关于刻苦学习的励志文章

关键词： 课文 文章 题目 励志

关于刻苦学习的励志文章（通用6篇）

篇1：关于刻苦学习的励志文章

学生刻苦学习励志文章

尘埃只有积土成山才能风雨兴焉,雨滴只有积水成渊才能蛟龙生焉,铁杵只有不断磨砺才能成为针。我还记得发明大王爱迪生说过“天才是百分之一的灵感,百分之九十九的汗水。“所以,我懂得,天才在于刻苦。

刻苦可以战胜障碍。“人无完人,金无足赤“每个人的智力都是有限的,我们都没办法像爱因斯坦一样有如此发达的大脑,但先天的不足,我们有能力通过刻苦来后天补足。司马光小时候记忆力很差,但他却以刻苦战胜了记忆力的缺陷,他常常看书到深夜,别人背一遍的书他背十遍,终于,他的刻苦让他成为了一代史学家,才会有被誉为“史家之绝唱,无韵之离骚“的《史记》。司马迁的事迹激励了一代代人,我们也应该从他的刻苦中学到,刻苦可以战胜障碍。

刻苦可以取得成功。通向面包的小路蜿蜒于劳动的沼泽之中,通向衣裳的小路从一块无花的土地中穿过,无论是通向面包的路还是通向衣裳的路,都是一段艰辛的历程。成功不是一蹴而就的,而是需要一番磨砺,而那磨刀石,就是刻苦。汉朝匡衡凿壁偷光,晋朝孙康映雪苦读,车胤的囊萤苦读,祖逖的闻鸡起舞,如果为他们的成功归功,那么他们的成功最应该归功于勤奋。林肯小时候并不是什么天才领导者,他是个内向的男孩,声音沙哑,还有口吃,但他通过种种努力,当上了总统,领导了南北战争,解放了黑人。这就是刻苦的力量,所以,刻苦可以取得成功。

刻苦常常与国家相连。少年强,则国强,或许我们常常懒惰,但当国家处于危机时刻,需要我们时,我们常常会蜕变成一个勤奋的人。周恩来面对老师的提问他可以挺直腰板地说“为中华之崛起而读书”,从此他便真的刻苦读书了,以后为中国的事业立下了汗马功劳。对比那些好逸恶劳而又出卖国家的大汉奸,刻苦真的从他们的生活中消失得无影无踪,他们妒忌心强,想要坐享其成,不劳而获,所以才会做出背叛国家的事。通过对比,显而易见,刻苦常常与国家相连。

篇2：关于刻苦学习的励志文章

1. 用行动祈祷比用言语更能够使上帝了解。

2. 成功的人是跟别人学习经验，失败的人只跟自己学习经验。

3. 很多事先天注定，那是“命”;但你可以可以决定怎么面对，那是“运”!

4. 不要问别人为你做了什么，而要问你为别人做了什么。

5. 成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。

6. 你一天的爱心可能带来别人一生的感谢。

7. 山不辞土，故能成其高;海不辞水，故能成其深!

8. 如果缺少破土面出并与风雪拚搏的勇气，种子的前途并不比落叶美妙一分。

9. 人生重要的不是所站的位置，而是所朝的方向。

10. 鞋底磨穿了，不等于路走到了头。

11. 问候不一定要慎重其事，但一定要真诚感人。

12. 不安于现状，不甘于平庸，就可能在勇于进取的奋斗中奏响人生壮美的乐间。

13. 桂冠上的飘带，不是用天才纤维捻制而成的，而是用痛苦，磨难的丝缕纺织出来的。

14. 智者的梦再美，也不如愚人实干的脚樱

15. 翘首盼来的春天属于大自然，用手织出的春天才属于自己。

16. 好的想法是十分钱一打，真正无价的是能够实现这些想法的人。

17. 不管什么样的打击和失败降临，一个真正坚强的人都能够从容应对，做到临危不乱。当暴风雨来临，软弱的人屈服了，而真正坚强的人镇定自若，胸有成竹。

18. 在你不害怕的时间去斗牛，这不算什么;在你害怕时不去斗牛，也没有什么了不起;只有在你害怕时还去斗牛才是真正了不起。

19. 高三不再有，劝君珍惜之。一次难忘的经历，一生宝贵的财富。

20. 紧张而有序，效率是关键。

感慨刻苦学习的经典语录

1. 我成功因为我志在成功!

