成长记录填写（通用8篇）
篇1：成长记录填写
幼儿成长记录的设计与填写
时间过得真快，“小螃蟹”的孩子新新都已经上幼稚园了，前天下午“螃蟹”去新新的幼稚园参加亲子活动，说是以后一月一次，和孩子们一起上课、唱歌、跳舞、画画、做游戏，也为和老师沟通，回来后带回了一本“幼儿成长记录册”。
这是一本供家长和教师共同使用的记录幼儿发展、沟通家园教育信息的使用手册，按小、中、大三个年龄班划分，每个年龄班每学期一册。既可反映幼儿的成长轨迹，又有利于家长和教师围绕幼儿的发展沟通信息，促进家园教育资源的整合与良性互动，为幼儿的健康发展创设更为和谐的教育环境。
第一部分根据宝宝档案、幼儿生长发育情况，从健康、认知、语言、社会性、艺术等几个方面选取了若干相对重要的发展指标，由教师在系统观察、了解幼儿的基础上进行评价。后附的“写给爸爸妈妈的话”、“孩子的闪光点（轶事记录）”栏目是教师对幼儿在园行为进行的观察与分析，供家长教育孩子时参考。
为使家长更加系统、全面地了解孩子，第二部分设计了“情境观察”与“日常观察”两个栏目，为家长客观了解孩子提供了一种线索，家长可按此思路，在日常生活中观察孩子。“写给教师的话”、“孩子的闪光点（轶事记录）”供家长记录孩子在家的表现并反馈给教师，以帮助教师全面了解孩子。
为了保证信息沟通的及时和有效，这本手册在幼儿园和家庭之间轮流保存，每月至少交换一次。
打开看了看，觉得还挺有意思，举几个指标给大家看看：
健康，指标：走，观察内容：两臂前后自然摆动，上体保持正直。步幅交替比较均匀，身体不摇晃，轻轻落地，不跺脚。平衡，观察内容：能在宽25cm的平行线中间行走。走时保持身体平衡，不左右摇晃，两脚交替向前迈。
认知，指标：时间，观察内容：能结合生活时间或自然现象，理解白天、黑夜等时间概念。形状，观察内容：认识圆形、三角形、正方形，能说出名称。在教师指导下，能找出环境中的圆形和三角形。动物，观察内容：认识鱼、鸡、兔子、猫等常见动物，初步了解他们的特征和生活习性，如食性、叫声等。
语言，指标：发音，观察内容：能正确发出普通话中部分难发的语音，如哥、老、师、奶、知、吃等。阅读，观察内容：喜欢听成人讲述和朗读图书，会一页一页地翻看图画书，能看懂画面的简单情节。
社会性，指标：自我认识，观察内容：知道自己的姓名、性别、年龄，知道主要家庭成员的姓名，知道幼儿园的名称和所在班级。独立性，观察内容：在教师的鼓励下，愿意自己穿衣、吃饭，有初步的生活自理能力。坚持性，观察内容：上课时能集中注意5分钟左右，游戏时进行同一内容的活动能坚持5-10分钟。轮流与分享：不争抢、不独占玩具，有好玩的玩具能与小朋友一起玩。解决冲突：不打骂小朋友，与小朋友发生冲突时，能听从老师的劝说。
艺术（音乐、美术），指标：音乐感受，观察内容：能在教师引导下感受简单的音乐作品的内容和情感，并尝试用简单的动作、语言等表达自己的感受。美术欣赏，观察内容：在教师引导下，能感知周围环境中美好的事物，能感受色彩鲜明、造型简单的美术作品中的形象和色彩的美。制作，观察内容：喜欢用泥、纸及其他材料制作简单的物体，并能表现简单事物的明显特征。
正如这本手册前言部分所说，每个孩子都有着不同于他人的丰富的内心世界，有独特的兴趣、爱好，有发展的强项和弱项，有自己的喜怒哀乐，又看世界的独特眼光......每个孩子还
拥有一份丰富而细腻的情感，他们不仅能感受亲人和老师的爱，还渴望用自己稚嫩的小手，帮爸爸妈妈擦去额头上的汗水，帮老师拂去身上的粉尘.....每个孩子都是一本独特的、既耐读又不易读懂的书，需要用爱心、耐心和理性去细细品读。如果能走进孩子的内心世界，与他进行心与心的交流，就会在教育孩子的历程中，感受到真正的快乐。
孩子们升入中班已有一个多月的时间，在这段时间里，我们发现孩子们在生活、学习、行为习惯方面都有了很大进步，作为奥尔夫音乐实验班的小朋友，他们在音乐活动中的表现也越来越棒，能用好听的声音唱歌，能自己编动作大方表演，而且还能改编歌词呢。当然，每个孩子的表现是不相同的，孩子在老师和爸爸妈妈面前的表现也是不一样的，他们还有各自不同的闪光点和小缺点是老师或者爸爸妈妈没有发现的，这就需要我们进行多方面的沟通和交流。本学期我们准备在上学期基础上继续为孩子建立“成长档案”，经过筛选，我们为孩子选择了这本彩页手册，为了更突出孩子的特点，让成长档案更具个性，请您先和孩子一起设计、填写手册的大体内容：（仿照上学期的标题）
1、第一页填写标题“跳动的音符——arf音乐实验班幼儿成长记录”，贴上孩子的照片。
2、第二页填写标题“介绍我自己”，内容：我的姓名；我的生日；我的爸爸、妈妈；我的老师，我的爱好。
3、第三页填写标题“Happy起跑线”，内容是家长和老师的新学期寄语。（将家长说的话写上，签上家长的名字。）
4、第四页、第六页填写标题“音乐小屋”，家长写写孩子在家表现（签名），老师填写幼儿在园音乐表现。
5、第五页、第七页填写标题“开心果”，家长记录孩子趣语（签名），老师记录孩子在园趣事或课堂表现。
请您利用周六、周日的时间设计、填写成长档案第一页——第七页的内容，您可以根据手册的样式一页一页的使用，也可以反正面使用，下周一早晨让孩子交给老师，老师再来填写。成长档案建好后，每两周发一次，请按时填写。谢谢合作！
篇2：成长记录填写
“学生健康体检表”：已发班主任群；学生成长记录到政教处领取。
一、书写要求：碳素笔，手写，不许乱划、涂改。
二、填写要求：按页码说明如下
Ｐ3：除“其它情况”不填外，其它全部填齐(按健康体检表填写数据和“正常”)，贴上一寸黑白或彩照片。
Ｐ4：各级部将“健康统计表”项目复制。
视力：只填一、二行；以下内容按健康统计表填写相应数据、“正常”或“无”；血压填写方式如：“120/80”校医：姜丽艳。
Ｐ6：填第一学期成绩（Ａ、B、C等），除“总分”不填写外，其它全部填齐。
