心理教育运用于语文教学论文

关键词： 浅谈 心理健康 教育 教学

摘要：在新时期课程改革的进程中，立德树人和以生为本作为学生培养的重要思想，被越来越多的运用于指导各学科老师的教学工作。中学阶段，语文教材主要由优质的文学作品编排而成，能够让学生在知识学习的过程中，为学生的心理健康发展提供积极向上的内容。因此，新时期的语文教学中，老师应当认识到语文教学的潜在目标，在知识教学之余更多的关注学生的心理发展情况。下面是小编精心推荐的《心理教育运用于语文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

心理教育运用于语文教学论文 篇1：

浅谈如何在中学语文教学中加强学生心理健康教育

学校心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至医学等多种学科的理论和技术,通过多种途径与方法,培养学生良好的心理素质,充分发挥其潜能,从而促进学生整体素质的提高与个性和谐发展的教育。随着我国素质教育的广泛开展,心理健康教育的地位和作用日益突显。然而,一方面,目前许多学校没有专职的心理学教师。如果按美国心理辅导教师与学生的比例计算,中国所有的师范大学开设一个心理学专业班级至少需要50年才能满足我国学校心理辅导教师数量的要求,而我国各中小学远远达不到这个要求。在这样一种情况下开展心理健康教育,大多只能流于形式,而不能切实提高学生的心理素质。另一方面,由于影响学生心理健康的因素较多,学生的健康成长也不能单纯依靠开设心理健康教育课或建立心理咨询室就可以实现。因此,学校心理健康教育需在充分整合现有资源的基础上,提高教育效果。

一、在中学语文教学中加强学生心理健康教育的可行性

(一)中学语文教学目标与心理健康教育教学目标存在一致性

教学是向学生传授知识、培养能力和道德品质、促进其人格发展的过程,其终极目标是让学生形成良好、健康的人格。教学活动包括学生的认知活动、伦理活动、情感、意志、个性等心理活动,是建立在学生全部心理活动的基础之上的。只有当学生的全部心理活动都积极地参与到整个教学过程中,才能取得应有的效果。因此,通过教学不仅要完成对学生知识、技能的传授和智力、品德的培养,而且要完成对学生的动机、态度、兴趣、情感、意志等非认知心理素质的培养,教学与心理教育是统一的。而初中语文教学有其传授知识、培养技能的基本任务,还有培养学生的心理素质的特殊任务。初中语文教学的本质是初中学生心理的自我组织过程,加强初中语文学科心理健康教育,优化初中学生心理素质,调动初中学生学习的积极性、主动性和创造性,使他们会学习、会思考、会创造,既能全面提高初中语文教学质量,减轻学生的负担,又能培养初中学生良好的心理品质;既不影响文化知识、技能的学习,又能有效促进知识技能的掌握。在初中语文教学中加强心理教育既是语文教学的重要组成部分,也是初中学校心理教育的可行性途径。

(二)中学语文教学中蕴含着丰富的心理健康教育资源

学科教学中能否渗透心理健康教育,主要取决于学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康教育的资源。

1.中学语文教材蕴含丰富的心理健康教育资源

初中语文教材内容形象、生动,涵盖的内容广泛,既有语言文字训练的内容,也有思想品德教育和心理健康教育因素,能够陶冶情操,启迪人生,从而达到寓心理健康教育于其中的教育目的。语文课本中入选的文章,绝大多数是文质兼美的优秀之作,这些优秀文章是人类文化的缩影,其思想内容的丰富性、认识生活的深刻性以及对中华优秀传统文化的继承性,为中学生健康心理的形成和发展开辟了广阔的文化沃土。如学习《论语》《训俭示康》《期行》《乘船》(七年级语文版上册)等文可以对学生进行诸如为人诚实,胸怀豁达,严于律己,崇尚节俭等完整人格的教育;学习《蟋蟀在时报广场》(七年级语文版上册)可以进行适应环境,与人和谐相处的人际关系的心理适应的教育;学习《骆驼寻宝记》(七年级语文版下册)可让学生明白:人生活的目的不是为自己,而是为大多数人更好地生活,只有树立这样的人生观、价值观,人生才有意义,自己才会获得真正幸福。

