教师有效课堂教学展示活动总结

关键词： 学习策略 评估 课堂教学 评价

教师有效课堂教学展示活动总结（共11篇）

篇1：教师有效课堂教学展示活动总结

有效课堂教学展示活动总结

按照中心校关于实施有效教学工作的要求，根据我校实际情况，开展2010——2011学校级课堂教学展示活动，历时二天，于4月20日结束，现将本次展示活动作以总结汇报。

一、基本情况

华员伍仙小学课堂教学展示活动共听9节课，做到中青年教师人人参赛，个个登台。

二、闪光之处

1、这次教师课堂教学展示活动，以“倡导自主合作探究学习，提升教师综合教育能力，提高课堂教学效益”为主题。在课堂教学中，尊重学生的主体作用，积极践行“以学生发展为本”的新课程理念，如王刚老师在课堂教学中，注重学生学习方法的引导，体现了知识、能力、智力的协调发展，课堂以训练为主线，技能在训练中掌握，能力在训练中形成，智力在训练中发展。

2、知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观三维目标在教学中明显体现，积极引导学生自主合作学习。在听课中，我们明显地看到了教师善于创设情景，创造一个平等、民主的氛围，教师自觉放下架子，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把情趣带进课堂，让学生在民主和谐的气氛中，心灵得到自由，行动得到自由。教师的劳动不再是燃烧的蜡烛，照亮别人，毁灭自己，而是分享学生成长的喜悦，是自我价值的体现。如陈娜老师执教的三年级语文，充分引导学生合作学习，自主学习，提出问题，解决问题。

3、充分挖掘教学资源，努力提高课堂教学水平。教学手段的现代化已成为当前实施创新教学、素质教育的一个重要问题。通过本次活动，极大的促进了教师利用优质教学资源的积极性、主动性。如聂自成老师，抓住重点语段，朗读、品读、感悟，加深对课文的理解。王会芳老师执教的六年级语文，备课细致，深入钻研教材，引导得法，找准阅读与写作的突破口和衔接点，语言表达精炼准确，体现了较为扎实的语文素养和语文功底。

4、常规课堂基础知识扎实，学生的基本能力训练较好的体现。教师何利鹏、陈玲、牛随芳自制教具、学具，课前准备充分，课堂教学实在。

5、学科教学特色初步展现，学生整体水平明显提高。语文课学生的有感情朗读，数学课学生算理推导均有明显提高。

三、存在的问题

1、新课程理念与优秀的传统教学方法不能很好的做到有机融合在一起。小组合作学习，无疑是值得提倡的，但是，指导不到位，效果不佳。

2、教学中，须弱化教材、教师的权威性，克服教师中心言说者地位，应追求一种主体间的平等对话，让教师真正成为“平等中的首席”，为学生留下足够的学习空间。重视教师的导的作用。

3、课堂上要关注大多数学生，关心学困生，以使整体提高。

四、改进方法

1、加强学习。充分利用教研活动，校本培训，积极倡导教师学习教育理论，心理学、课标等，使教师树立终身学习的理念，内强素质，提高教师的课堂教学能力，积极引导教师互相听课、评课交流。

2、充分利用远程教育资源，组织教师多看、多听、多学。

华员伍仙小学 2011年4月20日

篇2：教师有效课堂教学展示活动总结

虽然我已经有八年的教龄了，但是作为一名小学科学老师，我还是一名刚入门的学生。抱着需要迫切学习的`心态，我在11月27日参加了市教育局教研室组织的“xx市小学科学骨干教师课堂教学展示活动”。在这次活动中，6位上课教师无不使出浑身解数，使得课堂教学精彩纷呈、高潮迭起，而之后评课老师的精彩点评更让我有醍醐灌顶之感。

实验小学的xx老师和中山小学的xx老师同时给我们上了一堂“神奇的小电动机”，xx老师不愧是实验小学科技制作兴趣小组的指导老师，他带来的遥控电动快艇和遥控电动直升机一下子把学生的激情点燃了。他趁热打铁地告诉学生今天研究的课题就跟遥控电动玩具有关，并用一句很精辟的“结构决定功能”预告了接下来的内容。接着，他指导学生打开遥控电动玩具的小电动机，仔细查看小电动机里的结构和零部件组成。认识了小电动机的结构后，他又带领学生研究小电动机构造的工作原理。整个过程中，祝老师循循善诱深入浅出地完成了教学工作。xx老师撇去了繁琐的导入，开门见山地告诉学生今天研究的主题就是遥控小电动车里的小电动机。

她总结了前一课电磁铁的知识，又用示范试验证明了小电动机里的转子是电磁铁。然后，她把小电动机的结构用自制教具模拟展示给学生，并让学生以小组为单位自己动手探究小电动机运转的秘密。这样一来，学生能很直观地观察到小电动机的运转，极大降低了学习的难度。我认为这是本课最大的亮点。

篇3：教师有效课堂教学展示活动总结

领导高度重视,活动组织严密

对于此次活动,领导高度重视,并作了精心部署。天津市教委体卫艺处张华泉处长先后两次参加专题协调会,并悉心指导;以王丽华副调研员为组长、蓟县教育局班生副局长、河北区教育局高秀萍副局长、市教委体卫艺处杨健老师为副组长的领导小组,与两个区县体卫艺科科长密切配合,周密细致、有条不紊地做好了各项准备工作;对于参与教师,则是通过区内选拔、复赛答辩、教材讨论、模拟上课几个环节层层遴选出来,条件之苛刻亦是构成活动取得成功的基础。选手的认真对待,保证了教学质量。

活动当天,王丽华副调研员、班生副局长、高秀萍副局长及参与展示课教师的学校领导亲临赛场助阵观摩;所有教师提前一个多小时到达作课场地准备器材,熟悉场地;全市各区县骨干体育教师近200人一直坚持在场边看课,不时地亲身体验、尝试授课教师的方法,并相互交流、探讨,场上、场下教师彼此之间的相互交流,充分体现出与会教师积极探索、钻研精神及踏实、好学的态度。

抓主线,促质量

通过对“耐久跑”这一比较枯燥和单一的内容进行深入研究和创新,抓住学生的“兴趣点”,说学生“听得懂”的语言,引入有效的练习方式,构建“以学生为中心”的教学模式,是此次活动的一条主线。为了完成这一目标,教师不但要将相关教学内容的纵向联系与每个水平段学生掌握的程度梳理清楚,更应该根据学生的个体差异制定出有效的教学手段进行教学,达成学生认知的懂、会、乐、练。

如,本次活动中,潘树澍老师运用主题情境教学,巧妙地将耐久跑中的低段教学的正确跑姿形成潜移默化的逐渐体验,寓教于乐;刘宏杰老师的鹦鹉螺图形的跑步体验,使学生能够感悟出直道跑与弯道跑的身体变化;徐万秋老师“8”秒跑设计运用,使学生们找到属于自己的节奏;王鹏老师克服“极点”现象的小垫子设计,让学生直观地感受到了加大步幅、加深呼吸、调整呼吸节奏是最佳的解决方案;蔡泉老师利用台阶试验仪、跳绳、3分钟定时跑的练习“超市”,潜移默化地使学生感悟到耐久跑是发展奔跑能力的最佳选择;绳建财老师脉搏的监控,使学生明白运动负荷与健康的关系,合理监控运动负荷是保证安全进行体育锻炼的前提;王立永老师呼呼吸吸的提示,从分解到连贯,构建了学生两步一吸、两部一呼的完整学练过程;孙亚南老师在不同练习点进行单人、双人或多人变换的跑过独木桥、穿越封锁线、游过小溪等练习场景激发了学生的参与兴趣。多种练习类型给予学生的强烈的感官刺激,很好地激发了学生的练习积极性,有效的教学手段与方法运用促进了学生耐力素质的发展。

