校本课题研究要求

关键词： 校本 教学方式 课程标准 研究

校本课题研究要求（共8篇）

篇1：校本课题研究要求

小学校本教研考评要求

（一）小学

1、领导职责(分值10分)：主要从领导班子建设、担任教学情况、教师配置、制订计划（总结）、建立校本教研制度等四个方面进行考评。

2、队伍建设(分值15分)：主要从骨干教师配备、青年教师培养、教师发表论文、优秀青年教师奖励等四个方面进行考评。

3、教学常规(分值50分)：主要从制定“三表”、落实课程计划、开发课程资源、编写教学设计、教师课堂教学、作业批改、辅导学生、引导课外阅读、开展课外活动、考试评价、听评课、教学检查、建立师生档案等方面进行考评。

4、教研工作(分值25分)：主要从学科研究专题、课题研究、校内外教研活动等三个方面进行考评。

（二）中学

1、校本教研管理（分值31分）：主要从校本教研工作的领导、校本教研组织管理、校本教研制度管理、课程管理等四个方面进行考评量化。

2、校本常规教研（分值35分）：主要从教师专业研修、常规研究活动等二个方面进行考评量化。

3、校本教育科研（分值19分）：主要从专题研究、课题研究、成果推广等三个方面进行考评量化。

4、校本教研成果（分值15分）：主要从经验论文、竞赛获奖等二个方面进行考评量化。

考评办法

1、学校自评：学校成立校本教研自评机构，每学期末对照考评标准要求进行自查自评，形成自查自评报告。

2、区级评估：区校本教研评估考核小组在全面了解自评工作情况的基础上，对照评估标准采用听、看、查、问等方式逐校逐项进行考核评估。

工作要求

1、各校要充分认识校本教研对促进教师专业发展、推动中小学新课程实施、大面积提高教学质量的重要作用，高度重视校本教研制度建设，切实加强对校本教研的领导，在人员和经费方面给予倾斜和支持，为校本教研的扎实开展提供保障。

2、校本教研工作要从学校实际出发，针对教师在教学实践中切身感受到的迫切需要解决的问题开展研究攻关，将研究的成果直接运用于教学实践。

3、建立健全校本教研制度。学校要重点建立教研组活动制度、教师自学制度、课堂教学研讨交流制度、教研成果展示与奖励制度、教学反思制度等，从教师学习、培训、教研活动、成果展示等方面规范校本教研行为。

结果应用

区教育局将根据各校开展校本教研情况及评估结果，确定3-5所学校为区级校本教研示范校，从资金上给予专项扶持；评选校本教研先进个人并给予表彰奖励，评估结果与学校评先评优及职称职数指标下拨挂钩。

篇2：校本课题研究要求

一、根据各学校上报“主题校本教研活动“安排表，发现存在以下问题：

1、主题活动一定紧扣“课堂效益提升工程”中阻碍课堂效益提升的问题来展开活动，主题一定要“开的见、摸得着”，大而空的主题活动一看就是假的，要结合本学校在课堂中的实际问题展开研讨活动，不是只为迎接检查。有的学校数学主题定为：怎样建有效课堂，此课题太大，教师不知从哪方面入手，活动实效性较差。

2、活动时间不紧凑，战线拉得太长，重点活动应放在研讨和听评活动中，特别是课堂教学听评课的研讨为活动的主体内容。

3、没有提供听评课安排，整个活动随意性较强。

二、下一步要求

1、立即重新确定主题，从实处入手，从小处入手。

2、学校听评课时间最晚周三（3月13）开始，三月份的主题活动，在二周内开展完毕（争取在区视导之前三月份的主题活动结束）。

3、学校安排好教师讲课安排表，提前三天进行集体备课研讨和教师个人备课等课前准备活动，镇教研会到学校听课，按听课安排表进行听课，已经讲过的不能再讲，没讲课的教师要按时间安排顺序要提上来进行讲课（语文、数学一定听，英语、品科、美术镇教研会任选一节）。

4、本学期各年级各学科教案已在各学校邮箱，进行教研活动时可下载利用。

5、周二讲故事活动时，各带队领导将新的校本教研活动安排表和听评课安排表一同带来交镇教研会

6、下一周召开全镇“语文课堂教学研讨”现场会，根据各学校开展活动的情况，在周四之前将“语文课堂教学研讨”活动现场会申报表交教委，一是要有2节高质量、主题鲜明地语文课堂教学，学校

对本主题研讨的结果；二是学校在“课堂效益提升工程”方面成效明显、富有特色的活动措施等（以课件的形式进行汇报）；三是展示学校常规档案（以视导方案为准）

注意：语文课堂教学研讨现场会申报表3月11日下午发各学校邮箱。

7、镇教研会在听课的同时，要查看档案，主要是校本教研活动档案和迎接视导准备的档案，计入学校评价。

镇教研会

篇3：论校本课程对教师素养的要求

一、校本课程

“校本课程” (school-besed curriculum) , 就是以学校为课程编制的主体, 自主开设与实施的一种课程, 是相对于国家课程和地方课程而言的。在我国, 长期以来实行的是大一统的国家课程, 地方和学校在课程开发方面几乎没有什么权利。随着我国教育改革不断深化, 培养学生的创新精神和实践能力, 都需要落实到学校课程教学上来。课程是学校有目的地对学生施加各种影响的总和, 而校本课程体现了具有特色的个性化教育, 是除了

