《向命运挑战》德育渗透课教学设计

《向命运挑战》德育渗透课教学设计（通用14篇）

篇1：《向命运挑战》德育渗透课教学设计

《向命运挑战》德育渗透课教学设计

一、设计理念

课堂是德育的主阵地，学科教学中的德育渗透是对学生进行品德教育的重要渠道。《小学语文课程标准》指出：“语文学科的基本特征是工具性与人文性的统一”。这种基本特征决定了在语文课堂教学中进行德育内容的渗透具有天然的优势。特别是新教材的推出全面贯彻了新《课标》的精神，其中入选的许多文章不仅具有鲜明的时代精神，而且又兼思想性与艺术性于一身，是进行课堂德育渗透的良好素材。在语文课堂教学中如果能主动把握并积极利用这一点，不仅能够对学生进行潜移默化的影响，润物于无声，实现良好的品德教育效果，而且也有助于深入开掘文章内涵，促进学生对课文的理解，可以说是一箭双雕。

二、教材说明

本文通过霍金以顽强拼搏精神战胜残酷的病魔，坚持科学研究，在天体物理学上取得伟大成就的事迹，向人们揭示了只要有不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，就能获得成功的道理。文章所描述的霍金感人的事迹和顽强的精神对读者具有极大的感染力，而且其夹叙夹议的写作方法也使文章饱含深情，发人深省。这篇文章无论从主题思想还是内容方面都具有浓厚的人文性和思想性，再加上本文的教学目标中也明确提出：“了解霍金的感人事迹，学习他敢于向命运挑战的精神。”是对学生进行正确的人生观和价值观教育的不可多得的优秀范例。

三、设计思路

１、调动情绪，自然导入。教学伊始，我首先运用多媒体课件播放了贝多芬的《命运交响曲》，然后问学生：“谁知道这首乐曲的名称是什么？作者是谁？”学生当即答出：“是贝多芬的作品《命运交响曲》。”（板书“命运”）。我进一步追问：“谁知道贝多芬为什么创作《命运交响曲》？”有个别知识面较宽的同学也了解这一资料，介绍了贝多芬在耳聋的情况下忍受巨大的痛苦，以超人的毅力继续从事心爱的音乐事业，创作了著名的《命运交响曲》。可以说这首曲子是贝多芬不向命运低头的精神的伟大印证。在此基础上我予以引导：“贝多芬的命运是怎样的？他对于命运的态度又如何？”揭示题目“向命运挑战”，并自然引入课文：“这节课，我们再来结识一位当代的名人，一位面对残酷的命运却誓不低头的英勇斗士。”

２、创设氛围，初读感悟。

首先，我用多媒体课件播放霍金的照片，告诉学生：“这就是我们本文的主人公——霍金。你对他是否了解？有哪些了解？也可以就你从图上所看到的谈谈你的感受。”结合学生的回答，我相机补充，使学生对霍金有了一定的了解，知道他是当今伟大的天体物理学家，而且是一位高度残疾的病人。激发了学生的学习兴趣和进一步了解人物的欲望。接着，我即时引入下一环节：“霍金以残病之身取得常人都无法企及的伟大成就，靠的同样是常人难以料想的勇气与毅力。下面我们就伴着《命运交响曲》激昂旋律，把课文朗读一遍，并用心去感受一下霍金的感人事迹与顽强的精神。”

３、交流感受，加深体验。

学生在朗读的基础上，对课文的内容有了一定的了解，对人物的事迹及精神品质也有所感悟，因此在这一环节，我围绕一个问题引导学生深入体会人物精神世界，品味文章思想感情：“文章什么地方最令你感动，请谈谈你的理解或感受。”学生普遍能紧扣霍金的残酷命运和顽强意志及其辉煌成就发表自己的感受。我相机进行引导，并用文章开头的一段话作总结：“一个人有了聪明才智，并不一定能发挥出来，要想取得相应的成就，还需要有一种精神，一种不怕失败、敢于向命运挑战的精神。”使学生对文章的理解得到升华。４、拓展思路，内化感受。

通过交流感想，学生已完成了对于文章的理解，在这种条件下，具备了对学生进行情感熏陶和道德渗透的良好时机，与恰当的情境，所以我让学生展开联想：“由霍金的事迹，你想到了什么？”并给予了思路上的扶助和引导：“可以联想相关、相似的人或事，也可以联系到自身，对于命运产生了怎样的感受或思想上的飞跃？”学生有的想到相似的人物事迹，如张海迪、桑兰等；有的说出自己对于命运的感悟；有的甚至能联系自身，如父母离异、下岗、家庭条件困难等，并表示要学习霍金，以顽强不屈的精神去面对命运，面对人生。真正实现了学生对文章思想的内化吸收，以之来指导自己的人生观和价值观。

５、总结感悟，升华思想。

首先，我出示了贝多芬的名言：“我要紧紧扼住命运的喉咙，它妄想使我屈服，这绝对办不到！”而且让学生把他们平时积累的有关的名人名言在课堂上诵读。在此基础上，引导学生把自己对于命运、人生的思考仿照这些名言的形式，也可以学习课文中一些语句的表达方式，以简洁、优美的文字写下来，并署上自己的名字，然后当堂为大家朗读。通过这个环节，不但使学生对本课的思想内容的领悟得到了升华，而且还有利于引导学生学习语言文字的表达技巧，并为学生发表自己的独特观点，展示个性思想提供了空间。学生发表的“名言”精彩纷呈，各有千秋。

６、深入探究，课外延伸。

至此，学生已完成对文章内容及主题的深刻领会和思想内化，但他们对于霍金其人，及其事迹还只是略见一斑。同时，通过本课的学习，他们对于霍金也产生了较为浓厚的兴趣，这都是引导学生进行课外阅读，实现课内知识的进一步拓展延伸、加强积累的良好契机，新《课标》提倡“大语文教学观”也就是注重课内外知识的相互联系和补充，使课堂教学得到不断地拓展、延伸。因此，我特别设计了一个环节“点击霍金”：由我来扮演霍金，学生们充当记者，为他们创设一种情境：假如你能够和霍金作面对面的交流，那么，你最想问的问题是什么？学生兴趣盎然，积极提问，且各有创意。而对于学生的问题，我只作肯定评价，不给出明确答复。最后，我把自己课前搜集到的霍金的自传资料分发给学生，让学生从中得出答案。如果还不能得到圆满的结果，还可以试着读读霍金的《时间简史》。

篇2：《向命运挑战》德育渗透课教学设计

沙河小学六年级目标：

1、了解霍金身患疾病之重，挑战命运的艰辛和执着。

2、体会并学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

3、领悟作者先概括后具体的表达方法。教学准备：

1、贝多芬的《命运交响曲》。

2、霍金的图片资料。教学重点

体会并学习霍金不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神教学难点：

领悟作者先概括后具体的表达方法。

教学过程：

一、导入：

1、古往今来，多少坚强的人扼住命运的咽喉，谱写了人生美丽的篇章，今天，就让我们走近这样一个人：他21岁时就被医生诊断为绝症，后来居然成为了伟大的科学家，板书课题：向命运挑战生读，正音：注意“挑”这个多音字念第三声，齐读。

2、读了课题，你想知道什么？

学生问题概括成：什么样的命运？怎么样向命运挑战?

