《每个孩子都能成功》

关键词： 原文 名著 拜读 孩子

《每个孩子都能成功》（精选9篇）

篇1：《每个孩子都能成功》

《每个孩子都能成功》读后感

青神县实验幼儿园税滨

《每个孩子都能成功》这是一本西方教育名著这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著他的研究成果表明实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。

本书中谈到一个叫比利的孩子总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿例如让水沿着水槽流下带着乒乓球滚入洞槽轮番撞击数只铃铛鸣叫使一头玩具小猪旋转起来最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样一个鳄鱼似的小切削器便被启动了你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械也是既富创造性又有实用性。然而比利还是被勒令退学了他似乎不会按学校的规定的方式办事他甚至不会计算房间的面积。

还有一个活泼好学的六岁小姑娘当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里她充满了期待她期待能在四周走动走动她期待能了解一些事物她期待学校能随处歌唱、玩

耍她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里在那儿她必须去解析老师复杂的说辞眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时老师就建议她去专家那儿做个检查。于是她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子在我们中国的现实生活中又何尝少呢？在报告文学《每个父母都能成功----李圣珍老师的教育胜经》一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师好几年来她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好孩子来李老师家之前有的孩子在学校考试几乎门门都不及格有的孩子上到小学四年级数数还超不过20有的孩子一见到书本就想撕„„在李老师的教育下这些孩子在学业上全部脱胎换骨全都有了长足的进步有的一跃成为班上的前五名有的当上了三好学生还有的已经考上国内重点大学有的还赴世界一流大学留学深造。同托马斯先生有异曲同工之妙的是李圣珍这位被中国教育界誉为“拯救差生的圣手”的本土教育家在谈到她的教

育经验时她语出惊人:世界上不愿意学习好的孩子根本不存在学业差只是教育不当的结果。

2011-08-26

篇2：《每个孩子都能成功》

读《每个孩子都能成功》心得体会

海口市海瑞学校杨尤

原文地址：http://blog.cersp.com/index/1834714.jspx?articleId=19143610

近段时间，我通过网上拜读了西方教育名著《每个孩子都能成功》这一本书,这本书的作者是美国著名的学习问题专家——托马斯·阿姆斯特朗先生,这是他进行了15年深入的调查研究写成的经典教育专著，他的研究成果表明：实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子，绝大部分是世人总是带着有色眼镜看待的结果。

书中提到一个被勒令退学的孩子——比利，因为他总是喜欢发明——令人匪夷所思的玩意儿。例如：让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性的。然而，比利似乎不会按学校的规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积，由此 而被勒令退学了。还有一个被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”，原因是她总是在老师面前表露出自己的失望与迷惑。其实年仅六岁的她原本是一个活泼好学的孩子，已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌。在入校的第一天她是何等地激动，这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此，她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。她眼睛里充满了迷惑，老师就建议她去专家那儿做个检查，由此被认为是“痴呆生”。

其实，教育是一门神秘的科学，需要耐心地探求和细心地分析。无论古今中外不乏许多大器晚成的伟人，中国就有齐白石，年少时只能以木匠为生，五十岁时开始学习绘画，终成一代国画大师；而外国就有爱因斯坦，年幼时数次不及格甚至零分，也没阻碍他成年以后智力的蓬勃发展，“最伟大的发明家”桂冠无可分非议的属于他。所以，我们要把每一位学生都当成一块玉，一块可雕之玉，对他们一视同仁，并要坚信在爱的滋润下，“另类学生”终有一天会成就自己，成为社会可用之材。无论进步、落后，都不要让我们的学生经常生活在否定中。一个学生如果很少得到表扬和激励，总是受到副面的评价，就会产生自我的“负驱动”，进而自暴自弃。关注缺点，只会让学生在充满挑剔的眼神下，变的越来越不自信、甚至绝望；关注优点，能让学生感受到教师的殷切希望，体验成功的愉悦，获取前进的动力，奔向成功的彼岸。据说有这么一个故事：一位鱼夫在深海里打捞到一个硕大的珍珠，他无比兴奋，因为珍珠实在很大，但美中不足的是这颗黑珍珠上有一个白点，鱼夫不满意。拿到家后小心的剥掉白点，就在鱼夫细心而谨慎的剥离下，珍珠越来越小，到最后鱼夫泪流满面——珍珠没了。其实，鱼夫的心态和我们的选择思路有着相同之处，就是错误的钟情于缺点，更可悲的是总跟在缺点后面，只看到学生的缺点，无法以全面的、发展的眼光去看待我们的学生。实际上人从愚昧到觉悟、由混沌到开化，总有一个过程。教师决不能因为学生的暂时混沌，便将其看扁看死；也不能为了让学生所谓的早日开化、醒悟，而不惜违背教育规律去拔苗助长。教师要坚信学生将被唤醒的必然，要学会等待。等待的过程，同时又是一个积极发现的过程。学生的品质、智慧、潜能，总会自觉不自觉地得以显现。这种显现，往往稍纵即逝，我们要有灵动的心与锐利的眼光，善于于无声处听即将响起的惊雷。

那么我们在实际的教育教学中具体该怎样做呢？以下是我的一点体会：

一、去发现、去挖掘、去放大孩子的优点，如果能够不断地发现、挖掘孩子的优点，不断强化孩子的优点，使孩子找到了自己是好孩子的感觉，孩子自己也强化自己的优点，最终成为好孩子。因为从当前尤其是小学阶段的孩子相互间智力差距不大，只有不断发现某些具体的优点而放大、强化它使之形成某一方面的优点，最终形成孩子的优势，成为孩子的强项，那么孩子可能变得突出了。你的孩子将来在口才、阅读、写作方面肯定非常突出，因为你在培养、发现、挖掘和强化这方面的才能，那么最终就会硕果累累。你的学生作文水平较高，也是不断发现、挖掘和放大孩子的优美词句而形成的。

二、锻炼和提高孩子的记忆力。记忆力是锻炼出来的，我在尝试着让孩子背诵《论语》时，因为语句非常难理解，所以刚开始背诵时很困难，背了好多遍，大多数学生就是背不下来，于是我想尽办法鼓励孩子一遍又一遍的反复读，背，多读有了语感，渐渐地就背下来了。之后，再背下面的内容时渐渐的就容易多了。还有在许多书里都分析了记忆的重要性，而且孩子在学习上的差别可能在记忆力方面的差别起到很大的作用。另外在困难中坚持往往会磨练孩子的意志，耐心，恒心，以及不怕困难，勇往直前的勇气等优秀的品质，这些品质会影响孩子做人做事的态度，同样会影响到孩子的终身发展。