师师互动,共同提高

本次教学展示交流研讨活动为更多的一线教师提供了展示自己教学技能的舞台。课后,在大会组织的交流研讨中,各区县教师针对耐久跑这一教学内容各抒己见,分别就每个学段谈了自己在教学中的思考与困惑。如,朱彤老师对学生体育课运动强度的合理运用,为在场教师提供了一种可以操作与评价的有效手段;红桥区熊会安老师介绍的“冻人”游戏,具有学生参与面广、游戏时间长、趣味性高、学生活动量大、所需器材少等特点,对发展学生耐力素质效果极佳;武清区陈哲老师介绍的“挫折中前进”的方法——划出不同距离的标志线,学生从一端跑向另一端,在不同标志线处有前进、有后退,后退时可侧身跑、可后退跑。这种方法能有效地利用场地,看似距离短,但实际跑的距离却很长。通过有组织的研讨活动,与会教师相互分享、学习了彼此经验,获得了自我提升,并就体育教师的真本事在于能够教专业技术,教会学生参与锻炼的技能,达成了共识。

篇4：合作课堂教学的有效展示

一、课堂有效展示要围绕教学目标，突出重点、难点

合作课堂对学生展示的要求，原则上是“人人都会的不展示、人人都不会的也不展示”，即展示的内容贵在“精”。这就要求合作课堂上所展示的问题，必须是围绕教学目标而设置的，属于教学的重点、难点、疑点、易错点，而且是经过学生深入探究、尚未解决的共性问题，或课堂上新生成的问题。

如数学《勾股定理的逆定理（1）》一课，教师所设置的教学重点是勾股定理的逆定理及其应用，易错点是定理应用时的逻辑结构和几种不同情况。为此，教师设置了下面两个问题让学生展示。

问题一：若△ABC的三条边长分别为a=3，b=4，c=5，求最长边上的高。

问题二：直角三角形的三条边长分别为3，4，x，求x的值。

对“问题一”，学生在判定三角形是直角三角形时经常会这样解：∵a2+b2=c2，32+42=52，9+16=25，25=25，∴△ABC是直角三角形。这出现了逻辑结构上的混乱。正确的书写格式应为：∵a2+b2=32+42=9+16=25，c2=52=25，∴△ABC是直角三角形。当学生展示出以上“两种答案”后，教师可以让学生对以上两种不同的书写格式展开讨论，发表意见，以厘清其逻辑结构上的细微差异。

为了让学生全面考虑“问题二”的不同情形，教师可以提示学生在完成“问题二”之前，先尝试完成它的两道变式题：①直角三角形的三条边长分别为3，4，x，若4为最长边，求x的值；②直角三角形的三条边长分别为3，4，x，若x为最长边，求x的值。然后找出“问题二”与它的两道变式题的本质区别。这样，学生再碰到类似的问题时就不会漏掉“各种情形”，既能发散思维，又能训练思维的严密性。

又如八年级语文《巴东三峡》一课的教学重难点是理解文中所描述的人文景观所蕴含的丰富的历史文化，并欣赏文中优美的语言。为突出这一教学重难点，教师设置了两个问题让学生交流、展示：①文中引用了哪些古诗、谚语和典故，找出来，说说它们在文中所起的作用；②课文中有许多优美的语句，请你找到自己最有感触（最喜欢）的句段，用自己喜欢的方式朗读，并和大家分享你的理解。通过展示，学生加深了对课文的理解。

二、课堂有效展示要着重展示教学的过程与方法

课堂展示，不是为了给导学案中的问题作出统一答案，更不是简单地将答案或结论、感悟公布出来，而是要求学生将自己课前完成导学案中对各个问题的思路、方法、思维进行重现，让个体或同组学生的思路、方法、思维在同伴面前展示，引发老师、同伴的认知重组，甚至产生思维碰撞，以达到方法优化、同伴互助、智慧共享、共同进步的目的。

如上数学课“勾股定理及其逆定理”时，对于导学案中的问题“如图1，在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=9，BC=12，求C点到AB的距离CD”的解决，应该让学生充分展示思路，而不仅仅是板书、照念解题过程。下面是笔者引导学生进行课堂展示的一段实录。

生1念解题过程如下：

在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=9，BC=12

由勾股定理得：AC2+BC2=AB2

∴AB= = =15

设AD=x，则BD=15-x，由勾股定理可知：92-x2=122-（15-x）2

解之得：x= ，因此CD= = =7.2

生2质疑：你只是照念解题过程，没有解释，我听不懂。能否归纳解题要点？

生1再答：好的。本题思路：第一，先由勾股定理求出斜边AB的长；第二，观察图形可知CD是Rt△ACD和Rt△BCD的公共直角边，由此可得CD2=AC2-AD2=BC2-BD2；第三，假设AD=x，则BD=15-x，可列方程92-x2=122-（15-x）2，求得x；第四，在Rt△ACD中，由勾股定理求得CD的长。

生3提出了另外一种解法，并在其他学生质疑和笔者的引导后，归纳出了新的解题方法。最后，笔者让学生组内讨论、消化，然后选代表发表意见“哪一种方法更好”。

这样的展示，能充分展示学生对同一问题的不同解题思路和方法，不仅训练了学生的逻辑思维和口语表达能力，还锻炼了学生的胆量，同时，学生在解题思路上的缺漏、结构上的混乱等也可以在老师和同伴的帮助下得到补充和完善，最终实现同伴共享最优解题方法的目的。

三、课堂有效展示应尽可能让学生对同一问题从多个角度加以展示

不同思维角度的呈现可以为同伴之间的质疑提供物质基础，激发同伴表达大脑中新的不同信息的冲动。对于同一个展示内容，不同学生的思维角度是不同的，每一种思路都有其优点和不完整性，不同思维角度之间可以通过思维碰撞相互补充、不断完善。因此，课堂展示时，应尽可能多地让学生把各自不同的思路、看法、见解都充分地表达出来，使之在全班学生的质疑中得到优化、达成共识。另外，对于同一个展示内容，不同的学生也有可能产生不同的错误，让学生的各种错点充分暴露，对学生而言是一种警示和反面例证，有助于学生在课堂学习中习得完善的知识和技能。

例如，语文课上戏剧《日出》一课，针对片段“黄省三（哭着）我现在不怕你们啦！我不怕你们啦！（抓着潘经理的衣服）我太冤了，我非要杀了——”的理解，老师在导学案里设置了这样一个问题：根据你的理解，补出破折号后省略的话，并说说剧本这样表达有什么好处？

学生课堂展示时，各小组有各小组的理解，下面是学生展示的片段：

nlc202309041106

任务组代表展示：我们组经过讨论后认为，破折号后省略的话是“你们”；理由是在这句话之前出现“我现在不怕你们啦！我不怕你们啦！”；这样写的好处是比较生动。

学生A质疑：我们组不同意这种说法，我们认为破折号后省略的是“你”；这样写的好处是暗示着黄省三当时因复杂的内心情感而说不出话。

学生B质疑：我们组不同意以上两种说法，我们认为破折号后省略的是“你们”；这样写的好处是引起注意、激发深思。

学生C质疑：我们有不同的看法，破折号后省略的应该是“你”；这样写的好处是能吸引观众，耐人寻味。

在学生质疑和激烈争辩时，教师要适时引导，可采用“返回小组”技术，并补充一个问题：“你认为这里的‘你’和‘你们’可以怎样理解？请结合文章上下文和社会背景进行一分钟讨论，然后各组代表发言。”经过再次讨论和展示，学生对问题基本会有一些共同的理解。

