逻辑学的心得

关键词： 人际 理性 动物 管理

逻辑学的心得（精选8篇）

篇1：逻辑学的心得

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逻辑学的学习心得

刘秀萍 电信学院

月 日

年摘要

从小学起我们就学习数学，到了初中高中我们就开始学习物理、化学、生物、地理，这些被认为是我们生存所必须学习的基础学科，殊不知基础学科包括数学、逻辑学、天文学和天体物理学、地理科学和空间科学、物理学、化学、生命科学，但我们却从未系统的学过逻辑学，虽然如此但逻辑思维与人类为伴，渗透在社会生活的方方面面，无处不在，无时不在。

逻辑学是生活中必不可少而且举足轻重的学科，生活中的任何事件都能通过逻辑的推理以及方法解决，在生活上起到了不可忽视的作用。逻辑学属于思维科学，思维科学揭示思维的本质和规律，是一个学科群体，包括心理学，脑神经生理学，哲学认识论，人工智能等，各自从不同角度研究思维的本质及其规律。

关键字：逻辑的意义；锻炼逻辑思维；生活中的逻辑

时间无情的在我们年轻的脸上留下岁月的痕迹，不知不觉间，学习逻辑学将近一个学期了。在这段时间里面，伴随着生活环境和学习环境的变化，使我们对自己的人生道路充满了迷茫，显现出一种无所适从的状态。就在我们处在迷茫的时候，它走进了我们的身旁，更走进了我们的心间。它就是逻辑学基础课程。它就像我们的父母一样的疼爱我们；像老师一样的关心我们；像朋友一样的帮助我们。在它那盏明灯的指引下，我们走出了人生的迷茫期，大步的迈向幸福的阳光大道。

逻辑就是思维的规律，逻辑学就是关于思维规律的学说。有时逻辑和逻辑学两个概念通用。逻辑和逻辑学的发展，经过了传统逻辑（形式逻辑）与辩证逻辑两大阶段，辩证逻辑又有矛盾逻辑、对称逻辑两大阶段。对称逻辑是逻辑学发展的最新成果，是辩证逻辑发展的高级阶段，也是逻辑学发展的最高阶段。

对称逻辑学就是对称逻辑的概念、范畴与范畴体系，由我国著名学者陈世清先生创立。对称逻辑以对称规律为基本的思维规律，是天与人、思维与存在、思维内容与思维形式、思维主体与思维客体、思维层次与思维对象、科学本质与客观本质对称的逻辑。对称逻辑就是对称的思维方式，对称的思维方式就是和谐的思维方式，和谐的思维方式是与和谐社会对称的思维方式。

对称逻辑学的产生，既是人类思维、理论与实践发展的必然结果，也是“悖论”“逼”出来的产物。“悖论”，是对称逻辑学产生的催化剂。“悖论”的出现说明原有的逻辑和逻辑学的不完善，说明对称逻辑学的产生是逻辑与逻辑学发展的自然历史过程。逻辑学作为人们进行思维所必须运用的思维工具，是任何学科都离不开的，它对提人们的思维能力具有重要意义:

1、学习逻辑学有助于提高人们的逻辑思维能力。任何一个正常的人都具有进行逻辑思维的能力，但水平有很大差异。一个人的逻辑思维能力越强，对知识的理解越透，掌握的越牢固，运用得越灵活。因此，培养和提高人们的逻辑思维能力，是提高我们整个民族科学文化水平的一个重要方百。学习逻辑学可以使人们由自发地上升为自觉地运用逻辑形式进行思维活动，这对防止和纠正错误具有很重要的意义。2．学习逻辑学有助于人们获取新知识。逻辑学，可以帮助人们根据来源于实践并经过实践检验过的真实知识，经过正确的推理，推出新知识，这是认识世界所不可缺乏的逻辑环节，是获取正确知识的必要条件。3．学习逻辑学有助于人们正确地表达思想。思维是表达的前提和基础。只有思维合乎逻辑，表达才能清楚正确和鲜明生动。“文章和文件都应当具有这样三种性质：准确性、鲜明性、生动性。准确性属于概念、判断和推理问题，这些都是逻辑问题。”（毛泽东语）4．学习逻辑学有助于人们在较短的时间内综合分析大量材料，处理众多信息，提高工作效率和学习效率。

