中小学生安全教育现状与应对策略

关键词： 攻击行为 应对 策略 学生

中小学生安全教育现状与应对策略（精选8篇）

篇1：中小学生安全教育现状与应对策略

中小学生安全教育现状与应对策略

据统计，每年我国中小学非正常死亡人数达1.6万人，相当于平均每一天就有一个班的学生消失。安全教育是一个沉重的话题，国家和社会各层非常重视，采取了不同方式的安全管理、安全教育，并将每年3月的最后一个星期一定为全国“安全教育日”。孩子失去了安全，家长也就失去了一切，抽样调查表明，95%的学生家长对天孩子的关心排序第一位的就是安全，第二是健康，第三才是成绩。结合我们二十多年的安全管理经验，和73所中小学的实际调研，现将我国中小学安全教育的现状与应对措施分析如下：

一、我国中小学安全教育的现状与不足

从时间，内容、资源、形式、效果、教师的安全知识技能等6个方面；针对我国中小学安全教育进行了调查，调查发现，当前中小学安全教育不仅时间不足，资源匮乏，而且实际演练较少，并且存在明显的城乡差距。

1、中小学安全教育时间不足。有59.1%的教师表示每学期对学生开展主题安全教育活动的时间累计在10课时以下。随着学段的增高，安全教育的时间呈递减趋势，就是说年级越高，安全教育的时间越少。另外，农村和县城学校开展安全教育的时间要明显少于城市学校，一半以上的教师希望学校每学期开展主题安全教育活动的时间该在10课时以上。

2、灾害预防演习的安排较少，38.1%教师表示学校从未开展过预防灾害的演习，活动有看法的学生达到了55.6%，从各个学段来看，初中学校开展预防灾害演习活动的次数最少，从城乡来看，农村次数少于城市学校。安全预案的存在三个误区A、预案不是事故后的应急反应，而是事前的主动防范；B、预案不是放在办公桌上的空头文件，而应该藏于每个学生头脑之中；C、预案不是空洞的理论性文件，而是实际的，可操作的自救自护的技能。

3、安全教育内容相对广泛。59%以上的教师经常开展的安全教育内容为交通安全、饮食安全、法制教育和运动安全。安全教育内容存在着城乡差异。除了交通教育是城乡教育都最经常开展的安全教育内容外，大中城市教育比较重视学生的消防、法制、心理和网络教育，而农村教师比较重视饮食、防溺水等教育，这一点体现出明显的城乡差异和社会生活背景差异。

4、许多学校仍然缺乏安全教育资源。调查结果显示，目前教师最想得到的资源是有关安全教育的影视或录像上，其次为宣传画或者有关挂图、安全知识读本，安全教育教师读本与活动方案。

5、目前教师最常用的安全教育形式或为指导学生阅读安全规则和读本，联系案例引导学生讨论和分析安全问题等等。这就反映出安全教育的形式以说教、听读为主，实际演练较少的特点。这种教育形式使学生对安全技能的掌握情况明显低于对安全知识的掌握情况。安全教育效果不理想，尤其是在县镇和农村学校

中这各情况更为普遍。

6、教师本身比较缺乏安全教育的知识和技能，尤其是缺乏应对迷恋网络心理辅导和自然灾害等方面的知识和技能。调查显示，目前对老师的安全培训主要由学校自行组织和承担，教育行政部门和社会有关组织的相对较少，教师们认为对教师安全教育培训时间累计为每学期3天到一周比较合适。应对全体教职工进行安全培训，特别是对科任老师要加强要求。

二、我国中小学安全教育对青少年体质健康有重要影响，安全教育的滞后已经带了诸多教育和社会后果，是当前社会发展与深化教育改革亟待解决的问题之一，研究提出，转变教育观念，建设以体育课程为依据的中小学安全教育体系；构建学校、家庭和社会一体化的安全教育网络；注重机关法规和落实监督等发展对策。通过多73所中小学安全教育善调查，在了解现实善的基础上探索与当前教育和社会发展相适应的中小学安全教育模式，为解决我国其他地区的中小学安全教育问题提供借鉴，同时，提出依据学校体育的中小学安全教育课程体系，将安全教育融合于中小学体育课程之中，并从师资、教材、课程目标等方面和学校体育进行结合。这对快速建立和发惬有中国特色的安全教育，学校体育一体化是一种有益探索。

1、我国中小学学生安全教育状况

（1）学生安全相关知识来源途径

学校与安全教育相关的课程仍然是学生获取安全知识的首要途径，而同时“自己看过这方面的书，报刊”和“同学之间了解”两个选择也分别达到了60.9%和39.1%，说明学生从自我途径了解仍然占较大比例。这从反面说明了学校安全教育相关课程在传授安全教育知识方面远没有发挥应有的功能，中小学生是祖国的未来，民族的希望，他们能否安全、健康成长，不但关系千家万户的欢乐和幸福，也关系到国家的兴旺和民族的振兴。以学校安全教育课程为主，与家庭等其他途径相配合，形成多元互为补充的安全知识来源途径，无疑将能取得更好的安全教育成效。

（2）学生的安全知识技能基本情况

调查发现，有3457名学生不知道如何使用公共场所的简单灭火装置，缺乏基本的安全自救知识技能，占调查学生的51.6%，只有29.4%的学生进行正确的选择。火灾现场的有毒烟雾以及火灾伤害特点迅速，“用潮湿织物捂住口鼻”，避免吸入有毒气体为逃生和救援赢得时间成为首先应该采取的有效措施。这些并不复杂的知识技能一经掌握就能使学生在万一出现的意外事故中能降低甚至避免本可避免的人身伤害。

三、我国中小学安全教育的应对措施与方法

各地教育行政部门和广大中小学校要教育学生有序上下楼，文明把路行。要

主动与有关部门合作，结合当地实际和事故发生特点，有针对性地开展安全教育和紧急疏散演练活动。进一步普及防震减灾知识，坚决避免侥幸心理，坚持利用升旗、课间操、上下学等时间开展演练，寄宿制学校还要开展针对宿舍区的突发演练，并确保演练时学生安全。

1、加强中小学学校安全预案制定与演练

2006年12月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十五次会议修订的《未成年人保护法》第二十三条规定：教育行政等部门和学校、幼儿园、托儿所应当根据需要制定应对各种灾害，传染性疾病、食物中毒、意外伤害等突发事件的预案，配备相应设施并进行必要的演练，增强未成年人的自我保护意识和能力。这是我国首次关于学校安全预案的立法。

2、切实加强中小学安全教育。

从中小学学生身心特点来看，安全教育应该与其身心特点相结合。小学阶段努力增强对各种危险的辩别能力，了解吸烟、酗酒等不良习惯的危害，知道吸毒违法行为，学习预防和处理溺水、烫烧伤、动物咬伤的基本常识和方法，初步学会合理使用网络资源；掌握突发灾害预警信号级别含义及相应的采取的防范措施，形成在遇到危及自身安全时及时求助的意识等。认真学习《未成年人保护法》等有关法律法规，学会用法律保护自己，积极参加青少年自救教育，掌握自我保护的常识与技能。

（1）、基本要求：小学生不得玩火。一是不得带火柴或打火机等火种；二是不随意点火，禁止在易燃易爆物品处用火；三是不得在公共场所燃放鞭炮，更不允许将点燃的鞭炮乱扔，在火灾现场，小学生未成年人要支持先逃生的原则。

（2）、火灾的处理办法

家中起火，不要慌张，应根据火情及时采取相应措施：如炒菜时油锅起火，迅速将锅盖紧紧盖上，使锅内的油烟缺氧而熄灭，不可用水扑救；房内起火时，不能轻易打开门窗，以免空气对流，形成大面积火灾；纸张、木头或布起火时，可用水来扑救，而电器、汽油、酒精、食用油着火时，则用土、沙泥、干粉灭火器灭火；若火势已大，必须立即报警，被火围困时，应视不同情况，采取不同方法脱离险境，如俯下身体，用湿布捂鼻。

（3）、发生火灾应如何报警

如果发现火灾发生，最重要的是报警，这样才能及时扑救，控制火势，减轻火灾造成损失，火警电话的号码是119。这个号码应当牢记，在全国任何地区，向公安消防部门报告火警的电话号码都是一样的，根据这个号码，每年的11月9日，被确定为消防安全日，不能随意拨打火警电话，假报火警扰乱社会公共秩序的违法行为。在没有电话的情况下，应大声呼喊或采取其他方法引起邻居、行人注意，协助灭火或报警。

（4）、遭遇火灾如何正确脱险

遭遇火灾，应采取正确有效的方法自救逃生，减少人身伤亡损失。一旦身受火灾危胁，千万不要惊慌失措，要冷静地确定自己所处位置，根据周围的烟、火光、温度等分析判断火势，不要盲目采取行动。

3、积极落实极端天气安全防范措施。

针对出现的大雾、大雨等极端天气，不断完善学校安全工作应急预案，认真开展对本行政区内学校、尤其是农村学校舍、厕所、围墙以及消防、避雷、用水、用电、锅炉等安全隐患排查工作，及时整改，消除各类安全隐患。

4、校园踩踏事件屡禁不止，据有关人士不完全统计，从2002年至今已见极端的踩踏事件52起，教育部曾多次发出要求加强学校安全工作，防止类似事件发生。为什么事件屡禁不止？有人建议增加学生安全防护课程，有人提出加宽学校楼道等硬件设施，有人倡议加强教师和管理人员对安全的责任意识……。我们先从几件踩踏事件发生的时间上分析“屡禁不止”的深层原因。2009年12月7日晚9点多，湖南育才中学发生踩踏事件，8人死亡，26人受伤。2006年11月18日晚8时30分左右，江西省九江市都昌县土塘镇中学发生学生拥挤踩踏作伤亡事件，6名学生死亡，39名学生受伤，其中重伤11人。2005年10月25日，四川省巴中市通江县广纳小学晚8时许发生学生拥挤造成楼梯护栏坍塌事故，事故中21名学生死亡，47名学生受伤。教育部早有规定：每个班的学生人数不能超过45人，很多学校严重超标。应做到：

