校企合作困境（共8篇）
篇1：校企合作困境
龙源期刊网 http:// 创建校企合作联盟 拓宽校企合作渠道
作者：苏海亚
来源：《职业·中旬》2013年第10期
摘 要：校企合作是职教改革的重要表现形式，但存在着合作稳定性差、合作层次较低等问题。本文从笔者所在的海宁市职业高级中学推出的―66670‖校企联盟合作模式的实际运行情况出发，阐述这一模式的成功之处，证明其不失为一种建立校企深层次和稳定合作的长效机制。
关键词：校企合作联盟 课程改革 基地建设
推进区域校企合作是深化职业教育改革的重要方面，但校企合作中普遍存在着企业参与主动性不强、合作层次不高、产学脱节、合作机制不健全等问题。因此，如何在这些方面取得突破至今仍是一个难题，需要不断努力探索。海宁市职业高级中学创设的―66670‖校企联盟合作模式，打破了校企合作的瓶颈，开启了校企合作的破冰之旅。
所谓―66670‖校企合作联盟，是指以政府为统筹协调，由6所职业学校、6个工业功能区、6个行业协会和70多家企业本着平等的原则而自愿结成的非营利性联合体。它以发展职业教育、提高劳动力素质为共同追求的目标，能够较好地实现校企由短期合作、松散合作、―点对点‖合作向长期合作、紧密双向合作、系统―面对面‖合作的转变，是校企合作发展的高级阶段。―66670‖拓宽了合作渠道，使得校企合作在合作平台、合作途径和合作目标等方面有了长足发展。
一、合作平台：变―点对点‖为―面对面‖
以往大部分校企合作模式是学校与单一企业的―点对点‖合作，这种模式难以满足企业或学校的多样化需求，而且因为各自利益关系，合作比较松散。为了更大程度地发挥校企合作的优势，笔者学校努力探索新的众力―合作‖模式——多所职校的联盟、政府力量的支持、多个功能区和多家行业协会的加入、70多家核心企业参与，形成了―面对面‖的合作模式。
―66670‖校企合作模式的构建，促使合作关系更加紧密，既不会因某个学校没有某专业学生而导致合作无法开展，也不会因为某个企业的倒闭而致使合作关系的终结。同时，校企合作为双方或多方联动，达到了社会、企业、学校、学生等多方共赢。联盟成员单位的合作领域更加宽广，从单一的校企合作变成校–企、校–校、企–企、校–企–校、企–校–企合作，拓宽了合作深度和广度，真正做到优势互补，实现共同发展。
二、合作途径：变―单通道‖为―多通道‖
―66670‖校企合作的途径，也由原来学校向企业单向输送实习生和毕业生的―单通道‖变成了学校与企业在多方面紧密联系合作的 ―多通道‖。
龙源期刊网 http:// 1.聘请企业专家，共商发展大计
联盟学校每年至少召开两次专家委员会和专业建设指导委员会，对学校办学指导思想、办学定位、师资队伍建设等事关学校大局的事项进行研讨，对专业设置和职业能力进行分析。企业领导和专家对学校招生计划和专业布局、教育教学改革、专业建设、学生能力培养及就业指导工作等方面提出了许多建设性的意见和建议，为学校科学合理制订人才培养方案和教学计划、建设实训工场、培养师资队伍、考核学生技能、制定三年发展规划等方面提供了有力的帮助。
2.组织联盟成员，开展职前培训
自联盟成立以来，学校多次邀请成员单位来校为学生进行职前培训。培训主要以讲座形式开展，多个功能区领导、多家行业协会专家、多位企业老总和技术骨干莅临学校，给学生带来行业发展趋势、企业文化、从业要求等信息，使学生提前了解实习、就业知识，从而增强就业竞
争力。
3.设立企业奖学金，参与学生培养
作为校企合作联盟单位的企业在学校设立奖学金，参与学校教学计划的制订和实施，参与学生评价与考核，使学校的培养方案更加合理和科学。如海宁德俊织染有限公司在海宁市职业高级中学设立―德俊奖学金‖，每年奖励优秀毕业生；海宁雄风广告有限公司设立―雄风奖学金‖，每年奖励园林绿化和工艺美术专业中品学兼优的学生；海宁中国经编园区也设立―经编园奖学金‖，奖励经编专业品学兼优的学生。
这些奖学金的设立，既激发了学生学习积极性，又使企业参与学生培养的举措落到了实处。
4.引进企业文化，提升职业素养
通过校企合作联盟，企业文化渗透到学校管理当中。比如，联盟单位海宁市技工学校在班级管理中采用―仿真企业‖的管理模式。在―职业活动导向‖的教学理念指导下，在保持班级特征的基础上，以理财教育为切入点，以企业的组织形式和运作方式为载体，借鉴和模仿企业，将企业文化精神融入到校园文化建设中，成立―班级公司‖，并冠以―企业‖名称，每个―班级公司‖都提出自己的―企业‖核心价值内容，并浓缩为企业精神，提升职业素养。5.深入企业车间，实现校企对接
鲁昕副部长在―职业教育要学会与行业企业对话对接‖的讲话中指出，要从解决突出问题入手，全面推动职业教育。随着经济增长方式转变―动‖，跟着产业结构调整升级―走‖，围绕企业
龙源期刊网 http:// 人才需要―转‖，适应社会和市场需求―变‖，着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材职业标准、教学过程与生产过程的深度对接融合。教师、学生深入企业是进行有效对接的途径。
6.开展信息互通，畅通供需网络
作为联盟副理事单位之一的海宁市人才交流中心，在其网站上专门设置链接，发布联盟学校各专业毕业生的情况，并及时提供用工信息，积极组织招聘单位来职业学校现场招聘，基本保证了每年两场专场招聘会。通过网络和现场招聘会，建立了企业和学校之间的供需网络，有效畅通了双方的供求信息。
三、合作目标：变―强知‖为―强用‖
所谓的三用即―够用‖―能用‖和―会用‖，―够用‖可以解决课程体系标准问题，―能用‖可以解决教学内容选择问题，―会用‖可以解决学生技能评价问题。为更好地实践校企合作，达到社会、学生、教师、学校、企业多方共赢的目的，我们必须以此为引领，深化学校课程改革。1.以―够用‖为标准，改革专业建设，重组课程体系
职业教育的目的是培养满足企业生产、建设、管理、服务所需的应用型人才，而企业最需要的是技能的―好人‖，因此，中职学校人才培养应以企业用人的标准为准则，在专业建设、课程设置和课程标准制定上，学校应根据企业需要，以够用为原则，围绕知识、能力、素养的协调发展，培养学生职业素养和职业技能。
在专业性课程设置上，以企业对学生的技能需要为标准，以课程设置―够用‖为原则，强化专业技能课，重组以核心能力为框架的横向技能模块体系。在文化课设置上，学校针对企业对学生素养的需求，以培养企业―够用‖知识为原则，取消高
