好的选择, 因为这不会有任何资本支出, 并且像百度云盘和360云盘这样的供应商可以提供比企业本身更好的数据安全性;对于大企业来说, 私有存储云则是一个更好的选择, 私有云通常是构建部署在自己公司的服务器上的, 对数据有着更强的控制能力和安全保障;对于像我院这样规模不是很大的高职院校来说, 私有云和公共云混合存储结合应该是更好解决方案。高职院校自己维护一个较小规模的私云系统, 将关键、核心数据放在在私云系统中储存和处理, 而将大量的非核心数据存放在公有云存储空间内以降低成本。
公有云存储空间笔者选择了百度云盘、360云盘、QQ网盘、115网盘、金山快盘、华为网盘、够快、酷盘, 分别从存储空间、单个文件上传下载速度、大小限制、分享、在线预览等方面进行测试。测试环境主要基于校园网环境内进行, 从对比评测中笔者认为综合表现最佳的是百度云盘, 它在用户关心的免费空间、上传下载速度、上传文件大小、在线预览、易用性、多种设备同步支持等方面均不错, 不足之处就是群组协作功能稍弱。
4. 云存储在高职信息化教学资源建设中的应用的实施步骤
首先, 对教学资源进行信息化建设, 也就是优化整合, 这个阶段需要有高职院校管理层的支持, 动员全校职工推动优化与整合工作, 并且建立和完善教学资源优化与整合的相关制度, 达到人人参与, 百花齐放、百家争鸣。其次, 建立基于云存储的信息化教学资源库, 通过教学资源共享平台, 实现教学资源的分类、分级管理, 不同教师根据权限, 实现对各自学科的教学资源的添加、删除、修改和查询。第三, 建立教学资源共享机制, 建立主讲教师负责制, 由主讲教师负责组织该课程各类教学资源的整理和更新, 其他授课教师负责配合收集相关资料。最后, 是制度的执行和反馈, 只有制度健全, 工作人员办事才牢靠。
“云”时代的来临使高职教学资源信息化建设的内容、重点和方向发生了变化, 我们要用全新的视角重新规划建设策略, 以加快信息化教育资源的建设的步伐。作为计算机专业教师要主动变更自己的教学模式, 与科技的发展主动融合, 使之发挥最大作用, 更好的利用云存储服务带给我们的便利。
参考文献
[1]祝智庭, 杨志和.云技术给中国教育信息化带来的机遇和挑战[J].中国电化教育, 2012, (10) .
[2]薛恒威.浅谈高职院校云存储技术的应用[J].科技信息, 2013-03-15.
篇9：高职专业课程信息化教学资源库的建设与应用研究的论文
高职导游实务教学资源库建设
黑龙江农业工程职业学院作为国家示范性高职院校，一直将课程建设作为一项重要工作。自2008年起，校企合作对《导游实务》进行开发建设，其教学资源库建设已初步完成，实现了学生自主学习、网络交流测验、相关职业院校课程资源共享及企业社会人员培训，提高了人才培养质量和导游从业素质技能，并为今后建设旅游管理专业其他课程教学资源库和社会服务平台积累了经验。
一、教学资源库建设研究的理念
黑龙江农业工程职业学院以“高职教育理念突出、科学系统设计、校企开发管理、资源开放共享、持续有序更新”为设计理念，开展教学资源库建设。邀请黑龙江教育国际旅行社、哈尔滨飞扬国际旅行社、松花江国际旅行社及黑龙江海洋国际旅行社四家企业，通过企业调研、学生座谈、专家讨论，总结了工作过程导向的《导游实务》课程教学资源需求，由专业教师协同现代教育中心教师一起进行资源库的开发操作，企业员工参与教学资源库的使用并委派专人进行部分功能的管理，充分保障了教学资源库的建设思路、建设系统、建设内容和使用效果。
二、教学资源库的建设目标
1.最大程度地实现反转课堂，提高人才培养质量
通过该资源库自主学习、复习检测、考证辅导、合作交流、大赛培训、协作研究等功能，最大程度地实现翻转课堂，提高导游资格证考试通过率及人才培养质量。
2.服务区域经济发展，辐射国家旅游发展