态[4]。心理危机预警就是对有心理危机倾向的学生进行及早的预测, 有针对性地采取防范措施, 必要时发出危机预警, 减少心理危机诱发的“破坏性行为”或“破坏性行为倾向”。

心理危机预警机制将预警等级分为三级, 针对不同预警级别采取不同的干预措施。建立宿舍、班级、辅导员 (班主任) 、学院四级检测网络, 对存在心理危机倾向与处于心理危机状态的学生进行特别关注, 对近期发出过警示讯号的学生, 及时通知心理危机预警领导小组作为预警的重点对象, 及时进行危机评估与干预。通过图片展示、知识竞赛、讲座、心理素质拓展等活动宣传心理健康知识, 提升学生心理素质, 营造积极健康向上的心理文化氛围。定期或不定期地对心理宣传委员、宿舍长进行培训, 提高他们的心理健康教育理论素养和心理危机识别敏锐度。通过对全体学生进行心理健康水平普测, 掌握学生心理情况, 对学生心理进行分析, 对出现心理危机状况的学生及时建档备案。

“三预一体”预警机制, 对学生学习、生活、心理等方国家规定课程之外的, 为落实学校办学特色、发展学生特长和教师特点而自主确定的课程。与国家课程相比, 校本课程从学校的特色和教师的特点出发, 根据学校的实际情况, 学生的爱好, 照顾到学生的兴趣, 培养多种人才, 满足了社会对人才多样化的需求, 也满足了个人多样化发展的需要。

校本课程的基本价值取向分为两类, 一类是合乎人性, 造就全人, 以人格完善和人的发展为目的的课程价值观;另一类是以“有用性”满足学生的某种需要为目的的课程价值观。我们在编制校本课程时, 这两方面都要考虑到, 实现二者的结合。首先, 校本课程必须体现以学校、教师、学生为中心的主体性。 (1) 必须体现学校特色。人云亦云, 千篇一律, 没有体现“以校为本”的特色不能算真正意义上的校本课程。 (2) 在校本课程的开发和实施中, 需要教师的充分参与, 重视教师的主动精神。 (3) 给学生以最大的发展空间, 能为每个学生展示和发展自己的特色与个性创造条件, 而不论基础如何。第二, 中学的基本任务是帮助学生打好基础, 校本课程应全面发展学生能力, 以促进学科知识的运用与综合为目的, 而不能把校本课程当成学科课程的拔高课。第三, 校本课程要着眼于学生的未来发展, 开发学生的潜力, 以促进学生个性发展为目标。第四, 校本课程要服务于学生的全面、和谐发展。第五, 校本课程要体现“乡土情”、“实用性”, 结合当地经济发展实际情况, 为无法升学的学生进行职业培训和就业准备, 调和升学和就业的矛盾。

面进行全方位的关心和关注, 对出现预警的学生给予及时的指导和帮助, 加强了学校和家庭的联系, 有效保证了校园里的安定团结, 促进了学生健康成长, 对高校思想政治教育管理工作提出了新模式。目前, 预警机制在学校尚处于探索阶段, 很多内容还需不断完善。但是, 通过分析和研究, 预警机制在高校思想政治工作中还是大有作为的, 我们要不断研究与创新, 使之更好地为学生的教育管理工作服务。

参考文献:

[1]汉语大词典编辑委员会汉语大词典编纂处.汉语大词典 (第12卷) [M].北京:汉语大词典出版社, 1993.

[2]丁楠, 眭国荣, 薛荣生, 大学生预警管理机制的探索实践[J].文教资料, 2008, 5 (上旬刊) :182-184.

[3]沈大伟, 风险社会语境中的大学生预警教育[J]高校辅导员学刊, 2009, 12, (6) :87-90.

[4]许红艳, 学校心理危机预警机制的初步构建[J]教育科学研究, 2008, 3;58-61.

校本课程建设的重点在于, 积极地开设各种以拓展学生知识面为目标的拓展性课程和培养学生创新精神和实践能力的研究性课程, 其主旨是培养学生的兴趣, 发展学生的特长, 提高学生的能力, 主要形式是开设选修课。校本课程的学习内容要坚持科技与人文相统一, 既要组织拓展加强性的理科课程, 充分满足学生提高科技素养的需求, 又要积极开设文学、艺术、经济、政治等人文学科, 培养学生的人文素质。校本课程可以分科开设, 但更注重活动课程, 让学生在自我参与的主体性体验活动中提升和发展自己的各项非智力因素。另外, 校本课程不仅包括显性课程, 隐性课程也是其重要组成部分。以校园文化为核心的隐性课程, 对学生产生潜移默化的作用。