二、高三就业班语文、数学、英语等文化课，开设书法、应用文写作、口才、实用英语、礼仪、职业生涯设计、个人投资理财等课程，着力培养 ―说、写、礼仪、公关、职业道德、职业生涯设计‖六大职业素养。2.以―能用‖为标准，改革课程标准，优化教学内容
在制订课程标准时，我们努力摆脱以往―重知识、轻能力‖的局限，在以学生职业发展为本、以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的思想指导下，积极改革课程标准。比如在了解到目前英语教学中―学生无兴趣‖―企业用不上‖的现状后，学校根据企业对学生口语交际能力的需要，从学生学习英语的实际能力出发，改革现行英语课程，制订了《实用英语》课程标准。标准以能力为本位，重口语交际能力，轻语法、词汇知识，从学生生活场景出发，以任务为引领，结合海宁本土经济、文化特性，培养学生口语交际和表达能力。
以往，中职学校在选用教材时，注重内容的体系性，忽视职业教育学生动手能力的培养，导致学生学到的不会做，该学的学不到。基于中职学生学习文化基础课的能力普遍低于普高学
龙源期刊网 http:// 生的这一状况，海宁市职业高级中学从企业现实需求出发，以―能用‖为原则，优化教学内容，积极开发素养类和专业类校本教材，删减以往教材中繁杂难懂的内容，让学生用―能用‖的知识达到―会用‖的目的。
3.以―会用‖为标准，改革培养模式，重视基地建设，转变评价机制
（1）教学模式：变―重理论‖为―重实操‖。根据―会用‖原则和企业对学生技能的要求，学校在遵循职业教育要求的前提下，把实践性教学环节时间安排到总教学时间的60%以上，并着力构建―课堂设到工场、企业搬到学校‖的新模式，切实加强技能课教学。学生在校期间，至少要经历三次实训、实习：教学见习，参观企业生产现场，建立感性认识；教学实习，进行技能操作和仿真实训，用实训、实践来检验所学理论知识，查漏补缺，巩固完善理论体系；毕业实习，到合作企业下车间顶岗实习，重在综合能力的运用，对几年来所学内容进行综合检验与考核，在走出校门参加工作前最后一次检验审视自己。
（2）基地建设：变―学校单方‖为―校企共建‖。职业教育作为―给予学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育‖，因职业劳动中的知识与技能存在较大的隐性成分，必须依靠实际的动手参与才能掌握。因此，职业教育对实训基地和实训工场的依赖性特别大。但由于受到资金、设备、场地等因素的制约，加上近两年招生规模的扩大，仅靠学校内部的实训基地根本无法满足学生见习、实习的需要。
校企合作联盟成立以来，联盟学校积极拓展校外实训场地，变基地建设从原来的―学校单方‖为―校企共建‖，极大地解决了学生见习、实习等问题，更好地培养了学生的实践操作能力。
（3）评价机制：变―学校一方‖为―社会、企业和学校多方‖。以往学校在对学生进行评价时，往往重视书面考核，而忽视技能和素养考核，因而学校评价产生的好学生往往不是企业所需的好员工。校企合作联盟建立后，考核主体由学校变为学校和企业，考核内容由专业知识考核变为职业技能和职业素养考核，考核方式由单一的书面考核变为书面和实践操作相结合的考核。近年来，随着考核内容和评价机制的改进，学校培养的学生越来越受到企业的欢迎和认可。
多年的实践证明，―66670‖校企合作联盟的确是一种卓有成效的校企合作模式，不仅促进了学校和企业的发展，同时也促进了学生和社会的发展，达到了多赢的合作效果。我们将继续进行实践和研究，进一步解决区域性校企合作联盟深化发展、机制稳定以及体系完善等问题，区域性校企合作联盟有望成为我国职业教育探索的一条新路子。
（作者单位：海宁市职业高级中学）
篇2：校企合作困境
蔡新良
我校办学规模大，专业门类全。学校现有在职教师350人，2010学年注册在校生5300多名，下学年在校学生将达到5500人。开设有服装设计、商务外语等涉及九大类16个专业，因此毕业生就业面广，涉及的行业、企业多。不同的行业、企业对毕业生的需求层次也各不相同，有的企业大量需要一线技术工人，有的企业需要少量技术与管理业务骨干，所在按照学校闭门造车式的培养模式，很难适应不同行业、企业的实际需要。为此，学校实施开门办学，多渠道、多形式地探索和实践校企合作培养学生的新模式。
一、校企合作——孜孜以求 1.建立校外实训基地。
顶岗实习是学生的专业理论和技能与企业生产实践相结合并得到应用和提高的关键环节。学校一贯重视这一环节的工作。几年来，学校不断通过走访调研、洽谈，逐步扩大校外实训基地的规模。到2009年底，学校已有由市教育局发文公布并挂牌的校外实训基地24家。合作关系稳定、涉及行业门类广泛的校外实训基地为学生顶岗实习提供了保障。
2.实施订单式培养。
订单式培养一直是我校校企合作培养方式中一棵“常青树”，从“一舟”班到“芽芽”班再到“桐昆”班，订单式培养一路走来。2008年秋，我校又应乌镇旅游公司的要求，与之签了订单培养的“乌镇旅
这一方式在我校服装专业教学中走稳了第一步。通过承接生产加工任务，不仅增加了学生生产实践机会，也引进了企业生产的新工艺、新方法，使全体专业课教师也得到了新的学习和提高。
多年来的校企合作成效明显，但也存在着一些问题。教学时空与企业生产实际时空的错位、教学内容的滞后性与生产技术的先进性、理论教学与实践操作的不协调性等成了进一步提高校企合作效益的瓶颈。问题的发现，促使了我们新的思考：能否把企业引进学校？
二、筑巢引凤——突破瓶颈
灵活多样的校企合作为学校专业发展不断注入新的活力，也让学校的教育教学不断走上新的台阶。
但有一个专业的发展与生存总让我们一直挂在心上，这就是针织服装设计与工艺专业。我校自2004年秋，为适应桐乡毛衫业用人的需要，开设了针织服装设计与工艺专业，但由于缺乏这方面的专业课教师，又缺乏一定的实习实训条件，该专业的发展总是跌跌撞撞，不见起色,不及时解决问题，这个专业就有可能面临生存问题。
学校经过研究，决定寻找合作企业，使我校的针织服装设计与工艺专业走出困境。我们对桐乡市衣丽服饰设计有限公司进行了多次实地考察，确认该公司的设计能力在桐乡毛衫行业内确是小有名气，业务量稳定。经过多次接触，我们觉得该公司负责人对合作确是抱着十分诚恳的态度。学校经过多次讨论分析，一致认为要打破畏首畏尾的保守思想，决定走“引厂进校”的路子。经过几轮商谈后，双方于2008年12月签订合作协议书，2009年1月合作企业第一批技术人员
以就业为导向、以提高质量为核心，更好地服务于当地经济社会发展。