（1）、中小学校要尽快健全校内各项安全管理制度，将安全工作的各项职责层层进行分解，落实到人，每一个班主任、任课教师都要担负起对学生进行安全管理和教育的责任。

（2）、要专门针对预防学生拥挤踩踏事故建立制度，提出要求，采取措施。要从学生实际出发，在上操、集合等上下楼梯的活动中，不强调快速、整齐、适当错开时间，分年级、分班级逐次上下楼，并安排教职工在楼梯间负责维持秩序，管理学生。

（3）、要定期检查楼道、楼梯的各项设施和照明设备，及时消除安全隐患，校舍楼梯、通道的设置要符合安全要求和国家有关规范。

（4）、要制定预防校园拥挤踩踏事故的应急预案，加强演练，做好防范，避免发生此类事故。

（5）、全面提高校长和教师的安全责任意识，要针对这些学校普遍存在大班超员的现实和安全隐患较多的现状，提出有效的事故防范要求，这些学校要尽可能将大班超员、低年级学生安排在底楼或较低楼层。

（6）、学生晚间自习，必须有教师值班，出现停电或楼梯间照明设施损坏时，要及时开启应急设备，同时学校领导与值班教师要立即到现场疏导。

5、学校当然应该开展安全教育活动，安全教育活动不一定必须开设专门的课程才可以，学校可以通过在学科教学和综合实践活动课程中渗透安全教育内容。对无法在其他学科中渗透的安全教育内容，可以利用地方课程的时间，采用多种形式，帮助学生系统掌握公共安全知识技能，可以充分利用班、团、教会、升旗仪式，专题讲座、墙报、板报、参观演习等方式，采取多种途径和方法全方位，多角度地开展安全教育。目前，大多数学校都开展了安全教育活动，但是重知识技能的现象还双较普遍，这也是造成当前安全教育专课欠佳的主要原因之一。因此，建议广大的中小学校在开展安全教育活动时，让学生多演练、多参与，切实提高自救自护的能力。为了深入研讨新形势下我国中小学安全实践工作需要应对的问题和解决问题的对策，进一步总结基层学校安全工作的经验和创新，加强区域之间、学校之间的交流与分享，促进各诣校园建设，保证青少年的健康、快速成长。例如沧州市新华小学3000多名师生，每年多次应急演练，每次演习3分多就能撤离到安全地带，他们的经验值得学习借鉴。

2012年3月26日是我国第十七个“全国中小学生安全教育日”，今年活动的主题是“普及安全知识，提高避险能力”。目的在提高学校安全教育能力，建立健全学校安全防范机制，形成“人人讲安全、事事为安全、时时想安全、处处要安全”的良好氛围。胡锦涛总书记在2008年汶川地震后提出的“将灾害预防等科学知识纳入国民教育”的重要指示精神，在2008年全国中小学6月30日上午10点同上一堂安全课。面向全国中小学生播放预防地震，溺水、交通事故和奥运安全专题节目，全国中小学生同上一堂安全课。只要我们共同努力，就能够实现我国“科学发展、安全发展”的总体要求。

篇2：中小学生安全教育现状与应对策略

作者姓名：窦念水

单位名称：含山县清溪初中

摘要：学校教育教学工作是一种特殊的生产劳动，他是培养人的生产劳动。青少年的安全关系到千家万户，关系到社会的稳定。在当前初中学校的安全教育与管理中存在许多问题，影响了青少年的安全。采取适当的安全教育与管理策略会提高安全教育与管理的效果，最大程度减少安全事故的发生。

关键词：初中学校；安全教育；安全管理；策略 1初中学校校园安全概述

学校的教育教学工作是一种特殊的生产劳动，是培养人的生产劳动。因而安全生产尤为重要，关系到千家万户，关系到社会稳定。青少年是祖国的未来和希望，青少年安全健康成长，关乎到国家的未来和民族的兴衰。

1.1初中学校校园安全工作内容

初中学校校园安全工作总体归纳起来有两大类：一是校园内安全工作。主要包括：食品卫生安全；课间、课内活动安全；教育教学等设施安全；用火、用电安全；学生间、师生间交往安全；学生的心理健康安全；突发自然灾害安全等。二是校外安全工作。主要包括：上、放学路上交通安全；预防溺水安全；治安安全；社会活动安全等。

1.2初中学校校园安全教育内容

校园安全教育坚持以人为本，把学生安全教育贯穿于学校教育教学的各个环节，使广大学生牢固树立“珍爱生命，安全第一，遵纪守法，和谐共处”的意识，具备自救自护的素养和能力。

初中学校校园安全教育的内容有：一是预防和应对社会安全类事故或事件；二是预防和应对公共卫生事故；三是预防和应对意外伤害事故；四是预防和应对网络、信息安全事故；五是预防和应对自然灾害；六是预防和应对影响学生安全的其他事件。

1.3初中学校校园安全管理的内容

学校安全管理工作主要包括：一是构建学校安全工作保障体系，全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，保障学校安全工作规范、有序进行；二是健全学校安全预警机制，制定突发事件应急预案，完善事故预防措施，及时排除安全隐患，不断提高学校安全工作管理水平；三是建立校园周边整治协调工作机制，维护校园及周边环境安全；四是加强安全宣传教育培训，提高师生安全意识和防护能力；五是事故发生后启动应急预案、对伤亡人员实施救治和责任追究等。

2初中学校安全教育现状和应对策略

因受社会因素、学校条件、教育者素质和观念、受教育者的素质等方面因素的影响，目前初中学校安全教育形势不容乐观。

2.1初中学校安全教育现状

目前初中安全教育的现状：一是没有建立起一支高素质的安全教育队伍。安全教育的主要承担者是学校的行政领导和班主任，他们平时忙于业务，疏于学习有关的安全教育方面的知识和方法策略。自己的安全知识缺乏，开展例行的安全教育也就只能凭经验，以己昏昏，令人昭昭。二是安全教育的形式单一老套。无外乎是安全教育专刊、晨会班会说教，每学期召开一到两次安全、法制报告会等。学生厌烦，教育效果差。三是安全教育的总体是学校的单打独斗，安全教育家庭、社会参与少，教育者自身感到身心疲惫，没有形成学校、家庭、社会三位一体的教育合力。四是安全教育缺乏主动性。被动应付上级主管部门规定动作，部分初中学校完成规定动作都感到吃力，很少有自选动作，更谈不上创新动作。五是初中学校安全教育的全员性意识差。许多授课老师认为安全教育是领导和班主任的事，与己无关。课堂上只教书，不育人。更做不到在课堂外对学生的不安全行为批评指正，开展适时的安全教育。六是学生自身对学习安全知识、安全技能意识淡薄。初中生的心理特点是好奇自负。在活动中经常出于好奇好胜而发生一些危险行为，平时在安全教育的常规活动中表现注意力分散，影响安全教育效果。综上所述，初中学校安全教育的难点是：怎样建设一支高素质的安全教育队伍；怎样创新安全教育方式方法；怎样建

立学校、家庭、社会三位一体的安全教育网络。

2.2初中学校校园安全教育应对策略

初中学校安全教育要遵循学生身心发展规律，把握学生的认知特点，注重实践性、实用性和实效性。坚持专门课程与其他学科教学中的渗透相结合；课堂教学和实践相结合；知识教育与强化管理、培养习惯相结合；学校教育与家庭教育、社会教育相结合；国家统一要求与地方结合实际积极探索相结合；自护自救与力所能及的帮助他人相结合。做到由浅入深，循序渐进，不断强化，养成习惯。

2.2.1学校安全教育全员性策略

初中学校安全教育全员性策略是指学校主导，将学校教师、学生家长、社会组织成员有机组织起来共同开展学校安全教育的策略。首先是学校要建章立制，成立组织，明确责任，形成校园内全体教职工参与的学校内的安全教育体系。其次是通过家长会、家长委员会、家访、电话访谈、致家长一份信等加强家校沟通，明确家庭安全教育的责任和义务，让全体家长参与到安全教育中来。第三通过警校共建、社区学校共建等积极引导社会力量参与学校的安全教育工作。调动一切积极因素，形成教育网络和教育合力。

2.2.2学校安全教育适应性策略

初中安全教育效果很大程度上取决于安全教育的方式方法是否适应于青少年的身心发展规律。适应性策略就是初中学校安全教育要适应初中青少年身心发展规律的策略。为此当前的学校安全教育必须改革创新。首先是初中学校通过教育者自学和专家引领相结合的培养模式，培养一支高素质安全教育队伍，为创新安全教育方式方法奠定坚实基础。其次是创新安全教育模式，让安全教育活动由学生厌烦向学生喜闻乐见的形式转变。比如：安全实践活动、安全演练、安全教育文艺表演等。第三是安全教育适时开展。利用发生在学生身边的安全事例，现时说法，提高教育效果。

2.2.3学校安全教育精细化策略

初中学校安全教育粗放型居多，一般上级文件下发，因要检查验

收，安全教育走一下过场，在学生中产生了不良影响：安全教育是学校应付形势，因而对安全教育马虎对待，形成恶性循环。所以实行学校安全教育精细化更显重要。安全教育精细化策略是把学生的校内、外安全教育作为一个体系实行精细化管理的策略。首先是制定周密的安全教育计划，并狠抓落实。其次是日常安全教育做到位。例如：早晨学生到校班主任做简短的安全提醒；放学时学校广播一分钟安全提醒；校门口摆放永久性安全提示牌；校园容易引发安全事故的场所，如：楼梯，悬挂醒目的安全提示牌；教师碰到学生活动不安全行为及时批评教育。第三是体育课、实验课、信息课等教师要课前针对可能出现的安全问题做简短提醒。第四是学校时令性安全教育应提前制定教育方案，创新教育方式，提高教育效果。