三、广泛阅读以求能够博览群书。多读书是非常有益一个人的成长，从那些成功孩子的身上可以看出，没有一个不是博览群书的，所以我想记忆在于精，阅读在于广，在于知识的积累、思想的积累、理解力的发散。培根说过，知识可以塑造人的性格。知识会把我们的孩子塑造得更加完美，但要想让孩子走进这座殿堂，还需要细致的引导，仅仅领到门口还远远不够。激发保护孩子的读书兴趣，兴趣是最好的老师，然后指导孩子读书的方法，让孩子又成功的体验，想办法让孩子对好书，对名著，对历史的沉淀，如饥似渴，......更重要的是让孩子智慧地运用学到的知识，指导自己的学习、生活、为人、处事等不断的完美自己。

四、要注重孩子的情商，使孩子能够拥有责任心、爱心、感恩之心，尤其是与别人融洽相处，这一点也许比分数更重要。让孩子既成才又成人，这是最完美的结局。如果要首选其一，就一定让孩子先成人，而情商是孩子的成人之本。其中的价值是分数所远不及的！许多成功的事例，源于孩子的早期教育，播种了一粒优良的种子，引导者又能遵循事物发展的客观规律，尊重孩子成长的正确需要，使孩子的身心得以健康的成长，孩子的成功便成为必然。而触目惊心的一些个例，责任在于家长和教育者的忽视甚至是错误的定位和引导，而这些往往在孩子的童年时期就潜伏的为他埋下了定时炸弹，只是我们无法预测他的准确爆炸时间，所以我们今天的家长和教育者的认识即教育观念的转变，决不以孩子的健康为代价而盲目的追求分数和所谓的成功。要帮助和引导孩子，克服社会和时代所带给独生子女们的弱点，愿使所有的悲剧不再发生在所有的孩子的身上。每个孩子都登上理想的殿堂。教师在课堂内外，不妨以诗歌般温暖的话语、一个眼神、一丝微笑，使学生天性中最美好的东西发挥到极致。

五、唤醒孩子学习的热情。数以百万计的孩子，之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦教室，是因为没有谁认识以及开发他们应该在学校表现出来的东西，也就是说他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见彻底泯灭和忽视了。所以，教师要创造对话双方共同探讨的平台，要乐于倾听，善于倾听，在倾听中提出怀疑与批判，但决不居高临下，要让孩子有选择的余地，即使有错，也以各种方式来维护和谐的对话情境，以求对话得以持续。这并非敷衍，而是一种宽松。这样才让对话双方有足够的空间互动，在互动中，学生的主体意识得以唤醒，心灵潜能得以发掘„„

《每个孩子都能成功》一书正是认真探析了这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导，无论是对正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。这本书值得一看。

篇3：《每个孩子都能成功》

社会需摘掉“差等生”的有色眼镜

在全面推行素质教育的时代大背景下, 很多学校仍旧是“素质教育喊得轰轰烈烈, 应试教育抓得扎扎实实”, 成绩差就被认为是差等生, 这是一种认识上的偏差, 因为这种偏差扭曲了教育的真正目的, 忽略了教育的真正功能。教育的目的是培养社会需要的人才, 而不是培养一批考试成绩优秀的读书机器。所谓人才, 人在前, 才在后, 培养学生如何做人是使其成才的基础。前苏联著名教育家赞可夫也曾提出“教育的功能不是筛选和淘汰, 不是对学生进行分类, 而是促进学生个人的发展。”因此学生之间不存在等级的划分, 只有差异可言。全社会应该形成多元的、尊重差异的智能观和教育观。要知道每个孩子都是一个潜在的天才, 只是表现形式不同;每个孩子都有其不同的智能强项, 而每个智能强项的充分培养和发展都能导向成功。

孩子永远不等于破罐子

考试!分数!以分评优!孩子也走上了成绩差就是差等生的死胡同。如果大家只关注孩子的学习成绩这一项指标而忽略了其他的非智力因素, 被人们强行贴上“差等生”的标签, 他们就容易变得内心紧张, 情绪低落, 甚至发生心理冲突。在沉重的思想负担之下, 他们容易产生厌学、掉队等问题, 难以走出失败的阴影。有教育专家指出:所有差生都是“冤假错案”。那么, 为什么不创设一个更为宽松的、没有差等生观念的学习环境, 让落后的学生得到尊重和鼓励, 重拾学习的自信心呢?据教育学和心理学的研究经验, 如果一个孩子都不认为自己能够到达某个高度, 成就某个事情, 那么成就和成功从此就远离了, 连可能性都没有了。在任何一个伟大的梦想和目标实现之前, 我们要坚定地相信他是完全有可能成功的。所以要让孩子自强、自尊, 带着坚定和热情百分百地相信自己。

家长和老师是孩子背后坚实的力量

诚然有的学生看起来像是一块丑石, 但常常是美玉其中, 这就需要家长和老师的正确指引与教导。长期以来, 受应试教育的影响, 家长常常因为孩子考试成绩的不理想“恨铁不成钢”, 在教学过程中教师也会偏爱少数优等生而忽视“差等生”。事实上“差等生”这一概念应该换成“学习差异”。成千上万的被认为有“学业残疾”的小孩, 并不是真正的残疾, 只是他们有自己独特的学习方式, 而老师和家长并没有认识清楚。而且, 数以百万计的孩子, 之所以在校学习未能充分发挥自己的潜能、患有学校恐惧症或厌倦课堂, 是因为他们特有的天赋与才华被教师和家长的傲慢与偏见忽视了。

因此, 家长和老师应该承认孩子间的差异是最普遍的自然规律。这些差异包括:

(1) 兴趣上的差异。每一个孩子都是一个非常独特的个体, 就像这个世界上没有两片树叶是一样。每个孩子都带着独特的使命、独特的天赋。每个孩子身上都带着独特的锦囊密令, 这个密令只有他自己知道。那么我们要依其兴趣让他幸福和快乐地成长, 我们按照统一的模式来打造他未免有点不合适。比较容易的, 还是依照其独特的天赋、本来的面貌、独特的个性选择适合他的方法。