篇3：成长记录填写
1现状及原因分析
1.1现状分析
每个项目软件需填写的软件质量保证检查记录表格数量尽管差距较大,但也有成千甚至上万个。例如,对于一个包含1~3个软件配置项的项目软件,其质量保证检查记录表格数量约为7000~15000个(注:表格数量=每类表单需填写表格数×该表单张数,且表单内一个格子不论填写多少内容,均算一格)。
实际上,软件质量保证检查记录表格中存在有较多重复填写的内容。估计这部分表格数约占全部表格总数的25%。此外,在“过程检查单”中还存在较多勾选“不适用”或“未达”等选项的检查项。估计此类检查项约占全部过程检查项的30%;再有,“过程检查单”中还存在较多重复检查项。估计此类检查项约占全部过程检查项的15%。而“过程检查单”约占全部表单的25%。据此推算,“过程检查单”中不适用/未达/重复的检查项的表格约占全部表格数量的(30%+15%)×25%=11.25%。
1.2设定目标
根据上述分析,若能解决重复填写的问题,可减少手工填写表格数约25%;若能解决不适用/未达/重复检查项较多的问题,又可减少手工填写表格数约11.25%。若两个目标都能实现的话,则可将项目软件质量保证检查记录的手工填写率平均减少约36%。为此,可将手工填写率减少36%设定为工作目标,并将要因确认标准设定为2%。
需要指出的是,工作目标和要因确认标准的设定是建立在对现状调查分析的基础上的。对于不同的项目软件,其质量保证检查记录手工填写率的减少目标和要因确认标准是有较大区别的。
1.3原因分析
为找出减少软件质量保证检查记录手工填写率的方法,特对可能产生不利影响的各方面因素进行了梳理分析,发现主要有如下几个原因:
(1)填写多余表格:可抽查每位软件质量保证人员负责的一个项目软件质量保证记录,查看填写的多余表格数量。对某个项目软件的抽查结果表明,填写的多余表格数量为8个,占总表格数量9000的0.09%,小于确认标准(2%)。
(2)存在非必要填写的表单:可组织软件同行专家依据相关标准规范的要求,从使用目的、标准符合性等方面对现有表单的必要性进行确认。对某个项目软件的确认结果表明,“不符合项报告表”表格数量占比约为15%,大于确认标准(2%)。
(3)表单中存在非必要填写内容:可组织软件同行专家依据相关标准规范要求,从使用目的、标准符合性等方面对现有表单填写内容的必要性进行确认。对某个项目软件的确认结果表明,表单中需填写的内容均为应关注的内容,表单中需填写项不宜删减,即表单中存在非必要内容的表格数为0,小于确认标准(2%)。
(4)表单中可抽查检查项提示不足:可统计软件质量保证体系文件中缺少提示的可抽查检查项数量。对某个项目软件的统计结果表明,体系文件中缺少提示的可抽查检查项共19个,占总表格数量9000的0.21%,小于确认标准(2%)。
(5)不适用/未达/重复的过程检查项过多:可通过统计分析的方法确认不适用/未达/重复的过程检查项数量。对某个项目软件的统计结果表明,项目软件过程检查单中不适用的检查项占比为4.5%,未达的检查项占比为5.1%,重复的过程检查项占比4.2%,均大于确认标准(2%)。
(6)缺少合适的项目软件质量保证工具:目前多以word文档形式存放,所有填写内容几乎均为手工录入。对某个项目软件的统计结果表明,如果使用工具可将具有逻辑关系的表格自动生成,则项目中有逻辑关系的表格总数占比为34%,大于确认标准(2%)。
综上所述,存在非必要填写的表单、不适用/未达/重复的过程检查项过多、缺少合适的项目软件质量保证工具为影响软件质量保证检查记录手工填写率的要因,约占全部影响因素项(件)的60%。
2对策措施及效果
2.1对策措施
针对上述现状及原因分析结果,可采取以下工作方法和对策措施:
(1)存在非必要填写的表单:改进工作流程,更改“不符合项报告表”的提交时机。例如,可将“不符合项报告表”的提交时机由原来的发现不符合项时提交更改为需要上报不符合项时再提交。此举可减少大量非必要表单的填写。
(2)不适用/未达/重复的过程检查项过多:优化过程审核内容,由原按过程域检查更改为按活动检查,并调整检查项。例如,可将活动过程细分,把具有前后置顺序的检查项划为一类,不具有关联关系的检查项分开,以减少检查过程中的不适用/未达/重复检查项。
(3)缺少合适的项目软件质量保证工具:改变手工填写方式。例如,可利用EXCEL等编写软件质量保证检查记录工具,将逻辑上有关联的数据利用工具进行自动关联,以大幅减少手工重复填写率。
2.2效果评估
通过采取以上针对性措施后,一方面,减少原有软件质量保证检查记录表格中存在的较多重复填写的内容;另一方面,较好地解决了软件质量保证检查记录表格中不适用/未达/重复检查项较多的问题。此举可减少软件质量保证人员重复繁琐的填写记录工作,使得软件质量保证人员能够将注意力更多地放在过程检查和产品检查中而不是填写记录中。使用工具则可以确保软件质量保证记录间协调一致。在内审过程中,审核人员也可以减少对记录一致性的检查,而将注意力集中在审核软件质量保证人员是否及时、有效地完成过程和产品检查,从而找出更深层次的问题,促使项目软件过程管理不断改进。对某个项目软件减少软件质量保证检查记录手工填写率的改进活动实践表明,上述措施最终可将项目软件质量保证检查记录的手工填写率平均减少36%以上,超过预期目标。
3结语
篇4：体育教师如何填写学生成长手册
关键词：学生成长手册；填写流程；填写事项；填写感悟
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2013）12-0033-02