二、教师在校本课程开发中的地位和作用

在校本课程的发展进程中, 教师作为课程开发主体中的核心, 起着极为关键的地位和作用。诚如劳伦斯·斯藤豪斯所说:“没有教师的发展就没有课程开发。”[1]因为校本课程开发研制任务, 最终要落实到教师身上, 要靠教师具体推进, 包括:课程问题诊断、目标设订、方案设计、课程实施、课程评价等, 都需要教师的专业力量。教师对校本课程的开发积极参与, 教师的事业心、责任感, 教师的课程观、学生观和教学思想, 以及教师的课程组织和实施能力、研究水平等, 都直接影响到校本课程的发展和质量。可见, 校本课程从根本上改变了教师的传统角色, 从国家课程的实施者发展为校本课程的规划者、组织者、实施者和评价者。

从校本课程开发的内容上看, 它包括: (1) 课程选择, 即在众多的可能开发的课程中决定学校付诸实施的课程计划过程, 这是校本课程开发中最普遍的活动。 (2) 课程改编, 指针对原有课程, 根据不同的教学对象进行一些学程上的修改。校本课程改编, 主要是指对正式课程的目的和内容进行某些具体的改动, 以适应具体的课堂教学情境。 (3) 课程整合, 指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的方式一般有关联课程与跨学科课程两类。 (4) 课程补充, 指为提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充可以是矫正性和补救性练习, 报纸杂志、声像材料、图画、模型的摘选等。 (5) 课程拓展, 其目标是拓展正规课程, 为学生提供获取知识、内化价值观和掌握技能的机会。 (6) 课程新编, 即校本课程也可以开发新的课程板块和课程单元, 例如, 特色课程、乡上课程、时事专题课程等[2]。以上校本课程的开发内容, 都是与教师直接联系的, 都是以教师为主体进行的开发活动。教师是课程开发的主要承担者、实际操作者, 在整个课程开发活动中处于关键地位, 是活动成败的关键。

从校本课程开发的理念上看, 课程的开发过程实际上是一种变革过程。课程开发意味着对教师在课堂上与学生协作阐述知识的方式进行不断的再组, 同时对他们的教学进行思考。这样, 课堂不仅是课程的实施场所, 而且是进行教育实验的实验室。教师不仅是课程教学的实施者, 而且是实验的参与者和主持者。教师在开发校本课程的同时, 提高了课程教学方面的素养, 并形成了一个共同的理念:教师既是课程的实施者, 又是课程的研究者。校本课程的开发是教师成长的有效途径: (1) 加快了教师的专业化发展。教师的专业化发展是当今世界教师和师资队伍建设的共同趋势。校本课程开发鼓励教师参与课程发展, 从而促进教师对教育及教师职业的本真理解, 丰富学科知识, 超越课程, 发现问题、思考问题、解决问题, 推动教师的专业化发展。 (2) 促进教师个性发展。校本课程开发以教师的兴趣、需要和能力为基础, 尽可能地开发和利用教师的现有资源, 无疑会使教师的个性得到充分的体现, 给教学活动注入新的活力。 (3) 挖掘教师的潜能。校本课程开发主张尽可能地利用本校、本社区的课程资源。学校的资源, 如场地、设施、设备、仪器等不仅是物质资源, 更重要的是教师的才能在校本课程开发中, 有了无限的表现和创造空间。因此, 可以说在校本课程开发过程中, 教师本身就是一种潜在的课程, 这一过程是教师自我开发、自我拓展的过程, 教师在参与课程开发的同时, 挖掘了自身的潜能。

三、校本课程对教师素养的要求

校本课程的发展对我国中小学教师提出了更多更高的素质要求, 正如《学会生存》中所说:“教师的职责现在已经越来越少地传授知识, 而越来越多地激励思考;教师除了他的正式职能外, 他将成为一位顾问, 一位交换意见的参与者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造力的活动, 相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”[3]但是, 长期以来由于我国教师缺乏课程开发的传统, 因而课程开发能力相对较为薄弱。为了有效地开发校本课程, 教师应具备哪些素养呢?我认为有以下几个方面。

(一) 科学课程理念的素养

我国中小学教师缺乏课程意识, 总体分析有两方面原因:一是新中国成立后, 我国为了尽快建立起社会主义教育体系, 全面照搬了苏联凯洛夫的教育学, 那是一本没有课程的教育学, 只是告诉我们三个概念:教学计划、教学大纲、教科书, 导致我国教育体系中“课程”的结构性缺失, 广大教师认为课程即是学科或教材, 是一种固定不变的物化的文本;教师只要根据教科书进行教学就行, 而教学就是执行、复制课程文本的过程。二是我国实行由上而下的教育制度。中央制定教育方案, 省市县各级教育部门逐级落实, 校长执行上级领导的指令, 而教师是具体的操作者, 再加上考试制度的制约, 更是限制了教师的发展。

在这样的课程理念的支配下, 课程被教师错误地理解为:课程的编制是专家教授们的事情, 自己只是一个执行者;课程是一种固定的、静态的由专家们制订的文本, 课程的实施仅仅是一个文本复现的过程;学生只是课程的接受者, 而不是课程的编制或者参与者。这直接影响了课程的创新和发展。那么, 什么是科学的课程理念呢?