从羊毛衫设计与工艺专业引企进校合作的初步成功，给了我们一些启发，学校把引企进校这一校企合作模式当成人才培养模式改革工作中的一项重要措施也抓。学校根据专业发展计划和教学实际需要，进一步推进引企进校工作。
2010年5月，服装专业凭借已有的专业设备优势，与嘉兴万得福服装有限公司签订合作协议，在校内成立了服饰设计与样衣制作工作室。2011年初又与奥龙驾驶员培训有限公司签订合作协议，在校共同建设汽修专业所需的汽车维修实训工厂。汽修厂场地建设将天本月底竣工，生产车间规划设计与设备设施购置已经进入中期阶段，预计在下半年投入使用。计划在2012年内学校还将引进一家旅游公司在校内创建旅游服务专业实训门店。相信引企进校这一合作模式将在我校多个专业人才培养中结出新成果。
四、进一步推进校企合作的思考
1、建立一套共建共享校内实训基地的运行机制
篇3：校企合作困境
警方逮捕甲、乙两名嫌疑犯, 但没有足够证据指控二人有罪。于是警方分开囚禁嫌疑犯, 分别和二人见面, 并向双方提供以下相同的选择:若一人坦白 (相关术语称“背叛”对方) , 而对方抵赖, 此人将即时获释, 抵赖者将判监10年;若二人都抵赖 (相关术语称互相“合作”) , 则二人同判监1年;若二人都坦白 (相关术语称互相“背叛”) , 则二人同判监8年。具体情况如图1:
囚徒困境反映了个人最佳选择并非团体最佳选择, 如果从利己的目的出发, 则既不利己也不利他。囚徒困境中的两个囚徒如果彼此合作, 以共同利益为重, 坚持不吐实情, 都选择“抵赖”, 则可为全体带来最佳利益, 实现“双赢”。
一校企合作的博弈模型及模型分析
校企合作中博弈的决策主体是学校和企业, 假设:一是双方都是理性经济人, 目的都是通过自己采取的策略使自身效用最大化;二是学校和企业都有两种策略选择:合作 (指博弈主体积极主动参与校企合作) 和不合作 (指消极参与校企合作及与合作背离的其他策略) 。用S表示学校, E表示企业, Us表示学校正常取得的收益, Ue表示企业正常取得的收益。学校与企业的博弈模型如图2:
基于前面的两个假设, 会出现以下四种情况:
(1) S不合作;E不合作:因为学校是教育机构, 不与企业合作难以培养出创新能力强、达到国家“卓越计划”标准的工程科技人才, 导致学生核心竞争力低、工程实践和创新能力弱、就业率低、社会评价低下等。所以假设学校为此要承担的社会成本为Cs, 则学校取得的收益为Us-Cs, 企业的收益为Ue。
(2) S不合作;E合作:企业要承担校企合作的成本, 用Ces表示。而学校由于不合作, 校企合作未能顺利进行, 应承担由此造成的社会成本, 所以学校取得的收益为Us-Cs, 企业取得的收益为Ue-Ces。
(3) S合作;E不合作:学校积极参与合作, 已认识到校企合作的重要性, 企业却出于短期利益考虑而采取不合作策略, 所以学校既要承担参与校企合作的成本, 用Cse表示, 又要承担因企业不合作导致校企合作没能顺利进行的社会成本, 所以学校取得的收益为Us-Cse-Cs, 企业取得的收益仍为Ue。
(4) S合作;E合作:双方均积极参与合作, 学校和企业为校企合作支付的成本分别为Cse和Ces, 因校企合作顺利进行, 双方均可从中获利。设学校和企业获得的收益分别为U和U’, 且U>Cse, U’>Ces, 则学校取得的收益为Us-Cse+U, 企业取得的收益为Ue-Ces+U’。
通过分析可以看出, 当学校与企业真诚合作时能够创造更多的收益, 使学校和企业实现共赢。但目前校企合作“各利益相关者更多是从自身角度出发, 看待合作中带来的收益, 缺乏一种整体的认识, 具有一定的片面性, 使校企合作的办学模式很难深入、有效地开展。”[1]所以目前在校企合作过程中学校与企业尚未形成“共赢”的战略合作伙伴关系, 合作现状不尽如人意, “叫得响, 落不实”, 其现状如同“囚徒困境”。现将企业与学校均作为理性经济人, 基于博弈“囚徒困境”理论, 探究突破校企合作瓶颈、实现校企共赢的有效策略。
二突破校企合作瓶颈的有效策略
1 构建完善的组织协调机构
“囚徒困境”会产生“纳什均衡”的结果, 主要是因为博弈双方处于隔离状态, 资讯不明, 博弈的一方无法了解另一方的行为, 也没有一个能清楚双方情况的组织者。如果囚徒可以串供, 或有一位组织者可以向双方传递资讯、下指令, 囚徒“困境”就消失了。校企合作中学校和企业都是独立的主体, 具有天然的隔离性, 对对方信息无法全方位了解, 无法对校企合作的发展给出全面的、综合的科学判断, 也无法促使向双方利益最大化的方向发展。且校企合作是一个系统工程, 远比囚徒的“困境”复杂得多, 协调双方的利益及合作中出现的问题仅靠学校和企业是难以实现的。所以要构建一个组织协调机构, 让学校和企业能够充分了解和交流, 组织协调机构做好统筹、沟通、指导、协调、监督、保障等工作, 而这些工作又不仅仅是协助型的, 应具有主导性、权威性、高效性。政府和行业协会可构建这样的组织协调机构。政府独立于校企双方, 可以宏观指导校企合作工作, 针对校企双方处于不同的位置做出不同应对, 通过政策、法规、指导、组织协调等一系列强有力的措施, 以及行业协会的“桥梁”和“纽带”作用[2], 最大限度地促进校企合作的高效运行, 使整个社会收益最大化。
2 校企双方要建立以利他为出发点的诚信合作理念
在“囚徒困境”博弈中, 如果两囚犯互相合作, 都有对对方充分信任的理念, 以共同利益为重, 对其罪行都选择“抵赖”, 就能实现“双赢”的结果。所以实现共赢性博弈的基本前提是博弈双方诚信合作, 在校企合作中如果学校和企业相互缺乏基本的信任, 尔虞我诈、互相猜忌, 就算有重复博弈的可能, 也不可能走向合作。而且学校和企业的诚信合作还必须要以利他为出发点才能真正实现共赢, 要考虑整体利益多于个人利益, 考虑长远利益多于眼前利益。“囚徒困境”中的两个囚徒, 如果都从利他为出发点, 不管对方坦白与否, 只要我抵赖都对他有利, 结果两人都选择“抵赖”, 都只被判了1年, 从而取得了整体利益的最大化, 最终在利他的同时也利益了自己。校企合作中以利他为出发点, 这个“他”除了学校和企业外, 还有一个共同的“他”———学生, 整个校企合作要“以学生为中心”, 全程诚信合作, 切实培养出卓越的工程技术人才。
3 重复博弈, 保持合作的长期性