学校安全教育策略有很多，以上只是选取几种代表性的策略。在安全教育实际中，我们应结合实际选择合适的安全教育策略，提高安全教育效果。

3初中学校安全管理现状与应对策略

初中学校安全管理近年总体要比以前好得多，但仍然存在许多问题。主要现状：一是学校安全管理制度不健全，安全管理责任不明确，存在相互推诿扯皮，推卸责任的现象。有制度执行不到位。甚至行政领导都不愿分管安全工作，安全管理流于形式。二是日常安全管理不到位。门卫和值班人员责任心不强，有时缺勤缺岗。校园监管存在盲区，社会闲散人员随意出入校园，存在很大的安全隐患。三是校园安全管理参与度不广，许多教师安全责任意识淡薄，“肉食者谋之”的思想作祟。四是社会力量参与管理少，流于形式，材料一大堆，实事没几件，形式主义严重。校园周边及学生上放学交通安全存在较大安全隐患。

3.2初中学校安全管理应对策略

学校安全管理应遵循积极预防、依法管理、社会参与、各负其责的方针。

3.2.1学校安全管理系统性策略

初中学校安全管理是个系统工程。学校安全系统性策略是将安全管理制度、安全管理人员、日常安全管理、季节性安全管理、校园周边综合治理、突发事件应急等安全管理要素整合成一个系统的安全管理策略。首先是建立健全安全管理制度，成立安全管理组织，层层落实安全责任制，建立一支高素质的安全管理队伍。事事有人管，处处有人抓。其次是建立好学校、家庭、社会三位一体的安全管理网络，搞好校园周边环境综合治理工作，时令性防溺水安全工作等。第三是发挥学生的自我管护作用，对校外学生交通安全等和校内各项活动监督，给学校安全管理一个重要的补充，减少学校安全管理盲区。第四是制定好突发事件应急预案。事故发生时，启动预案，及时处置救护，减轻事故伤害程度。

3.2.2学校安全管理人防和技防相结合的策略

学校的安全管理重在防范，以人为本，人防为主。但即使有一只过硬的安全管理队伍，也会存在许多盲区。人防和技防相结合的策略是学校安全管理坚持以人为本，人防为主，技防为人防重要补充的安全管理策略。首先是门卫保安、值班人员加强日常安全管理，校园内实行24小时无缝隙安全管理。其次是建立学生监管员、社会爱心人士监管员的校外监管网络，加强学生校外活动行为的监管。三是在校园内安装电子监控网络，24小时对学校的安全管理重要位置实行监控。学校大门、机房等重要部位监控和当地派出所联网，由派出所实行24小时监控，对人防起一个重要补充。

3.2.3安全管理责任倒查追究策略

初中学校安全管理关键在人，管理者师德修养好、责任心强，安全管理才能到位，态度决定一切。因此在学校安全管理中运用责任倒查追究策略极其重要。学校安全管理责任倒查追究策略是在安全管理制度健全、责任明确的基础上，对学校安全管理工作的管理者实行责任倒查追究的策略。首先是安全管理制度健全、责任明确，做到责任倒查追究有法可依。其次是加强师德建设，提高全体教职工的师德修养，选拔优秀的教职工走上安全管理岗位，提高总体的管理水平和效

率。第三是发挥责任倒查追究的警示作用，促进学校安全管理上个台阶。

安全工作是学校工作的重中之重。随着教育形势的发展，必然会出现新情况新问题。我们要加强研究，始终保持“安全重于泰山”的清醒认识。大胆探索，开拓创新，积极创建平安校园，努力构建和谐社会。

参考文献

篇3：大学生就业安全感现状及应对策略

在经济危机全球化的大背景下, 大学生缺乏就业安全感主要基于以下几种原因。

一、大学生就业安全感缺失的影响因素

(一) 环境因素。

西方研究者发现, 个人会因为周遭环境条件的恶化而导致不安全感的上升。例如目前经济和行业萧条使得越来越激烈的就业竞争压力都是影响大学生就业安全感的重要因素。因此, 随着全球经济危机的加剧, 企业重组、精简浪潮不断, 裁员行为日趋频繁, 很多大学生都将工作的保障性、稳定性作为求职的首选要素。

(二) 组织因素。

随着就业环境的不断改善, 用人单位对大学生的需求也提高了要求, 大学生不仅要有学习的能力, 还要有工作、交流、创新的能力和很高的职业道德。由于目前高校的教育培养模式与现代企业的人才要求脱节, 大学生的综合素质和就业能力与用人单位的要求之间还存在一定的差距, 部分大学生面临“毕业即失业”的尴尬。面对不佳的就业前景, 许多大学生产生了深深的危机感和就业压力。另一方面, 部分大学生预期值过高, 不愿到非公有制企业就业, 择业地点多选择在东部沿海发达城市和地区, 基层和农村则很少考虑或不予考虑, 盲目追求高工资、大单位, 以致不能应对市场的变化, 在就业市场上四处碰壁。

(三) 自身因素。

大学生通常将择业难、缺乏安全感归因于外部因素, 而忽略了自身因素, 诸如个人的工作经验、努力程度等等, 而这些因素在不同程度上决定着大学生就业安全感的高低。许多大学生没有对自己的人生观、价值观、气质、个性、优缺点、兴趣等进行全方位的评价, 因此对自己的就业方向缺乏考虑, 没有明确目的、价值或者计划。另外大学生动手实践能力欠缺, 创新能力不足, 这些都是大学生在就业过程中的掣肘。

二、提升大学生就业安全感的对策

大学生就业安全感缺失对于社会、组织和个人都具有负面影响, 如何控制这种不安全感是当前亟待解决的问题。组织因素和个人因素则应该是提升大学生就业安全感的两个重要方面。

(一) 要正确看待就业不安全感。

就业不安全感是一把“双刃剑”。就业安全感缺失既不利于个人绩效的提升, 也不利于组织和社会的发展。但是同时, 就业不安全感也是一种压力机制, 适度的不安全感可以激励大学生的择业态度、工作态度以及个人行为, 从而达到提升自身素质以及组织绩效的目的。

(二) 改革高校就业培养模式。

各地高校应当调整人才培养方向, 以市场需求为导向, 注重对学生实际能力的培养。做到将就业教育贯穿于大学教育的全过程, 使学生在学习知识的同时可以根据自己的兴趣、爱好以及个人条件进行综合分析, 为自己规划出符合自己发展的职业前景。这种培养模式一方面可以发挥高校在理论研究、信息资料等方面的优势, 有助于解决企业的实际问题;另一方面可以培养出社会需要的各种人才, 改善高校毕业生就业与社会需求脱节的局面, 使得学有所长, 学有所用, 有效地避免新人易犯的错误, 能够更好地适应组织环境, 参与到企业的各项决策当中。

(三) 企业应当做好工作。

首先, 企业要对就业大学生提供相应的培训, 提供积极的反馈和强化, 这样可以增强其工作竞争力, 增加就业大学生对企业的归属感和满意度。其次, 企业应当关注就业大学生的心理和身体健康, 解决其各种心理和行为问题, 消除压力和不安全感, 进而提升士气, 改善组织气氛, 帮助就业大学生更好地应对组织改革中的种种变革和危机, 以此来保证企业和就业大学生都能够健康成长。

(四) 注重自身素质的培养。

每个人对安全感的感受都是不同的, 这种不同体现了每个人的兴趣爱好、气质特征及世界观与人生观的态度。因此, 当前高校毕业生首先要转变就业观念, 学会客观评价自己, 确立符合实际的就业期望。其次, 提高自身的专业能力、外在形象和职业素养, 提高应对市场变化的能力。要有意识地利用高校教育的丰富资源, 发展和充实自己, 积极参加各种社会培训, 吸收各种新知识、新技术。第三, 不断完善自身素质, 重视对创造性、责任感、团队合作精神、职业道德意识的培养, 让自己成为一名创造型、复合型、外向型的人才。

刚毕业的大学生在走向社会的过程中不可避免地要遇到各种各样的问题, 现实与期待的差距常常使他们感到不安全感的来临。因此, 大学生就业问题不仅是高等院校和毕业生所面临的问题, 而且是全社会共同的问题。当就业安全感在经济危机中显现时, 社会各界更应当时刻关注大学生群体的发展, 引导大学生认识自我、完善自我, 帮助他们获得心理的成熟和人格的完善, 提高学习内容的实用性和可操作性, 从而实现自己的理想, 拥有一份令自己满意的、具有安全感的职业。

参考文献

[1]、丁华萍, 黄杰颖.从职业安全感探讨大学生就业[J].黑龙江高教研究.2008 (2)

篇4：中小学生安全教育现状与应对策略

【关键词】中小学生  心理健康  教育现状

【中图分类号】G62                              【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0028-02

一、 思考之一：中小学心理健康教育存在五大误区

1999年国家教育部印发了《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》，标志着心理健康教育正式独立为学校教育中的专门性工作;2002年教育部又颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，为中小学心理健康教育提供了纲领文件，明确教育的目标、任务、实施办法。时至今日，已达十五年之久，一些学校，尤其是农村中小学实施情况仍然不尽人意，普遍存在以下误区。一是“可有可无”的误区。认为所谓的“心理健康”看不见摸不着，学校心理健康教育工作做得好，难彰其效;不做它，也无伤办学大体。二是“零打碎敲”的误区。把中小学心理健康教育当作一件“做秀”的工作，开展一两次讲座或召开一两次会议，造点声势就算万事大吉了。三是“以询代教”的误区。认为学校心理健康教育的全部意义就在于开展师生心理咨询，开设一个学校心理咨询室，就认为完成其全部工作。四是“耽误教学”的误区。许多学校不愿意将心理健康教育课程纳入学校教学计划，担心因此减少了文化课的教学时间，影响学生考试成绩！五是“非专业教师无以施教”的误区。认为学校无专业的心理健康师资，无职业心理咨询师，无法开展心理健康教育。

