语文课堂教学的优化(精选十篇)
语文课堂教学的优化 篇1
一、确立目标
这一环节分两步:
第一步:导入新课。上课伊始, 教师就要以高屋建瓴、掷地有声的气势来吸引学生的注意力。
这就要求教师根据所教文章潜心设计导入语。好的导入语能吸引学生, 增强兴趣、引发学生积极性、主动性, 还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂氛围, 对课堂内容的学习也起到很大的促进作用。
第二步:认定目标。师生共同进入教学情境后, 教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后, 便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的弱点。同时, 让学生明确本节课所学内容和努力方向, 以此激发学生内在的学习动力, 实现内在动力与学习责任感相结合, 充分调动起学生学习的积极性、主动性。这一步骤是目标教学的重要标志, 集中体现了其有明确的目标指向、师生易于操作的特点。
二、教学达标
这是整个教学流程的核心环节, 共分四步:
第一步:激思、导读。依据投放的目标, 教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求, 或者设计出启发性导读思考题, 为学生充分自学明确指向。这样, 学生有明确的学习任务和学习方法, 在自学过程中就能有遵循、有目标。
第二步:细读教材。学生围绕教师提出的自读要求或导读问题, 认真自读教材 (可采用朗读、默读、速读等多种形式) , 按时完成教师要求或勾画、整理出导读思考题答案, 并随时记录自读过程中的感悟或疑问, 以便在分组讨论时交流、解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯, 还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能力, 这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。
第三步:分组讨论。充分自读后, 将学生分为若干讨论小组 (组内人数不能过多, 一般以四人为宜;且尽可能使小组成员优、良、中、差生兼有) 。以组为单位, 组内成员逐一发言, 交换导读题的答案和对教材内容的不同见解、领悟, 提出各自的自读疑问并展开讨论;记下组内认识不统一的问题, 以便在教师答疑时提出。
这一步骤充分调动学生的参与意识和合作意识, 使学生真正成为学习的主人, 而且充分发挥群体优势, 较好地体现了“学为主体”的原则。
同时, 还全面培养了学生听、写 (听、记他人发言要点) 、说 (提出个人见解) 和思维 (理清他人发言思路, 整理自己的发言思路) 等能力, 也有利于培养学生勇于追求真理、大胆发表见解的精神。
第四步:答惑、归纳、提升。教师抽查各组讨论情况;解决各组存在的疑难问题, 也可以由各组互答, 教师点拨;并且进一步引导学生归纳出解决同类问题的规律和方法, 举一反三, 形成能力。
这一步骤充分发扬了教学民主, 鼓励学生大胆提出问题, 陈述不同见解, 有利于养成“学求甚解”的良好习惯。此外, 教给学生解决问题的规律和方法, 有利于学生触类旁通地建立起系统的知识体系, 从而为培养学生的自学能力打下坚实的基础。以上几个步骤有机地组成了落实教学目标的核心环节。
它始终以思维训练作为主线, 全方位地培养学生的听、说、读、写能力。
三、检验成果
这一环节分两步:
第一步:目标测试。围绕教学目标, 教师设计适量的检测题, 采取书面笔答、口头提问等多种形式, 对学生进行当堂达标检测, 以检验学生学习目标的达成度, 及时取得反馈信息, 以利矫正。
第二步:补充发散。对于达成度较低的目标或普遍性错误, 教师应对学生进行有针对性的补充讲解或练习, 矫正错误, 严防“知识漏洞”的产生和积累, 努力做到知识“堂堂清”, 进而“单元清”、“学期清”。
对达成度较高或达成度较低但已得到矫正的问题, 可对学生进行适当的纵向或横向迁移训练。纵向迁移就是举一反三, 运用已获知识, 去认识新知识, 并把新知识重新组合, 纳入自身的知识结构。横向迁移则是指从课内到课外, 引导学生运用课内获得的知识、技能扩展到课外进行比较性阅读、写作等, 使学生不断拓宽知识的广度和深度, 优化自身的读写能力结构, 全面提高自己的语文素养。
总之, 这一课堂教学流程很好地贯彻了“教为主导、学为主体、思维训练为主线”的课堂教学原则, 主导、主体、主线有机结合, 具有较强的实用性和可操作性。
这种教学流程很好地贯彻了“授之以渔”的教学思想, 教给学生学习的规律、方法, 而且使学生的学习有明确的指向和目标, 有效地激发了学生的学习兴趣, 培养了学生主动参与的精神, 从而使语文教学逐步走上良性循环的正常轨道。
语文课堂的优化教学 篇2
关键词:中职;语文;多媒体
从我自身对中职语文教学的观察来看,很多学生语文功底薄弱,词句积累不够,阅读理解能力较弱。在这种情况下,大多数学生对语文学习提不起兴趣,抱着混时间的心态随便应付语文课程。要改变这种现状,关键在于培养学生对语文的兴趣,并让学生明白,良好的语文能力对于他们以后的求职也是至关重要的。现在,很多中职学校都已普及了多媒体设备,通过多媒体设备连接网络,可以获取海量的教学资源,让学生可以接触各种形式的学习内容,让语文课堂变得更加有趣,内容更加丰富,教师有了更大的施展空间来合理布置语文课堂,提高课堂的互动性和学习氛围。所以,在中职语文课堂中,教师要学会合理地利用多媒体技术,优化课堂教学的效率,真正提高中职学生的语文素养,让他们在将来的求职道路上更具优势。
1直观呈现化繁为简,实现学生能力突破
在传统的中职语文课堂中,一般是采取板书结合课文的形式来展开教学,授课形式比较单一,不容易激起学生的兴趣,学生上课容易走神和分心。而且,中职院校的学生大多在学习上自我约束力不足,学习能力较弱,再加上课程内容比较枯燥,导致学生都在玩自己的,教学没有效果。长此以往,学生的语文素养难以提升,甚至会对语文学习产生厌倦,这无疑对学生的长远发展是不利的。因此,为了解决中职语文教学的这种困境,教师需要及时变换教学方法。