2. 人生本该如此：勇敢地面对挑战，坚定地去实践自己的梦想，不要怕。作出了选择，就要勇敢地承担责任和后果，不要后悔。对于那些害怕危险的人，危险无处不在。

3. 高峰只对攀登它而不是仰望它的人来说才有真正意义。

4. 若不给自己设限，则人生中就没有限制你发挥的藩篱。

5. 自信，是无尽智慧的凝聚。平淡，是成功路上的驿站。

6. 你一天的爱心可能带来别人一生的感谢。

7. 每天告诉自己一次，『我真的很不错』。

8. 每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。

9. 每一件事都要用多方面的角度来看它。

10. 美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。

11. 你可以用爱得到全世界，你也可以用恨失去全世界。

12. 年轻是我们唯一拥有权利去编织梦想的时光。

13. 没有人富有得可以不要别人的帮助，也没有人穷得不能在某方面给他人帮助。

14. 没有了爱的语言，所有的文字都是乏味的。

15. 靠山山会倒，靠水水会流，靠自己永远不倒。

激励人刻苦学习的正能量句子

1. 岸边的奇花异草，是拘留不住奔腾向前的江水的。

2. 没有斗狼的胆量，就不要牧羊。

3. 路灯经过一夜的努力，才无愧地领受第一缕晨光的抚慰。

4. 不安于现状，不甘于平庸，就可能在勇于进取的奋斗中奏响人生壮美的乐间。

5. 涓涓细流一旦停止了喧哗，浩浩大海也就终止了呼吸。

6. 只要是辛勤的蜜蜂，在生活的广阔原野里，到处都可以找到蜜源。

7. 勤奋的含义是今天的热血，而不是明天的决心，后天的保证。

8. 鞋底磨穿了，不等于路走到了头。

9. 崇高的理想就象生长在高山上的鲜花。如果要搞下它，勤奋才能是攀登的绳索。

10. 种子牢记着雨滴献身的叮嘱，增强了冒尖的勇气。

11. 自然界没有风风雨雨，大地就不会春华秋实。

12. 只会幻想而不行动的人，永远也体会不到收获果实时的喜悦。

13. 勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的史诗。

14. 对于攀登者来说，失掉往昔的足迹并不可惜，迷失了继续前时的方向却很危险。

篇3：关于刻苦学习的励志文章

一、建构主义关于学习评价的主要观点

(一) 关于评价目的

传统学习理论认为, 评价意味着根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断。但从建构主义视角来看, 如果学习是对知识意义建构的过程, 那么是否还需预先制定适宜的目标?因此, 建构主义学习环境中的评价是基于动态的、持续的、不断呈现的学习过程以及学习者的进步、教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。建构主义的评价目的在于更好地根据学习者的需要设计教学, 该教学应能根据需要和情况的变化, 不断地修改和提炼自己的策略, 以便使学习者通过建构性的学习, 获得持续的进步。

(二) 关于评价的原则

建构主义宣称, 学习者只能在他们自己经历的背景中解释信息, 这种解释在一定程度上是个别的。据此假设, 我们应如何对学生的学习进行评价?乔纳森为此提出了下列评价原则:

1. 目标自由。

建构主义认为, 如果在学习过程开始以前已知一个特定的目标, 那么学习过程和评价一样都会存在偏见。为评价提供一个预先制定的标准则导致标准参照教学, 即教学旨在指向目标, 却缺乏教学过程中的灵动性和创造性。因此该评价观认为, 如果不根据预先确定的目标向评价人员提供信息, 那么评价就会比较客观。评价不应根据目标来进行, 而是利用需求评价法去确定教育的目标。

2. 对真实任务的评价。

就是通过学生所完成的综合性的、真实的任务来对学生进行评定, 要求学生运用他们的知识和技能去完成综合的、有意义的任务。该评价的核心在于, 评价对象所执行的真实任务与评定目标高度一致, 例如, 要评定学生制定个人锻炼计划的能力, 就要求学生根据实际需要制定一份完整的锻炼计划, 而不是在试卷上回答制定锻炼计划的要求和步骤。

