培养倾听能力

关键词： 自信 成长 母亲 女儿

培养倾听能力（通用8篇）

篇1：培养倾听能力

有一次，一位母亲跟我说：“我女儿很聪明，也很自信，与小朋友在一起玩，总是她说了算，别人好的意见不听，她爱独断专行……”

我祝贺这位母亲有一个聪明、自信的女儿，同时我也在思考这样一个问题：人的成长和动植物的成长同样是需要不断地吸收养料的。吸纳别人的智慧和好的想法，会使自己考虑问题更加周全和成熟，会加速自己成长的步伐。孩子的成长是从一无所知，到知道很多。孩子刚刚懂事的时候，他是非常虚心的，他会给父母提出无数个为什么、怎么办。但当孩子拥有一些知识，有一些判断能力的时候，一部分孩子容易产生自满情绪，听不进别人的一些积极的、具有建设性的意见。这时，父母也不要抱怨孩子不思进取，妄自尊大，而要耐心地与孩子沟通。作为父母，首先做一个耐心而忠诚的听众，让孩子诉说他对生活和学习的感受，然后抓住他最智慧、最有思想的话，来阐明它对你的影响。我告诉我的儿子，在倾听的过程中，别人心里是非常舒服的。让孩子讲讲令他骄傲的事情，用真诚而热切的目光注视他，直到他讲完。对他说：“孩子，我真为你骄傲。听你说这些，我也感到很幸福和喜悦。在分享你快乐的同时我也很快乐，更重要的是我也从中学到许多知识。”

倾听就是这样，它可以让人得到表达的机会，表达者得到愉快的同时，倾听者则得到了经验。

告诉孩子，倾听是最好的学习方法之一，这里有别人的经验和教训，有别人的思考和分析。会倾听的人，他在人生的道路上会走捷径，减少弯路;一个懂得与人分享，不妒忌别人成绩的人，他会生活得更加快乐和幸福，人格方面更加健全，事业上更容易取得成功。

父母有效地倾听孩子的述说，不仅能走近孩子、真实地了解孩子的内心世界，而且还会给孩子树立一个倾听的榜样，从而有助于发展孩子的倾听能力。

倾听是一种尊重，是一种理解，更是一种能力。

篇2：培养倾听能力

美国语文教学研究会主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。即“如何听课”。

误区1.倾听=听课

我们平常所说的听课是指简单的用耳朵听。听课时，学生如果不融入兴趣、思维、感情等主动性因素，即使认真到一字不落的程度，也只是被动听课，不会收到良好的效果，甚至还会出现“左耳听右耳冒，老师说啥不知道”的现象。倾听则不然。丹尼斯在《美国教学创意手册》中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是它的基本要素。语文能力应首先把这种基本要素作为强调和培养的目标。教师授课时，不能满足于学生在课堂上表现出的“认真状”，要对授课内容和授课方式等进行大胆创意，引导学生最大程度的处于积极的倾听状态，以提高授课和听课效率。

误区2.能听=会听

在这个问题上，传统教学存在三大失误。其一，从来没有认真界定“能听”与“会听”两个概念，或混为一谈，或避而不谈。在语文教学过程中缺乏深入的研究。其二，一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。当学生进入学校时，他们几乎都是能倾听的。许多教师便想当然地认为学生都会听课。因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。其三，师范院校在培养师资力量时，疏忽了让未来的教师们学习如何教学生进行正确听课的方法。教师本身不懂如何倾听，更没有具体可行的经验。正是这些失误，从根本上阻碍了教师授课过程的顺利进行和学生语文综合能力的发展。

误区3.甲听=乙听

在教学实践中我们会很快的发现，由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题(如听不懂)或心理问题(如对老师反感)，他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的不同，学生的“选择性失聪”产生的频率也就不同。所以对同一堂课同一问题，不同的学生掌握的程度自然有别。老师必须摒弃陈旧古板的教学模式，克服千篇 一律的填鸭式课堂说教，因人而异、因材施教，增强教学的针对性、层次性，用不同的.味道满足不同的胃口，让吃少的吃饱，吃饱的吃好。

树立两种倾听观念

●创设良好的课堂倾听气氛。

课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分的沟通。教师可以不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐引入课堂、编排课本剧等。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。加拿大教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)专家安尼福来斯特曾说：“你的教室将很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和感受到的新的成功所带来的强烈的喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。

●巧妙利用学生的倾听注意力。

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。现代心理学已证实，即使是同一个人，不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。教

篇3：培养倾听能力

培养学生的倾听能力, 成为提高课堂教学有效性的首要任务.下面就如何培养学生的倾听能力谈谈本人的几点做法.