单次发生的囚徒困境和多次重复的囚徒困境结果是不一样的。在重复的囚徒困境中, 博弈被反复地进行, 博弈方可根据每次的博弈结果调整和完善自身的决策, 使自己获益更优。通过重复博弈, 博弈一方也可获悉博弈另一方的决策信息, 从而依据对方的决策给出自身相应的决策。而且每个博弈参与者都有机会去“惩罚”另一参与者前一回合的不合作行为, 欺骗的动机就可能被受到惩罚的威胁所克服, 从而导向一个较好的、合作的结果。校企合作与囚徒困境一样, 相同环境下重复进行博弈, 作为反复接近无限的数量, 纳什均衡趋向于帕累托最优, 提高了帕累托最优均衡出现的概率[4], 所以重复博弈是共赢性博弈最终实现的首要条件。这就要求博弈双方共同考虑长远利益, 使学校和企业通过在相同环境下的校企合作更加深入地了解对方, 使博弈双方实现从非关系化合作向关系化合作的转变。因而学校和企业在建立合作机制时一定要考虑合作的长期性, 并在合作过程中将形成的合作关系不断固化。
4 校企双方建章立制, 建立有效的激励和利益均衡机制
合作博弈强调的是团体理性 (collectiverationality) 、效益 (efficiency) 、公正 (fairness) 、公平 (equality) , 其本身就是一种“双赢”或“多赢”策略[3,4]。但即使是合作博弈, 仅靠博弈方的诚信来维持, 没有强制性的制度和措施作保障, 就很难保证作为理性经济人的博弈校企双方不会出于自身利益的考虑而违背合作, 导致合作不会长期进行下去。所以建立一套能实现纳什均衡的制度是共赢性博弈的关键, 也是约束博弈双方长期合作的核心要素。
校企双方还应建立良好的激励和利益均衡机制, 促进校企合作有效开展。激励机制是一种通过激励合作、“报复”或“惩罚”不合作来维护校企长期合作的行之有效的方法, 旨在维护制度性合作博弈的长期稳定, 进一步增强共赢性博弈的制度保障。另外校企双方要实现持续稳定的双赢, 还需要有利益均衡机制, 用来协调由于博弈双方能力上的差异造成利益分配失衡的矛盾, 如果长期合作中利益失衡就会造成合作的不稳定。
5 通过多种途径引导企业积极参与校企合作
企业参与校企合作积极性不高是校企合作难以深入、耦合度难以提高的最突出问题, 要通过多种途径引导企业积极参与校企合作。
一是用法律手段规定企业的责任:在校企合作中企业承担的社会责任较少, 要用法律的手段规定校企双方尤其是企业培养“卓越工程师 (软件类) ”的责任, 使企业认识到自己在人才培养中的责任、义务及重要性。
二是利用经济手段引导:企业是以营利为目的的组织, 从校企博弈模型的分析可以看出, 如果企业取得的收益小于其支付的成本, 则不管学校采取何种策略, 企业只会选择不合作。所以政府要进行宏观调控, 依据不同的校企合作方式采取不同的经济手段引导企业参与校企合作, 对参与校企合作的企业有针对性地给予一定的经济支持。
三是学校在利益均衡比例下让利于企业:企业在校企合作中不能获得理想的利益是目前企业参加校企合作积极性不高的根源, 所以学校要在利益均衡前提下, 使利益比向企业倾斜, 适当让利于企业, 吸引企业积极主动参与合作, 促使合作不断深入、长期稳定开展下去, 待合作进行到一定深度、长期稳定时, 再考虑按利益均衡分配双方利益。
四是人才输送保障:人才输送保障是提高企业参与校企合作积极性的另一条有效途径。学校和企业在校企合作之初签订有利于企业人才培养的协议, 培养方案按照企业的规格要求实施, 并且双方承诺如果最终协同培养的学生符合企业的用人标准, 则合作企业有优先用人的权利, 使企业感到校企合作是在为自己培养人才, 而不是在“为他人做嫁衣”, 让其他企业“搭便车 (Free-rider) ”。
参考文献
[1]齐守泉, 石伟平.后经济时代职教校企合作如何共生共赢[J].职业技术教育, 2011 (6) :46-49.
[2]张道珍, 李军, 孔祥银.论高职校企合作中“政行校企”四方联动的必要性——基于博弈论分析[J].十堰职业技术学院学, 2013, 26 (2) :5-9.
[3]唐勇.基于合作博弈模型的校企合作理性研究[J].广西教育, 2013 (3) :63-65.
篇4：校企合作困境
警方逮捕甲、乙两名嫌疑犯，但没有足够证据指控二人有罪。于是警方分开囚禁嫌疑犯，分别和二人见面，并向双方提供以下相同的选择：若一人坦白（相关术语称“背叛”对方），而对方抵赖，此人将即时获释，抵赖者将判监10年；若二人都抵赖（相关术语称互相“合作”），则二人同判监1年；若二人都坦白（相关术语称互相“背叛”），则二人同判监8年。具体情况如图1：
囚徒困境反映了个人最佳选择并非团体最佳选择，如果从利己的目的出发，则既不利己也不利他。囚徒困境中的两个囚徒如果彼此合作，以共同利益为重，坚持不吐实情，都选择“抵赖”，则可为全体带来最佳利益，实现“双赢”。
一校企合作的博弈模型及模型分析
校企合作中博弈的决策主体是学校和企业，假设：一是双方都是理性经济人，目的都是通过自己采取的策略使自身效用最大化；二是学校和企业都有两种策略选择：合作（指博弈主体积极主动参与校企合作）和不合作（指消极参与校企合作及与合作背离的其他策略）。用S表示学校，E表示企业，Us表示学校正常取得的收益，Ue表示企业正常取得的收益。学校与企业的博弈模型如图2：
基于前面的两个假设，会出现以下四种情况：
（1）S不合作；E不合作：因为学校是教育机构，不与企业合作难以培养出创新能力强、达到国家“卓越计划”标准的工程科技人才，导致学生核心竞争力低、工程实践和创新能力弱、就业率低、社会评价低下等。所以假设学校为此要承担的社会成本为Cs，则学校取得的收益为Us-Cs，企业的收益为Ue。
（2）S不合作；E合作：企业要承担校企合作的成本，用Ces表示。而学校由于不合作，校企合作未能顺利进行，应承担由此造成的社会成本，所以学校取得的收益为Us-Cs，企业取得的收益为Ue-Ces。
（3）S合作；E不合作：学校积极参与合作，已认识到校企合作的重要性，企业却出于短期利益考虑而采取不合作策略，所以学校既要承担参与校企合作的成本，用Cse表示，又要承担因企业不合作导致校企合作没能顺利进行的社会成本，所以学校取得的收益为Us-Cse-Cs，企业取得的收益仍为Ue。
（4）S合作；E合作：双方均积极参与合作，学校和企业为校企合作支付的成本分别为Cse和Ces，因校企合作顺利进行，双方均可从中获利。设学校和企业获得的收益分别为U和U，且U>Cse，U>Ces，则学校取得的收益为Us-Cse+U，企业取得的收益为Ue-Ces+U。