2.中学语文教学过程本身是心理健康教育的宝贵资源

中学语文课堂教学的组织和教学效果的提高离不开心理健康教育原理的支撑。教学是师生之间、学生与学生之间多向互动的活动,在这一特定的教学环境中,师生关系的建立、学生之间的竞争与合作活动的开展、课堂教学心理氛围的营造、教师对学生课堂行为问题的处理、教师对学生学习结果的反馈与评价方式等,都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。这种隐性心理健康教育资源的影响力甚至超过了学科课程本身的内容资源。语文教学能变直接教育为潜移默化的影响,使学生实现自我认识、自我完善。中学语文教学中进行心理健康教育具备各种有利因素,能在教学中达到优化人才心理素质的目的。

二、在中学语文教学中加强学生心理健康教育的策略

将心理健康教育运用于语文教学中,显然不同于心理咨询与心理辅导。心理咨询及辅导活动在心理辅导老师的诱导和帮助下解决学生的各种心理问题的过程,这是一个显性的过程。而语文教学中渗透心理健康教育是教师在课堂教学活动中运用学科蕴含的心理教育资源对学生进行的潜移默化的教育活动,它是隐性的。语文教学中渗透心理健康,除了要遵守心理健康教育的一般策略与原则外,还有其独特的策略。

(一)整合教学目标,把心理健康教育纳入教学计划

教学目标是教学的方向和灵魂,是决定教学内容、过程、方法、评价和效果,影响教学全局的根本问题。从学科教学目标的演进轨迹看,无论是国外心理学家布卢姆(Bloom)和克伯屈(Kilpatrik)对教学目标的分类,还是国内学者郑和钧提出的学生素质发展的三维教学目标体系,都可以看出学科的教学目标越来越具有综合性,即学科教学的目标除了其知识本身的内在规定性外,还应当包含心理健康教育的内涵。传统的教学目标,以知识为本位,只注重对学科知识的记忆、理解和掌握,而不关注学生在教学活动中的情绪和情感体验,忽视学生的心理需要和人格发展。因此在教学目标设计上,中学语文教学除了追求要专注于人的世界、人格的世界,还要把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。只有把人的发展放在首位,强调知识、能力、人格和情感的共同协调发展,才能为学生可持续的、富有个性的发展提供有力的保障。例如在教学《永久的悔》一文时(八年级语文版下册),笔者是这样设计教学目标的:1.学习文章平实自然,在日常絮语中蕴含深情的语言风格。2.培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。3.引导学生体会父母、长辈对自己的爱,使其懂得审视自己的行为,珍惜亲情,探寻与父母、长辈相处的最佳方式。这样教学目标设计中将心理健康教育因素包含在其中,在上课时就能根据教学目标,确定教学方向与内容,较好地完成这篇课文的教学任务。

(二)充实教学内容,找准心理健康教育与语文教材的契合点

教材是学生获得系统知识、掌握前人丰富经验的主要材料。中学语文教材中包含着丰富的心理素质教育内容,在教学中渗透心理健康教育,就必须认真钻研教材,充分利用教材中的心理教育资源,把传授知识与引导学生做人结合起来,把发展智力与训练良好的心理素质结合起来。语文教师应运用心理教育的理论和技术,激发学生的学习兴趣和学习动机,在教学中有意识地向学生传授心理健康教育的内容。首先,教师必须在新课标理念的指导下,挖掘教材深藏的人文底蕴,引导学生展开批判性的阅读,含英咀华,为我所用。其次,教师必须从实际生活中捕捉鲜活的实例,给课堂注入新鲜的养料,让学生投身其中,身心愉快地表达自己的情感,使课堂成为师生不断发现和创新的园地,并在这一过程中自由自在地展示个性,提升生命的内涵和价值。同时,把可贵的团结、诚信、民主等精神种子播种到每个学生的心田,让文明和友谊之花开遍课堂,以增进学生之间的感情,克服学习上的困难及各种不良情绪。