二、初读课文，初步感知。

现在请大家先快速读一遍课文。想一想，课文讲了一件什么事？

三、再读课文，体会情感

1、刚才我们就课题质疑了，现在，就请大家运用“体会文章思想感情”的读书方法去深入学习探究，紧紧围绕着第一个问题来读：霍金遭遇了什么样的命运？体会文章思想感情通常用什么方法？（生说）现在就尝试一下，请大家自由读，深入思考，并在书上划一划，做好批注。给大家4分钟时间。(学生读写，自由交流，师相机指导重点语句)

2、看来大家已经掌握了体会文章思想感情的方法了，让我们继续来研究：霍金怎么样向命运挑战?(学生读写自由交流，师相机指导重点语句)

3、霍金的科学研究取得成功了吗？你从哪里看出？（全班齐读最后一段）

4就是这样一个身患重疾，遭遇重大不幸的人，却取得了莫大的成功，霍金创造的奇迹给了你怎样的启示呢？（生说）

三、表达情感，拓展思维

（出示一组霍金的图片）霍金，这一个让我们敬佩，崇敬的人，怀着对生命无尽的热情，带着对科学不懈的追求，在2006年6月17日，距患病43年后，第三次访问了中国。当他来到人民大会堂报告厅时，现场观众全体起立欢迎这位轮椅上的伟人，热烈的掌声一次又一次地响起。

此时此刻，这一位伟人就在你的面前，但他和你却不能用语言交流，他只能在网上敲击文字和你聊天，你会向他提什么问题？（音乐）

四、课外拓展，升华情感。

1、其实，除了我们今天学习的霍金外，还有很多这样身残志坚的伟大人物，请你用两三句话来介绍给大家。

2、这些身患残疾的人，他们能获得巨大的成功，靠的就是这种不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。让我们全体起立，怀着对这些人的崇敬之情，齐读第一段吧！让我们和他们一起——向命运挑战。齐读，个别读。（读出坚定，读出奋争，读出顽强）

五、谈收获学了这篇课文，你有什么收获？这篇课文写法很有特点，你体会到文章运用了怎么样的表达方法？引导学生读、议疾病不断向霍金进攻的段落，学习写法。文中还有这样的段落吗？找出来读一读。先概括后具体，围绕一个意思写具体，文章就会更加耐人寻味。

六、作业（选做题）

1、把今天所读的文章讲给别人听。

2、摘录文中值得你铭记的句子，抄下来，作为你的座右铭。

篇3：中职医学解剖课教学中的德育渗透

一、德育渗透原则

中等卫生职业学校医学解剖课教学德育渗透原则因视角不同, 教师要实施方式必然有所不同, 但始终要遵循和符合时代的需求和形势。

(一) 科学性原则

在中职医学解剖课教学中, 教师要将教学的主要任务和德育渗透合理也结合起来, 既不能忽视了教育教学的主要目的和任务, 也不能错误盲目地进行德育渗透, 要树立科学自觉的德育渗透意识, 在教学设计中进行研究和准备。

(二) 有机性原则

针对中职医学德育渗透要与医学解剖课教学内容融为一体, 教师要挖掘教材中的道德思想教育因素和成分, 将两者有机结合在一起, 精心谋划, 制定计划, 巧妙设计, 恰当引导。

(三) 渐进性原则

我国古代教育家荀子在《劝学篇》中提出了“积善成德”的名句, 可见, 良好的思想品德是在日积月累中形成的。要使学生就有正确的观点、理念、信条和品德, 教师就必须进行反复的实践和学习教育。

(四) 自律性原则

古语曰“一日为师, 终身为父”, 这是对教师最高的褒奖, 体现了教师的一言一行对学生的影响。教师在教育教学、实验操作、日常管理中要对学生一视同仁, 要风趣幽默、言语文明, 这些人格魅力的示范作用虽不能立竿见影, 但是可以潜移默化地影响学生。

(五) 从属性原则

教师要把握好分寸, 不能将德育渗透作为主要教学任务, 而忽视专业知识, 本末倒置, 要把医学解剖学知识课堂教学和德育渗透主宾时确, 切不可喧宾夺主。

二、德育渗透的内容

课堂教学自身包含着充分的德育因素。教师要善于找到、发现能够有效将课堂教学内容与德育渗透相融合、贴切的教学内容, 避免生拉硬扯, 让学生对课堂德育教育产生厌烦, 形成负面影响。首先, 通过第一课培养学生对本专业课的兴趣。教师要能够很好地对课本进行研究, 结合课本的序言整合教学思路, 充分利用好序言中的德育内涵。第二, 职业道德教育也是德育渗透教育的一种形式, 根教师要据所教授学生的专业和年纪差异, 结合卫生职业教育特点, 进行德育渗透教育。第三, 教师要在教育教学中渗透人道主义教育, 引导学生正视生命, 关爱生命, 善待生命, 善待病人。第四, 教师的言传身教作用要充分发挥能量。

三、德育渗透的课堂切入

(一) 课堂教学特点

分散性、附属性、多样性、隐蔽性是课堂教学中德育渗透的特点, 在中等卫生职业学校的医学解剖学课堂教学中, 教师要在进行教学设计时做好充分的准备, 提炼和升华课本知识, 结合自身特点, 灵活多变, 处理好衔接。

(二) 课堂切入的时机

在医学解剖学课程教学中渗透德育, 主要还是要体现“润物细无声”的概念, 要不被学生察觉, 能够触动学生心灵角落这无疑是教育教学成功的典范。

四、德育渗透的教学意义

(一) 明确目的, 激发动力

中等职业学校的入学新生大多没有接触过任何医学知识, 很多学生因对医学课程的学习有困难而产生消沉低迷的情绪。结合这些情况, 教师要在教育教学中注意结合生活、临床实践等, 如举一些触目惊心的医学病例, 让学生能够感受到医学生的责任重大, 只有学好医学专业知识, 才能更好的服务患者, 才能让枯燥的医学知识生动起来。这样能够有效地调动学生的兴趣, 同时也让学生能够亲身感受到学习医学知识的重要性。

(二) 培养能力, 学好知识

医学解剖课是中等职业学校的医学基础课程, 但是很多学生的医学知识是零基础, 虽然渴望取得令人满意的成绩, 却学习难度很大。对比, 教师可以在医学解剖课的教学中使用一些解剖学图谱, 同时可以布置学生亲自去绘制某重要器官的解剖学图谱, 通过绘制让学生掌握所学知识, 真正掌握基础医学知识。

(三) 医德教育, 树立专业思想

高尚的职业道德是医护人员最基本的医德, 学校和教师在教育教学的组织和设计中要注重医德的培养, 这是责任也是义务教师要教育学生关心、体恤患者, 换位思考体谅患者的不稳定情绪。通过医疗实力的解说教师要让学生能够充分认识到医护工作的意义和价值。

总之, 在中等卫生职业学校的医学专业课中开展德育渗透是新形势下面临的重要课题, 它既是一门教育艺术, 又是一项重要的教育教学任务, 其教学过程中的切入是实现高标准课堂德育渗透的关键, 需要广大医学教育者结合学生、专业、课程特点, 发现其德育渗透的规律, 培养出德才兼备的医学实用性人才。

摘要：德育渗透, 是指在教学管理、课堂教学、实践操作等教学活动中进行思想政治、道德伦理等方面的教育。在中等职业学校教育教学中开展德育教育是医学专业课教师不容忽视的责任和义务, 教师要挖掘教学过程中课堂德育渗透的内容和切入点, 培养出更多更好的医学实用性人才。

关键词：医学解剖,教学,德育渗透

参考文献

[1]林晓平.浅谈医学院校教学中的德育渗透[J].西北医学教育.2010 (6) .