逻辑学学习的意义重大，在生活中的运用也是无处不在的。当我们切身体会时，才会感受到其自身的魅力。例如，报载某局长用车撞了拦车讨要欠薪的民工。后来这位局长说：“我受党教育多年，不可能故意开车撞人。”对此我们可以将他的话整理为一个三段论：所有受党教育多年的人都不可能故意开车撞人；我受党教育多年；所以我不可能故意开车撞人。从而判定他的这个辩解所故意省略的大前提，是不真实的。又如，一些“台独”分子把“台湾光复日”改成了“终战日”。这个概念的偷换，目的就 是要用“终战史观”抹杀历史的记忆，切断台湾与祖国大陆的历史连结。对这种“文化台独” 的伎俩，我们只能用历史的事实，从逻辑上戳穿他们以偷换概念所包藏的祸心。

又如，2004年台湾商人的春节包机问题。台湾当局玩弄“小聪明”，企图让包机不绕飞香港改绕飞琉球群岛，走国际航线。当这种“小聪明”未能得逞之后，台湾当局诬称这没有为台商考虑，因为绕飞琉球群岛要比绕飞香港更节省时间和金钱。国台办官员当即反驳：如果台湾当局真正是为台商考虑那为什么不直飞？岂不是更节省时间和金钱？这里用的就是逻辑的归谬反驳。

当前社会的各种考试GCT、MPA、MBA等逻辑考试，国家公务员《行政职业能力测验》，都有思维能力素质的内容，主要就是逻辑学的内容。而国家公务员《申论》考试也需要逻辑思维的分析概括能力。如果缺乏逻辑思维能力，就有可能答得风马牛不相及。例如：2004年国家公务员《申论》考试，要求用所给定的材料，简述并评解解决我国农村农民问题的两种思路。面对“两种思路”，许多考生马上想到了诸多对立的范畴：主要矛盾和次要矛盾；内部矛盾和外部矛盾；矛盾的普遍性和矛盾的特殊性；内因和外因；主观和客观；精神和物质；物质和意识；主体和客体；生产力和生产关系；经济基础和上层建筑等等。而惟独没有从材料间和金钱？这里用的就是逻辑的归谬反驳。当前社会的各种考试GCT、MPA、MBA等逻辑考试，国家公务员《行政职业能力测验》，都有思维能力素质的内容，主要就是逻辑学的内容。而国家公务员《申论》考试也需要逻辑思维的分析概括能力。如果缺乏逻辑思维能力，就有可能答得风马牛不相及。例如：2004年国家公务员《申论》考试，要求用所给定的材料，简述并评解解决我国农村农民问题的两种思路。面对“两种思路”，许多考生马上想到了诸多对立的范畴：主要矛盾和次要矛盾；内部矛盾和外部矛盾；矛盾的普遍性和矛盾的特殊性；内因和外因；主观和客观；精神和物质；物质和意识；主体和客体；生产力和生产关系；经济基础和上层建筑等等。而惟独没有从材料中分析概括出“民生问题”和“民权问题”的两种思路。

因此，系统学习逻辑以及做一些逻辑思维训练题，也有助于提高应对社会思维能力素质考试的能力。通过学习逻辑学基础，使我们形成了崇高的理想信念。弘扬了伟大的爱国主义精神，树立了正确的价值观。为逐渐成为中国特色社会主义事业建设的合格者和接班人，打下了扎实的道德修养与法律基础。意义重大而深远。作为新时代的大学生，连接社会的桥梁。我们应该追求远大的理想，坚定崇高的理想信念。意识具有能动性，正确的意识促进客观事物的发展，错误的意识阻碍客观事物的发展，而理想属于意识范畴，科学的理想信念是当代大学生乘风破浪，搏击沧海的灯塔和动力之源。是健康成长，成功就业和开创未来的精神支柱。科学的理想信念引导大学生做什么样的人做什么样的人，指引大学生什么样的道路，激发大学生为什么而学。大学生追求崇高的理想信念，在为实现社会理想的过程中实现个人理想，是自身成才的需要，是国家和人民的殷切希望，是实现中华民族伟大复兴的客观要求。最后，再次为能掌握这种生活的与实用的思维工具而骄傲，我们都应系统地学习一些逻辑学知识。