第一, 树立正确的课程制度观。三级课程的实施打破了原有的大一统的课程体系, 建立了多元的课程观。国家制订各门学科的课程标准, 学校可选择经过国家认定的教科书, 这就要求教师树立统一性与多样性相结合的课程制度观。

第二, 树立正确的课程价值观。课程的基本价值取向分为两类, 一类是合乎人性, 造就全人, 以人格完善和人的发展为目的的课程价值观;另一类是以“有用性”满足学生的某种需要为目的的课程价值观。我们在编制校本课程时, 这两方面都要考虑到, 实现二者的结合。因为教育毕竟是一种造就人的事业, 人是教育的出发点。

第三, 树立正确的课程类型观。三级课程的试行, 意味着课程的形态发生了质的变化。学校将有国家、地方、校本三种课程并存。师生可以在一定程度上开设和选择自己感兴趣的课程, 为学校特色的形成和学生不同兴趣、个性、特长的发挥创造出更大的空间。

第四, 树立正确的课程开发观。三级课程把部分课程留给学校开发, 这就要求教师在学校认可的条件下确定自己开设什么课, 教学目标是什么, 具体内容是什么, 如何呈现这些内容, 如何评价教学效果, 等等。教师要把自己定位在既是课程的教授者, 又是课程的开发者。

(二) 开发校本课程的能力和技术的素养

我国长期以来, 由于受到技术理性的支配, 实行的是R—D—D的课程开发模式, 即研制—开发—推广的国家课程开发模式。教师被排斥在课程开发之外, 导致教师校本课程开发能力的缺失。进行校本课程的开发, 教师必须具备以下能力和技术:

第一, 确定校本课程目标的能力和技术。校本课程是以学校为基地, 以学生需求为导向的课程开发, 也就是说, 校本课程的目标必须体现校本化。这决定了校本课程开发目标必须建立在学校环境与学生学习需求的基础之上。对于教师来说, 研究学校环境包括学校内部环境和外部环境。内部环境包括:学校的办学宗旨、校风、校训、校纪等;学校的教育资源, 包括校舍、教学仪器等;学校内部组织状况, 包括学校的规模、班级的规模、教师的人员组成等。学校的外部环境包括:学校的地理位置, 包括校址、社区状况等;学校的社会信息, 如教育政策等。在校本课程的设计中, 要注意课程的出发点是学生, 而每一个学生又是有差异的, 所以我们必须从学生的需求出发, 分析学生的需要, 基于学生的需要确定校本课程的目标。例如。江苏省锡山高级中学调查发现, 该校学生第一需求是学会交往, 第二需求是具有承受挫折的心理品质, 第三需求才是学会学习[4]。分析学生的学习需要, 对于确定校本课程目标是具有直接导向意义的。

第二, 选择、组织校本课程内容的能力和技术。进行校本课程开发要基于课程目标进行相应的课程内容选择, 并对其加以有效组织。选择、确定的校本课程的内容必然要与学校、学生和教师的现实紧密联系, 它也必须在教师的能力范围之内, 并且不能脱离学生的实际需要。在实际的课程内容的选择中, 还必须考虑学校与社会的课程资源的可获得性与课程开发的成本问题。教师要注意校本课程的开发大多会打破学科的限制, 要求多门学科的综合, 这种综合是一种有机的综合, 是各种学科内容融为一体, 绝不是学科之间简单地并列或相加。

第三, 课程评价的能力和技术。校本课程强调了学校的自主权, 决定其评价必然是一种内部评价;校本课程开发的价值追求是学生的个性发展, 教师的专业性发展, 学校的特色发展, 这就决定了评价的多元性。因此, 我们不能简单套用原有的课程评价体系, 而应制订新的适用于校本课程的评价体系:课程方案、课程实施、学生成绩这三方面来保证校本课程开发的合理性。课程方案评价的要素有:目标是否合理明确;内容的选择是否具体有弹性;组织是否恰当;是否符合学生的身心发展特点;评价方式是否恰当等。课程实施评价主要是对教师教学的准备、教学方式等教学过程的评价。学生成绩评价主要是对学生在学习过程中获得的知识技能、情感体验、人生观、价值观等方面的成绩作出评价, 评价要有利于学生身心发展。

(三) 合作精神和行动意识的素养

教师的校本课程改革不可能孤立进行, 必须通过与他人的合作, 形成一股群体的合力。一是与课程研究专家共同进行课程开发, 培养课程开发的能力。二是与家长、社区成员一起寻找社区课程开发的资源。三是与教师间的探讨、分析。要把一门学科放在课程整体中加以考察, 并逐步形成课程设计的意识。这就要求教师要与教师、学生、家长、学校、社区等广泛接触与合作, 才能积极有效地开展校本课程开发活动。

校本课程开发要求教师既是教育教学的实践者, 又是课程的开发者和研究者。校本课程要求教师以一个研究者的身份进入课堂进行教学实践, 并成为一个对自己实践不断反思的“反思实践者”。也就是说, 教师要不断从经验中学习, 对自己的知识和教育实践经验进行多层次、多角度的分析, 发现不足或问题, 为日后的改进做好准备。更重要的是, 校本课程的开发需要理论联系实践才能真正解决问题, 这需要教师本人成为研究者, 通过行动研究把职业理想和科学理想联系起来, 通过分析、批判和修正不断成长。

参考文献

[1]约翰.埃里奥特.教师在课程中的作用:一个英国课程改革尚未解决的问题.外国中小学教育, 1993, 4.

