初中作文:自信

关键词： 做浆 荡起 礁石 自信

初中作文:自信（精选8篇）

篇1：初中作文:自信

也是一声惊雷，却似劈倒成千上万苍生。

我缄默着，目不交睫，心里却早已被雷劈得四分五裂。

多大月了，我的考试成绩好似蒙上一全部安第斯山脉，就那N沉静着，遭到辗压。间距上一次名震说白了的端点，已不知道是多长时间以前了，只了解，那一次的成绩表早已逐渐涌起了皱褶。

一次又一次的束手无策，一次又一次的重执旧笔，却分毫抵挡不住我滑向深渊的节奏感，我好似惊慌的小羊，四处撞击，手足无措。

难道说……真像别人常说，我已江郎才尽，泯然众人了么?

我低着头，审视自己，觉得心中有一堵墙在溃散。那堵墙实际上早已逐渐晃动了，只不过是这一次溃散得完全而已。

我无可奈何。我好像]有方法再去相信自己了。有时候熬至深更半夜，我乃至细声抱怨自身缘何这般狼狈不堪。

“我不想再相信你了。”我对自己说。

此后，全球好像黑暗到]有道德底线。

直至某一天，我不经意间踏入了一个知乎论坛，一名网友长达好几千字的回应造成了我的留意。

那一个话题讨论称为“你相信自己吗”，而那名网友在回应中则讲到，你若相信自己，则你是全能型的;你若猜疑自身，则你是软弱无能的。

看见看见，我一惊。

确实，若把自己当作一个战士，从一名教练的视角，若教练一味地猜疑战士的战斗力，那N这支团队一定会打败仗。

文尾，那名网友写到：“简言之，您有勤奋，却]有有起色，那大多数是自信心的难题;你若缺乏自信，那N造物主也救不上你。”

我静静地点了赞，心里废料的墙却也像在再次堆砌了。

我相信自己，相信自己的工作能力，虽然没法保证攻无不克，但我仍相信自己能够保证心爱的事儿。

思考近日，因为我并并不是多么的.的软弱无能呵!禁不住惊讶，为什么我肆无忌惮抵毁自身，以致于忽略了那一次次小小发展。

慢慢地，脚步轻轻松松了些，落笔坚定不移了些。

那堵废料的墙现如今已堆砌结实了，却不仙逆蔽日。

多大月了，我终于好似枯藤发枝出芽，那一点绿意，并不看起来无足轻重。

实际上，大家遭受严厉打击，一次，又一次，但不管怎样，一定要相信自己，自信心是基石，确立你的大山与高楼大厦。

“你若相信自己，则你是全能型的。”共同进步。

篇2：初中作文:自信

很多人会非常的迷茫：自信是什么呢?自信不是自满，不是骄傲自满，不能满目自大;自信也不是自卑，不是害怕，不能对自己失去信心。自信我们手中是战胜困难的宝剑，自信是我们脚下通向理想彼岸的舟楫，自信是我们天空茫茫迷雾中的灯塔。

以前，有一个全国出名的企业发出了招聘信息，有很多人想去应聘这份工作。投简历的人多如牛毛，简历多的都可以塞满了个房间了。可是其中一个建立十分特别。是所有简历之中最特别的一个，那个简历是刻在一个石头上的。其他的都是用纸质写的。那家公司的人事部，从众多简历中挑选了这份简历。通知他来面试，在众多的简历之中，他的简历已经打败了一切的应聘者。面试之后，他被录取了。他的成功入职在于他在没被别人肯定之前，就先肯定了自己，因为他拥有比别人更多的自信，他坚信自己比所有的应聘者都强。所以他成功了。

如果说自信是人们成功的风帆。那么自满和自卑就是大海上那猛烈的风浪。

以前有一家著名的企业，他派遣了2个人去一个陌生的地方去销售他们的产品，那两个人听从安排来到了这么陌生的城市。到了这个城市，城市里面的人们都不知道他们那家企业。他们失去了以前著名企业的维护。所以他们的销售工作十分艰难，最终结果已经注定，他们的销售工作失败了。其实他们一开始知道自己的企业在这个城市没有知名度的时候，他们就是去了信心，所以导致了他们的销售工作的失败。

很久以前，有一个对自己很有信心的女孩，她总是认为自己非常优秀，觉得同龄人都比自己差。所以他不愿意和自己的朋友一起玩，觉得朋友们没有资格和她一起玩，所以最终，她自己步入了孤单，时间久了没有一个人愿意和她一起玩了。她成为了最孤单的一个人。

所以自信不是自豪也不是自卑。自豪和自卑都是让人非常步入失败的。所以做人的便准是自信。

让我们用自信这只笔在我们的人生道路上画下我们自己最美的画!