填写学生成长手册是一门艺术性很强的常规工作，也是一种重要的教育手段，可惜在实际操作中，部分体育教师却忽视它，甚至于把一学期一次填写手册看成是种沉重的负担，由此，派生出委托学生填写或网上下载现成的评语填写或随便写上几笔等。确实，认真填写手册是十分辛苦的，但填写手册的过程却是幸福的。只要我们真诚地说出我的看法和期望，我相信孩子和家长们也会认真地阅读，因为这些文字对于他们来说有着非凡的鼓舞、激励和唤醒意义。这是一次师生心与心的交流、情与情的触摸。
一、填写学生成长手册的流程
首先，在课堂上要求学生把这个学期所测试过的体能、技能和能力类项目、成绩和等分别填进相对应的表格里，老师报学生填写。测试项目的选择是依据《国家体质健康测试标准》和《上海市初中体育与健身测试标准》来确定的。
（1）健身体能项目：男生1000米、女生800米、50米、立定跳远、女生仰卧起坐、男生引体向上、2千克实心球、1分钟跳短绳、200米游泳等。
（2）健身技能项目：篮球半场区域内往返运球、对墙40秒垫排球、30米绕杆往返足球、双杠、单杠组合技术动作、垫上运动组合技术动作、横箱分腿腾越等。
（3）健身能力项目：背越式跳高、挺身式跳远、三级跳远、跨栏、侧向推铅球等。
其次，要求学生填写正确、计算准确。按照95分以上为优秀标准、85分以上为良好标准、60分以上为合格标准、60分以下为须努力标准，来进行学期总评和学年总评。
再者，从学习表现、学习能力和实践能力三方面如实自我评价。同样以优秀、良好、合格和须努力的标准来操作。
最后，让学生填写：我的体育爱好与健身活动建议、同学互动性留言、体育教师写评语和家长写评语（表1）。
二、填写手册的一些注意事项
通常填写学生成长手册的对象主要有：同学填写、自我填写、家长填写、体育教师填写。其中最重要的还是体育教师的填写。
1.学生自我填写
当教师要求学生自己来填写手册时，许多学生不知道怎么去填写才符合填写要求。这时，教师就应针对性地提出合理填写评语注意点。可以建议学生通过体育课、广播操、课间跑步、体锻课来总结自己，主要从执行课堂常规、上课态度、自主性锻炼实效、做广播操的动作到位率、准确率、参加课间跑步出勤率、文明运动、安全运动等方面给自己一个客观、公正的评语。这样操作既能避免学生在填写时废话、套话、虚假话和恭维教师的话出现在手册里。同时，还要提醒学生填写上对体育爱好与健身活动的建议，这个建议是针对体育教师的。
2.同学互动性留言填写
这个环节最易出现相互吹捧性评价语言的填写、或简单应付性评价语言的填写、或嘲讽性评价语言的填写等，作为体育教师应及时性关注学生这种不良心态和评价心理，要求学生相互抱着真正的为同学获得更好的锻炼实效而提出诚恳性、警醒性、鼓励性评语来激发共同进步。
3.体育教师填写
作为学生健身最直接指导者和引领人的体育教师，应珍惜每一次对话机会，让学生看到你的评语填写最真实的反映每个学生。要避免表扬语不能让他飘飘然，批评语不能使他伤自尊，不能加入个人武断性语评和盖棺定论性语评或不伦不类的套语、或不咸不淡的废话来评写任何学生。
4.家长填写
从我们每学期收回来的学生成长手册来看，每一位学生家长还是非常重视这项工作的，几乎每一位家长在互动性栏目里都写下了中肯的建议。当然，这个建议主要针对自己孩子身上所出现的客观存在的薄弱体能和技能方面的问题而向体育教师提出的建议。虽然，他们所提的意见，我们早就心知肚明了，但是我们依然要感谢他们对孩子们未来健康的支持和配合的态度。
三、体育教师填写评语要做到五个“问”
1.问填写评语是否准确地描述了所写的学生，含糊其词的话不写。
2.问填写评语措词对所写学生是否得当，言辞过激的话不写。
3.问填写评语是否掺杂着对所写学生的个人好恶，盖棺定论的话不写。
4.问填写评语是否伤害着对所写学生的自尊心，讽刺挖苦的话不写。
5.问填写评语是否能够激励学生进步趋优向善，不要吝啬鼓舞性、唤醒性和激发性语言的出现。
四、体育教师填写学生成长手册的一些感悟
写学生优点要恰如其分，切莫虚情假意；向学生提新学期新期望要避免不切实际，要具体明确、可操作性强；填写评语要自然、真实而不矫情，更要杜绝平淡或过分激情；针对不同个性学生要采用不同评价风格来评价他们；在填写评语中最好有关于该生的个性化描述，包括肯定和批评性适当建议性语评；写评语要避免蜻蜓点水式，而注重对某些运动突出或课堂常规突出或品行突出等学生，不妨浓墨重彩；填写评语要能真实性指出该生身上所存在的问题，不要害怕伤害学生的自尊心而不忍心写，只要对他今后身心健康成长有益处的话就应该大写特写。
另外就是体育教师如何正确面对这项额外工作的心态，假若这个“负担”让我们不爽，我们就应换一种心境来工作就释然了。这种释然就是每当学生和家长拿到自己孩子的成长手册而静静地品味时，我们也就幸福地微笑了。
参考文献：
篇5：调度记录填写规定
一、调度值班运行记录
（一）《调度值班运行记录》是当值调度工作的记录，要求认真填写，语言通顺，内容全面。
（二）工作内容一般应由当值正值调度员填写，但也可在正值调度员 指导下，由当值副值调度员填写，正值调度员审核后进行交接班。
（三）凡是与本值调度工作有关联的内容，不论是否要在其它记录簿 内记录，都应按发生的时间顺序首先在该记录中进行记录。
（四）当值调度员对本值内的工作联系、运行操作、发放、终结工作 票、事故异常、询问、答复内容、领导指示等一切与本值调度工作有 关联的内容均应记入《调度值班运行记录》中去。
（五）事故异常、上级指示、保电单等内容应填写在有关记录本内，但应在《调度值班运行记录》上体现出来。
（六）计算机、远动、通信、负控装置事故异常及处理均应记入运行 记录内。
（七）有关文件、图纸资料的接收、外借，均应填写在《调度值班运 行记录》内，并应将时间、单位姓名等详细记录。
（八）已执行和因故未执行的工作票必须把详细原因、结果填写在日 志内。
（九）单一的操作应填写在《调度值班运行记录》上。
