大学教学建筑

关键词： 红屋 设计 概念 建筑

大学教学建筑（精选十篇）

大学教学建筑 篇1

现代建筑的不断发展,高度发达的科学技术是基础。不论是大跨建筑,还是高层建筑、自由设计概念建筑,不论是作为单一用途的高层公寓、办公室、学校或医院,还是作为规模较大的综合使用系统,其设计都需要建筑师、结构工程师与材料加工、建筑施工等各种专业相互配合,共同努力,协作完成。

在高层建筑设计中,建筑师的设计不仅受通常摩天楼封闭形式的制约,而且需要有效地使用材料,还必须遵循有关抗震、防火和设备等多种要求。只有通盘考虑各项构成要素,才能取得最优的设计。

下面就以南京农业大学逸夫楼为例,分析各构成要素。

一、项目概况

南京农业大学逸夫楼位于南京农业大学卫岗校区南部,是集教学、科研、实验为一体,为南京农业大学的景观建筑(如图1、图2)。该建筑主体长168m,高43.9m,属二类高层,总建筑面积为3.8万平方米,地下一层,地上九层,框架结构,局部十一层,耐火等级二级,使用年限50年。

二、标准层设计

按竖向空间积层的相同楼层即构成了高层建筑意义上的标准层。[2]高层建筑标准层的平面布局和空间组织,不仅关系到高层建筑主体的大部分乃至绝大部分面积,而且决定着高层建筑形体的造型艺术效果。

1、标准层空间构成模式

标准层主要由两部分构成。一部分称为“壳体”,包括建筑的主要使用部分;另一部分称为“核体”,包括楼梯、电梯、设备用房、辅助用房、管井等集中布置,竖向对齐、贯通,并与相应的结构形式结合形成坚强的“核心”,用以抵抗巨大的风和地震侧移。[3]

南京农业大学逸夫楼标准层核体布局模式为独立集中式(如图3)。由于该方案是教学楼,从使用功能出发,要求高层建筑的标准层有良好的采光、交通流线以及和教学、科研、实验等功能相适应的空间划分,同时避免相互干扰。“集中式”布置方式就是适应高层建筑的这些要求的一种典型方式。

2、标准层空间平面设计

该项目属板式高层,线型公共走廊,采用细胞型办公空间,进深适中。

公共空间部分,门厅与公共交通结合,方便了人员的疏散。底层部分架空,一方面令使用空间疏密有致,另一方面也有利于校园总体交通组织。高大的门厅成为共享空间,营造良好的学习交流氛围。

办公单元部分,细胞型办公空间令使用者得到较好的私密性,但各个房间之间缺乏联系,不利于集中管理。可将部分连续单间组合成较大空间的房间,以满足使用功能要求。

三、结构选型与概念设计

结构骨架是高层建筑成立的根本所在。作为建筑师必须对结构在平面中的表现方式、结构对建筑功能组织和平面布局的影响、不同结构类型的不同特性和适用范围等结构概念有较清楚的了解。

1、建筑结构体系选型分析

高层结构受力遵循尺度与平方-立方定律,竖向荷载对结构设计产生重要影响,但水平荷载却往往起着决定性的作用。[4]随着建筑层数的增多、建筑高度的增加,水平荷载更加成为结构设计的控制因素。高层建筑的抗震设计要求“小震不坏、大震不倒”,[5]在保证足够的强度、刚度和延性的同时,还要考虑经济性的要求。

分析对象属二类高层,总建筑面积为3.8万平方米,地下一层,地上九层,局部十一层,建筑主体长168m,高43.9m。结构体系选型采用框架体系中框架纵横向布局。整个结构的纵向和横向全部由框架单一构件组成的体系,框架既负担重力荷载,又负担水平荷载。柱网8.0米*8.0米,净高3.6米,进深8.0米,进深适中,采光、通风好。

2、建筑结构体系概念分析

高层结构设计时应注意高宽比、长宽比及竖向形体三方面的控制。形体比例太细长时,刚度小,在风、地震侧应力作用下弯曲变形大;标准层平面形状应简单、规整,以保证刚度均匀、减少因偏心而造成的扭转;建筑体形应力求规则、均匀、连续。尽量避免夹层、错层、抽柱、过大的外挑与内收。

分析对象建筑主体长92.9m,高43.9m,宽23.1m,高宽比为2.12<4,长宽比4.02<6,从剖面上得出上部收进立面变化率:b/B大于0.75。设计值均在通常采用的数据之内。

四、防火设计

高层建筑防火设计是高层建筑设计最重要的内容之一。高层防火设计中,应将人员的生命安全放在首位,立足以防为主,防火与灭火相结合,充分发挥大楼内部自救设施的作用,力求措施严密、设备完善、技术先进、使用方便、安全可靠、经济合理。

南京农业大学逸夫楼建筑高度为43.9M,属二类高层。主楼和副楼之间设穿过建筑主体的消防通道,宽7.1m,通道之间的距离间距为54m<80m。(如图4)采用双面布房,带型走道净宽2.3M。建筑内依规定划分了防火分区,设置了防烟楼梯间,消防电梯,防火卷帘。公共疏散门均向疏散方向开启。

五、设备系统

南京农业大学逸夫楼地下层设置了变配电房、消防水池。照明部分考虑到安全疏散、实验室等应急照明,并设置了单独的节日照明。空调线路设置方面,将部分有特殊需求的实验室考虑进去,单独设置了加强排风设备。

六、立面与造型

高层建筑的体量巨大,体现了建筑的力度和气魄,是人们视觉关注的中心。高层建筑形体造型设计不仅要为人们创造能满足生理与心理需要的良好形象,还要使它成为城市环境中的重要角色。高层建筑设计时,不能只单单重视建筑本身的立面造型的创造,而应以人的尺度为参考系数,[5]充分考虑人观察视点、视距、视角,和高层建筑使用亲近度,从宏观的城市环境到微观的材料质感的设计都要创造良好的尺度感。

1、立面设计

建筑立面构图的基本规律应注意统一与变化、均衡与稳定、对比与微差、韵律与节奏、比例与尺度[6]。

南京农业大学逸夫楼主立面竖向比例划分为3:5:1,立面横向比例划分为7:3:7。立面开窗采用平开窗和玻璃幕墙相结合的形式,比例统一协调。(如图5)

2、造型设计

从平面上看,建筑切合地形,主楼与副楼搭配得当,平面舒展。

高层主体设计总则:整体性、简洁性、易识别。高层不论从功能上或从整体形式上,一般可明显地划分出三部分:楼下部(脚)、楼主干(身)、楼顶部(头)。三部分有不同的功能和艺术形象特征,如果在设计中善于变化楼的各段之形体,并把握住整体关系,则可创造出异常丰富的高层建筑形体。[7]

南京农业大学逸夫楼设计时,主体建筑采用矩形,纯几何体,色彩淡雅,简洁而明快(如图6)。同时考虑融入中国古典造型坡屋顶,出挑深远,形成极富韵律的层次感。

参考文献

[1]阿纳森.邹德侬等.西方现代艺术史[M]天津:天津人民美术出版,1987.

[2]Schueller W.高层房屋结构同济大学[M]上海:上海科学技术出版社,1981.

[3]奈尔维.费运升.建筑的艺术与技术[M].北京:中国建筑工业出版,1981.

[4]大卫·马洛特.穆英凯.林颖松.高层建筑的进化和发展——以KPF的高层建筑设计为例[J].时代建筑.2005(4):42-49

[5]高波高层建筑的防火设计与施工[J].中华建设.201 2(1 0):23-27

[6]杨佳锦.浅析高层建筑的形体造型设计与结构设计[J].中华建筑2008(6):32-35

西安建筑科技大学本科教学工作总结 篇2

2006年是我校办学历史上具有特殊意义的一年，9月我校成功举行了办学110周年并校50周年校庆庆典，11月我校首次以优异成绩顺利通过教育部专家组对我校进行的本科教学工作水平评估。教务处、评估办作为学校迎评促建工作的组织实施部门，2006年新年伊始，就根据教育部本科教学工作水平评估方案、学校“十一五”发展规划和校迎评促建领导小组的总体布署，精心策划了2006年全年的本科教学工作方案，明确了十四项工作要点。在学校党政的正确领导下，全校上下把接受本科教学工作水平评估视为展示我校办学成就、理顺办学指导思想和观念、整顿教风学风、规范教学管理、深化教学改革、推进专业建设、总结学校办学特色、提高人才培养质量、促进学校全面建设和发展的重大机遇，按照“本科教学评估是手段,迎评促建是过程,完善长效机制是保障,提高培养质量是宗旨”的基本指导思想，求真务实、齐心协力，全面完成了本的教学工作任务，开创了我校本科教育教学工作的新局面。下面就学校本科教学工作开展情况向大家汇报如下：

一、与时俱进 转变观念 不断增强为建立创新型国家培养高素质人才的责任感

办学理念是引领大学改革与发展的灵魂，对办学的“质量观”、“人才观”、“教学观”、“管理观”等观念的形成具有指导和决定意义。为了给学校的教学改革奠定重要的思想基础，学校决定由教务处、高教研究所、校工会和校迎评促建督察组作为牵头单位，于2006年7月-2006年8月开展了为期两个月的教育教学思想大讨论。大讨论期间，副校长王晓昌教授做了首场专题报告，校长徐德龙院士做了“弘扬育才兴国、科技富民的办学精神，坚持以生为本、质量立校的发展道路”的主题报告，学校还专门邀请了华中科技大学副校长刘献君教

二、全程管理 持续改进 全面实施我校本科教学质量保证与监控体系

质量是高等学校的生存之本，提高教学质量是高等教育的永恒主题。为了在学校内部建立起保证教学质量的长效机制，把教师提高教学质量的积极性转变为经常性的自觉行为，2006年学校开展了如下几方面的工作：（1）制定了《西安建筑科技大学本科教育教学成果奖励办法（暂行）》，完善了我校本科教育教学工作的激励机制。（2）修订了教学日历编写、教材选用、备课、课堂讲授、课程考核等理论教学环节质量标准；（3）修订了实验、实习和实训、课程设计、毕业设计（论文）等实践环节质量标准；（4）构建了由目标体系、规章体系、流程体系、评估体系组成的我校本科教学质量保证与监控体系；（5）以状态评估和专项评估相结合、定期检查和随机抽查相结合、学校检查和院（系）自查相结合、专家检查和管理人员检查相结合等多种方式，开展教案、教学大纲、课程考核、毕业设计（论文）等各类评审和评比16项。以上工作的开展，保证了本科教学质量监控的全程性、全面性和全员性，使学校的教学工作呈现出规范化、流程化的格局，在学校内部形成了一种教学质量自我保证的有效机制。例如，学校组