[2]张爱梅.论高职院校专业课程教学中德育功能的渗透[J].教育与职业.2010 (32) .

篇4：《向命运挑战》教学谈

1.重点突破，整体感悟

《语文课程标准》明确提出：“语文是实践性很强的课程，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。也就是说，感知文本的内容要从整体入手，一而再、再而三地整体感知，不要脱离文本的内容。

我让学生反复读这篇课文，然后找出文中最感兴趣的地方与同学一起交流。在学生自主交流汇报的基础上，抓住学生汇报的重点，采取朗读想象和发散思维的方法，深化理解，强化体验。在学生自由交流，教师适时点拨之后，再引导学生回顾霍金的人生简历，感悟霍金不平凡的人生历程，从而使学生对霍金有一个更充分、更理性、更完整的认识和理解。接着再问学生：如果你是霍金大型纪录片的总导演，你最想拍什么？为什么？你又想起一个什么片名？此时此刻，学生已被霍金所征服，有的只是不断的倾诉。

这个教学环节摒弃了烦琐的分析和支离破碎的讲解，从挖掘教材情感因素入手，突出朗读感悟和想象体验，创设一种语文特有的情感氛围，让学生自己去发现，去思考。在这个环节中，学生的自能解读与教师的适时点拨相互交融，教师、学生、文本自由对话，重点理解贵在体验，整体感悟重在内化。这种由点到面再由面到点的反复轮回，让学生在一次次面对中积累语言，培养语感。此时，霍金坎坷的人生经历，让师生的心灵得到了完完全全的精神洗礼，创造了属于师生的课堂时空的真正的精神生活。

2.引入资料、丰富认知

在学生谈了假设专题片的片名之后，我对学生说：其实，像霍金那样“不怕失败、不怕困难、勇于向命运挑战”的人物还有很多很多，是吗？这时，学生从感慨与激动的情绪中受到启发，兴趣盎然地互相交流。真可谓如数家珍，贝多芬、张海迪、保尔、桑兰、田甜……一个个鲜活的人物展现在同学们面前。此时，教师精心准备的多媒体课件和介绍已显得多余，教学效果自然水到渠成。这种鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化探究的教学，使教材成为了指南针和导航仪，引领着学生走出课本的方寸之地，遨游于浩淼的求知空间。

3.拓展延伸，强化体验

学生还在饶有兴致地交流，这时我对学生说：此时此刻，面对这么多的英雄人物，你想对他们说些什么呢？得到了一次次的心灵震撼，此时小手如林。有的学生说，今天我不仅了解了霍金的故事，更重要的是懂得了生活的意义，我要感谢霍金。有的学生说，我不仅了解了霍金，还知道了许多和霍金一样自强不息的伟大人物，我也要说感谢，但我更多的是感动……我没有打断学生的发言，因为我觉得这样的课不再需要教师去总结，学生早已潜移默化地理解了文本，感悟了文本。

构建精神生活的课堂，就是要关注学生的生命活动，关注学生的即时需要，关注学生的生命经历、经验、感受和体验，在学生感受生活、感受他人、感受世界的过程中实现精神生活的回归。从上述教学案例可以看出，这节课旨在体现“让语文教学成为学生构建精神生活的过程”，让课堂真正成为学生的精神家园。

作者单位

江苏省溧阳市西平小学

篇5：向命运挑战教学反思

《向命运挑战》是小学语文五年级的一篇略读课文，讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症，医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈服，靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进行科学研究，不仅使生命得到了延续，而且成了伟大的科学家的事。他的事迹表明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战的!

略读课文旨在激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力，让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文，感悟其内涵。在这个主导思想之下，联系本文所涉及的内容离学生生活实际较远，文中主人公霍金对于小学生来说较为陌生，“如何激起学生的学习兴趣?如何引导学生自主地学习课文?”是我在课前的准备重点。

为了激起学生学习本文的`兴趣，我有意识地进行激趣导入，以一曲催人奋进的、给人以力量的《命运交响曲》引入课题，让学生充分欣赏曲子，教师适当地解说，从而引入本文――《向命运挑战》。然后在齐读课题的基础上，引导学生围绕课题质疑：1)谁向命运挑战?2)是什么样的命运?3)是怎样挑战的?4)为什么要向命运挑战?之后让学生自读自悟，小组合作交流探究，在充分朗读课文的基础上，自行分析问题、解决问题，获得新知。为了解决学生对霍金的“陌生”这一教学难题，我有意识地布置学生课前预习，搜集有关霍金的资料，让他们在课堂上交流学习，教师也准备大量的霍金的图片资料在课堂上放映并解说，以直观形象的教学材料帮助学生加深理解，既培养了学生搜集材料的兴趣，又解决了教学中的一大难题。

但是，作为一名课堂教学的组织者、指导者，我自感课堂教学过程中，仍然不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟，尽管我有意识地避开这种局面，然而仍旧躲避不了一个自己课堂教学设计中为自己设下的“框框”，在自读自悟方面，仍旧逃脱不了“包办”的弊端，不敢大胆地相信学生的能力，生怕完成不了教学任务，因此在“放与不放、放多少”方面再三踌躇，在很大程度上影响地课堂教学气氛、课堂教学效率。

篇6：《向命运挑战》德育渗透课教学设计

六年级《向命运挑战》教学设计

学习目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

教学重点

了解霍金同疾病顽强搏斗、取得伟大成就的感人事迹，学习

不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神。

教学准备

1、教师准备多媒体课件。

2、学生搜集有关霍金以及向霍金一样身残志坚的人的资料。

教学过程：

一、导入新课。

1、师屏显“绝症”问：知道什么是绝症吗？人一旦得了绝症意味着什么？

2、屏显张海迪等残疾人图片师配话外音导入新课。

二、引出课题，了解作者

1、齐读课题。

2、强调“挑”的读音。

3、学生交流搜集到的有关霍金的资料。

三、交流预习所得。

1、学习生字词。

2、读了这篇文章你的感受是什么？

四、自主探究深入学文

（一）学习过渡句

1、屏显“霍金向命运的挑战，不仅仅是指他能活着，更是指他的创造。” 齐读。（随机板书：活着创造）

2、针对这个句子，通过刚才的朗读，结合前后文内容体会一下，你会发现这个句子有什么特点？（过渡句）这个句子起什么作用？哪部分承接上面的内容，哪部分又是引出下文的？

（二）了解霍金是怎样向命运挑战的

1、出示自学要求学生自主探究。（自学提示：

1、把描写霍金病情的句子用“ ”画出来；把霍金与病魔作斗争的句子用“～～”划出来；把描写霍金的创造的语句用“ ”划出来。

2、读一读这些句子，把自己的感受和同学进行交流。）

2、学生交流汇报学习成果，师引导学生进行以下学习。

（1）了解霍金身患重症的状况。

学习内容一：“命运对霍金十分残酷。17岁时，他考取了著名的牛津大学，21岁时，却患上了萎缩性脊髓侧索硬化症。医生说他至多只能活两年半。„„”