（十）如本值内工作（或交班内容）较多，须转写下页，则应在本页 下方填写“转下页”，在下页“调度操作任务及工作内容”下空格内填写
“接上页”。
（十一）《调度值班运行记录》一月一归档。
二、调度命令票
（一）涉及两个及以上单位的操作（如线路操作），调度按顺序逐项 下达操作指令，受令人逐项操作，逐项汇报。在逐项指令中可以包括 综合指令。
（二）编号为：调＊年＊月＊份，例 2008 年 01 月第一份调度命令 票编号为调 2008－01－01#。
（三）序号：操作票的操作顺序，应根据操作任务编写操作顺序。
（四）当某一个序号内的操作完毕后，在其第一栏内打“√”。
（五）操作单位：接受操作命令的单位名称。
（六）操作内容：向操作单位下达的具体操作内容。
（七）发令人：发布该项命令的正值调度员姓名。
（八）受令人：接受该项命令的变电站（操作队）正值值班员或值班 长，发电厂值长的姓名。
（九）备注：该操作未执行和其它情况的特殊说明，在本栏内加盖“已 执行”、“未执行”、或“作废”印章。
（十）拟票人：拟写该操作命令票的副值调度员姓名。
（十一）审查人：审查该命令票并下达操作任务的当班正值调度员姓 名。
（十二）调度命令票工作完结后，应在填写的记录下方加“ ”符号。
三、遥控操作记录
（一）序号：根据操作时间前后顺序确定操作次序。
（二）遥控设备编号：准备进行遥控的断路器设备编号。
（三）遥控前位置：遥控操作前断路器的位置。（合或断）
（四）遥控后位置：遥控操作后断路器的位置。（断或合）
（五）监护人：一般为执行该项操作的正值调度员。
（六）操作人：一般为执行该项操作的副值调度员。
（七）如果当值副值调度员在遥控操作断路器时出现返校超时，应将 远动装置异常情况记入调度运行记录。
（八）备注：在遥控操作失败时，应在备注栏内填写返校超时。
四、遥调操作记录
（一）序号：根据操作时间前后顺序确定操作次序。
（二）站名：应填写操作主变所在的变电站名称。
（三）变压器名称：准备进行遥调的变压器设备编号。
（四）调前电压、档位：调整前被调的变压器低压恻母线的电压及变 压器档位。
（五）调后电压、档位：调整后被调的变压器低压恻母线的电压及变 压器档位。
（六）下令人：应由该项操作的正值调度员下达指令。
（七）监护人：监护该项操作的正值调度员。
（八）操作人：执行该项操作的副值调度员。
五、工作票登记记录
（一）“序号”栏：按调度员收到工作票的先后顺序进行登记排号。
（二）“工作票编号”栏：调度员对审查合格的工作票进行编号。一般
由年—月—顺序号三部分组成。如，2008—01—01#表示 2008 年 1
月份的第 1 份工作票。顺序号要按月排号。
（三）“种类“栏：调度根据收到的工作票种类填写。如：电缆。
（四）“单位”栏：调度员根据收到的工作票填写施工单位。
（五）“接收人”栏：即收到工作票的正值调度员。
（六）“工作内容”栏：由副值调度员根据收到的工作票任务填写。
（七）“备注”栏填该工作票执行与否或其他特殊情况说明。
（八）其它对应的各栏均与工作票相对应的栏目填写。
六、接地线装拆记录
（一）凡是由调度下令装设、拆除的接地线，均应填入本记录。
（二）“装设、拆除地线组数”指该项工作装设或拆除接地线数量。
（三）“装设、拆除时间”指该项装设或拆除接地线操作结束的汇报时 间。
（四）“下令人”由执行该工作操作的正值调度员下令或在正值调度员 监护下由副值调度员下令，受令人由执行该项操作的变电站正值值班 员或操作队正值、电厂值长接受指令。
（五）该记录按月装订，保存一年。
七、事故异常记录
（一）县调调度的所有发供电设备出现事故异常均应填写该记录，用 户设备出现事故异常，危及县调设备的也应填写该记录。
（二）“年月日”“时分”栏填写调度员发现事故异常或进行有关处理的
时间，按照事件的先后顺序填写。
（三）“事故异常内容及处理情况”栏填写所有与事故异常发生处理有 关的事项。
（四）“备注”栏可填写汇报到的有关领导。
八、设备缺陷记录
（一）县调调度的所有设备出现缺陷均应填写该记录。
（二）“发现时间”栏填写调度员发现缺陷或发现缺陷人汇报调度员的 日期。
（三）“类别”指一类、二类、三类缺陷。
（四）“通知人员”应填写按缺陷管理规定应通知的部门领导、设备管 理人员及检修人员。
九、继电保护及自动装置方案变更记录
（一）凡调度接到新投运设备定值通知单或定值方案变更均应填写该 记录。
（二）“类别”栏填写继电保护或自动装置。
（三）“变更时间”栏填写继电保护调整人员定值调整完毕向调度汇报 时间。
十、停电通知记录
（一）调度管辖设备的任何原因停运造成对用户停电均应通知用户，并填写本记录。停电性质包括：计划或临时停电检修、消缺，事故处 理，压负荷等。
（二）“通知单位”：与调度签订调度协议的大型专线用户，调度直接
通知到用户。一般的混合线路，按线路管理范围通知相应供电所，此
时“通知单位”应填写相应的供电所名称。
（三）“停电原因及范围”：“××计划（临时）检修”、“××消缺”、压负 荷等，并填写停电线路名称。
（四）“停电时间”：提前通知的，填写计划停电时间，事故处理按实 际停电时间。
（五）“送电时间”：按计划送电时间。
（六）“通知人”由副值调度员通知填写。
（七）“受令人”由副值调度员通知设备管理单位当值值班员或负责 人。
（八）“备注”：通知停电的事件被取消或由重大变动。
（九）该项记录填写包含停送电记录内容。
十一、压限负荷记录
（一）该记录由值班调度员按照压限负荷先后顺序填写。
（二）由于本系统设备或上级电网原因造成对用户无法完全满足供 电，需对部分用户直接短时间停止供电或限制其用电负荷，应填写本 记录。
（三）“名称”：填写直接拉闸的线路名称或通知限制负荷的用户名称。
（四）“受令人”可以是：变电站的值班人员、供电所值班人员、用户 相关人员。