[2]傅建明.教师与校本课程开发.教育研究, 2001, 7.

[3]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天.教育科学出版社, 1996:108-200.

篇4：校本教研的发展瓶颈与内涵要求

一、现行教学研究体制对学校、教师校本研究的限制与策略初探

1、现行的教学研究体制对具体学校的教学研究的局限

现行的教学研究体制系统是以各级教研室为主干建立起来的，经过多年发展，有了比较严密的组织和制度体系，成为我们教育事业发展的重要组成部分和业务支撑力量。但是，这种具有很大稳定性的统一的计划体制，在很大程度上是一种单一的自上而下的教研机制，缺少自下而上的教研机制的补充、促进和制约。这种方式在制度上明显存在一定的局限性：一方面学校或教师缺少基本的制度规范，教师在实际教学过程中遇到的问题和教学要求得不到有效的表达，得不到应有的重视，另一方面，校外的教研机构的研究工作出现了脱离具体学校的实际教学问题，或是出于大范围的、一些面子上的统一要求，在研究具体学校的具体的实际的教学问题时，客观上存在很大的局限，很容易形成事实上的“官僚主义”，让教师们既要“迎合”校外教研机构的权威“教研成果”，同时要从自身实际出发进行研究，或是将“权威”的教研成果转化为自已所有，感到身心疲惫，而形成教研无用论。

2、“自上而下”与“自下而上”的教学研究体制的关系

自上而下的教学研究体制是采取上级行政推动的策略，开展教学研究，促进教学水平和教学质量的提高。这种体制在启动统一的大规模的教学变革是非常有效的。它的优势在于解决带有普通性的“面上”的教学问题，但随着教学改革的不断深入，这种教研机制在解决具体学校自身遇到的、日常的和“点上”的教学问题时却存在明显的不足。自下而上的教学研究体制是采取学校基层的创新策略，开展教学研究，促进教学水平的质量的提高。对于解决自上而下教研体制的不足起着良好的作用，是对自上而下的教研体制的必要补充，实际问题的有效表达是自上而下教研体制的决策的良好参谋。但自下而上的教研体制的功能也是有限的，它并不能解决所有的教学问题，也缺乏方向性，不能跟进时代前列。

3、两种教研体制的是相互紧密联系在一起的，缺了任何一方面都不可能达到有效的教学研究和对改革的推动。但两种方式的核心均以“自我更新”为基础，所以教师的自我更新意识和行动是协调、联系两种教研体制的关键，是教育改革发展的基础。因此，我们强化校本教研并不是把现行教研制度推倒重来，而是对现行教研制度加以调整和改进，使之从单一的自上而下的教研机制向自上而下和自下而上双向结合，优势互补、相互制约与促进。使之既能反映时代进步和社会发展要求，又能符合学校的具体实际。真实有效的解决教学中的实际问题和要求。

二、校本教学研究的内涵要求与认知误区

既然校本教学研究的基本特征是“以校为本”，是以学校自身所遇到的真实教学问题而展开的教学研究活动，那么校本教学研究的根据地应立足于学校内部，应将教学研究的重心根植于具体的教学情景当中，教学研究的问题应是从教学实践中发现、归纳和汇集的，而不是预设、推演和上级要求、传达、分派的。对于现行的校本课程的开发、综合实践课的开展以及大班额背景下的自主性、合作性、探究性等相关问题的研究只有置身于具体的学校具体的班级具体的学生状况才能有的放矢，找到到恰当的方法。如果只置身于应对指示和分派任务，即使天天在学校，也不能说从学校具体情况出发了，它以抛弃了“学校是教学研究的基地”这一根本环境。

其次，校本教研的主体是教师。这里所说的教师是指每一个从事教学活动的工作者。从事校本教学研究应是所有教师的权利和责任，不能只是少数专职教研人员的专利，更不能限定于个别“科研能人”。

我们部分教师认为，教学研究是一件区别于教学的工作，需要有非常强大的理论支持，要形成一种“思想观念”，认为教育科研项目要做大做强，甚至要形成某种“理论流派”，要具有很强的影响力，这才叫科研。这种认知不仅让广大的教育工作者望而却步，“高门槛”否定了教师从事教学研究的权利和责任，而且这种认知让我们的“教学研究”游离于教师自身的教育教学实践之外，脱离教师经验范围。使教学工作与研究工作脱节，对促进教学质量起不到任何作用，它背离了教学研究是研究教学实际过程中遇到的真实的困惑与问题这一根本对象。真正的教学研究应从我们自身遇到的实际问题出发，研究自身的小问题、真问题、实际问题，，逐渐归纳、汇集、充实自已的实践经验，进而形成自已教学特色和理论。因此，从这个意义上说我们每一个从事教学活动的教师才是最好的教学研究者。