二、思考之二：厘清中小学心理健康教育工作的三原则

要走出中小学心理健康教育的误区，开展好心理健康教育，必须厘清和恪守以下教育原则。

一是学生成长元素的系统性原则。中小学阶段是学生人生成长的基础阶段，中小学教育的目的是为学生终身幸福、成功人生奠基。学生成长是一个多元、联系的系统。从成长的元素角度看，包括“身体与心理，智力与体力;知识与能力，行为、意志与品质;性格、思想与精神”等。这些元素相互联系、相互制约，构成一个完整的系统，只有各元素全面和谐发展，才能健康成长，从而实现为幸福、成功人生奠基的教育目标。反之，其中任何一个元素残缺，都可能导致全盘皆输，给学生的成长、发展造成遗憾甚至是悲剧。因为心理健康出了问题导致学业不成、人生失败、甚至危害社会的例子举不胜举，马加爵、药家鑫事件就是典型案例。

二是培育先导，兼顾矫治的原则。中小学校心理健康教育的主要对象是学生，客观地说，学生中存在心理问题的毕竟是少数。因此，中小学校心理健康教育的主要任务是“培育”，即通过开展心理健康教育，培育全体学生健康的心理，预防和减少不健康的心理状况;同时，兼顾少数出现不良心理倾向和疾病的个体，通过开展结对帮扶、心理咨询等手段进行矫正和治疗。

三是实施教育的渐进性原则。中小学阶段，学生要经历儿童期、少年期、青年期的漫长过程，学龄达12年之久。其间，随着学生学龄的不断提高，学业提升，学生身体、心理会发生一系列渐进性变化，中小学只有开展相应的心理健康教育，适应学生身心发展渐进性的需求，才能维护其心理健康成长。

三、应对策略：驾好三辆马车，引领学生心理健康成长

马车之一：开设心理健康教育课程。课程是实施教育最有效的载体之一。《安徽省中小学心理健康教育实施指导意见》规定，初中、小学要保证至少每两周开设1课时心理健康教育课程，每学期每班安排8-9节。教育部《中小学心理健康教育指导纲要》颁布以来，在“纲要”精神指导下，各种版本心理健康教育教材雨后春笋般出版发行。许多教材编排科学合理，内容全面精当，能够根据各学段学生学龄特点，系统安排了“自我意识、环境适应、学习心理、人际交往、青春期教育、情绪管理、生涯规划”等教育辅导内容。中小学校选取合适的教材，开设心理健康教育课程的好处有：一是系统性、普适性强，即有利于分阶段面向全体学生施教，使不同学段的学生能够受到较为全面、系统的心理健康教育;二是可操作性强，既能为经过心理健康教育专业训练的教师开展教育教学提供参考，也可为具有相关教育教学经验的非专业教师从教提供蓝本。中小学校应当充分运用好这驾“马车”，有计划、有步骤地开展好心理健康教育。

马车之二：开展心理健康教育活动。活动即体验，是实施心理健康教育的又一大载体。在活动中，创设具体的情境，引导学生参与其中，从中获得体验和感悟，改变认知观点、调节情绪，接受行为训练，从而提高心理健康水平。活动形式有个体、小组、团体活动等多种。我县基安中学把每年5月25日至5月30日确定为心理健康活动周，命名为“我爱我，心理健康活动周”。活动周内，学校组织系列心理健康教育活动。如：袋鼠接力跳、二人捆绑接力跳、二人捆绑踩气球等心理健康活动游戏，通过激烈、快乐的游戏活动，让学生感受团队沟通合作的力量;征集“我爱我、开心笑脸”图像，将征集来的单人、多人微笑、开怀大笑的正面或侧面像，制作成“微笑墙”，展示在校园，以此引导学生们开心面对生活，保持心理健康;制作“心愿墙”，让同学们把自己的愿望和想对他人说的话写在便利贴上，贴于可移动黑板上，制作成“心愿墙”，通过这种形式，给同学们一个情感表达的机会，加强同学、师生之间的交流;举行集体签名仪式，将心理健康活动周主题“5.25 我爱我 心理健康日”制作成横幅，让全体的师生签名，通过这一郑重的仪式，来增加呵护自身心理健康的意识。这些活动的开展，不仅活跃了校园文化氛围，更有效促进了全体同学心理健康。

马车之三：开展个体心理辅导与咨询。由于先天遗传、家庭环境、学习压力等因素影响，目前中小学生出现焦虑情绪、抑郁症、强迫症、精神分裂症的人数呈上升态势，并且越来越低龄化。据笔者调查，2014年某县普通高中高三年级近3000名学生中，出现重度焦虑症、抑郁症、强迫症、精神分裂症达10人之多，占0.3%;初中阶段也先后出现几名患抑郁症的学生，更有个别学生因极度焦虑不能及时排解，出现跳楼自杀现象，给自身、家庭、学校造成不可挽回的损失！学校开辟个体心理辅导与咨询通道，是为心理异常学生，及时化解心结，驱散心灵阴霾的有效途径。具体做法通常有：一是建立德育（心育）导师制，即安排富有爱心和教育经验的老师，与一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭学生、学习困难学生、留守学生等）学生结成对子，作为他们的德育（心育）导师，定期和他们谈心交流，随时化解他们的心理困惑，让他们轻松快乐地投入学习和生活;二是设立学校心理咨询室，安排专兼职教师坐班，接受师生来访，通过相对专业的咨询手段，矫正不良心理，矫治心理疾病，及时将心理出现严重问题的学生转移到专业心理咨询机构治疗，将问题化解在萌芽状态。

心理健康是健康人生的重要标志之一，心理素质是人的全面素质重要组成部分之一。学生心理健康与否，不仅影响其目前的学业成败，还将长期影响其未来社会适应、价值观念、职业选择、婚姻家庭等。中小学心理健康教育承载着为学生终身幸福奠基的重任，办一所对学生终身发展负责的学校，理当重视和加强心理健康教育，驾驶好心理健康课程、活动、辅导与咨询“三辆马车”，引领学生踏上成功幸福的人生征程！

参考文献：

[1]田文主编，中小学心理健康教育活动设计与实施，清华大学出版社

篇5：中小学生安全教育现状与应对策略

随着我国改革开放和社会转型的的进一步深化，在广大农村随之产生了一个特殊的未成年人群体——“留守儿童”。由于他们长期远离父母，因此不同程度地出现情绪、交往和人格上的偏常现象，成为“问题学生”。

所谓“问题学生”是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等环境的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决偏常现象的学生。“问题学生”的问题首要表现在品德方面，主要表现在学习、行为、心理方面。在农村中小学，留守学生则是这些问题学生的主体。

一、“问题学生”的家庭教育模式分析

“问题学生”大多来源于“留守儿童”。他们因父母双方不在身边，学习、生活主要他人监护。他人监护是这些留守儿童成为“问题学生”的主要原因。通过分析归类，其管教模式可分为三类：一是交爷爷、奶奶、外公、外婆监护，称作隔代管理教育；二是交亲朋好友监护，,称作上代管理教育；第三类是兄弟姐妹互相照顾，称作自我管理约束。

(1)隔代管理教育：老人们养了儿女辈,又要伺候孙子辈。如果孙子辈稍有闪失，他们无法向自己的儿女辈交代，所以处处让着孙子孙女，尽量在物质上、生活上全方位满足孙子孙女，而老人们绝大多数又是文盲，根本无法在精神上、道德上、学业上进行引导和管束。于是，孩子们在这种无原则的纵容和过分的溺爱中形成了放任、自私的性格，,形成了享乐主义价值观和功利主义价值观。

(2)上代管理教育：在他们心里，留守儿童毕竟不是自己亲生的，对其总不是那么体贴入微，只认为给他们吃饱不饿着就行，根本不会与他们进行心与心的沟通，,更谈不上关心其学业。人本质的特性是社会性，留守儿童正处于成长期，更需要情感的沟通。长期的感情空白，使他们形成亲情缺乏、内心自闭的性格。

(3)自我管理约束：这一类较前两类要好。他们长期以来生活上与兄弟姐妹相依为命、互相照顾，但钱物绝对掌握在哥哥或者姐姐手中。在生活上他们有主动权，但他们对生活的整体观念缺失——喜欢吃零食，正餐无规律，对自己生命健康成长的呵护不力，造成营养不良；他们喜欢独立自主，总认为自己的想法和做法是正确的，但缺乏社会经验，见识不广，很难与周围人相处，从而造成“唯我独尊”的性格。

二、“问题学生”的问题特点与个案表象

留守儿童由于在上述三类人的监护下，缺乏家庭亲情，父母沟通，因此逐渐演变为“问题学生”。这些问题学生的“问题”主要表现为：

1、胆大妄为，目空一切。这种学生什么事都敢干，天不怕地不怕，一旦玩起来，什么校规班纪，什么家长老师、班干部，他统统忘了或者统统不在乎。等到事情闹大了，他也许还满不在乎，老师的教育左耳进右耳出，过后仍然我行我素。如今年九月从江西回的龚靖同学，就是一个典型的例子。该同学是跟随在江西打工的父母入学发蒙的，由于父母工作较忙，全托在私立学校，受不良习气影响，自幼养成胆大妄为的坏习气。今年龚靖同学转来我班读三年级，不仅在家不服爷爷奶奶管教，在学校也是目空一切，我行我素，有时还喜欢欺负同学，偸拿同学的东西。