一、以身作则———学生的述说你倾听了吗

1. 做示范, 抓闪光

心理学研究表明, 一般人都渴望有人倾听自己的讲话, 更何况对小学生而言倾听者是老师呢?教育的过程是教育者和受教育者相互倾听和应答的过程.倾听学生的述说是教师的道德和责任.常常有蹲下身子和孩子交流这样的说法, 其实也不必要真的蹲下身子, 只要让孩子们感受到老师和自己是平等的, 在学生表达自己观点的时候, 用欣赏的眼光去对待他们的表达, 用更多的耐心去面对学生回答时出现的问题.你竖起耳朵, 作出认真倾听的姿态, 思考他们的表达, 既能给学生树立好的榜样, 又能让学生感受到老师对他的关怀和鼓励.你认真有效的倾听行为就会直接告诉孩子, 倾听是重要的.

在一些现实的展示课中, 我们常会看到这样一些现象.

热闹的课堂上, 学生在回答问题或者交流自己的发现时, 老师正关注着自己的教案或者多媒体资料, 或者板书课题.对学生的发言只是一味地赞扬:“你说得真好!”学生一些错误的想法, 不科学的说法没有得到立刻的纠正, 对一些学生出格的回答, 还会来上一句:你的回答真有创意!这些不认真倾听的行为都是不可取的.

2. 不要打断学生的述说

课堂是动态的, 以往的很多观摩课都像一场预演过多次的电影, 老师就是那个导演, 有位教师在教学《十几减8, 7》一课时的大段如下:

师:15-7你想怎么算?

生1:我摆小棒计算.

生2:我先用10来减7等于3, 再用3加5等于8.

师:你说得太棒了!

生3:我拿15枝铅笔, 给同桌7枝, 我还有……

师 (打断) :谁还有别的想法?

当学生说到自己预设的算法时, 老师心中暗喜;当学生没有说出自己想听的方法时, 老师迫不及待地打断.课堂是丰富多彩的, 就跟孩子真实的心声一样五花八门, 我们应该给孩子更多的耐心和关注, 听他们真实的想法, 听他们直觉去选择的方法, 而不是强权地去让学生往你的套子里钻.学生在得到老师认真的倾听后, 会受到莫大的鼓舞和激励, 进而就会敢于表达自己, 敢于和老师和同学交流.相反, 我们急躁的打断只会让孩子盖起自己的心, 去猜测、去揣摩、去迎合老师的想法这样的课堂就失去了它的生命力和再生能力.

二、兴趣是最大的动力———你吸引学生去倾听了吗

兴趣永远是孩子们最好的老师, 我们的教学内容、教学方式是否具有吸引力, 对孩子的倾听也有着重要的影响.苏霍姆林斯基曾说过, “儿童是用形象、色彩、声音、动作来思维的”.图片、动画、游戏特别能吸引学生的注意力, 趋使他们全身心地投入倾听.

一年级下册《认识100以内的数》一课中, 最后一个练习是培养学生估计的能力.在卡片上写一个数字57, 让学生来猜测这个数是多少.

师:老师在卡片上写了一个神秘的数字, 你能猜到是多少吗?

生1:100!

师:太大了!

生2:20!

师:太小了!

生3:50!

师:少一些.

在这样一个简单的活动中, 学生根据老师给出的信息, 很快地作出判断, 并且达到教学的目的, 同时学生热情高涨.这里的倾听就是有效的, 因为学生听老师的信息, 及时地给出了自己的思考.

三、授人以渔———你教给孩子倾听的方法了吗

大部分低年级的孩子是不会倾听的, 这就出现了一句话要说好几遍才能听明白, 一件事要强调很多次也不一定记得.在让孩子感受到倾听的重要性的同时, 我们要教给孩子倾听别人说话的方法, 下面就几个小细节来谈一谈.

首先要教给孩子倾听的姿态, 眼睛注视着表述者, 这也是最基本的礼貌.遇到和自己一样的观点要点头表示赞同.其次要调整孩子的心态, 认真倾听和积极发言同样重要, 发现别人有和自己不同的观点时, 不能直接粗鲁地打断, 应该耐心听下去, 结束后可以再总结补充.

四、持之以恒———你坚持训练了吗

倾听作为一种能力和习惯不是掌握了方法就能拥有的, 需要教师在日常的教育教学中对学生进行适当的训练.

在美国有一批教学创意专家设计了一些游戏, 专门训练学生的倾听能力.有倾听和绘画, 就是蒙上学生的眼睛, 让他按照别人的描述来画画;还有倾听错误, 就是听别人读书或者讲故事, 找出其中的错误, 类似的方法还有很多, 有些简单易行的很值得我们去学习借鉴.