织检查组对2006届学生的毕业设计（论文）工作进行了前期检查、中期检查以及专项评估，由于标准明确、责任落实，加上广大指导教师细心指导，使得本届毕业设计（论文）工作圆满完成。教育部评估专家对我校毕业设计（论文）的整体质量给予了充分的肯定，普遍认为我校的毕业设计（论文）工作管理规范，选题的性质、难度、份量、综合训练程度等全面反映了培养目标的要求。此外，我校学生还囊括了2006陕西省高校建筑工程、暖通空调、建筑学类专业优秀毕业设计全部的一等奖，并获得二等奖三项，三等奖三项。建筑学院学生在”，居中。

（3）公式

公式应居中书写，公式的编号用圆括号括起放在公式右边行末，公式和编号之间不加虚线。

（4）表格

每个表格应有表序和表题，表序和表题应写在表格上方正中，表序后空一格书写表题。

（5）插图

插图必须精心制作，线条粗细要合适，图面要整洁美观。每幅插图应有图序和图题，图序和图题应放在图位下方居中处。

（6）各类参考文献的书写格式如下：

连续出版物：[序号]作者.书名.刊名，年，卷号（期号）：起～止页码

专（译）著：[序号]作者.书名.(译者).出版地：出版者，出版年.起～止页码

论 文 集：[序号]作者.文章名.文集名.会议地点，年.起～止页码

学 位 论文: [序号]姓名.学位论文题目:[xx学位论文]，授予单位所在地：授予单位，授予年

专利：[序号]申请者.专利名.国名，专利文献种类，专利号，出版日期

技 术 标准：[序号]发布单位.技术标准代号.技术标准名称.出版地：出版者，出版日期

五、对指导教师的要求 1 ．指导教师的资格

课程设计（论文）的指导教师必须由讲师及讲师以上的教师担任，助教一般不能独立承担指导工作。对第一次承担指导工作的教师应由教研室或院（系）组织试做后，方可承担指导任务。

．指导教师的职责

（1）选择题目，拟定任务书，制定指导计划；

（2）向学生下达设计任务书；

（3）检查学生的工作进度和质量，耐心细致地进行指导，及时解答和处理学生提出的问题；

（4）审查学生完成的设计资料与文件，确认学生的答辩（质疑）资格；（5）参加答辩（质疑）和成绩评定工作；

（6）协助教研室撰写课程设计工作总结；

（7)言传身教，教书育人。

．每位指导教师指导课程设计（论文）的人数，因课程不同而不同，一般以15人左右为宜。4 ．指导教师必须坚守岗位，在指导课程设计期间，一般不应出差，若确因工作需要出差，则必须经院（系）主管领导批准，并委托水平相当的教师代理指导。

六、对学生的基本要求 1．学习态度

（1）课程设计（论文）期间，学生要学习态度端正、勤于思考、刻苦钻研、独立完成，对有抄袭他人设计图纸（论文）或找他人代画设计图纸、代做论文等行为的弄虚作假者，一律按不及格记成绩，并根据学校有关规定给予学籍处理。

（2）所作的课程设计（论文）应概念清楚，设计计算正确，结构设计合理，实验数据可靠，软件程序运行良好，绘图符合标准，说明书（论文）撰写规范。

（3）要敢于创新，勇于实践，注意培养自己的创新意识和工程意识。2．学习纪律

要严格遵守学习纪律和作息时间，不得迟到、早退和旷课。如因事、因病不能上课，则需请假，凡未请假或未获准请假而擅自不上课者，均按旷课论处。3．公共道德

要爱护公物，搞好环境卫生，保持设计室整洁、卫生、文明、安静。严禁在设计室内吸烟、嬉戏、打闹以及其它破坏设计室秩序的行为。

七、组织管理 1.教研室工作职责

（1）组织拟定各门课程设计（论文）的教学大纲，审定课程设计（论文）任务书及课程设计（论文）的教学大纲和安排指导教师；

（2）组织课程设计答辩（质疑）和成绩评定工作；

（3）考核教研室指导教师的工作；

（4）撰写课程设计（论文）工作总结一式三份，一份交所在学院（系），一份存教研室，一份教务处存档；

（5）经常组织研讨进行课程设计（论文）的教学改革，不断总结经验教训，探索加强课程设计（论文）教学管理的途径和方法。2.院（系）工作职责

（1）统计并上报学期课程设计（论文）任务，填写西安建筑科技大学课程设计(论文)题目汇总表（见附件3）；

（2）对课程设计（论文）工作进行检查，及时处理课程设计（论文）中出现的问题；

（3）督促教研室撰写课程设计（论文）教学大纲及工作总结，及时上交院（系）、教务处。

3．教务处职责

（1）下达各学期课程设计（论文）教学任务，对全校的课程设计（论文）进行规划和协调；

（2）组织专家组及有关人员对课程设计（论文）的各个环节进行检查和评估,负责对课程设计（论文）的质量进行监控；

（3）收集、汇总各院（系）课程设计教学的有关资料和数据，进行分析和指导。

八、课程设计（论文）答辩

答辩是课程设计（论文）中一个重要的教学环节，通过答辩可使学生进一步发现设计（论文）中存在的问题，进一步加深对课程的理解，从而取得更大的收获，圆满地达到课程设计（论文）的目的与要求。对于有些课程亦可不答辩，而采用其它形式来考核，如质疑等方式。1 ．答辩资格

按计划完成课程设计（论文）任务，经指导教师审查通过并在其设计图纸、说明书或论文等文件上签字者，方获得答辩资格。2 ．答辩小组组成

课程设计答辩小组由2～3名讲师及讲师以上职称的教师组成，由教研室或院（系）负责组织。

．答辩

答辩前，答辩小组应详细审阅学生的课程设计（论文）资料，为答辩作好准备。答辩中，学生须报告自己设计（论文）的主要内容（约5 分钟），并回答答辩小组成员提出的3～4个问题或回答考签上提出的问题，每个学生答辩时间约15分钟。

答辩过程中，应做好记录，供评定成绩时参考。

九、课程设计成绩评定 1．答辩结束后，应及时确定学生的答辩成绩。课程设计的成绩建议由平时成绩（占20%）、成果成绩（占60%）和答辩成绩（占20%）三部分组成，三部分的最终权重由各教研室自行制定。

2.课程设计(论文)的成绩分为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级，评为优秀的学生人数一般不超过25%。

3.学生的课程设计（论文）成绩登记表（见附件4）应由指导教师和教研室主任审核签字，交学生所在学院(系)存档。对答辩成绩不及格者，可在一个月后重新答辩。

十、课程设计（论文）的归档

课程设计（论文）的成果及相关资料由授课教研室或学院（系）负责保管，一般保管3 年，对于有示范意义的优秀课程设计图纸及说明书（论文）保管期限可适当延长。

装入档案袋中的资料包括课程设计说明书（论文）、课程设计的成果、西安建筑科技大学课程设计（论文）成绩登记表、教研室课程设计（论文）工作总结。如学生课程设计硬件成果无法放入档案袋内，可以另存它处，但必须在档案袋封面上注明存放地。课程设计说明书（论文）的装订顺序为封面、任务书、目录、设计总说明或摘要、正文、参考文献。＋

一、附则

本规范由教务处负责解释，自发布之日起开始执行。

附件1：西安建筑科技大学课程设计（论文）任务书（参考格式）

附件2：西安建筑科技大学课程设计（论文）封面

附件3：西安建筑科技大学课程设计（论文）题目汇总表

附件4：西安建筑科技大学本科生课程设计（论文）成绩登记表 教 务 处

二○○五年十二月十五日篇三：西安建筑科技大学党的群众路线教育实践活动学习教育、征求意见环节工作总结

西安建筑科技大学党的群众路线教育实践活动

学习教育、征求意见环节工作总结

按照省委的部署和高教工委的安排，我校参加第一批党的群众路线教育实践活动。九月下旬，学校召开活动动员大会，启动教育实践活动。一个月来，学校党委坚决贯彻中央、省委、省委高教工委部署，以高度的政治自觉、思想自觉和行动自觉，紧紧围绕办人民满意的教育这一主题，紧扣依靠教职工办学这一核心，抓住打牢思想基础和广泛征求意见两个关键点，坚持领导带头、“一把手”引领，坚持边学边改、取信于民，坚持推进内涵发展、全面落实第二十一次全省高校党建工作会议精神，以整风精神开展活动，精心组织，扎实推进。目前，已基本完成了学习教育、听取意见环节的各项任务，正在安排部署查摆问题、开展批评环节的各项工作。总的来看，我校群众路线教育实践活动组织重视、党员积极，动作标准、富有特色，群众反响良好。现将第一环节的工作总结汇报如下：

一、扎实深入学习，提高思想认识

学校党委坚持把扎实深入学习作为搞好学校教育实践活动的基础和前提，着重强调学习要贯穿活动始终。一是把学文件与听报告相结合，以学文件为主，认认真真、原原本本学习了《党章》、中央文件和总书记、赵正永书记等中央和省委领导同志的一系列重要讲话；组织观看了学校编辑的《总书记等中央领导人一系列重要讲话视频摘编》，听取了省委党校郑志-12 类群众意见建议324条。

第四轮是“背靠背”征集意见。为进一步达到真听意见、听真意见的目的，使师生员工打消思想顾虑，敢提意见，敢讲真话，学校党委组织全体党员以分党委（党总支）为单位进行了无记名的作风建设民主测评活动；印发《关于开展“查四风之弊、助事业发展”群众意见征集活动的通知》，在学校三个校区设立了11个实体意见箱，在学校主页开通专题网站设立网络意见箱，在全校范围内开展了广泛的意见征集活动。初步统计，截至目前，“背靠背”的形式共征集到意见建议424条次，梳理合并后为266条。

以上四轮活动共收集到师生员工意见建议累计784条次，梳理合并后为510条。学校党委两次召开常委会认真听取了征求意见建议情况的汇报，要求班子成员认真对照检查征集到的意见建议，作为撰写剖析材料、开展批评和自我批评的重要依据；并按照分工及时赴各二级单位开展意见建议反馈工作，督促、指导各 二级单位领导班子和处级干部开好专题民主生活会。在四轮征集意见建议的基础上，近期，学校领导班子成员之间、学校领导班子成员和分管部门、联系单位负责人之间还将通过谈心征求意见。下一步，各二级单位领导班子也将组织开展谈心活动。通过广泛征集意见建议，师生员工的积极性被充分调动起来，学校党委听到了许多真话、实话，也基本摸清了“四风”在我校的突出表现。目前，学校党委班子成员正在结合自身的学习思考、工作和生活实际，把自己摆进去，认真查摆这些现象在领导班子和班子成员中的具体表现，力求把“四风”问题找准找实，为学校开展好党的群众路线教育实践活动做出表率，为活动取得实效奠定基础。