(2) 时间上的差异。不同的孩子上小学后学习上的入门有早有晚, 这种差异叫做时间上的差异。假如父母在孩子一开始上学的时候, 就要求他向最好的孩子看齐, 我们在做什么呢?我们是不是在强行把这个迟开的花苞掰开, 要知道每一朵花都有它的花期, 时间一到, 花自然会开。强行的结果只有一个, 死花一朵。所以我们要承认孩子在时间的差异, 以一种耐心的态度, 尊重孩子的学习速度。

(3) 成败上的差异。如果孩子一次考试没有考好, 是不是相当于失败了呢?很多家长和老师因为孩子成绩不理想, 就认为孩子差。但我们的观念确实存在误区, 家长和老师在衡量孩子的学习和成长是否成功, 不能把考试成绩、考取的学校等表象的东西作为最重要的甚至是唯一的标准。孩子的先天禀赋、智能结构、生活环境、成长周期等个人情况各不相同, 因而不能以某个孩子的成功模板来“套”自己的孩子。适合的就是最好的, 孩子能够按照自身的特点学习和成长, 在适合自己的人生道路上一步一个脚印, 去收获属于自己的那份幸福和快乐, 就是一种成功。

歌德尝言:一句话可改变一个孩子的命运, 一本书可改变一个家庭的命运, 一位教育家则可改变一个民族的命运。有了对孩子间差异的认识, 社会、家长和老师就应该转变原有的“差等生”观念, 去努力发现他们的最佳才能区, 顺应他们的才能趋势, 关注孩子的可持续发展, 给孩子一个自由、自主的学习发展空间。

篇4：不是每个“神童”都能成功

能和这样高智商的人见面，进行思想碰撞一直是我梦寐以求的。更何况，这是从小光环布满履历的人！张亚勤，山西太原人士，12岁考取中国科技大学少年班；23岁获得美国华盛顿大学博士学位；31岁被授予美国电气电子工程协会院士称号，成为该协会百年来获得这个荣誉最年轻的科学家；当然，他还是数字影像和视频技术、多媒体通讯、Internet方面世界级的专家。

2007年5月14日中午，我们相约在北京知春路的无名居，一个经营上海菜的餐厅。

张亚勤如约而至，笑着走进房间，热情地握住我的手。他的个子比我想象中的要矮，身体有点发福，脸微黑，但精神饱满，眼睛炯炯有神。一番寒暄后，他真诚地强调自己是本刊 “铁杆粉丝”之一，并对本刊的优点和内容特色作了简短精到的点评，让我这个总编都感到醍醐灌顶。接着很快切入正题，他开始介绍微软中国研发集团的过去、现在和未来。语言简洁明了，可以明显感觉他对微软的热爱和思维的超强逻辑性。他这一番生动的介绍，让我对微软以及他领导的研发集团产生了一种由衷的赞叹。

随着我们交流话题的展开，习惯发问的我在不经意间向他提了很多的问题，张是有问必答，从不回避，坦诚得让你感到眼前的这个男人清澈见底，周身充满魅力。这些问题，包括他的家庭情况，包括他对竞争对手的看法，也包括当年他是怎么参与策划并邀请国家主席胡锦涛去比尔·盖茨家做客的细节……

我感到和科学家交流就是不一样，非常轻松。

他告诉我，他是唯一通过普通高考才进入中国科技大学少年班的。我问，听说，考试时有一道题很多的人都解不开，包括老师自己，而你却轻易地解决了。他很谦虚地笑笑说，那道题碰巧我几天前刚刚在一本书里看过和解答过，当时也感到很难，想了好几天，考试时正好被我碰到了。我又问，听说你很小的时候就能一个人坐火车去北京以及其他城市？他回忆道，他在5岁的时候父亲过世，自己因此常常要辗转在山西、北京和西安的亲戚家。儿时的经历让他不得不坚强自立。他告诉我，外婆、母亲对他影响很深。自己从小自学能力也比较强，一看书就是几个小时不动，比较投入和专注。他说，他小时候喜爱画画，喜爱音乐，要不是考取中国科技大学，或许亚勤很可能会成为一个画家或者音乐家吧。

不过，当年中国科技大学少年班上的很多学生，后来并没有像人们期待的那样成功，这至少说明了一点，并不是每个“神童“都能成功。人与人的聪明和智商其实并不会天差地别，关键是你对你所向往的事业付出了多少。而张亚勤，是那种把聪明和勤奋结合得很好的人，加之幸运之神的默默降临，他就有了今天世界级的成功。

很多年前，关于少年大学生的问题，我专程到合肥采访过中国科技大学当时的校长谷超豪教授，他有一个相同的观点是，一个人能不能成就一番事业，关键在于勤奋而不是聪明。

那天的酒菜很丰盛，然而，这场思想的盛宴让我们都忘记了美食。

眼前的张亚勤，和我心目中学究式的科学家完全不一样。他很健谈，很善于表达自己的观点，也很有感染力。我说，你更像一个推销自己思想和产品的SALES。他说，这是职业的需要，微软中国研发集团肩负着全球的任务，要从事基础和产品的双重研究。作为主席我有三大任务：第一，团队的组建，人才的培养；第二，研究方向的确定；第三，和中国政府以及同行合作，建设信息产业的生态系统。

在他的参与和领导下，微软中国研发集团在短短的几年里，由最初的几个人发展到现在的3000多人（包括合作项目的聘约员工），每年投入1.5亿美元。

篇5：每个孩子都能成功

《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢？李圣珍常说：教育是一门神秘科学，需要耐心地探求和细心地分析。《每个孩子都能成功》它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源,尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导，无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩差的的孩子都是一个很大的帮助。所以这本书不仅让我明白了一些教育理念，更重要的是让我明白了怎样对待每一个孩子，也就是对每个孩子都要有信心，因为每个孩子都有自己的潜能，他们都是未来的成功者。