篇4：倾听能力的培养

1别人对宝宝说话时，宝宝能集中注意地听，看着对方的眼睛，能作出相应的反应；

2别人在说话时，宝宝懂得保持安静；

3能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求。

父母以身作则

爸妈的一言一语，一举一动都会给宝宝带很深远的影响，要让宝宝自己主动提高倾听能力，那么爸妈本身也要有很好的倾听习惯，在别人说话时不随便打断。宝宝表达能力可能还不好，说话慢或是说错了，爸妈也应该耐心等待宝宝说完或慢慢引导，而不是催促或者中途打断。在宝宝说完话后，爸妈应给予回应，或回答或提问，甚至可以是复述。

利用大自然

自然的声音更容易在宝宝的小脑袋里留下鲜明的印象，所以要多创造机会带宝宝外出，到大自然中聆听美妙的声音，到社会中倾听生活的声音，充实宝宝的听觉经验，

在大自然中，可以让宝宝注意倾听大自然的各种声音，如风吹过树叶的声音、小雨滴落地面的声音。倾听各种动物的叫声；在街道中，可以倾听各种交通工具的声音，如喇叭声、自行车铃声等。这些声音，不仅对于提高宝宝听力辨别的能力有很大帮助，同时也有助于培养宝宝的想象力和创造力。

营造适当的倾听环境

在宝宝出生之后，便可以利用各段的时间，播放不同的音频资料，如音乐、歌谣、故事、诗词朗诵等等，可以利用宝宝起床后、入睡前、吃饭时、游戏时等各个固定的时间段播放，让宝宝渐渐习惯，另外爸妈应该注意的是，有研究表明，宝宝对于人声的记忆更加清楚，所以爸妈应该及早养成对宝宝说话、唱歌、讲故事的习惯。

三个培养倾听能力的游戏

在日常生活中，利用宝宝急于表现自己的特性。多给宝宝指派“工作”，如让宝宝去关门、去厨房找人、去捡玩具、去拿水果等等，锻炼宝宝的听力理解能力。也可以利用有节奏的儿歌，让宝宝学会在节奏中做出适当的动作。

宝宝还处于发展阶段，在倾听过程中，特别容易出现听得不仔细、不耐心的情况，导致倾听质量不高，所以应该多玩辨错游戏。

游戏准备：在安静的环境中，选择宝宝熟悉的一则故事。

第一步，跟宝宝先说明这个故事存在若干错误，鼓励宝宝找出来：

第二步，缓慢地开始讲故事，第一次玩的时候可以将错误的地方用语调或停顿强调，以后逐渐减弱直至正常语调；

第三步，如果宝宝指出错误时应及时暂停讲故事，问宝宝为什么那里有误；

第四步，宝宝每指出一个错误，爸妈都要给以积极的鼓励，指出所有错误后，应大力表扬宝宝。

注意：故事中的错误刚开始应该是比较明显的，如“两条腿的小兔子”、“在地上走路的鱼”；以后可以逐渐增加难度至逻辑方面的错误。

倾听能力不像表达能力那样可以转化为语言或文字考察，判断倾听能力好坏没有自己的标准，但它可以通过语言表达得以验证，复述无疑是最能判断倾听能力水平的好方法之一。

游戏准备：爸爸妈妈宝宝坐一起围成一个圈。

第一步，爸爸先说段话(也可以是一首简单的儿歌或一个小故事)，语速要慢要清晰；

第二步，妈妈复述刚才爸爸所说的那些话，语速也要慢些，可以让宝宝判断妈妈是否复述得完全正确；

第三步，让宝宝复述刚才的话，在宝宝想不起时可适当提醒。

篇5：倾听能力培养策略的研究

一面坡中心小学胡志华

一、问题的提出

记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初期，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视也尤为重要的一个方面。作为小学一年级的教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅。

二、原因分析

一年级的学生刚进入小学，需要一段时间的适应和更长时间去养成一个较好的行为习惯和学习习惯。在众多的课堂教学活动中，却总是能够发现学生在倾听能力上的薄弱和欠缺。

1）做“小动作”。不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。

（2）很努力让自己“端正”坐好。不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

（3）啃咬手指。我们在教学中不难发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。

（4）频频要求发言。在课堂上，经常见到这样的孩子，每次老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。”

三．课题研究的具体实施

通过对教学中学生倾听能力表现出来的差异性和问卷调查所反应出来的问题，在本次课题研究中，从教师的主导性和学生主体性两方面有针对性地进行了学生倾听能力习惯养成的方法实施和练习。

（一）从教师的主导性而言，分阶段有以下几个方法：

1.净化学生倾听环境

（1）、净化课桌环境

课桌环境包括多种功能的文具盒，琳琅满目的文具，芳香扑鼻的文具等，这些都有可能成为干扰低段学生倾听的不良因素。这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。下课时，老师可预先叫学生摆放好桌椅、文具要放在文具盒里、书本摆在指定位置、水杯放在教室后面„„通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。