三、领导亲自带头，发挥引领示范作用

建筑大学最强建筑 篇3

蒋老师给我们布置了一项作业——赏析一件高校建筑佳作。

早就听说我校大兴校区有校友作品。

只可惜平时每次去新校区时，都来去匆匆，无暇欣赏，

这次借着交作业的机会，我决定去新校区好好﹁膜拜﹂一下学长的大作。

在新校区的几件校友作品中，来头最大的要数大学生活动中心（以下简称“大活”）。这栋只有一层的建筑非常亮眼。不但“颜值”高，其设计者也是我校最杰出的校友之一——国内著名建筑设计大师胡越。他是我校1986级毕业校友，对我们这些学建筑的同学来说，胡越绝对是大神级人物。他的照片被挂在学校教学主楼的大厅里，成为学弟学妹们学习的楷模。说起胡越老师最出名的一件作品，我一说，大家准知道，就是北京奥运会使用过的五棵松体育馆。

从高处俯瞰，大兴大活是一座正方形的单层建筑，平面外观为不规则异形，由两两一组互相扭曲的正方形构成，共36组。如此设计，是何目的？我不得而解。从材料选择上看，大活的屋顶和立面切割面使用的材料是清水混凝土，切口则为木质外墙。清水混凝土和木材本身都不具备良好的保温效果，如此设计，胡越学长是出于美学效果，还是有着其具体的功能意义？我充满好奇。走进占地4000平方米的大活内部，我最大的感受就是这里光线格外充足，空间开阔，不经意间一抬头，我发现屋顶有很多个小天窗，天窗位于四个斜坡屋顶底端，这让我大惑不解。在如此纯粹、干净的建筑之中，为什么要设计这么多带斜坡的小天窗？是为了营造空间感，还是另有他途？只粗粗参观了一遍，脑海中就堆满了问号，我已无心欣赏，决定先搞清楚这些问题，再来参观。出于专业习惯，我在大活里里外外拍拍了一通照片后，回到西城校区。

我把遇到的问题一口气全抛给了蒋老师，他没有直接告诉我答案，而是启发我抓住切入点继续调研。像大活这种单一的大体量建筑，可以先从建筑结构特点入手研究。

大活采用的是双向预应力结构，简单来说就是非常适用于方形大空间的一种比较先进的结构形式，这种结构的好处之一就是能够保证大空间内没有承重柱，从而确保空间的绝对开敞。蒋老师告诉我，它还创造了国内这种平交钢筋混凝土实腹梁工程类型的跨度之最。正方形的故意一“歪”，恰好与外层正方形平面成一定角度的旋转，营造出空间细节的趣味。这些由10米×10米单元排列形成了双向联排式60米×60米的正方形平面，足足有36个结构小单元。每个单元都由中间的一个天窗和四坡屋顶组成。这意味着在大活内部的天花板上有36个天窗。众所周知，很多大空间建筑，最大的问题就是进深大，采光不宜满足。胡越学长如此一设计，使得大活白天采光效果优质，几乎不用开灯，既节能环保，又有特设计色。

可天窗四周的斜坡设计究竟有何意义？我百思不得其解。和胡越学长一样，同为我校1980年代毕业生的蒋老师告诉我，这种工业厂房般的模数化设计，背后有一段特殊的个人记忆。1980年代，我校西城老校区主楼旁有一排双坡屋顶的实验楼，算是学校里风景独特的“工业遗产”，当时学校结构、设备、电气等几个专业同学们的很多实践教育课都安排在那里上。后来校园几经改扩建，这排实验楼被拆掉了，可在很多老校友心中，这几排单层的红砖厂房却是他们脑海中挥之不去的记忆。这次设计大兴校区大活时，胡越特意保留了这种感觉，为此他采用了“工业厂房+大跨度空间”的建筑形制。

关于采用木质外墙面，胡越学长也颇费了一番心思。听蒋老师说，出于怀旧的考虑，学校在建造初期就明确提出必须使用混凝土或者砖混结构建造，这使得胡越不得不放弃采用钢结构设计的念头。

我们学建筑的人都明白清水混凝土保温性能不太好。尤其是北京这种北方城市，建筑物的保温性能格外重要。如果在建筑外面罩上石膏板或者抹灰，观感肯定不好，看来，胡越学长一定是在此基础上想到了木料，的确，局部用木材包裹，能起到一定的保温作用，同时也让建筑在外观上注入了温暖元素。

在大活内部的外侧，胡越学长又设计了一圈外廊，这圈外廊的设计最叫人拍手叫好，它冬天可以起到保温作用，夏天又能遮阳，还为学生活动提供了一个可以停歇和交流的半室外空间。置身其中，一种宁静淡然之感油然而生。它营造的小尺度空间，成为亲密朋友和校园小情侣们不错的聚会地和休息处。蒋老师还告诉我，这种外廊道的设计，还有一个隐秘功能，可以为超大跨度的梁提供竖向支撑。胡越学长真可谓用心良苦。

大学教学建筑 篇4

东南大学建筑学院创立于1927年,前身是1923年苏州工业专门学校建筑科,是中国现代建筑教育的最早发源地。其后,东南大学、国立中央大学、南京工学院建筑系一脉相承,形成独特的建筑学专业教学体系,尤其在建筑设计教学方面独树一帜。其中,以日本学成归来的刘敦桢等先生为代表的技术学派和以留美的杨廷宝、童寯等先生为代表的巴黎美术学院学派,相互交融,不断渗透,形成中国建筑学教育最有特色和创意的“技艺并重”的设计教学体系,并对国内建筑设计教学的体系形成和传播做出过开创性的重要贡献。80多年来,在杨廷宝、刘敦桢学部委员和童寯教授等老一辈建筑家课程创业基础上,齐康、钟训正院士等第二代建筑教育家薪火相传,在推动东大建筑教育发展和开拓方面做出卓越贡献。长江学者王建国、龚恺、钱强、韩冬青等教授为代表的第三代建筑设计教学团队又不断创新,在课程整合、过程开放和创造力培养等方面不断改革,实现了课程的传承和创新,并形成新一代高水准的建筑学课程体系和教学团队。

“建筑设计”是纵贯建筑学专业5年学程的核心主干课程,具有多教师轮换、时段长、综合性和实践性强的突出特点,其教学成效对建筑学专业人才培养的成败具有举足轻重的关键性影响。长期以来,东南大学建筑设计课程教学秉承“博雅教育”和“通识教学”有机融合的办学理念,在教学改革方面不断深化改革并取得丰硕成果,学院的建筑设计课程一直是中国现代建筑教育同类课程中之执牛耳者。

早在东南大学建筑系建系之初,“建筑设计”课程就采用当时国际上成熟的巴黎“布扎”设计教学模式,并结合技术和结构逻辑,形成“技术与艺术相融,基本功与创造力并重”的教学理念。1950年后,随着自己培养的第二代教师的加入,中国式的建筑设计主干课程体系应运而生并逐步完善。1960年代提出“严、实、活、透、硬”,即要求要严、学风要实、思路要活、理论要吃透、基本功要硬的理念,并一以贯之逐步形成东大建筑设计教学坚实的传统。

1980年代,由学院从欧洲最重要的现代建筑教育基地“瑞士苏黎世高等工业大学(ETHZ)”留学归来的青年教师主导,建筑设计课程率先在全国开展了“建筑设计初步”教学改革,该改革突出强调了建筑设计课程的核心内涵——对学生设计能力的有效培养,完成了建筑设计教学从单一的重设计表现技能到表现与设计并重的转换,加强了系统的现代科学理性设计分析方法的运用。

1990年代起,为适应现代建筑设计理论和方法发展多元目标的要求,建筑设计教学改革进一步突出了对设计关键科学问题的关注和研究,进而创建了全新的“以设计的问题类型取代功能类型”的理性教学理念。此间,课程改革也从低年级向高年级逐步推进。

2001年以来,伴随着突出创造性培养的“整合与开放”新模式,逐渐形成目前的教学团队及教学资源配置新模式。前三年实行教学小组集体备课、年级负责人担纲主讲、教师分组轮换的授课方式,注重建筑设计基本知识传授和能力培养;四年级则实行“教授工作室制”,由教师结合科研方向给出适应学生学习阶段的设计选题并授课、学生和教师之间实行双向选择,注重基于“帅才”培养目标的设计综合(综合设计)和研究能力的提升。同时,教学理念、教材编写、教案制定与执行切合整体教学目标,交互式教学方法(Seminar)不断发展成熟,多元参与互动的设计评图制度得到确立。

近年来,东大的“建筑设计”课程教学在教学理念、内容、方法、成绩考核等方面已形成成熟的、连贯的课程新体系,且在国内具有重要的示范作用,显著推进了中国当代建筑教育的发展,并获得广泛的国际认可。教学改革成果先后于1997年和2009年二次获得国家级教学成果二等奖以及一批省部级教学成果奖,达到了国内领先水平。

同时,在国内首次提出“开放、交叉、融合”的建筑设计课程教学新理念,并确立了有效学习、铸造能力、储备潜力为主体教学目的的设计综合创新能力培养新模式;形成了以“建筑设计”教学为核心,不断充实技术类和人文类知识的“一核两翼”立体式知识框架,创设了五年制“3+2”连续互动的开放式专业教程(图1、2);注重学生自主研学能力的培养,实施开放、启发和研讨的教学方法和成果考核机制,及师生之间多层次和多环节的互动交流,营造了全新的创新型教学环境。

二、21世G642,TU-80建筑教育面临的挑战

我们认为,进入21世纪初的中国建筑教育发展正呈现出以下趋势:

1. 教育模式日益开放多元,研究性和实践性得到进一步加强

世纪之交的中国建筑教育模式一方面受到来自国际背景的挑战;另一方面本身也在不断拓展。个性特色正成为一些学校追求“柳暗花明”和“独辟蹊径”的目标,东大也是在传统继承基础上不断提高完善及尝试新的改革。总体说,建筑教育发展呈现出日益开放、多元和国际性的特点,“求变”和“求新”趋势明显。“教学和科研并重”及“产、学、研结合”成为中国建筑教育新的走向。

2. 快速城市化进程对建筑设计人才提出了前所未有的社会需求

近年,中国经济发展突飞猛进,国内城乡建设和建筑市场的规模正前所未有地迅速扩张,世所罕见。如此重大的社会需求,必然要求建筑学教学、尤其是建筑设计教学为此做出调整和回应,也对建筑学毕业生的素质和社会职场适应能力提出了新的质和量的需求。

3. 建筑学专业教学评估、注册建筑师实施及其从业背景对建筑教学内容、教学方式、目标设置和评估价值标准将产生持续影响

1990年代,借鉴美国等国建筑师注册制度的验,国内开始实施建筑师注册资格考试和执业制度。它提出了以往相对忽视的基于工程背景的建筑职业训练、建筑法规、结构安全、环境控制和实际可建造性等方面的教学内容。因此,很多学校都在致力于平衡建筑教育与职业训练的关系。