参考文献：

[1]刘国钧，陈绍业．图书馆目录[M]．北京：中国社会科学出版社，1957．15-18． [2]何龄修．读顾城《南明史》[J]．中国史研究，1998(3)：167—173．

[3]钟文发．非线性规划在可燃毒物配置中的应用[A]．赵玮．运筹学的理论与应用——中国运筹学会第五届大会论文集[C]．西安：西安电子科技大学出版社，1996．468——471． [4]谢希德．创造学习的新思路[N]．人民日报，1998-12-25(10).

篇2：逻辑学的心得

逻辑学，在没有开这门课之前我就对其充满了好奇，也曾听老师讲过，多少也了解了一些有关知识。但是，尽管如此，我仍然认为这是门深奥的学科，并且直到大一下半学期，我才怀着一种对逻辑学的敬畏之情真正的开始了我的逻辑学习。

刚开始接触逻辑学，果然如此，它内容丰富、思想深邃，让人震撼。并且通过很长一段时间的学习，我才初步了解了逻辑学的内涵与发展过程。逻辑学是从结构方面研究思维的逻辑形式、逻辑规律及简单的逻辑方法的科学，是一门工具性极强的学科。并且在联合国教科文组织的学科分类中被列为七大基础学科之一，在人类发展史上扮演着重要的角色。

逻辑学发展经历了一段很长的历程，它产生与古代希腊、古中国、古印度，并且经过像亚里士多德，墨子等先贤的传播，内容已十分的深邃。它总结了人类思维的经验教训，以保持确定性为中心，用一系列规则方法帮助人们正确的思考问题，和表达的思想。其中被称为逻辑学之父的亚里士多德对逻辑学的产生发展做出了不可磨灭的贡献。他首先创立了逻辑学并使之成为了一门独立的学科，他认为逻辑学研究的对象是语言，即逻各斯，他注意的只是语言的形式而不是语言的内容，还有归纳和科学方法论等方面的内容。从特殊中发现普遍，从个别中发现一般，它是一切科学证明的源泉。另外像培根的归纳逻辑，莱布尼茨的现代逻辑，黑格尔的辩证逻辑体系等都对逻辑学的发展做出了卓越的贡献。逻辑学内涵丰富包含研究的对象，思维语言和逻辑，性质和作用，概念，内涵以及相互之间的关系，还包括逻辑推理，命题以及解释等。

经过一代一代大师的发展，逻辑学在今天的现实生活中的作用已越来越不可替代。逻辑，对于提高逻辑思维能力，正确地进行思维，准确地表达思想，搞好各方面的工作，都具有十分重要的意义。

一、逻辑学有助于认识真理。人认识真理的具体途径有两个，一是在实践中获得感性认识并运用科学的思维方法对其进行加工制作，实现感性认识向理性认识的飞跃，从而把握事物的本质和规律。二是根据已被实践检验过的真理性认识，通过正确的推理，推出新的真理性认识。能否推出真实的知识，不仅决定于推理的前提是否真实，而且决定于推理的形式是否正确，这就需要发挥逻辑的作用了，学习和掌握逻辑中关于概念、判断、推理的知识，既有助于人们在感性认识基础上获得理性认识，也有助于人们根据已有的真理性认识推出新的真理性认识。