篇3：初中作文:自信

美国《自然》杂志早在上世纪末就撰文指出, 人脑在12至18岁时, 语言构筑能力发展最快, 因为这一时期后脑部的灰脑质以加速度递增, 而这一区域是负责人的感情和语言能力以及空间判断能力的。而最新科研成果也显示, 人如果刻意地培养语言构筑能力, 就能加快灰脑质的生成, 从而促进感情的丰富性和空间判断能力, 并形成良性循环。而初中阶段, 又恰逢这一阶段的黄金时段, 是提高学生作文能力, 培养写作能力的最佳时间, 因此初中教师应该当仁不让, 把培养学生的文字表达能力, 提高写作水平, 作为教学工作的重点来抓。恰逢其时, 常抓不懈。

但是在作文教学过程中, 经常会听到学生这样的反应:“这么长的作文, 我怎么能写得出?”“这么优美的文章哪是我这类人能写的!”这实际上就是我们平时所谓的自卑。“自卑”, 词典上解释为“轻视自己, 认为自己比别人差”。自卑常常表现为懒惰、自私、不够自信, 学习上缺乏进取心, 工作上缺少热情。这是一种有害的心态。作为语文教师, 必须十分重视这种不良的心态, 并努力引导学生克服这种精神障碍, 走出这种心理误区。

首先, 让我们来探究一下自卑产生的心理机制。巴普洛夫曾经说过:“自卑根源于对生活的不自信。”弗洛伊德也曾说过:“缺少勇气的人最自卑。”由此, 我们可以发现, 自卑产生的心理基础是缺乏自信和实践的勇气。这样, 在日常的作文教学实践中, 我们应有针对性地强化自信和勇气方面的训练, 努力培养学生强烈的自信、实践的勇气和对生活的热忱。

我们知道, 写作有其自身的规律, 而“循序渐进”是其最重要也是最基本的一条。这就使平时练笔显得十分必要, 只有“厚积”才能“薄发”。每位语文教师在作文教学前首先得定下一个“序”。从我十多年的作文教学实践看, “先放后收”“有叙而议”“自方而圆”是一个比较有效的“序”, 不过, 关键并不是“序”本身, 而是在依此“序”渐进的过程中, 要始终贯彻的“自信”、“勇气”和“热忱”教学。

学生刚进入初一, 有的是新鲜感、自豪感, 对每一门学科都抱有极大的热忱。这时作为教师就要合理地利用学生的这一“热忱”, 引导他们养成写日记的习惯。开始时不要求字数, 不规定内容, 让学生放开手脚写放胆作文, 以培养学生的自信心。但是写了一段时间之后, 学生中往往会出现这样一种情况:熟悉的已经写完, 新鲜的又写不出来, 于是信心开始动摇, 自卑开始抬头。这时就需要教师及时地给予鼓励, 并给予适度的写作技巧指导:如何根据中心选材, 如何确定材料的详略, 如何布局谋篇, 使学生对作文的构思有一个大致的把握。不过这一时期重要的不是技巧, 而是信心的培养, 这时语文教师可以用一些典型事迹来激发学生, 帮助学生重树信心, 重拾自我。譬如现任国家体育总局副局长蔡振华的故事。蔡振华始终保持着对国外选手从未输过一场的全胜记录, 被誉为“乒坛魔术师”。在一场对瑞典运动员林德的比赛中, 比分以落后至15∶20 (当时是21分制) , 这时又是林德发球。当时蔡振华圆睁双目, 狠狠地盯着林德, 给林德以巨大的无形的精神压力, 致使林德最终以20∶22输掉了这局比赛。蔡振华能成功, 在于自己有坚定的信念, 用自信使对手丧失自信, 这就是他成功的秘诀。生动的故事比长篇的说教更有说服力, 学生一般能从这样的故事中领会教师的意图, 往往能再度扬起自信的风帆。这一阶段, 作为教师决不可吝啬自己的褒扬之词, 对学生的每一点作文上的进步都应给予充分的肯定, 再加上适度的技巧指导, 相信学生一定能重树信心, 重燃热忱。