过渡：然而病魔并没有因此而罢休，他继续疯狂的向霍金进攻。接下来，霍金的病情又发生了怎样的恶化呢？

学习内容二：“疾病不断地向他进攻。他的病情渐渐加重，肌肉一天天地萎缩下去，走路越来越不稳，连站也变得困难起来。”

“病情不断地加重。霍金终于站立不住，坐上轮椅；他的手指失去了活动的能力，十个手指中，只有两个还能活动。1984年，他说话已经相当困难，吐字不清，说几个词要花好长时间。1985年，他又得了肺炎，治疗时切开了气管，从此就再也不能发声，只能在心里讲话。”

过渡：有话不能说，有腿不能走，有手不能动，看起来就是一个废人的霍金没有像我们担心的那样，他并没有被疯狂的病魔摧垮。在病情发生变化的情况下，他到底是怎样向病魔挑战的？

（2）感受霍金与病痛作斗争的精神。

学习内容三：“为了与咄咄逼人的病魔斗争，他努力锻炼。他坚持靠自己的力量上楼。腿的力量弱了，他就用手拉着扶手艰难地走上楼去。”

“后来，人们为他在轮椅上安装了一台电脑和语音合成器。他用仅有的两个完好的手指在键盘上敲出要说的词，组成相应的句子，经过语言合成器发出声音来。他就用这个办法，进行学术交流，做学术报告。”

3、整体读文升华情感。（男生读描写病情一部分，女生读霍金与病魔抗争一部分）

过渡：一个两年半过去了，几个两年半过去了，这个敢于向命运挑战的人成功了，在他面前命运退缩了。霍金，这个拥有着聪明才智的人至今还活着，并且他还进行了伟大的创造。他创造了什么？

（三）了解霍金的创造

1、师生交流。

2、总结：至于霍金的伟大创造，凭我们现在的知识功底还很难搞明白，我们要通过今后的努力学习才能揭开它的神秘面纱。

（四）小结升华情感

1、文章学完了，霍金的事迹在震撼着我们的同时也表明了一个道理，是什么道理？（板书:人是可以向命运挑战的。）

2、让我们永远把这句话记在心里。齐读。

过渡：然而在我们的生活中并不是所有人都具有这种向命运挑战的精神的，老师曾经在东北新闻网上看到了这样一则新闻，让我很是震惊。

五、出示资料拓展学习

师：我想，小女孩听了你们的劝告一定会重新振作起来的。今天我们的课就上完了，在下课之际，我想让我们再一次大声读一读这句话吧。屏显“人是可以向命运挑战的。”老师还想呀，我们仅仅是记住这句话还不够，我们也要向命运大声地宣战。屏显“我是可以向命运挑战的。”老师希望这句话能时刻提醒你。

六、作业

1、把文中值得你铭记的句子抄下来，作为你的座右铭。

3、推荐阅读书目：《张海迪》、《钢铁是怎样炼成的》、《吴运铎》、《假如给我三天光明》。

板书 23*向命运挑战

（霍金）

活着挑战

篇7：《向命运挑战》德育渗透课教学设计

【教学要求】

1.理解课文内容，了解霍金是怎样向命运挑战的.学习霍金不怕失败，不向困难低头，顽强搏斗的精神.懂得人是可以向命运挑战的这个道理.2.有感情的朗读课文.3.培养学生在读中感知和感悟的能力.【教学时数】1课时.【教学流程】一.读中整体感知.1.出示课题，质疑解难.根据阅读提示，用自己喜欢的方式进行阅读.(1)看课题，提问题.(2)初读文，读通顺.(3)字加点，词横线.(4)重要句，波浪线.(5)疑问处，问号现.(6)同讨论，解疑难.2.自由朗读课文，想一想：课文写了一件什么事读后你有什么感受

二.读中有所感悟.1.学生质疑.2.霍金向命运的挑战，课文从两个方面来写，找出文中一句来回答这两个方面各是什么

学生自由提出问题，教师整理板书.读后汇报，初步交流.第 1 页学生找到重点句子：；霍金向命运的挑战，不仅仅是指他能活者，更是指他的创造.；

3.抓住重点句子理解霍金怎样战胜病魔，坚强地活了下来并勇于创造的.学生边读边画出相关的句子，在自学的基础上，小组交流，鼓励学生发表自己的见解，谈出自己的认识.4.课文什么地方最令你感动想一想该怎样读再有感情地朗读.学生边读边体会，在读中去感悟语言.三.读中受到熏陶.1.文中对霍金的语言，心里，神态描写不多，可我们可以想象面对痛苦，困难，霍金会怎么想，怎么说.请你展开丰富的想象，写几句感人的话语，并加在课文合适的地方.再有感情地读一读.2.学习了本课以后，你对课题有哪些新的了理解 3.有感情地朗读课文，要求读出对霍金的敬佩之情.4.关于霍金，你还有什么了解，向大家介绍一下.【板书设计】

命运残酷→身患绝症 ↓与病魔斗争意志顽强挑战命运{ 坚持研究敢于挑战

第 2 页 ↓ 战胜命运→伟大的科学家

篇8：新课标下高中英语教学的德育渗透

我反复研究了《普通高中英语课程标准》, 也查阅了很多德育方面的书籍, 结合英语教学实际, 我写下了这篇论文。

一、高中英语教学中德育渗透的意义

我国现阶段的根本任务是进行社会主义现代化建设, 德育是精神文明建设的重要组成部分, 也是开展精神文明建设的重要渠道, 同时, 又贯穿于物质文明和民主政治的建设之中。中学德育也是青少年健康成长的条件和保证, 即实现教育目标的条件和保证。

《普通高中英语课程标准》中阐述了高中英语课程是普通高中的一门主要课程, 高中学生学习外语, 一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高;另一方面, 掌握一门国际通用语言可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。同时, 高中英语课程关注学生的情感, 使学生在英语学习的过程中, 提高独立思考和判断的能力, 发展与人沟通和合作的能力;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 开阔视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础, 全面提高学生的人文素养。

由此可见, 新课程理念特别注重素质教育, 强调以学生为本, 关注他们的综合发展, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 引导他们逐渐将兴趣化为稳定的学习动机, 以使他们树立信心, 锻炼克服困难的意志, 认识自己学习的优势与不足, 让学生在学习英语的过程中思想上也得到良好的熏陶, 树立正确的思想和培养良好的品德。所以在高中英语学科教学中进行适时有效的德育渗透就显得尤为重要。

二、高中英语教学中德育渗透的措施

那么怎样才能在教学中渗透德育呢?下面我结合自己的教学实践, 谈谈自己的看法。

1. 教师以言传身教对学生进行熏陶

我在教学中, 尊重学生的人格, 建立平等、互相尊重的和谐师生关系, 使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时, 品德得到培养, 性格得到完善。每讲完一节课, 我就会渗透一些德育内容。例如练习一篇完形填空, 大概内容是两名学在生去看电影的路上, 遇见一个老人。她的子女不孝顺, 想要寻找一个寺庙让这位老人过后半生。通过这篇文章我们可以给学生渗透一些德育教育, 告诉他们一定要孝敬老人, 等后悔时就已经晚了。学生们都很有感触。我想这对他们应该有一定的影响。