3. 加强对知识建构的评价。

几乎每一种建构主义的定义都提出知识的“建构”而不是知识的“再现”, 即学习者必须积极地参与知识意义的建立。这意味着, 对学习结果的评价应反映知识建构的智力过程。因此, 对建构主义学习结果的评价应该包括对“发现水平”、“认知策略”水平以及“综合”水平等高级思维的评价。如学生创造新的学习目标和方法是一种学习结果, 而争论—即发展与维护自己特定的立场—也应该是一种适宜的学习结果。评价每一种知识建构结果的主要标准应该是独特性。

4. 关注过程的评价。

建构主义学习评价的重点是知识获得的过程, 而不仅仅是结果。从建构主义观点出发, 评价学习者如何进行知识建构要比评价由此产生的结果更为重要。这说明, 有效的评价必须跟教学过程整合在一起, 也就是成为教学过程的一部分。学习者在获得知识的同时, 就在利用评价作为有效教学和学习的指南, 教师正是利用这种和教学整合在一起的有效评价了解学生的进步, 而学生通过这种评价了解自己的学习。

5. 在教学背景下评价。

建构主义认为, 有效的评价只有发生在富有意义的背景中, 并且与学生面临的真实问题相关联时, 它才能够最自然、最持久。该评价观认为, “没必要区分教学与评价”, “评价如果贯穿在教学中, 贯穿在师生互动中, 贯穿在教师观察学生的互动中, 贯穿在教师观察学生与概念和资料发生的互动中, 比起考试及外界形成的评价任务, 这样的评价将告诉我们更多关于学生的学习情况。”

6. 多元化评价。

有关学习的研究表明, 学习的结果是多方面的, 因此, “学习不应该只参照一种标准, 而应该参照学习可能产生的所有的结果, 其中每一个结果都提供了学习的合适证据。为此, 教师寄希望于通过在学习环境中提供多种观点, 以促使学习者有意识地积累各种不同的观点。”[4]这种多元化评价观给我们的启示是:第一, 仅仅对一种类型的学习结果进行评价是不可取的, 同样, 仅仅运用一套标准去评价结果的质量也是不可取的。第二, 既然评价在某种程度上是主观的, 那么单独的评价者就难以提供一个客观的或完整的评价, 因此建构主义的评价要求组成评价小组, 评价小组可以包括教师和学生, 也可以包括专家。

二、建构主义带给我们的启示

从建构主义评价观中不难发现, 有许多观点对我们当前的体育课程改革具有重要的意义, 大致可归纳如下:

1.学习评价也是一种教育手段, 旨在促进学生发展

建构主义的评价目的观为我们重新认识学习评价的功能提供了重要的依据。事实上, 评价具有两类性质不同的功能, 一是本体性功能, 一是附加性功能。本体性功能是指学习评价本来的、原初的功能, 主要体现在三个方面:第一, 为学生本人提供自己学习情况的信息, 使学生能够有效地掌握学习内容和调整自己的行为, 从而主动自觉地去达到教育要求;第二, 使学生建立自我意识, 形成自我概念, 提高自我评价能力;第三, 为教师教学提供诊断、反馈信息, 以便于教师调整教学设计和教学行为。[5]附加性功能则是后来由于其他种种需要而外加上去的功能, 如选拔与甄别的功能。

在教学实践中, 学习评价一般分为两种类型。一种是过程性评价, 即在教学过程当中进行的评价, 其功能多体现为评价的本体功能;另一种为终结性评价, 即教学过程结束后进行的评价, 表现为学生的学业成绩评定, 其功能多体现为选拔和甄别的功能。在传统的学习评价中, 人们习惯于将学习评价单纯理解为成绩评定, 过程性评价一直处于弱势地位, 评价的本体功能也因此被忽视。此外, 即便是终结性评价, 其最终的价值指向也应是为学生的后继学习与发展服务, 如根据学生的学习结果确定后续学习的起点, 根据学生的成绩将学生分成不同的学习群体等等, 所以若从一个单元或学期来看, 它是终结性评价;但从整个学段来看, 它又是诊断性评价, 即该学期的期末成绩评定正是新学期学生学业基础的诊断。但事实上, 终结性评价的这种发展性功能在实践中也并未真正得以有效实现。因此, 新课程改革提出发展性评价的理念, 其目的就在于完善评价的手段与功能, 让学习评价真正为学生的发展服务。