显而易见，在教师的引导下，对同一问题进行多角度的展示，更能有效地发散学生的思维，提高学生分析和理解的能力。

四、课堂有效展示中展“错”比展“对”重要

错误的答案从不同角度反映着学生的思维过程和思维缺陷，从学生的思维过程中找到质疑的切入点，可以提高纠错的教学效益。千篇一律的答案，或者只是展示正确的答案，会在无形中掩饰学生思维上的不完整性和思维的不同角度，易导致教师对学生认知的误判，甚至会诱导学生为了正确答案而不问缘由地相互抄袭，然后进行展示。千篇一律或无同伴质疑的展示无异于传统课堂上的教师讲学生听。心理学研究表明，人都具有表现自我的本能欲望，如果同学展示的内容都是正确的、权威的，那么其他学生就无从质疑，就会压抑自己的表现欲望，久之便会产生思维惰性，进而导致课堂沉闷、学生思维僵化。因此，要想让知识在学生此起彼伏的质疑声中得到明辨和迁移，教师就要精心设计题目给学生有“展示错误”的机会，并根据学生在预习阶段完成导学案的实际情况来分配任务，让学生的各类错误充分暴露，并在引导学生相互补充和质疑的过程中使学生的错误得到修正，从而达到让全体学生学到知识、提升思维能力的目的。在课堂展示环节，教师还要特别关注那些典型错题。

例如，某堂化学课的导学案中曾设有这样一个问题：将氢气（H2）、二氧化碳（CO2）、氮气（N2）、一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）混合气体依次通过澄清的石灰水、受热的铜丝、灼热的氧化铜（CuO）、浓硫酸后，最终得到的气体是 。

老师在课堂上检查学生完成导学案的情况时发现，有六七成的学生填写的答案是氮气（N2），而这是不完整的。针对学生出现的这种典型的共性错误，教师在设置展示任务条时，要求错误较多的小组展示本组的原始答案，并由其他组的A层学生质疑、补充。经过学生之间的相互质疑及采用“返回小组”技术让小组重新研究讨论之后，在教师的引导下，学生终于都意识到了：虽然二氧化碳（CO2）气体被石灰水吸收，但在灼热的氧化铜（CuO）与一氧化碳（CO）反应后又生成了二氧化碳（CO2）气体，所以，最后得到的气体应该是氮气（N2）和二氧化碳（CO2）两种气体。

通过对错题的展示，学生得以从错误中吸取教训，对知识的理解就更深刻了。

五、课堂有效展示的前提是科学地营造质疑的氛围

营造良好的质疑氛围既离不开合作课堂的激励环境，也离不开科学的物理环境。

合作课堂的激励环境包括教师的情绪感染力、教师对小组或学生的语言激励、学生对小组或同伴的语言激励等。情感在人类学习中起着不可低估的作用。课堂上，教师要保持良好的情绪状态。教师在课堂上的精彩导入有助于创设良好的教学情境，使学生达到最佳的学习交流状态；在学生展示的过程中，教师对表现特别突出的学生应及时给予描述性的表扬，充分肯定学生“敢于表达自己的观点”等积极因素，同时引导学生对同伴进行描述性的评价和肯定，积极营造“有情感有互动”的课堂氛围，让每一个学生都感受到学习的快乐。

科学的物理环境应包括教师所设置的各个教学环节的时间和节奏掌控、任务的合理分工、导学案的科学设计、展示内容的科学设置、团队协作互助和竞争机制的合理创设等。合理设置各个教学环节的时间，掌握好教学的节奏，使教学活动张弛有度，可以确保学生在课堂上都能畅所欲言，并达成共识；“任务的合理分工”，既可以是教师根据学习内容的不同、学生的特长及学生的个性差异等合理分配展示任务，也可以是由教师引导，由合作小组的成员民主协商、自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，让每个小组都有发言、展示的机会，保证展示活动顺利实施；导学案的设计力求符合学生的认知水平，体现“以人为本”等原则；将展示的内容安排得详略得当，以解决问题为主线，围绕重点、难点和疑点进行，引导学生学会归纳要点，注重思维方法；利用学生的好胜心理合理创设团队互助和竞争机制，有助于调动学生展示的积极性、主动性，满足学生自我成就感的需要。成功的体验可以激发学生的快乐情绪，使师生的情感沟通更顺畅、更和谐。

六、课堂有效展示的几个操作要诀

无论在怎样的课堂，都会有展示活动发生。而合作课堂是基于人本主义、建构主义的课堂，因而在操作细节上，教师需要特别注意以下几个问题。

一是展示过程“三允许”：允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生向教师质疑、提意见。

二是展示过程“四不讲”：学生能说的不讲，学生能探究出来的不讲，学生能自己操作的不讲，学生能自己得出的结论不讲。

三是展示过程“五转移”：由过去的教师讲才明白向现在的学生自悟转移，由教师提问为主向学生提问为主转移，由强制性课堂管理向科学、自主、开放式课堂管理转移，由过去的教师演示向现在的学生自己参与教学实验转移；由应试教育的强制性训练为主向学生用所学知识解决实际问题为主转移。

四是展示过程“六让”：书本让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生想，实验让学生做。

合作课堂是一种新型的教学改革模式，课堂展示与其他教学环节一起，组成这一教学模式中的基本构成要素。在这些要素中，课堂展示起到了核心作用，它既是对学生自主学习、合作探究成果的检验，又是衡量课堂教学效果的基础。抓好课堂的有效展示，就能更好地挖掘学生的思维潜能，大大地提高学生的口头表达能力、分析问题能力及解决问题能力等，也更有助于合作课堂教学改革的成功。

（责编 白聪敏）

篇5：教师有效课堂教学展示活动总结

为了创设教师学习的良好氛围，提高教师的专业水平，也为了给新教师提供一个展示自己的机会，9月24日——27日上午，学校开展了新教师教育教学展示活动。这是对新分配或新调入学校工作的青年教师的一次课堂教学基本功能力的检测，也给他们创设了一个展示自我、锻炼自我的平台，让青年教师借助课堂这一有力的阵地，向全校老师展示自己风采的同时，帮助他们尽快提高教育教学专业技能，适应新课程教学工作。

学校领导高度重视此次活动，精心组织全体教师听课，做到科际互动，有效增进了各学科间的相互了解，并体现了对青年教师的关爱。新老师们或温婉、或简练、或激情的个人风格给老师们留下了深刻的印象。虽然有的老师教学神态还略显紧张，教学语言还稍嫌稚嫩，但他们认真、执着的态度却让教师们刮目相看，也让全校教师看到了他们在这么短的时间以来所付出的努力和所取得的进步。

课后，教学处及时组织教研组开展研讨，对新教师亮相课进行总结交流。

本次青年教师亮相课展示活动，将校本教研落到了实处，对年轻教师是一次锻炼、一次提高，对全体老师来说也是一次切磋、一种促进，有利于提高新教师整体素质和教育教学水平。

湖口中心小学

篇6：教师有效课堂教学展示活动总结

为进一步深化课堂教学改革，探索教学模式，优化教学过程，继10月份的主题为“提高课堂教学质量，实施有效课堂”骨干教师示范课后，11月份，我们又开展了主题为“积淀教学智慧 升腾课堂技能”青年教师课堂教学展示活动。我校以“高品质课堂”为牵动，引领了教师专业成长，促进学生自主发展。希望通过活动的开展，达成以下几个目标：一是每位教师都通过展示得到锻炼，得到提升；二是每个学科都呈现典型教师和优质课；三是每个教研组、学科组都形成浓厚的教研氛围，最终达成每个人的每节课都在逐步提高课堂教学效益。