2. 结合教学常规, 培养学生良好的学习习惯

教学过程中教师应对学生进行日常行为规范、良好习惯的教育, 以及意志、毅力等个性品格的培养, 重视学生的活动和实践。从学习和掌握英语的角度来说, 核心问题是要培养学生听、说、读、写英语的良好习惯。我教育学生在课堂上要认真听老师讲课, 积极主动举手回答问题, 大胆和同学讲英语, 自觉运用简单英语跟同学交际, 课后要做好复习, 回家听录音等。具体措施如:练习听力时, 除了让学生听课本上的听力练习, 我还让他们听英文歌曲、英文影片及与英语有关的一些访谈节目。对于“说”的练习, 我主要采取让学生复述课文, 或者看完影片后复述内容, 及每周用一节课来练习口语的对话等。个别内向的学生或者说话声音小的学生我会每次都让他发言, 鼓励他们多说直到能大胆地回答问题, 对那些特别优秀或存在严重不足的学生, 更具有重要意义。对于“读”的练习, 我让学生练习大声地朗读课文, 适当地给一些经典的文章做范文朗读或者在网上找一些标准的朗读让学生模仿等。对于“写作”练习, 我主要采取让学生利用平时背诵的句子、经典范文、本单元学习的词汇、短语来写作。写完后先让学生自己批改, 然后同桌互批, 最后由我来批改。下次上课再把他们出现的错误统一纠正。这样进行了一段时间也有了一定的效果, 学生对英语学习的兴趣有了很大提高。

3. 挖掘德育因素, 循循善诱, 培养学生良好品质

利用多媒体、电视、VCD等现代教育技术, 创造情境, 培养学生的道德情感。

新课标提出, 在教学中利用多媒体、电视、VCD等现代教育手段可以形象、直观地反映教材中的德育素材, 并结合听录音、读课文、熟悉文章内容, 使学生从中受到启发、教育和熏陶。

教学中, 我认真钻研教材, 充分挖掘有利的德育因素, 在课堂教学活动中, 巧设任务活动, 适时适度地在教学中渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育内容。比如讲新课标必修3时, 第一单元“Festivals around the world”可以让学生了解每个节日的礼节, 对他们适当地渗透;第三单元“The Million Pound Bank Note”可以让学生学到“不要以貌取人, 在现代社会钱并不是万能的”的道理;第五单元“Canada——The True North”可以向学生渗透保护环境的重要性, 同时让他们也从自身做起, 好好保护本地的环境, 使学生在英语学习的过程中, 增强环保意识。

4.开展英语活动课, 升华学生的道德情感

德育渗透不能只局限在课堂上, 应与课外学习有机结合。例如, 把学习校纪校规的活动与英语语法祈使句的学习结合起来, 还可根据学生的爱好开展各种活动。再如, 我在开头提到的例子, 以乘公交车为话题, 开展英语对话, 进行口语训练或者英语手抄报活动, 也是对道德情感的一个提升。

德育无处不在, 英语教材中蕴含着丰富的德育素材, 只要教师善于运用, 只要教师充分挖掘教材中蕴含着的德育因素, 适时恰当地对学生进行德育渗透, 采用各种实在有效的教法, 就能真正做到教书育人。教育家苏霍姆林斯基说:“学校里道德教育的实质, 则在于教育者经常去唤起自己的学生们去追求理想的东西。”愿这能引起所有教师对新课标背景下教学中德育渗透意义的深思。

参考文献

[1]英语课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

篇9：向命运挑战的人

《轮椅上的霍金》一文讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬·霍金在完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地接受命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，感人肺腑，震撼心灵。

课文分为三部分：第一部分是第1～2自然段，讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”；第二部分是3～7自然段，具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨的情况下依然顽强地进行科学探索的事迹；第三部分是第8～12自然段，讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

残酷的命运

霍金21岁就已经成为世界一流名校——剑桥大学的在读研究生。但是，命运没有垂青这位风华正茂的年轻人，他患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久他的身体就完全瘫痪，长期被禁锢在轮椅上。1985年，肺炎又夺走了他说话的能力。疾病让他身体彻底变形，不能写字，连看书也要依赖一种翻书的机器。医生诊断身患绝症的他只能活两年，可是霍金在轮椅上一坐40多年，战胜了命运，一直活到现在，而且成为了世界公认的科学巨人，这在人类历史上堪称奇迹。

巨大的成就

霍金有着一副“丑陋”的外表：“头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会出现‘龇牙咧嘴’的样子。”这两场疾病让他从此与正常人的生活绝缘。这是一个太大的打击，一般人就算是从绝望中挺过来，也只能得过且过，默默度过余生。可是，霍金不是普通人，他有着顽强的意志和不屈的灵魂，不会被病魔打倒。他曾经说过：“一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。生活是不公平的，不管你的境遇如何，你只能全力以赴。”霍金是这样说的，更是这样做的。他的身体虽不能动，但他的思想远远超越了常人。“他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。”这是怎样巨大的成就啊！身体健全的正常人都难以做到，然而仅能用三个手指敲打键盘的他却做到了，其中巨大的困难可想而知，怎不令人敬佩万分呢？