（2）、净化听课环境

培养孩子静心倾听的习惯，与课堂周边环境密切相关。教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声，马路上来来往往的车辆传出的喇叭声，窗户外面的美景等等，都会给学生带来一定的干扰。作为老师，碰到这种情况，我们可以“关起门来上课”，必要时甚至拉上窗帘，切断了与外界相通的渠道，学生的心就乖乖地收回来。

（3）、净化座位环境

一年级学生自控力差，上课总有一部分同学管不住自己。因此，教师在排座位时，尽量做到“动静”结合，让爱说话的同学和沉默寡言的同学同桌，彼此互相影响，综合对方的性格。

2.创建良好的师生课堂环境。

良好的课堂环境不仅仅是指课堂氛围，还包括师生之间的关系。建议一个让学生自如轻松的学习环境和和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。当老师在学生的心里不仅只是老师也是可以让大家信赖的朋友、伙伴，这样学生就会喜欢老师的课，会主动听老师上课，主动积极地课堂发言，形成良好积极的课堂气氛。

3．提高教师的自身修养。

作为小学老师，尤其是小学语文老师，标准的普通话朗读能力是必备的专业素养之一。在语文课堂上，老师的朗读对学生有着很深的影响。一次抑扬顿挫的课文范读，不仅会吸引学生的倾听专注程度，还会成为学生心中的朗读目标。因此，教师自身的朗读能力也是有利于培养学生倾听习惯养成的因素之一，应该不断地提升自我的语言能力，说得精彩、生动，才能抓住学生的耳朵。

4．创设良好的学习情境。

根据低段学生的认知和情趣特点，在课堂教学过程中，有意识地将教学内容与学生心理特点结合起来。低年级的教材中，有许多学生喜闻乐见的卡通形象，可以充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。也可以通过角色扮演，来激发学生的学习兴趣和课堂参与。努力倾听别人的朗读，指出优缺点，同时也对自己有所提高。

5．教师的榜样示范。

很多学生在课堂上习惯于插嘴，除了有自身生活环境的因素外，另一方面便是受到了老师的影响。因此，老师在课堂上，如果学生起来回答问题，不论是否正确都不应该去打断学生的发言，可以等学生回答完了再作评判。这不仅是对学生的一种尊重，而且可以用这样最直接的行为告诉学生，当有同学在说话或者回答问题的时候，不应该随意插话，这是不尊重他人的行为。而习惯于插嘴的学生也往往不能够很好的记住或者是重复先前学生说的话。所以，教师在课堂上要时刻注意自身的行为，提醒学生尊重别人，给别人发言的权利，以正确的行为去引

导学生正确的习惯。当然教师在培养学生良好倾听习惯时，一定要坚持，“三天打鱼，两天晒网”是绝对没有效果的。也就是不论课堂还是课外，教师都要有意识的训练。真正做到持之以恒。

6．教学中的有意提示。

这种提示是在课堂教学过程中，当老师发觉学生有不专注听讲的行为的时候，以不停止课堂教学环节为前提的一种隐性暗示，让被暗示的学生能及时将注意力重新回到课堂。当中包括⑴眼神暗示，这种暗示是很多老师的会在课堂上用到的，在某一个学生出现与课堂内容无关的行为时，老师可以采取这种方法提醒学生；⑵手势提示，手势提示学生重新专注于课堂听讲，比眼神暗示更为巧妙。比如老师可以在朗读课文的时候或者是检查课堂练习的时候有意地走到开小差的学生面前摸摸学生的头，让学生不好意思再继续下去。⑶不定时检查，让没有认真听课的学生毫无征兆地起身读课文或者是回答老师的问题或者转述先前学生的话，都是能有效地将学生的思维拉回课堂而又不会打乱课堂节奏。

（二）从学生的主体性方面而言，有以下几个方法：

1．教给方法，善于倾听。

学生的倾听姿势需指导。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。我们对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。

在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，互为补充。

2．细化要求，针对练习。

虽然经过老师强调，但是还是会出现学生有意识地倾听但是仍然不能达到倾听目的的情况。出现这样的情况，在学生倾听之前，老师可以将倾听的要求和目的细化，从简到难，逐步提高。比如，“小熊在一个温暖的春天，离开它的城堡，到山的对面去找妈妈了。”这样一句话，在朗读第一遍之前，可以提问：小熊是在什么时候离开的？学生听后可以回答。朗读第二遍之前，可以提问：小熊到哪里去？学生听了朗读后再回答。朗读第三遍之前，可以提问，小熊去干什么？学生听了第三遍之后可以回答。而随着这样有针对性的倾听练习的增加，可以逐步增加问题的数量，由寻找一个问题的答案变成寻找两个甚至多个问题的答案。