一、本次活动呈现的亮点有：

（一）、领导重视，全员参与，大家群策群力。

本次教研活动，得到了校领导及全体老师的高度重视。从活动组织的每个细节到最终的落实，校领导全程跟踪，保证了这次活动的高效高质。各个年级组、学科组全方位参与，从上课内容的选择、备课、试课、到照相，保证了此次活动的有序开展；不同学科的老师们在上课、听课时彼此沟通、互相协调，既安排好班级调整好课程，又保证了自己的上课、听课时间，充分的体现了我们这个集体的团队意识、合作精神。学校的发展，教师的进步，学生的收益，需要我们这个集体中的每一个成员群策群力，精诚合作。

（二）、分层推进，注重实效，教研有始有终。

本次高品质课堂研讨活动分两个阶段，第一阶段是区市骨干教师 的引路课。第二阶段是全学科所有青年教师在自主备课、同伴互助的基础上呈现自己的课堂教学。

活动过程中，共有8位骨干教师，16位青年教师呈现了语文、数学、英语、音乐、美术等学科的课堂教学，听课教师达200多人次。

在活动中，我们看到了每位教师认真端正的工作态度，积极求索的工作精神。同组的老师们能够团结协作，共同钻研教材，探索教法，合作意识强；上课的老师能认真准备教学设计、教学课件，真的是做到了时时刻刻在琢磨教学，充分的体现了老师们积极上进的工作态度；教研的时候，上课的老师反思深刻，评课的老师能真诚以待，实事求是，畅所欲言，各抒己见。校领导也对“理念的落实，课堂的构建，环节的设计，文本的解读，评课的方法”等方面提出了许多宝贵的建议，彰显了我校精彩、有效、和谐、有趣的教研氛围。教研活动，使我们每一个人深深地感受到“研讨”比“听课”更重要。

另外，10月份八位骨干老师的教学设计、教学反思（还差两位）已由年级组长按时传给教导处，并收到组内老师的评课材料。非常好。青年教师课堂教学展示活动中，已有10位老师在课前上传了自己的教学设计（在此提出表扬）；反思及教研组的活动纪实和评课材料各组请在下周上传教导处。

(三、打造高品质课堂，效果显著，精彩不断。

本次活动，每位教师在教学中都体现了自己独有的教学魅力，亮出了自己的优点，活动激活了教师的潜能。王坤老师的淡定与从容也

为学生树立起想表达、敢表达、能表达的自信；孙超群老师充满激情层层递进的教学导语感染着学生，让学生遨游于语文课堂；苏晓曈老师虚心好学，那种将普通课磨成精品的韧劲感染着我们；顾显鸿老师的新颖导课，熟练的白板使用，吸引学生情不自禁地跃跃欲试；任洪娇老师的绘声绘色，亲切的教态；刘博文老师的大气从容的教学风格；董金香老师的规范的粉笔字，情境与文字相统一的课件设计；王冲老师饱满的热情，富有趣味化的活动形式，引发思维碰撞的精彩；时倩老师在短时间内有效导入新知，高效地完成教学任务；韩静老师的干练，课件设计的引人入胜；白涛、黄铭静两位老师用细致的讲解，耐心的辅导，使每一位学生有了实践的机会，创新的能力；陈博然、杨庆武两位音乐老师用自己能歌、会编、会弹的音乐专业素养来服务于课堂的教学策略令人羡慕；宋新美老师亲和力的语音语调，富

有特色的教学活动；孙晓庆老师虽然有孕在身，但仍坚持备课上课的精神 这些都打动了我，他们值得我们学习。

本次活动，我们课堂上呈现出的亮点很多，除了老师们自身的特点、亮点之外，我们的课堂还具有以下几个亮点：

（1）学生意识：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者。音、美、英学科的老师，能做到关注儿童的体验，通过听、唱、演、画、课件演示、教师示范、合作学习等多种途径，来达成本课教学目标，完成本课教学任务。并且在凸显学科特点的同时，强化了学科融合，不仅拓展学生的文化视野，还能跳出学科看教学，让本学科的学习多元化。能为学生一节课服好务，也能为学生的终身发展

服务，就是从本质上体现了高品质课堂。

（2）问题意识：知识不是智慧，能提出问题才是智慧。数学老师敢在课堂上给学生质疑时间，学生敢问，会问，师生也会用实物演示、动手操作等办法解决问题；语文老师能够抓出关键问题贯穿全文，激发学生的深度阅读，缩短文本与学生的距离。我想，学生会提出问题，并能找到解决问题的策略；能依托问题，理清思路，这就是一个创造和创新的过程。

（3）提升意识：我们这次教研活动任务之一就是提升教师的教育教学水平，每一位青年教师在我校“骨干引领，同伴互助，自我反思”的教研模式下发展、提高。在这里我尤其想说的是展示的教师有遗憾，有泪水；有欣慰，有喜悦；有反思，有进步，点点滴滴，都是我们教师生涯中不能忘怀的记忆，40分钟展示的背后，一定还有更多不为人知的努力和钻研。在我们体验困惑和乐趣的时候，我们收获的绝不仅仅是一节课的得与失，而是那种全身心投入后的进步与自信。我们钻研教材的能力提高了，我们驾驭课堂的能力提升了，我们反思研讨的能力提升了，一项活动，有多项提升，希望这样的提升能走向更深、更远。

总之，课堂上，我们能达成多维目标，这便彰显了我们育人的价值，我们尊重学生的认知，这就做到了真实；老师们激情从容，孩子们充实奔放，这就是我们的愉快教育；教者有力有度，学习有序有效，就是简约之美；教与学相协调，目标与策略相统一，这就是和谐，什么是高品质？真实、有效、快乐、简约、和谐、丰富便是高品质；什

么是精彩？我们的每一堂课都是老师们心血和汗水的结晶，当我们和学生一起学习，一起探讨、一起兴奋、一起激动时，当我们在进步，在超越自我的时候，就是精彩。

二、值得反思的问题： 1.课堂上呈现出来的问题有：

（1）教学组织没有效果；面对低年级孩子不守纪律时，教师束手无策。其实，目光的注视，语音语调的变化等等都是组织教学的良好手段，年轻教师不妨可以多尝试。

（2）生成与预设不够深入；一旦有生成，教师就不知道该怎么办了，有生成会手足无措，意味着备课不够充分，不敢组织学生深层次学习，另一方面教师的教育机智不够灵活，死备课，不按照教学设计来，就上不下去了。

（3）教学评价不够到位；教师评价的不外乎：你读得真好；你真棒等这样不痛不痒的话。能多一些像这样的评价“通过你的读，让我们更加体会到小男孩的那种更孤独”或者“你用了一个很好的词—转化，这是数学中常见的解决问题的方法”。我想这样的评价语言就更有利于调动学生的学习积极性。

（4）教学基本功有待提高；例如你的语言是否精炼，粉笔字是否美观，上课的体态是否优美，等等，这些基本的东西如果不过关，很难上台阶。

（5）经验积累不够及时；撰写教学诊断不够及时，老师在听课、评课时都特有感触，可一旦落到笔头上，又觉得无话可说，懒得动笔，流失了很多值得记录的经验和方法，极个别老师听课节数不充分，且 没有上传一份评课材料。（6）教师紧张，听不出学生的错误等问题。这些问题，有赖于大家多钻研教材，多把握教与学的方式方法，相信 大家完全有能力解决好。2.需要所有老师尤其是低年级老师需要注意的问题是，一定要加 强对学生学习能力的培养。（1）培养学生自习能力。试想，我们老师离开班级，就一定会不 放心，担心学生出来这样或那样的问题，就是说，学生还不会自习，不会在老师不在的情况下主动学习。（2）培养学生敢于质疑，不畏权威的学习品质，课堂上无论老师 还是学生出现错误时，要让学生能听出来，并提醒老师及时修正，课 堂上，允许不会，但不允许有错误师生谁也不指出来。（3）培养学生的表达能力，使学生知其然更要知其所以然。