2.学习评价的方式是多元的, 应综合使用

长期以来, 一提到学习评价, 人们头脑中闪现的就只有测验和考试。建构主义显然打破了这一禁锢, 为人们打开了更为多元的评价思路。如建构主义所主张的真实性评价以及由此衍生的档案袋评价法, 它所强调的关注过程的评价以及评价标准多维化和评价主体多元化等等主张, 正在成为当前课程改革所倡导的新型评价方式。当然, 所谓“多元”也是相对的, 应根据不同的评价类型和目标而有所区分, 如在合作学习中, 学习的探究与反思就是通过学生自评与互评来进行的, 其评价的维度也不仅限于学习者是否完成了学习结果, 还应包括对学习者的合作技能、情感态度等方面的评价。而在学期末的成绩评定中, 教师评价就要占据相当大的优势, 而体育学习结果的直接体现也应是学生掌握的体育知识和运动技能, 因此在评价维度中, 也应以此为主。

3.评价与教学应是完整的整体

正如前面所述, 在教学实践中, 不少教师都习惯于把学习评价单纯理解为在单元或学期教学结束时对学生的学习评定, 把学习评价作为教学活动结束时的一项单独的任务, 这种做法就把评价仅仅作为一种证明学生学习结果的方式, 而无法有效地发挥评价的诊断、反馈与调控的功能, 也就无法在真正意义上实现促进学生的持续进步与发展。因此, 建构主义主张, 学习评价还应在教学背景下, 贯穿于教学活动中。这样在“边评价边教学”的过程中, 才能为个体内差异评价、学生自评与互评、真实性评价等评价方式, 寻求到适宜的土壤, 也才能让上述这些评价方式的功能得以释放。

虽然, 建构主义评价观对改善我们对学习评价的认识与实践具有重要的积极意义。但也不可否认, 由于建构主义自身的不完善, 其评价观也势必存在一些瑕疵。如建构主义对评价目标的否定, 虽然其初衷在于解放目标对教学与评价的禁锢, 为教学与评价释放出更自由的空间, 但在实践中却是难于操作的, 大多数实践者无法领会和恰当运用目标游离式的评价, 因而也必然导致学习评价最终陷于虚无。此外还需说明的是, 建构主义评价观也是针对在高级学过程中所产生的建构主义学习而提出的, 对于大多数初级学习而言, 建构主义并不完全适用。但其中关于评价目的、多元化评价、过程性评价等问题的阐述, 仍具有一定的普适性。

三、新课程改革中学习评价实践的误区

尽管建构主义评价观为我们提供了诸多有价值的启示, 但由于建构主义自身的某些不完善, 以及实践者们对新的评价方式缺乏正确的理解, 势必导致一些难以避免的误区。

误区一:对学习者参与学习评价的定位不准

无论是建构主义, 还是新课程改革, 倡导学习者参与学习评价, 主要有两方面的意义:首先, 真正体现学生是“学习的主人”, 发挥学习者的主动性和积极性;其次, 让学生成为评价的主体, 可以把评价的反馈功能、教育功能充分发挥出来。布鲁纳早就指出教师必须采取提供给学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式, 否则, 教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。这就要求教师在对学生学习进行评价的同时应鼓励学生进行自我评价和相互评价, 并且教给学生一些评价的方法, 使学生通过对他人的评价学会对自我的评价, 从而建立自我意识, 形成自我概念, 提高自我评价能力, 充分发挥评价的育人功能。因此, 在体育学习评价中引入学生评价机制, 其根本的意义并不在于评价的结果, 而是评价过程中的教育价值。如果在实践中过于强调学生自评和互评的“结果”意义, 则容易使学生评价成为了考验学生人际关系的工具, 非但不能发挥其真正的教育价值, 反而容易导致学生之间“盲目崇尚权威”、“拉帮结派”等不良风气。但同时, 倡导学生自评和互评, 并非就要否定教师的评价。毕竟学生还是不成熟的个体, 要保证评价结果的真实性与公正性, 仍然不可脱离教师的评价;要充分发挥评价的教育功能, 学生自评和互评也是必要的。因此, 必须建立教师评价结合学生自评、互评的多元评价方式, 才能充分发挥评价的功能, 全面、客观、公平地实现评价的目的。