资源库在典型工作任务、授课案例等内容的选取上多数立足黑龙江省旅游业实际，有利于学生企业实习和导游证考取，服务区域经济发展。同时，在培养导游词创作、记忆、讲解及突发事件处理能力等方面兼顾国家著名景区景点等，具有普适性，有助于学生走出龙江，尽快融入各地的导游队伍，辐射国家旅游发展。
3.实现资源共享，服务院校、企业和社会
与相关高职院校、企业和行业合作，实现资源共享，提供企业员工培训，服务院校、企业和社会，推动示范院校建设成果的固化、采集和推广，提高行业从业人员素质与技能，实现示范院校的对外引领与服务。
三、建设内容
资源库共建设了十个板块，构筑了相对完整的《导游实务》教学资源库体系。具体内容如下：
1.网络课堂
主要包括课程说明、学习领域课程标准，导游行业规范化标准和电子教案、电子课件、授课录像、实训指导、作业习题等，便于学生自学课程基本知识或进行自主复习。
2.考证辅导
融入全国导游资格证书考试相关内容，围绕考试大纲梳理了资格证书考试中的知识点并提示性地做好了总结工作。为培养学生总结归纳、独立思考和自主学习的能力，以“知识树”的形式设计了学生总结填充树叶的环节，提示学生的自我总结复习。整理、设计了1000道模拟试题，便于学生自测考核，激发学生学习兴趣，效果较好。
3.导游家园
严把准入标准，将企业的优秀员工、资深导游引入互动版块，为行业精英与学生搭建互动交流的平台，发挥行业人员“传帮带”的作用帮助学生，同时为企业搭建选人、育人和用人的平台。
4.名家讲坛
邀请行业专家和专业教师利用网络平台做专业报告，并通过互动答疑解惑，为学生传播知识，也对企业人员给予相关培训指导。
5.知识集锦
以文本、图画、视频及动画等多种形式不断添加导游知识、景点欣赏、奇闻趣事等，丰富学生和企业人员的知识，为其实现“博杂精”提供机会。
6.名作欣赏
将网络搜集的优秀导游词、游记及摄影作品，以及使用者们的优秀作品和心得体会放在此平台上共享，供大家借鉴品评、学习交流。
7.技能竞赛
将各级导游词创作大赛、导游服务技能大赛、导游摄影大赛等技能竞赛的赛程、试题、比赛实况录像等结集共享，让学生观摩欣赏，对大赛有兴趣的同学们也在此交流经验，也实现了选手们部分赛项的自主训练，帮助学生学习成长。
8.情景再现
利用文本、视频、动画等方式展示导游带团流程及案例，让学生们模拟实践中可能出现的突发事件和个别要求，提高应对突发事件能力和实践能力。
在校企之间搭建一个招聘求职的平台，企业和学生可互相选择，既为学生提供实习实践的机会，也为企业解决旅游旺季用工难和人才频繁流动问题，为企业挑选并长期培养忠实员工提供机会。
10.创业实战
学院建有黑龙江教育国际旅行社（黑农工营业部）暨学生创业实践基地，在指导教师的帮助下，由学生经营管理。此版块作为该旅行社的网络营销实践基地，由创业学生建设、管理，反响良好。
篇10：高职专业课程信息化教学资源库的建设与应用研究的论文
构建立体化教学资源是进行信息技术教育、实现教育信息化的根本途径川。近几年，在大学公共体育课程的教学改革过程中，产生了一大批能够反映课程建设与学科发展新成果、体现现代教育思想、运用现代教育技术的新型教材及相应的数字化教学资源，但在立体化教学资源的总体建设上仍处于探索、提高的阶段。因此，我们就必须在公共体育课程的教学中加强立体化教学资源的建设与应用，形成体育教学的信息化，才能从根本上转变教育思想和观念，改革教学模式，从而提高体育教学的质量和效果。
1立体化教学资源的概念、内容和特征
立体化教学资源是立足于现代教育理念和网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，是数字化时代教学现代化的标志，是实现教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径它包括三个方面的内容：立体化教学包、教学资源库、学科（专业）网站，也可以把它们分成三个层次。它具有以下特征：数字化处理、光盘化存储、多媒体显示、网络化传输、学习资源系列化、教学过程智化等囚。这样的特征能够满足多样化、个性化、实用化的教与学需求。