选择教学方法要以学生的实际学习能力为前提,每堂课前教师要备好教案,列出重要的教学内容,并充分利用教室的多媒体设备,以视频、音乐、图片为载体,让学生从多方面感受语文的魅力。有了多媒体设备,可以让学生更加直观地感受语文学习的内容,对文章的理解更加透彻,接受文化的熏陶,不但提升自己的内涵。例如,在讲解《滕王阁序》这篇文言文时,该文通篇对偶。句法以四字句、六字句为多,在理解上有一定的难度。由于学生普遍对文言文感到比较生疏,自然不容易理解文章表达的内容,学起来也会感到枯燥无味。此时,教师应该利用多媒体技术,向学生播放滕王阁序相关的资料片,让学生对文章所描绘的风景有一定的了解,进而再去理解作者抒发的个人情怀。这时学生对文章内容已不陌生,再去讲点其中涉及到的典故历史,学生必然更容易理解,最终完成本篇文言文的学习。
2运用多媒体教学,扩大语文课堂的容量
中职学校主要是以培养学生的专业技能为主,所以语文课时不是很多,再加上课本上内容有限,拓展不够,很多文章都是节选,单纯依靠课本,学生的知识面就太狭窄了。教师在讲解一篇课文时,除了课文内容本身,还要交代作者的写作时代背景、帮助学生纠正读音等。如果单靠教师一个人讲,要把所有的知识内容讲清楚,让学生弄明白,不仅在时间上不够,对于教师本人来说压力也很大。而现在有了多媒体设备,能有效拓展课本中的知识,给学生呈现更加全面的内容,在相同的时间内帮助学生学习更多的知识。
中职语文教材有一章节是专门介绍中国古代和现代的小说、戏剧,但都是截取其中特定的章节和部分场面,只能管中窥豹,学生不能了解其全貌。但由于中职学生除了要学习语文课程,还要学习专业课,锻炼自身的专业技能,因此,让他们花费大精力去读原著也是不现实的。在这种情况之下,教师可以利用多媒体影音设备,在课堂上播放由原著改编的电影,通过电影学生可以用较少的时间来了解原著的全貌,让学生对所学的节选篇章有更加深入的了解,能显著提升语文教学的有效性。如在学习老舍的《茶馆》(节选)一课时,教师在课前把由《茶馆》剧本改编成的电影录像让学生观看,通过观看电影中的每个人物角色,品味那个年代和背景下,每个人物命运的沉浮和内心的心理活动,这样学生便能更加深刻地理解原著的思想内涵。以电影资料片的形式展示课本中节选的小说和戏剧,既节约了学生阅读原著的时间,还能让学生对课文有一个全面的了解,学起来也更加容易理解。
3中职语文课堂教学中应正确、适度运用多媒体
我们鼓励和倡导教师在中职语文课堂中要善于利用多媒体,但是,还是要注意分寸,合理利用。所谓合理应用,就是要在合适的教学场景使用多媒体,不是每一堂课都需用到多媒体,而是要根据实际的教学内容来决定的,不然容易分散学生的注意力,影响正常的教学进行。在实际的教学中,有些老师认为,多媒体作为一种实用的教学辅助设备,对于吸引学生的注意力,活跃课堂气氛很有帮助,随之产生了滥用多媒体设备的行为。于是在授课中使用许多不必要的课件,学生的注意力反而放在多媒体上,对于教学内容没有去认真理解和学习,导致本末倒置,没有发挥多媒体本来的作用。因此,在中职语文课堂中使用多媒体,一定要视具体的教学内容而定,而且多媒体是辅助,教师要发挥在课堂中的主导作用,由教师引领课程的节奏,并和学生时常互动,以期实现理想的效果。
多媒体能把现代网络技术引入中职语文课堂,让语文教学有了更多呈现的形式,为课堂注入了活力。但是,我们仍要清醒的认识到,教师仍是教学的主体,课本内容才是教学的核心,只有合理利用多媒体,才能最大程度发挥其效用。
参考文献:
[1]孟伟英.构建中职语文多媒体教学新模式[J].现代职业教育,20xx(2):144-144.
[2]格桑玉吉.浅论多媒体技术在中职语文教学中的有效应用[J].文理导航・教育研究与实践,20xx(3).
[3]王瑾.多媒体技术在中专语文教学中的应用[J].林区教学,20xx(2):34-35.
优化语文课堂教学的策略 篇3
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2014)02A-
0042-01
玉林市玉州区茂林镇中心小学是一所农村学校,40%的学生是留守儿童。学生的学习积极性低,特别是家庭作业完成情况差。经调查发现,学生厌学的因素很多,其中教师的课堂教学方法不当是主要原因。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。”作为一线教师,笔者在教学实验中深刻地体会到,通过优化课堂教学让孩子成为学习的主人,成为培养学生学习兴趣,提高课堂教学效率的有效途径。
一、巧用多媒体教学,优化课堂教学
多媒体教学可以多角度地提供声、像、图、文等信息,使学生获得感观刺激。农村小学生相对于城区的孩子来说,知识面比较狭窄,但他们天真活泼,对世界同样充满着好奇心。如果我们教师能恰到好处地运用多媒体辅助教学,就能更好地培养、发展学生的想象力。
如苏教版小学语文一年级下册《世界多美呀》一课讲述的是刚从蛋壳里孵化出来的小鸡看见美丽的世界时的喜悦心情。由于小鸡的孵化过程比较抽象,学生理解起来有一定的难度,笔者在教学中巧妙地运用多媒体演示小鸡的孵化过程,让学生形象地感知小鸡对世界的美的认识过程。接着,笔者让学生说说校园中有哪些美的景物,并运用多媒体播放湖泊、大海、森林、鸟群、草原、田野等大自然风光,让学生感受到美无处不在。再创设课文中的情境,让一个学生扮演小鸡,其他学生把观察到的美景介绍给小鸡听。这既让学生得到了视觉享受,发挥了学生的创造力和想象力,又激发了学生的学习兴趣,大大提高了课堂教学效率。
二、巧设课堂活动,优化课堂教学
孔子云:“好学者不如善知者,善知者不如乐之者。”只有激发学生的学习兴趣,才能集中学生的注意力,激发他们的主动参与意识,从而产生一种内在的学习动力。教师如果能根据教材的内容特点设计不同的课堂活动,让学生在轻松的学习氛围中快乐学习,教学会达到事半功倍的效果。
如在教学人教版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》一课时,由于雪对于南方的孩子而言是陌生的事物,学生较难与课文产生共鸣,笔者便根据沙地与雪都是松软的,以及孩子爱玩沙子的特点,带领他们到操场的沙地上行走,然后让他们说说沙地有什么变化。学生很快就能说出沙地上留下了脚印,像一个个小葫芦。这时,笔者紧紧抓住学生的兴趣点激发他们创作的激情,启发学生在沙地上画画。在此基础上,再来学习课文《雪地里的小画家》,学生理解起来就轻松多了。学生学习课文后还结合沙地上的实践活动进行创作,完成了一篇篇富有童趣的《沙地里的小画家》。