(三)丰富教学形式,将心理健康教育的方法运用于课堂教学

语文教师应将心理辅导的专业方法和有关训练引入课堂教学,以作为课堂教学形式的补充,从而达到帮助学生更好地完成学习任务的目的。例如,可在教学中运用了角色扮演的方法。在教学《犟龟》时(七年级语文版上册),采用学生角色扮演的方法,让学生领会到犟龟的精神,在学习上和生活上面对压力以及种种困难与险阻时,能发扬乌龟的不屈不挠的精神,永远向着正确的方向不断前进。语文教师还可将团体辅导中的团体讨论法引入课堂,创建小组合作的课堂教学模式。此外,在教学中,教师们还可组织一些心理训练。如,在语文课上,组织学生对表述课文内容的无声的画面进行复述,运用调动多种感官参与记忆和及时反馈记忆效果的记忆策略,对巩固所学学科知识起到了很好的作用;以一张空白简历的填写来指导学生阅读传记性文章,不失为阅读策略指导在课堂教学中的巧妙运用;在研究性学习中,行为训练、认知疗法、合理情绪疗法等专业方法也可应用。

(四)优化课堂心理环境,促进学生身心健康发展

课堂心理环境是指在以教学班级为单位的教学活动中,被班级成员所感知和体验到的那部分环境,如师生关系、课堂气氛、班级风气、教师期望等,它是教学环境中最重要的一个构成要素。课堂心理环境的优劣在一定程度上标志着学生在课堂上的“生存状态”,而这种“生存状态”是学生能否悦纳教与学的最重要的心理基础,进而构成影响学生心理健康的潜在教育因素。教育心理学研究表明,课堂心理环境自身所拥有的一些独特的育人机制,如启发、暗示、感化等,可以在无形中对学生的身心健康产生深刻的影响。因此,优化语文课堂心理环境是促进学生心理健康发展的良好开端,也是培养学生心理素质的最佳切入点。叶澜教授说:“每个学生以完整的个体状态存在于课堂生活中,他们不仅是教学的对象,学习的主体,而且是教育的资源,是课堂生活的共同创造者。”语文教师应该具有良好的心理素质和师德修养,有较好的自我心理调节能力,能真诚地接纳学生,理解与尊重学生,并为学生的心理健康发展创设一个良好的课堂学习环境。在课堂教学中,语文教师应通过精心组织教学内容、积极改进教学方法、精心设置问题情境让学生在美好的环境里充分地认识自我、创造自我和展示自我,使他们克服自卑感,树立自信心,增强语文学习的浓厚兴趣,激发对生活的高度热情,使他们自觉地沉浸在民主融洽的课堂环境中,从而达到心灵与环境协调一致,个体与群体和谐统一。只有这样,课堂教学才能真正发挥其心理健康教育的应有功能。

总之,语文教学与心理健康教育的整合不仅为心理健康教育开拓了更为广阔的实践领域,也为语文教学提供了变革的空间,使学生能够在学习中得到发展与完善,真正体现“以人为本”的教育思想。让语文教学与心理健康教育牵手,让课堂与生活接轨,让教材与心灵相通,带领学生们能健康快乐地成长。

参考文献:

[1]钟增志.浅谈心理健康教育在学科教学中的渗透[J].中国电力教育,2001,(3):26.

[2]郑和钧.学校心育系统协同构建的理论与实践[M].长沙:湖南师范大学出版社,2000,76-80.

[3]王毅华.优化课堂心理环境[J].心理研究,2004,(4):35.

[4]叶澜.新基础教育实验研究报告集[M].三联书店,1999.120.