2公共体育课程教学内容和形式
公共体育教学作为学校体育教学系统与社会系统的中介，能够反映社会的要求，并受到体育科学文化发展水平的制约。为实现体育教育的目的和体育课程目标，教学内容就必须包括知识、技能、情感、身体发展等四个方面。教学理论主要包括：体育卫生知识、人与环境有关知识、体育保健知识、人体解剖与生理有关知识、运动营养学基础知识、人体健康知识、传统养生知识等教学实践内容主要包括：促进身体全面发展的内容、竞技性内容、娱乐性内容、保健性内容、情感性内容（体育游戏类）等。教学形式是以室外的运动实践为主，理论教学为辅，使学生在学习各种运动技能的同时进行身体素质的锻炼与培养。
3公共体育课程立体化教学资源的建设
3.1公共体育课程立体化教学资源建设的思路
公共体育课程立体化教学资源的建设应结合公共体育课程的教学内容，分步骤进行建设，首先，要建设公共体育课程的立体化教学包，完善基础的教学资源；其次，要整合基础的教学资源，建设公共体育课程的教学资源库；最后，要建设大学体育专业网站，提供综合的网络服务。
3.2公共体育课程立体化教学资源建设的内容
3.2.1公共体育课程立体化教学包
公共体育课程立体化教学包的建设要以公共体育课程的教学内容为主，重点开发公共体育教学所需的理论知识和技能培养的主教材、教师参考书、学习指导书和技能锻炼指导书、试题库等，以及开发用于教师授课和学生复习的PowerPoint电子教案、解决重点和难点问题助教助学的CAI课件、提供学生自学自练的网络课程等同时要将教学内容、教学方法和教学手段有机地结合，进行一体化教学设计，呈现包括纸质图书、音像、电子网络出版物等多媒体、立体化产品形态，使这些内容相关、表现形式各异的教育资源，既有重复和强调，又有交叉和补充，相互配合，形成一个教学资源的整体解决方案（如图1），为提高教学质量服务。
3.2.2公共体育课程教学资源库
在完成公共体育课程教学包建设的基础上，借助计算机应用软件系统，将教学资源管理系统、指标体系和课程教学包应用数据库、高级编程语言和媒体制作软件开发形成学习系统。使体育理论知识形成文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体等各种素材，并按照课程、知识点的树状结构排列，便于教师、学生按内容检索；为体育实践教学提供运动技能的仿真练习、模拟系统，以便于学生学习各种运动技能。同时还要完善体育教学资源库的管理系统，以便于教师和学生进行查询和运用，形成整个教学资源库的建设（如图2）。
3.2.3大学体育网站
大学体育网站的开发要根据专业特点，以学生为主体，以网站为门户进行建设与实践。建设的内容应包括教学网站、课外辅导网站、体育知识网站等几个部分（如图3）。教学网站包括教学管理系统、课堂教学内容、教学测试、教学评价和反馈系统等；课外辅导网站包括课外锻炼知识、俱乐部活动、校园体育竞赛组织与训练、场馆器材情况等；体育知识网站包括各类体育网站的链接、体育学术网站的链接等。使公共体育课程在信息化教育环境下，将数字化学习资源、虚拟化网络空间与传统的课程资源及教学活动有机结合，师生之间利用学校、课堂、网络、通讯、生活实践等活动方式将体育运动的知识学习、经验建构和社会体验联结在一体，形成高质量的教学过程。
3.3公共体育课程立体化教学资源建设的实施
公共体育课程立体化教学资源建设是一个宏大的系统工程，不仅需要公共体育课程丰富的专业资源，而且还需要数码相机、扫描仪等外部设备的支持、计算机专门软件开发的计算机专业人才的参与。从整体来看，应从以下几个方面进行实施：一是加强组织领导，各个高校要协调好学校的各个职能部门、相关的师资队伍，共同努力进行建设；二是技术手段的准备，以现代计算机、网络、数据库和开发工具为基础，配置用于开发的软硬件平台，建设教育信息化的主干道，并应用先进的资源建设技术、工具和手段；三是聚集优秀的师资力量，整合出优筹立体化教学资源；四是制定合理规划，分期分批，稳步实施公共体育课程立体化教学资源的建设。