经过大约一个学期的放胆作文后, 教师可以适度地“收”一下。这里的“收”, 是要求学生在记叙中有意识地融入描写, 特别是环境描写和外貌描写, 体味多角度、多层次描写的妙处。这是一个很关键的时期, 学生作文水平的高低在这一阶段很明显地体现出来。很多学生对作文的兴趣和勇气就是在这个阶段中丧失的。这时切忌教师粗暴的批评和拿质量较低的作文和质量较高的学生习作作比较讲评, 应给予他们更多的鼓励, 使他们有勇气去面对自己的不足。美国“二战”名将“血胆将军”巴顿说过:“成功与失败的区别, 不在于主意的好坏, 不在于能力的大小, 而在于是否相信自己的判断, 敢于适度冒险, 并采取行动。”哲学家康德也曾说过:“一个人失去金钱, 损失甚少;丧失健康, 损失甚多;失去勇气, 则失去一切。”亦即是说, 失败并不可怕, 要紧的是吸取教训, 再鼓勇气, 作新的尝试。作为教师, 所能做的, 就是帮助学生分析不足, 告诉他们要用勇气鼓起勇气。怎样才能鼓起勇气?唯一的方法, 就是多用勇气。你最怕什么?现在就去做, 不断地挑战自己, 勇敢地去行动, 这就是成功之道, 这是一个方面;另一方面, 作为教师, 还要帮助学生培养胜利心态。这次作文失败了, 是不是完全失败?有无成功之处?帮助学生找出成功之处, 是帮助学生养成胜利心态的最有效的方法。从心理学角度说, 人的神经系统对于真正的失败和想象的失败, 是不能分辨清楚的。当你想象失败时, 你的神经系统就会真的以为你失败了;当你感到必胜心态时, 你的内部机制也就定向在成功的方向上了。所以, 培养学生的胜利心态, 对鼓起学生作文的勇气, 克服自卑, 迈向成功, 是至关重要的。但是需要引起注意的是在鼓起学生作文勇气的同时, 一定要给予适当的写作指导。初一教材中已经出现了有关描写的文本, 教师就要结合具体的课文, 传授相关的知识:如结合《从百草园到三味书屋》分析景物描写及其作用, 引导学生领会如何调动人体的感官, 多角度、多层次、有条理地描写景物, 达到情景交融, 体味“一切景语皆情语”的含义;如在教《最后一课》时, 引导学生分析外貌描写、行动描写与人物性格、主题思想的关系等等。这样的“收”, 才能收到成效, 才能真正鼓起学生的斗志, 勇敢迈出下一步。

经过一学年的练笔之后, 学生对记叙文的写作已有了一定的积累, 这时教师必须实施第二次“收”, 即要求学生在记叙、描写中融入议论和抒情, 而且有必要对记叙文、说明文和议论文加以区分 (这是就农村中学的学生而言, 假如学生基础较好, 第二次“收”可以大大提前, 甚至在七年级下就可以实施, 最好根据学生实际情况确定这第二次“收”的时间) 。至此, 作文训练真正进入到以“叙”导“议”, 以“方”求“圆”的阶段。“方”即规矩, “圆”即技巧。这里是学生作文的“分水岭”, 很多学生在这个“分水岭”前止步不前, 乃至“纷纷落马”, 丧失信心。很多教师都有同感, 每次带到初二年级时, 作文出现严重的两极分化, 甚至“大滑坡”, 究其原因, 就是没带学生走好这个“分水岭”, “收”力不够, “放”得太宽的缘故。故而以后想补, 也为时已晚。所以在这个阶段, 我们一定要讲究方法, 注意处理好“引导”和“督促”的关系。俗话说:“毛驴没人骑不走。”作文没人逼, 也不行。这一阶段的作文非“逼”不行。教师一定要上好每一堂作文指导课, 并严格控制作文时间、作文内容、作文数量。既要抓质量, 又要抓速度。质量和速度哪里来?“厚积”之中来, 这里的“厚积”, 不仅指丰富的素材“储备”, 也指丰厚的技巧“储备”。这时的“逼”, 就是逼学生不断丰厚自己的“储备”, 逼学生深入体会生活, 深入分析作品, 用一颗“热忱而敏感”的心, 去体味生活, 积累技巧。这里最关键的因素是“热忱”。一个对生活缺乏热忱的人, 是不可能有丰富的素材“储备”和丰厚的技巧“储备”的。陆游曾经说过:“纸上得来总觉浅, 绝知此事要躬行。”德国伟大诗人歌德80岁生日那天还去爬树, 为的是体验生活。真诚地感受生活, 热忱地体验生活, 是“厚积”的必经之途。写作技巧的积累也一样, 无非素材在生活中, 技巧在作品中而已。教师既要为“方”而逼, 更要为“圆”而逼, 在不断的“逼”中养成规矩, 巩固技巧, 尽到一个领路人的真正责任。