误区二:对个体内差异评价的认识出现偏离

有许多教师在应用个体内差异评价法时, 都曾产生过这样的困惑, 即一些学习者为取得好成绩, 有意在诊断性评价中表现出体育弱势, 从而稍加努力, 便可在下次体育测试中取得进步。这种现象不仅没有体现出个体内差异评价的优势, 反而助长了学生投机取巧之风。事实上, 导致上述现象的主要原因在于评价者没有真正理解个体内差异评价的内涵, 并混淆了个体内差异评价与群体评价之间的关系。

个体内差异评价最重要的是, 它可以依据不同学生的不同学习需要, 来制定具有个性化特征的评价标准, 以此促进学生的充分发展。这里所谓的“不同学习需要”, 既可以指学习者个体相对于群体来说具有的特殊性, 也可以就个体自身的不同方面所具有的优势。前者如对于体育特长生, 可以制定超越群体平均水平的发展目标, 给予学生更大的发展空间, 激发其更大的发展潜力;对于体育差生, 更需要依据其特殊的身体条件和现有发展水平, 将学习目标分解成一步步难度相对较低的阶段性目标, 并以此为评价标准。这样既可以使学生在学习过程中降低恐惧和自卑, 激发学习动机和兴趣, 同时还可以使学生体验到学习的成功, 提升自我效能感。后者如有的学生对体育非常有兴趣, 上课或参与锻炼也比较积极, 但运动能力却较差, 成绩总是不尽如人意。那么在评价中, 评价者可针对学习者积极的主观态度, 予以高度的正面评价作为激励, 或者有的学生某一项体育技能表现相对突出, 那么评价者也可以针对他的学习优势, 给与特别的鼓励和评价。所谓“扬其长, 避其短”, 个体内差异评价正是通过扬长避短, 来实现其促进学习者发展的功能。

可见, 实施个体内差异评价法, 并非要降低对体育差生的学业标准, 而是通过教学过程中低难度、阶段性的个性化评价标准, 激发学生的学习动机和自信, 并促使学生通过阶段性目标的达成, 一步步最终实现课程目标的要求。任何课程都有自己的课程目标, 这是培养目标与教育计划 (课程纲要) 所决定的, 这个目标体现了国家教育的要求。课程目标应该是评定学生学习成绩的基本标准, 这个标准应当是人人都要达到的, 它不会因为存在个体差异而升高或降低, 更不可能因人而异。所谓个体内差异评价, 也并非要降低课程目标对学习者个体的要求, 恰恰相反, 对个别学生采取个体内差异评价, 正是要通过该评价法的激励功能, 促使学生达成国家规定的课程目标。

所以说, 个体内差异评价法主要应用于过程评价中, 更多地表现为一种教育手段, 即通过制定满足个体不同需求的评价标准, 促进学生的最大化发展, 而不是将其作为评定学生学习成绩的方法。

误区三:认为关注结果的评价已经陈旧过时

在应用过程性评价时, 有人错误地将其与终结性评价对立起来, 认为非此即彼, 甚至主张用过程性评价取代终结性评价。应该说, 两种评价从不同的角度来衡量学生的学习, 各有各的优势和用途, 既不会相互排斥, 也不能相互取代。过程性评价的功能主要是在学习过程中及时发现问题, 及时反馈, 及时调控, 并伴随评价给与学生一定的激励和教育。但过程性评价无法准确、清晰地描述和反映学习者的学习结果, 而终结性评价显然更具有这方面的优势, 特别在我国当前的教育体制中, 国家规定的课程目标的最终达成, 仍然是以终结性评价, 即学生的学习成绩评定作为表现方式的, 学生的发展程度也要以学业成绩来描述, 这也使得以教师为主体的终结性评价始终在学习评价中居于主导地位, 而个体内差异评价、以学生为主体的评价等方式, 也都是为学生最终实现《课程标准》中规定的课程目标服务的。因此, 只有将过程性评价与终结性评价有机地结合起来, 才能全面、客观地对学生的学习进行评价和判断。