二、学习逻辑还能识别谬误和揭露诡辩，培养思维能力，提高表达思想的能力，更好的认识世界。

三、逻辑学应用范围广，在数学基础、量子逻辑、哲学逻辑，法律等方面也发挥着不可替代的作用。

学习逻辑学是一个漫长而复杂的过程，在某种意义下，逻辑学可以说是最难的科学，因为它所处理的题材，不是直观，也不像几何学的题材，是抽象的感觉表象，而是纯粹抽象的东西，而且需要一种特殊的能力和技巧，才能够回溯到纯粹思想，紧紧抓住纯粹思想，并活动于纯粹思想之中。但在另一种意义下，也可以把逻辑学看作最易的科学。因为它的内容不是别的，即是我们自己的思维，和思维的熟习的规定，而这些规定同时又是最简单、最初步的，而且也是人人最熟知的。所以，要学好逻辑学首先就要抓住中心，循序渐进，“心急吃不了热豆腐”要一步一个脚印，稳扎稳打，才能掌握逻辑的精华。其次，要结合实际，学会应用。逻辑学是一门工具性学科,要想将所学的逻辑知识转化成应用逻辑的能力,就必须注意理论联系实际。逻辑学课本中有一定数量的练习题，完成这些练习是学习逻辑学的必要环节。除此之外,还应经常运用学过的逻辑知识指导自己的思维活动和语言表达包括平时说话、写作等从而学会灵活运用逻辑知识,真正提高自己的思维能力和表达水平。

篇3：PBL在逻辑学教学中的应用研究

关键词：PBL,逻辑学,学习方式

普遍认为我国逻辑学研究始自20世纪80年代。 逻辑学从功能上看是一门工具性学科, 主要为人们提供有用的逻辑知识及逻辑思维方法。 人的思维必须具有严谨性和准确性, 人们在生活、 工作交流中都要讲究逻辑, 表达思想时不容含糊其辞, 更不可以自相矛盾, 不然人们就会无所适从, 社会生活就会陷于混乱。 思想表达的各个环节都离不开判断、命题、推理、证明、反驳这些思维活动。

一般情况下逻辑学课程开设是在大一上学期, 由于是初次接触逻辑学, 内容中的概念、内涵、外延、命题、推理等逻辑术语显得过于抽象, 不易于理解, 学生对逻辑学的学习容易产生畏惧心理, 进而产生抵触学习情绪, 从而不能达到学科教学的要求和目的。 加之逻辑学课时较少, 如何在最短时间内增强逻辑学的教学效果, 培养学生兴趣, 激发他们学习热情, 调动他们学习积极性, 接受并理解大量逻辑学基本理论知识及当前本学科研究热点问题, 在逻辑学教学中移植应用PBL是教学中的一个大胆尝试, 可以收到事半功倍的效果。

一、PBL的概念及特点

(一) PBL的概念

PBL (Problem Based Learning) 教学法简称为 “以问题为基础”的学习[1]。 美国南依利诺斯大学的霍华德·白瑞斯 (Howard Barrows) 和安·凯尔森 (Ann Kelson) 博士则认为 “PBL既是一种课又是一种学习方式”。

PBL最早应该是从医学教学过程中产生的。1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特 (MCMaster) 大学制订了一个“三年规划”。 这个全新的三年规划标志着PBL的诞生。新的三年规划产生原因是: 该校临床医学老师注意到一个重要问题: 学生在课堂和考试中的优异表现与他们临床上笨拙的实际操作之间的关系。 学习成绩好、考分高并不等于临床实际操作能力强。 PBL的产生有效解决了这个问题, 强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中, 通过学习者的合作解决真正的问题, 从而学习隐含在问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能和自主学习能力。 1983年, Schmidt详细论证了PBL教学方法的优点, 倡议在医学教育中使用PBL作为传统教学的补充。 随后作为一种学习策略得到世界卫生组织和世界医学教育组织的认可, PBL被专家誉为 “一条被广泛采用的核心思路”。 一份调查表明北美130所医学院校 (全美125所大学中的118所、加拿大16所大学中的12所) 引入或准备引入PBL教学法的占调查院校的86.2%, 占北美所有院校的79.4%。