(尹振懿 广东省清远市连南县寨南中学513326)

作者：尹振懿

心理教育运用于语文教学论文 篇2：

如何在初中语文课堂渗透心理健康教育

摘要：在新时期课程改革的进程中，立德树人和以生为本作为学生培养的重要思想，被越来越多的运用于指导各学科老师的教学工作。中学阶段，语文教材主要由优质的文学作品编排而成，能够让学生在知识学习的过程中，为学生的心理健康发展提供积极向上的内容。因此，新时期的语文教学中，老师应当认识到语文教学的潜在目标，在知识教学之余更多的关注学生的心理发展情况。本文主要以初中语文教学为例，探究心理健康教育的渗透途径。

关键词：初中语文;心理健康;教育教学

前言：中学阶段，学生刚刚步入青春期，如何既让学生在学习中实现知识体系的构建，又能让学生的心理发展朝着积极正面的方向前进，成为了语文老师教学设计过程中应当考虑的问题。因此，在新时期的语文教学中，老师要积极寻找语文教材与心理健康教育之间的关系，认识到心理健康教育对学生的三观养成和德性品行培养的重要性，在以生为本的教育理念指导下，对语文教学的方式进行创新，从而实现心理教育和语文教学的有效融合。

一、立足语文教材，挖掘教育因素

课前导入对于章节课文的教学而言，是非常关键的，会对学生学习的积极性产生至关重要的影响。因此，老师在教学中应当利用导入环节，对心理健康教育的内容和方式进行有效设计，让学生能够在文章的学习中获得情感层面的共鸣，从而在融入教学课堂的时候，能够更加自主自觉的发挥学习的主观能动性[1]。教材是教学的基础，老师要立足于整体性的角度来整合教学资源，从教材中挖掘出可以用于心理健康教育的元素。比如，在学习《回忆鲁迅先生（节选）》的时候，文章主要是对鲁迅先生的一些生活琐事进行回忆和记录，通过语言描写的方式展示出鲁迅先生的人物性格。因此老师可以在教学中以文章中的时代背景为切入，让学生能够在立足于特定时代的基础上，对鲁迅的人物性格和行为进行理解，从而让学生能够树立起以时代发展为己任的学习目标，让学生的心理健康素质得到有效培养。

二、关注学生情感，培养坚韧意志

初中阶段不同于小学阶段，学生在学习和生活中会遇到越来越复杂的情况，会接触到越来越多的人和事物，当他们的交往圈逐渐扩大时，他们的心理发展也会受到一定的影响。部分心理意志较为薄弱的学生，很可能会在这个过程中产生对自我的怀疑。因此，老师在语文教学中，可以结合教学的文章思想，来对学生的意识和意志进行培养和塑造。比如，在学习《茅屋为秋风所破歌》的时候，老师可以从学生的心理情感角度出发，可以以有关视频播放的方式，带领学生深入了解那个时代人民的辛酸生活和悲惨遭遇，让学生能够在观看视频的过程中，沉浸式的体验到作者身居陋室仍旧心怀天下的崇高精神，让学生在诗词学习的过程中得到个人品质的锻炼和理想目标的引导，并对学生的社会责任意识进行有效培养，让学生能够在正确三观的指导下，学会积极乐观、顽强勇敢的面对今后的挑战。

三、开展课外阅读，提高思想水平

阅读是中学阶段语文教学的重要内容，老师在组织学生进行课内文章学习之后，可以适当的安排并鼓励学生进行课外阅读，让学生能够在阅读的过程中拓展视野，让学生的知识体系得到充实，让学生能够在阅读中实现对世界认知的完整化[2]。比如，在学习《背影》的时候，文章主要是对父爱进行描述。因此老师可以在课堂教学之后，以组织学生进行课外阅读的方式，让学生们能够进行更加深入的学习，让学生能够在接触与父爱主题相关的其他文学作品的过程中，实现个人情感的有效发展。学生个人情感的发展，对于学生性格的塑造和德性的培养具有关键的作用。学生在语文学习的过程中受到人文精神的熏陶，能够让学生的内心世界更加完整，让学生的思维得到有效拓展，从而实现学生思想水平的提升。