博大的心胸

篇10：向命运挑战诗歌

丢去似曾辉煌的希望

被自己绑在风筝上

好似情人

又好似敌人

带着一种莫名的迷恋

从危岩上腾空而起

想要找到最美丽的归园

把危岩潜在的危险抛于脑后

在运动中不断洗漱

曾经拥有过的记录

二、析赏叛逆者的深沉

在山下居住的我

时常在想

在一个春天的早晨

牛背上逗春的笛声

为我把最深邃的灵秀

还有山中勤劳善良的山姑

所酿造的美丽的溪流

顺着飘动的芳香

寻找

在这非常广阔的柔怀中

我用大山赋予的判断力

来认真地析赏

这叛逆者最伟大的深沉

在山顶辽远的碧空

有清新和谐的生命之歌

在缕缕牧笛声中

茫然无绪的漫游

三、心灵的伤痕

一片一片地捡起这满地的碎片

然后用情感的浆糊小心地粘着

粘住的是外表的伤口

粘不住的是心灵的伤痕

小心地打开虚掩的门

让温馨的风吹进来

为得是让那颗伤痕累累的心

尽早全愈

四、永恒的.孤独者

我与夜

躲在茅草丛中

哭

风很大

吹得星月都睁不开眼睛

没有人会听到

我们这心的诉说

直到村庄树小河都成了永恒的孤独者

五、在世俗中能坚持多久

不是我不愿

让自己纯美清新的鲜花

在阳光的照耀下自由的开

可是,你是否明白

经济是友谊的基础

经济是爱情的基础

以至于思想灵魂

经济决定一切

这是一条不变的法则

就是你我当年的老同学

在你的双眼之中

不是也隔着一层混沌的东西

把混沌的光

挡在了你的视线之外吗？

在世俗的锤炼之中

我们究竟能坚持多久

我们彼此都应该明白

在世俗的面前

我们只是一个傀儡

而不是主宰

六、用仅有的良知向世人宣誓

我要站于人类最圣洁的高度

向每一个从此经过的人

宣誓

以一个真正意义上的男子汉

我要用我的热血用我的激情

以及那仅有的一点良知

去丢弃丢弃人类所背负的卑劣

不需要伟大的誓言

不需要聚众摇旗呐喊

不需要开拓者的苦难

更不需要丈量我与世人之间的距离

多远

不管世事如何变迁

我也不会为自己

搜集整理论据

和从此经过的人

雄辩

我要站于人类最圣洁的高度

仅凭自己的热血自己的激情

以及那点仅有的良知

我深信

我的宣誓

总有一天世人会理解

七、用荡着血腥的襁褓去注视

在茫茫人海之中

我贫穷得一无所有

只能光着脚丫漫无目地的奔跑

我渺小的就象脚下的泥土

我平凡的就象山野中的小草

我在极其坎坷的山道上奔跑

就是为了逃避歌声中迸射着的虚荣

这些透射着珠光宝气的故弄玄虚的东西

会阻挡我纯真的视线

使我不能够清晰地看到

善良纯朴刚直的眼睛里

飞旋着的神秘的风

不管我有多么的贫穷

我都不会停止我微弱的歌喉

轻意地停止

直到我生命的最后

我要用我荡着血腥的襁褓

去注视你认真地

涂着罂栗的梦的颜色

是如何去唱出你的灵魂

比东村效颦女还要丑陋

八、勇敢地面对挑战

面对峥嵘

面对沧桑

我们千万不要绝望

前方的路

虽然布满了坎坷与崎岖

但是，想要寻着生命的真谛

就必须得面对困难的挑战

勇敢地

九、永远战斗

没等积雪消融

我就扛着生锈的镢头

走进了大山的心脏

开凿隧道

为了报答大山对我的养育之恩

我要凿开一条通道

让现代化的风

吹进这贫苦的地方

吹醒这沉睡的大山

让它以独有的雄姿震惊世界

许多年过去了

通道仍没有打通

但我却仍在挥动着倔强的镢头

为了大山的明天

我要永远的战斗

就象当年的愚公

篇11：向命运挑战作文

当我们手握真理，我们绝不可改变自己，而是要改变世界。手握真理，却遭遇质疑，这是命运对我们的叫嚣，我们不能退缩，而是要摆下擂台，向命运挑战。当西班牙科学家塞尔维特提出血液小循环说，他知道他是对的，他也知道教会会反对的，但他毅然坚持，向命运挑战。当神父问他“愿不愿放弃自己的学说？”他斩钉截铁地答道“不”。后来，他的学说终于得到了认可。他改变了世界，因为他的坚决，他的勇气，他敢于向命运挑战。当面对水生火热中的同胞时，鲁迅挑起了笔杆子，呐喊出时代的最强音；孙行者以行者的姿态，引领中国的民主革命；谭嗣同带领多少先烈抛下头颅，洒下热血，为了中国的崛起蓄势。面对民族的呼唤，他们决不能改变自己，他们决不能改变他们坚守不渝的使命。他们做到了，用他们的坚决，他们的勇气，用他们向命运摆下的擂台。

此刻我心澎湃。当我们手握真理，却天不遂人愿，遭遇质疑，我定岿然不动；面对民族的呼唤，我愿尽毕身之力，为民族坚守，改变世界。

但是，有些时候我们得改变自己。

当我们无理且无力改变世界时，我们必须改变自己。越来越多人在抱怨高考制度的不公，但却无法给出一种更好的人才选拔制度。这时，我们能做的时改变自己，待日后，时机成熟，手握良方，再改革高考制度，不失为上策。这样对命运的挑战，可谓“四两拨千斤”。同时，有些人对命运的挑战，对自己的改变，让我肃然起敬。谁会料到肯德基的创始人山德士曾潦倒大半辈子呢？但他用一次次的挫折引领自己一次次的改变，终于，他成功了；林书豪亦用一次次的冲击博得世人认可；日本内阁大臣野田圣子从刚开始的一看到马桶就像吐，改变自己，到后来自豪地喝下厕水，迈向了人生的顶峰。他们面对命运的叫嚣，丝毫不怯场，用强有力的反击向命运挑战。

篇12：《向命运挑战》反思

本节课的主题是：使学生在刚刚开始了解人生的时候，学习霍金这样的杰出人物不怕失败、不怕困难、敢于向命运挑战的精神，受到鼓舞和激励，为他们树立正确的人生观、价值观，产生积极的影响，提供学习的榜样。本课是在学生对生活中的人事物有了一定的认识的基础上，进一步丰富学生的想象力，体会文章的思想感情，感悟其中的道理。具体教学特点表现在：

一、在教学过程中，我依据《语文课程标准》，创造性地开发、使用教材。如本文所写霍金的事迹和精神，很容易使人联想到古今中外那些身患重疾坚持工作，或身残志坚作出突出贡献的杰出人物。

二、以实际操作和丰富想象为培养学生空间观念的主要途径和代表方式。如：创设“小组合作”“虚拟上网聊天”等丰富多彩的合作空间，给学生插上想象的翅膀，在做中感悟。为学生营造一个民主、宽松、和谐、生动活泼、主动求知的学习环境，力争做一个合格的组织者、引导者，立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式。

三、引导学生自主学习

1、自读自悟，培养学生独立思考、互相合作解决问题的能力。

2、以学生为中心，营造畅所欲言的气氛，鼓励人人参与，说出自己想说的话。

3、立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合

作·探究”的学习方式，激发学生的求知欲和学习兴趣。

创设情境，给学生提供创新的“土壤”。通过欣赏课件，给学生营造一种生动活泼的，自由宽松的情境，教师用娓娓动听的语言、亲切的表情，和朋友一样的相互讨论，带给学生一种民主、平等、和谐的教学氛围。这样有利于学生主体作用的发挥，学生的思维会异常活跃，智力会得到开发。

四、教育理念和教学方式：

1、教师是学生学习的组织者、促进者、合作者：在本节课的备课和教学过程中，为学生自主探索与合作交流提供机会，搭建平台；尊重学生的看法、想法，以欣赏的眼光看待学生独到的见解和质疑；引导学生发现其中的道理和现实意义。立足于“学生自能读书”能力的培养，体现倡导“自主·合作·探究”的学习方式,为学生创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，时时人人有提问、发表、交流、展示的机会，通过师与生、生与生的合作交流，使学生不断进行自我组织、自我建构，逐步提高创造素养，形成适合自己学习创造的方法。

学生是学习的主人，在教师指导下主动的、创造性地学习，用自己的心灵去亲自感悟。

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他们怎样去辨明方向；当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断进取。

2、采用“设置悬念——自读自悟——查阅交流——模拟聊天—

—拓展反思——感悟收获”的模式展开教学。充分利用现实情景，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。

3、教学评价方式：

（1）通过课堂观察，关注学生朗读、感悟、想象中的主动参与程度与合作交流意识，及时予以鼓励、强化、指导和指正。

（2）给学生自我展示的时间和空间，揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况，使教师能及时地了解学情，调查教学。

（3）通过课后调查和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。

（4）生生互动与个人自评相结合：a、在小组活动中设置开放性的问题，如：如果霍金跟你在网上聊天，要求你只能问三个问题，你准备问些什么？较好地促进学生自主学习。b、在“感悟与收获”板块，学生回顾自己一节课学习过程的方方面面，给自己一个客观评价。

五、教学媒体和教学技术选用：

本次教学需要电脑、投影和多媒体课件、人物生平卡片的辅助。通过投影片、录音带和光盘等，激发学生的学习动力，开启学生的心扉，挖掘学生创造的潜能，并力图使学生在掌握正确的创造方法的基础上，实现能力的发展和升级，让学生思维驰骋在开阔的知识层面上，拓展发散，举一反三，触类旁通。电脑主要用于查找有关霍金和其他向命运挑战创造奇迹的人的有关资料；多媒体课件分别在本课的引入、议一议、感悟中得到应用，它们的应用可以更好地帮助学生把握