(二) PBL的特点

1.学生主动。 强调以学生主学习为主, 学生必须有对自己学习任务的责任感, 学习者要全身心投入问题中。 学生有许多参与课堂的机会。 通过对逻辑案例进行分析、讨论、交流甚至辩论, 不但可以愉快地理解逻辑案例本身反映出的基本原理, 而且可以在参与过程中提高分析问题、解决问题的能力。 2.教师适当参与。 教师要为学生设计具有真实性的任务和问题, 改变教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况, 教师适时提出与教学内容密切相关的案例供学生分析, 实现知识传播和能力培养相结合的教学目标。 3.鼓励探究。 自主学习中学生学到的知识必须能够用来分析和解决问题。 倡导在具体教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景, 以提高学生学习兴趣、激活学生的思维潜能、引发学生的情感体验, 从而增强教学效果。4.小组互动。 PBL是一种小组互动式学习模式。 对学生而言, 能否以积极态度、恰当方式参与小组讨论, 是保证学习效果的重要因素。 为保证小组精干, 教学班级人数不宜过多, 以少于30人为佳, 教师可将学生分为4个讨论组。 每一组都有自己的针对某一个逻辑案例的讨论主题, 在讨论中解决问题。

二、PBL与逻辑学相结合的应用研究

传统教学把教学过程看成知识的输入过程。 学生只能被动接受, 学习者只需理解和记忆书本上的知识。 教师只是“传道授业解惑”, 在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于被动地位。 教师和学生的位置关系是上下关系、教与被教关系、听与被听的关系, 缺乏平等与尊重。 由于中国高校扩招, 在校学生人数激增, 随之而来的是高校课程设置安排越来越多, 但课时相对减少, 如何利用较少课时讲精讲透学科内容, 使学生真正掌握学科内容, 教改势在必行, PBL教学法值得一试。

PBL教学法让学生自己提出问题与假设, 并要求其收集与自己的问题与假设相关的资料论证自己所做的假设是否成立, 然后进行总结等[2]。

在整个逻辑学PBL过程中教师的作用是引导, 学生是中心, 学生基于自己感兴趣的学科内容自主学习, 有同样兴趣的同学组成讨论小组, 自行决定学习内容和进度, 相互教育、共同进步。 如学生对周延、三段论规则等问题进行讨论, 以解决问题。

PBL在逻辑学教学中的应用步骤:

1.首先, 教师引导学生设计逻辑问题, “ 以逻辑问题为中心”组织教学, “以问题为中心”是该教学模式的第一大特点。为此, 逻辑学教学中应该根据教材的特点及教学大纲要求重新整合教材, 科学设计问题, 包括典型逻辑问题的准备。 问题设计可根据以下三点进行: (1) 教师潜移默化地诱导学生思维; (2) 引导学生提出有梯度的逻辑问题。 学生针对具体的、不易理解、内涵模糊的逻辑学概念或推理案例提出问题; (3) 确定自己的学习目标, 随后进行独立资料收集、自学、研究等工作, 鼓励学生有自己的看法, 哪怕是错的;培养学生自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创新能力和语言表达能力。

2.分成不同的逻辑小组。 小组互动是PBL的核心。 (1) 按逻辑问题相近程度分组:5~7名学生为一组进行逻辑问题小组讨论, 指定一名学生为组长。 旨在培养学生彼此协调合作能力。 (2) 学生的自学阶段:把设计的逻辑问题分给组内学生, 指导学生阅读问题并独立思考, 开展积极思维。 (3) 学生合作讨论阶段:针对逻辑问题组织学生进行讨论。 组内学生根据所给逻辑问题提出假设性答案, 相关知识信息可以翻阅教材、 查阅文献, 或通过网络搜寻, 也可找相关学科教师请教获得。 旨在培养学生收集资料及分析和解决问题的能力。 (4) 小组讨论结果总结:经过小组讨论与合作学习, 每组学生最终总结归纳得出逻辑结论。 (5) 逻辑老师的积极评价:每组提交讨论结果, 每一位学生提交相应逻辑问题分析及相关知识检索结果, 教师对讨论结果及学生报告进行评价, 主要从逻辑资料的获得、分析、提出问题、解决问题、查询资料、陈述及相关知识的合理涉及等方面进行。 (6) 最后的共享:教师针对学生回答问题存在的不足, 全面系统讲解该逻辑问题的相关知识, 大家共同分享资料与讨论结果。