篇7：青年教师展示课活动总结

按学期初教学计划安排，促进我校青年教师课堂教学水平和课堂教学实效的提高，我校在9月份开展了青年教师展示课。现把本次活动总结如下： 青年教师汇报课共有3位教师作课，这次活动具有以下特点：

1.组织得好：主要表现为计划周密、安排细致，组织有序，把听课——评课——小结等几个环节抓得实实在在，卓有成效。

2.参与度高。各学科教师都能按要求积极主动听课学习，3.讲得精彩。参与讲课的老师，思想重视，态度认真，准备充分，发挥正常，基本上呈现出了自己的授课水平，体现出了良好的教学技艺和扎实的教学基本功。准备的过程就是自己提高的过程。每位做课教师都能提前试讲，邀请同学科教师听课导课。

4.评得扎实。在这两节课结束后，分教研组组织了评课研讨。大家态度诚恳、开诚布公，都能客观的评价每一节课，指出优缺点。发挥了教研活动互相促进互相提高的作用。

这次教研活动不仅是教师的一次自我展示，更是一次我们总结经验，查找不足，深化课堂教学改革的良机，达到了预期的目的。我们也欣喜地看到每位教师的进步，教学越来越成熟，已初具风格。杨梦老师语言感染力强，问题设计精巧启发性强，师生互动融洽，教学很有整体感。刘华非老师很善于激励学生，课堂设计很符合数学学科特点，训练环环相扣，多媒体运用娴熟。

下面重点总结一下在这次活动中存在的一些共性不足，以及在今后教学中的教学建议。

1、课堂中启发的时机把握的不到位。我们所说的启发应该是在欲明而尚不明、欲言而不能言的情况下应用启发，要留给学生的思考时间，启发其间应有一个思维反应和思维酝酿的过程，故无论是自问自答，还是师问生答，抑或师问生齐答，都应给学生留下有效的思考时间。同时问题设置要有有效性，要符合教材实际和学生实际。在教学中不要用自问自答，少用一问齐答，最好用一问一答或一问多答，问题要能够引发讨论和思考。

2、在课堂设计、课堂教学中学生主体作用的体现不充分。以学生为主体的体现仍是流于形式，还不善于启发诱导，讲解分析过细，学生参与较少，参与度不够，学生动手练的时间太少，不能让学生真正动起来，真正兴奋起来，思维真正紧张起来。学生互动，生生互动普遍不够充分，有很大一部分学生没有参与到教学活动中来，部分教师未关注后进生，不爱发言的学生，不能有效调控课堂气氛，没有达到预期教学效果。

3、教学环节的衔接、语言的过度，部分教师还显生硬，很多的课的终尾处理的不够理想，虎头蛇尾。建议在今后的教学中把握好课堂的最后时间，让四十分钟的课堂能真正的完全发挥作用。

4、多媒体辅助教学的作用发挥欠佳，有些还起到了反作用。我们要准确把握“辅助”的意义，决不能让课件禁锢了教师的授课，主导教学全过程。全用课件和不用课件的两极做法都是不可取的。要掌握一个原则--“书上有的课件无”。要用课件来扩展教材、深化教材；要用课件来扩展训练、增大容量；要用课件来激发兴趣、开阔视野。

5、青年教师还应该加强学习，苦练教学基本功，提高自身专业素养。提高自己驾驭教材，驾驭课堂的能力，争取尽快成为合格的专任教师。

在今后的教学中我们要按照学科特点。语文要在“悟”字上下功夫，提高学生阅读积累量，教学中要用自读、导读、启发、讨论等形式引导学生“悟”出真谛，书读百遍其义自现就是“悟”的体现。数学要在“练”字上下功夫，讲中练，练中学，讲练结合。

篇8：教师有效课堂教学展示活动总结

一、行为表现评估的定义和特点

英语学习的评估是多方面的, 不能单靠课堂口头回答和书面笔试来全面反映学生的学习成就, 其他因素, 如学生的课堂行为、学习英语的态度、学习习惯和策略也十分重要。当课程内容与各种技能和生活知识相关联时, 教师应以学生实际表现的技能水平和所得成果作为评估的依据, 即教师应观察学生的实际行为和作品, 然后做出判断, 这种评估方式叫作行为表现评估 (Performance Assessment) (罗少茜, 2003) 。行为评估是一种正式评估, 它要求学生完成某项真实生活情境的任务, 展现他们所学的技能, 其任务可能包括多项技能, 而不是侧重于单一技能。

行为表现评估与传统测试相比, 具有以下特点:第一, 行为表现评估是形成性的, 非终结性的。传统测试强调教学的最终结果, 具有终结性, 只提供一次机会给学生展示自己所学知识;而行为表现评估则具有连续性, 强调学生在学习过程中所做出的努力, 给予学生改错和完善的时间和机会, 并对其技能、态度、情感、策略和团队意识等行为表现进行观察和判断。第二, 传统测试的手段和内容比较单一, 主要采取闭卷考试的形式, 把语言点拆分为零散的知识点, 学生进行机械式的简单记忆, 一般只需要完成选择题、填空题和简答题等即可, 教师按照计分标准进行评分和排名, 得出定量分析, 测试结果并不一定能与学生的课堂表现有所关联;而行为表现评估的手段和内容更具多样性, 包括采取成果展览、课堂展示、真实任务等形式, 教师利用日常记录、评估表和学生学习档案等工具观察学生完成任务时所展现的综合技能 (分析、鉴别、归纳) , 侧重于定性分析。行为表现评估是渗透到日常教学过程中的, 每一次的评估结果能为后续的学习提供参考, 更好地为学生提供个人进步的依据, 提高学生的理解和创造力以及课堂的参与度, 培养学生批判性思维, 学会正确评估自己和他人, 同时对于教师来说, 也能及时获得相关反馈, 不断改进教学方式。

二、中职英语课堂展示活动实施存在的问题

由于看到传统测试的局限性, 根据中职英语教学大纲的要求以及中职学生的特点, 许多教师相继在英语课堂中进行了行为表现评估方式的实践, 主要采取演讲或演示 (个人/小组) 、小组讨论、作品展示、真实任务等形式。例如, 许多教师会在英语课堂开始后的3—5分钟, 让学生进行个人主题演讲, 也有教师会让学生以小组为单位进行展示活动。无论演讲、演示或是介绍说明, 在英语教学中, 可以笼统地称其为展示活动, 它是西方教育中被广泛使用的一种教育手段, 同时也是一项十分重要的职业技能, 如对某个项目或任务进行介绍、宣讲和交流等。展示活动对于中职学生来说, 减少了由于终结性考试所带来的枯燥感和挫折感, 能让他们根据自己的优势多方位表现自己, 并在活动中提高自身的技能和职业素养, 获得学习的成就, 因此, 这种新型的教学活动近年来已被广泛应用在课堂中。

尽管展示活动能够基于学生的行为表现对其进行评估, 也有前文所述的优点, 然而, 随着这种教育活动的普及实施, 有不少教师开始感觉到遇上了瓶颈, 即开始实施展示活动时, 学生觉得新鲜, 兴致勃勃, 但到了中后期, 便慢慢失去了兴趣, 变得流于形式, 认为倒不如直接进行传统的被动接受听课更好。行为表现评估下展示活动没有得到有效的实施, 笔者根据与其他教师交流、听课以及自身的教学实践, 总结了以下几点原因:

(一) 展示活动的主题与课堂教学的知识点和技能不吻合

例如, 教师让学生按照学号顺序进行每天3分钟的自由演讲。学生随意在网上或者书上找一个故事等小短文, 机械式地背诵下来。事实上, 学生的综合技能应用并没有通过展示活动得到反映, 由于自由选题, 教师往往也很难联系该课的教学内容, 更没有与中职学生的专业相结合。“走过场”现象时有发生, 学生英语能力和职业素养实质上没有得到多大的提高。