三、巧用“小老师”,优化课堂教学
每个学生对知识的接受能力总会有高低之分,如何避免“优生更优,学困生更困难”的现状?俗话说:“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮。”在课堂教学中巧用“小老师”实施“手拉手”活动,可以培养学生关爱他人、团结互助的合作精神,这也是提优补差,让全体学生的学习能力和整个班级教学呈螺旋式上升的有效途径。“小老师”是不固定的,在操作上教师可以用小印章激励学生。当“小老师”教会了一个同学时,“小老师”获得一个“真棒”印章;在“小老师”的帮助下学会了相关知识的获得“智慧化”印章,同时也可以当“小老师”。一节课中获得“真棒”印章最多的学生被评为“最佳小老师”。期间,教师随机进行检查,确保每一个学生都掌握了所学知识。
如教学声母与韵母相拼的知识点时,教师抽检发现学生A、B、C、D都掌握了学习内容,那么这四位同学就可以当“小老师”,当A教会了学生E,A获得一次“真棒”表扬,E获得“智慧化”表扬,同时E也获得了当“小老师”的资格。为了得到表扬,学生都能积极地参与到学习中,“小老师”的人数不断增加。同时要注意的是,一节课里的知识点不要安排太多,时间也不宜太长,而要根据教学内容控制在十分钟以内为宜。
巧用“小老师”既调动了学生的学习积极性,又在很大程度上避免了学困生的产生,更重要的是培养了学生关爱他人、团结互助的精神,真正优化了课堂教学。
课堂是学生学习知识的重要途径,教师要更新教学观念,让学生在课堂中开拓思维,进行自主、合作、探究性学习,从而优化课堂教学、提高教学质量,使课堂教学达到事半功倍的效果。
语文课堂的优化导入 篇4
一、激趣导入
俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣被迫学习, 会扼杀学生掌握知识的意向。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只要学生有兴趣, 那么学起来就有动力。激趣导入可以从与课文相关的话题等出发。如教《画风》一课时, 我先设计了猜谜语的环节:“云儿见它让路, 小树见它招手, 禾苗见它弯腰, 花儿见它点头。”让学生猜一猜, 充分调动学生的积极性, 然后做如下谈话:同学们, 大家都知道风是看不见、摸不着的, 你能把它画下来吗?可是有三个小朋友要把这看不见、摸不着的风给画下来, 他们是怎么画的呢?我们将在《画风》这篇课文中找到答案。接着我就趁学生的好奇心强之机, 让学生去独立阅读课文想一想他们是怎么画风的, 这样一下子就激起学生的学习兴趣。又如在教《地球爷爷的手》一课时可以这样导入:“同学们, 你们喜欢玩纸飞机吗?你在玩飞机的时候最希望的是什么?”“飞机飞得很远, 飞得很高。” (兴趣是最好的老师, 用玩纸飞机这个话题导入新课, 贴近学生的生活实际, 学生肯定感兴趣。) “可是不管纸飞机飞得多高多远, 最后它们总是会掉下来。想知道这是为什么吗?我们学了课本上的这个故事就知道答案了。”生齐读课题。纸飞机必然落下这一现象, 正与课文的核心内容密切相连, 这样导入既充分激起了学生学习的兴趣, 又体现了让生活走进语文学习、走进学生的认知世界和情感世界。
二、激情导入
课堂导入可以以情感为手段, 营造和谐热烈的教学氛围, 唤起学生的情感共鸣, 让课一开始就激起学生学习的热情。如教《十里长街送总理》一课, 教师可以这样进行情感启发:“1976年1月8日上午9时57分, 我们敬爱的周总理在北京逝世了!一颗伟大的心脏停止了跳动。噩耗传来, 全国震动, 亿万人民沉浸在极度悲痛之中。在那‘四人帮’横行的日子里, 我们多么需要周总理!祖国的四化建设多么需要周总理!然而总理却和我们永别了!遵照总理的遗言, 他老人家的骨灰撒在祖国的江河大地上, 总理和祖国的山河共存, 总理将永远活在人民的心坎里。1月11日下午总理的遗体送往八宝山火化, 几十万群众自动聚集在十里长安街上, 跟总理永别。这是一个多么难忘的时刻呀!这是一个多么感人的时刻呀!这是一个多么悲痛的时刻呀!今天, 我们学的《十里长街送总理》这篇课文就是记者叔叔记下的那天难忘的感人的场面。让我们跟着课文, 也到十里长街送一送我们敬爱的周总理吧!”这样在引起学生情感共鸣的基础上, 让学生一边看图, 一边听课文录音, 把学生带入课文所描述的情境中。又如在《妈妈的爱》一课导入时, 我先播放《世上只有妈妈好》这首歌曲, 然后深情地说:“是啊!有妈的孩子像块宝, 而没妈的孩子就成了一根草, 妈妈为了你们可以付出一切。孩子们, 世界上最伟大的爱就是母爱, 妈妈的爱是无私的, 是不求回报的。这节课让我们高呼世上只有妈妈好, 让我们来再重温妈妈的爱 (出示课题) 。”
三、创新导入
可从教学内容出发, 推陈出新, 设计变式, 给学生以新鲜感。如《地球爷爷的手》一课可这样导入:师先板书“手”, 然后对学生说举起你们的双手, 接着写“爷爷的”, 然后问学生爷爷的手见过吗?学生回答见过, 最后板书“地球”, 问地球爷爷的手见过吗?学生回答没有。是呀, 地球爷爷的手是什么样的?它能干些什么事呢?我们现在就去找找答案。又如《电脑“管家”》一课, 可以先板书:管家, 然后问学生你们知道什么是管家吗?你见过的管家是什么样的?在学生回答后再板书“电脑”, 让学生读题质疑。学生会质疑:电脑管家是什么样的?他怎么管呢?管什么?这样变一变, 给学生以新感觉, 而不等老师开口, 学生就已经自己打开课本阅读课文了。
四、回顾导入
我国古代著名教育家孔子说:“温故而知新。”因此回顾旧知识联系新课文导入是一种很好的办法。如在教《夏夜多美》时我这样导入:“同学们前边我们刚学的两首古诗《所见》和《小池》以及课文《荷花》都是描述了夏季的景色, 夏天多美呀, 有鸣蝉、有荷花、有蜻蜓……那么夏天的夜晚又会是怎样的呢?今天王老师就和大家一起去瞧瞧 (出示课题) 。”又如在教《柳树醒了》一课时, 我这样导入:“同学们, 前一节课我们学了八个有关春天的成语, 我们一起来背背吧 (生背) 。是啊, 春天到了, 万物复苏, 许多植物动物都醒了, 你们瞧 (出示课题) 谁来了?