四、指导心理作文，排解不良情绪

中学阶段学生爆发心理问题的主要原因在于，他们长期积累的负面情绪得不到有效的宣泄，这对他们的个人发展和心理健康是非常不利的。因此，老師可以引导学生通过心理日记、话题作文等方式，表达自己的个人思想和价值取向，并借此机会对学生进行心理教育。比如，在学习《沁园春·雪》的时候，作者主要是通过写作的方式对个人的抱负进行抒发。因此老师也可以采取写作的方式，在学完不同的文章诗作之后，让学生将个人的感悟和见解记录下来。同时，学生写作的过程也是个人情感抒发的过程，老师还可以鼓励学生在日常的学习之余，将每天遇到的、困扰自己心理的问题记录下来，让学生的情感得到释放。

五、结论

在语文课堂上开展心理健康教育，需要老师首先从学生的心理问题角度出发，对教学的方式进行调整和优化，通过课前引导、课中辅导、课后指导等方式，对学生的心理问题进行疏导，从而避免学生在学习中受到青春期心理问题的干预而产生消极的心理因素。老师通过心理教育和语文教学相融合开展的方式，能够让学生的心理发展朝着健康的方向发展，在积极学习和生活的过程中，实现个人素养的有效提升生，为今后的可持续发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1] 田秀霞.多措并举，用活用好心理健康教育[J].当代家庭教育，2021（31）：165-166.

[2] 陈英.融入知识之水，绽放心灵之花——浅谈心理教育与语文课堂教学的整合[J].新作文，2021（21）：65-66.

作者：肖文雯

心理教育运用于语文教学论文 篇3：

试论运用于中职语文人格教育的活动教学

摘要：人格教育是中职语文的灵魂，活动教学注重学生的自主参与意识。运用于中职语文人格教育的活动教学有自己的特点和优势，按人格培养目标和活动主题设立、任务确定、任务准备、活动实施、评价总结等五个环节开展，在设计、实施、评价时应考虑注意事项，其对中职生人格培养很有效。

关键词：中职语文;人格教育;活动教学

人格教育无疑是教育的灵魂。处于中国学生边缘的中职生人格问题一直突出，却因教育大环境被忽略。所谓的职业教育在中职教育中成为不变的主角，中职语文的工具性一度作为唯一价值存在，而没有人文特性的中职语文无从谈人格教育。在此背景下，探讨中职语文人格教育尤有意义，活动教学运用于中职语文人格教育中，增大了人格塑造的可能性，笔者在此论述运用于中职语文人格教育的活动教学。

一、相关概念的内涵界定

1.中职语文人格教育

程红兵认为，人格教育是一种着眼于心灵改造和品格建塑的教育，是教育者针对青少年素质现状，有目的有计划地运用心理教育、心理训练、心理建构等方式与方法，对青少年施加影响，促其人格系统健康发展的教育活动。那么，中职语文人格教育即中职语文教师在教学中有目的、有计划地在教授语文知识同时，结合语文素材，运用心理教育、心理训练、心理建构等方式与方法，影响中职生，引导和暗示他们人格健康发展的一种教育活动。

2.运用于中职语文人格教育的活动教学

活动教学主要指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。因此，运用于中职语文人格教育的活动教学是指中职语文教师在教学中有目的、有计划地结合语文素材，运用心理教育、心理训练、心理建构等方式与方法，影响中职生，引导和暗示他们人格健康发展时，建构以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