“先放后收”、“有叙而议”、“自方而圆”不是一蹴而就的, 它必然是一个艰难而漫长的过程, 既需要学生有坚定的自信, 无畏的勇气和满腔的热情, 也要求“教练员”同样具有自信、勇气、热忱的优秀品质, 让我们记住拿破仑的一句话“信心能孕育信心”。但愿每一位教师能用自己的信心、勇气和热忱去激发学生的信心、勇气和热忱, 迎来作文教学的春天。

摘要：农村中学学生作文能力较弱, 对平时的写作训练, 常缺乏热情。本文试图通过探索农村学生心理, 寻找一条切实提高作文的有效途径。本文认为, 农村学生作文能力较弱, 主要是由自卑心理引起的。为此, 语文教师必须遵循“循序渐进”的教学原则, 在进行写作技巧指导的同时, 加强学生的意志品质训练, 培养坚定的意志和无畏的勇气, 逐步引导学生走出自卑的阴影, 以满腔的热情投入到作文训练中, 真正达到提高作文水平, 培养文字能力之目的。

参考文献

[1]丁远峙.《方与圆》.

[2]《绍兴教研》.

[3]刘锡庆.《写作通论》.

篇4：让初中数学学困生“自信”起来

在数学教学同行中，常常听到这样的声音：“教数学真累！”；“学生数学成绩太差！”；“这些学生太笨！”然而在学生看来：“数学数学，老师难教，学生难学！”出现了这种教师厌教，学生厌学的不良教学状况。在初中数学教学中，有一部分学困生对学习数学的困难阻碍了他们的身心健康和全面发展。帮助学困生克服数学学习中的困难，消除他们厌学的情绪，使他们从厌学到愿学，再从愿学到会学，又从会学到学会的境界。这需要我们这些数学教育工作者更新教学观念、改变传统的教学模式，努力帮助学困生树立信心，让他们“自信”起来，轻松愉快的加入到数学学习活动中，并感受数学学习带给他们的乐趣，从快乐中获得知识。何愁学困生不学习和学不会呢？下面就本人在教学工作中的一些做法与大家共同分享。

一、教师心中要有学困生

作为教师，心里不仅装着优等生还要更关注学困生。要深入了解并掌握学困生的生活背景及家庭情况、学习经历、性格爱好和特长等相关信息。让学困生感觉到老师很在乎和关心他们，因此消除了畏惧教师的心理，他们就会敞开心扉乐意与教师交流。记得两年前，我班的一个女同学，在数学课上她从不发言，我很是纳闷，于是便向其他同学了解她的家庭情况。为了更深入了解，我还特地去家访，才知道她的家境很贫寒，父亲是个老实人，且母亲是个聋哑人。因为这些家庭条件的困扰，导致了这女孩在心理上烙下了一个自己永远不如别人的自卑阴影，一天到晚就是不愿与别人交往，所以她比同龄人缺少孩子的活泼天性。从此以后，我做了一个决定，多与她沟通，无论是在生活还是在学习上对这女孩多了一份特别的关爱，与她共同把那活泼的天性找回。如今她已经是个毕业班的学生，数学课堂里与同学的合作交流渐渐多起来了。课后，也主动与同学和老师们打招呼，她的脸上时常露出了微笑，那是她已经找到了一份自信。