优化高中语文课堂教学的方法 篇5
如何在有限的课堂教学时间里最大限度地将教学内容呈现给学生,从而丰富教学内容,提高课堂教学的有效性,是语文课堂教学中迫切需要解决的问题,在传统的粉笔加黑板的教学模式中,教学方式单一,教学内容有限,是传统教学与现代教学的最大区别。信息技术在教学中的出现,完美地弥补了传统教学的局限性,因此,在教学过程中,将教学内容制作成多媒体课件,以最短的时间给学生展示足够的教学辅助材料,从而丰富教学内容,提高教学质量,以便开展拓展式教学。
如在教学杜甫的诗歌时,笔者将杜甫的个人经历和诗歌的创作背景制作成多媒体课件,在教学前先展示给学生,让学生理解诗人的经历和诗歌的创作背景,帮助学生结合诗歌的内容来学习,有利于提高课堂教学的有效性。
二、利用信息技术手段,提升学生写作能力
信息技术在高中语文写作教学中的应用能帮助学生提高写作能力。当学生在写作时遇到瓶颈时就会感觉无所适从,这时教师可以利用多媒体的优势来帮助学生找到创作灵感。如在进行人物描写的指导时,笔者利用多媒体给出一些未抓住人物特征的“败笔描写”;然后给学生呈现了杨丽萍跳孔雀舞的定格照片,让学生对着照片展开人物写作训练,让本来比较抽象的作文课变得生动有趣。
总之,信息技术在语文教学中的应用,让语文教学跨进了一个新的时代,语文教师要不断学习信息技术,将信息技术与语文教学完美地融合在一起,使语文教学在多媒体的帮助下得到不断的发展,切实提高课堂教学效率。
优化语文课堂教学语言的策略 篇6
可见,恰到好处的教学语言已经成为营造良好课堂学习氛围,提高课堂实效的重要途径。那么,如何优化语文课堂的教学语言呢?相信每位教师都有自己的有效策略,但语文学科的特性决定了无论哪种优化策略都应或多或少的具备以下特性。
一、教学语言要体现人文性
教学语言要体现人文性,体现“文道合一”中“道”的人格教化,体现个性的张扬,体现语文综合能力的培养,体现大语文、大文化的视野拓展;要挖掘课文知识点蕴含的人文因素,从审美理解、审美评价等角度予以诠释和阐发;再现作品的意境、情景,以艺术的言语形容描摹;释放教师对教材之“道”、之“美”、之“理”的价值态度、情感体验,组织起语文以外的新的言语信息系列,予以渲染、宣示、陶冶。
例如,《皇帝的新装》的结局是让一个小孩子揭穿事实的真相,在分析作者如此设计的用意时,我除了明确这样结尾增加了童话本身的神奇色彩外,还重点诠释了作品的人文情怀。我这样说:“经典之所以被广为传颂,不仅因为它的文学技巧高超,更在于它能带给我们正能量,引发我们对社会、人生的深沉思考。本文由一个天真无邪的孩子说出事实的真相,不仅是为了告诉我们童言无忌或无知者无畏,而是要告诉我们孩子代表未来,代表希望。这样的结尾不仅为了嘲讽成人世界的虚伪世故,同时更寄托了作者的希望:孩子纯净的双眼,是暗夜里最璀璨的星光,只要有心地纯真的孩子,这个社会这个国家就有希望,就值得我们为之奋斗!”
二、教学语言要具备审美性
教学语言是一种刻印着人类审美的语言。就是说,这种语言文化充满着“语言风采”、“抑扬顿挫”、“韵律”、“隐喻”、“婉丽”、“富于变化的表现力”,等等。尤其是教师语言作为教育的手段,创造着心灵世界的碰撞。教师未必时时意识到,但其语言必须是以审美性为基础的。从这个意义上说,教师语言是教师学生观的表现,是教师人格的表现。总之,在教学的共同构成者中,教师语言的审美表现在创造心灵世界之碰撞方面起着不可或缺的作用。
例如,在教学何其芳的现代诗歌《秋天》时,为了能展现如诗如画、宁静悠远的秋色秋韵,让学生沐浴在秋天独特的气息里,我精心设计了教学语言。“秋天在哪里?范仲淹这样说:‘碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠。陶渊明这样说:‘采菊东篱下,悠然见南山。杜牧这样说:‘停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。举目四望,秋色无处不在。它在盈盈秋水间,在累累硕果上,在层林尽染的山峦中,在翩然南飞的雁阵里,所以作者何其芳告诉我们:‘秋天栖息在农家里,‘秋天游戏在渔船上,‘秋天梦寐在牧羊女的眼里。下面请同学们模仿课文的句式,用诗歌般优美凝练的语言描述你眼中的秋天。”也许正好是秋天,也许是受了我的感染和启发,学生的仿句给了我无尽的惊喜。我选录了下面几句:“秋天绽放在火红的枫叶间”;“秋天摇曳在金黄的菊花上”;“秋天缠绵在冷冷的雨丝里”;“秋天飘零在枯黄的落叶中”……这样的诗句正是反映了学生审美能力的提高。
三、教学语言要有启发性
何谓启发?《学记》里说:“故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。”孔子也认为:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”王筠则总结说:“为弟子讲授,必时时请问之,令其善疑,诱以善问。”可见,富有启发性的教学语言,既能充分发挥教师在教学中的主导作用,又能充分调动学生作为学习主体的主观能动作用,使教与学互相结合,和谐共振,从而提高教学的效率和效果。
例如,在赏析毛泽东的《卜算子· 咏梅》一词时,学生对该词体现了作者革命乐观主义精神无法理解。我指导学生从词中的“犹”(“已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏”)字和“山花烂漫”(“待到山花烂漫时,她在丛中笑”)这个词语入手体会,可学生还是不得要领。我只好进一步启发:“如果把‘犹字换成‘独字,两者在心态上会有什么差别?”经过一番讨论,学生们大都领悟到:“犹”是“还”的意思,“独”是“只”的意思。在心态上前者乐观,后者悲观。更精彩的是,一个学生还讲了一个小故事来证明:“桌上有半杯水,乐观者说桌上还有半杯水,悲观者说桌上只剩半杯水。前者的心态是庆幸有水之存在,后者的心态是担忧水之将无。所以‘犹字体现乐观,‘独字体现悲观。”“犹”字的问题解决了,我又引导学生赏析“山花烂漫”之妙。我提出问题:“‘山花烂漫说明春天来了,我们都学过朱自清的《春》,在《春》的结尾作者怎样描绘春天的特点的?”学生很熟练的就背出来了,“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。”我又问:“这几句话描绘了春天的什么特点?”学生回答:“新、美、力。”这时候,许多学生开始恍然大悟:“朱自清笔下美丽的春天说明他对未来充满信心,而充满信心就是乐观。毛泽东的‘山花烂漫同样给我们描绘了一个绚烂、明丽的新春世界,说明他也对未来充满信心,这不就是革命乐观主义的体现吗?”学生理解得如此透彻,我又何须多言?