2、自由散漫，自控力差。这类“问题学生”的自我约束能力极差，也许有时也想好好做人，但只有五分钟的热度。期的恶习使他缺乏意志，想睡觉，不管什么课，照睡不误；想出去逛，只要有机可乘，就出去逛。只要没别人看住，他想怎么做就怎么做。如家住新生水泥厂主李浩亮。该学生聪明灵活，因祖父母疼爱有加，从小就是散漫成习惯，在校不仅好说、好动，书写极差，而且常常不交作业。用其奶奶的话说是患有“多动症”，自己已无法管教，要求学校严加管教。

3、粗鲁无理，自私自利。这类“问题学生”的头脑中很少有“尊重他人”这个概念。他们一般只想到自己，不考虑别人。父母亲情、师生友情、同学之情他都很少考虑。在同学中，什么粗俗难听的话都敢说，只要别人稍有冒犯，就大打出手，说得不客气一点是流氓地痞的雏形，什么“文明友好”、“理解谦让”，他一概不屑一顾，只考虑怎么让自己痛快，使自己有利可图。例如五（1）班住宿学生叶子艺同学。该同学虽不是“留守儿童”，但因祖父辈二代单传，到他又是独生子女，父辈、祖辈视若掌上明珠，从小就宠着他，护着他，叫他打爸爸或爷爷，一家人还呵呵大笑，久而久之，小子艺一大就恶习难改了，变成现在的“小混混”。今年九月转到我校住宿就读后，不仅不搞学习，还时常打骂同学，和科任老师顶撞，尤其是当其宿舍下水道堵塞后，我早上当着他们寝室的所有学生用手将道掏通，叫他们再不要把垃圾扫入下水道，因楼上无水，白天不要用寝室的卫生间后，中午叶子艺就又专门跑到寝室将床下垃圾扫到下水道，并在便池拉了一堆大便。

4、交际广泛，呼朋引众。这类“问题学生”的交际对象决不满足于本班同学，他们多以跨班跨校交往，甚至和社会上的小混混儿常有往来，就是所谓的“物以类聚，人以群分”。放学后、节假日是他们交流来往的最佳时间，也是他们联手创造“业绩”的黄金时间。如现读六年级的杨浩（化名），上半年在我班上读五年级，不仅呼唤差使着本校四、六年级的一些调皮捣蛋的学生，还与中学和社会上的一些小混混纠合在一起，干出一此诸如偷鸡摸狗，酗酒擂肥的小勾当。

5、叛逆反抗，濒走极端。家长老师越限制的事情，他越想干。你不让我做，我就偷偷的去做，你不让我买地摊上的书吗？我就买来看看上面写些什么；你不让我独自外出吗？我就出去看看外面的世界到义有多精彩；你不让我谈恋爱吗？我就谈，写情书、约会；你不让我上网吗？我就去上上网，甚至上它个昏天黑地„„你们能怎样？他们就是天生一 副叛逆性，有意跟班干部作对，有意气家长，气老师。他们的人生观、世界观极其偏激，诸如“游戏人生”，“弱肉强食”，“人不为己，天诛地灭”，甚至就打着“我青春，我叛逆”的旗帜，叛逆到底。例如我在从事《农村小学“留守儿童”心理障碍的诊断与干预研究》的一个研究对象——沈强（化名）就是一个典型的叛逆者，由于怨恨母亲离家出走，父亲长年在外打工，在家不服年迈的奶奶管教，当自己的需求得不到满足，为报复父母和奶奶，竞发展到在奶奶的饭菜里下毒。

当然除了以上五点，还有其他的如胸无大志、怕苦畏难，好吃懒做等，以上仅是最明显也最让教师头疼的毛病。

三、对“问题学生”的转化教育应学校家庭和社会联动

学生出现的问题是可以改正的。因为学生正处于学习教育最佳期，只要学校、家庭和社会适时伸出援救之手，具有针对性地加以正确引导，他们是会及时改正已出现的问题的。因此，我们在对问题学生进行教育和转化时，采取的策略应涵盖学校、家庭和社会诸元素。

（一）学校教育方面：

1、多点爱心。即教师要.多与学生接触，要善于捕捉学生的闪光点及时给予表扬。例如，我在对龚靖和李浩亮等胆大妄为，目无组织纪律的这两类学生的教育转化中，就是多与他们接触，用制度与纪律加以约束，规定他们哪些可以为，哪些不能为。如果违反了，就要受到相应的纪律约束。同时，老师还要具有包容的态度，要用放大镜去发现学生的闪光点，如发现这类学生对打扫清洁很积极，给老师送本子也抢着干等情况，也及时给予表扬，即使犯了错，也要肯定他们错中有对的地方，从正面加以鼓励和引导。这样比一味责备有效得多，要相信爱能创造一切。

2、多点信心。一是老师本身要具有信心，要采取积极的态度去帮助他们，千万不能放弃他们。二是要对出现偏常现象的“问题学生”要有信心，要执著“相信他们也会成功”的理念，只要他们尚有一丝积极向上、健康蓬勃的发展迹象，就要视为进步的体现，视为成功的希望。在对待杨浩、沈强这两类问题学生的转化教育过程中，我就是在对自己始终充满自信，并坚信他们一定会成功的信心去工作的。

3、多点耐心。学生的成长需要等待，问题的解决需要时间。甚至有些已经解决过的问题还会出现反弹。这就要求我们老师在教育转化问题学生的过程中，要持之以恒，要多点耐心，不要轻言放弃。如在对沈强同学的教育转化过程中，从四年级到六年级，我用了3年的时间配合他父母有计划、有目的地进行了耐心细致的工作：一是经常家访，及时向在家监护的奶奶反馈小沈强在校的学习情况，教育小学我强要学会感恩，要体会年迈的奶奶在家在家照顾自己已是不易；二是经常与其父母交流，劝他们要看在自己聪明可爱的儿子的份上，消除夫妻之间的隔阂，重新合好，给小沈强一个完整的家，弥补小沈强缺失的父情母爱；三是定时提供电话让小沈强与父母交流，增强父子、母子之间的联系与感情；四是动员其父母利用暑假时回家带小沈强到打工的地方生活了一段时间，让其在获得父母的亲情关爱的情况下，感受到父母在外打工的艰辛与不易，由原先的怨恨与报复之心渐渐蒙生尊敬与感恩之情；五是我和其父母、奶奶经常用赞赏的目光去迎接他、肯定他、鼓励他，最终达到影响他、塑造他的目的。

4、多点个别辅导。即在教学过程中要兼顾两头，要因人而异因才施教。对学习成绩较好的学生，要适当提高学习难度，让他们吃得饱，而且能消化，对学习成绩较差的学生，可适当降低教学要求，提高他们的学习自信心。对这两类学生即使是进行分层要求，分层教学，也应加强个别辅导。不仅在课堂上要多关注他们，多给他们表现的机会，要求他们要按时独立完成作业，改掉拖拉的习惯，还要利用课余时间多点辅导，多点帮助，多开点小锅小灶，多给他们解疑释惑„„

（二）家庭教育方面

家庭是孩子成长的第一课堂，父母（监护人）作为孩子的第一任老师对孩子的健康成长具有无可替代的作用。对父母而言，抚养孩子是自己应尽的职责，教育孩子、管理孩子也是父母义不容辞的责任。家庭教育对孩子的成长具有举足轻重的作用，有时候甚至影响孩子的一生。所以家长要经常与子女交流，密切关注孩子在家里的表现。特别是外出务工的父母要经常与留守在家的子女电话联系，交流沟通，多同学校教师联系，及时了解、掌握孩子在学校的的表现及学习情况，督促孩子的监护人在家里多和孩子交心谈心，坚持每天作业的辅导。对不懂的要进行耐心引导，切忌过分溺爱。

（三）社会教育方面

一是在要全社会营造关心和爱护留守学生，特别是要营造关心和帮助这些“问题学生”的浓郁氛围，让他们从中感受社会的温暖，在他们犯错或失足之时，人人都能对其伸出友谊之手拉他们一把。

二是要净化社会风气，尤其是要净化学校周边社会风气，还学校和学生安静、文明、祥和的学习和生活场景，让网吧、游戏机室远离学校和学生。

三是加强社会治安综合治理，严禁社会无业人员和游手好闲的社会“小混混”游荡于学校周围，进出学校校园，威胁、引诱青少年。

篇6：中小学生安全教育现状与应对策略

石家庄新华区第112中学韩致燕

从仓颉造字到汉字的规范化；从燧人氏钻木取火到电的发明;从快马加急到互联网电邮的快速便捷无不彰显着创新的智慧，创新的力量。人类需要创新，中国需要创新，教育需要创新，教育就是创新，就是要培养学生的创新能力。但是在实践教学中却发现学生创新能力的缺失。那么如何培养学生的创新能力

首先我们教师的理念需要创新，只有具有创新精神和创新意识的新型教师，才能培养出具有创新精神和创新能力的学生。要培养创新型的人才，广大教师必须首先是个创新型的教师，教学理念的创新，教学方法的创新，试就如何做名创新型的教师谈点自己的体会，以期与大家商榷。

一，更新自己的教学理念

1在自己教学实践中，不要用自己的思维去限制学生的思维，把自己的思路强加在学生身上，学生在回答问题时必须按照自己预期的思路与结果进行，如果结果不符就给予否定，实际这样就限制了学生的思维扩散与创新，实际上我们应以知识为客体，引导学生运用已有的知识与能力在探讨问题的实践过程中体现出来的一种打破思维定势的思维方式的创新型品质，这种创新思维可能会引导学生寻找出正确答案，也可能会与实际问题有所偏颇，但是作为教师应该对于学生的创新思维给予充分的肯定，给以充分的启发，让学生沿着正确的方向进行，这要是一次创新思维的飞跃，这样才能保护学生思维创新的积极性，培养学生的创新的积极性与自信心，不要一棒子打死，这样导致的结果就是限制了学生创新思维的发展，其结果就是学生必须墨守成规，不敢创新。