校本教学研究的根本目的在于促进师生的共同成长，这一目的是对“只提高学生考试成绩”这个狭隘目的的扩展和重新解读，其核心是教师的专业发展和学生的身心健康发展，这是校本教学研究的“灵魂”所在。而评判这一根本目的是否达到的一个重要标志就是看它是否根植于教师和学生的日常教学活动，是否改善日常教学行为。对于我们的教研成果也应由学校师生自身来认定，有一点教学行为的改进和能促进师生共同发展的研究都是有效的。抛弃贪大求全为“装门面”的研究，脚踏实地，从小做起。

篇5：校本教研活动要求

一、参与活动对象

（1）、参与活动对象为所抽取学校的作课教师以及本学科的参与听课的学科教研组成员，要精心选拔优秀教师参与活动，人员不少于5人，设主持人一名，（2）、主持人系研讨活动第一责任人，要精心设计好活动的开场白与活动过程中承上启下的过渡性语言及活动结束时的总结归纳评价主持词，组织好活动的开展。

（3）、参与活动的教师，听课前要对作课教师的教学内容有充分了解，并参加前一天的集体备课，有教材、课标、教学设计、发言文本及相关材料等。

二、活动的流程

（1）、主持人发言（时间1-2分钟）。宣布活动的开始，说明活动的目的，听的谁的课，什么课题，首先，要以热烈地掌声欢迎省评估视导组某专家、领导光临指导，然后请作课教师说课。

（2）、作课教师说课（时间10分钟以内）。作课教师在充分备课的基础上，要进行准备说课的材料。

说课应注意以下几点：

第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜。

第二，说课与授课，说课稿与教学设计有一定的联系，但又有明显的区别。教学设计多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教学设计只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教学设计的深化，扩展与完善。要对教学设计的合理性、教学方式的可行性、教学过程的时效性等进行反思；既能看到教学过程中的成功之处，也能发现课堂教学中的问题，并对问题产生的原因进行分析。

第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合。

第四，说课内容不要面面俱到，要重点突出，尽量使用口头语言。

（3）、学科教研组成员评课（每人4-5分钟，总时间25分钟）主要内容为： 评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。

评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从

正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。

评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生都得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所作的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

评课时，不要面面俱到。要抓住上述一个重点问题进行评论，他人已经说过的问题不要重复评论。既要肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。同时提出改进的措施。要以商量的口气平等的对话。

（4）、请评估视导员指导。（时间大约20分钟）

（5）、主持人总结。（时间为2-3分钟）

感谢评估视导员指导，通过此教研活动，主要取得哪些收获，从哪些方面进行改进，对达成的共识以及暂时得不到解决的问题进行梳理，进行总结归纳评价。

教研注意事项

1、强调主持人的作用。

2、教研活动降低要求，如果主题与课结合不好，可以是没有主题的课后评课，但不能只说好，必须有思想认识上的碰撞，即能提出问题（质疑），共同研讨，得出结论。教研活动在准备时不能过分，可以熟悉做课教师要讲的课，准备论点，论点是《教研活动要求》中的评课的几个方面。论据应该是课堂上的教学过程。教研活动可以组织到30分钟左右，一定要邀请省专家指导，指导时间长了，查档案的时间就短了。（①发言必须热烈，不允许不发言；②主题可有可无，如果没有，话题必须集中。③针对集中的问题，要对课提出质疑，明确问题，提出改进意见，当有不同的意见时可以争论。当前人的发言不完整的可以补充，当前人的发言不明确时，要有深入明晰的说法，当前人的发言不正确时要纠正，所有的依据是课标。④总结：概括出本次教研活动的研究结果或明确不能解决的问题，明确下次教研的问题和做法。⑤主持人：要做到激、引、点、补、总，要穿针引线做好衔接。）

3、课后说课强调完整，具体要求为：

①说教材、学生情况、定出目标。

②说出重点、难点

③说出使用的教学方法及策略

④说出过程，每个环节都要说出目的、目标

⑤说反思，包括重建。

篇6：教育叙事校本编撰集锦要求

——德育校本教材编撰方案

（有关“教育叙事”的内容摘抄在班主任学习记录上，主讲人高杰，日期为4月11日，地点会议室）

一、背景

2018年全市教育系统期初工作会议上，杨局长对于班主任工作提出 “应勤于和善于积累总结，从而在耕耘中体会,在体会中成长,在成长中升华”的要求，并提出“教育叙事”这一命题。

二、“教育叙事”的概念

教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。并非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。

三、教育叙事的特点

1、叙述事例必须是已经发生的、真实的；

2、叙事要以人物及其所感所想为主线；

3、故事情节应该跌宕起伏、扣人心弦；

4、教育叙事应令读者有身临其境之感；

5、获得教育理论或教育信念的方式的归纳；

6、叙事目的不是自我陶醉，而是与众人分享。

四、“教育叙事”基本类型

（一）从叙事的内容来区分，主要包括：

1、片段叙事

即对个人教育教学实际中某个印象深刻的片段的叙述，显示事件发生的细节，借以阐明教师对导致良好或者不好教育教学效果的反思；

2、生活叙事

即对教师教育生活故事的叙述，借以显明其中所蕴涵的教师的生活体验以及对教师教育生活的细微关涉，教师日常生活与教师成长、教育状态、教育经历密切相关，教师成长不光在课堂，同样在日常生活之中；传记体叙事，即对教师成长过程、乃至教师生涯的整体叙述，借以显明教师生命成长的历程，是对平凡教师人生中细微的个人生命颤动的揭示。