(二) 学生不清楚展示活动任务的具体细节和评估标准

教师往往三言两语布置了展示活动的任务, 前期工作并没有做好, 即缺少对优秀行为表现的范例进行展示, 学生也就不知道应该朝哪个方向努力。同时, 学生也没有参与评估标准的共同制定中。尽管教师也会制作评估表让学生进行小组和自我评价, 但通常过于抽象, 学生对于评价往往无从下手, 有时会因为彼此的关系陷入主观误区。

(三) 展示活动实施的次数过多或过少, 形式过于单一

有些教师对展示活动的实施乐此不疲, 甚者天天进行, 觉得让学生多说、多展示, 其技能就会有所提高, 每一次都以小组活动为主, 并且都是固定的一部分学生进行展示;有些教师则认为展示活动一个学期实施一次即可, 这种方式又缺少了对学生的动态观察, 剥夺了学生不断修正和完善的机会, 实际上等同于传统的终结性测试。

三、行为表现评估下中职英语课堂展示活动的有效实施

本校2013级商务英语1班共49人, 其中男生12人, 女生37人, 以中等层次的学生居多。该班在基础英语和听说课等课程上曾经实行过展示活动, 但效果并不理想。笔者尝试通过调查问卷和访谈, 了解学生对英语课堂展示活动的看法和态度。结果表明, 超过83%的学生对展示活动在课堂的实施持反对态度。笔者从班里三个不同层次的学生中, 随机在各组抽取两名学生进行访谈, 结果发现:学习基础好的学生愿意做展示活动, 但无从下手, 且没有明确的标准;学习基础中等和较弱的学生则对展示活动的抵触情绪较深, 不愿意展示也不敢开口, 基本都是依赖同组学习基础较好的同学。

针对上述问题, 笔者设计了为期一个学期的、基于行为表现评估下提升中职英语课堂学生展示活动有效实施的方案。实施的课程为“商务英语听说”, 从小组活动到个人展示, 从课堂内引申到课堂外, 并有机结合师评、互评、自评和家长评价, 笔者进行了一次有意义的探索。

根据教学的实际情况, 学生已于前一个学期学习了教材 (科学出版社《商务英语听说》, 2007版) 的前4个单元, 包括“At the Office”“Meeting Foreign Guests”“Hotel Services”和“At the Fair (1) ”, 后续的单元 (“At the Fair 2—4”“Shopping”“Attthe Restaurant”) 继续在本学期进行学习。

(一) 明晰评估标准, 展示优秀范例

开学之初, 笔者对学生进行了宣讲, 即本学期将会在正常教学程序中穿插多种形式的展示活动, 并会以此计入课程期末总评中, 让学生思想上有所准备。同时, 笔者从网上搜索一些关于英语口语展示的优秀范例, 让学生欣赏并从中找出优秀展示活动的特征, 引导学生了解相关行为表现的评估标准, 告知学生本学期将会采取这个标准去评价他人和自己。

(二) 开展多种形式的展示活动

在清楚评估标准之后, 笔者向学生解释本学期相关的任务及其要求。

1.小组展示活动

根据教材的单元内容, 笔者设计了8个主题供学生进行小组展示活动, 分别是:“A Famous Company”“An International Airport”“A Famous Hotel”“An International Fair”“A P roduct”“A Port City”“A department Store”“Table Manners”。这些主题结合了课程教学的内容, 创设了商务英语的职业情境, 让学生在巩固课程内容之余, 有适当的空间可以根据自身的兴趣进行深化拓展, 了解更多的商务知识和文化礼仪。活动主要是结合主题以介绍说明为主, 规定时间为8—10分钟, 以6人为一组, 每周在课堂上借助PPT进行口头展示, 并抽签确定下一次上场的小组, 给予其足够的时间准备, 确保公平性。一个学期共实施两轮, 即第一轮8个主题完成后, 重新抽签进行第二轮, 具体的内容不得重复, 目的是让学生能有不断完善自身表现的机会。

在每一次小组展示活动实施中, 笔者要求每位同学必须上台进行口头展示, 因此组长需统筹并在课前进行演练。例如, 某组抽到的主题为“A Famous Company”, 该组介绍了苹果公司, 6名成员都有各自的任务 (主题导入、公司创始人、公司历史、公司经营范围、代表性产品、相关术语和生词介绍) 。课中展示的时候, 其他组别以及教师对该小组进行评价, 包括对该小组的整体表现和组员的个人表现, 同时, 组员也进行自评和组内评价。因此, 在每一次活动后, 教师会组织学生点评作品, 包括当中的亮点和需要改进的地方, 让每个学生都得到自己行为表现的反馈。

另外, 除了关注台上展示的小组, 台下观众的反应也同样重要。在实施过程中, 利用手机或相机拍摄记录每一组展示活动的情况。这样做一方面可以建立学习档案, 记录学生的学习发展;另一方面也能够让台下的其他学生认真观看台上学生的表现, 利用视频材料作为证据, 作为一种监督的方式, 让学生能根据评价表集中注意力, 客观地评价他人。同时, 鼓励互动环节, 提高小组展示活动的参与率, 即展示小组可以在展示活动中设置一些小问题, 让观众回答, 教师可通过平时成绩加分或者派发小奖品对台下的学生进行奖励, 既调动了气氛, 也让观众在他人的展示中收获知识。

2.个人展示活动

为了鼓励个性发展, 除了两次课堂上以小组为形式的展示活动, 笔者还设计了个人展示活动, 即以个人为单位, 根据小组活动的8个主题, 学生可以任意挑选自己感兴趣的一个, 在课堂外利用手机或相机拍摄1—2分钟的个人展示, 形式可以多样, 比如学生可以扮演一位经理助理介绍公司的情况, 或者充当一名销售员讲解产品的特点等, 拍摄场所校园内外均可, 鼓励真实的场景并利用道具, 还可以寻求群众演员协助。个人展示活动可以让学生灵活选择时间, 允许与两次小组展示活动的时间错开, 让学生有更多的时间进行准备。同时, 个人展示活动的完成, 可能需要不断优化才最终上传到班级公共平台 (百度云盘、腾讯微云或360云盘) , 因此同组的组员可给予相关的帮助, 组内进行评价, 提出建议进行修改。

该部分的评价形式更为多样, 包括自评、组内评、同伴互评、师评以及家长评价。课下评, 课上展示, 并可采用投票方式推选极具特色的作品, 课堂上重点播放展示交流, 以资奖励。同时, 在校外, 家长可以对于子女完成任务的态度以及作品的整体效果作出评价意见。

3.课堂随机展示活动 (角色扮演、情境会话、复述)

课堂上, 根据教学内容, 可以在给予相应时间的准备下, 根据随机和自愿相结合的原则, 让学生代表进行以角色扮演、情境会话和复述等形式的展示活动, 锻炼学生的英语交际能力, 同时也帮助教师了解学生对课程内容的掌握情况。

四、行为表现评估下中职英语课堂学生展示活动有效实施的启示

(一) 实施的结果

在实施的后期, 笔者对学生关于展示活动的看法进行了问卷调查 (有效问卷共51份) , 结果如表1所示, 超过半数以上的学生认可展示活动对于英语学习和个人综合素质的促进作用, 包括对课程内容的理解、英语的交际技能、评价自己和他人的能力, 以及对未来职业的认知都有了相应的提高。超过70%的学生愿意继续采用展示活动并且把其评估作为课程成绩的依据。另一方面, 调查数据表明, 相当一部分学生在评价自己和他人的能力方面仍然需要增强。