二，正确认识学生的创新能力

1、教师要对培养学生的创新能力有个科学的认识。创新是人生来具有的一种潜能，对于学生这一特定群体来说，创新主要是指他们在教师的指引下能够创造性地解决对他们来说是新的问题，能够独立思考与掌握知识，并把所学知识应用到新的问题情境中去的能力。学生的创新能力不是教出来的，而是培养出来的。

在这大家可能存在几个误区：

2、创造就是小发明，小制作，创新包含的内容很多，小发明、小创造只是一个方面，创新的核心是创新思维，具体体现在对一个问题的独特见的，丰富的想象力，独特的实验操作设计，灵活的数学处理技巧，巧妙地解题方法，新颖的作文构思，与众不同思考问题的角度等等，3、认为创新是与基础知识相矛盾的，如果注重了学生创新能力的培养，势必会冲淡对基础知识的学习与掌握，其实不然，对学生创新能力的培养是以知识为载体，在基础知识的教学实践当中，启发学生的思维，激发出学生潜在的心理品质，没有基础知识与基本能力，创新能力便是一潭死水，就如同鱼儿脱离了水一样，无法自由呼吸与畅游，反过来，创新能力又会促进学生对知识的掌握与能力的提高，教会学生获取新知识的方法

三不断增强教师自身的创新能力

“工欲善其事，必先利其器。”教师是教材的直接实施者，教师的教育观念、教学思想和教学艺术以及自身的素质水平对培养学生的创新能力极为重要。因此要培养学生的创新能力，不断增强教师自身的创新能力。

<一>，教师带头创新

1教师要积极从事教科研，带头创新，不断增强自身创新能力。一个创新型的教师必须积极开展学习和研究，不断追逐学科技术发展的前沿，及时了解和掌握自己所授学科及相关学科的最新学术动态和发展趋势，要重视提高自身的创新能力。教师要投身于教科研活动中去实践和锻炼，使自己的创造潜能得到充分开发，在教育教学领域内自由探索，自由创造。

教师带头创新就是教师自身必须在强烈的创新意识、创新精神的支配下积极开展创新实践。因为教师的创新对学生来说最具体的、最可感的、最好的示范。只有在教师不断创新的精神影响和带动下，才能培养学生的创新意识和创新精神①。同时也只有具有较高创新能力的教师才能了解创新能力形成的规律，才能更有效地将知识传授和开发创新思维相结合，培养具有创新能力的学生。教师的创新包括教学方法、教学组织、教学手段和教学形式各方面，如果教师满足固守已有的知识水平和观念，以不变应万变，那是断不可培养出富有创新精神的跨世纪人才的。

<二>摒弃传统的课堂教学模式，积极探索有利于培养学生创新能力的课堂教学模式

变封闭的课堂教学为开放的课堂教学。开放的课堂教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂也可以是自然、社会。创新型的教学内容是以教材为主，辅之以与教材有关的生活材料，既激发学生的学习兴趣，又指导他们观察生活、认识社会。开放型的教学手段不再是“教师一张嘴，从头讲到尾”，而是借助于现代的多媒体教学手段，使课堂教学实现由平面向立体、单向向多向的转变，既开阔学生的视野又培养学生的科学意识，为培养学生的创新能力提供广阔的天地。

<三>采取灵活多变的课堂教堂模式

变灌注式、他主式等教学方式为自然引导式、提问讨论式、自主探究式等多种课堂教学教学方式，在教学的过程当中，创设问题情境，做到问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生评，实验让学生做。让学生在提出问题的基础上，独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课内只讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用，促进学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。

例如，在进行 “光的直线传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。尽管学生立即就会作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测结果是否符合教师的意图，教师都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过实验来证明。通过这种设疑、释疑的实验活动，不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法，即提出问题→设计实验→实验探究→讨论分析→得出结论，这样在逐级的发散链式的思维模式中才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。

四，为学生营造适合培养创新能力的课堂学习氛围

著名心理学家托兰斯说：“我们要促进创造力，就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，已便使之在其中繁荣发展。”课堂是教师实施创新教学的主战场，是启发培养学生创新意识、创新能力的重要场所。只有营造适合培养创新能力的课堂学习氛围，才能让学生在这种氛围中点燃思维的火花，弘扬独特的个性，展露创新的潜能，也才能培养出具有创新能力的人才。这个课堂教学的特征是民主和谐、生动活泼、敢于争论、弘扬个性、富有创见。

<一>教师在教学中要把爱心和微笑带入课堂。教师要给学生以微笑、信任和期待，切不可板面孔说教，给学生畏惧感，从而抑制学生的创新欲望。著名的皮格马利翁效应告诉我们：你的微笑和期待会给对方一种信念，会帮助他挖掘无限的潜能，唤起他对美的不懈追求。创新也是如此。多年的教学经验告诉我：只有充满爱心、自由民主的学习氛围，才能使学生最有效地学习，也才能最有利于他们的个性和创造力的发展。

<二>教师在教学中要热爱创造型的学生。一般说来，没有教师不希望自己的学生成为发明家的，但不一定都喜欢创造型的学生。

德国心理学家戈特弗里德.海纳特指出：创造型的学生在班集体中是不太受欢迎的，他们的行为不合群，也不友好，而且对集体活动的兴趣也很少。据托伦斯研究：创造力高的儿童多数具有顽皮淘气、放任自流、所作所为不合群、时逆常规、处事固执、较幽默等性格特征。高创造力儿童的这些特征，都是我们许多教师所不能容忍的。好多教师喜欢规规矩矩、百依百顺、照我的葫芦画瓢的学生。因此教师在教学中要转变观念，热爱创造型的学生。

<三>教师在教学中要提倡民主化的教学风格。综观目前教学状况，课堂教学中教师绝对权威，重师道尊严，轻学生学习主体的不民主现象仍屡见不鲜，严重阻碍了学生创新思维能力的发展。培养学生创新能力要求教师在课堂教学中要有意识地渗透民主意识，培养学生的民主思想和民主精神，提高学生民主参与的自觉性和主动性。只有民主化的教学，才能促进学生主体主动活泼、自由生动的发展。反之，专制型的教学会扼杀学生创新思维的萌芽，使学生失去进一步探索的兴趣和动力。

五，开展丰富多彩的课外生活

开展丰富多彩的课外活动，鼓励学生大胆动手。巴甫洛夫说过：你要对某个专题有兴趣，那就劳你的驾，从头到尾，自己动手。陶行知先生也说过：人生两个宝，双手和大脑手和脑一块干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。因此开展丰富多彩的课外活动，鼓励学生大胆动手是发展学生创新意识，培养学生创新能力的重要途径。教师要利用所教学科的特点，鼓励和培养学生的动手动脑能力。如语文教学中开展演讲比赛、辩论比赛、自办手抄报、编演课本剧等活动，物理教学中开展小实验、小制作活动。这样不仅深化了所学的知识，拓宽了学生的知识面，而且也极大地调动了学生的学习自主意识，发展了学生的思维能力和自主创新学习的能力。

六，多为学生提供社会实践活动

丰富多彩的社会实践活动为他们的知识搭建了一个很好的联系实际生活的平台，在实践活动中引发、培植、强化青少年的心理创造动力，从而使他们的创新潜能得到充分发挥，不断攀登科学高峰，成功地走向人类神圣的科技王国，尤其是在课外科技 活动当中，在一定程度上可以满足和强化这种创造心理需要。如以声、光、电化、生物 天文、地理等为中心的科技活动，可以使学生充分观察和领略到大自然的博大无穷，从而激发他们勇于探索自然界奥秘的创造心理，成为发明创造的外界动力：小制作、小发明、小创造、小培育小探索、小学术争鸣等，每项活动都或多或少地满足青少年的求知欲、创造欲。久而久之，这种外倾性的创造心理便会稳定下来，形成创造动力的心理定势，青少年的创新能力也随之得到提高。

七，注重对学生求同与求异双重思维的培养

创造力较高的人兼有求同思维和求异思维两种能力。求同思维是指朝着同一方向进行思维求得答案，它只要求找到正确的答案即可，而求异思维是指思维不局限于某一方面，而是向着多方面发展，找出合适的答案愈多愈好，求异思维包括想象、创造、启发和猜测等诸方面，它更有利于训练和培养创造能力。

创造活动的全过程需经过求同思维和求异思维的多次循环才能完成。而传统的教学只注重于学生求同思维的培养，好多教师常用唯一的标准答案来约束学生，使学生走向教师圈定好的标准答案之中，不同程度地忽略了对学生求异思维的培养。一个创造型的人必须善于求异思维，因此教师在培养学生求同思维的基础上，更要注重对学生求异思维能力的培养，要着重培养学生思维的广阔性、独特性、灵活性，鼓励学生自由思考，不落俗套。

加强对学生想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识的源泉。”可以说想象是发明创造的桥梁，没有想象就没有创新，善于创新就必须善于想象，因此教师在教学中要注重对学生想象能力的培养。