（五）没有按调度指令要求执行及其它情况填入“备注”栏。
十二、电容器投退记录
（一）设备名称栏：填写运行设备站名及设备名称和编号。
（二）合、断栏：投入时在合栏填写“√”；退出时在断栏填写“√”。
（三）该记录按月装订，保存一年。
十三、变压器调档记录
（一）主变编号栏：应填写全称，如“李#1 主变”。
（二）非有载调压变压器，调档后也应在该记录中填写。
（三）该记录按月装订，保存一年。
十四、事故预想记录
（一）事故预想指每个调度员针对系统运行情况，如新变电站投运、运行方式变化、天气气候变化等可能发生的不安全因素，进行有针对 性的预测，并提出相应的对策和处理方法。事故预想必须有一定的深 度及针对性。
（二）事故预想每人每月至少一次，单位负责人要定期评价。
（三）事故预想记录保存一年。
十五、安全运行分析记录
（一）针对系统出现的事故、异常、事故隐患、天气气候变化、自然 灾害等不安全现象进行分析、讨论，并做出相应的对策和措施。
（二）安全运行分析每月不少于一次，指定人员填写，记录保存一年。
十六、反事故演习记录
（一）反事故演习每月不少于一次，并指定人员做好记录，保存一年。
（二）人员组成：要求全体调度员参加，并填写参加人员姓名。
（三）演习题目：由演习组织者根据电网运行方式、负荷大小、通信、调度自动化系统等设备运行情况，拟定一个演习题目，组织演习者进
行模拟事故处理，检查调度员对电网事故的分析处理能力。
（四）事故象征：即伴随事故发生的现象。如：信号、表计指示、声 响、气味、灯光、保护动作情况等。
（五）评价：由参加反事故演习的负责人对演习者的处理经过进行评 价，并对整个反事故演习过程给以综合评价。
（六）措施对策：针对演习中暴露的问题而制定的措施和对策。
十七、技术考问讲解记录
（一）由调度负责人根据培训计划，给每个调度员指定相应的题目，调度员认真完成，也可以每班值班人员互相出题考问解答。
（二）技术考问讲解每月每人至少一次。
（三）技术考问讲解记录保存一年。
十八、安全活动记录
（一）安全活动每周一次，要求全体调度员必须参加。
（二）安全活动一般由调度负责人主持，总结一周内的电网运行情况 和主要工作，学习安全简报、事故通报、领导讲话、安全法规及制度，组织安全检查、进行安全展览等，并布置下周工作重点。
（三）调度室中心领导应参加安全活动，检查活动情况并进行批示。
（四）安全活动记录应包括活动时间、主持人、参加人员、活动内容、制定措施等内容。
（五）由安全员手写板填写。
（六）安全活动记录保存一年。
十九、经济调度分析记录
（一）分析主题：一定要结合生产实际，一般每次选一个主题进行分 析。根据分析主题的不同，可请生技、用电、财务等有关方面的领导 和技术人员参加。
（二）分析内容：要有针对性，要有现状、有依据、有计算、有分析、有结论、有措施。如：网损分析、无功电压分析、负荷分析、主变经 济运行分析、最佳运行方式分析等。
（三）每月不少于一次，指定人员填写记录，记录保存一年。
二十、日调度计划
（一）时间：此项操作的起始（操作结束回报）和终结时间。
（二）工作内容：工作任务、设备名称、地段、范围。
（三）工作单位：参与工作的所有单位。
（四）主要操作：与工作任务相关的停电、送电开关
（五）操作步骤及注意事项：停、送电步骤，对调度操作起指导性 作用。简明叙述操作过程，注意事项：包括安全措施，保护及自动装 置投退、带电部位等。
（六）简图应注明停运设备及与之有关联的带电部分。
（七）指定专人负责月归档。二
十一、交接班记录
（一）交接班应遵循先交后接的原则，先由交班人员整理完交班记录 并在交接班记录签名后，接班人员在审查交接班记录、运行方式、模 拟图板、调度自动化系统及其它注意事项，双方确认后，在交接班记
录上签名，并注明接班时间。
（二）“接班时间”应由接班正值调度员填写。
（三）“下班工作” 应由交班正值调度员填写的日调度计划。
（四）“运行方式变更”应由交班正值调度员填写本值运行方式是否变 更。
（五）“遗留问题” 应由交班正值调度员填写本值未终结的工作、缺 陷处理遗留的问题。
（六）“注意事项” 应由交班正值调度员填写本值的上级指示、保电 申请以及本值电网运行中需注意的问题。二
十二、两票统计表
（一）每月 5 日由当值副值调度员对上月经安全监察部评价后执行的 线路工作票份数、合格率进行填写。
（二）每月 5 日由当值副值调度员对上月执行的命令票份数、合格率 进行填写。
（三）每季度两票统计由本月 5 日当值副值调度员填写汇总。
（四）指定专人负责归档。（要填写该项工作完成人姓名）二
十三、经济调度调整记录
（一）主变编号：由副值调度员填写各变电站的主变编号。
（二）容量：由副值调度员填写主变容量。
（三）额定功率、实际功率：由副值调度员填写主变额定功率和实际 功率。
（四）投、退：由副值调度员填写主变经济运行调整的投入、退出。
二
十四、停送电记录
（一）停电：由副值调度员填写站名、线路名称。
（二）停电原因：由副值调度员根据当值开关停电原因来填写，如事 故：速断、接地；检修：线路工作、开关检修；预试：开关预试。
（三）送电：由副值调度员填写线路名称。送电时间。送电原因。
（四）指定专人负责归档。二
十五、日负荷率统计月报表
（一）自动化系统生成记录，由副值调度员打印当值全网最大负荷、最小负荷。平均负荷及负荷率。
（二）每月 01 日由当值副值调度员对上月日负荷率统计月报表进行 汇总归档。
二十六、峰谷差调整记录
（一）该记录由副值调度员填写，若本值出现峰值过高时，需对部分 用户限电或直接短时停止供电时应填写本记录。
（二）单位：填写被限电、停止供电的用电客户或辖区供电所。
（三）下令人：由本值正值调度员下达的指令或在正值调度员监护下 由副值调度员下达的指令。
（四）受令人：可以是变电站的值班员，供电所值班人员以及用电客 户的相关人员。