（二）从叙事的主题来区分，包括

1、单主题叙事

即就某一个主题展开个人教育生活的叙事，整体性研究是研究教师的整体生活，包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究以及其他可能对教师个人成长产生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成一个完整的个体。

2、多主题整体性叙事 即就多个主题综合起来，展开个人教育生活的叙事，整体性研究是研究教师的整体生活，包括个人家庭生活、日常交往、教学、班主任工作、学习研究以及其他可能对教师个人成长产生重要影响的经历，从中梳理出日常生活所遭遇的各方面对教师的影响，整合起来构成一个完整的个体。

（三）从叙事的层次来区分，包括

1、教育教学日志或日记，直接记录日常真实教育生活情景；

2、在记录日常教育生活片段之上的反思性叙事，即不局限于记录，而且能把自己的心得体会加以提升；

3、研究性叙事，即建立在对叙事主题加以提炼。对多种原始教育生活材料的搜集整理，从而对日常教育生活加以反复梳理而进行的教育叙事。

（四）从叙事的主体而言，包括

1、“他传体”叙事

即通过教师讲叙给他人，由教师与他人对话来完成对教师教育生活故事的梳理、提炼；

2、自传体叙事

即教师自身对自我教育生活故事的自我梳理与叙述，通过对个人成长或成长的某一方面的梳理，然后去发现这一阶段对教师教育生活的重要性，或梳理某一时间段教师对个人教育的观念性转折。自转体叙事的实质是“从‘个人生活史’、从‘个人生命经历’中透视整个世界”，因此而“充满生命的体验和生命的感动，容易牵动人心”。★

五、编撰要求

1、文体为记叙文，字数为1000字以上；必须原创。

2、要求图文相配，全文用宋体字，正标题字号为三号字，如有副标题则字号为小三，姓名用四号字，正文字号为小四；所需图片要真实反映现实内容，不得到网上下载。

3、组内分享互相修改后，交优质作品。4、5月4日将电子版上传至班级CEO相关文件内，前五名最先完成上传的符合所有要求的优质作品，该班加0.2赞。

篇7：校本教材编写的基本格式和要求

各位老师：大家好！

在各教研组的大力支持和相关老师的积极努力下，我校校本课程的建设取得了初步的进展，目前各学科组已经开设了13门课程，这些课程为我校校本课程的顺利实施奠定了基础，学校对所有为此项工作付出辛勤劳动的教师表示衷心的感谢，同时也希望有更多的老师能树立信心，发挥自身优势，积极参与校本课程的开发，使我校的校本课程推陈出新，形成系列精品，打造学校教育教学的新亮点。

为了规范校本教材的编写工作，我们对其编写格式做以下具体要求，请所有老师参照执行。同时请所有上课的教师，把您在上课中对教材应用的点滴体会记录下来，为今后的教材修订做好准备。

另外，10月27日前将定稿的教材（电子稿）发到本人邮箱。谢谢！

教研室

2014年10月23日

校本课程编写格式

一、校本教材的基本结构包括：

1、封面：学校统一设计。

2、课程说明：包括该课程开设的指导思想、目标、知识系统、方法系统和训练系统的特点，以及编写人员情况介绍等。

3、学习指导：包括该课程对学生原有学习基础的要求；所追求的课程三维目标；学习需注意的事项；评价要求等。

4、目录

5、正文部分：应包括知识系统、方法系统和训练系统三部分。

大标题（3号宋体加粗）； 副标题（4号宋体加粗）； 正文（5号宋体）；.版式：A4纸张，行距16磅；页边距上下2.0cm，左右2..0cm。

6、附录：主要的参考文献、给学生的参考资料等。

篇8：校本课题研究要求

一、校本研究及校本要求

严格意义上, 校本要求与新课程教学要求有着一定的区别, 但是校本要求要以新课改要求为根本出发点。新课程理念下的校本研究的具体内容包括三方面内容。第一, 重视读书学习。新课改对高中历史教师提出的最大挑战就是教学理念, 如果不能改变传统的课堂教学理念, 即使有新课标、新教材, 但是具体实践中也会“走样”。为此, 校门研究的首要内容就是能够满足新课程要求的教学理念。第二, 以学校为主要阵地展开研究活动。其实, 就是以学校教学过程中遇到的实际问题为研究对象, 具有一定的针对性、时效性, 能够切实解决课堂教学中的问题。第三, 以教师为主体参与人员开展研究活动。研究并不是专业人员的专利, 鉴于校门研究的特殊性, 这一研究要以教师为主体参与人员, 只有让教师自己去解决教学中遇到的实际问题, 才能提高教师素质, 满足新课改教学要求。第四, 坚持教学反思。教师作为一位教育人员, 担负将学生培养成才的重大使命, 对学生成长影响极其深远。曾有一位著名的教学学家说过, 教师工作有着两面性, 既可以将学生教育成才, 也可以将学生培养成为畸形的人才;既可以解答学生的疑惑, 也可以为学生带来困扰。为了做好教育教学这一重要工作, 教师必须时刻反思自身的教育行为和教育结果, 既利于促进教师职业素质的提高也利于提高教学水平和质量。