四、教学语言应有生成性
课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念,生成性课堂强调教学的过程性,突出教学的个性化建构,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。在语文教学中,每一堂课都有其特定的课堂情境。如果教师能依据课堂情境,包括学生的动作、口语表达、师生交流乃至学生表现出来的某种形象、气氛,及时与你要解决的教学问题联系起来,及时调整教学语言,注重课堂的动态生成,就可能碰撞出灵感的火花,让课堂境界飞升。
例如,在分析权延赤的《黄河化险》一文时,课文中有一个情节:在前有黄河后有追兵的危急关头,毛泽东“从容走上黄河岔的堤岸。不紧不慢,顺堤向西北方向走去”,将自己完全暴露在敌人的枪口之下。“随后,奇迹发生了:身后身侧那些山头,枪炮忽然停息;敌人的停了,我们的也停了。大地哑了一般静!”在探讨毛泽东此举的用意和奇迹产生的原因时,学生众说纷纭,但大都倾向于毛泽东此举过于冲动,这种说法显然流于表面,没有体察毛泽东的深意。我给学生分析道:“这是一种兵不厌诈、置之死地而后生的大智大勇。”看到学生一头雾水的眼神,我忽然灵机一动:许多学生不是爱看《三国演义》吗?我何不从中举一个战例讲讲?于是我讲道:“话说曹操率几十万军队尾追赵云至当阳桥时,只见一人一骑一矛威立桥头,身后不远处的树林中烟尘弥漫。正当曹兵惊疑不已,忽听得响雷般的声音暴喝:‘燕人张翼德在此!话音方落,曹操的一员部将哇的一声,苦胆吓破,落马而亡。这一吓,让本来就惊疑不已的曹操肝胆俱裂,下意识地拨转马头,向后狂奔,曹兵随之溃败。正是:张飞当阳桥头一声吼,喝退曹操百万兵。其实树林中的烟尘并非伏兵,只是几匹马,尾巴上绑着树枝在来回兜圈子,以做疑兵之计。这就是兵不厌诈的典型案例。试想:身处黄河险境的毛泽东的决定不但关乎眼前几百名干部战士的生死,更维系着中国革命的前途和命运,他岂敢鲁莽行事,逞一时之快?当然,无论是当阳桥头横矛跃马的张飞,还是黄河岸边从容漫步的毛泽东,都是凭借超人的胆识镇住了对手,使他们不敢轻举妄动。这种死里求生,险中求胜的谋略,正是利用了对方的疑惧心理才得以成功实施。所以说毛泽东确是一位有大智大勇的军事家。”我的类比分析大大提高了学生分析文本的兴趣,他们也模仿我的做法,调动自己的知识储备分析文本,在探讨中也就准确把握了人物的性格特征。
课堂教学如果失去了它的生成性,那么课堂也就失去了弹性和生命活力。正如钟启泉先生所说:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”
课堂上,教师教学语言的简约、微妙、精练不仅是言语的锤炼和造诣,而且是在作为教与学的中介时,发挥着陶冶涵泳,启发诱导,言传身教的作用。如果没有教师饱含感情的富含哲理的独到的诠释,学生不可能披文以入情,达到人书合一的境界。只有高水准的教学语言,才能使学生沉浸其里,陶醉其中,如品香茗,如饮佳酿,不觉时间之消逝,不知铃声之即响,学生的知识、能力、智力、情操、品格就会在教师春风化雨般的语言中潜滋暗长。
参考文献
钟启泉.学科教学论基础[M].上海:华东师范大学出版社,2001.
优化语文课堂教学语言的策略 篇7
可见, 恰到好处的教学语言已经成为营造良好课堂学习氛围, 提高课堂实效的重要途径。那么, 如何优化语文课堂的教学语言呢?相信每位教师都有自己的有效策略, 但语文学科的特性决定了无论哪种优化策略都应或多或少的具备以下特性。
一、教学语言要体现人文性
教学语言要体现人文性, 体现“文道合一”中“道”的人格教化, 体现个性的张扬, 体现语文综合能力的培养, 体现大语文、大文化的视野拓展;要挖掘课文知识点蕴含的人文因素, 从审美理解、审美评价等角度予以诠释和阐发;再现作品 的意境、情景, 以艺术的 言语形容 描摹;释放教师对 教材之“道”、之“美”、之“理”的 价值态度、情感体验, 组织起语文以外的新的言语信息系列, 予以渲染、宣示、陶冶。
例如, 《皇帝的新装》的结局是让一个小孩子揭穿事实的真相, 在分析作者如此设计的用意时, 我除了明确这样结尾增加了童话本身的神奇色彩外, 还重点诠释了作品的人文情怀。我这样说:“经典之所以被广为传颂, 不仅因为它的文学技巧高超, 更在于它能带给我们正能量, 引发我们对社会、人生的深沉思考。本文由一 个天真无邪的孩子说出事实的真相, 不仅是为了告诉我们童言无忌或无知者无畏, 而是要告诉我们孩子代表未来, 代表希望。这样的结尾不仅为了嘲讽成人世界的虚伪世故, 同时更寄托了作者的希望:孩子纯净的双眼, 是暗夜里最璀璨的星光, 只要有心地纯真的孩子, 这个社会这个国家就有希望, 就值得我们为之奋斗!”
二、教学语言要具备审美性
教学语言是一种刻印着人类审美的语言。就是说, 这种语言文化充满着“语言风采”、“抑扬顿挫”、“韵律”、“隐喻”、“婉丽”、“富于变化的表现力”, 等等。尤其是教师语言作为教育的手段, 创造着心灵世界的碰撞。教师未必时时意识到, 但其语言必须是以审美性为基础的。从这个意义上说, 教师语言是教师学生观的表现, 是教师人格的表现。总之, 在教学的共同构成者中, 教师语言的审美表现在创造心灵世界之碰撞方面起着不可或缺的作用。
例如, 在教学何其芳的现代诗歌《秋天》时, 为了能展现如诗如画、宁静悠远的秋色秋韵, 让学生沐浴在秋天独特的气息里, 我精心设计了教学语言。“秋天在哪里?范仲淹这样说:‘碧云天, 黄叶地, 秋色连波, 波上寒烟翠。’陶渊明这样说:‘采菊东篱下, 悠然见南山。’杜牧这样说:‘停车坐爱 枫林晚, 霜叶红于 二月花。’举目 四望, 秋色无处不在。它在盈盈秋水间, 在累累硕果上, 在层林尽染的山峦中, 在翩然南飞的雁阵里, 所以作者何其芳告诉我们:‘秋天栖息在农家里’, ‘秋天游戏在渔船上’, ‘秋天梦寐在牧羊女 的眼里’。下面 请同学们 模仿课文的句式, 用诗歌般优美凝练的语言描述你眼中的秋天。”也许正好是秋天, 也许是受了我的感染和 启发, 学生的仿句给了我无尽的惊喜。我选录了下面几句:“秋天绽放在火红的枫叶间”;“秋天摇曳在金黄的菊花上”;“秋天缠绵在冷冷的雨丝里”;“秋天飘零在枯黄的落叶中”……这样的诗句正是反映了学生审美能力的提高。
三、教学语言要有启发性
何谓启发?《学记》里说:“故君子之教, 喻也。道而弗牵, 强而弗抑, 开而弗达。道而弗牵则和, 强而弗抑则易, 开而弗达则思。和易以思, 可谓善喻 矣。”孔子也认为:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不 以三隅反, 则不复也。”王筠则总结说:“为弟子讲授, 必时时请 问之, 令其善疑, 诱以善问。”可见, 富有启发性的教学语言, 既能充分发挥教师在教学中的主导作用, 又能充分调动学生作为学习主体的主观能动作用, 使教与学互相结合, 和谐共振, 从而提高教学的效率和效果。
例如, 在赏析毛泽东的《卜算子·咏梅》一词时, 学生对该词体现了作者革命乐观主义精神无法理解。我指导学生从词中 的“犹” (“已是悬崖 百丈冰, 犹有花枝俏”) 字和“山花烂漫” (“待到山花烂漫时, 她在丛中笑”) 这个词语入手体会, 可学生还是不得要领。我只好进一步启发:“如果把‘犹’字换成‘独’字, 两者在心态上会有什么差别?”经过一番讨论, 学生们大都领悟到:“犹”是“还”的意思, “独”是“只”的意思。在心 态上前者 乐观, 后者悲观。更精彩的是, 一个学生还讲了一个小故事来证明:“桌上有半杯水, 乐观者说桌上还有半杯水, 悲观者说桌上只剩半杯水。前者的心态是庆幸有水之存在, 后者的心态是担 忧水之将 无。所以‘犹’字 体现乐观, ‘独’字体现悲观。”“犹”字的问题解决了, 我又引导学生赏析“山花烂漫”之妙。我提出问题:“‘山花烂漫’说明春天来了, 我们都学过朱自清的《春》, 在《春》的结尾作者怎样描绘春天的特点的?”学生很熟练的就背出来了, “春天像刚落地的娃娃, 从头到脚都是新的, 它生长着。春天像小姑娘, 花枝招展的, 笑着, 走着。春天像健壮的青年, 有铁一般的胳膊和腰脚, 领着我们上前 去。”我又问:“这几句话描绘了春天的什么特点?”学生回答:“新、美、力。”这时候, 许多学生开始恍然大悟:“朱自清笔 下美丽的春天说明他对未来充满信心, 而充满信心就是乐观。毛泽东的‘山花烂漫’同样给我们描绘了一个绚烂、明丽的新春世界, 说明他也对未来充满信心, 这不就是革命乐观主义的体现吗?”学生理解得如此透彻, 我又何须多言?