4. 网络教学和“全球教室”方式变革了传统的建筑学教育手段

信息技术及计算机网络的发展为人们带来了全新的教育手段和变革工具。网络教学的开展,使得教学内容的设置、教授方式、师生互动有了全新的形式。可远程实时互动的“全球教室”(global classroom)方式大大提高了知识传授的效率,它可以在更大的空间范围内,乃至在一个无实体、无边界的虚拟空间中传播知识和交流研究成果。

5. 日益严峻的环境变迁要求建筑教育增加职业操守和环境伦理知识

职业操守和环境伦理知识教育是经过20世纪人类对资源过度耗费和破坏并遭受报复后的反思结果,也是新世纪对中国建筑教育提出的必然要求和挑战。目前在在各校正在执行的建筑教育课程计划中,环境相关的设计课程选题和教学内容不断增多,建筑学对环境问题的关注在深度和广度上拓展了传统的建筑学。

三、课程建设目标

面对以上社会发展和环境变迁建筑教育提出的新挑战,东南大学建筑设计课程教学设定了以下课程建设目标:

1. 传承东大建筑82年的优秀教育传统，积极吸 收国内外建筑学专业教育成功经验，通过课程 建设和持续的改革创新，培养具有国际化和本 土化双重视野，符合时代发展需求，具有综合 素质和创新能力的建筑专业人才。

2. 提出“一流教学+一流科研+一流队伍”的团队理念;“基础理论教育+创新研究+实践素质”的教学理念;“教书育人+高尚师德+敬业 奉献”的教书育人理念，并以此来指导教学的 改革与实践。

3. 构建体现开放融通特点、强调创新能力培养的建筑设计课程知识体系。深化以“理性教学、夯实基础、鼓励创新”为主题的1-5年级 的整体改革方案。整合课程、精炼主干，形成 以“建筑设计”为主干核心，技术类和人文类 课程为两翼的“一核两翼”立体式知识框架。

4. 积极探索分阶段和多层次的创新实践教学 体系。实践教学与课堂教学整合，突出设计实 践教学的主导地位，启发学生掌握“特殊到一 般、具体到抽象”的认识规律。籍此形成由认 知实践、工程实践、到建筑测绘、毕业设计的 完整实践学习过程;

5. 积极建设制度化的国际联合教学平台并开展校际及校内跨专业的课程设计。

通过针对以上目标定位的持续教学改革实践,建筑设计课程在国内首批建成国家级精品课程;相关改革获得三项教育部教研项目资助;教学成果已经与美国麻省理工学院(MIT)、苏黎世高等工业大学(ETH)、澳大利亚新南威尔士大学(UNSW)、奥地利维也纳理工学院(TU Vienna)、荷兰代尔夫特理工学院(TU Delft)、美国伍德博瑞大学、柏林工业大学、东京工业大学等学分互认。

四、课程建设成果

1. 构建了“一核两翼”的建筑学专业立体式知识框架。

与新世纪建筑学专业发展的全新要求相适应,形成了以复合型优秀建筑学专业人才为培养目标,通识教育为基础,“建筑设计”课程为核心,历史人文类课程群和建筑技术类课程群为两翼,基础性与拓展性并重的本科建筑学专业人才培养方案。改变以“课程”罗列为模式的知识灌输方式,以“建筑设计”为核心目标,建设历史人文类课程群和建筑技术类课程群。在此框架下,“中国建筑史”、“视觉设计基础”和“建筑构造”等课程改革取得了突破性进展。

2. 创设连续互动的五年制“3+2”开放式教程结构。

专业核心课“建筑设计”的教学改革由低年级到高年级逐步推进,现已形成一个前三年以基础性教学为主,后两年以拓展性教学为主的“3+2”连续的教程结构,建立由设计实践创新引领的自主学习机制。

3. 推进个性化、启发式和研讨式教学方法。

教学中鼓励学生自主研学,强调师生研讨互动,挖掘学生主动学习、触类旁通的能力和个性化发展潜力;通过创设具有多阶段适应性的教授工作室和年级教研组并存的多元化师资组织机制、开放式成果考核及师生之间多层次和多环节的互动交流,重构教与学的关系。

4. 营建分阶段和多层次的创新实践教学体系。

实践教学与课堂教学整合,突出设计实践教学在设计教学中的主导地位,启发学生掌握“特殊到一般、具体到抽象”的认识规律。形成以建筑设计课为主线,由认知实践、工程实践、到建筑测绘、毕业设计的完整实践学习过程(图3～5)。

5. 持续开展国际联合教学,建构创新型的教学环境。

建立国际间的联合教学平台并实现学分互认;有针对性地开展校际和校内跨专业的课程设计;聘请客座学者或知名建筑师执教设计课程;在课程设计的不同阶段开展实质性的国际合作教学与交流研究(图6~7)。

该项成果已于2006年获准教育部高等理工教育教学改革与实践项目研究,2007年获准国家级特色专业建设点建设,2008年获得国家精品课程称号,并于2009年获得国家级教学成果奖二等奖和江苏省优秀教学成果特等奖(图8)。

近5年来,本科生参加国内外重要竞赛和全国优秀作业评选获奖20余项。其中10余项为参赛获奖最好成绩:

王建国教授指导本科生刘迪参加美国建筑师学会主办的“建设可持续世界”国际建筑竞赛作为亚洲区唯一入围者赴洛杉矶答辩,最终获得特别奖(总第三名,2007)。

2004年四年级的“实验设计”参加北京国际学生建筑艺术双年展获得唯一的特等奖。

国际知名的SOM公司和五合国际奖学金连续二年的最高奖均由我校本科生获得。

师生合作作品二度参加威尼斯国际艺术双年展(2008,2010)。

毕业生创新能力和水平得到国际的广泛认可:近3年同学出国深造达毕业生总数20%,录取学校包括哈佛大学、麻省理工学院、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、东京大学、剑桥大学、苏黎世高工等世界名校。在社会用人单位对学院毕业生综合评价中,好和比较好的评价占95%。

建筑设计课程建设部分成果列表如表一:

五、课程建设的实际操作

1. 倡导求实精神,重视实践环节

建筑设计是一门实践性非常强的课程,具体的理论和知识只有通过设计实践方可真正理解、掌握和运用。

在设计教学中,通常结合课题和教案要求进行多次相关理论的讲授,学生在教师讲授的理论和相关设计方法的指导下开展设计实践。因此,课程中设计实践与理论教学是紧密联系、互为一体的,其达到的教学效果也与理论教学部分共同体现。

2. 面向未来,面向国际,学科交叉,开放办学

在设计课题的设置中,尤其是高年级的设计综合阶段,强调学科的交叉与融合,强调课题的多样化和研究性。同时在设计的不同阶段开展实质性的合作教学与交流研究,不仅挖掘与本院相关专业及相关课程教师的合作潜力,还积极开展国内外校际的合作教学与教学研究,并在交流和合作中促进教学体系不断发展完善而独具特色。

3. 团队设置与教学目标系统整合,高效运行

建筑设计国家级教学团队负责人和核心成员身先士卒,投入设计教学工作,并覆盖了建筑设计理论教学、实践教学和自主研学三个基本方面。

前三年实行教学小组集体备课、年级负责人担纲主讲、教师分组轮换的授课方式,注重建筑设计基本知识传授和能力培养;四年级则实行“教授工作室制”,由教师结合科研方向给出适应学生学习阶段的设计选题并授课、学生和教师之间实行双向选择,有效调动了“教”与“学”二个积极性;学生的辅导教师采用轮换制——每个学生在一个学年中有多名指导教师,在这样的轮换制教学过程中学生的收获巨大。

4. 坚持“开放、交叉、融合”的教学理念,务实操作

建构了以“开放、交叉、融合”为理念的建筑设计课程教学新体系,在弘扬我院教学优良传统基础上,突出了与时俱进的“开放”知识体系的建构和教学资源的组织、“交叉”创新环境的营造、“融合”创新思维和能力并进的培养等先进理念,实现了继承传统与开拓创新的统一。

5. 持续推进教学方法完善与特色塑造

注重同学自主研究和学习能力的培养,强调学习知识,运用知识和设计创新的统一。在设计创新实践中培养同学的创新意识、素质和能力。同时,新体系实施了个性化、启发式和研讨式教学方法、通过多元化的教学团队组织、开放式成果考核及师生之间多层次和多环节的互动交流,形成了富有实效的“学习共同体”实现了“教”与“学”关系的重构。

六、几点认识

为庆祝东南大学建筑学院成立80周年,我们组织撰写并出版了国内第一套系统完整的建筑设计教程(一套五册,2007):《设计的启蒙》(一年级)、《空间的操作》(二年级)、《专题/阶段/整体》(三年级)、《设计工作室》(四年级)、《联合教学》。该丛书凝聚了东大建筑设计教学团队近20年来的改革探索的心血以及系统化的研究成果(图9)。

我们深刻认识到,作为设计教学基础的科研成果转化和工程实践将是建筑设计课程改革与时俱进的持续保障。近年设计教学课程团队参加了一系列国际、国家和省部级科学研究项目和建筑设计工程项目,其取得的成果及其向教学工作的转化极大的提升了教学研究和改革的水平。

同时,在课程内容设置、设计成果评议的各个环节中加大了与校外(国际)学者和建筑师的联系,使教学始终处于与学科前沿和工程实践场景互动的状态。每次评图都有建筑师、工程师抑或国外学者参加,保证课程内容的“真实可信”度,同时,也使同学们能够及时了解国内外的建筑最新科研动态。不仅如此,我们连续多年特邀上海现代设计集团的杨明和俞挺二位才华卓越的建筑师执教建筑设计课程,给同学带来了建筑创作一线和社会职场对设计教学的要求。

当然,无论从历史上的巴黎美院抑或包豪斯的设计教学特点看,还是从当今现实的建筑设计教学实践考察,建筑教育都呈现日益多元和多向的总体特征。正所谓:“有多少种不同的社会、历史阶段和意识形态,在教育方面就能做出多少种选择。有多少种想象和想要的未来,就有多少种选择”1)我们认为,这种丰富性和非终端性正是建筑教育繁荣的标志,从这个意义上将,东南大学建筑学院的建筑设计教学将秉承“止于至善”的校训,持续探索,永无止境。

摘要：论文简要介绍了东南大学建筑教育的发展、分析和探讨建筑设计课程教学在回应新时代挑战背景下的改革思路及其教学目标、教学组织和教学特色,并从中总结出东南大学建筑学院建筑设计教学的几点经验。

关键词：建筑设计课程,教学改革,东南大学

参考文献

[1]2003Proceedings of2003International Architectural Education Forum:Regionalism under the Trends of Globalization,Southeast University Press,2005.

[2]东南大学建筑学院,2002,东南大学建筑教育发展思路新探,时代建筑2001增刊:16-19.

[3]王建国,2004,中国建筑教育走向初探,建筑学报2004(2):5-7

[4]WANG Jianguo,QIAN Qiang.“3+2Architectural Program and Its Implementation at Southeast University.In”Re-imaging Architectural Design Studio.Archidata Co.Ltd,pp92-110,Taipei,Taiwan,2006.