二、运用于中职语文人格教育的活动教学的特点和优势

人格教育，教师引导和学生内化是重要的两方面，内化是核心。人格内化分理性认同和情感认同两个阶段。内化过程中，学生理性认同的社会道德目标规范、价值观和行为方式等“知识”升化为情感认同的稳定道德人格特质和道德行为模式。体验是理性认同到情感认同的重要途径。

（一）运用于中职语文人格教育的活动教学的特点

1.充满了浓厚的人文性

与运用于中职其他科目人格教育的活动教学相比，运用于中职语文人格教育的活动教学充满了浓厚的人文性。中职语文教材蕴含丰富的人文素材，有表现我国壮美山川、灿烂文化的，有关于热爱集体、热爱劳动、遵纪守法、团结友爱、文明礼貌等内容的，有体现坚强意志的，有表现作者主体价值观魅力的，有表现各种审美视角的。其浓厚的人文性对塑造中职生健康人格具有其他科目无可比拟的优势，并通过活动教学淋漓尽致地展现出来。

2.突出了人格塑造的目的

语文教育无外乎知识教育和人文教育，而人文教育的重心在人格教育。语文教育中，知识教育和人格教育相融于语文教学，但二者各有侧重。运用于中职语文知识教育的活动教学以传授知识为主要目的，运用于中职语文人格教育的活动教学突出人格塑造这一目的。运用于中职语文人格教育的活动教学在具体操作时，各环节都是为了塑造学生某方面人格，围绕活动人格塑造目标展开的。

3.改变了传统的师生关系

中职语文人格教育几乎都采用教师为主体的教学形式。教师挖掘中职语文教材中的人格教育素材，定人格教育目标和内容，课堂上以知识形式传授给学生，人格教育成了现成的结论性知识教育。学生对这些“知识”停留在理性认同上，它们很可能只作为是非标准影响学生判断，而不能成为人格的一部分决定学生行为。这种缺失学生内化的人格教育，很可能是失败的。但活动教学是以教师为主导、学生为主体的的教学形式。教师以教材为基础，设定人格目标，进行活动教学，这让学生的思想和实践结合起来，道德观念停留在理性认同的学生，处于主体意识引导之下，在活动中体验，逐步进入情感认同，使得人格教育极大可能地真正实现。

（二）运用于中职语文人格教育的活动教学的优势

1.以活动为中心的语文人格教学模式，为学生提供了社会情境

活动教学使中职语文人格教育围绕活动展开。语文教师在进行人格教育时，不再是以口授式引导为主的教学，而是通过活动展开教育。活动成为语文人格教育的中心，教师把语文教材的人文素材和活动结合起来，人格教育的目标寓于活动当中。活动成为学生体验的社会情境，学生在教师的引导下参与活动，反观教师引导的道德认知，不断思考，实现情感认同，使人格内化，促成健康人格的塑造。

2.教师为主导、学生为主体的师生关系，增强学生人格内化的可能性

试论运用于中职语文人格教育的活动教学

运用于中职语文人格教育的活动教学，教师转化为主导，作为引路人导学生进入情境;学生转化为主体，作为主要参与者，进行活动各环节。学生处于既设的社会情境中，不单纯是听众，他们自主参与、自主探索、自主思考、自主实践，完成整个活动，在体验中最大可能地实现人格“知识”内化。在上《胡同文化》时，为锻炼学生解决问题的能力，开展《说说我家乡的某条街》考察演讲活动。笔者引导学生主动参与。在考察和演讲过程中，学生自主完成各个环节，对既设的人格目标有直观体验，这很好地促进他们完成人格内化。

3.学生间合作化交流学习关系，促进学生情感认同

活动教学，使学生间关系由传统的共同听课关系变为合作化交流关系。传统教学模式，教师讲，学生听，学生几乎没有交流。而活动教学，首先就以学生合作为基础。活动前学生以组分配任务，要完成任务，组员们必须共同计划，相互交流。合作中，学生性格、行为方式的优缺点突显出来，他们在交流中思考，并以优缺点反观自己，促进情感认同，完成人格内化。《说说我家乡的某条街》这个活动，为完成任务，大家必须改变不良习惯，克服交流困难。他们自然的对各自性格优缺点做了情感选择，达到人格内化。