二、教师要尊重学困生

著名的教育家爱墨森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”我国著名教育家陶行知先生曾说过：“真正的教育是心心相印的活动。”教师要相信学困生是一个有价值的人，并且要帮助学困生认识到在老师的眼中，他是一个有潜力，有价值的人，才能使他们产生自信心，产生改变自己的内在动力。教师不能要求自己的学生十全十美。教师要尊重与自己要求有差距的学困生并接纳他们，而不能因为他们的功课太差或品行有问题，会给班级量化拉分，于是就疏远他们。相反应该要对他们有耐心和恒心，给予他们关心体贴、帮助他们改变自己。教师只有这样做了，当学困生们得到老师的尊重时，他们就会明白老师的苦口婆心，反过来也会尊重老师。于是积极参加课堂教学活动，这才不枉我们教师教书育人的天职。

三、教师要表扬和鼓励学困生

众所周知，无论是大人还是小孩，当他们得到别人的赞赏时，都会对自己充满信心，从而会将信心转化为自我学习的动力。作为教师，在课堂上要善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感到很自信。特别是对那些学困生，本来他们都很自卑，千万不要再使用挖苦、讽刺的语言来挫伤他们的信心，而应给予启发开导。要珍惜学生的每一刻，捕捉学困生心灵的闪光点并给予及时表扬。比如我班一个从不交作业的学困生，这次他交作业了，虽然作业做得不理想，可我在作业本上加了一句评语“见到你的作业，我真高兴。”从此以后，每次作业他都按时上交了。而对另一个迷恋上网的学困生，他是个独生子，父母亲的话一句也听不进去，弄得大人为他焦虑过多，把身体都累坏了，父母亲对他的学习是不抱任何希望了。在我刚刚接手时，找了个合理的时间与该生谈话，先认真地倾听孩子的心声，从谈话中我意识到孩子也想改掉这个影响学习的坏毛病，可是家长们再也不信任他了，于是他很苦恼，破罐子破摔呗。我轻轻说了一句：“老师相信你，一定能行，你要拿行动来证明。”我伸出了右手与这孩子两人击掌拉勾为誓。结果该生渐渐的把精力都放在学习上，对周围的人也开始有礼貌，目前数学成绩是班上前几名呢。

让我们多给学困生一个鼓励的生活空间，他们就学会了自信。只要我们处处给予学生关爱、鼓励，就没有什么困难能让“学困生”对学习数学望而却步了。

四、给学困生展现的平台

学习成绩差的学生，都有着较为严重的自卑心理，往往表现在无心向学和不愿参与教学活动，经常开小差，甚至跟老师对着干。要在教学活动里有意识的从他们的经历、生活习惯当中创设问题情境，努力寻找他们身上的"闪光点"，使他们有成功的机会，从而产生自信心。在课堂45分钟，为每个学生创设成功的机会，鼓励他们大胆答问、质疑、猜想，给他们说话、自我表现的机会，哪怕是最简单的问题，及时肯定。“很好！不错！很棒！没关系！”等鼓励性的词语或竖起大拇指、来一片掌声、一个热情的微笑、一个赞许的目光。一旦学生得到中肯的评价，尤其是来自老师的赞扬，就会激起他们更强烈的自信心和学习的愿望。渐渐的，每个学困生都坚信：我能行，我一定能学好数学！从而养成了乐观、自信、主动的学习态度来迎接和挑战数学学习中的每一个困难！

篇5：自信初中作文

那天，我与同学们一起到学校领取通知书。在教室里，老师对我们的期末成绩一一作了宣布，当老师念到“徐鸿璟，数学80分”时，犹如晴天霹雳，我简直不敢相信。老师念完成绩后把卷子发了下来，计算题6分，填空题5分……我拿着卷子心里难过死了。这可怎么办，我心里敲起了鼓：这次考得不理想，回家怎么给爸妈交待?我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。

“叮零零”、“叮零零”，放学铃声响了，我迈着沉重的脚步走出教室，一颗心“砰砰”地跳着。望见校门外熙熙攘攘的人群，我既难过又紧张。

到了家门口，我用沉重的手按了一下门铃。门开了，开门的是妈妈。我不敢看她，提心吊胆走进客厅。犹豫了好一会儿，我还是把那张让人心痛的卷子递给了妈妈。妈妈看着看着，神情变得严肃起来，她气愤地说：“你怎么搞的，考得这样差，你太不争气了!”我看到妈妈生气的样子，憋了很久的眼泪一下子流了出来，觉得自己太没用了。