大学教学建筑 篇5

西建大风景园林系本科教学概述

1．办学思想

我校景观学专业坚持“以人为本、尊重自然、注重人文、承启历史、回应时代、面向未来、回归本原”的办学理念，注重学生创新能力的培养，造就适应时代和社会发展要求的高素质、创新型风景园林设计、教学与科研人才。本学科秉持“立足西部，把握前沿，传承历史，汇通中西”的指导思想，针对西北地区生态环境脆弱、风景营造历史久远且文化景观遗存丰厚、社会经济发展滞后的特点，紧密围绕陕西省城乡环境建设、自然和文化遗产保护利用等重大问题，在西部园林景观设计及其理论、大地景观规划与生态修复、风景园林历史理论、历史文化景观保护、风景园林工程与技术等学科方向进行整体研究，初步形成了中国地景文化理论发掘与传统景园设计、西北干旱半干旱地区景观规划设计理论与方法、西部历史文化景观保护与展示三大优势研究领域。

2．办学目标

景观学专业教育围绕不同尺度户外空间规划设计理论方法与技能、相关自然与人文学科综合知识、风景园林工程技术应用及职业素质等方面展开，培养德智体美全面发展，掌握风景园林规划设计、城市景观规划设计、风景建筑设计、风景园林工程技术、植物景观规划设计及绿地系统规划、风景名胜区规划、生态景观规划、遗产保护与发展等领域的基本理论和基本知识，熟悉国家有关风景园林行业发展和风景园林的方针、政策、法规及规范，了解风景园林学与相关学科关系，具备良好的生态和审美两方面价值观的专业素养，具有对土地及人类户外空间环境进行科学分析能力、较强的形象思维和表达能力、工程实践能力和创新意识的学科应用型专门人才。毕业生能够胜任在规划设计研究院、企业、政府部门从事风景园林规划设计、风景区规划设计、自然与文化遗产资源保护与利用管理、旅游规划、城市景观建设与管理等方面的工作。

3．办学特色（办学历史与特色）

我校风景园林专业是在风景园林一级学科博士点下设立的本科专业，风景园林学科属于陕西省重点学科。是西部地区唯一的建筑、规划、风景园林三位一体的人居环境一级学科博士点的重要组成部分。

我校风景园林学科的发展可以划分为三个阶段

第一，依托建筑学和城市规划学科的发展阶段（上世纪五十年代至1986年）。上世纪50年代教学计划中，就设置了“造园”、“园林绿化”、“城市计划”和“居住小区环境设计”等课程，注重建筑及城市的形体与环境的功能及审美艺术空间构成，保护并展示历史文化意义的空间环境，体现了今天风景园林学科发展的基本内涵。

第二，风景园林学科的起步发展阶段（1986-2001）。注重本土传统景观文化的研究，特别是西部园林的研究，创建中国地景建筑理论，并取得丰富的研究成果，成为今天风景园林学科发展的特色及主要学术方向之一。

第三，风景园林学科的独立发展阶段（2001年-）。2002年底成立景观学与规划设计教研室。2002年开始景观学本科专业方向教育，以3+2（三年建筑学基础，两年景观学专业教育）的专业教育模式为主体；2006年开始招收风景园林专业硕士（MLA）。2007年成立景观学研究所并向教育部申报增设景观学五年制本科专业获得批准，2008年面向全国正式招生。2012年9月，教育部将全国各高校开设的“景观建筑学”、“景观学”及“风景园林”专

业统一更名为“风景园林”专业。我校亦正式将以前的“景观学”专业称谓正式更改为“风景园林”。

根据我校的历史沿革、专业传承及目前的办学方向，可将我校风景园林专业的办学特色归纳为如下三点：

特色1：充分发挥我校建筑、规划、景观三个专业三位一体的特点，保持建筑设计、特别是风景建筑设计上的特点与优势。

该特色体现在课程设置上则对应于“结合建筑的风景园林空间设计”系列课程，该系列课程包括：结合建筑的风景园林空间设计Ⅰ（小品建筑+小游园）；风景园林空间快速设计系列训练Ⅰ（场所与场景）；结合建筑的风景园林空间设计Ⅱ（小住宅+生活庭院）；风景园林空间快速设计系列训练Ⅱ（园居生活）；结合建筑的风景园林空间设计Ⅲ（幼儿园/小学校+游戏场地）；风景园林空间快速设计系列训练Ⅲ（游戏场地）；结合建筑的风景园林空间设计Ⅳ（风景建筑+自然风景空间）；风景园林空间快速设计系列训练Ⅳ（风景感知）。

该特色还体现在我们针对本校土建工程技术上的学科优势，在课程设计、业务实践及毕业设计上给出了明确的工程实践要求。

特色2：注重感性素质培养，强调体验与感知教学。

在设计基础课设置“大地艺术”、“场所与场景”、“景观空间设计训练”等教学环节，以及“景观认知旅行”等教学环节，注重感性素质和体验经历的培养，成为我校本科教学的重要特色。对应的课程有：风景园林设计基础 II（艺术与生态介入空间）；风景园林空间快速设计系列训练Ⅰ（场所与场景）；暑期课外活动（1个月）；旅行计划（旅行奖学金 2周）。

特色3：结合我校在文化遗址保护方面的特色与优势，通过高年级教学，扩展和优化学生在“风景园林与遗产保护”方面的知识结构。

北京建筑大学：“筑”你梦想成真 篇6

我知道今年学校有一件大事就是刚刚更名为北京建筑大学，这对学校的发展有何重要意义？

李雪华：我校第五次党代会确定了学校发展三大工程：新校区建设工程、更名工程、申博工程·2011年9月，我校大兴校区正式启用；2012年10月，我校“建筑遗产保护理论与技术”获批服务国家特殊需求人才博士学位培养项目；2013年4月，我校正式获批更名为北京建筑大学。自此，我校第五次党代会确定的学校发展三大工程的圆满完成。

更名大学是北建大人长期的事业梦想，它凝结了5万余名校友的支持与期盼，更凝聚了几代北建大人负重修远、厚积薄发、艰苦奋斗、与时俱进的不断追求。学校更名为北京建筑大学，有利于在新的平台上突破发展瓶颈，有利于提升高层次人才的竞争力和进一步提升师资队伍水平，更有利于全面突出学校在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承等方面的优势与特色，不断提高服务社会的能力。此外，学校更名的成功，填补了京津冀地区和华北五省市这一建设领域的重要区域没有称为“大学”的建筑类高校的空白，为北京现代建筑业发展提供更多的人才支持、智力支持，有利于发挥北京对周边地区的辐射作用和全国行业的引领作用。

主持人：从校名就可看出学校在人才培养上很有自己的特色？从以往来看，学校的毕业生都在哪些行业工作？

李雪华：我校的培养原则是“人人成长、个个成才”，即在充分发挥孩子特长和爱好的基础上，给每个孩子自主发展的空间，使每个孩子都能成长为某一领域的专家。具体采取“以建筑行业需求为引导、以强化工程素质为基础、以实现科研教学融合为目标”。制定了在专业大平台基础上的分层分流的培养方案，对于学生进行分类指导，促进学生成长成才。学校也在2011年正式加入教育部“卓越工程师教育培养”计划，通过专业综合改革，全面提升工程教育培养质量。此外，我校的专业设置充分考虑到学校的办学特色和办学优势，以及市场的需求和长远的发展，我校目前只有31个本科专业，但都是紧紧围绕着建筑行业。建筑类专业北京地区最齐全就我们学校了，也是北京地区唯一一所通过住建部全部专业高等教育评估的高校。我们的专业小而精，规模不大，小班教学，保证每个学生都能够得到充分的辅导和培养，我校生师比是1：14，保证每个学生的才能得到最个性化的培养。我们培养的学生也是经得起市场考验的，我们建校以来为北京市培养了将近6万名毕业生，活跃在建筑行业各个领域，是北京市城市建设的中坚力量。2002年我校就被授予北京市城市规划、城市管理、城市建设的人才培养基地和科技服务基地。我们的毕业生遍布设计院、管理部门和建筑企业等，同时也为国家培养了10名土建类建筑大师，占到全国该类建筑大师总量的十分之一。

就业工作一直是我校学生工作的亮点，多年来，我校毕业生就业形势一直良好，社会需求旺盛，受到用人单位的好评。我校学生一次就业率连续多年一直在97%以上，部分专业就业率连续100%。2012年我校共有毕业生1939人，在全校师生的共同努力下，一次就业率为97.27%。在七十余年的历史发展进程中，我校共培养了近六万名不同类型的高级专门人才。我校毕业生主要就业于北京市各级政府所属规划、建设、管理部门和建筑设计研究院（所）及建筑、市政等企业，大多已成为技术骨干和管理骨干，为国家及首都城市规划、建设、管理做出了重要贡献。

主持人：根据自身的培养宗旨，学校一定有自己独具优势的专业？

李雪华：我校现有31个全日制本科专业，覆盖建筑行业各个领域，建筑类专业齐全。我校有教育部特色专业3个——建筑学、土木工程、建筑环境与能源应用工程；北京市特色专业7个——建筑学、土木工程、建筑环境与能源应用工程、给排水科学与工程、工程管理、测绘工程、自动化：同时我校也是国内12所通过住建部高等教育全部6个专业评估的高校之一，也是北京地区唯一的。2012年教育部学科评估结果中，我校建筑学、测绘科学与技术全国排名第9，城乡规划学全国排名第12，风景园林学全国排名第15，土木工程全国排名第30，管理科学与工程全国排名70，我校土建类专业办学水平处于同类院校领先地位。

主持人：学校对考生是否有特别的要求？根据您多年招生的经验，考生在报考过程中应该注意哪些问题？如何选择报考专业？

李雪华：我校的录取政策具有简单、人性化的特点。在录取政策的制定过程中，我校充分考虑广大考生的切身利益，力求让各分数段的学生都能选到适合自己的专业。我校录取的基本原则为：所有专业均没有美术加试；100%提档，提档后无特殊情况均不退档；同一志愿分数优先，没有专业级差；认可各地的加分政策，加分到分专业；没有男女生比例限制，体育、艺术等特长生在同等情况下优先录取。

高考录取分数是由高校在该地区的招生计划数、报考人数及报考该校考生的分数等诸多因素共同决定的，是招生录取工作自然形成的结果，因此录取之前很难准确断定各学校、各专业的录取分数，建议家长查阅和浏览各个学校招生简章和招生网站，了解近3年的录取分数，分析该校录取分数比较集中的分数段，和最低分持平或者高出10分报考都是有较大希望的，达到平均分基本是有把握的。