总之, 任何一种评价方式都有其特定的功能和适用对象, 即便建构主义评价观虽然在实践中受到空前的追捧, 但我们也应理性地看到其自身的局限性。所以说, 在选择适宜的评价方式时, 最重要的是先要了解和分析各种评价方式的特点与功能, 然后再依据教学的实际需要, 合理选择, 综合运用, 充分发挥学习评价的教育价值。

参考文献

[1]高文.建构主义学习的评价[J].外国教育资料, 1998 (2)

[2]周登嵩.学校体育热点50问[M].北京:高等教育出版社, 2007.251.

[3]J.G.Brooks M.G.Brooks著, 范玮译.建构主义课堂教学案例[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.119.

[4]同[1]

[5]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京:人民教育出版社, 2003.60.

篇4：刻苦学习的小学徒

小亨利12岁了。一天，他怀着渴望与兴奋的心情，背着妈妈给他缝制的小书包，到摩镇的一所小学校去读书了。

摩镇是法国的一个小城。为了生活，小亨利的父亲带着全家，从大城市巴黎迁居到这里来。小亨利的父亲是铁路职员，母亲除了操持家务外，还帮别人洗衣服，做些针线活来补济家用。尽管父母起早贪黑地忙碌，可家里的生活还是捉襟见肘，日子很艰难啊!

虽然家里困难，父母还是下决心让小亨利读书了。他心里明白，父母节衣缩食，让自己读书，真不易啊!一定得好好学习，不然，真对不起父母的一片心。小亨利穿着洗得干干净净、补得整整齐齐的衣服，走进了学校的大门。

每天下课后，同学们都跑出教室，尽情地玩个痛快。可小亨利却依然坐在教室里，看书、做作业。他心里想，我的时间，是父母亲用血汗换来的，浪费一点儿，也对不起父母。有一天，老师发现小亨利不爱去玩，就问他：“亨利，下课了，到室外去活动一下呀!”

小亨利很有礼貌地站起来说：“老师，我晚上回家后，还要帮父母亲干活呢，在学校里，我要把功课做完才行啊!”

老师看到他小小的年纪就这么懂事，更关心、疼爱他了。有一次，也是下课休息时间，其他同学都到外面玩去了，老师见小亨利仍坐在教室里，可是不见他做功课，只用小手支着下巴，小眉头拧成一个疙瘩，这是怎么回事呢?

“小亨利，你想什么呢?”老师问。

亨利打开练习本，胆怯地说：“老师，这道习题我做不出来。”

老师一看，笑了：“这类习题你还没学过呢!”

“老师，”亨利恳求着，“我想现在就学，行吗?”

老师点点头，给他讲解了解题的公式、定理，小亨利像找到了开门的钥匙，很快就把这道题解出来了。

小亨利学习很自觉，又很用功，不仅对数学入了迷，甚至对在中学才开设的物理和化学课都有很浓厚的兴趣，而且还超前学了呢。他学一门爱一门，成绩都很好。老师也越来越喜欢这个好学的孩子，耐心给他辅导，希望他能尽快长大成才。

可是，有一天，小亨利突然找到老师说：“老师，我想到药店去做工!”

“什么?”老师吃惊地问，“难道你就愿意放弃学业吗?”

小亨利眼里含着一汪泪水，慑懦地说：“老师，我很想学习下去，可是，我家里太困难了。”老师还能说什么呢!小亨利只在小学读了5年多一点的时间，不得已离开了学校，走向了自食其力的生活之路，到巴黎一家药房去当学徒了。