三、运用于中职语文人格教育的活动教学环节

笔者以语文综合主题活动《我的十八岁，我的成人礼》为例，谈谈运用于语文课堂人格教育活动教学的五个基本环节。

（一）人格培养目标和活动主题设立环节

本环节指教师在活动开展前根据学生的实际情况，设人格培养目标，立活动主题。《我的十八岁，我的成人礼》是笔者在小学教育专业班级开展的一次语文综合主题活动。学生入校一年半，即将十八岁，她们刚适应新环境，能和同学和平相处，能积极参加班级、社团、学校活动。同时，她们人格方面突显问题：自卑、依赖、逃避、抗挫力低、意志力弱等。结合语文教材人生规划单元，笔者决定开展一次成人礼主题月的活动教学。预设活动的人格培养目标为：责任、自信、恒心。

（二）活动任务确定环节

活动主题目标确定下来后，需要确定学生必须提前准备好的任务，以组进行分配。分组需分析主题，考虑学生专业、实际情况，做到各组成员能力均衡，组合优化，这样有利于协调合作，共同完成任务。为了每个学生能参与其中，任务分配须细化到个人。可适当对学生动员，鼓励，增强信心。鉴于学生活动课的经验，笔者只定成人礼主题要求：成年、责任、坚持、寻找自我、全班合作。活动形式和内容由学生商定：（1）成人礼以晚会形式呈现。（2）成人礼由成年宣誓、师长成年祝语、学生节目、成年心声四部分组成。笔者有意提出邀请全校师生观礼，激励学生斗志和恒心。她们兴奋之余意识到一场由非艺术班承载的晚会，不是激动能完成，唯有坚持、细节能成功。学生节目部分成为任务分配的重点，商讨选好各部分负责人，分好组，把任务分配到每组、每个人，为了明晰责任可以做任务细化表。

（三）活动任务准备环节

活动任务的准备环节是指学生根据活动程序、任务，和组员们共同搜集资料，或构思。准备过程是每个学生特别体验的一部分，甚至是其人格塑造的重要时期。对学生们来说，准备过程中一次次的尝试，失败，搜集资料时困难的克服，退缩时的坚持，到最后准备的完成，都是体验。而活动是否能够开展，效果能否展现，都要看准备情况的好坏。这一环节，语文教师须跟进观察，及时修正活动需调整的部分，预测可能出现的突发情况，及时鼓励帮助。

在成人礼此环节，笔者首先预测、调整了几种情况：学生遇难而退，面对老师某些否定的逆反，一次次的节目修整的压抑，准备时间长的疲惫，学生间意见不合时的不合作等。然后确保了准备工作完成：（1）定节目，选最符合主题的节目，修改到最佳。（2）排练，以周为单位，严格审查每个节目，给出改动意见。全场成人礼严格彩排3次。（3）服装、道具的准备，会场的布置。

（四）活动教学实施环节

实施环节就是在教师的指导下，学生作为参与主体开展实施活动，在成功或者失败中获得体验，调整自我。成人礼的实施过程如下：

班主任介绍来宾，宣布成人礼开始。

第一章：全班的激情成年宣誓开启成人礼。

第二章：（1）全班唱班歌《最初的梦想》，用歌声宣告永守有梦年华。（2）校长激情祝语：十八岁了，应为将来、一切负责。（3）家长代表说出家长对成年的她们的期待。

第三章：（1）《成长之歌》诗歌唱成长路上苦与乐。（2）《友谊之歌》音乐情景剧赞美友谊。（3）《挂科大王》小品讲诉学习如何从被动变为主动。（4）《 DNA》用舞蹈挥洒激情青春。（5）《歌曲特殊秀》自编歌谣表现每位舍友个性。（6）全班个性T台秀，展示自我风采。（7）《越长大越孤单》歌声唱出成长感慨。（8）《感恩父母》诗歌表达感恩父母。（9）《老师，我总是想起你》四位主持人自编歌曲表达对老师的感恩。（10）《爱你》舞蹈表现青春活力。