就市场的检验和就业等方面的情况来看，选择一个有着长足发展的专业至关重要，升学的最终目的是为了就业，因此选择一个自己喜欢、毕业后叉能用得上、更容易就业的专业比较重要。同时建议选择学校和专业时不要好高骛远，首先根据自己的兴趣、爱好、特长、优势判断自己喜欢的专业范围：然后对应自己的成绩层次找到对应的高校群，多种渠道了解这些高校的办学实力、办学特色和就业前景，进一步确定自己的目标学校。

主持人：您在北京建筑大学工作了这么多年，期间您感触最深的是什么？可以描绘给我们您眼里的北京建筑大学魅力在哪里？

李雪华：首先，我自己就是我校土木工程专业一个毕业生。毕业后留校工作至今。可以说，北京建筑大学就是我的第二个家，学校见证了我的青春、我的成长和发展。在校学习和工作这么多年里，我也有幸经历了学校一系列的发展和变化。期间，我感触最深的是目睹了一批批朝气蓬勃的年轻人走进学校，经历四年的磨砺后，满怀信心地走上了自己心仪的工作岗位，我想这才是我们北建大人最有成就感的地方。我很高兴能够看到学弟、学妹们在自己的工作岗位上实现自己的价值，成就自己的人生梦想。我也希望，广大校友能够在有时间的时候多回学校，学校的每一步发展和进步都离不开你们的关注和支持。北建大永远是广大校友的家。

在我眼里，北京建筑大学是一个能够帮助学生把梦想变成现实的地方。我校99届毕业生、首个中标国外标志性建筑的国内青年建筑师马岩松就把建筑师看作是一个“筑梦”的职业。在这里。学生们梦想的世界，完全可以通过他们自己的设计呈现于纸上，并且极有可能变成现实，当梦想中的建筑通过自己的双手成为现实的时候。那种成就感是其他专业的学生无法体会的。

主持人：2013年北京建筑大学的招生计划是多少？在招生录取上又有什么新的特点呢？

李雪华：2013年我校计划招生1800人，其中北京计划977人，京外计划813人，在不同省（区、市）分别参加本科一、二批次录取。

大学教学建筑 篇7

1.教学定位

课题设置之初所要考虑的首要问题是对于三年级的同学们,课程如何定位?笔者也曾经教过建筑一年级的作品分析,课程设置多从功能、流线、体量、秩序、结构等环节展开,反映出说明性的面面俱到。这种分析更多出于一种基本原理的拆解,通过设置统一的分析视角,帮助一年级学生了解建筑的基本构成要素,快速建立建筑设计中的基本概念。然而到了三年级,已经建立了基本概念的同学们,还在这个层面上做分析就显得过于单薄。那么三年级的同学们分析什么呢?

在建筑设计的训练中同学们一个普遍的现象是谈概念的多,实际操作的少,评图时讲想法的时间长,与之相匹配的图纸少。这反映出一个实际情况,学生们懵懵懂懂了解了一些设计理念,对如何转化为具体方法却知之不深。毫无疑问,理念并不代表方法,理念是方向性的,可以指导和解释设计,却不能提供具体操作的方法。而面对具体的空间关系、材料、场地,如何把理念转换为可操作的方法,“知其然以及所以然”,提高建筑设计的思辨能力以及操作能力,是设计分析对学生的意义所在。

基于以上思考,笔者认为,三年级的同学需要超越简单的拆解,更多地追问作品背后的设计理念与方法,讨论设计的原点、及其展开的机制,从而启发思想,提高建筑设计的思辨能力以及设计操作能力。

2.案例选择

在教学目标明确的同时另一个重要的问题是,面临诸多的作品,我们主要选择哪些案例?是给学生一个指定范围还是让其自由的选择?在笔者看来,建筑作品案例的选择倾向于选择关注场所、地方文脉、以及资源高效利用的案例。具体说来:

首先,案例作品关注建筑学的基本问题,如场地、空间、材料、体验等。这类作品往往更为真实、合理,适合三年级同学们树立扎实的建筑设计观,避免那些过于注重形式逻辑、概念表现与自我表达的奇奇怪怪建筑作品。其次,案例作品对中国建筑设计的现状有借鉴意义。在社会经济特点上,中国是一个发展中国家也是一个文化积淀深厚的国家,重视地域文脉、自然因素、资源高效利用的当代建筑作品符合中国当下的实际情况和问题。案例选择希望一方面能够为国际式和全球化危机找寻对策,另一方面能够引导学生更多关注建筑师所承担的社会职责,为城市空间和社会做出贡献而不是破坏或加剧环境和资源的负担。

综上,在课程中笔者推荐学生首选西扎、卒姆托、隈研吾的作品。这些建筑师的作品影响广泛,多采用地方材料、适宜技术、普通技术,有着关注场所文脉、考虑自然因素、建筑造价适宜的特点,其中蕴含的设计智慧对于当下中国的建筑设计现状有着积极的学习借鉴意义。

3.教学组织

教学过程分为以下四个阶段:

(1)阅读与资料收集。首先,对建筑师个人的理念进行挖掘与解读,以尽量地贴近设计者的初衷。因此,除了设计作品本身的资料如建设背景、场地条件等,还需要对设计师自己的理论思想进行阅读。

(2)实地调研。建筑认知最好的方法是现场的直接观察、设计师以及使用者访谈,从而获得第一手的资料。一般来说同学们对多数作品的了解来自于图片资料,搜索自杂志、网络,不能亲临现场得到第一手的体验,十分遗憾。而此时,通过访谈亲临现场的体验者的感受也是一种可行的方法。一些同学们去对去过国外设计作品现场的老师进行访谈,获得不同的个人观点,有助于同学们更加客观的了解设计,并学会多角度的思考问题。

(3)模型制作:模型不是分析的成果,而应是分析的过程和工具。模型的制作带来场地协调、空间组织、材料交接、形式体量、结构支撑等多种关联,引导学生发现问题,同时弥补不能亲临现场体验的遗憾。所以,模型应该是分析先行一步的工作。

(4)归纳解析:在对建筑师理念与作品基本资料充分解读的基础上,挖掘作品背后的原因,提出分析的切入点,以抽象的图示语言为途径展开具体分析。一个好的切入点能够充分解释作品的特点,激发兴趣,加强分析的有效性。

在以上的过程引导之下,同学们逐渐形成了基于理念与方法为内容的各有特点的认知成果。下文笔者结合阿里巴巴淘宝城案例进行具体分析。

4.杭州淘宝城建筑认知

杭州阿里巴巴淘宝城位于杭州西部,是日本建筑师隈研吾的设计作品,项目占地450亩,总建筑面积约40万平方米,于2009年开工建设,2013年一期开始投入使用。在诸多的案例中,淘宝城是少有的能够实地考察的大师作品,给同学们带来了真实的调研体验。(图1淘宝城概貌,图2淘宝城总体布局)

该组同学首先对隈研吾设计理念、淘宝城案例的资料进行了收集与解读,其次展开了案例实地调研、以及使用者的访谈。讨论中同学们发现,“弱建筑”是隈研吾作品中的重要设计观念,主张人与自然融为一体,让建筑消隐与自然之中。反观阿里巴巴这个将近40万平方米的大型办公综合体,从规模和追求效率的建筑属性上似乎都在“消隐与自然”这个概念面前显得矛盾与乏力,那么设计中该采用何种策略与方法实现理念的对照?在实地体验中,淘宝城里无论是向自然开放的庭院、可呼吸的立面表层,还是在办公楼里向外一览无际的视野,都让大家对“自然”留下了深刻的印象。在访谈中同学们发现园内员工们对该综合体的满意度很高,综合体内配套设施如星巴克、食堂、儿童托管区、休闲区、公共自行车等一应俱全,每到假日都吸引了员工家属好友,十分富有活力。结合以上调研的感触,经讨论与启发,该组同学以“大体量建筑的自然消隐策略”为切入点,分析了40万平方米“超大规模的办公建筑群”与“弱建筑”理念共同存在的可能与矛盾,并对于消解规模、融于自然的建筑设计策略展开了分析。

具体包括以下几个方面:

(1)贴近大地的建筑体量:首先,建筑群体以水平的体量展现出贴近大地、贴近自然的姿态,立面通过楼板变截面外挑实现横向划分,干净利落的同时强化了水平性的特征。其次通过形体掏挖、立面通透材质的运用来实现体量的消解、建筑与周围环境的融合。

(2)向自然开放的庭院空间:开放庭院是淘宝城与自然融合的另一个具体策略,包括架空底层庭院、内外庭院、天台等不同的类型。淘宝城总体布局上呈方形,四个办公组团围绕中心公园布局。每个组团转角处均面向中心公园设置底层架空庭院,最大限度地引入自然。办公楼之间设置了很多内外庭院,有入口、采光、绿化、休憩等多种功能。此外,天台是重要的链接办公群的建筑要素,在淘宝城里高低错落的平台发挥了链接沟通的作用,提供了更多与自然接触的途径,并极大地丰富了使用者的空间体验。(表2向自然开放的庭院空间)

(3)人性化的服务设施网络:与传统概念中空间布置追求效率、功能较为单一的办公楼不同,除了尽可能设置面向自然的开放空间,淘宝城还配置了十分人性化的综合服务设施。从交通方式上,园区内部通行主要靠公共自行车和步行解决。公共自行车停车位沿着每栋建筑的周边布置,随停随用,成为园区的一道风景线。此外,在分散的办公楼之间均有“桥状空间”相连,形成了步行可达的空中流线。这些办公单元环绕起来的“桥状空间”内容纳了图书馆、餐饮、早餐临时售卖亭、咖啡、洗车房、健身、美发、邮局、银行、少儿艺术教育区等充分的服务设施,连点成线成网络,支撑着员工的各种活动与日常所需,完善、便利、温情,使整个园区空间充满了活力。

5.结语

建筑分析对于建筑设计的学习具有直接的意义,传统的建筑要素解析式的建筑分析方法如一些常见的交通流线、立面比例分析等,表面上客观全面,实际中多停留在作品的成果形式探讨与构成要素理解,很难提升学生的思辨与设计能力,也不适合三年级的学习时间段。基于理念与方法的建筑作品认知是转变传统解析方法的一次教学尝试。通过一定范围的作品选择,寻找每个建筑作品最有特色的切入点,追问作品背后的理念与方法机制,能够激发学生兴趣、提升学生的思辨与设计能力,是一种培养自主设计观的有效教学方法。

摘要：结合浙江大学建筑系三年级的现代建筑认知课程教学,从教学定位、案例选择、教学组织、作业成果几个方面,对基于作品理念与方法解析的现代建筑认知教学思考与实践进行了总结与探讨。

关键词：建筑分析,理念与方法,设计观

参考文献

[1].设计与分析[M],(荷)伯纳德.卢本等著,林尹星薛皓东译,天津:天津大学出版社,2003.2;

[2].解析建筑[M],(英)西蒙.昂温著,伍江谢建军译,北京:知识产权出版社,2012.5;