篇6：《每个孩子都能成功》读书心得

这学期我认真阅读了《每个孩子都能成功》这本书。这是一本西方教育名著,这本书的作者是美国著名的学习问题专家托马斯·阿姆斯特朗先生,他进行了15年深入的调查研究才写成这本经典教育专著。本书的目的，在于帮助父母和教师发现孩子的天赋类型和独特的学习方式。作者提出了与七种智力类型相适应的一系列方法，以便孩子用最适合他们自己的方式学习。作者根据自己丰富的从业经验，还分析了影响孩子学习的其他重要因素。无论我们的孩子是“差生”，还是成绩优秀，书中的分析和建议都会对我们有帮助。

书中一个叫比利的孩子，常常发明令人匪夷所思的玩意儿，他发明的一些机械，既有创造性又有实用性，可最后比利还是被勒令退学了，他好象总是不按学校规定的方式办事，甚至不会计算房间的面积。还有一个原本活泼好学的六岁小姑娘，在接受一系列的深入深入检查后，就被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。

像书中描述的这些外国孩子，我们身边的例子数不胜数。每年都有数不清的孩子，在校园成为痛苦的失败者，被视为“没有希望”的“差生”、“学习困难户”或“学业残疾人”。他们是些什么人？是什么原因导致了他们的失败呢？

实际上，教育是一门神秘的科学，需要教师和家长耐心地探求和细心地分析。古今中外不都有很多大器晚成的伟人，中国就有齐白石，年少时只能以木匠为生，五十岁时开始学习绘画，终成一代国画大师；国外就有爱因斯坦，年幼时总是不及格甚至零分，也没阻碍他成年以后智力的蓬勃发展。

所以，我们要把每一位学生都当成一块玉，一块可雕之玉，对他们一视同仁；并要坚信在爱的滋润下，“另类学生”终有一天都会成就自己，成为社会可用之材。无论进步、落后，都不要让我们的学生经常生活在否定中。

我们还要注意跟孩子们的对话。对话，不光是语言上的沟通，更多的应该是心灵上的交流。我们平时要提供双方共同探讨的平台，要乐于乐于倾听，善于倾听，在倾听中提出怀疑与批判，但决不能居高临下，要让孩子有选择的余地，即使有错，也要以各种方式来维护和谐的对话情境，以求对话得以持续。

孩子的学习方式各不相同，我们要尊重他们的学习方式，还要注意发现孩子个性化的学习方式，同时用各种不同的方法来帮助孩子提高学习成绩。

《每个孩子都能成功》这本书一问世，就有了强烈的反响。书中介绍了家长如何去发现自己的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法，这种指导，无论是对家长，还是对教师，都值得学习。读完这本书，真的该好好反省一下自己了。

篇7：《每个孩子都能成功》读书心得

当你在看这本书的时候，会发现你在里面找到很多自己小时候的影子。里面提到了一个科学理论：每个孩子在语言、逻辑数学、空间、人际交往、自我认识、音乐、或绘画这七大方面，总能找到自己的天赋所在，只是现在的教育往往只偏重于语言和逻辑数学，并且常常把关注的焦点放在孩子的缺陷上，这不仅磨灭了孩子的兴趣与自信，而且也扼杀了孩子的天赋特长。比如：

本书中谈到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。

这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是因为不会计算房间的面积而被勒令退学。其实在中国教育里，也存在很多这种现象，对于一个孩子学习好坏的判断，似乎仅仅是取决于他的成绩，而那些因为成绩不好而被打上“学困生”标签的同学，往往使人忽略了他们其他方面的天赋。作为一名普通的教育工作者，对于“学困生“并没有做到尽善尽美，看了这本书之后触动很大。其实想想不管什么样的小孩，都有各自的优势和劣势，我们要做的就是要有”有容乃大“的情怀，尊重学生的差异性，采取因材施教的方式教育学生。要以学生的发展为根本，让学生体会到成功的快乐，不能以同一个标准要求所有的学生。每个孩子都有自己的学习方式，不能以局限的成果来判定。

《每个孩子都能成功》一书认真探析了学习这一重要的教育现象，它揭示了许多十分有学习天赋的孩子却被送进学业残疾班的令人震撼的悲剧根源，尤其是介绍了家长如何去发现你的孩子个性化的学习方式以及介绍了帮助孩子提高学习成绩的七种不同的方法。这样的匠心独到的指导，无论是对孩子正在接受厌学煎熬的孩子的家长，还是差生的父母，或者是学习成绩优秀的小孩的家长，都有开阔思路、纠正偏差的效果。不论是作为教育者还是家长，都应该发现孩子的闪光点，不能按照死标准来要求学生。

平日与家长和亲人朋友沟通时，聊到孩子的成长问题，那些学习成绩好、考上好大学被认为是成功的。大人们对成功的错误定义造成了学生的真正的失败，他们由于没有考上清华、北大等名牌大学而失去自信，深知有些干脆会放弃自己。

篇8：让每个孩子都能健康快乐成长

一、构建教学模式,让学生快乐学习

凤城六中从1998年开始大胆进行课堂教学改革,历经三个阶段,特别是2007年构建的“分组联动,和谐高效”课堂教学模式,因其理念比较先进,方法比较科学,操作比较简单,效果比较明显,得到了各级领导、专家及同行的认可和好评。

(一)“分组联动,和谐高效”课堂的核心理念

“分组联动,和谐高效”课堂的核心理念就是关注学生发展,让每个孩子都能健康快乐成长,使他们能够适应未来的生活环境,过和谐、幸福、有价值、有意义的生活。为此我们在教学过程中应该把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人。课堂的起点不是知识,最终目标也不是学生的考试成绩,而是以知识为载体,让学生在伴随知识学习的过程,养成习惯,铸就品质。学生团结协作,互帮互助,学会与人交往,并在展现自我的过程中获得自信,体验成功所带给他的愉悦,学生在课堂上的学习是动态的,生成的,和谐的,高效的,是快乐和幸福的

(二)“分组联动,和谐高效”课堂的五个关键词

泰戈尔曾说过:“一切教育都应该从尊重和理解学生的天性本能开始。”实践证明,当我们开始根据学生的天性、本能做事时,一切原来认为复杂的事都变得简单,为了使课堂能顺应学生的天性,尊重学生的本能,满足学生的需求,符合教育规律,我们想了很多办法,可以用五个关键词概括,即分组、自探、展示、竞争、成功。

1.关键词一:分组。

“分组”是“分组联动,和谐高效”课堂的标志性要素。它有以下几个特点:

(1)平均分组,每组6—8人。平均分组本身就是一种竞争,而6——8人左右的小组,有利于形成团队精神和凝聚力。

(2)责任明确而具体。一般每组都有两名组长,每人负责3名组员;组内人人都是科代表,整个组是一个学习共同体,每2人还要结成互帮对子,互帮互助互学。

(3)每组都是团结向上的团队。每个组都有自己的组名,有自己的目标,各组间竞争,每个组都成为有自己文化和精神追求的团体。

(4)每组都有一块黑板。黑板的用处很多,黑板是组内展示和组间竞争的一个平台,黑板便于教师了解学生上课的学习情况,同时黑板丰富了班级文化。

这样分组,组内互帮互助都在动,组间互相竞争,互不相让也在动,进而组组联动,和谐而高效。可以说“分组联动,和谐高效”课堂中的分组带来了竞争,带来了活力,互帮互助,互相监督,互相鼓励,也带来了凝聚力和团队精神,更带来了责任、和谐和高效,达到了课堂教学和班级管理的新境界。

2.关键词二:自探。

“自探”是“分组联动,和谐高效”课堂的核心要素。“自探”就是以组为单位进行自主学习,合作探究。

新课程改革进行了十年,效果不佳的最主要原因是“不相信学生”。我们对新课程改革的体会是:你不相信学生,你的课改就山穷水尽;你相信学生,你的课改就会柳暗花明。为此,我们提出的口号是:相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生。“分组联动,和谐高效”课堂为学生营造了自主学习的氛围,提供了合作探究的舞台,满足学生展示自己独立学习能力的欲望,让学生真正成为课堂的主角、学习的主人。在“分组联动,和谐高效”课堂中,教师的任务就是明确目标、创设情境、营造氛围、引导学生、鼓励学生、赏识学生,在关键的地方画龙点睛。

“分组联动,和谐高效”课堂鼓励学生参与到知识学习的每个过程。学生的学习热情在参与中被点燃,学生的能力和素质在参与中逐渐提高。伴随知识的获得,学生越来越自信,越来越积极,越来越乐学;伴随着知识的获得,学生越来越文明,越来越负责,越来越有爱心,越来越有教养。“自探”使课堂培养了学生愉悦的情绪和积极的情感。

置身“分组联动,和谐高效”课堂,你会感到课堂是学生自学和团结协作的舞台,是学生个性发展和快乐成长的精神家园,是学生充分互动、相互感恩的学习乐园。

3.关键词三:展示。

“展示”是“分组联动,和谐高效”课堂的最大亮点。“分组联动,和谐高效”课堂充分利用学生喜欢展示这一天性,为学生提供了充分的展示时间和空间。我们提出的观点是:解放学生的嘴,让学生说、讲;解放学生的手,让学生写、做;解放学生的眼、耳,让学生看、听;解放学生的脑,让学生思、疑。在“分组联动,和谐高效”课堂中,学生的展示无处不在:课前活动由学生组织、主持,内容由学生自己选择,课中让学生自学、交流和讨论,让学生在讲台上展示、汇报,并鼓励学生质疑、解答。这样学生在说、讲、写、做、看、听、思、疑这些展示中,认识自己的价值,感受自己的重要性,体验成功的乐趣,树立起学习的信心。

中国学生其实不缺少才华,更不缺少智慧,缺少的就是展示的机会。而“分组联动,和谐高效”课堂为学生提供了这样的机会,不断满足学生渴望展示的欲望。学生在展示中建立自信,在展示中不断进步,在展示中健康发展。每一次展示都是一次难忘的经历,每一次展示都是一次成长的过程,每一次展示都是学生进步的阶梯。作为教师,千万别小看学生的每一次展示,说不定一次不经意的展示就能改变学生的命运,影响学生的一生。

4.关键词四:竞争。

“竞争”是学生的天性,没有竞争就没有活力。为此,“分组联动,和谐高效”课堂就充分利用学生好胜这一心理,让竞争贯穿整个课堂。有了竞争,原本枯燥的课堂教学变成学生喜欢的一种游戏活动。课堂在竞争中成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。“分组联动,和谐高效”课堂,课前活动有竞争,自主探究有竞争,展示汇报有竞争,强化训练有竞争。竞争无处不在,竞争贯穿课堂始终。竞争激发了学生参与的积极性,竞争激活了学生展示的天性,竞争点燃了学生学习的热情,提高了学习效率。

5.关键词五:成功。

为了能让学生在课堂上都能品尝到成功的滋味,“分组联动,和谐高效”课堂采取了“低起点,小步子,多反馈,勤矫正”原则,让学生堂堂有收获,节节有成功,与此同时“分组联动、和谐高效”课堂还启动互帮互助机制,让成绩好的学生帮一下后进生,让学得较快的学生帮一下学得较慢的学生,成绩好的学生在帮助别人的过程中加深了对知识的理解,同时还收获了奉献爱心的快乐;后进生在别人帮助下,学会了知识,收获了成功,树立了自信,同时还体验到被别人关爱帮助的温暖,一举两得。让每一个学生享有成功和自信成为“分组联动,和谐高效”课堂永恒的追求。

(三)“分组联动,和谐高效”课堂的五版块模式

新课改在实践操作层面上要想纵深发展,最核心的工作是为一线教师构建最能体现新课改理念和素质教育精神的课堂教学模式,这样教师才能挣脱传统的固有的观念的束缚,走在课改的康庄大道上。符合学生身心发展规律和教育规律的教学模式可以规范教师的教,规范学生的学,使教师的教和学生的学迅速进入科学规范的教学流程和学习流程,进而使课堂和谐而高效,为此我们构建了“分组联动,和谐高效”课堂教学模式:前奏版——课前展示、启动版——创境激趣、核心版——自主探究、拓展版——展示反馈、升华版——总结反思。

1.前奏版——课前展示。这是“分组联动,和谐高效”课堂的一大特点。课前展示一般由科代表主持,时间为5～10分钟,内容要有学科特点,可以丰富多彩。比如,语文课前讲名言警句、诗词歌赋、美文佳篇欣赏等;政治课前进行新闻播报;生物课前教授生活小百科;历史课前讲名人故事;地理课前介绍名胜古迹等。作用就是为学生提供了展示其才华、丰富其知识、开阔其视野的平台,为学生营造了参与竞争的氛围,为学生搭建了张扬个性的舞台,架起沟通课内与课外的桥梁。课前展示既活跃了课堂气氛,又增加了学生的知识,更展示了学生的才华,锻炼了学生的能力,一举多得。