4公共体育课程立体化教学资源的应用
公共体育课程立体化教学资源的建设比较滞后，体育教学中只是简单的以教师教学为主体来学习体育知识和运动技能，学生以盲目的模仿练习为主，教师的教学理念、学生的学习习惯、教学的服务水平和质量等都满足不了教育信息化的要求，因此我们必须采取有效措施来促进师生对立体化教学资源的应用，以提高体育教学水平。
4.1提高师生综合运用立体化教学资源的能力
一是要提高体育教师和学生的信息素养，增强其高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；二是提高体育教师运用PowerPoint多媒体教案和计算机辅助教学CAI课件的能力，及运用多媒体形式进行体育课程的教学；三是提高学生网络教育资源的应用能力，自主高效地进行体育知识的学习与交流，从而提高教育信息化的程度。
4.2以立体化服务保障立体化教学资源的应用
立体化教学资源的应用，需要立体化的服务来支撑。首先，学校公共体育教学部门要实现动态化服务，将体育教学和体育相关服务延续到学生的整个学习期间，以满每一个学生对体育教学资源的需求；其次，通过体育教学资源数字化信息服务系统，为师生提供多类别、多形式、多阶段的教学资源应用服务，形成服务形式的立体化；最后，形成服务对象的立体化，任何教学单位和个人都可以通过不同途径，获得内容丰富的不同类型的体育教学资源。
5结论
篇11：高职专业课程信息化教学资源库的建设与应用研究的论文
摘要:随着信息化教学的逐步深入，职校德育课程教学空间信息化建设取得了一定的成绩。但是，在建设过程中也存在诸多困难和问题。本文探讨了当前高职校德育课程教学空间信息化建设过程中存在的问题，分析了问题成因，并提出了解决问题的建议，以期为探索高职校德育课程教学空间信息化建设起到重要作用。
关键词:职校;教学;信息化
随着信息化的深入，职业教育也在潜移默化中发生着改变。各职业学校根据教育部《教育信息化十年发展规划(—)》，《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》、江苏省《关于加快推进职业教育信息化建设的意见》的精神，通过充分调研，组织召开多层次座谈会，经行业、企业专家、职教学者反复论证修改，着手信息化建设。处于此趋势下的职校德育课程教学也借助信息技术发展的东风，不断探索解决当前课程实施过程中存在的问题。在信息化背景下，教师通过教学空间的建设将网络信息资源变成为学生易接受的德育资源，提高学生的参与度，同时又能增强学生的信息搜索能力，对增强德育课程的育人效果具有举足轻重的作用。
篇12：高职专业课程信息化教学资源库的建设与应用研究的论文
合
摘 要 普通生物学课程的教学内容及材料十分丰富，具备进行整合的内容优势。信息技术在普通生物学教学过程中的有效运用与整合，可以更好地优化课堂教学，提高教学效率，强化学生能力培养，实现高职高专人才培养目标。
关键词 信息技术；普通生物学；课程资源
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）10-0116-03
信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术，而课程则是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和[1]。信息技术与课程整合，则是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式[2]。