同时, 笔者也对三个不同层次的学生随机进行了访谈。大部分学生都有共同的观点, 即从最开始的紧张、茫然和抗拒, 被教师“逼”上讲台的“要我讲”, 到后来在观摩同学和自身实践中慢慢找到感觉, 变得敢于表现自己的“我要讲”。有学生认为, 除了英语口语能力得到了锻炼, 在展示活动的准备过程中, 阅读能力也相应增强了, 词汇量也丰富了。基础较弱的学生对此体会最深, 他们以前都不敢也不愿意上台展示自己, 但现在在小组和同学的帮助下, 能发挥自己的所长, 并在准备过程当中学会对材料进行查找、分析和筛选, 学会与人沟通, 以及在他人的学习策略中受益, 体会到了学习的成就感。当然, 也有部分学生反映, 面对这种评估方式的改变, 尤其是开始阶段, 有点难以适应, 主要是因为评估过程需要耗费一定的时间, 如何衔接好仍需磨合。

(二) 启示

要成功提升行为表现评估下中职英语课堂展示活动的有效实施, 笔者认为还需要注意以下问题:

第一, 教师在开展展示活动遇到的最大障碍, 是如何让参与者明白为什么要进行这种评估方式, 以及如何帮助他们克服刚开始面对这种评估方式时感到的不适。诚然, 通过展示活动开展行为评估模式确实很耗费时间, 而且想要体现其有限性可能需要花一个学年甚至更多的时间, 但教师必须作为先行者扭转学生以及家长的观念。因此, 协同合作, 不断听取各方意见, 帮助学生克服过程中的忧虑感, 是教师面临的首要挑战。

第二, 展示活动的内容及形式的设计需符合课程标准, 与教学内容保持一致, 并结合中职学生实际情况 (包括专业特点、知识背景和学习风格等) 开展真实任务。这类任务不能依赖机械记忆, 也不能靠碰运气, 而是真正全方位反映学生的各项技能。

第三, 展示活动成功开展的关键, 是能让学生了解评分标准和尺度, 积极思考, 对自己的学习负责, 并能正确地评估自己和他人, 实现学习的自主性, 不断提高自身的技能和综合素养。根据评估的标准, 应当及时对学生的行为表现进行反馈, 并提出可行的建议, 提供多次机会让学生朝着标准进行不断优化和完善。

第四, 教师对学生的展示活动制作学习档案, 可以适当利用现有网络大容量储存平台 (如百度云盘、腾讯微云或360云盘等) 保存学生的作品, 并做好分类。开放式的平台实际上也是成果展览, 记录了学生的学习动态发展, 在班级内部可以相互鉴赏交流, 同时, 这也是教学交流的平台, 在教师队伍当中提供了案例探讨、教学经验分享的资源。

五、结语

行为表现评估从多元智力发展的角度对学业成就进行综合分析, 重视创造与思考能力的开发, 能保护中职学生的自尊心, 也有助于增强他们的自信心。表现评估模式下的展示活动如何能帮助学生真正在活动中理解所学知识并学以致用, 仍需要广大教师不断实践并总结。

参考文献

[1]Genesee, F.and Upshur, John A.1998.Classroom-Based Evaluation in Second Language Education[M], Cambridge University Press.

[2]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[3]刘秋梅.商务英语听说[M].北京:科学出版社, 2007.

[4]罗少茜.英语课堂形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[5]钟玲.试论行为表现模式评估——英语课堂教学的形成性评价[J].四川教育学院学报, 2007 (2) .

篇9：科任教师优质课展示活动总结

本次优质课活动，是在“一师一优课”活动的基础上进行的。从4月6日开始，历时两个多月时间，于6月9日落下帷幕。本次活动，为教师展示个人风采提供了舞台，为教师间相互学习、相互交流、共同提高提供了机会，对全体科任教师、特别是青年教师的专业成长是一次有力地促进。总体而言，有如下一些特征：

一、学科涉及广，积极参与。本次优质课活动中，学科涉及英语、音乐、体育、科学、校本、信息技术等8门；有16名教师参加评选，最后选出四位教师较为精彩的课做为最后的展示课。所有的科任老师都积极参与，能以新课程的教学理念为指导，积极准备，认真备课，同时多层次、全方位地实施教学，学生的综合素质得到了全面提高。课堂形式新、过程实、质量高、效果好，教师教学能力得到提升，个人素质得到相应提高。每一位教师在课前都进行了充分准备，课堂上出现很多精彩的片段和瞬间，迸发出思维的火花。所以，在一定程度上来说，本次优质课评选活动，是我校教育教学的一个缩影，是我校教学教研工作的一次集中展示。

二、高度重视，课堂教学质量高。本次活动学校领导高度

本次优质课展示活动虽然结束了，但教育教学工作仍然继续，相信通过我们的共同努力，一定会把每一节课都上得充满生机，让学生有所感悟有所收获，为学生的成长铺上了一层温暖纯净的底色。

附：本次科任教师优质课展示活动照片

篇10：青年教师展示课活动总结学校动态

长青乡第二中学校

2009年4月3日

长青二中青年教师课堂教学展示课总结

学校的核心是师资问题，而青年教师是学校的未来和希望，青年

教师的进步会推动学校的成长。认真准备和参加公开课对青年教师的教学能力提高是一个全方位的锻炼和考验，为促进青年教师的专业成长，更为给青年教师搭建一个展示自己课堂教学风采的平台，我校于

2009年3月18日—2009年3月31日，开展了青年教师课堂教学展

示课活动。

为使学校领导深入课堂了解我校青年教师的现状，促进教师间的交流，以更好地指导青年教师快速成长，特成立了由校长、教导处主

任和教研组长组成的展示课活动领导小组。在每天展示课结束后，张

戈校长都亲自主持评课，领导小组成员和讲课的教师、听课教师全部

到会。评课本着开诚布公、重提不足的指导思想，青年教师现场听取

了对自己课堂教学的评价，及时掌握了展示课评价的第一手宝贵资

料，对以后教学能力的提高起到了积极的作用。

活动结束总结会上领导小组一致认为，讲课的22位青年教师专

业基本功扎实，备课认真，多媒体课件制作精美，充分利用现代化教

学手段辅助教学，课堂结构都比较严谨。尹冬梅老师讲课紧扣教材，讲解清楚，落实到位，教态和蔼；刘宝平老师用心准备，利用教具弥

补了小学教室无多媒体的不足，成长较快；薛春英老师讲解条理清晰，重难点阐述清楚，课件制作很好；宋淑华老师教态大方，内容连贯性

好，举例丰富，讲解到位；孟微老师基本功扎实，准备充分，学生积

极主动，课堂组织较好；朱相振老师驾驭课堂能力较强，课堂气氛活

跃，活动形式多样。总之，这几位青年教师从专业知识、教学经验到

教态都成长较快，都有各自的亮点。

在看到成绩的同时，领导小组也指出了各位老师存在的不足之处。

如，教师和学生之间的互动不够，不善于正确引导学生去分析和解决

问题。教学应该是师生双边的活动，而不是教师唱独角戏。几位青年

教师普遍存在师生互动少，交流不够的问题，有时提了问题无学生回

答，冷了场。原因有三：要么设计的问题不合理，学生无从答起；要

么没给学生留下思考的余地，来不及回答；要么平时教学中已习惯了

自问自答，没让学生养成主动思考的良好习惯。我们教师面对的是活

生生的学生，我们上的是课，传授的是知识，收获的应该是成长。

其次，教学过程的组织缺乏严密性，具体表现在知识的连贯性和

过渡语的运用处理不够。知识的传授应是自然的、流畅的、系统的，而不是生硬的、跳跃性的、孤立零散的，课堂内容之间的衔接要紧凑，过渡要自然，时间分配要合理，更要帮助学生构建知识体系，引导学