2.启动版——创境激趣。创境激趣,即创设情境,激发学生学习兴趣。它是课堂精彩的开始,是检验教师备课水平、衡量教师驾驭课堂能力的重要标尺。作用是通过情境的创设点燃学生学习的热情,激发学生学习新知的欲望。创境激趣虽然时间短,但对每堂课学生学得是否和谐、高效起着重要的作用。

3.核心版——自主探究。

4.拓展版——展示反馈。

自主探究、展示反馈这两个板块是“分组联动,和谐高效”课堂的核心,是最能体现新课程理念、落实素质教育精神的两个板块。这两个板块是一个联合的整体,它的操作程序是:教师明确目标——学生自学——小组交流讨论——分组展示和汇报——强化训练。在这两个板块中,教师要遵循“低、小、多、勤”的原则,即低起点、小步子、多活动、勤反馈,让学生步步成功,环环进步。在实施自主探究、展示汇报这两个板块时,组内分工要明确,要启动互帮、互助、互学机制,出现问题随时随地进行责任帮扶,不留死角。通过这两个板块的活动,让每个学生在掌握知识、获得成功的同时,自信心越来越强,学习的积极性越来越高,越来越乐学、愿学。不仅如此,伴随着知识的获得,学生的核心能力素质——自学能力、实践创新能力、合作意识、组织协调能力和表达交往能力也会逐渐提高。

5.升华版——总结反思。这一版块是教会学生学习,落实三维目标中最上位的情感、态度、价值观的基本保障。

每节课下课前教师要给学生二三分钟时间总结归纳,梳理一下本节的知识,使之成为知识体系,同时对重点、难点进行提醒。除此之外,让学生带着感恩的心用积极的思维方式去发现、去思考这节在情感、态度价值观方面的收获和启迪。

五大版块是落实“分组联动,和谐高效”课堂“核心理念”的一个载体,是体现“分组联动,和谐高效”课堂五个关键词的一个平台。五大板块操作起来比较简单,教师清楚,学生明白,使课堂走上规范化、自动化、科学化的轨道,因此和谐高效。

二、创新育人模式,让学生健康成长

教育的最终目的是道德的提升和人格的健全。实现这一目的的途径有很多,我们凤城六中走这样的一条路:学校的价值引领+学生的自主建构+活动的体验提升。凤城六中这一育人模式的核心理念是把日常学习生活还给学生,让学生成为日常学习生活的主人,尊重学生身心发展规律和教育规律,让学生快乐、健康地成长。

(一)学校的价值引领

我们觉得学校德育工作应从价值引领开始,通过一系列的价值引领,让学生明确目标,树立理想,找到自信,成为有信仰、有追求、乐观向上的人。

1.铸就六中精神,确立人生信念。

(1)培养凤城六中学生品质。

培养六中学生品质共四句话,128个字既明确了学生在校的三大任务:做人、学习、健体,又明确了在做人、学习、健体三方面应养成哪些习惯和品质。

(2)培养凤城六中“男生风范”和“女生气质”。

“男生风范”“女生气质”使男生、女生有了明确的、具体的、直观的人生追求。

(3)提炼凤城六中师生“核心价值观”:敬天、爱人、利他、律己。这八个字蕴含人生真谛,让学生清楚,悟透并践行了这八个字,人生将快乐、幸福、成功。

2.精神充电,传递正能量。

(1)每天早上五分钟的演讲。主题有“我的理想”“我的榜样”等。在学生的心中早早地装上发动机,推其前行。

(2)演讲后一分钟的爱国宣誓,把爱国的种子种进学生心田。

(3)周一升旗仪式除了爱国宣誓还诵读弘扬时代主旋律的经典长诗;中午半小时的读书;下午上课前的每周一歌和经典国学诵读;每节课前的每日格言。用先进的文化武装学生的头脑,吸收积淀成长的因子。

(4)每天阳光大课间全校齐诵“凤城六中学生品质”。星期二、星期四第八节总结反思课前朗诵“男生风范”和“女生气质”,结束朗诵“六中师生核心价值观”,让“信念”融入学生血液。

(5)凤城六中学生应记住的“三十六句箴言”“五十个细节”及“让你快乐幸福成功的凤城六中十大魔力言行”。

(6)总结反思课上让学生看一些学生自己搜集的让他们感动和震撼、给他们鼓舞的文章或视频,然后全班谈感悟,说启迪,让学生从中找到自己的人生座标。

3.激励文化引领,积累成长自信。

在人的全部素养中,那些看不见的部分往往最重要、最宝贵,比如德行、自信、坚韧、乐观等。这些品质不是学会的,不是给予的,而是浸在同样看不见的“文化”中,逐渐沉淀而成的。在学校所有文化中“激励文化”最具有导向性,因此激励不仅是评价,它更是学校核心价值体系的表现,每个细节都是价值观的言说,都是教育。

凤城六中“评星晋级”激励体系,是对传统的只关注学习成绩,陈旧落后的评价体系的一种颠覆。它关注每一个学生,关注学生各个方面,它尊重了学生身心发展规律和教育规律。在凤城六中“评星晋级”激励体系里,学生平时的一个好习惯、一次小努力、一个责任的履行等等,都会得到关注和奖励,都会给小组带来荣誉,并且这份荣誉还会固化下来,积累成为长久的成长自信,最终转化为好习惯、好品质。

成长是一种积累,凤城六中“评星晋级”把学生看不见的进步变成了看得见的激励。

(二)学生德育内涵的自主建构

我们无法也不可能把一些好习惯、好品质强加给任何一个学生,我们能做的就是创设情境,让学生自己去发现生活中需要哪些好习惯、好品质,并在潜移默化中自主建构,让学生成为真正的德育主体。为此凤城六中做了以下几方面工作:

1.制定每日每事规则。

无规矩不成方圆。凤城六中把学生从早到晚、从星期一到星期天的每一件事都进行了“SOP”(国际通用标准操作程序英文缩写)。让每个人都知道什么时间,什么地方应做什么,怎么做,做到什么程度,并有检查、评比。如走廊清扫的时间、次数以及程序等都有规定。