普通生物学是临沧师范高等专科学校数理系师范类初等教育理科专业开设的一门专业基础课，该门课程具有知识覆盖面广，内容多，综合性、理论性和实践性都很强的特点。根据该门课程的教学内容及人才培养目标，教师在教学过程中要充分发挥信息技术所含有的教育潜能，将信息技术作为教学过程的有机组成部分与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，整合到课堂教学中有效地指导教学实践，实现教与学效率的提高。普通生物学与信息技术整合的实践
充分发挥信息技术的功能，建设教学资源 要实现课程与信息技术的整合，教师首先要不断学习，提升自己的信息技术水平，只有在具备了一定的信息技术能力之后，才能充分发挥信息技术的功能，进行有效的教学资源建设。
普通生物学的教学内容十分丰富，从生命科学的概述，生命的基本单位――细胞，生物的组织、器官和系统，生物的能量和物质交换，生殖发育、遗传进化，到生物与环境、现代生物技术等，每一个知识环节都涵盖丰富的信息资源。教师在整合前要精心准备，采用多种方式，获取整合所需的教学资源，为丰富课堂、创设情景做准备。普通生物学的教学资源包括教材、教案、习题、课件、网络课程、积件、素材、辅导资料、案例、学习者习作、学科网站等。教师开展教学资源的建设的方式可以多种多样，如直接购买，充分利用互联网上的资源进行搜集、整理，教师参与设计或自行开发等。除搜集与教材内容相关的资源外，还应及时补充生命科学、生物技术的最新研究成果和发展动态。教学资源建设不仅要注意量的扩展，更要追求质的提高，避免低效率的重复建设和大量的无序建设[3]。
利用信息技术加工资源，有效呈现 教师在获取了大量的教学资源后，就应对资源进行有效的加工，以最合适的、学生最易接受的方式呈现给学生。
首先，精选内容制作课件，要选择那些内容抽象、过程复杂、难以口头表达、学生理解吃力、传统教学形式难于奏效而且又适于用多媒体形式讲解的内容。普通生物学中的许多内容，如微观世界的细菌、病毒，细胞的结构、细胞分裂过程，复杂的生命现象、生理过程如DNA复制、蛋白质合成、光合作用过程等，都适合用多媒体来表现。课件制作时注意科学性，即内容科学、规范；注意教育性，即制作的课件要直观、形象，有针对性、启发性，利于学生理解知识，利于调动学生的积极性、主动性，激发学生的兴趣和学习热情；注意艺术性，即课件制作时要注意页面清新整洁，不可过于花哨，避免一些不必要的声音或GIF小动画分散学生的注意力，避免多幅图片杂乱无章，文本内容应言简意赅，避免过多、过长，应以提纲式为主，文字内容最好随着教师的讲解逐步引入，字体、字号要合适，字体要醒目，字号尽量大。此外还要考虑到教室光线、投影机的投影效果、计算机的软件设置等情况，最好能课前对课件调试一遍，以免在演示过程中出现故障（如声音、视频不能播放等）。
其次，在课堂运行课件的过程中，教师应发挥主导作用，合理安排教学活动进程，把握好课堂节奏，让课件内容尽量逐步地、分层次地显示，使学生看到的内容与思维同步，让学生留有思考的空间，不能过快、过多呈现，让学生应接不暇，盲目记录，无暇思考。要注意传统教学方式与多媒体教学相结合，在进行课堂设计的时候，一些必要的步骤如复习提问、引入新课、讲授新课、板书设计等不能盲目减少，不能让课件取代教师完成教学任务。
整合过程中强化对学生能力的培养，确立学生主体地位 信息技术与课程整合的特征是能力培养和知识学习相结合，整合过程要求学生学习的重心不仅仅只是学会知识，而是学会学习、掌握方法和培养能力，包括培养学生的“信息素养”。
普通生物学是师范类专业课程，学生的最终职业目标是走上讲台，成为一名合格教师，因此，在对学生进行培养时，各个学科的教师都要认识到学生专业属性的重要性，对师范类学生从入学开始，在每一门课的教学中应结合教学内容，有意识地对学生进行教育教学技能训练，培养学生的语言表达能力、教学设计能力、组织能力、交往能力、应变能力及运用现代教育技术的能力等。要求学生对教材内容，不仅只是掌握，而且能尝试以教师的身份对教材内容进行初步的讲授，为学生以后教学实习及走上教学岗位做准备。