我心里特别难过，也特别沮丧。到了中午，我想一个人出去散散心，刚走到楼梯口，碰到了好朋友，她跑过来问：“是不是你妈妈批评你了?”我没好气地说：“你怎么知道?”她微笑了一下说：“好了，不要生气了，你妈妈已经原谅你了，只要你以后认真就行了。”说完，她递给我一个千纸鹤。好漂亮，是蓝色的，我打开一看，上面写着：“你是一个非常棒的女孩，只要你抱着自信，你什么都能办到。”看了这句话，我笑了，笑得很甜。

我要感谢好朋友，是她给了我鼓励和帮助。失败是成功之母，我要从这次失败中站起来，找到失败的原因，努力克服自己的弱点，改正自己的缺点，踏踏实实，一步一个脚印走下去。

篇6：自信初中作文

——题记

自负，是太过自信;自卑，却是又不够自信。而只有自信，才能使你克服一切困难，走向人生的顶峰。这个道理也是在我前不久才明白的。

那天，独自一人走在马路上，没有一点目标地转悠，的心里却只为一件事烦恼。老师挑中了我去参加演讲比赛，为我准备了稿子，每天为我培训，可是就在又面临比赛的一天前我却怯场了。

就在我想着如何应定明天的比赛时，突然一位坐在轮椅上的小姐姐闯进了我的视线。她正在努力的转着轮椅过马路，我急忙跑过去。我推起她小心翼翼地穿过马路，她微笑地对我说：“谢谢你啊，要不是你，我不知道什么时候才能过了这条马路呢。"这时我才仔细端详起这个女孩。她瘦瘦的，黝黑的皮肤上洋溢着甜蜜的笑容，那两只大大的眼睛似乎也在表达着她的谢意。

过了马路后我并没有放开她，而是继续推着她，其中我不禁意的发现，她没有双腿，这确实是把我吓到了。仔细想想从我看到她到现在，她一直在微笑，并没有表现出她应有的颓废、自卑。我不禁佩服起她，便问了她关于腿的事，她说是一次意外造成的。在这期间她并没有避讳什么。她也好像看出我了我有心事，她面带微笑的对我说：”人生在世总会有不顺心的事发生，或许你会遭遇不幸，遇到困难、挫折，因而害怕、胆怯。但是记住，不能退缩，也许你什么都没有，但留一份自信给你。“我顿时恍然大悟，心里也默默下定了决心。她还告诉我说，她还在学钢琴呢，她想完成他的梦想。这使我更佩服她了。( )

送走了她，我独自一个人走在小路上，眼前又浮现出了她那自信的微笑。是啊，她的身体都已经成那样了，却还依旧乐观依旧坚持她的梦想，而我就只是参加一个小比赛，又有什么害怕的呢?自信一点吧，你一定可以的!

篇7：自信初中作文

幸福如苍穹中那轮皎洁的明月，默默地伴我前行。

幸福如我成长道路旁芬芳的鲜花，天天给我好心情。

幸福无处不在，只要你把心儿打开，幸福就会走进心灵，一生相伴。

幸福是春天里：躺在嫩绿油亮的小草上，枕着幽幽的清香闭目遐思，感受“吹面不寒杨柳风”的温柔。幸福是夏天里：坐在繁密的树荫下，听鸣蝉和蛙儿在“稻花香里说丰年”;幸福是秋天里：踩着沙沙的落叶，看“霜叶红于二月花”;幸福是冬天里：看着悠悠飘飞的雪花到处传送新年的礼物，想象着“千树万树梨花开”的美景。

把心儿打开，让幸福走进心灵。

幸福是“闭门即是深山，读书随处净土”的快意。打开书，走进书的世界，走进五彩缤纷的思想丛林，聆听思想的回音，感触思想的脉搏，芳香漫溢，沁人肺腑。书，使零乱的心沉淀;书，使嘈杂的心静谧。