四、教学语言应有生成性
课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要 的教学理念, 生成性课堂强调教学的过程性, 突出教学的个性化建构, 追求学生的生命成长, 是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。在语文教学中, 每一堂课都有其特定的课堂情境。如果教师能依据课堂情境, 包括学生的动作、口语表达、师生交流乃至学生表现出来的某种形象、气氛, 及时与你要解决的教学问题联系起来, 及时调整教学语言, 注重课堂的动态生成, 就可能碰撞出灵感的火花, 让课堂境界飞升。
例如, 在分析权延赤的《黄河化险》一文时, 课文中有一个情节:在前有黄河后有追兵的危急关头, 毛泽东“从容走上黄河岔的堤岸。不紧不慢, 顺堤向西北方向走去”, 将自己完全暴露在敌人的枪口之下。“随后, 奇迹发生了:身后身侧那些山头, 枪炮忽然停息;敌人的停了, 我们的也停了。大地哑了一般静!”在探讨毛泽东此举的用意和奇迹产生的原因时, 学生众说纷纭, 但大都倾向于毛泽东此举过于冲动, 这种说法显然流于表面, 没有体察毛泽东的深意。我给学生分析道:“这是一种兵不厌诈、置之死地而后生的大智大勇。”看到学生一头雾水的眼神, 我忽然灵机一动:许多学生不是爱看《三国演义》吗?我何不从中举一个战例讲讲?于是我讲 道:“话说曹操率几十万军队尾追赵云至当阳桥时, 只见一人一骑一矛威立桥头, 身后不远处的树林中烟尘弥漫。正当曹兵惊疑不已, 忽听得响雷般的声音暴喝:‘燕人张翼德在此!’话音方落, 曹操的一员部将哇的一 声, 苦胆吓破, 落马而亡。这一吓, 让本来就惊疑不已的 曹操肝胆俱裂, 下意识地拨转马头, 向后狂奔, 曹兵随之 溃败。正是:张飞当阳桥头一声吼, 喝退曹操百万兵。其 实树林中的烟尘并非伏兵, 只是几匹马, 尾巴上绑着树枝在来回兜圈子, 以做疑兵之计。这就是兵不厌诈的典型案例。试想:身处黄河险境的毛泽东的决定不但关乎眼前几百名干部战士的生死, 更维系着中国革命的前途和命运, 他岂敢鲁莽行事, 逞一时之快?当然, 无论是当阳桥头横矛跃马的张飞, 还是黄河岸边从容漫步的毛泽东, 都是凭借超人的 胆识镇住 了对手, 使他们不 敢轻举妄动。这种死里求生, 险中求胜的谋略, 正是利用 了对方的疑惧心理才得以成功实施。所以说毛泽东确是一位有大智大勇的军事家。”我的类比分析大大提高了学 生分析文本的兴趣, 他们也模仿我的做法, 调动自己的知识储备分析文本, 在探讨中也就准确把握了人物的性格特征。
课堂教学如果失去了它的生成性, 那么课堂也就失去了弹性和生命活力。正如钟启泉先生所说:“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的;没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看, 每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”
课堂上, 教师教学语言的简约、微妙、精练不仅是言语的锤炼和造诣, 而且是在作为教与学的中介时, 发挥着陶冶涵泳, 启发诱导, 言传身教的作用。如果没 有教师饱含感情的富含哲理的独到的诠释, 学生不可能披文以入情, 达到人书 合一的境 界。只有高 水准的教 学语言, 才能使学生沉浸其里, 陶醉其中, 如品香茗, 如饮佳酿, 不觉时间之消逝, 不知铃声之即响, 学生的知 识、能力、智力、情操、品格就会在教师春风化雨般的语言中潜滋暗长。
参考文献
优化语文课堂教学的“五字真言” 篇8
一、“巧”
所谓“巧”是说导入新课要“巧”。导入的目的在于迅速安定学生的情绪使学生集中注意力, 并通过各种方式来创造一种良好的教学氛围, 激发学生的学习兴趣。导入的角度、方式对提高学生的求知欲和学习兴趣关系很大。教师生动形象、幽默风趣的语言以及随机应变的才能是实现巧妙导入、激发兴趣的关键所在。如教学人教版第十册第22课《人物描写一组》, 我夹着书本走进教室上课时, 看到两名学生在后黑板前摔跤, 其他同学都在观看。我并没有急于批评在摔跤的同学, 而是随机说:“同学们喜欢看摔跤, 这节课我们就来看看张嘎与胖墩儿摔跤比赛的情况。”同学们一听说要学习小嘎子和胖墩儿比赛摔跤, 顿时被吸引了。我马上出示课题《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》让学生齐读两遍。这样的开场营造了一种轻松愉快的学习气氛, 改变了备课时直接导入的方式, 使得学生情绪高涨, 兴趣倍增。
二、“警”
所谓“警”是指评价学生要“警”。有这么一则故事:一位太太多年来不断抱怨住在她家对面的太太很懒:“那个女人的衣服永远洗不干净。看, 她晾在院子里的衣服总是有斑点。我真的不知道, 她怎么连洗衣服都洗成那个样子……”直到有一天, 有个明察秋毫的朋友到她家, 才发现不是对面的太太衣服洗不干净。细心的朋友拿了块抹布, 把这位太太家窗户上的灰渍抹掉了, 说:“看, 这不就干净了吗?”原来, 是这位太太自己家里的窗户脏了。
在课堂教学过程中, 我们的教师要怎样评价学生呢?要站在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这一课标的评价新高度来正确评价学生。如教学第七册第18课《颐和园》:
师:这节课, 我们一起去欣赏颐和园的的美丽景色, 感受颐和园是个美丽的大公园。现在同学们打开书, 请几位同学分自然段朗读课文, 其他同学认真思考:从哪里可以看出颐和园是个美丽的大公园? (教师先根据举手情况指名3人, 请第3名同学推荐一人读书。)
师:你为什么推荐他呀?