篇5：关于励志学习刻苦的好词好句

好词

1、整齐 俏丽 端庄 文静

2、慈祥 敏锐 呆滞 凝视

3、肥大 耳廓 瘦削 耳轮

4、勤恳 潇洒 坚强 美丽

5、精悍 短小 粗实 粗犷

6、春蚕 春色 春装 新春

7、巍峨 高耸 陡峭 聪慧

8、清脆 动听 优美 消瘦

9、失望 慈祥 敏锐 呆滞

10、坚定 苗条 丰满 丰腴

11、丽质 标致 精悍 短小

12、努力 爱心 甜蜜 积极

13、眺望 慧眼 秋波 明亮

14、凝视 眺望 慧眼 秋波

15、朴素 大方 整洁 时髦

16、臃肿 干瘪 丽质 黑瘦

17、春联 春雷 春季 春意

18、杏眼 斜眼 美目 俊目

19、摩登 讲究 笔挺 春天

20、消瘦 细挑 富态 富相

好句

1、夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。

2、在坚持自己观点之前，要确信自己的方法确实是最好的。

3、就应当机立断，却延迟一天才做决定，可能让企业置身险境。

4、人生有两条路，一条需要用心走，叫做梦想;一条需要用脚走，叫做现实。

5、人生最重要的是树立一个远大的目标，并下定决心去实现它。

6、这一次我自己自私勇敢一次，不求结果，只求来浮生华梦不留遗憾!

7、缅怀一次成功将失败一生，铭记一次挫折，将一生成功。

8、开拓者走的是弯弯曲曲的路，而他留下的却是又直又宽的足迹。

9、我不主动找你，不是因为你不重要，而是我不知道我重不重要。

10、人才那得如金铜，长在泥沙不速朽。愿公爱士如爱尊，毋使埋渣嗟不偶。

11、志在顶峰的人，决不会因留恋半山腰的奇花异草而停止攀登的步伐。

12、如果意志要想具有法的权能，它就必须在理性发号施令时受理性的节制。

13、我可以很自信的告诉你，他会和你在一起是因为你长得像我。

14、不必惆怅，让我们一起撕下这一页日历，该逝去的不要再去挽留它。

15、所有幸运和巧合的事，要么是上天注定，要么是一个人偷偷的在努力。

16、用平常心来生活，用惭愧心来待人，用心来处事，用菩提心契佛心。

17、少一分烦恼，就会多一分快乐;忘却了烦恼，就会时时快乐。

18、世上最好的保鲜就是不断进步，让自己成为一个更好和更值得爱的人。

19、不要轻言放弃，否则对不起自己，逃避困难，只会让困难越来越多。

20、打败你最敬畏的，你就是最被敬畏的!这就是我的成功哲理!