生去分析知识的来龙去脉和形成过程，提高学生运用所学知识解决问

题的能力。

此外，上课普遍缺乏激情，过分依赖多媒体，板书设计不够美观或

没有板书，文科教师普通话和语音语调不够标准等。我们教师的精神

面貌会直接感染学生，甚至影响到学生的学习兴趣，青年教师是充满

活力的，课堂上也该是激情四射。课件是为课堂教学服务的，是为了

帮我们解决重难点的，应根据我们的教学思路合理使用，而不是跟着

课件走。再者板书和课件给学生留下的印象是不一样的，所以没有板

书不行，粉笔字拿不出手也不好。

张校长最后发言，他说青年教师要把这次活动作为契机，虽只是

一节课，但可以反应出平时的积累，领导小组所指出的问题都是青年

教师平时要注意的，要增强责任感和紧迫感，讲课要更丰富、丰厚、丰满起来。除了教学基本功之外做人也要大气，要增强与学生交流沟

篇11：太平小学有效课堂展示活动主持词

推进教学改革

----太平小学数学有效课堂展示活动主持词

各位老师：

下午好！

这两天的降温，虽让我们感受到了春寒料峭，但我们学校的会场却春意盎然，我们满怀热情地聚在一起为自己的专业成长汲取必须的养分。有人说“课堂研究从公开课开始”。没错，课堂虽小，却可以折射出无数关于教育教学的话题；课堂虽小，却可以微观地反映教改发展的方向和其中存在的各种问题。我们今天在这里举办这次研讨活动，其目的就是透过微小的课堂去推进我们的教学改革，为教师的专业成长提供平台。此次活动中的几位老师都是中青年教师，经过充分的准备，为我们展示了四堂精彩的课堂，他们在说课、上课中表现出先进的教学理念，扎实的教学基本功，新颖的教学设计，体现出我们的课改成果。我提议让我们用热烈的掌声对他们精彩的表演的辛勤的劳动表示感谢。

我们在这里组织评课，对他们在教学中留下的教学机智、辛勤的教学成果劳动进行反思和总结。旨在为大家提供相互学习的机会、交流的平台，从而取长补短，相互借鉴，共同提高。下面就把宝贵的时间交给郑主任，大家掌声有请„„。

刚才郑主任对课堂作了精彩的评价，他的点评有理有据，客观公正，运用了先进的教学理论，诠释了我们在课程改革中发展方向，同时也一针见血地指出了课堂中存在的问题及不足。我们在课堂教学中常见的几种“低效”现象：一是放羊式课堂，片面理解课堂教学的自主性与开放性，教师放弃对课堂教学活动的主导，放手自主变成了放任自流，非教学活动过多、教学秩序混乱，教学目标形同虚设，导致教学的低效。有效的课堂教学首先是目标明确的教学，教师必须按照课程要求和学生发展需要提出合理的教学目标，在教学过程中当好学习的组织者、引导者，并不断培养学生学习兴趣、挖掘学生潜能，努力促成教学目标的达成。二是灌输式课堂。满堂灌的讲解、传统的讲授。在教学中，还有一部分教师不能适应新课标的要求，习惯于“讲课”，试图努力把书中的知识教给学生，教师始终主宰着整个课堂，忽略学生在课堂教学中的主动参与，忽略学生思维的启迪，忽略学生能力的生成与发展。有的课堂表面上体现了学生的参与，但“问题”不具备启发性、“活动”不具备主动性、“讨论”不具备探究性，到最后，还是由教师将知识生硬地灌给学生。而根据新课标的要求，有效教学应当是：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。三是表演式课堂；这种课堂因追求教学过程的完美表现而脱离于“常态课堂”，常见于教学公开课、比赛课等，由于整个过程都是预设好导演好的，课堂中看不到学生发展性思维火花的迸发，其有效性不言而喻。教学质量的提高主要依靠常态课来实现，对有效课堂的研究应建立在常态课的基础上，我们应当让常态课去除表演课的刻意雕琢、华而不实，同时既充分预设，又动态生成，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力，真正提高课堂教学的有效性。

我们要提高教学的有效性，必须聚焦课堂，改革课堂教学方式,要充分相信学生，充分依靠学生，充分解放学生，调动学生的学习积极性，让学生充分感受求知的快乐，实现课堂教学的轻负担、高质量、低耗时、高效益。针对有效教学的实施我觉得还应从以下几个方面努力。

1、准确把握教材和领会课标要求是是课堂“有效”的前提 在实施课堂教学前，教师要先备课，确定好课堂教学的三维目标、预设好主要的教法学法、准备好适当的课堂练习，因此一要充分研读教材，提出合理的教学目标，有的放矢；二是有效利用教学资源，选择科学的教学方法；实施课堂教学前的备课过程，有一个重要的环节就是教学方法的预设。

2、保证学生在课堂教学的主体地位是课堂教学“有效”的关键 主体性教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、宽松、和谐的教学氛围中，生动活泼的、主动的得到全面发展的一种教学模式。教师应当怎样保证学生在课堂教学中的主体地位呢？

一要构建民主的课堂气氛。教学中，教师要有平等意识，要尊重每一个孩子、相信每一个孩子、善待每一个孩子，这样才会有民主的课堂气氛，才能建立一种新型的师生关系及和谐的教学秩序，才能有效地开展教学活动。二要创造性地运用教材，发挥学生在教学中的主体作用。《新课程标准》指出：要改革单纯教师讲、学生听的“注入式”的教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。因此，教师应当根据教材的基本要求，创造性地用好新教材，尽量让学生自己查找学习资料，坚持联系生活实际组织教学，充分利用丰富的教学资源和教学手段组织教学。三要积极创设发挥学生主体作用的教学情境，提供让学生主动参与学习的机会。在教学设计时，教师应当通过一定的课堂组织形式，不断让学生动口、动手、动脑，通过读读写写、问题质疑、合作探究、动手操作、巩固练习等多种方式，使学生的学习活动成为课堂教学的主体活动。

3、讲、学、练相结合是课堂教学“有效”的保证。

在课堂教学中，教师既要努力做到精讲、善导，努力教给学生学习的方法，让学生学会学习，还要懂得让学生及时练习巩固，保证课堂教学取得实效的重要性和必要性。即做到讲、学、练有机结合。随着课程改革的不断深入，教师们的教学方法正在不断地更新，新的教学理念在不断的内化，以学生为主体的课堂教学活动越来越成熟。但我们也发现，不少的课堂顾了“讲”、“学”环节的精湛，却常常失去了让学生及时“练”的时机。因此，为使我们的课堂教学有效、高效，在课堂教学中，应注意以下几点。

一要精简教学环节，优化教学流程。如过长的课堂引入、不必要的课堂讨论、不起作用的媒体课件、形式化的课堂拓展等均应当让位于学生的自主学习和巩固练习。

二要锤炼教学语言，使课堂简洁清晰。如复杂的提问语言、习惯性的重复语言、慢节奏语速、离题了的故事等。教学语言往往具有习惯性，因此，只有教师刻意改变，才能使自己的课堂语言越来越精炼。

三要当堂训练，及时巩固，关注发展。如果课堂在精彩的师生教学活动的后面，及时安排学生进行合理的、有层次的练习与巩固，教师及时地把握反馈信息，就能更好地提高课堂的有效性。

总之，有效课堂是课程改革的必然要求，也是全面提高教学质量的必然要求，需要我们在课堂教学实践中不断地探索、反思，需要我们把努力提高课堂教学的有效性作为我们的追求，并持之以恒地去做，学习靠学生主动地参与学习过程，教师专业成长同样主要在于教师自身，单凭一两次教学研究活动是难以进步的，只有在今后平常的教学过程中，通过反复实践——不断反思——总结经验，不断提高自已，实现专业成长，提高教学效益。