通过分析可以看出，当学校与企业真诚合作时能够创造更多的收益，使学校和企业实现共赢。但目前校企合作“各利益相关者更多是从自身角度出发，看待合作中带来的收益，缺乏一种整体的认识，具有一定的片面性，使校企合作的办学模式很难深入、有效地开展。”[1]所以目前在校企合作过程中学校与企业尚未形成“共赢”的战略合作伙伴关系，合作现状不尽如人意，“叫得响，落不实”，其现状如同“囚徒困境”。现将企业与学校均作为理性经济人，基于博弈“囚徒困境”理论，探究突破校企合作瓶颈、实现校企共赢的有效策略。
二突破校企合作瓶颈的有效策略
1构建完善的组织协调机构
“囚徒困境”会产生“纳什均衡”的结果，主要是因为博弈双方处于隔离状态，资讯不明，博弈的一方无法了解另一方的行为，也没有一个能清楚双方情况的组织者。如果囚徒可以串供，或有一位组织者可以向双方传递资讯、下指令，囚徒“困境”就消失了。校企合作中学校和企业都是独立的主体，具有天然的隔离性，对对方信息无法全方位了解，无法对校企合作的发展给出全面的、综合的科学判断，也无法促使向双方利益最大化的方向发展。且校企合作是一个系统工程，远比囚徒的“困境”复杂得多，协调双方的利益及合作中出现的问题仅靠学校和企业是难以实现的。所以要构建一个组织协调机构，让学校和企业能够充分了解和交流，组织协调机构做好统筹、沟通、指导、协调、监督、保障等工作，而这些工作又不仅仅是协助型的，应具有主导性、权威性、高效性。政府和行业协会可构建这样的组织协调机构。政府独立于校企双方，可以宏观指导校企合作工作，针对校企双方处于不同的位置做出不同应对，通过政策、法规、指导、组织协调等一系列强有力的措施，以及行业协会的“桥梁”和“纽带”作用[2]，最大限度地促进校企合作的高效运行，使整个社会收益最大化。
2校企双方要建立以利他为出发点的诚信合作理念
在“囚徒困境”博弈中，如果两囚犯互相合作，都有对对方充分信任的理念，以共同利益为重，对其罪行都选择“抵赖”，就能实现“双赢”的结果。所以实现共赢性博弈的基本前提是博弈双方诚信合作，在校企合作中如果学校和企业相互缺乏基本的信任，尔虞我诈、互相猜忌，就算有重复博弈的可能，也不可能走向合作。而且学校和企业的诚信合作还必须要以利他为出发点才能真正实现共赢，要考虑整体利益多于个人利益，考虑长远利益多于眼前利益。“囚徒困境”中的两个囚徒，如果都从利他为出发点，不管对方坦白与否，只要我抵赖都对他有利，结果两人都选择“抵赖”，都只被判了1年，从而取得了整体利益的最大化，最终在利他的同时也利益了自己。校企合作中以利他为出发点，这个“他”除了学校和企业外，还有一个共同的“他”———学生，整个校企合作要“以学生为中心”，全程诚信合作，切实培养出卓越的工程技术人才。
3重复博弈，保持合作的长期性
单次发生的囚徒困境和多次重复的囚徒困境结果是不一样的。在重复的囚徒困境中，博弈被反复地进行，博弈方可根据每次的博弈结果调整和完善自身的决策，使自己获益更优。通过重复博弈，博弈一方也可获悉博弈另一方的决策信息，从而依据对方的决策给出自身相应的决策。而且每个博弈参与者都有机会去“惩罚”另一参与者前一回合的不合作行为，欺骗的动机就可能被受到惩罚的威胁所克服，从而导向一个较好的、合作的结果。校企合作与囚徒困境一样，相同环境下重复进行博弈，作为反复接近无限的数量，纳什均衡趋向于帕累托最优，提高了帕累托最优均衡出现的概率[4]，所以重复博弈是共赢性博弈最终实现的首要条件。这就要求博弈双方共同考虑长远利益，使学校和企业通过在相同环境下的校企合作更加深入地了解对方，使博弈双方实现从非关系化合作向关系化合作的转变。因而学校和企业在建立合作机制时一定要考虑合作的长期性，并在合作过程中将形成的合作关系不断固化。endprint
4校企双方建章立制，建立有效的激励和利益均衡机制
合作博弈强调的是团体理性（collectiverationality）、效益（efficiency）、公正（fairness）、公平（equality），其本身就是一种“双赢”或“多赢”策略[3][4]。但即使是合作博弈，仅靠博弈方的诚信来维持，没有强制性的制度和措施作保障，就很难保证作为理性经济人的博弈校企双方不会出于自身利益的考虑而违背合作，导致合作不会长期进行下去。所以建立一套能实现纳什均衡的制度是共赢性博弈的关键，也是约束博弈双方长期合作的核心要素。
校企双方还应建立良好的激励和利益均衡机制，促进校企合作有效开展。激励机制是一种通过激励合作、“报复”或“惩罚”不合作来维护校企长期合作的行之有效的方法，旨在维护制度性合作博弈的长期稳定，进一步增强共赢性博弈的制度保障。另外校企双方要实现持续稳定的双赢，还需要有利益均衡机制，用来协调由于博弈双方能力上的差异造成利益分配失衡的矛盾，如果长期合作中利益失衡就会造成合作的不稳定。
5通过多种途径引导企业积极参与校企合作
企业参与校企合作积极性不高是校企合作难以深入、耦合度难以提高的最突出问题，要通过多种途径引导企业积极参与校企合作。
一是用法律手段规定企业的责任：在校企合作中企业承担的社会责任较少，要用法律的手段规定校企双方尤其是企业培养“卓越工程师（软件类）”的责任，使企业认识到自己在人才培养中的责任、义务及重要性。
二是利用经济手段引导：企业是以营利为目的的组织，从校企博弈模型的分析可以看出，如果企业取得的收益小于其支付的成本，则不管学校采取何种策略，企业只会选择不合作。所以政府要进行宏观调控，依据不同的校企合作方式采取不同的经济手段引导企业参与校企合作，对参与校企合作的企业有针对性地给予一定的经济支持。
三是学校在利益均衡比例下让利于企业：企业在校企合作中不能获得理想的利益是目前企业参加校企合作积极性不高的根源，所以学校要在利益均衡前提下，使利益比向企业倾斜，适当让利于企业，吸引企业积极主动参与合作，促使合作不断深入、长期稳定开展下去，待合作进行到一定深度、长期稳定时，再考虑按利益均衡分配双方利益。
四是人才输送保障：人才输送保障是提高企业参与校企合作积极性的另一条有效途径。学校和企业在校企合作之初签订有利于企业人才培养的协议，培养方案按照企业的规格要求实施，并且双方承诺如果最终协同培养的学生符合企业的用人标准，则合作企业有优先用人的权利，使企业感到校企合作是在为自己培养人才，而不是在“为他人做嫁衣”，让其他企业“搭便车（Free-rider）”。
参考文献
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[2]张道珍，李军，孔祥银.论高职校企合作中“政行校企”四方联动的必要性———基于博弈论分析[J].十堰职业技术学院学，2013，26（2）：5-9.