课文内容，用来启迪学生的想象力，更能提高学生的学习效率。

六、教学和活动过程：

（一）教学准备阶段：

准备霍金、张海迪、海伦·凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎等人的音像资料，并纳入多媒体课件。每节课都是对教师的一个挑战，有时一节课要涉及好多知识，注意多学科整合，对我们的业务素质提出了更高的要求。

（二）整个教学过程叙述：

本节课主要为语文教学活动，教材“向命运挑战”之内容共计一课时，需40分钟完成。

需要对学生分组，前后桌4人一组，每组包括能力不同的学生，设组长1名，中心发言人1名，其他人课适时补充，组长主要担负组织和鼓舞同学学习积极性之责。希望各小组积极合作。

本节课的“虚拟网上聊天”容易出现障碍，尤其是学习有困难的学生，此时教师（或学生）扮演霍金与学生进行网上聊天，教师扮演的目的在于创造情境，不在于回答学生提出的每一个问题，可以象征性地回答几个有把握的问题，多数问题应给学生留下悬念，引发探索的兴趣。

为顺利地实施本节课，教师除应具备相应的专业知识、教育理念外，还应具备一定的学科整合能力，会操作多媒体。

具体教学过程设计如下，大体分为6个板块来完成：第一板块：设置悬念

从学生比较熟悉的杰出人物说起，先多媒体课件依次出示“张海迪、海伦·凯勒、奥斯特洛夫斯基、吴运铎”等人的画像，让学生看着画像产生联想，然后互相补充介绍他们的感人事迹，自然导入本课的霍金：今天，我们学习《向命运挑战》一课，文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神，将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

[说明：由介绍古今中外这些身残志坚、勇于向命运挑战的人联想到霍金是个怎样的人？留下悬念，引起学生强烈的求知欲望。]

第二板块：自读自悟

1、投影出示霍金的头像及有关霍金的生平卡片。

2、读中感悟：（1）读中整体感知：自由读课文，想一想：课文写了一件什么事？[说明：引导学生抓住文中的主线：霍金是怎样向命运挑战的？他创造的奇迹给了我怎样的启示？（]2）读中有所感悟：a、投影出示学生找到的重点句子：“霍金向命运挑战，不仅仅是指他能活着，更重要的是他的创造。”b、抓住重点句子理解霍金是怎样战胜病魔，坚强地活了下来并勇于创造的。[说明：生边读边画边想相关的句子，在自学的基础上，小组交流，鼓励学生发表自己的见解。]c、课文什么地方最令你感动。想一想怎样读，再有感情地朗读给大家听。[生边读边体会，在读中去感悟语言。学生的感情朗读加深了对课文的理解，同时也使学生的情感合作者的情感产生共鸣。]（3）读中熏陶：课件出示——文中对霍金的语言、心理、神态描写不多，但我们可以想象面对痛苦、困难，霍金会怎么想，怎么说。请你展开想象，写几句感人的话语，并加在文中合适的地方。再结合起来有感情地读一读。[说明：让学生走进课文中去感受，去想象，去贴近人物的心灵，入情入境。使文章的主题得以升华，使人物形象更加高大。学生展开想象，练习写话，入情朗读，闭目神思，受到情感熏陶。] 第三板块：查阅交流

1、学生上电脑查阅有关霍金的所有资料。

2、小组交流。教师巡视指导，相机引发点拨。

3、全班交流。

[说明：培养学生的动手操作能力，丰富学生的知识视野，将课内知识向课外延伸，进一步鼓励学生的独特见解。] 第四板块：模拟聊天

教师或学生扮演霍金，与全班学生模拟上网聊天，学生提出问题，“霍金”作答，进行交流。[说明：创设情境，引发探索兴趣，开拓思维。] 第五板块：拓展反思

让学生在读过霍金的故事之后，联系课上所找的资料，谈对人生意义的理解。[说明：指导学生确定正确的人生观、价值观。] 第六板块：感悟收获

学生自由交流自己在知识和做人等方面的收获。

[说明：让学生回顾自己整节课的学习过程的方方面面，自己给自己一个客观评价，享受自己成功的欢乐。]

七、课后反思

篇13：《向命运挑战》德育渗透课教学设计

1 挖掘地理教材中的德育素材, 适时渗透, 润物细无声

地理学是以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容的课程, 蕴含着非常丰富的德育素材, 是对学生进行德育教育的最有效和最直接的途径。在地理教学中应充分挖掘教材内容和德育价值。使学生增强对资源、环境的保护意识和法制意识, 形成可持续发展观念, 增强关心和爱护环境的社会责任感, 养成良好的行为习惯。最终树立科学的人口观、资源观、环境观。

除地理学的本身特点之外, 学科之中的很多章节都可以适时的对学生进行德育教育。如在培养班级的集体荣誉感和凝聚力时, 可以借助“地理环境的整体性和差异性”这节课来进行渗透。班级如同地理环境, 大家共同生活在一个班集体中, 每一名同学都是班级不可或缺的一份子, 在这里同学们共同学习, 共同进步, 共同成长, 这就是整体性, 但同时每一位同学又是一个鲜明的个体, 因为每一个人在性格爱好上都不一样, 说明同学之间存在差异性, 每个人只有怀着一颗豁达的宽容的心, 才能共同建设好班集体, 由于讲的都是学生们身边的事, 无半点矫揉造作, 丝丝入扣, 入情入理, 学生们都乐于接受, 同时也能使学生们明白人与人和睦相处的道理。通过寓教于学, 对于构建和谐班集体, 培养个人道德水平有重要教育意义。感人心者莫过于情, 因此在课堂上有机渗透、有意渗透、有情渗透德育知识, 才能充分发挥教材内容和德育价值。

2 学习对生活有用的地理, 在生活中去感知地理

著名教育家陶行知说:“没有生活做中心的教育是死教育, 没有生活做中心的书本是死书本。”生活即教育。

地理学科的实用性很强, 地理知识浩瀚无边, 包罗万象。人们的衣食住行都与地理知识有着密切的联系。生活中处处有地理, 宇宙的奥妙, 海陆的变迁, 气候的异常, 资源的开发, 工业的合理布局, 农业的因地制宜, 人口的合理增长, 环境的有效保护等等, 都是地理学科研究的内容:航空航天、南极探险、三峡工程、经济发展、“十一”旅游、无一不与地理有关。学习对生活有用的地理, 提高学生分析和解决地理问题的能力, 使学生逐步树立正确的地理观。另外也有效地帮助学生应对生活中的困难, 解决生活中的问题, 提高对未来生活的适应能力, 而且对当今综合型素质人才的培养很有意义。同时, 让学生们能够学以致用, 体会学习地理的乐趣, 激发探究地理问题的热情、兴趣和动机, 养成求真、求实的科学态度, 提高地理审美情趣。

3 感受家乡秦皇岛的变化, 培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。

前苏联著名教育家加里宁曾经说过:“关于爱国主义教育, 是从深入认识自己的家乡开始的”[2]。爱不爱自己的家乡, 往往反映了一个人的爱国程度, 热爱家乡与报效祖国是密不可分的。秦皇岛市是中国著名的旅游城市, 也是唯一一个因皇帝尊号而得名的城市, 素有“京津后花园”之美誉。拥有长城、滨海、生态等良好的旅游资源, 每年吸引上千万海内外游客慕名而至。