3．运用评价策略，激发学生倾听主观能动性。

课堂上教师根据学生学习情况及时适当、真诚地评价学生，从而调动学生学习的积极性，也是培养学生倾听的重要手段。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”《新课标》的理念是，课堂是学生的课堂，应该充分让学生在课堂上展示他们的主体性。在培养学生倾听习惯的养成的过程里，可以不仅让学生听，还让学生对听到的内容通过自我的感知而给出一定评价。比如，在语文

课堂上，进行朗读比赛，这样的场合，评判的权利可以完全给学生，让学生去倾听朗读，请学生评价朗读者的优劣，从而让学生逐渐专注于课堂上倾听老师，倾听同学。

4．“听”与“说”结合。

倾听是学生在课堂学习过程中所有行为的基础，只有认真倾听到老师的话才能作出正确的行为反应。那么检验学生是否有认真倾听，是否在有效倾听，可以通过先听后说的方法来练习学生的课堂倾听能力。可以是毫无预知地请学生起来重复先前同学的话，也可以请学生说出老师某句话中的某个关键点，可以是简单重复一个听到的故事，也可以是一句话，一个词语。当然课堂上多一些小组合作的学习，可以让更多的同学有交流倾听思考的发言机会，让他们真正参与到主动性的学习中，真正将自己听后所得的思考及时和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花来。像有的孩子比较胆怯，还不能适应在班级中表述自己的观点，小范围的小组学习中比较容易尝试。总之，通过有意识地练习，让学生从被动倾听转为主动倾听，逐渐养成倾听习惯。

5．“听”与“写”结合。

同样，“写”也是“听”的检验手段之一，最常用的就是平时老师经常在做的听写词语。当学生已经能够较好地写出简单词语的时候，老师可以有意识地提高难度，可以将听写的内容从一个词变成一句话，可以从单一的听写，到寻找听到的内容中的关键点。通过练习，逐步提高的倾听能力和思维内化。

四、课题研究的课堂反馈

本课题研究，从课题的确定，到计划，再到实施，在将近一年的课堂教学实践中，确确实实感受到了对于小学一年级倾听习惯的养成练习对课堂效率的正面作用。

1、课堂纪律的转变

在经过阶段性地倾听习惯养成的练习后，学生在课堂上的自我约束能力已有明显提高，从一开始的会被老师注意到而被动倾听转为习惯性地主动倾听。如此一来，整个课堂更为连贯，教学节奏就更为完整。也正是因为学生能初读地养成认真倾听的习惯，在课堂效率和作业效率上都能有所进步。

2、学生课堂表现的转变

学生经过一个阶段的倾听习惯养成的练习后，因为倾听的专注程度的提高，使得对课堂知识的理解相比较之前有所提高，在课堂上的表现，除了在课堂纪律上转变，在教学过程中，也改善了师生之间的互动性。通过比较，之前一些怕举手和很少举手回答问题的学生，因为专注的课堂倾听，使得对教学内容良好掌握而愿意主动发言回答问题。同时，学生在评价同学之间的发言时，也能说得比较清晰，有条理。

3、学生作业有效性的转变

无论是课堂作业还是家庭作业，都是检验学生当天的学习知识掌握程度的手段。那么，老师在批阅学生的作业的时候，自然就可以从中看出学生在课堂上是否有认真听讲。经过对课题研究前后学生的作业对比，包括正确率，书写端正程度，很多同学都有了长足的进步，很多课堂上强调的内容基本上都能完整地在作业上体现出来。而这些在作业本上反映出来有进步的学生，在课题研究后期在课堂上也都有明显的转变，都能够更为正确地回答老师的问题和表达自己的思想意识。

五、小结

篇6：培养小学生倾听能力

倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义的能力。

倾听能力的构成 是：专注的倾听习惯;

倾听过程中的注意分配能力;

对倾听内容的辨析能力;

在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。

具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得 清，并具有较强的倾听品评力和组合力。

低年级学生倾听能力的缺陷

(1) 不爱听 学生们都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩处处以自我为中心是必然的。

他们表现欲望强，普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。

在别人才刚开始说话时，他们就喜欢迫不及待的`插嘴进来。

(2) "假”听 很多学生在课堂上都会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。

其实，这就是“假”听，因为学生如 果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。

学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

(3) 遗忘快 一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。

结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生 带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。

其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进， 右耳出”说的也就是这点。

低年级学生倾听习惯的养成

1、教师要以身作则

教师要让学生认真听讲，首先自己应该学会倾听，只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。

教师无一例外都是耐心的倾听者。

教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。

教师有效地倾听，能让学生觉得自己 得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。

更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。

2、激发倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。

但作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。

而对于低年级的学生来说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。

奖励倾听

课上，我“一不小心”说错了一个词，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师错了!”正是这 句话给了我一个良好的机会。