二、校本要求下中学历史新课改目标定位和实践

(一) 新课改下中学历史教学目标定位

总体来看, 关于中学历史教学目标定位主要有两种观点。一是, 科学主义目标观。这一种教学目标定位比较注重社会发展, 重视自然科学与技术的社会意义, 要求把学生培养成为对社会直接有用的人, 具体就是强调历史学科知识体系的掌握与能力。二是, 人文主义目标观。这一种教学目标比较重视个体, 甚至将个体置于比物质、自然、社会更重要的位置, 极其看重个人价值实现、个人发展需求, 要求将学生培养成为有思想、有个性的社会所需要的人才。具体而言, 就是要求历史课堂教学重视历史情感、历史认同, 让同学通过学习历史形成正确的历史意识和认识。

(二) 高中历史教学侧重于培养学生正确的历史意识

结合不同阶段的历史教学现状来看, 中小学比较重视科学主义目标定位的实现, 看重的是学生对历史学科知识体系的掌握程度。随着学生年龄层逐渐提高, 高中阶段则较为重视学生正确历史意识和历史认识的培养, 将青年学生培养成为有良知、有健全人格、有强烈民族情绪的人。加之, 校本研究重点是学生的读书学习, 将学生培养成为社会所需要的人才, 为此, 在笔者看来可以将校本要求下高中历史新课改目标定位于培养学生的历史意识, 包括丰富的情感态度和价值观教育。

(三) 正确认识新课程改革下的高中历史教学定位

在应试教育环境下, 高中历史教学一直局限于让学生掌握具体知识, 以取得理想的高考成绩, 忽视对学生人格魅力的培养和塑造。尤其对于历史学科而言, 一大堆历史事件的发展始末、时间及意义等, 在很多学生看来仅仅是一些需要死记硬背记下的关于过去发生的事件和出现的人。而且, 历史教师往往也较为重视这一方面, 关键是这样做能够取得良好的高考成绩。但是这样一种教学目标定位严重违背了新课改精神。为了改善这一现状, 必须正确认识高中阶段的历史教学目标。

从学生个体发展考虑, 培养学生健全人格、帮助学生树立正确的历史意识是其高中历史教学的根本所在。除非历史专业, 高等院校的其他专业很少会讲授历史学科上的知识, 青年人的历史知识大多来自于初中、高中教育。为此, 高中历史教学绝不仅仅是应试教育, 更要重视培养学生的历史观, 帮助学生正确认识历史、解读历史, 增进知识的同时, 陶冶情操和理想。

从教育理想角度分析, 应将每一位学生培养成为有知识、有节气、有理想、有抱负的人才, 用自身所掌握的知识服务于大众, 绝不仅仅是为实现个人目标而服务。在世界多元化、文化快餐时代, 通过历史学习将学生培养成为坚持正义、追求真理与正确价值取向的人, 这对中华民族的发展与壮大有着重要的意义和作用。

(四) 目标定位的实践教学

为了塑造学生健全人格、培养正确的历史意识, 高中历史教师在教学过程中应该深入挖掘教材, 强化人文主义教育。中国有着悠久的文化历史, 在这漫长的历史长河中诞生了无数的名人、伟人, 从春秋教育家鼻祖孔子, 再到让中华人民共和国诞生与崛起的毛浙东, 他们为中国发展做出的贡献受万人所推崇。为此, 讲述中国历史时可以评价名人、伟人的事迹来展开。如, 通过陶渊明生平讲述当朝的政治环境、揭露人们生活疾苦等, 让学生透过真人真事去了解历史、认识历史, 更能激发学生内心的满腔情怀。

三、结束语

新阶段, 高中历史教学除了促进学生知识增长外, 要以培养学生正确的历史意识、塑造健全人格, 使其成为有理想、有思想、有爱国情怀、有素养的人。只有这样才能满足新课程教学目标所提出的要求, 将学生培养成社会所需要的新型人才。

摘要：随着素质教育改革不断深入, 各学校为适应新课程改革不断进行校本研究以提高教学质量, 促进学校发展。同时, 各学科教师纷纷结合校本要求开展课堂教学。本文基于大量文献资料扼要分析了校本是要求下中学历史新课改的目标定位及实践, 使中学历史课堂教学更能满足校本要求, 实现新课改教学目标。

关键词：校本研究,新课程教育改革,目标定位,实践

参考文献

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[2]王海涛.关于高中历史会考的几点思考[J].现代阅读 (教育版) .2012 (05) .

[3]赵洪娟.历史学习动机探讨[J].现代阅读 (教育版) .2012 (11) .