21、做事情要细心、耐心、专心，否则你可能看不到事情的真相。

22、美人对眼睛来说是极乐世界，对心灵来说是地狱，对腰包来说是炼狱。

23、是用三年的时间换来一辈子幸福，还是用一辈子时间忏悔这三年。

24、也许我很痛苦很无助很孤独很想哭，但是我不能怒不能诉不能输不能哭。

25、生命要得到丰盛的收获，必需阳光;同时，也需要“雨”的浇灌。

26、莫妒他长，妒长，则己终是短;莫护己短，护短，则己终不长。

27、如果我们投一辈子石块，即使闭着眼睛，也肯定有一次击中成功。

28、有些事，有些人，是不是如果你真的想忘记，就一定会忘记。

29、离群孤雁飞不远，一个人活力气短。风大就凉，人多就强。

30、千古圣贤豪杰，既奸雄欲有立志者，不外乎一个“勤”字。

31、有时候，不是对方不在乎你，而是你把对方看的太重。

32、世上没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。

33、势不可使尽，福不可享尽，便宜不可占尽，聪明不可用尽。

34、不洗澡的人，硬擦香水是不会香的。名声与尊贵，是来自于真才实学的。

35、生活中能科学使用金钱的人很少，能合理支配时间的人就更少了，实际上，善于分配时间比善于管理财富更为重要。

36、如果你24岁之后，花的钱还是伸手向父母要的，那么你的满身名牌只能衬托出你的无能。

37、所以不要再打扰我的生活了。我很容易被影响。

38、希望你说的再见，不是代表着再也不见。

39、征服世界，并不伟大，一个人能征服自己，才是世界上最伟大的人。

40、时间就像一张网，你撒在哪里，你的收获就在哪里。

41、现代人生存下去的基本条件：水、空气、阳光和好的舆论。

42、不要总抱怨没有时间，只要你想节省时间，时间就会有的。

43、不管我们最后的奋斗结果如何，不管我们是输还是赢，因为我们为了这份希望尽了所有的努力，所以才不会后悔。

44、学着不要后悔，学着去把自己的青春年华用在更需要追求的事情之上。

45、是非以不辩为解脱，烦恼以忍辱为智慧，办事以尽力为有功。

46、人世间最珍贵的，莫过于真诚的友情，深切的怀念，像幽香的小花，开在深谷。

47、时间总是能挤出来的，只要你的意愿足够强烈，总能想出节约时间的法子。

48、当你快乐时，你要想，这快乐不是永恒的。当你痛苦时你要想这痛苦也不是永恒的。

49、后悔不能解决任何问题，坚持不懈走好之后每一步才是真理。

50、善人行善，从乐入乐，从明入明。恶人行恶，从苦入苦，从冥入冥。

51、吵架也好，斗嘴也好，开心也好，出气也好，你永远是我心中最好的死党。

52、每个人都有闲暇时间。如果人们能够把这些时间充分利用起来，读一些有益的书籍，那么必将受益匪浅。

53、朋友，让我轻轻的说声你好，虽然人生难免有聚有散，但你却是我心中，最珍惜最难忘的朋友。

54、只要人们能将自己的闲散时间利用好，不放过一丁点学习的机会，就可以最大限度地积累知识。

55、最好的学习时间是晚上，明智之人都会利用这个时间来学习。

56、人生不能犹豫，只要想好了就去做，才能让人生没有后悔。想好了就去做，不过什么好的想法都是幻想。

57、如果错过了太阳时你流泪了，那么你也要错过群星了。

58、美丽的蓝图，落在懒汉手里，也不过是一页废纸。

59、我们总在最不懂爱情的年代，遇见最美好的爱情。

篇6：刻苦学习的励志格言警句

2、宽阔的河平静，博学的人谦虚。秀才不怕衣衫破，就怕肚子没有货。

3、说大话的人像爆竹，响一声就完了。鉴难明，始能照物;衡唯平，始能权物。

4、天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。

5、学问渊博的人，懂了还要问;学问浅薄的人，不懂也不问。

6、讷讷寡言者未必愚，喋喋利口者未必智。

7、人生在勤，不索何获。

8、山不厌高，水不厌深。骄傲是跌跤的前奏。

9、灵感不过是“顽强的劳动而获得的奖赏”。

10、勤奋的人是时间的主人，懒惰的人是时间的奴隶。

11、你想成为幸福的人吗?但愿你首先学会吃得起苦。

12、不要心平气和，不要容你自己昏睡!趁你还年轻，强壮、灵活，要永不疲倦地做好事。

13、刀钝石上磨，人笨人前学。以人为师能进步。

14、勤奋者废寝忘食，懒惰人总没有时间。

15、智者千虑，必有一失;愚者千虑，必有一得。

16、骄傲来自浅薄，狂妄出于无知。骄傲是失败的开头，自满是智慧的尽头。

17、天才绝不应鄙视勤奋。

18、成功=艰苦劳动+正确方法+少说空话。

19、言过其实，终无大用。知识愈浅，自信愈深。

20、艺术的大道上荆棘丛生，这也是好事，常人望而却步，只有意志坚强的人例外。

21、勤奋不是嘴上说说而已，而是要实际行动。

22、智慧源于勤奋，伟大出自平凡。

23、勤奋和智慧是双胞胎，懒惰和愚蠢是亲兄弟。

24、学问勤中得。学然后知不足。

25、不听指点，多绕弯弯。不懂装懂，永世饭桶。

26、试试并非受罪，问问并不吃亏。善于发问的人，知识丰富。

27、贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒。

28、知识永远战胜愚昧。

29、人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。

30、重复是学习之母。

31、求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。

32、勤劳一日，可得一夜安眠;勤劳一生，可得幸福长眠。

33、人生在勤，不索何获。

34、人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习!学习!!!

35、人不光是靠他生来就拥有一切，而是靠他从学习中所得到的一切来造就自己。

36、人若志趣不远，心不在焉，虽学不成。

37、有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。

38、玉不琢，不成器;人不学，不知道。

39、自古以来学有建树的人，都离不开一个“苦”字。