第四章：（1）成年心声。每位同学发表成年感言。（2）手语感恩的心。表达成年，首先要学会感恩。主持人宣布成人礼的结束。成人礼整体效果很好，观礼来宾被她们的激情、认真感动，学生得到磨练。

（五）活动教学结束后评价总结环节

这个环节教师和学生反思后，评价总结环节。评价以学生为主体，以自评为主，辅助教师和学生评价。形式可以多样，比如活动记录卡，学生记录过程、碰到的问题，自己的处理方法。学生自我评价表，对活动各个环节进行评价。还有写总结，当场说感受或讨论等评价方式。这次成人礼活动，学生们在活动过程中完成活动记录卡，活动结束后总结变化、感受，全班交流、讨论，笔者点评，提出表扬，给出期望。成人礼后，学生们在接下来的学习生活中逐渐体现出担当、自信、大方、坚强、坚持等优秀品格。

四、开展中职语文人格教育活动教学注意事项

（一）中职语文人格教育活动教学设计注意事项

进行语文人格教育活动教学设计时，要注意以下要点：（1）人格教育是一种多阶段教育，设计时要分析学生不同年龄、年级的心理，使人格目标阶段化;（2）同一内容，学生不同，类型随而转换，使活动类型灵活化;（3）分析学生兴趣方向设计内容，使活动内容趣味化;（4）考虑人格不是单一时空的单一活动下形成的，设计时使活动时空延伸化。

（二）中职语文人格教育活动教学实施过程注意事项

中职语文人格教育活动教学实施过程注意事项如下：第一，活动的准备环节一定要完善、充分，这是活动成功开展下去的前提。第二，教师作为主导，随环节变换角色。课前是策划，设计活动;准备时是督导，督促完成准备任务;活动中是向导，引学生入活动实践;总结时是同伴，真诚聆听、讨论。第三，语文教师要密切关注学生情绪动向，及时疏导。

（三）中职语文人格教育活动教学评价注意事项

中职语文人格教育活动教学评价时要意识到，人格教育的成效，是逐步通过学生行为模式体现出来的，不能用试卷或据当下活动效果来评定，所以评价就不能只从某一对象或某一功能角度出发，应考虑多元因素。

五、运用于中职语文人格教育活动教学的效果

笔者在本校的一个小学教育班开展了为期两年的“运用于中职语文人格教育的活动教学”，并对学生工作后表现进行了跟踪调查，发现学生的人格素质有很大提高。（1）独立能力增强。学生能很快适应工作环境，能冷静面对、妥善解决工作生活中各种困难和问题。（2）自信心提高。学生更加自信，以积极的心态面对工作，勇于把握机会。（3）意志力增强。学生能设法完成各项工作任务，不轻言放弃。（4）情绪调控能力增强。学生能较好平衡、控制负面情绪，平和面对工作和生活。（5）责任意识增强。学生爱岗敬业、努力负责。（6）人际交往能力提高。学生在工作生活中能以自信、平和的态度与人交往，妥善处理各种人际纠纷，与人和谐相处。可见，运用于中职语文人格教育的教学活动是一种有效的人格教育形式，它不仅有助于提升学生的各种能力，更有助于促进学生人格素质的增强。

参考文献：

[1]程红兵.语文人格教育论纲[J].中学语文教学参考，1999（2）.

[2]田慧生.关于活动教学几个理论问题的认识[J].教育研究，1998（4）.

[3]张云皎.论语文人格教育的基本特征[J].语文学刊，2011（8）.

[4]程红兵.程红兵讲语文[M].北京：语文出版社，2008.

责任编辑何丽华

作者：禹娴