大学教学建筑 篇8

关键词：应用技术大学,建筑学,建筑设计,教学方法

在“新常态”的社会背景下, 如何转变教学模式, 更新教学思维, 培养与社会无缝衔接的专业型人才, 成为应用技术大学教学的重点。在新时代背景下, 应用技术型大学建筑学专业以如何适应市场需求, 培养应用型的高素质技术人才为首要任务。

一、建筑设计课程在教学中存在的问题

目前, 建筑设计课程在教学中普遍存在的问题主要表现在以下几个方面:

第一, 设计方案指导方式多批评性修改, 少鼓励性指导。建筑设计指导方式多以教师按自己的审美标准和知识构成对学生的创作成果批判和改正。虽然此法可让学生直观地理解和学习并激发学生一定的创作性灵感, 但往往造成学生对教师产生依赖心理, 在一定程度上抑制了学生创作能力的发挥, 甚至有可能抑制学生创造热情, 伤害学生的自信心。

第二, 教学内容陈旧, 重专业轻综合。教师参与实际项目较少, 导致教学内容更偏向书本理论, 忽略现实条件的制约。同时, 设计主干课主要培养学生的创作能力、创作技巧, 缺少有计划、有目的融入综合知识进行设计训练, 导致学生在实际工作中面对相关专业技术难以综合处理, 常处于被动设计甚至牺牲了设计中合理的创新成分。

第三, 重仿学轻创新, 重表象轻调研。随着信息技术的发展, 查阅资料便捷, 导致学生在建筑设计中重模仿、拼凑其外表, 对建筑本身所表达的思想及其所处的环境缺乏认知和细致的分析, 无形间抑制了学生的创新意识和创新能力的锻炼。

第四, 理论学习与实践学习相分离。建筑学实践课程多安排在所有课程学习结束之后, 而在设计课程中教师又多以假设性命题为设计课题, 导致学生很难得到实践能力的锻炼, 设计中常存在诸多不合理的因素。

二、应用技术型大学建筑设计教学方法探讨

基于以上情况, 为提高教学效果, 培养具有创新能力和实践能力的应用型人才, 提出以下教学方法以为探讨。

(一) 鼓励引导法

运用鼓励引导的方式, 教学方法从教转变为导。建筑设计需要学生大胆地去创造, 积极的发挥自主性和创新性。教师应改变传统的批判性思维, 以引导鼓励为主, 批判改正为辅。在指导学生设计方案过程中, 教师不应一味的对学生的设计方案进行批判性修改, 应持和学生一起研究探讨的态度提出修改意见, 善于发现学生设计方案的优点并鼓励学生继续深入研究创造, 从而调动学生的创作激情和培养学生创作的自信心。

(二) 内容吸引法

运用内容吸引的方式, 教学方法从照本宣科转变为与时俱进。为调动学生的积极性, 激发其兴趣, 使其主动探索, 教师应注重新内容的引入, 让学生了解到学科的最新发展动态。注重建筑设计新材料、新技术和新手法及相关综合知识与书本基础知识的融合, 使学生不仅只局限于建筑的形体构成和功能布局, 引导学生对设计方案的构思、建筑材料的掌握、空间造型的追求及方案可实施性等方面进行综合考虑, 培养学生运用综合知识处理实际项目的能力。

(三) 案例引导法

美国著名实用主义教育家杜威曾说:最好的一种教学, 就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性, 使学生养成一种态度, 习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。运用案例引导的方式, 引导学生从表象的模仿到经验的借鉴与创新。教师可带领学生对已建成的优秀建筑案例进行实地调研分析, 并通过课堂讨论深入剖析方案的优缺点, 从而引导课程设计的方向;教师可引导学生对与课程相关的设计作品案例资料, 尤其是建筑大师设计作品进行搜集整理, 进行对比研究, 分析其功能、形式、空间、立面等处理手法, 加深对这类建筑的认识, 提高处理这类建筑设计问题的能力;教师可将实际项目作为课程设计的命题, 带领学生一起参与正在进行或发生的实际工程设计, 亲身去体验实际项目, 参与解决实际问题, 从而加深学生对于实际项目案例的认识, 锻炼学生处理实际项目的能力。通过案例的引导将课堂讲授与案例调研相结合, 使理论知识在调研中检验、巩固, 用更直观具体的方式, 加深学生对理论知识的掌握和运用, 提升学生对实际工程设计的能力。

(四) 工作室实践法

瑞士教育学家有句名言“用头脑去思考、用心灵去感受、用双手去创造”。虽然教师可通过语言传授学生建筑设计的基础知识和设计原理, 但设计能力的提高需学生在教师引导下自己去体验、揣摩与体会, 并总结出自己的设计心得。教师开展工作室, 和学生一起组成工作团队去处理实际项目问题, 是一种师生互动的开放式教学方式, 打破了传统教与学的封闭模式, 将教学内容、手段和教学方式等统一起来, 给学生提供了一个能接触到实际项目, 融入实际工作环境去解决实际项目问题的机会。这不仅可以加深教师与社会的接触, 使课堂教学内容更具实践性, 还能调动学生的积极主动性, 激发学生独立思考能力和创造能力, 使学生在学习中实现理论知识与实践经验相结合, 培养学生的实践能力和团队协调能力, 培养出建筑设计的应用型人才。

三、结语

建筑设计作为建筑学专业的主干课程, 对其教学方法的研究和探讨显得尤为重要, 在培养应用型人才, 创建应用型大学的背景下, 本文针对三本独立院校建筑学专业建筑设计提出的教学方法的探讨, 希望能起到小中见大的作用, 以期为如何培养适应社会市场需求的应用型建筑人才贡献绵薄之力。

参考文献

[1]于文波, 杨育人, 郭剑飞.“案例”在建筑设计教学中的应用探讨[J].华中建筑, 2010, 8.

[2]于立红, 王孟雪.《农业环境保护学》课程教学方法改革与探索[J].安徽农业科学, 2012, 40 (5) .

大学教学建筑 篇9

我国台湾高等建筑教育从日治时期起始,填补了之前靠传统师徒制传袭技艺的空白。此阶段的建筑教育虽然严谨苛刻但没有将精力集中于设计课程之中,而是重视技艺层次的培养,故并没有将台湾建筑教育带到一个全面繁荣的阶段。随着战后现代化进程的加快,包扎系统结合包豪斯教育系统逐渐融合植入了台湾建筑学教育之中,引入绘图表现和建筑与艺术相结合的理念,学院派与现代主义并驾齐驱。经济转型与社会结构的变化,作用并影响着现代建筑在台发展,进而带来建筑教育的百家争鸣。

2 东海大学建筑学教育发展概况

2.1 东海大学建筑系历史

东海大学建筑系由校园主要设计者之一的陈其宽先生于1960年创立。陈先生深受美国现代建筑教育的影响,并在贝聿铭与格罗皮乌斯的事务所从事过建筑相关工作,他将包豪斯教育理念带给当时日式教育之风正盛的台湾建筑界,让东大建筑系在创立之初就在台湾建筑界演绎出激进前卫的角色。1967年汉宝德先生从美归来到东海大学建筑系,大量吸纳留美年轻教师,采用生动教学方法和先进的理念,引发了台湾建筑教育的一次革新,大幅提升了东海大学的建筑系水准和名气。“注重设计课,培养前瞻性”的理念和培养具有人文素养,自由风格的建筑专业人才的目标,更是引领其数十年的发展。

2.2 东海大学建筑学教学特色

1)融合国文通史教学与注重人文性。台湾建筑学教育注重通识化,与大陆注重专业化和技能化不同,其领域更加宽泛,其目的在于培养建筑专业人才而非仅仅是职业建筑师。故在教育过程中具备更为全面丰富的人文关怀,融入了大量的如国文和中国通史的课程作为必修课,以提升建筑系学生人文素养,激发其对于传统文化批判继承的精神,树立正确的价值取向;引入文学和艺术相关课程,以引导其注重艺术修养,发掘学生的人文潜能,能够对整个世界有一个更为全面生动并且深刻的认知;社会性课程和劳作教育让学生在实践之中能够培养责任意识与协作精神。积极参与社区营造活动,走出校园将理论与实际相结合,能够避免长期困于象牙塔中与社会脱节情况的发生,过程中学生会更加注重沟通能力和社交礼仪,为日后职业的发展奠定良好的基础。

2)高标准设计与个性并重。设计课为东海大学建筑系课程的绝对核心,其学时安排远超台湾同类其他高校的建筑学设计课学时。高标准、高强度、高要求的设计课具有严格的考核制度,充分锻炼了东大建筑系学生的设计能力与基本功。专业十分重视期中与期末的评图,各大学校的教师和知名建筑师往往都会出席评图现场进行点评,充分符合学风严谨、设计课完成质量上乘的特质。

在评图的过程之中,每一位学生都要就自己的作品发表具有说服力的答辩与演说,过程中更注重概念的落实而弱化形态与功能的实现,这是与大陆学生不同之处。学生的展示过程是个性的充分彰显和思维的精彩碰撞,这一点能够实现的一个重要的前提是专业不限制最终设计作业的表达方式。评图现场呈现百花争鸣的态势,各式各样的模型和风格迥异的图纸无不呼应着注重学生个性发展的教育理念。频繁的高校间联合评图也开阔学生的视野并且将高标准设计中的个性化表达推向了更好的平台。

由表1中我们可以看出设计类课程在各个大学的课程学分分配中都占有很大的比例,是整个专业教学的核心内容。在这几所大学之中,东海大学的设计类课程安排较为丰富,而从此类课程中的设计课占总学分比例的数据我们可以看出东海大学所占比例最多,可见其对于设计课的重视和其以设计见长的特征。

3)国际交流与永续发展。东海大学建筑系教师队伍具备极高的海外化程度,毕业生也在未来大多去海外高校与知名事务所去深造,在全球化进程飞速进展的今天,东海大学同样与时俱进,注重国际的合作与交流。建筑系学生能够定期去国外的著名事务所实习,体验合作培训和学术互访等诸多活动。这些活动和资源的提供极大丰富了学生的视野,培养出具备多种杰出气质的建筑学人才,为新时代的建筑学教育发展注入了新的活力。

永续发展在全球资源保护呼声强烈的今天,是未来人类发展的重中之重。永续的理念在东海大学和整个台湾建筑界同样成为一个备受关注的议题:环境控制、遗产保护、绿色建筑等理念已经融入日常的教学之中。让学生在学习阶段就意识到世界的新风向和新动态,逐步领悟“永续”的深层内涵,增强自己的责任感。

3 东海大学建筑学教育发展现状及问题

3.1 东海大学建筑学现状

东海大学建筑学如今延续着与时俱进的理念,保持并追求着更鲜明的教学特色,治学严谨,教学风格和理念在台湾同类高校中独树一帜。设计课一直是东海建筑学的一大亮点,但是当下教师与学生们都意识到不能“刻意的追求设计感”而是要注重更深刻的积累,追求更深层的意义。教师在选择题目的过程中也更多地在考虑热点的社会与环境议题和更为实际的人类问题,力求将建筑学教育提升到另一个新高度,这也同样是台湾整体建筑学教育的一个共同目标。