[3]唐勇.基于合作博弈模型的校企合作理性研究[J].广西教育，2013（3）：63-65.
篇5：校企合作困境
1）确立重视学生综合实践能力的课程目标。课程目标是从事教学活动的依据。我国高等教育已步入大众化时代，本科教育面临各方竞争，学校教学要把培养学生创新精神和实践能力作为重要目标，使本科生具有适应社会需求的就业能力。早在教育部《关于加强高校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》就明确提出，进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养；美国本科教育在课程目标的设计上，将知识传授、研究方法和研究能力的培养结合起来，强调在学习过程中加强三方面的有机联系。这些要求反映了国际上课程目标普遍重视提高本科学生实践能力。
2）设置适应社会发展要求的课程体系。根据科学技术发展与社会进步的需要，淘汰一些陈旧过时的课程内容，缩短社会与企业前沿科学技术、最新科技成果进入课程的周期；增加提高学生研究能力、应用能力的课程内容和教学活动；在课程体系中增设跨学科性质的课程，通过跨学科课程教学不仅能促进学生智力增长，增强学生掌握特定领域和学科知识的能力，改进学生批判性思维能力和交流能力，同时通过跨学科课程教学，学生能够积累丰富的经验，提高社会适应能力。
3）教学活动与校企合作项目结合。学校与企业展开深度合作，校企双方根据学科、专业、课程性质，探索校企合作项目，将企业真实项目引入课程教学。在课程开始之前设计好与课程相关联的、对企业有意义的真实合作项目；学期课程开始，引入项目；项目贯穿整个课程教学活动，项目下创设若干子任务，分期完成子任务，完成任务的过程也是学生学习知识的过程。每一个任务的完成都要经历如下6个步骤：（1）明确任务。教师向学生讲清楚任务内容，学生明白需要做什么；（2）提出问题。教师与学生共同探讨怎么完成任务，完成任务需要准备什么知识、提供什么条件；（3）启发思考。教师启发学生目前已经具备了哪些条件、知识，还需要创造什么条件、掌握什么知识；（4）探索求证。这是带着问题探索知识、掌握技能的具体教学过程；（5）回归任务。通过学习积累知识、提高技能，教师指导学生完成任务；（6）阶段小结。完成一个任务，都要进行成果展示、教学活动小结。学期课程结束，整个项目完成，课程教学目标达成。具体过程详见图2。
需要说明的是，将校企合作项目引入课程教学活动，最终形成的项目成果是真实的，能够对企业的经营活动提供有益支持。
4）运用多样化教学条件、教学方法。由于校企合作的真实项目贯穿整个课程教学，在教室、以讲授为主的传统教学已经不能满足需求。广泛利用校企人力资源、物力资源、网络资源及其他可利用资源，比如将某一堂课设到企业，利用企业的场地、设备等实施教学活动；邀请企业人员主持完成某一部分的教学内容。结合教学内容变换采用任务驱动教学法、示范教学法、项目教学法、问题教学法等多种教学方法，活跃教学气氛，激发学生主动探究知识的欲望，积极发现问题、解决问题，有效提高教学效果。
4 应注意的问题
1）清晰定位、办出特色。本科教育在我国高等教育体系中有不可替代的地位和作用。在本科教育教学活动中引入校企合作项目固然是一种有意义的探索，与此同时，如何对本科教育清晰定位，使之与其他形式的高等教育相区别，办出我国本科教育的特色来，这还需教育界、学术界深入研究。
2）探索适合的校企合作模式。校企合作的形式与内容多种多样，我国本科教育中也开展了不同形式的校企合作，但就目前来说，仍然是以浅层次的合作居多，且总体面偏窄。各本科院校还要结合学校自身情况与企业意愿，寻求适应校企双方发展、能够创造双赢价值的校企深度合作，真正走上产学研结合的道路。
3）需要政府参与和支持。在校企合作过程中，还需要政府参与，发挥政府主导作用。政府能为校企合作规范政策措施，提供政策上甚至资金上的帮助，协调校企双方关系，为校企双方的沟通与交流牵线搭桥，提供校企合作的支持平台。
5结束语
篇6：校企合作困境
目前我系与万达、烟台万华、山东胜通、东昌化工等12家企业签订了合作协议，并取得了可喜成绩。我们应该“趁热打铁”，“推波助澜”大力推进校企合作，努力实现校企共赢多惠。
推进校企合作重在实践落实,我认为应从以下几个方面着手:
一、提高育人质量推进校企合作
（一）提高学生德育素质加强学生思想道德文明建设——人品至上。
素质教育的核心是使学生学会做人。在素质教育中思想道德素质比专业知识、能力能更深层次的反映人才质量，是素质教育中最根本、最重要的方面，也是当前教育中比较薄弱的环节。因此我们应加强学生的思想道德建设。
对学生进行思想道德教育。一是要注重学生的道德行为能力，使之去做一个高尚的人。二是要注重培养学生的道德人格。
2、注重心理咨询的引导，培养大学生心理素质
健康的心理是学生学习科学文化知识的基本前提，是大学生适应社会成就事业的心理基础。提高大学生的心理健康水平极为重要。
3、加强人文理念熏陶，构筑大学生人文素质
不论是何种学科和专业的学生，只有具备了良好的思想道德修养(至上的人品)进入企业才会成为优秀的员工，才会得到企业的认可。
（二）提高学生专业技能加强学生职业技能素质建设——职业技能过硬。
大学生就业难，是我国人才市场存在的一个突出问题。原因之一，大学生专业实践技能低下，不能满足用人单位对人才实践技能的需求。所以提高大学生专业实践技能我们应该：
1、加强教师队伍建设
欲提高学生的专业技能应先提高教师队伍的整体素质，综合培养双师型教师。提倡任课教师双师双挂，相互提高。首先，专业教师直接到企业车间挂职，在提高生产操作技能的同时，积极为企业开展技术培训。同时教师也了解到企业方面的最新动态，从而可以根据企业需求培养学生。我校教师可以具体为企业提供：
1）咨询式培训（高层领导力、团队职业化、营销工业化、生产现场管理、企业内训、素质拓展等课程）
2）企业管理咨询（企业管理诊断、战略规划设计、规范制度、流程再造、绩效考核、薪酬设计、品牌营销策划、企业文化建设等专业理论知识）这样可以解决校企合作“校热企冷”的尴尬局面。其次，企业专业人员可以到学校任教、做技术指导等。从而
校企交流更加密切，提高了我校的技能教学水平和学生技能水平，也为企业发展注入活力。实现校企合作的共赢多惠。
2、加强学校软、硬件设施建设