高楼的不断增加见证了城市发展, 道路的四通八达彰显了城市气息。学生们生活在这座美丽的海滨城市, 已明显感受到家乡逐年的变化。在课堂上可以这样设计教学过程, 让不同小组的同学搜集城市不同时期的地图、照片等, 并进行小区走访, 了解城市的发展变化。之后请小组代表发表感想, 面对这样的变化自己应该怎样更好地去做?为了秦皇岛更加美好的明天献计献策, 各抒己见, 从而拓宽思路, 开阔眼界。激发学生热爱自己家乡的情感。树立为改变家乡面貌奋发学习的决心, 努力成为能够胸怀中国梦、秦皇岛梦、我的梦, 为实现中华民族伟大复兴而奋斗的有志青年。

4 开展形式多样的地理教学活动, 实现德育教育的内化

实践是最有效的德育大课堂。教师要有意识地设计让学生自主参与的校内或校外的地理综合实践活动, 视其为地理学习的一部分。在地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式, 促进学生主动和富有个性地学习, 培养独立自主和小组合作探究的能力。例如本校从高二年级每班中选取部分学生在地理老师的组织下开展了“珍爱生命之水”的综合实践活动。学生们自己组建地理学习小组从水危机, 保护水资源, 防治水污染等方面在生活中和网络上搜集素材。之后进行班级演说、墙报、板报、小论文地理橱窗的展示等活动, 并向全校师生发出“节水、惜水、爱水从我做起”的倡议。学生们在活动中不仅学到了知识, 更深刻的明白了水对于人类生产生活的重要性, 体现了德育内化的过程。

5 信息技术促进了地理学的发展

现代地理学中, 地理信息技术学科的发展与应用, 日益成为地理学前沿科学研究的重要领域, 并成为地理学服务于社会生产的主要途径。其主要的“3S”技术已经广泛应用于社会的各个领域, 如学生日常所需的电子地图、车载导航系统等。在教学中, 重点介绍了中国的超图GIS公司、中国北斗星系统, 培养学生对国家的自豪感及其理信息技术进行探究的兴趣;形成在网络中获取信息的意识。激发学生运用信息技术探究, 解决地理问题的兴趣, 提高学生对环境、资源、人口问题的整体认识, 形成全球意识, 展望数字地球的发展前景, 激发求知欲和对科学技术的热情。

6 结语

树立“以德为首”的德育教育理念, 把德育教育贯穿于地理课堂教学之中, 根据地理教材的内容和学生的身心特点深挖教材中适合学生特点的德育信息, 对学生进行德育教育。并同时提高渗透的自觉性, 注意渗透的可行性, 强化渗透的反复性, 善于抓住教育点, 适时找准切入点, 自然妥帖的抓住时机渗透德育教育, 让德育之花在地理教学园地上怒放。

参考文献

[1]保庭春.如何在高中地理教学中渗透德育教育[J].学科研究, 2012.

篇14：11 向命运挑战

教学目标

1、阅读课文，了解课文主要内容，体会文章的思想感情，从中受到勇敢地面对困难的教育。

2、有感情地朗读课文。教学重点

霍金是怎样向命运挑战的？教学难点

从霍金的事迹中，获得有益的启示，受到鼓舞、激励。教法、学法

教学立足于“学生自能读书”能力的培养，教师引导、点拨，体现倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式。教具准备

  天体物理学家霍金的头像。有关本课的重点语句。

教学课时

一课时教学过程课前积累

（课件出示：名人名言）

 一个人的命运总是掌握在自己手中。——培根 平凡的人听从命运，只有强者才是自己的主宰。——法国作家维尼

一、导入本课，板书课题

是的，自己才是命运的主人。今天我们学习一篇课文《向命运挑战》（板书课题）

二、检查预习

1、交流生字词

（1）通过预习，你在字词上有哪些收获？（学生自由汇报）霍跻身脊髓咄咄逼人变幻莫测等（2）齐读重点词语

（课件出示：读一读下列词语）

严重的挑战痛苦地生活平庸地消失坚强地活着咄咄逼人的病魔敢于向命运挑战的精神

2、交流课文内容

通过预习，你能说说课文主要写了什么？

（通过预习，我知道这篇课文主要写了二十一岁就身患绝症的霍金，敢于向命运挑战的事。）

３、交流霍金的资料

预习中，你都查找了有关霍金的资料，展示一下。（学生交流）

三、根据“阅读提示”的几个问题，迅速进入教学重点

1、默读“阅读提示”，用笔标出问题。

（过渡语）同学们通过预习，养成了课前查找有关资料的好习惯。课本中的“阅读提示”也提出了问题，请大家快速默读，用笔标出，说一说。

  学生默读“阅读提示”，拿笔标问题。指名说。

2.教师整理归纳，并出示阅读思考题大屏显示：挑战学习

读读课文，想一想，霍金是怎样向命运挑战的？

3.小组合作自读讨论交流。

（1）让学生静下心默读课文，边读边思考，边读边勾画相关语句，边读边批注阅读感受。（2）小组展开讨论交流（3）全班交流展示，评议

有的从霍金在条件极差的情况下，还不断地创造方面谈霍金向命运挑战，“脚不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃饭、说话都由别人或机器帮忙，体重只有40公斤，可是他的大脑还很行，他让助手把资料摊在小桌上，一页页地阅读，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了……”在读文中显示霍金思维活跃，想象丰富，取得多方面的成就。

“在他的挑战面前，命运好像作了退却，一个两年半过去了，又一个两年半过去了，他还是坚强地活着。”命运作了退却吗？我们钦佩他创造的生命奇迹，为他能战胜死神，战胜命运而高兴。设身处地把这种感情读出来。

对理解霍金怎样向命运挑战的展示不全面，继续让学生默读课文，投入到文本中，与霍金对话。

特别是霍金对命运说“随你的便吧”，让学生试读，自由读，展示读，感受霍金的乐观、豁达、处事泰然。

“疾病不断的向他进攻，肌肉天天地萎缩下去……手扶着扶手艰难地走上楼去”，扶着扶手艰难地走上楼，此时，霍金会想些什么？引导学生走进霍金的内心世界，感悟他向命运挑战的坚强意志。

在这一环节中，以读为主线，因为阅读教学就是要让学生读，读通了才能说；读通了才能交流感情；读通了才能与人对话，这读的过程便是“主动参与，乐于探究，交流与合作”的过程。

四、谈自己从霍金创造的奇迹中最想说的话。

（大屏显示霍金像）

（过渡语）看，这就是敢于向命运挑战，创造了生命奇迹的霍金。02年已60岁的他第二次踏上中国的征程，来浙江大学演讲。数千名学子如愿与心中偶像作面对面的交流。演讲结束，全场起立鼓掌，掌声持续七分钟。看到这张照片，你心中有什么感受？你最想说什么？

有的说：“霍金爷爷你太伟大了！”有的说：“您真让人敬佩。

如果他跟你在网上聊天，你想提什么问题？

有的问：“霍金爷爷，你现在身体怎样了？”

有的问：“霍金爷爷，你一路走来，经历了这么多的风风雨雨，难道你没想到放弃吗？”