当我把一颗鲜红的五角星贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。

于是，我告诉这群孩子：倾听是最好的学习方式之 一。

我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字!”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。

在以后的教学中，我从不停止对学 生倾听的奖励。

例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”

“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力 的语言同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性，因为只有这样，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。

3、倾听方法

我们可以开导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。

要养成善听，倾听的好习惯。

并教给学 生一些方法：

(1)猜想发言的同学会说什么。

(2)对同学的观点进行归纳。

(3)想想看他说的有没有道理。

不随便给予否定，即使持有不同的关或理解，也要 以“我认为……”，“我想补充说明……”等方式参与交流，这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，真正养成了倾听的习惯。

4、指导学生倾听的姿势

手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。

科学课上我对学生听的姿势给予认真指导。

如：听 同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。

如果同学的回答与自己的思考相一至，则以微笑、微微点头表示认可或 赞同。

学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。

学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成 的，在平时的教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养。

篇7：低年级学生倾听能力培养

内容提要：新课程改革提倡合作探究的学习方式，而有效的沟通交流必须建立在有效的倾听基础之上。课堂中很多学生的心静不了，只顾自己说、自己做，不会耐心、细心、用心倾听教师和同学的言语。因此在小学低年级数学教学中，教师要努力通过优化教学方式、进行学法指导等多种策略培养学生的倾听能力。

一、培养倾听能力的重要性

“听”是取得外界信息的主要手段。社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。

新课程改革提倡合作探究式的学习课堂，而有效的交流和沟通必须建立在有效的倾听基础之上。学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。倾听是教学中达到“听、知、思、说”的相当关键的一步。华东师范大学张华教授在《论教学方式转变》中提到，我们的教学方式的转变之一就是走向研究性学习，而学生的观念是教学的出发点和归宿，他提出了“教学即倾听”的观点。华东师范大学李政涛博士在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中写到“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。

二、学生倾听现状描述与归因分析

（一）年龄性别原因：低年级学生自控能力差，性别差异表现明显

由于身心发育原因小学生的注意力集中时间是比较短暂的，心理学研究成果告诉我们，儿童的有效注意力平均在15—20分钟左右。特别是低年级学生在课堂上易走神，倾听的效果相对会比较差。而同一年龄段的女生往往表现出比男生倾听状态佳，很多男孩子比较调皮好动，静不下心，无法做到真正用心倾听，（二）家庭教育偏差：孩子以自我为中心，能发表自己的看法而不去听别人的见解 现在处于低年级的学生都是21世纪出生的孩子，与以往其它年代的孩子相比，这些孩子在家庭中的地位都要显得更为重中之重，在家里大多数家长特别是祖父母一辈对于孩子是听之任之，孩子在家简直就是“呼风唤雨”，成为家庭中的绝对重心。因此很多孩子都有很强烈的自尊，一切以自我为中心，在课堂上的表现之一就是喜欢说自己想说的，甚至是迫不及待地想说，而不会去听别人的见解，更不用说做到耐心倾听。这不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育长期养成的一种不良习惯——爱说不会听。

（三）提前教育的弊端：孩子认为低年级数学内容太简单不想听

部分低年级学生在入学前就有了很好的学前教育，有些家长怕孩子难以适应小学学习生活就提前给孩子“开小灶”，孩子早在幼儿园时期就通过不同途径学习了小学一、二年级的部分数学知识，因此当学生真正走入小学课堂，翻开数学课本就自以为是地认为“这些内容太简单了，我都会做了。”，想当然地就可以不用再听了。于是就在课堂上出现了几个所谓的“优等生”只管自己玩耍不倾听的现象。

三、培养低年级学生倾听能力的策略

（一）根据学生年龄特点优化教学内容与教学方式，吸引学生注意力

儿童注意力转移除了自身年龄身心原因外，很重要的是数学课堂教学对他的吸引程度。如果教学是枯燥的，没有激发他的学习热情，思维难免不集中。因此数学教师要靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光。低年级学生爱听故事，就可以在教学中设置一定的故事情境吸引学生。比如，在浙教版数学第三册《平均分》一课中，笔者创设了兔子过生日这个情景来贯穿整节课。师：今天，柴老师邀请了一个小伙伴来和我们一起上课。瞧：它来了。（出示小兔子图）这周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀请好朋友和它一起过生日，这两天正忙着准备生日聚会的食物呢。我们看看它都准备了些什么？（出示图片）这时全班所有学生都很认真地在听、看，仿佛都在参加小兔的生日聚会。接下来安排学生自己动手分小棒，展示学生的两种不同分法，看一看他是怎么分的、听一听老师是怎么说的，模仿试着说一说。这些环节学生都非常投入。学生能倾听，操作、交流环节开展得顺利，教学效果自然比较好。