校企合作共建实习、实训基地，实施工学交替。共建教学团队共同指导学生实习就业。根据很多企业用工需求相对集中，且部分企业季节性用工多的实际情况，我们可以签订实习协议，以专业班级为单位，由班主任和专业老师带队到企业进行教学实习，以“工学交替，产学结合”的方式为企业解决季节性用工难的问题，同时也为学校解决了教学设备短缺和实习岗位不足的难题。学生在实习过程中将所学知识与生产实践相结合，边学边干，提高了操作水平。这一模式不仅使学生就业时缩短了适应期，还可以使学生做到了毕业即安置。
二、利用网络平台提高学校知名度推进校企合作
篇7：校企合作调研提纲
一、提纲内容
（一）、河南职业技术类学校和校外机构合作办学的现况
1.贵校的合作办学模式有哪些：委托培养、冠名班、校中厂… 2.合作办学中的主要问题和矛盾？ 3.合作办学的利润分配问题？
（二）、河南职业技术类学校和校外机构合作办学的理想模式
1.您最期待的理想合作办学模式和合作办学结果是？ 2.您认可校外机构的标准是？
3.您认为未来在那些专业类有广泛的合作前景？
（三）、未来职业教育的机遇
1.未来政府会有哪里支持的措施：政策、资金、土地、税收… 2.未来企业对职业教育的有哪些需求和方向？
3.河南本地有哪些职业教育的先天优势？人口多、市场大…
（四）、其他
篇8：校企合作困境
1 校企合作的现状
目前, 我国中职教育校企合作主要存在于这样几种形式当中:
1.1“订单式培养”
“订单式培养”, 是指用人单位指定中职学校专门培养该企业需要的技术人才这样的合作模式。中职学校与用人企业签订合作办学的协议, 企业根据自己的需求给学校提出培养人才的数量和规格, 给予实训设备、课程设置、师资培训等方面的指导, 中职学校根据用人需求招生, 开办相应的冠名班, 如“博世汽车班”、“北京现代班”、“中达电子班”, 通过实习或考核, 学生毕业即定向进入相应的企业工作。
“订单式培养”模式对企业有三个优势:解决人才培养、员工培训、岗位用人需求的问题;减少招聘、考核、培训员工的成本;减少员工频繁流动给企业带来的损失。对学校有三个优势:稳定的就业单位解决毕业生就业问题, 保证学校“出口畅”;明确的就业方向为学校招生提供保障, 使学校“入口旺”;学校教学能够适应企业需要, 课程设置、师资建设、实训条件的改善能够促进学校整体办学实力的提升。这种模式的主动权在企业, 企业主导了学生培养的过程, 决定了学生发展的方向, 合作具有不能持续稳定发展的不可预见性。
1.2“工学交替”培养
“工学交替”培养是指学生进入中职学校就读之后, 学校根据一定的教学计划, 安排学生在校内学习基础理论和基本操作一段时间, 在校外企业真实的职业环境中实习一段时间, 如此交替进行。“工学交替”大多是借鉴台湾的“轮调式建教合作”校企合作模式, 台湾的模式分为前期实习模式、中期实习模式、后期实习模式和半工半读模式, 已经较为成熟, 取得了一定成果。目前“工学交替”的时间安排根据不同学校和企业的实际情况比较灵活, 有的为“1+1+1”三段式, 学校一年、企业一年、学校一年, 有的分为四段, 学校一年、企业半年、再回学校一年、再到企业半年, 有的为每3个月轮换一次。
“工学交替”模式具有三个方面的优势:学生通过在学校和企业的交替学习, 立足于真实的职业环境, 能够成长为既有一定理论素养、职业理想, 又有扎实的操作技能的专门人才;可以在一定程度上解决企业短期的人力资源缺乏问题;学校可以根据实习反馈有针对性地加强学生某方面能力的培养, 提高教育教学质量。
1.3 校企共建专业
校企共建专业是指学校根据市场调研, 确定某个专业或者专业发展方向, 联合企业进行共同开发和建设。其目的在于把握市场发展的最新动向, 培养某个行业紧缺人才, 学校为提高办学效益, 企业为自己储备专业人才, 学校与企业各取所需。
学校与企业双方通过签定长期合作协议, 确立学校与企业的长期合作关系。企业参与学校组织成立的由行业专家、企业技术人员、学校教师组成的专业专家指导委员会和实习指导委员会, 共同建设专业实训基地, 共同开发专业教材和课程, 通过企业技术人员作为师资, 或者学校师资到企业实际环境接受训练, 联合培养师资。
此种模式的优点是合作能够全面而深入, 但一般适用于一定区域范围内某个行业的发展阶段, 或者中职学校在该专业的建设和发展上还出于劣势的情况之下。有利于行业、企业、学校的共同发展, 有利于当地经济和社会的发展。但在这种模式中, 企业能获取的利益是长远的隐性的, 而不是短期而明显的, 这在一定程度上影响了企业参与共建专业的积极性。
1.4 学校办企业实体
学校办企业是一种既能实现校企一体化, 学校与企业无缝对接, 又能产生经济效益, 产学一体良性发展的办学模式。其中以齐齐哈尔职业学院最为著名, 该校建立“专业法人制度”, 每一个专业都开办专业公司, 变去市场找“企业合作”为“把企业娶回家”, 变计划经济体制下的“企业办学校”为市场经济体制下的“学校办企业”, 创造了“校企合一、产学一体”的职业教育办学模式, 已经形成了规模和典范。但普通中职学校面临资金、技术、师资相对薄弱的现状, 公办学校面临一定的体制禁锢的问题, 所以这种模式的发展还处于探索阶段。
1.5 企业办学校
企业开办学校是指企业为了固定地培养所需的专门人才, 储备人才资源而开办职业技术学校的办学模式, 由于企业并不承担教育的社会责任, 加上开办学校的成本较高, 学校不能为企业直接带来经济效益, 因此, 企业办学校在实践中往往处于比较低级的岗前培训阶段。
1.6 其他模式
此外, 还有一些校企合作的模式主要有以下的一种或几种组合:企业仅仅为学校提供实训、实习基地从中赚取劳动力差价, 企业为学校提供师资培训场所, 企业为学校提供实训设备, 学校利用师资为企业员工提供培训、进修, 学校为企业提供技术服务等。
2 存在的问题
2.1 合作流于形式
目前, 我国中职教育校企合作出现了发展瓶颈, 合作流于形式, 停留于合作的表象, 不能持续深入发展。主要表现在一些学校为了完成校企合作的任务, 与企业签订合作缺乏实际内容和制约机制的合作协议;校企合作仅仅停留在为企业定向培养人才和实习就业方面, 缺乏深入的课程体系改革、教材开发、技术共享、专业共建的合作;合作中往往呈现学校方面“一头热”现象, 企业难以真正主动介入校企合作;在校企合作中, 偏重于岗位技能操作的训练, 缺少企业文化的熏陶, 使学生难以适应企业管理和职场规则的文化;校企合作大部分是处于若即若离的脆弱边缘, 合作关系不稳定。