一杯香茗在手，漫步书海，当指尖滑过书脊时，那一份快意便会在心头漾开。贾平ao说过“读书时幸福的，幸福的人才读书”。

把心儿打开，让幸福走进心灵。

幸福是静谧的夜晚，挑灯夜读时妈妈送来的那杯甜甜的蜂黄，是爸爸深蹙的眉宇间藏着的殷殷关怀，是老师温婉批评中满含着的真挚期待，是同学嬉闹声里无尽的关爱，是每个人的微笑以对，和谐相处。她虽无语，但我能品出其中如阳光雨露中温暖的爱，如花般馨香的幸福。她渗入了我的心灵，融入了我的血液，不管是风吹雨淋，还是艳阳高照，她总是在某个角落静静绽放她灿烂的笑容，伴我一起走过生命的每一段旅程。

把心儿打开，让幸福走进心灵。

篇8：初中作文:自信

数学课堂不仅是教授学生学习数学知识、解题技能，也是培养学生学习数学自信心的主阵地，所以数学教师在课堂上具体应当做好以下几个方面：

一、教师必须对自己的学生抱有信心，要相信绝大多数学生具有一定的思考能力，要给予他们较多的自主权

巴特尔指出：“爱和信任是一种神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光。哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图象……”就在学生产生心理自卑，对学习没有信心时，教师相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。所以在数学课堂上教师给出问题后，要把问题和时间一并交给学生，放手让学生去讨论、交流、归纳、整理。教师只要做好引导、点拨、总结就可以了。课堂上教师不能怕浪费时间或怕学生解不出来，从而剥夺了学生独立思考的权利，久而久之学生便会对自己的能力产生怀疑，使学生产生依赖心理，丧失了自信心。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到增强学生自信心的目的。

二、不断地让学生在解题活动中体验成功的喜悦，提高自信心

教师在数学问题的设置中一定要符合多数学生的认识水平，要尽可能地给不同水平的学生创造成功的机会和条件。帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，帮助他们树立自信心。平时要多给那些对学习缺乏自信心、学习压力大的学生创造机会，设置一些“起点低、坡度小”的问题，让他们有表现自己能力的机会，尽最大力气挖掘他们的潜能，并通过自己的努力尝到成功的喜悦，从而获得一种情感上的满足。

数学课堂中教师也可以采用分层教学的方法，让每一位学生的心底都种下自信的种子，并促使它生根、发芽、茁壮生长。

三、数学教学过程中教师应多给学生鼓励性评价、激励性语言，培养学生自信心

“好孩子是夸出来的”，教师往往是孩子心目中的“权威”，如果教师对他们的评价是积极的、肯定的，他们的自我形象、自我意识会好一些。反之，他们会产生厌恶、逃避学习数学的现象，甚至会产生无所谓的、自暴自弃的阴暗心理。有一次我在列方程解应用题这一节时，给出一道简单的工程类问题，让学生讨论、交流，大部分学生给出我理想中的结果;这时有一名成绩不好的学生站起来，从另一角度分析、列出不同的正确方程，我并没有做出任何评价，导致这名学生的自信心受到很大的伤害，对他以后学习数学有莫大的影响。

教师课堂上激励学生的方法有很多，形式也多样。也可以针对不同的学生，不同的问题，使用不同的鼓励性语言。

四、自信心的培养要坚持不懈、强化巩固

特别是一些易于反复的学生，当他们每取得一点进步或成功之后，教师都要及时鼓励、强化、巩固。我们班有一个学生叫侯添添，是名女同学，数学基础一般，对学习数学失去了自信心。她问我：“老师，我数学学不好了，怎么办?”我多次找她谈心，课堂上经常鼓励她，使她的自信心提升，逐渐提高了数学成绩。现在她高兴地对我说：“老师，我数学成绩上来啦，我一定能学好。”

总之，自信心是学生走向成功的重要精神力量，增强学生的自信心，是学生有效学习的前提。这就要求我们教师不断变革教学观念和革新教学方法，不断提高教学艺术水平，注意研究学生心理发展的特点，促进学生的全面、健康发展。让学生拥自信，用自信心撑起求知的翅膀，去搏击知识的蓝天;让学生拥有成功，用成功去展示自己的自信!

摘要：自信心是学生在数学学习中很重要的情绪感受。数学教师在课堂上具体应当做好以下几个方面:一、教师必须对自己的学生抱有信心;二、不断地让学生在解题活动中体验成功的喜悦, 提高自信心;三、数学教学过程中教师应多给学生鼓励性评价、激励性语言, 培养学生自信心;四、自信心的培养要坚持不懈、强化巩固。