2.明确个人责任。

班级管理出现问题,90%以上是责任不明确,责任意识的缺失造成的。为此凤城六中每个学生在学校都有几项责任,实行承包制,每项责任都有操作程序和检查标准。这样每个学生都会认认真真把自己该做的事做好,养成认真做事、负责任的好习惯。

3.培养五大品质,即文明、爱心、感恩、诚信、责任。

为了让学生真正拥有这五大品质,我们把每一种品质都细化成一件件具体的可操作、可量化的小事,让学生在做事的过程中养成习惯,形成品质。如文明,让学生做四件事:见到老师、长辈要问好;物放有序,在学校每一件物品都要按要求放在指定的位置上,用过的东西要放回原位,待过的地方走时要比之前更干净;公共场所保持安静,不大声喧哗,影响他人;双手接递物品,尤其是星期二开放日外来客人进教室,我们要主动双手把座垫递给客人。

4.进行总结反思。

为了将每日规则及个人责任能落到实处,凤城六中利用每周周二、周四第八节课进行总结反思。具体流程是这样:

(1)由班长主持,全班男女学生各自齐背“男生风范”和“女生气质”。

(2)各点负责人总结各自负责的工作中有哪些亮点和存在的问题。

(3)学生自我反思自己满意和有待完善的地方。

(4)发现同伴优点,欣赏和鼓励身边的同伴,学会赞美。

(5)对国内外发生的大事发表自己的看法。

(6)填写成长日记。

总结反思既把每项工作落到实处,又让学生成为教育的主体,更重要的是总结反思这样的过程本身就是最好的成长。

(三)在活动中提高综合素质

实践中我们认为,活动是最好的教育方式,学校应多开展一些让学生终身难忘的活动,让学生在体验中把美好的种子种在心里,成为学生前行的精神动力。活动的目的一般有两个,一个是帮助学生发现自己的优点、特长、天赋所在,挖掘学生优势潜能;另一个是在体验中提高学生的综合素质。为此,凤城六中对每一项活动都进行认真的策划,赋予新的内涵,让每一项活动都能促进学生的发展。

1.磨炼意志的“模拟长征,春游远足”活动。

每年的五月中旬,学校都举行“模拟长征,春游远足”活动。首先学生上网查阅有关红军长征的资料,召开主题班会,学校按军队编制,在启动仪式上,由本次“模拟长征总司令”(校长)向“各军军长”授旗,再由“各军军长”向“各团团长”授旗,“各军”均有自己的口号。学校领导讲话,鼓舞学生的士气,然后学生们唱着长征的歌,踏上春游远足的征程,全程共25公里,每个学生只给两个火烧、一瓶水矿泉水,任何学生不得带其他食品。大约七个半小时的行程既考验了学生的意志品质、团队精神、合作意识、文明素养,又提高了学生的环保意识和班级、小组的凝聚力。

2.匠心独具的开学(毕业)典礼。

每一年的开学(毕业)典礼上,学校都将明星走红地毯和感动中国致颁奖辞这类形式引入。凡是在“评星晋级”中达到四星级以上的学生都有受学校表彰的资格。学校把红地毯从操场铺向主席台,红地毯的两侧摆满鲜花,受表彰的学生以班级为单位走过红地毯,走向主席台。班主任老师致颁奖辞,由校长亲自为获奖学生颁奖,获奖学生代表及家长代表发表获奖感言,受表彰的学生以班级为单位合影,并将所有获奖学生的相片喷绘出来挂在校门口,以示鼓励。

除此之外,检验诚信的“爱心诚信超市”、别开生面的“商品交易会”、播种理想种子收获金色果实的“开心农场”、趣意盎然的“体艺节”、充满个性的“百家讲坛”、独具创意的汇操比赛等等,每项活动学校都进行了大胆的创新,都为学生搭建了展示个性、发挥特长的舞台,都为学生留下了终生难忘的印象。

篇9：每个孩子都能好好吃饭

儿时经历会影响你的育儿态度

说到吃饭，很多父母都不会把它跟愉快的经历联系在一起，尤其是想起自己小时候吃饭的情形，可能会有很不舒服的经历。书里面小安妮的故事让我印象深刻——她5岁大了，有一阵子经常生病。在她生病的时候，妈妈就总给她煮麦片粥，因为妈妈认为麦片粥是最健康的食物。但有一次小安妮一点儿食欲也没有，感觉光是麦片粥的味道就快让她窒息了。她对妈妈说：“我不要！”妈妈却开始责备她：“你一定要吃！为了妈妈吃一口！”双方坚持了好一会儿，5岁的安妮还是含着眼泪吃了麦片粥，吃完后，母女俩都精疲力竭了。

安妮特·卡斯特-察恩：其实书里面说的小安妮就是我自己。我知道妈妈是一番好意，但即便是在40多年后的今天，只要一想到麦片粥，我还是倒尽胃口，至今仍痛恨任何形式的麦片粥和米布丁。我得很勉强才能尝一口婴儿米粉。这辈子更是从来没自己煮过麦片粥。

幸好，关于吃饭，我还有其他非常美好的回忆。比如，每周六和爸爸游完泳，带着烤鸡和薯条回家时，总是能享受一场盛宴。如果我那天还能分到一只鸡腿的话，这份快乐会更完美。

总之，不管你愿意不愿意，那些和吃饭有关的儿时记忆都会伴随你。如果儿时和家人一起吃饭的回忆总是美好的，总能尽情享用，那么成年后，只要你对自己的身材还算满意，你吃饭通常会很轻松。吃饭对你而言是“正常”的，不需要花太多心思。而且，你对吃饭的态度会直接影响到你的下一代。

但如果儿时吃饭的经历是负面的，残留在记忆里的都是压力、紧张和强迫，再加上不满意自己的体重和饮食习惯的话，那么成年后的你吃起饭来肯定不会轻松。当吃饭的情绪变得复杂，在餐桌上自然就会出现很多问题。