3.2 东海大学建筑系教学问题

1)招生制度与学生素养的矛盾。在中学升学压力和竞争均不容小觑的台湾,建筑学同样是一个吸纳高分考生的热门专业。虽然在近些年大学已经逐渐偏向于多元化招生,但是仍然存在招生制度与学生个性素养的矛盾,而且仍然有许多学生并非在心里把建筑学当成第一志愿,而是出于盲目从众、家庭期望等诸多复杂的其他因素而走进建筑系的学习生活之中去。由于目前的升学考试更注重基础学科基本能力的检验,但是并不能全面的考察出一个学生的艺术情怀和设计感,这也必然的导致了建筑系学生的专业素养良莠不齐的状况发生。一些学生虽然可以在一些科目上取得骄人的成绩,但是其本质个性特征并不适合建筑学课程的学习,这对于学生自身而言不仅是影响未来发展的障碍,对于整个社会而言也是没有为人才提供合适沃土而导致精英流失的一种缺憾。部分适合设计类专业的同学由于分数限制和对自身认识不足而并不能进入此类专业学习,同样是人才的一种流失。

2)过度“西化”与台湾本土现实的矛盾。日治时期后,受美国现代化建筑思潮的影响,中国台湾的建筑学教育愈发趋向于美国的模式,汉宝德先生更是以这种方式有效推动了台湾建筑学的发展,其老师大多有留美经历,甚至很多课程的教材和模式直接将美国的照搬过来。辩证的来看,目前因此出现了一些问题,对于外来文化的学习和借鉴应当把握好一个度,学会扬弃并且理智的去看待。美国是毋庸置疑的超级大国,在现代建筑领域更是唱响新声的佼佼者,但是对于东方文明影响下,并且极为注重传统文化和原住民文化保护的中国台湾,这必定是一种矛盾与冲击。台湾本土的社会意识形态和生产力,以及人民的主导思想都与美国有着千差万别,无论是城市人口密度还是都市计划理论都不可与美国同日而语。这也直接或间接导致了曾经“寻根”热的盛行一时。一个真正伟大的建筑学体系应该在一个真正属于它的沃土上扎根和生长,过度“西化”会成为限制本源魅力的桎梏,这是值得我们思考和反思的。

3)教学目的与实际职业的矛盾。台湾建筑学注重人才的全方位教育和全能的人才培养,以实现学生毕业后有多种职业选择的可能性,如:建筑师、室内设计师、政府工作人员、房地产开发商等。但是社会现状的复杂化和部分学生心理的功利化以及对职业了解不足导致一部分学生不重视通识教育的学习,轻视人文素养的研习,大多数学生的真正目标是追求职业建筑师的养成,故不注重自己全方位的培养和锻炼,视野过于片面和狭隘。这种现象与教学目的和理念相悖,没能将多元化的理念落实,不能将通识课的目的彰显,也与社会的实际人才需求方向不符,造成了另一种形式的人才流失。优秀的教育体系不仅要授予学生杰出的专业技能,更要帮助学生去认清自身的状况和特质,让其做出更为理智的选择。

4 东海大学建筑学教育引发的思考

4.1 普及建筑学知识,树立正确价值观

招生制度的变革并不能从根本上改变学生建筑学素养的匮乏和艺术美感的缺失,大学建筑学及相关专业的教育应当在入学之初甚至面向中学生就普及设计的相关基本知识,将培养方案更早的传达出去并让学生理解和内化。让学生在选择专业之时能够尽可能的去明确自己的兴趣所在,尽量避免所学专业与自身兴趣特长不契合情况的发生。未雨绸缪的举措可以给予人才一个充分施展自我的平台,这不仅应当是建筑学的教学目标,更是大学各个专业需要实现的一个期待,更是一个借此提升国民整体美学素养的大计。

4.2“西化”与“本土”寻求平衡点

学习先进国家的优势与特长是进步的动力和助推力,但是挖掘并深入理解本地域的文化积淀和人文内核是更为长久且稳固的推动力。台湾具有丰厚的历史文化积淀,对于中华民族的传统文化优良的继承,与大陆院校更加频繁的往来以及丰富多彩的原住民文化和基于此发展的生态旅游都是立足于本土文明去发展教育的良好基础。在全球化时代的大背景下当代教育强调开放视野,通过开放的各项举措:交换生、联合培养、赴外学习、人才引进等诸多方式将新理念、新思维、新技术、新方法引入,通过研究引入的成果结合实际的教学状况进行理性融合,进而观察成效进行反思,取其精华,去其糟粕,如此反复,让“外来文化”与“本土文化”逐渐融合进步,相互推动,以寻求一个可持续的动态平衡点。

4.3 提前做好职业规划

职业规划是学生学习阶段的一个重要引领,也是大学专业教学的一个重要目标。既然学校重视通识教育和全方位的培养,就更应该尽早且全面的去帮助学生认识和理解不同的职业方向,未来的发展前景以及职业工作过程中的具体内容,这能够让学生结合自身特质作出更为理性的选择,这不仅符合专业的人才培养计划,让通识教育能够得到更加充分的实现更可以满足社会对于各个领域人才的需求,直接有利于教学目标的完成和社会的发展。

5 两岸建筑学教育的比较与启示

5.1 大陆建筑学教育的发展

大陆的建筑学教育可以从柳士英先生创办苏州工业专门学校的建筑科开始追溯,随着如梁思成、杨廷宝等留学学者的归来又在一些大学成立了具备建筑学教学能力的科系,学院派的教学方式一度占据了主流,苏联莫斯科大学建筑学专业的培养方案一时具备很大的指导性,而计划经济和中央集权也让培养目标相似且缺乏个性,不断变化的市场会对建筑学教育产生一定的影响。1977年恢复高考,随着改革开放计划的实施建筑业逐渐成为经济发展的一个支柱产业。1992年起建立全国高等学校建筑学教学评估制度,系统化的管理逐渐走上正轨。进入21世纪后,中国大陆建筑学教育愈发具有国际视野,更加稳定的向前进步。

5.2 两岸建筑教学的区别

在课程设置方面,台湾建筑学教学与大陆相比更加具备人文关怀,其开放性的通识课程不是面向整个学校而是针对建筑学专业,不仅仅在低年级开设而是贯穿始终。在师资配备方面,台湾的建筑系更多聘用兼任的教师,这些教师多在各个事务所或者其他学校从事相关工作,而在大陆兼任教师相比之下则较少而且以外籍教师为主。学生日常学习生活方面,台湾建筑学的学生会更加多的参与在贫困地区或者社区的建造和改造活动,做义工帮助弱势群体,更多的去体察社会百态,将理论应用到实践之中,这是大陆学生所欠缺的。

5.3 对于未来建筑学教育的启示

在当下建筑学行业动态和信息飞速更新的今天,中国建筑学教育应当面向未来,我们需要让理论更新的速度紧跟变化的潮流,并且尽快将这些资讯进行分析理解并通过学校教学的方式去传递给学生,使学生可以在学校所学到的知识不脱节于实际的现状。更多注重实践,为学生提供更多的机会,让其在学习过程中就可以将建筑的理论实际应用到真实的设计之中去。培养的人才应该拥有正确的价值观和明确的责任感,注重个人能力和理想情怀的实现,而不是成为经过批量化教育而生产出的绘图匠和唯利是图的商人。

6 结语

本文着重研究了以东海大学为例台湾建筑学教育的现状、问题与思考,对两岸的建筑学教育进行了比较分析。而两岸建筑学教育在教学目标、教学理念、教师配置、学生参与度、表达方式等方面都有一定差别和各自的特色。随着两岸交流的日益频繁,大陆与台湾的建筑学高校应取长补短,加强互动,共同推动中国建筑行业的人才培养发展。

摘要：简述了台湾建筑学教育的发展背景,并以东海大学为例,介绍了建筑学教育体系的发展历程,针对建筑系教学过程中存在的问题,提出了相应的改进策略,有利于实现建筑学的教学目标。

关键词：建筑学,教学特色,建筑设计,职业规划

参考文献

[1]贾凡.台湾大学部建筑教育体系研究[D].天津:天津大学,2013.

[2]苑文凯.台湾东海大学建筑系的教育特色及启示[J].福建建筑,2016(1):108-109.

大学教学建筑 篇10

当前,建筑数字技术课程已经成了高校建筑学学科不可或缺的课程,有的高校还招收了建筑数字技术方向的研究生。面对新技术的挑战,各校积极探索如何将数字技术的理论、内容和方法运用到建筑学专业的课程中,取得了不少教学成果与经验。一直以来,各校从事建筑数字技术教学的老师渴望有一个相互交流的机会,促进彼此的发展;同时,世界上建筑数字技术的新发展,又促使我们需要积极探讨在教学中如何进行改革,才能适应新技术的发展。

建筑学学科专业指导委员会自2006年首次组织会议至今已经顺利召开三届会议,是完全必要的,也是非常及时的。经西安建筑科技大学建筑学院申请以及多数专家学者的请求,全国建筑学学科专业指导委员会商讨决定,2009年全国建筑院系建筑数字技术教学研讨会由西安建筑科技大学建筑学院承办。

在筹备此次会议的同时,西安建筑科技大学建筑学院多名教师积极开展了参数化设计相关课程的尝试和探讨。与建筑学院一直保持友好往来的香港大学Tom Verebes副教授在得知这一状况后,表示愿意组织国外相关领域专家举办一次“参数化设计国际展览”。

本次国际展览会、讨论会和研修班的各项活动将探讨关于计算机化建筑设计和物化的话语演变。六个策展主题将试图讨论在日渐复杂的建筑学中,设计和制作工程中使用的操作、决策和思路的特定模式。参数化设计和原型系统的工作流程涉及多种设计工业领域,而参数化原型则跨越了这些行业边界,引入许多行业的从业者——建筑师、城市规划师、工程师、数学家、程序员、软件开发者、制造业者、理论家及其他行业的专业人士。本次会展所有活动的共同目标是,推测并表达用于下一时代的新的设计范式。

因此,此次会议为“2009年全国建筑院系建筑数字技术教学研讨会暨数字思考——参数化原型国际建筑展”,由全国高校建筑学专业教育指导委员会及建筑数字技术教学工作委员会主办,西安建筑科技大学建筑学院、西安建筑科技大学西部建筑重点实验室承办。参数化设计国际建筑展将展出来自国际知名事务所的系列作品。

历届国内建筑数字技术教学研讨会回顾

2008年10月25日-27日

北京清华大学

2008年全国建筑院系建筑数字技术教学研讨会

2007年4月17日-19日

南京东南大学

2007年全国建筑院系建筑数字技术教学研讨会

2006年1月7日-8日

广州华南理工大学