生:他平时读得好。
师:看来, 你很懂得去欣赏别人。
……
热情机警的“看来, 你很懂得去欣赏别人”一句话激发多少位同学火热的读书情趣。回报我精彩评价学生的更是一阵不绝的掌声。
三、“拓”
所谓“拓”就是要在学生知识的瓶颈处“拓”。新课标强调语文课程的生活化, 要求进一步密切语文与生活的关系, 让学生在生活中学语文、用语文。这是根据学生学习语文的心理特点以及国内外长期教学实践的高度总结。因此, 我们在教学的过程中, 要让学生走进文本, 获得情感体验, 与作者产生情感共鸣, 以深刻领悟文本的意蕴。与此同时, 更要带领学生走出文本, 沟通文本与生活的联系, 在生活中把握语言的内涵, 体会作者遣词造句的精妙以及文章妙手天成的韵味。这是学生掌握语文规律的重要方式。例如教学第八册第五课《中彩那天》一文, 让学生体会“一个人只要活得诚实, 有信用, 就等于有了一大笔财富”。这句话是理解文章的关键处, 怎样引导学生体会这句话呢?我是这样展开教学的:首先让学生学习课文6-8自然段看看万般无奈的父亲, 缓缓地开着自己梦寐以求的奔驰车, 回到家里, 他又做了些什么? (父亲把“05102”上的“k”字擦去了, 上面还留有‘k’字的痕迹) 其次说说假如自己就是这位家境贫寒, 梦寐求车, 并用自己一个人的收入来维持一家六口人生活的父亲, 你在擦掉“k”字时, 心里都想些什么?能对同学们说说吗?从而深入理解父亲面临的道德难题指的是什么?他是怎样面对和处理这个难题的?最后让学生想象库伯先生派人把汽车开走以后, 作者全家人当时的表现, 把想到的写下来。这样经过拓展, 学生对作者的父亲的崇高品质有形象而深刻的理解, 从而受到情感的熏陶, 思想得到启迪。
四、“简”
所谓“简”就是课堂小结要“简”。课堂小结是简要地对当堂所学内容的提炼归纳, 起到强化教学目标、激励学生、指明学习方向的作用。因此, 小结时, 要善于抓住课文的主要内容, 用简明扼要的语言加以强调, 加深学生对课文的理解。如教学第六册第九课《寓言两则》的“亡羊补牢”这则寓言时, 在进行课文小结时, 我用“知错就改还不晚”一句作结, 既简洁生动, 又易于理解掌握。通过学习, 同学们养成了知错就改的良好品行。
五、“精”
所谓“精”是指布置作业要“精”。作业的布置是课堂教学的继续和发展, 是教师围绕教学目标检查学生对当堂所学内容的理解程度并训练其独立学习能力的又一重要过程, 为达到“少而精”, 布置作业时, 我灵活动用了学生板演、口头表达、书面练习等多种形式, 把本该学生堂外独立完成的作业当堂练习、消化、吸收, 摆脱了机械抄写记忆的弊端。如低年级的字词训练, 我首先指名学生轮流口头说出字的读音、笔顺, 接着分组抽人进行板书练习比赛, 评出优胜组, 以达到激发兴趣的目的。扩词训练中, 为丰富学生的词汇, 在短时间内完成较大容量的练习任务, 我首先进行如下板书: () 桥桥 () 。同学们明确规则后, 仍以比赛形式, 在规定时间里, 看哪个组填得最多。这样人人都需动脑, 人人都愿动脑, 不但丰富了学生的词汇, 又使得课堂上的学习气氛更浓烈了。然后, 我再挑选有代表性的字词训练作为书面作业, 从而减轻了学生书面作业的负担。
语文课堂教学的最优化 篇9
什么是语文课堂的教学最优化? 韦志成先生曾经下过一个定义:“所谓最优化, 就是在尊重教学规律和教学原则的基础上, 为了达到科学的教学目的, 教师选取最好的最适合该具体条件的课堂教学和教学过程的方案, 实现学生在自己起点上的最大可能的提高, 收获最佳的教学效果。”这番话给我们的启示是:优化没有固定的模式, 语文课堂教学的优化之路受教师素质、学生智能等多种可变因素的制约。所以, 每一个语文教师都有责任提高自身素质, 认真研究学生特点, 实现语文课堂教学最优化。
怎样的课堂教学才是最优化的? 依据不同的标准, 选取不同的角度, 可以做出多样化的解答。我认为, 优化是科学美的内核, 优化的语文课堂教学, 定然会呈现出科学美的基本特征:简明、和谐、新颖。
一、教学目标简明、突出
教学目标, 是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的结果和标准, 既是教学活动的出发点, 又是教学活动的归宿。教学目标一经确定, 即对整个教学过程产生指向、激励和标准作用。教学目标是语文课堂教学的灵魂。它对教学内容的安排, 教学方法的选择, 教学步骤的实施起制约作用。有没有教学目标, 教学目标制定得恰当与否, 直接影响语文课堂教学效率, 也就是看课堂教学的优化程度。所以, 语文教学强调教学目标的鲜明集中, 不蔓不枝。在讲《春》一课时, 我开门见山地交代课堂教学目标:欣赏和学习课文寄情于景的表现方法。教学过程中, 我提出了几个问题:1.为什么课文一开头就用叠词盼望着, 盼望着? 2.作者描写的五幅画面, 描写了怎样的春天? 3.结尾, 作者为何把春天比作娃娃、小姑娘、健壮的青年学生围绕设置的问题自由讨论, 准确地体会到作者在写景中表达出的喜爱和赞美之情。这样, 教师教有目标, 学生学有方向, 取得了良好效果。
二、教学过程协调、和谐
语文课堂教学是一个立体的流动过程, 包含师生、文道讲练等多重矛盾关系。要使这个过程成为一个优化的过程重要的原则是和谐。课堂教学中的教学要求与学生接受水平脱节, 教师讲风肆虐与学生训练落空等现象, 都是有悖“和谐原则的。
教学过程协调、和谐, 主要是指教师和学生的彼此沟通和默契配合。最佳的教学效果, 教学双方机智之光的闪耀, 出人意料的教学创造, 都来自于教师和学生双方的高度融合。这种融合与和谐在优化的语文课堂中表现为: 教师教学主导作用的充分发挥和学生主体地位的充分表现。在讲授《天上的街市》时, 我首先展示教学目标:1.联想和想象的作用。2.背诵全诗。在教学过程中, 利用同学们的亲身经历:两个人或几个人聊天, 由一个足球可以聊到宇宙飞船上天, 甚至外星人的生活, 让同学们明白什么是联想, 什么是想象, 激发学生学习的兴趣。然后让学生随意想象一件事, 当即口头作文, 取得了很好的效果。尤为神奇的是, 在学生学习的积极性、主动性处于最佳状态的前提下, 全班学生在限时五分钟内完成了诗歌的背诵任务。课上, 我一方面给学生以充分的发现问题和独立解决问题的权利和机会, 另一方面在学生获取知识、形成能力的过程中, 给予适时点拨、有效帮助、恰当引导, 从而取得了良好的效果。教学过程的协调、和谐, 还应包括讲练的融合统一, 相得益彰。讲和练是不可分割的有机整体, 精讲多练统一在课堂上, 尤其是一些语法和知识的学习上, 是提高学生学习兴趣的关键。