篇7：中国能源安全与应对策略

（一）构建新时期应对新挑战的能源安全指标体系

我国新时期能源安全指标体系的构建，必须适应应对新挑战的战略需要。既要考虑国家经济社会发展的需要，又要考虑国际能源环境的可能变化。这一指标体系应是具有中国特色的现代化能源安全体系。根据国内权威研究机构的研究成果，该体系应当包括高效合理的能源利用体系、安全稳定的现代能源产业体系、及时灵活的能源预警与应急响应体系、复合多元的世界能源资源开发利用协同保障体系。核心目标应是，全面提升持续稳定的能源供应能力、合理需求调控能力、风险规避与应对能力、国际能源市场影响能力。为此，需要进一步完善国家能源发展战略与能源外交战略，深化能源管理体制改革，健全能源安全保障机制；推动能源生产方式的变革，优化能源消费结构，实行能源消费总量与强度的“双控制”；加强国际能源合作，打造符合现代化、国际化要求的能源发展与能源外交人才队伍。

（二）将维护国家能源安全纳入破解美国战略围堵总体战略谋划中

我国能源资源供给与运输、国内资源开发与国际能源合作、绿色能源发展与能效技术研发等领域的战略布局，必须充分考虑应对美国战略围堵的需要，放到破解美国战略围堵的总体战略中去谋划。既要努力推进对美能源合作特别是能源技术合作，又要为维护我平等利用世界能源资源的权利、世界贸易规则赋予的权利展开必要的斗争。在维护我国海洋能源资源权益问题上，尤其应当充分考虑美国因素。我国布局周边能源运输战略通道，必须考虑到海上运输受制于美国的危险性，加快周边陆上油气运输走廊的建设，增强海上油气运输的政治和军事保障能力。考虑到美国在世界能源金融领域的霸主地位，有必要大力发展与能源资源国的能源金融关系，推进本币结算和货币互换，防范美国可能制造的能源金融风险。针对美等西方国家散布的“中国能源威胁论”，必须理直气壮地向世界讲明：中国拥有平等利用世界能源资源的权利；中国能源消耗是种生存消耗、发展消耗，并且正在努力控制其过快增长；中国能源企业“走出去”参与世界能源资源开发，是对国际能源市场的重要“增量贡献”。此外，还要通过能源外交运筹，发展“紧密朋友圈”，强化新兴大国的能源安全协作，共同抵御霸权国家对新兴国家能源利益的损害。

（三）在推动全球能源治理、构建新型国际能源秩序中有更大作为

着眼于“全球能源安全不可分割”的现实，倡导“全球能源共同安全”理念，树立“互利合作、多元发展、协同保障”的新能源安全观。立足于既是能源消费大国又是能源生产大国的特殊国情，在全球能源治理中发挥大国引领作用。在各类能源国际组织及不同能源地位的国家之间纵横捭阖，强化我国的国际能源地位。重点在G20框架下推动多边能源合作机制建设，同时扩大与欧佩克、国际能源署等国际能源政治中心的合作。强化主要新兴大国的团结，推动建立新兴国家与发达国家之间的利益平衡，为新兴国家争取更大的能源发展和能源安全空间。金砖国家在能源领域加强合作利于新型全球能源合作机制的建立、全球能源治理体系的重组及全球经济社会的可持续发展，因而有必要予以积极推动，下大力打造“能源金砖”。⑥ 应将构建公正合理的新型国际能源秩序作为营造良好国际能源环境的努力重点。新型国际能源秩序应以“稳定、共赢、合理、和谐”作为基本诉求，其中又应以“稳定、共赢”作为当前最具关键性的着力方向。推动建立有资源国、消费国、过境国共同组成的新型多边能源合作机制，推动资源国与消费国建立价格协调、利益平衡机制。强化“综合能源安全观”，推动能源领域上中下游全链条各环节、各领域的互利共赢合作。制止新干涉主义的肆虐，维护世界主要能源资源产地的稳定。推动世界主要经济体共同加强能源金融监管，减少国际油气市场的波动。抑制资源民族主义和贸易保护主义的泛滥，促进国际能源体系的开放性发展。

（四）将能源外交重点更多地转向周边地区

考虑到环里海国家、俄罗斯能源资源储量丰富，扩大能源资源开发合作是其发展战略的重要取向，也是我国运筹周边外交、打造“睦邻友好带”、“战略稳定

带”和“经济合作带”的需要，为了避免中东海湾局势长时间动荡、非常事态下美国干扰我海上能源运输对我国能源安全造成冲击，有必要将我国国际能源合作战略布局的重点更多地转向中亚国家、俄罗斯及周边其他友好国家，着力打造新时代的“能源丝绸之路”。要大力推动上合组织统一能源空间的建设，构建应对大国能源博弈的战略依托。还可考虑与俄罗斯、哈萨克斯坦等战略伙伴建立能源风险与金融风险战略协作机制，将对方的资源优势与我国的金融优势相互结合，实现对方因国际油价大幅下跌而引发的财政风险与我国因遭遇强力围堵而导致的油气供给风险之间的相互对冲。通往南亚和经过南亚通往印度洋的南方“能源丝绸之路”，对于我国能源安全具有重要意义，有必要尽快打通。⑦与此同时必须认识到，我国对中东海湾国家的石油依赖短时间里难以实质性减少，因而必须在强化周边能源合作的同时，并行不悖地发展与沙特等主要产油国的能源伙伴关系，构建更加广泛的国际能源供给网络。

（五）将经略海洋作为能源发展战略与能源安全战略新的进取方向

能否成为名副其实的海洋大国，是中国崛起为世界强国的一大关键。海洋油气开发是进军海洋的重中之重，加强海洋能源资源开发，既可增强国家的能源安全，又可宣示我国的海洋主权，既是能源经济活动，也是国际政治活动，必须给予高度重视。我国是海洋资源开发的后到者、落后者，必须迎头赶上。必须从根本上改变海洋疆土疏于管理、海洋资源开发迟慢的被动局面。为了加快海洋油气开发，必须努力增强全民族的海洋意识及维护海洋主权和海洋资源的意识，实现国家地缘战略定位由“陆上大国”向“陆海大国”的转变；必须制定符合进军海洋需要的国家海洋战略，推出激励海洋能源资源开发的政策法规，构建灵活高效的海洋能源资源管理体制与机制，提高主要能源企业的深海油气开发能力，做好防范各种海上油气开发风险的准备。国有大型油气公司率先在争议海域进行油气开发义不容辞，可考虑以主要国有大型油气公司为主，吸纳有实力的地方国有公司和民营公司参与，共同打造几支海洋能源开发“航母战斗群”，逐步确立我国海洋能源资源开发的世界强国地位。我国海军发展滞后，维护海洋主权、保障海上经济活动的能力严重不足，必须大力加强现代化海军建设，在重点强化近海作战能力建设的基础上，争取尽快建成几支兼具近海和远海作战能力的航母战斗群，实现由近海海军向深蓝海军的跨越式发展。

（六）从经济结构、增长方式、技术创新等方面着力，争取在绿色发展中走在世界的前列,改变经济增长方式，变重GDP为重GNP和附加值，加快产业结构的调整，改变重化工业比重过大的现状，切实解决能源消耗增长过快、生态环境不断恶化问题。同时应当认识到，今后相当长时间里，我国以常规化石能源为主的能源消费结构不可能根本性改变，因而必须在提高能效技术、降低能源强度方面尽快取得突破，从而“倒逼”能源消耗下降，将石油对外依存度控制在一个合理限度内。清洁发展的时代潮流必然引发国际能源规则、体系和制度新的调整，未来国际能源领域的斗争与合作，相当大程度上将围绕新能源的技术标准、贸易规则及其管理制度展开。中国作为新兴大国，在低碳发展、清洁发展、绿色发展方面，应当发挥世界引领作用。为此，既需要加强国际合作，更需要加强技术创新和体制创新。在技术创新领域，有必要发挥我国“集中力量办大事”的制度优势，以制造“两弹一星”的精神，争取关键技术研发领域取得实质性突破。同时要努力调动民营企业的创新积极性，为其释放创新潜力创造条件。倡导绿色生活方式是绿色革命的重要组成部分，必须强化全民族的生态文明意识，制定低碳生活规范，推动绿色革命在社会生活各个领域广泛展开。

风蚀蘑菇：在风沙强劲的地方，如果露出地表的岩石水平节理、层理很发达，易被风蚀成奇特的外形。特别是一块孤立突起的岩石如果下部岩性较软，经长期侵蚀，可能会形成顶部大于下部的蘑菇外形，称为风蚀蘑菇.黄土塬又称黄土平台、黄土桌状高地，塬是中国西北地区群众对顶面平坦宽阔、周边为沟谷切割的黄土堆积高地的俗称

黄土地层中反映古气候的标志概括起来有：古土壤、湖沼相沉积、河流相沉积、黄土的颜色变化、化学元素组分含量和孢粉组合等。

古土壤，它是在不同地质时期的地表，在当时的气候条件下，经过成壤作用形成的。因此古土壤的类型、成分结构等特征都带有形成时气候特征留在土壤中的痕迹，这些痕迹直接记录了当时气候冷暖干湿等变化。

湖相沉积，黄土中常常夹有湖相地层，这类地层主要出代早更新世早期和晚更新世的早期或晚期。这些湖沼相沉积物中碳质成分含量很高，富含生物碳及孢粉，其所含铁元素多为还原状态，氧化程度很低，这些特征表明上述湖沼相堆积是在湿冷气候条件下形成的。

河流相沉积物，主要为粗砂、砾卵石等，一般属于早更新世中后期及中更新世早期。在晚更新世时，一些盆地和山前地带的黄土中夹有不同厚度的砂卵石层，这些粗岩相沉积物说明当时黄土堆积时，曾经有过较大的丰水期，因而河流发育，水文活动积极，反映了当时湿润的气候条件。

黄土形成于不同的气候条件下，因而有不同的外观颜色。综合黄土高原黄土剖面颜色在垂向上的变化，自下而上大体可以分为4个主要颜色段：第一段，浅红黄色段；第二段，棕黄色段；第三段，灰黄色段；第四段，褐黄色段。黄土颜色自下而上由红黄—棕黄—灰黄—褐黄的变化。