2.2 毕业生岗位适应性单一
由于不同企业、不同岗位对人才培养的差异, 与某个企业合作培养的毕业生不易适应其他企业或其他岗位工作, 也就是只注重学生某个专业单方面的技能培养, 淡化学生其他方面技能和素质的培养, 学生综合素质难以实现全面提高, 不利于学生的长远发展和全面发展, 违背素质教育的初衷。
2.3 校企之间的不协调性
中职学校的功能在于培养社会所需的中、高级技能型人才, 中职教育属于国家和政府的社会义务, 是公益的性质, 具有稳定性和周期长的特点。企业以盈利为目的, 对人才的需求却存在随市场变化而产生的不稳定性和灵活的特点。双方在校企合作中存在人才培养周期长短的分歧。
2.4 中职学校自身条件不足
在高考指挥棒下, 中职教育长期以来没有得到足够的重视, 虽然近几年取得了快速发展, 但仍然没有立即改变中职教育基础较为薄弱的现状。因此, 一般中职学校的师资队伍建设、科研水平、技术实力和基础设备都还比较薄弱, 大量中职学校由普高转型而来, 师资不专业、聘请的技术教师教育技能欠缺、实训设备和条件缺乏。中职学校自身条件的不足, 不能适应当前经济的快速发展和产业技术的更新, 是校企合作不能深入开展的重要因素。
2.5 社会仍然存在轻视职业教育的现象
当前, 社会大众对于中职教育的认识仍然停留在“读不了重点高中才读职高”的陈旧观念, 仍然把考大学作为成才的唯一途径, 没有足够意识到技能型人才立足企业一线工作岗位作为社会主义建设中流砥柱的重要意义。校企合作持续深入发展的社会助推力显得疲软而缓慢。
3 构建利益最大化的长效运行机制
校企合作之所以不能够持续深入地形成良性互动机制, 最根本的问题就在于没有在核心利益上达成共赢。因此, 如何构建校企利益最大化的长效运行机制, 要在核心利益上寻求解决办法, 要学校、企业、政府和社会共同参与解决。
3.1 构建校企合作长效机制的依据
3.1.1 明确中职教育的主要意义
教育部《中等职业教育改革创新行动计划》指出:大力发展中等职业教育是加快普及高中阶段教育, 提高全民族文化知识、实践技能和创新能力等综合素养, 输送国家产业建设大军新生力量的基础工程;是促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径;是缓解劳动力结构矛盾的关键环节。支持中职教育发展不仅是政府的工作, 更应该是全社会的责任。因此, 校企合作中重要的一方——企业要承担起为中职教育发展贡献力量的社会责任。
3.1.2 明确校企双方的核心利益
一是学校的利益。通过校企合作, 改革课程体系、加强师资队伍建设、加强实训基地建设, 实现办学品质的优化、办学实力的提升, 取得一定的社会效益和经济效益。但学校在政府的指导下, 更侧重于履行培育人才、传承道德、发扬文化、服务社会的本职责任。当企业不能促进学生全面发展、承担教育责任的时候, 校企合作难以深入发展。
二是企业的利益。企业的根本利益就是盈利, 在校企合作中, 为企业的持续发展提供人才保障和技术支持是企业的参与校企合作的动力来源。当学校不能为企业解决技术难题, 学校不能将科研成果转化为产品, 培养的人才不能给企业增添强劲的发展动力的时候, 校企合作缺乏深入发展的条件。
3.2 构建利益最大化的校企合作长效运行机制
3.2.1 坚持“平等对应”原则
为了保证双方在核心利益上达成共识, 实现校企共赢, 在中职学校与企业的合作培养人才中, 要遵循“对等、协调、互利”的原则。此原则要贯穿于校企合作的每一个环节, 才能实现利益的最大化, 如何才能做到, 最重要的就是“平等对应”, 即大型高端企业 (或企业高端部门) 对应大型重点中职学校或专业, 中小型企业 (或企业普通部门) 对应相应中职学校或专业, 且根据不同的对应进行不同层次的合作。
3.2.2 坚持政府主导原则
教育的社会功能决定了政府在校企合作中必须要发挥主导作用, 解决学校与企业在合作中的“一头热一头冷”问题。一是政府成立由劳动保障、发展改革、教育、科技、财政、人事等部门、社会团体、企业、学校代表组成的校企合作指导委员会;二是建立法律保障体系, 把企业参与职业教育, 进行校企合作作为企业应尽义务, 上升为国家法律;三是建立校企合作的评价体系和有效的激励机制;四是建立校企合作的政府投入机制, 如对参与校企合作的企业给予减免税政策。
3.2.3 校企合作的就近原则
由于我国东西部经济发展差距明显, 城乡经济发展不平衡, 在职业教育的发展水平上也呈现相应的不平衡状况。许多西部落后地区的中职学校为解决就业为问题与发达地区企业出现用工荒达成互补, 出现了校企合作仅仅停留在简单的劳务输出方面, 这种“舍近求远”的浅层校企合作既不利于企业的长远发展, 也不利于学校人才培养质量的提高, 对于学生和家长还会产生“读了中职学校与不读书一个样”的观点。因此, 学校要因地制宜地开展校企合作, 利用区位资源, 与当地中小型企业建立深层次合作关系, 或者利用技术与人力资源优势开展生产实践, 走“产教学一体化”道路, 产生校企互利共赢的良好局面。
3.2.4 发挥行业的重要作用
行业本身是同一类型企业的合作体, 具有成熟的技术标准、周密的行业发展规划及完善的管理经验, 对学校和企业的发展都具有主动意识和责任心, 应该在校企合作中发挥更大作用。由于目前的“订单式培养”, 校企共建专业模式都存在培养的人才适应性过于单一的缺陷, 因此, 行业参与校企合作更加必要。成立中等职业学校改革发展的行业指导委员会, 由行业为学校与企业牵线搭桥, 或者行业直接参与制订人才培养标准和学内容, 参与教材开发, 指导实训实习, 建立评价体系等。
3.2.5 其他方面
此外, 学校要不断提高自身素质, 加强师资队伍建设, 提高自身科研水平和技术实力, 加强社会服务能力建设, 才能在校企合作中摆脱取得主动。企业要充分意识到校企合作给自身带来的长远发展利益, 不仅是在人才招聘、培养、管理上节约成本, 而且还为企业走向成熟、走上规模、创立品牌奠定坚实的人才基础, 企业要变被动接受合作为主动参与合作, 从人才培养中赢得利益最大化。
参考文献
[1]《中等职业教育改革创新行动计划 (2010—2012) 》, 教育部, 2010年11月;
[2]《试论政府在推进高技能人才培养中的作用》张云鹰;