一些学生认为低年级数学内容很简单早就会做了就不需要听了，比如在上20以内进位加法这节课，当情景引入学习主题后有几个所谓的优等生就开始走神做小动作了，他认为他会计算就万事大吉了。这时笔者结合主题图给学生布置了任务，“在尝试本中可以用多种方法把你怎样计算的过程写一写，或者是画一画。”这就给学生任务驱动，不仅要能得出计算结果，还要能清楚地写出这个计算的过程。带着算法多样化这样明确的学习目的与要求，那些优等生自然就会重新认真投入到学习中来，而不是思想游离于课堂之外了。

（二）调整座位、营造和谐人际关系，教师努力为学生创设优质的学习环境

教师要为学生创设优良的环境，包括教室环境和人际关系。

学生处在明亮、干净、整洁、美观的环境中才能静下心来学习，这是学生做到倾听的前提条件，如果周围环境是嘈杂的，那么势必会让人分心，“两耳不闻窗外事”，要做到这点难度是相当大的。当然有些客观原因、突发事件也是难以避免的。比如在上课时我们学校所在的小区经常有红白喜事，一阵阵的鞭炮声震天响，这些是教师无法掌控的事，但是教师可以采取相应措施，比如让一年级的小朋友一边听鞭炮声一边数一数，一

共燃放了几个鞭炮。这其实就是一个对低年级学生注意力的训练，让学生能竖起耳朵认真去听，同时也是一个很好的数数的练习。

在教室座位安排上教师可以根据学生的性别、个性来搭配，一般采取一男一女作为同桌，而现在一个班中男生人数往往多于女生，因此部分座位只能是两个男生作同桌，这时就要选取一动一静的搭配，让会听会学习的带动另一人。这对于学生逐步养成倾听学习习惯也有促进作用。对于个别十分调皮的男孩子只能进行特殊处理。比如笔者所教班级中有个男孩子特别好动调皮，调整了好几次座位，但是不管坐到哪里都会殃及周围的学生，拉女孩辫子、拿同学的文具、和同学搭讪，总之一节课他要造出很多事端，不仅影响了他自己还严重影响了他周围同学听课，甚至为了处理他的事不得不停下教学影响了全班同学。和他的班主任、他的家长商量后我们将他的座位安排在了讲台旁边，一个人坐。当然这只是暂时的举措。不是说要孤立他，而是能尽可能的让他安静下来，远离同学的“辫子”、“好玩的文具”这些对他来说有趣的东西，他的座位离老师相对比较近就更能“照顾”到他，当他开小差不听讲了老师可以及时提醒他。这样安排座位还是取得了一定的效果。

良好的师生间的关系也是学生能做到倾听的一个因素，对于低年级学生而言，几乎所有的孩子对老师都是很喜爱的，不会出现因为讨厌这个老师就讨厌这门课因而不听课这种现象。

（三）积极引导，让学生明确倾听的重要性

当一年级孩子一入学就要和学生反复多次强调“听”的重要性，“我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。”这是我经常和孩子们说的第一句话。“看看‘聪’这个字的结构，“耳”字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。”这是我和学生们常说的第二句话。要让“倾听”二字深入学生内心，有了这样的意识才能化作行动。

（四）家校密切配合，共同培养孩子倾听习惯

培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想判断其正确性，再发表自己的见解。这就是一个倾听—思考—表达的过程。而家长同样要认真听孩子说话，这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。

（五）教师以身作则，运用“暗示”、恰当评价，形成倾听氛围

教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了“我们要认真去听”。

当教师看到有学生走神了、做小动作没有在倾听，这时就可以有多种方式来处理。可以停下课来，目视该学生，当教学进行过程中突然停止，学生就会有所意识，反省一下自己的行为。当然这需要教师在一开始任课就要告诉学生老师的这些做法是什么意思。教师还可以用语言、小动作加以配合，“老师开始‘扫雷’啦！看看你的眼睛看着我了吗？小耳朵竖起来认真听了吗？”孩子们表现得很兴奋，立即坐端正眼睛炯炯有神，这时学生倾听学习的状态很好，注意力很集中。当然有时为了让教学继续完整进行，不中断正常的学习，教师可以一边说一边在教室走动，“顺便”走到没有听讲的孩子旁边用手摸摸他的头，亲亲地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。这时孩子肯定明白了老师的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是个别性提示，这样的方式既提醒孩子认真听，又保护了孩子的自尊。

教师要适时正确地评价学生，对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“妮妮今天听得多认真呀！”“萱萱不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。”教师的这些鼓励性话语，既表扬了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。从而使班级形成良好的倾听氛围。