黄土中化学元素组分的迁移是与气候变化相关的。所谓元素的迁移，是指土壤中的化学元素的转移和再分配，使化学元素重新分散或集中的迁移。在不同的物理化学环境中，迁移的方式、强度和结果都不相同。

篇8：中小学生安全教育现状与应对策略

一、中小学生应对攻击的策略分析

研究儿童解决问题策略较有影响的是芬兰的奥斯特姆等人, 他们发现儿童在解决同伴间矛盾冲突时, 主要有三种策略模式:建设性冲突解决、退缩和第三方干预。我国学者在实际调查中发现, 我国中小学生应对攻击的策略有所不同, 这些应对策略对学生自身的影响也各不相同。

1. 反击策略。

人在遇到攻击时, 本能的反应是予以反击以捍卫自己的正当权益和人身安全, 采取这种策略的学生多是极富攻击性的, 有过攻击和反攻击的经验, 并且每一次反击成功对其攻击行为都是一次强化。因此, 一些容易受到攻击的受欺者, 同时可能成为极具攻击性的攻击者。有学者研究发现, 在受欺负时有一部分受欺学生表现出反抗或报复等反击策略, 尤其在男孩群体中表现更为突出。这些学生在遇到攻击时明显缺乏正确化解攻击的能力, 表现出不顾一切的反击冲动。反击策略中还有一种叫事后报复策略, 这类学生受到攻击时常会默默忍受, 但事后却耿耿于怀, 寻机报复攻击者。他们会使用诸如寻找机会背地打击或举报对方不良行为等方式进行报复反击。

采取反击策略的中小学生, 在自我调节、处理人际冲突无效时, 常会体验到愤怒、沮丧等痛苦感受, 逐渐形成情绪不稳、冲动、易激惹、无法独立、缺乏自信、暴戾等人格特征。如果这些学生的受欺困境得不到有效干预, 内心压力得不到及时缓解, 他们成为攻击性群体的可能性就会加大。

2. 退缩策略。

这里有两种情形。一种是逃离攻击情景。当受欺学生自觉无力反击时, 他们会采取逃离攻击情景的方式, 躲避攻击以避免自身受到更大的伤害。另一种退缩策略是任人宰割。在自觉无力化解、无法逃离攻击情景而又求助无门时, 一些学生会采取任人宰割的方式向攻击者示弱, 以求化解对方强力的攻击行为。这对摆脱当前困局有一定的作用, 但对攻击者来说是一个强化。同时, 对于受欺学

生心理的影响更是不可忽视的。久而久之, 受欺学生的心理会发生扭曲, 由于受到欺侮时老是退缩逃避, 因此其自信心遭到严重削弱, 遇事畏畏缩缩, 最终可能会形成退缩性人格。

3. 求助策略。

在面临受欺危机时, 求助作为一种解决困境的方式, 对于中小学生来说尤为重要。研究者把儿童的求助行为定义为在面对自我困境时, 主动向他人寻求帮助的行为策略。求助可分为两类。一类是向教师、家长等权威人物求助, 即所谓“告状”, 这在年龄较小的小学生中较为常见。很多小学低年级学生在遇到攻击或遭受欺侮时习惯于向教师、家长“告状”, 以“告状”的方式来保护自己。从求助者的角度来说, “求助式告状”是一种比较正确的维护自身权益不受侵犯的方式, 这比反击或被动承受更有意义。对于教师和家长来说, 如何面对学生的求助, 怎样提供支持性帮助, 将对学生的人格发展产生积极或消极影响。

另一类求助是向自己的同伴求助。这在年龄大些的中小学生中常可见到, 他们已不再把向教师、家长“告状”看作强者的表现和有效的解困方法。这种求助方式必定与一定的“小团体”相联系, 当学生遇到攻击时, 会向自己的同伴或“小团体”求助。这种求助又可分为两种方式。一种是邀请同伴和平解决, 通过同伴的干预、调解, 最终化解受欺困境;另一种是邀请同伴武力解决, 在同伴的帮助下, 以牙还牙, 以武力打击欺侮自己的攻击者。很明显, 前一种方式能够帮助他们有效地脱离困境, 并利于他们的社会化成长和健康人格的培养。同伴调解中, 言语协商是最主要和最有效的一种策略。中小学生采取求助同伴、和平解决的策略, 会促使矛盾双方意识到调解的优势, 从而减少攻击行为造成的心理伤害。

二、影响学生应对攻击策略的因素分析

1. 遗传因素的先天性影响。

许多研究证明, 在儿童反对攻击行为的影响因素中, 遗传因素约占50%。所谓遗传并不是父母把打人、骂人等具体行为遗传给孩子, 而是遗传给孩子神经活动的特性, 如情绪容易激动、兴奋性强、反应速度快等自然特征。如果父母双方都具有很强的攻击性, 那么孩子就很可能具有父母的这一特性, 当遇到受欺情景时, 他就会选择反击而不是让步、求助或采取其他策略。而如果父母性格软弱, 攻击性不强, 则孩子采取攻击或反击的可能性就不大。可见, 遗传虽然仅仅是应对攻击策略的可能性条件, 但作用不可小视。

2. 家长和教师教养、教育模式的直接影响。

有研究表明, 学生的反对攻击行为与家庭、学校的教养、教育模式有关。“绝对权威”型的家长和教师, 过于控制学生的自主性, 易于使学生产生逆反心理, 产生对抗的要求。“过度宠爱”型或“放纵”型的家长和教师, 则完全放弃对学生的限制, 使学生利己排他的不良意识和行为滋长, 一旦学生的某种需要受到限制或遇到别人的竞争和攻击时, 就会采取反击的策略, 来实现自我、维护自我。而在“民主”型的家庭、班集体中, 家长和教师通常采取民主的教养、教育方式, 在处世方法上常给学生自主选择的权利, 这就使学生在遇到他人的行为或语言攻击时, 能够采用民主的方式而非暴力的方式应对, 倾向于选择求助策略即通过第三方的干预调解来化解自己受欺侮的困境。

3. 同龄群体和现代传媒的示范作用。

社会学习理论家班杜拉的实验表明:儿童攻击行为很大程度上是通过观察他人或榜样的行为及后果而习得的;相应的, 儿童应对攻击的策略也可通过接受示范而习得。在学生社会化过程中, 同龄群体和现代传媒是他们模仿、学习的示范资源。在当代青少年同龄群体中, 打架斗殴、勒索钱物、欺侮师生及恃勇逞强等校园暴力行为时常发生, 因此青少年学生既目睹了攻击行为, 又耳闻了受攻击者的各种反应及后果, 便自然“习得”了或反击、或退缩、或求助等不同应对策略。现代传媒如个别报刊、电视节目及电脑网站中充斥和渲染的暴力场景, 无疑为当代青少年学生提供了攻击“榜样”和受攻击后果的影响, 使其既模仿了攻击行为或反对攻击行为, 也习得了应对受欺情景的反应策略。

三、中小学生应对攻击的教育对策

1. 确认学生是否受到欺侮。

值得注意的是, 很多情况下遭同学打骂勒索的受欺学生, 特别是小学高年级学生和中学生, 其实并不愿意把受欺状况告诉给成年人, 结果是学生受了欺侮, 而教师和家长并不知道。一项调查表明, 超过50%的受欺学生不会向成年人特别是教师“告状”。研究发现, 受欺学生不愿告知成年人, 是因为他们大多有过对教师和家长诉说后反遭猜疑、责备和轻鄙的经历。面对学生的诉说, 教师和家长常会责问:“你是否招惹别人了?”“你竟然如此软弱无能……”这让受欺学生感到更加自卑无助, 为维护自尊, 他们宁肯选择独自忍受身心伤害, 而不是告知成人。所以, 教师和家长了解情况、确认学生是否受到攻击或欺负就显得十分重要。

2. 鼓励学生敞开心扉, 告知受欺真情。

让学生消除戒备心理, 在教师和家长面前放心地倾诉自己的遭遇, 一方面能帮助学生释放心里的委屈和压力, 另一方面教师和家长可以知道学生受到攻击的原因, 有针对性地给予帮助, 提高学生的自我保护能力。可见, 当学生诉说受欺经历和心灵受到的伤害时, 教师和家长要保持冷静, 不急于表态, 让学生感到放心安全, 这才是良好的倾听姿态。

3. 成年人自身要树立正确的教育观念。

在生活中, 许多家长当得知自己的孩子受到欺侮时, 常会对孩子说“谁欺负你, 你就打谁”, 鼓励孩子好斗, 甚或兴师问罪, 领孩子一起“讨伐”攻击者。有的教师面对学生间的攻击或打架行为时, 常会表现出不耐烦、无所谓的态度。这就鼓励和纵容了学生蛮横反击或主动攻击的行为, 不利于帮助他们有效化解人际冲突, 反而会加剧矛盾。因此, 教师和家长要树立正确的教育观念, 切实负起教育责任。

4. 帮助学生提高求助的意识和能力。

教师和家长要根据中小学生的年龄特征以及每个学生不同的性格和能力特点, 因势利导, 增强他们向教师、家长和同伴求助的意识, 并加以实际训练, 提高其选择求助对象、掌握求助技巧、应对攻击行为的能力。

5. 教育和引导学生选择同伴调解的方式, 和平解决冲突。

广大中小学校可以开设心理健康教育与活动辅导课程, 以受欺学生描述的真实细节为基本材料, 设置课程活动内容, 采取角色扮演法, 实行角色互换, 进行模拟的心理活动演练, 让矛盾双方分别体会自己攻击与被攻击的心理体验, 制造移情效应, 进而从根本上消除攻击行为。通过对不同类型案例的模拟再现和道德分析, 相信会取得良好的教育效果。