您曾经说过 “父母的儿时经历会影响他们的育儿态度”，我们很想知道，对于那些儿时的吃饭经历并不是很愉快的父母来说，他们需要怎样调整以免自己的下一代又重蹈覆辙？

安妮特·卡斯特-察恩：一个很好的方法是，父母应该思考一下，自己小时候不好的饮食习惯是什么？直到今天，那些让你心生厌恶甚至恐惧的某些食品会让你联想到什么？什么东西困惑了我当时的生活？解决了这些问题，你就可以有一种反省似的生活姿态，不加压力、不强迫，以耐心、信任和轻松的气氛来进食。这对你和你的孩子都会有所帮助。

说起我自己，我和我的3个孩子也拥有美好和不太美好的吃饭经历。美好的是，至今我们都能在愉快的气氛下一起吃饭。吃饭时，做父母的我们常常会听到孩子们谈起他们觉得重要的新鲜事、碰到的问题以及快乐的事情。我们会拟定计划，讨论问题，有时谈话的内容比吃饭更重要。

记得我的儿子克里斯托夫4岁时，一边吃晚饭一边给大家讲了一个令人印象深刻的小故事：“很久很久以前，当时我还没出生。在一个遥远的海边，有一只老虎咬了我的膝盖一口。”呵呵。

孩子比父母更清楚自己应该吃多少

书里提到了您在儿科诊室里对400位家长进行的一项调查。结果发现，在4～5岁的孩子当中，有20%的父母认为孩子吃得太少了，认为自己的孩子太瘦。

安妮特·卡斯特-察恩：是的。我还可以举另外一个例子：一位爸爸带着他2岁半的儿子来就诊。那孩子有20多千克，至少超出平均体重5千克。出乎我意料的是，这位爸爸竟然抱怨说：“我的儿子不吃饭！”我向他解释，您的儿子不但没有营养不良，反而是体重超重。但这位父亲依然坚持：“不对，医生。我的儿子不吃饭，一天只吃8大瓶酸奶，其他的什么都不吃。”

其实，许多父母担心孩子吃得太少，这种忧虑是毫无根据的。

一个健康的孩子非常清楚自己需要吃多少，他们比父母还清楚，年纪越小的孩子越是如此。

因此，以孩子每天都能获得足够食品的前提来讲，孩子不可能会太瘦。作为父母，对孩子生长最有利的做法是，放松自己及相信孩子，他们自然而然地会吃你为他们准备的、适合孩子吃的食品。

我们的问卷调查显示，父母会更信任襁褓中的孩子（这可能和我们一直提倡母乳喂养要按需喂养有关系），相信他们知道自己应该吃多少。但是这个宝贵的认知和信任为什么会随着时间的流逝而丧失呢？只有一个可能，那就是父母认为孩子会“忘记”。

父母不再相信孩子，反而表现出：“你自己办不到，所以由我来决定你该吃多少才行。”这是一个经常出现，但可以避免的错误！

强迫进食，很多爸爸妈妈都在这么做！

可能和认为孩子吃得太少有一点关系，就是很多爸爸妈妈还都有过强迫宝宝进食的经历。“再吃一点！”可能是很多妈妈的口头禅。在说这话的时候，我们的心里充满了爱意，但并没有意识到这其实也是一种强迫。

安妮特·卡斯特-察恩：强迫进食是一种极端的方式，会对孩子造成很大的伤害。我再举一个我诊室里的例子，这是我见过的最糟糕的例子，发生在一个6个月大的小女孩子身上。她的妈妈无法忍受孩子不肯接受汤匙喂食，每次她女儿总是哭喊着把头扭开。有一天正好这位妈妈身体不舒服，于是她在绝望中，粗鲁地把汤匙塞进孩子的喉咙。当这位失控的母亲带着孩子来门诊时，我竟然发现，孩子的上颚都裂开了。小女孩因为无法吞咽，必须立即住院治疗。

需要说明的是，不是只有演变成这种严重的儿童虐待行为才叫强迫进食，其实，只要是违背孩子的意志喂食都叫强迫。

比如，有些父母一再把奶瓶强塞进小宝宝的嘴里，直到看他喝完为止；有些是在孩子大叫以示抗议时，趁机把食物塞进他的嘴里；承诺孩子只要乖乖地把饭吃完，便可以得到一个奖励……

其实，每一个小时候被强迫吃下东西的人都知道，那个后果是什么。有时候即使过了几十年，一想到我们自己小时候被强迫吃饭的情景都还会有种不舒服的感觉。

强迫进食是父母绝望无助的行为，对任何人都没有帮助，甚至会造成许多伤害。

爱不是来自胃

很欣赏书中“爱不是来自胃”的观点，其实很多妈妈都有精心制作的美食被拒的经历。你想对他们说点什么？

安妮特·卡斯特-察恩：对孩子来说，爸爸妈妈能用爱来做饭是一件非常宝贵的事情。但是，我们在饭菜摆上餐桌的时候，应该更加理性一点。有些妈妈会满怀期待地看着宝宝吃，有些妈妈在宝宝表示“我不喜欢”“我不想吃”的时候，会表现得很沮丧甚至很受伤。妈妈的过度期待和极端失望都会被宝宝看在眼里。

其实，我们是在给孩子施压。我们把吃饭跟“你好乖”以及“你爱我”画上了等号。但是，作为爸爸妈妈，我们必须了解，对宝宝的关爱不是通过胃来实现的。

所以，当你精心制作的美食遭到拒绝时，不应该对孩子失望。因为你不光是为孩子做饭，同时也是为你自己，所以最好的答案是：“你不喜欢吃吗？没关系，那我就只能自己吃光这些好吃的菜。”同时，孩子必须等到下一顿正餐才能进食，因为这样他们会有更好的胃口。

吃饭的重要规则

既然要让孩子主动吃，就该把决策权还给孩子，让他们来决定吃什么、吃多少。然而，您却建议爸爸妈妈仍然需要决定供应什么给孩子吃、何时供应以及如何供应。这是为什么呢？

安妮特·卡斯特-察恩：我认为，让孩子独自决定一切是不对的。提供优良的食品，孩子才能吸取营养。父母必须提供这一点。为了孩子不能总是“心血来潮”地想吃零食，父母应该固定饮食时间。同时，餐桌上的举止规则也很重要。这也是父母该负责的。孩子们只有在一个轻松愉快的气氛中，才能学习如何正确地跟大人沟通。至于他们是否想吃所提供的食品和吃多少，最好是让孩子自己决定。因此，我们在书里总结的正确饮食的游戏规则是——