篇8：幼儿倾听能力与倾听习惯的培养

一、言传身教,培养幼儿倾听技巧

幼儿年纪尚小,具有自觉性低,注意力不集中,爱插话等特点。幼儿教育教学中,教师的一言一行、一举一动都会对幼儿产生深远影响。正如古人云:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”所以,在倾听能力培养过程中,教师需要特别注意自己的言行举止,如平时教学中提问学生时,教师应当尽量保持安静,并耐心、仔细地倾听学生的回答,切勿中途打断,再如学生“打小报告”时,教师要认真聆听,耐心听其讲述,帮助他们解决困惑难题。此外,教师应充分利用各种教学方式或教学手段培养学生的倾听能力与倾听技巧,教会学生安静、仔细、耐心倾听别人发言的方法。如部分幼儿可能天资聪慧,聪明好动,喜欢表现自己,在幼儿教学活动中常常喜欢插话或打断教师或其他学生的讲话发表自己的想法与见解。针对这一情况,教师可以编一则小故事《爱插嘴的乌鸦》进行思想品德教育,并运用晨读时间进行以“假如我是他”为话题的讨论,引导孩子控制与规范自己的言行举止,逐步引导与培养幼儿安静、耐心倾听别人发言的习惯与能力。长此以往,幼儿通过对教师或家长言行举止的模仿,就能规范自己的一言一行、一举一动,并逐渐向教师靠近,促进倾听能力与倾听习惯培养,教会幼儿倾听技巧,促进语言表达能力提升。

二、创设情景,培养幼儿倾听兴趣

兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣能促进学习目标实现。对于幼儿而言,他们关心的重点与焦点往往是他们所感兴趣的,如果所学内容有极大的吸引力,他们的注意力就会高度集中,并对其产生强烈的求知欲,兴趣思维异常活跃。因此,在幼儿教育教学中,教师要善于创设多种教学情境激发幼儿乐于听、爱听的兴趣,使幼儿表现出强烈的欲望。游戏与故事教学情境是当前幼儿教育教学中最受欢迎的教学活动,能够最大限度地激发与培养幼儿的倾听兴趣。例如,教师可以在幼儿教学活动中,创设一些形式多样、喜闻乐见、生动有趣的游戏教学情境,激发其倾听兴趣,如“小小录音机”就是一个不错的选择,让老师与幼儿一方充当“录音机”,一方“放音”,并在游戏中结合各种玩具或动作的形式,让幼儿积极参与其中,不亦乐乎,从而大大提升幼儿倾听的兴趣。此外,教师可以创设故事教学情境,通过老师绘声绘色的讲述,指导孩子学会安静、耐心倾听别人的发言。如教学《下雨了》一文时,教师可以讲故事的形式生动地向学生描述一个关于雨天的美丽故事。幼儿通过聆听了解到本文的故事梗概。而后组织幼儿与其他幼儿进行内容交流与沟通时,可趁机组织其进行故事讲述比赛。在听故事的过程中,幼儿倾听欲望不知不觉中被激发与释放出来,慢慢地倾听习惯在不自不觉中得到提升与培养。

三、强化训练,培养幼儿倾听能力

任何行为习惯都是经过长期训练、不断强化与重复,慢慢内化而成的,可以说这是一个循序渐进、不断进步的过程。倾听习惯与倾听能力的形成与培养也是同一道理。在幼儿教育教学中,教师要善于借助各种教学手段与教学媒介,对幼儿进行倾听习惯与倾听能力培养,以培养其有意识听、乐于听、会听、懂得听等综合能力,从而促进语言表达能力发展与提升。为了培养孩子善于倾听的习惯,学会如何听懂别人的讲话,了解怎样倾听别人说话的含义,一是教师需要在自身语言表达上下工夫,如说话时应当做到轻重缓急,通过语言、语态及语调的变化,感染与熏陶孩子。二是开展一系列听声训练,这也是较为重要的一点,如大灰狼凶狠的声音;小鸡咯咯的声音;小兔清脆的嗓音;小狗急躁的语调及大自然中各种不同的声音,等等,通过对这些动物与人物声音的辨别,培养孩子的倾听能力。三是需要明确倾听要求,在课堂教学中,教师要经常向幼儿提出各种与教学内容相关的问题,促使幼儿不仅注意听讲,而且需注意教师讲述的内容,并及时对其提问,让幼儿随时在听讲状态中,以确保课堂教学效率提升及幼儿语言表达能力提升,为其今后学习发展奠定坚实基础。

总之,倾听是幼儿语言学习的基础,是幼儿综合发展的重要前提,在高速发展的现今社会,倾听能力培养显得更加重要与必要,它是评价一个人素养的重要标志。因此,在幼儿课堂教育教学中,教师应当注重激发与培养幼儿的倾听能力与倾听习惯,促进其倾听能力终身可持续发展,让他们学会尊重别人的发言,培养其良好的文化素养。

参考文献

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