三、教学设计新颖、不俗
教学设计是教师对课堂教学各个环节、各种教学方法及教学步骤所作的精心安排。教学设计最能体现出教师劳动的创造性。教学设计客观上受到教学目标、教材内容、教学对象和教学条件的制约, 主观上又融合了教师的个人作用, 自觉不自觉地显示出教师个人的教育观点、教育科学理论修养和专业水平。成功的教学设计是教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳的教学效果, 提高课堂教学效率, 实现课堂教学最优化的保证。
优化的语文课堂教学, 其教学设计是巧妙的, 巧就巧在能从学生心理和认识规律出发, 取得事半功倍的教学效果。《天净沙·秋思》一课, 我根据诗歌的三美, 设计了四个教学步骤1.通读全诗 , 掌握诗的节奏。2.观察图画 (预习所作 ) , 自行用诗句描述画面内容。3.理解诗歌内容, 思考诗人描写了几种景物, 表现了诗人什么心情? 4.板书设计成一个“愁”字, 体现诗的主题。四个步骤以诗歌的三美 (节奏美、形象美、语言美) 一线贯之, 脉络分明, 环环相扣。
教学设计, 是折射教师教学思想的一面镜子, 立足于教材设计教学, 教师“心中唯本”, 对象只是那些相对稳定的知识要件, 难免陈旧呆板, 钻进程式化的死胡同。立足于学生设计教学, 教师“心中有人”, 注意到对象的个性差异与认知活动中的主体地位, 致力于使自己的教学设计符合并适应学生的心理特征与认知规律, 这样才有可能进入“常教常新”的理想境界。
关于优化语文课堂教学的思考 篇10
通过课前预习, 学生可以对下堂课要学的内容提前有一些初步的了解, 可以对需要注意的重点和难点进行思考, 学生带着问题进入课堂可以集中注意力, 在老师的讲解和带动下获取问题的答案。预习的关键是老师要研究设计出一个可以统揽全局的预习提纲, 这样才可以保证学生在课堂上跟上老师的思路。养成良好的自学习惯、提高自学能力是优化语文课堂教学的前提和基础, 是课堂深层训练和课后拓展知识深度、广度的重要保证。
二、课堂的深层训练是优化课堂教学的最重要环节和关键所在
1. 课前定准训练点是走出高耗低效困境的第一步。
训练点是指那些与教学目标密切联系的、有助于学生理解作者思想的重要的词、句子和段落。训练点的数量应该根据文章的具体结构、内容和学生的学习水平而定, 不宜过多, 也不宜过少。训练点过多会导致训练重点不明确, 弱化训练点在语文教学中的作用;训练点过少会导致教学内容不丰富, 学生接受的知识不全面。定准训练点可以在教学过程中抓住重点, 减轻学生负担, 取得事半功倍的效果。一要全面地钻研教材, 把握每一单元、每一篇课文以及每一堂课的训练点。二要通过学生的反馈情况找准学生预习的薄弱环节, 由此定准训练点。
2. 加强阅读方法指导, 减少学生走弯路的情况。
老师要真正起到导师的作用, 了解和关注每一个学生的学习水平和学习的弱点, 给予学生关键性的指导, 提高学生的学习效率。老师在课堂上创造情境, 让学生进行亲身体验, 教会学生举一反三, 让学生学会不同的阅读方法, 激活学生的思维, 发挥学生的潜能。
3. 进行多维训练和评价, 提高学生学习的动力。
语文教学包含的知识量和阅读量大, 老师要加强多维训练, 进行发散性的训练, 提升学生的学习兴趣。多维训练是指运用多种形式训练、提高学生的思维和创新能力。多维训练可以使学生理解和灵活运用课堂上学到的知识, 真正做到学以致用。
三、有机拓展
教师要引导学生多阅读文学经典。经典, 是经得起时间检验, 经得起意识形态变换考验的人类或民族文化的精华。阅读经典可以升华学生的情趣, 可以让学生的心灵接受文学精华的洗礼。经典名句都是富含哲理的至理名言, 可以开启学生的心灵, 对学生人生观、价值观的形成有着强有力的引导作用。教材的内容虽然是经过教育学者和专家精心挑选出来的极具代表性和教育意义的, 但是仅仅是教科书上的有限的内容远远不足以满足学生学习和发展的需要。教师要在挖掘教材的同时拓展和延伸, 这样才能扩大学生知识的广度, 有利于学生思维的扩展, 才能综合培养学生的阅读能力、思考能力、表达能力、交流能力, 为国家和社会输送全面发展的复合型人才。
四、优化语文课堂教学的几项具体措施
1. 营造良好的课堂教学气氛是优化课堂教学的前提。
课程改革包括下面两个重要问题:一是坚持“以人为本”的教育理念, 一切以学生的切实需要为中心, 为学生创造一个最优的学习空间。二是为学生营造安宁、和谐的教学环境。良好的教学环境包括学习环境、活动环境、生活环境等, 在良好的教学环境下, 学生心情愉悦, 可以激发学生的灵气。
2. 激发学生的学习兴趣是优化课堂教学的重要手段。
兴趣是最好的老师。教学中可以采用形象、生动的教学方法给学生制造新鲜感, 提高学生的学习兴趣, 使学生变被动学习为主动学习, 提高学习效率。相反, 老师一味地严格要求学生, 会诱发学生对老师和学习的抵触情绪, 教学效率低下。
3. 把课堂的主动性交给学生。
要改变传统的教学观念和改进课堂教学方法, 把课堂的主动性交给学生。学生在充分的课前预习和课堂老师的指导下, 自由地活动和发挥, 可以调动他们的学习热情, 挖掘他们的潜力。
4. 给学生一个展示的空间。
举行各类竞赛, 为学生提供一个展示自我的平台, 使学生在展示自我的同时加强和同学及老师之间的交流, 发现自身的不足, 学习他人的优点, 避免出现和其他同学类似的错误, 不断地提高自我、完善自我。
五、根据学生的实际水平和特点设计试题, 增强学生的自信心
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