二十七、典型日负荷记录表
自动化系统生成记录，该记录每月 5 日、15 日、25 日由当值副值调 度员打印当天 24 小时各变电站实时检测数据后汇总归档。
二
十八、日负荷报表
（一）自动化系统生成记录，该记录由当值副值调度员打印当天 24
小时各变电站日负荷实时检测数据。
（二）在本值工作交接完后把日负荷报表交运行方式专责汇总归档。二
十九、继电保护定值及自动装置变更方案记录
（一）凡调度接到设备定值通知单，由当值副值调度员依照该设备保 护定值单逐项填入该记录。
（二）执行日期：由副值调度员填写该设备定值通知单执行日期。
（三）执行人：由正值调度员下令执行投入该设备定值通知单，副值 调度员填写。
（四）备注：当该设备定值通知单因故未执行，应在备注栏内填写未 执行。
三
十、保电统计记录
（一）该记录由当值副值调度员逐项填写。
（二）如果领导批示的保电申请写明起止时间，应由当值副值调度员 填入起止时间栏。
篇6：班组建设记录填写规范
一.班组月考核记录
1.每月一次
2.职工奖金分配情况(之前写上工资分配方案，可由队整体给出)
3.当月工作总结及下个月工作计划
二．当班工作点评、安排
1.每日一次
2.工作点评（注重安全教育）
3.安排谁负责哪一块，如新井X负责，老井Y负责
三．五清楚、六必访、七必谈记录
1.每月至少一次
2.针对五清楚、六必访、七必谈要求
四．隐患排查登记及好想法记录
1.隐患排查每日一次，好想法每月至少一次
2.好想法注明由谁提出
五．班组成员登记记录
1.成员基本信息
2.成员家庭成员信息
六．培训学习记录
1.每月至少3次
2.学习内容
七．换位思考记录
1.每月至少一次，注明由谁时间、发言人
2.假如我是一名干部（班组长）
3.假如我是一名职工
八．班组双述工作开展记录
1.每月一次
2.汇报当月双述抽查情况（不少于15人）
3.汇报总结
队整体记录
一．班组建设会议记录
1.每月一次，时间，地点，会议成员，主要记录主席、队长（书记）讲话内容
二．班组月考核表
三．班组长学习记录
四．全队成员基本信息统计
篇7：成长记录填写
，
施工图纸会审记录是工程设计文件的组成部分，不得在会审记录上涂改或变更其内容。
设计单位应在工程开工前，向施工单位、建设单位、监理单位进行施工图设计交底，说明设计意图，解释设计文件。设计单位可按单位工程进行设计交底，对关键部位和重要结构也可进行单独交底。设计交底由建设单位组织，设计交底记录由施工单位整理、汇总，各单位技术负责人会签，并加盖建设单位公章，形成正式设计文件。
篇8：成长记录填写
一、让“学生成长记录”成为教育教学管理的利器
现在, 绝大多数中学并没有建立学生的成长记录袋, 当然也就没有统一的学生成长记录了。学生们手头拥有的也是惟一的“成长记录”, 就是能够计入初高中三年考试成绩和由班主任所撰写的评语及操行等第的一本《学生素质报告册》。这个报告册完全是班主任填写的, 为了防止学生丢失, 基本上只有放暑假和寒假的时候让学生带回去给家长看一下, 开学了还是统一保管在班主任那里。当然, 对于初中学生来说, 录取高中仍然是以每年当地教育部门统一组织的中考考试分数为唯一的依据, 至于大学的录取, 仍然是以高考分数为唯一的依据。在这样的前提下, 学生的成长记录必然就成了“流产儿”。可以说, 现在几乎没有多少中学重视“学生成长记录”, 当然也就没有多少学生坚持做自己的成长记录了, 因为做与不做并不影响他们的升学。
由此可见, 造成学生没有成长记录的主要原因还是中、高考的指挥棒没指挥好, 当然也有其他的各种原因。比如, 各地教育行政部门的确没有高度重视起来, 或者是根本没有当作日常的工作布置下去, 当然也就无需检查验收了。即使布置了, 又没有一个比较成熟的、便于学生成长记录的统一操作模式;作为学校, 也没有多少精力投入到此项“软性”的可做可不做的工作中去, 因为它不涉及到升学质量, 更不会影响到学校的声誉;作为学校的教师, 尤其是班主任, 让学生做成长记录, 必然要进行指导、检查, 这无疑又增加了班主任的工作量;作为学生, 也没有时间和兴趣去做, 因为不与成绩挂钩, 不会影响升学。尽管大家都觉得让处于青春期的中学生做好成长记录对他们的成长具有重要的现实意义和长远的历史意义, 但中高考的“指挥棒”必然使人们投入到追求现实的升学率之中, “建立每个学生的成长记录”就成了一纸空文。
二、让“学生成长记录”真正全面反映学生的成长轨迹
第一, 上级领导要高度重视。为了落实这次的“绿色评价”措施, 教育部有关负责人表示, “教育部基础教育质量监测中心和有关高校已经做好准备, 为《意见》的落实提供专业支持与技术指导”。教育部下一步将建立评价资源平台, 组织专业机构制定评价操作指南, 开发科学的评价工具, 促进评价资源共享。“目前推出的中小学教育质量综合评价指标框架, 只是迈出了第一步, 我们将在实践中不断探索完善。”虽然“教育质量评价是世界性难题, 但为了孩子们的全面发展、健康成长, 我们必须迎难而上”。
第二, 要有统一的操作模式。像上海市教委专门为不同年级的学生印制了《上海市中小学生成长记录册》, 并于2004年秋季在本市中小学试用。《记录册》分别从小学1~2年级、小学3~5年级、初中6~7年级、初中8~9年级和高中五个学段提出了具体的培养目标和要求。每一学段的培养目标包括了政治思想、道德品质与行为规范、学习兴趣和态度、生活态度与生存能力等多个方面。其中的内容更贴近时代要求和学生实际, 评价项目更为合理, 操作也更为方便。如今, 在试行“绿色评价”的上海, 成果正在凸显。其重要的原因就是有了可以让不同年级学生都便于操作的统一的成长记录册。
第三, 要突出学生的主体地位。学生成长记录当然是学生拥有“成长记录”的第一记录权, 将主动权交给学生, 使学生在教师的指导下懂得自我操作、自我评价, 从中感悟体验, 实现自主管理, 使学生真正成为“成长记录”的主人, 看到自己的成长轨迹。翻开《中小学教育质量综合评价指标框架 (试行) 》可以看到, 珍爱生命、自尊自信、爱国情感、独立思考、批判质疑、师生关系、睡眠时间、学习状态等都纳入其中。即使是“学业发展水平”一项, 也重在考查学生对基本知识技能的理解掌握, 关注现实生活、解决实际问题的能力。这个新型“指挥棒”, 把“分数独大”的龙头, 换成了人的全面发展。因此, “成长记录”必须全面反映学生的成长进步, 真正体现“育人为本、德育为先, 以学生为主体”的评价宗旨。
第四, 要将“学生成长记录”与“绿色评价”统一起来。“学生成长记录”重视学生发展的全过程, 能记录学生成长的历程, 能提供相对真实的信息和证据, 能开放地、多层面地、全面地评价学生, 而且能够针对每一个学生进行评价, 使评价具有个性和针对性, 使学生体验成功、感受成长, 提高学生的自我反思能力等。“学生成长记录”可以说是记录了学生在成长过程中的一系列具体生动的“故事”, 也是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式, 这对于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养具有现实的意义。关于“绿色评价”, 教育部有关负责人引入了“效益”的概念:“学习不能不计成本”。为了高分, 中学生不仅学习压力沉重, 更是付出了高分低能、体质下滑、缺乏创新精神等惨重代价。笔者认为, 学生的成长记录应该与日前教育部正式启动“中小学教育质量综合评价改革”中的“绿色评价指标体系”相统一, 尤其是要与其中评价内容和评价指标相一致。绿色评价指标体系是这次改革的重点, 评价内容和指标包括学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等五个方面共二十个关键性指标。这套指标框架力图把党的教育方针的要求细化和具体化, 同时针对当前教育存在的突出问题和薄弱环节, 把重点放在综合考查学生发展状况上, 既关注学生的学业水平, 又关注品德发展和身心健康;既关注共同基础, 又关注兴趣特长;既关注学习结果, 又关注学习过程和学习效益, 由单一评价变为综合评价。如果在学生的成长记录里, 包含着以上的所有指标, 学生能够及时地把平时的表现与这些指标一一对应起来, 并用等第或是分数作一定的量化, 这样才能使学生的成长记录与绿色评价统一起来, 使我国的教育真正进入“绿色GDP”时代。
第五, 要鼓励学生、教师、学生家长积极参与, 形成多元评价体系。“成长记录”当然要改变单独由教师评价学生发展的现状, 鼓励学生本人、同学、教师、家长等共同参与评价活动, 将评价由单主体变为多主体, 这对于学生的素质发展是有利的。特别是学生在参与评价的过程中, 通过与其他同学的交流和沟通, 认清自己的长处与不足, 反思自身成长中存在的问题, 有利于全面地认识自我, 培养自主性与自我发展、自我成长的能力。但是, 在多元评价过程中, 教师有责任主动协调与其他主体的关系, 认真、细致地做好每一项学生成长记录工作, 共同对学生的成长负责。《上海市学生成长记录册》在评价方式上采取了在教师指导下学生自评与互评相结合, 教师评价与家长、社会参与评价相结合的方式, 强调对学生综合素质发展状况纵向比较的发展性评价。评价结果用等第制、百分制、描述性评价等定量与定性评价相结合的方式表示。这些实践经验都是值得借鉴和推广的。
三、让“学生成长记录”在实践中一路前行
2012年9月, 江苏省南通市“初中学生成长记录袋的构建研究”“十二五”规划立项课题正式开始实施。为了课题研究的需要, 本着操作方便、评价指标简明、方法易行的原则, 笔者结合多年做班主任的经验, 精心设计了八种不同的表格:表一, 入学时的情况统计;表二, 初一阶段的打算;表三, 学生每天每周在校表现及感受;表四, 平时表现情况统计;表五, 参加各种比赛、竞赛、社会实践等活动的情况统计;表六, 各科成绩记载统计;表七, 学生每月在家里的主要表现;表八, 班务日记等。这些表格体现了重视过程评价、重视非学业成就评价等最新的评价理念, 是学生真实生活的回归, 也是当前国内外得到广泛应用的一种学生评价方法。这种评价注重了学生综合素质的考察, 并贯穿于教育活动的每一个环节。它不仅关注对结果的评价, 同时也重视对过程的评价;不局限于学校的表现, 同时注重在家庭、社会活动中的表现。在设计这些表格时, 为了便于学生操作而又节约时间, 一般采用“ABC”的等级制形式呈现。之所以采用这种评价方法, 是因为随着素质教育的推进和课程改革的深入进行, 等级制逐渐受到人们的重视。其优点主要是评定方法简单、易于操作;可以缩小学生之间的差距, 在一定程度上减轻了学生的心理压力;适用范围较广, 不仅可以用来评价学生的认知发展情况, 还能够用于对学生的非认知领域的评价, 因此可以较有效、较准确地反映学生的整体发展情况。也可以说, 这种用表格形式来反映学生的成长过程就是一种发展性的评价方式, 其目的就是将学生成长的过程进行相对的量化, 使学生在各方面都能得到不断的进步。同时要求学生将自己所填写的各种表格按次序排放, 再用文件夹夹在一起, 就好似一个档案袋, 这样学生也能从中看到自己平时的表现和成长的过程, 留下一份初中阶段成长过程的宝贵档案。
北师大教授肖川在《教育的力量》一书中指出:“教育的第五种存在形式是评价。评价有过程性评价和终结性评价之分, 也有发展性评价与甄别性评价之别。”在如何对学生进行评价的问题上, 肖川明确指出:“在教育中, 评价有诊断甄别、反馈调节、激励、导向等功能。对学生的评价就意味着什么样的学生是好学生?在何种情况下学生就有可能受到奖励或惩罚?这就涉及评价标准是否合理?评价过程是否公平?评价究竟是导致学生之间的恶性竞争还是导向一个更好的生命状态?积极推行发展性评价, 让评价成为促进学生发展的有力杠杆, 是办好学校的重要策略。”肖川教授的这些话语, 使我对自己设计的学生成长记录的表格, 规范学生的评价充满了信心。目前, 新版《上海市中小学成长记录册》的评价标准也是以各种表格的形式呈现的, 表格设计上按照“德育为先”的顺序进行编排, 把“思想品德与行为规范情况记录表”列为每本记录册的第一张表格, 而且在“等第”的栏目旁增设“发展情况”一栏, 便于教师根据学生的表现填上“进步”、“保持”、“须努力”等评语, 以鼓励学生奋发向上, 更上一层楼。日前看到教育部启动的“绿色评价”, 其中的评价体系框架与自己一年实践的内容基本契合, 这就更坚定了我继续实践的信心, 今后要以教育部颁布的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》和《中小学教育质量综合评价指标框架 (试行) 》的内容为指导, 借鉴新版的《上海市中小学成长记录册》的内容, 重新设计和完善相应的学生成长记录的各种表格, 使学生的成长记录更加符合教育部推行的“绿色评价指标体系”。
可喜的是, 我们已经从《初中学生成长记录袋的构建与研究》实验中尝到了甜头, 特别是翻开学生们一年所保存的一张张表格, 让我们看到了“绿色评价”的希望。当然, 表格的记载只是研究学生成长过程中的一个重要方面, 学生的成长还有大量的工作需要我们去发现、去研究, 所以, 在实施过程中还有必要根据学生的发展状况及时对表格进行调整、完善, 甚至重新创建新的表格, 更有必要围绕学生成长记录的操作问题作进一步的、深入的研究, 使之与课堂教学、学生成长、绿色评价的指标体系等有效地联系起来, 从而使“初中学生成长记录袋的构建研究”在新课程学生评价中发挥更大的作用, 真正为学生今后的成长提供一份有价值的档案。《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》明确指出:在评价方法上“要充分利用已有的学生成长记录、学业水平考试、基础教育质量监测等成果和教育质量监测和评价机构的评价工具。要科学设计评价流程, 有序开展评价工作。”在这些评价工具中, “学生成长记录”是最难做的。对学生来说:一是时间长, 需要坚持做;二是要经常做, 有的甚至是每天、每周、每月要做, 到了期中、期末还要集中做;三是要有具体的内容让学生好做等。对教师尤其是班主任来说, 一是要经常督促和指导学生做;二是要花一定的时间进行检查, 批阅学生的周记等。另外, 在绿色评价体系中, 评价指标的细化问题, 可以细到什么程度?成长记录如何避免千篇一律, 体现学生的个性?成长记录如何体现“一切为了学生发展”的教育理念?成长记录的发展性功能如何体现在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等“三维评价”的综合目标因素上?成长记录能否采用电子档案的形式进行操作?最关键的是学生的成长记录最后又怎样与升学考试挂钩?这些问题都需要思考。
如今, 基础教育教学体系是以中高考为龙头, 层层相连, 环环相扣, 在升学率的指挥棒下, 素质教育步履维艰, 学生成长记录和绿色评价当然也就难以落实了。“现在, 我们要打造以学生发展为龙头的教育体系。”教育部有关负责人介绍, “绿色评价”的变化体现在三个方面:一是将评价建立在大量数据的科学分析基础上, 改变主要依靠经验和观察进行评价的现状;二是注重考察学生进步和学校努力, 不再只看结果不看过程;三是注重促进学校质量内控机制, 不再过于依赖外部评价。我们要建立一套全新的“绿色评价”体系, 希望切实扭转评学生看分数、评学校看升学率的倾向。尽管问题很多, 难度很大, 但要想使“绿色评价”有个好的开头, 首先要求各个学校将学生成长记录做起来, 为绿色评价做好准备, 因为只有这项工作是最仔细的、最繁琐的, 当然也是最难造假的。总之, 学生的成长记录是一件十分重要、严肃的工作, 关系到学生的健康成长。只有做好了学生的成长记录, 才能接轨教育部日前所推行的“绿色评价”体系。相信不久的将来, “学生成长记录”能够纳入各个学校的日常工作, “绿色评价”能够为学校和学生的发展指明前进的方向。
2009年教育部关于印发《中小学班主任工作规定》的通知以及《中小学班主任工作规定》明确要求班主任“组织做好学生的综合素质评价工作, 指导学生认真记载成长记录……”
学生成长记录当然是学生拥有“成长记录”的第一记录权, 将主动权交给学生, 使学生在教师的指导下懂得自我操作、自我评价, 从中感悟体验, 实现自主管理, 使学生真正成为“成长记录”的主人, 看到自己的成长轨迹。
教育的第五种存在形式是评价。评价有过程性评价和终结性评价之分, 也有发展性评价与甄别性评价之别。
知识链接
“绿色评价”
“绿色评价”, 就是要改变单纯以学业成绩作为唯一标准的评价方式, 更加全面地对学生学业水平状况和各校课程标准的执行情况进行监控, 引导学校为实现“轻负担高质量”的教学而努力。
“绿色评价”的原则
“绿色评价”的5个方面、10个指数。
1.学生学业水平 (学生学业水平指数) ;
2.学生为取得成绩付出的代价 (学生学习动力指数、学生学业负担指数) ;
3.学校课程教学行为 (师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数) ;
4.各校均衡发展水平 (社会经济背景对学业成绩的影响指数) ;
5.学生品质和身心健康 (学生品德行为指数、学生身心健康指数、跨年度进步指数) 。
指数细分