三、结语

PBL教学法有着传统教学法无可比拟的优势。 “ 授人以鱼, 不如授人以渔”。 可见学习方法对受教育者的重要程度, 同时, 高等教育与其他教育的区别之一就在于受教育者自学意识的树立, PBL教学法注重从具体问题细节着手, 着眼于提高学生解决具体问题的能力, 将PBL教学方法有机应用于高校逻辑学教学中, 能较好地实现从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式转变, 从重媒体应用的教学模式向重教学设计的教学模式转变, 从重知识传授向重能力培养的三大转变。

当然, 一个学校教学方法的改革, 教师工作只是其中一部分, 需要学校相关部门协作, 改革需要纳入学校建设规划, 从师资、资金、场地、时间、制度等多方面获得保障, 学校在教学质量评测方面不能搞一刀切, 不能只从教学方法评测教学效果, 而应着重评测教学实际效果。 总之, 这是一项系统工程, 只有学校、教师、学生等多方面积极参与进来, PBL教学方法改革才能取得实效。

参考文献

[1]Zeitz HJ.Problem based learning:development of a new strategy for effective continuing medical education[J].Allergy Asthma Proc, 1999, 20 (5) :317-321.

篇4：尚小小的“势利逻辑学”

尚小小刚进销售部时，和别的“80后”出生的美眉区别不大。喜欢打扮追求时尚，长相乖巧嘴巴甜。部领导指派陆凤大姐做她的师傅，让她熟悉业务后，好尽快独立开展工作。

销售部是公司的前沿部门，签订合同，督促生产，跑市场，研究产品动向，光是每天看一堆报表，就够让人烦心的。唯一的好处是，业绩与奖金挂钩，干得多拿得多。

对于尚小小究竟能够多快入门，入了门后作用究竟能发挥到什么程度，陆凤大姐私下里跟我说，她不抱希望。在大家眼里的“可人儿”尚小小，陆凤这个做师傅的倒有一肚子的不满意。问她究竟看不惯尚小小什么地方，陆凤不肯说，只说：日久见人心，你看着吧。

渐渐地，听到一些风言风语，说得最多的是尚小小有点“势利眼”。谁官大服谁，谁本事大，她黏谁。作为销售部门，除非是搞后勤的，可以不动或少动些脑筋，但基本上大家都是从基层默默无闻、一步一步干上来的，以为认识高层或能干的人就可以偷懒，省力地拿到合同订单？我觉得尚小小要真这么想，可就打错算盘了。

可是，我们似乎想错了。尚小小才不管前辈们的谆谆教导呢，部领导前来布置工作时，她总是抢着为领导端茶递水。领导作指示时，她很显眼地拿个小本子，刷刷记个不停。每个月评选当月销售冠军后，她总能记住冠军们的名字，然后，在公司聚会或春游活动时，她会主动前去打招呼，聊天。因为对他们的业绩和爱好已经了然于胸，只要有她在场的地方，准不缺谈资，尚小小脑子转得快，新闻知道得多，基本不会遇到冷场的事。

尚小小便和一部分人混得熟起来，和另一部分人则渐渐脱离了干系。前一部分人，自然是公司上层高管、本部门或其他部门领导、本部门精兵强将；后一部分人嘛就是像我们这般默默无闻的普通员工了。唉，想想不是不生气的，但，有什么办法呢？我们只能感叹世风日下，现在的小丫头太过势利。可另一方面，又暗暗跟尚小小之流较劲，等我们哪天也奔到“出人头地”时，看看怎么修理这些“势利眼”。

尚小小擅长走上层路线

年初，公司重新出台了新的销售政策，因为东部市场销售一直较火，上层领导决定把西部市场的人员抽调一部分到东部市场。陆凤大姐一直和在上海的老公分居两地，这次无疑是团聚的好时机。

陆凤大姐平时工作兢兢业业，从不计较报酬，这一次大家都劝她跟领导去说说，以她的资历，调到华东地区销售分部应该不成问题。陆凤大姐心动了，便硬着头皮敲开了经理办公室的门。一刻钟不到，她就黑着脸出来了。一问才知道，尚小小抢先和领导表态，说想去东部市场锻炼锻炼。因为说得早，公司领导便没多考虑，把指标给了她。虽说这并不妨碍陆凤多要一个指标，但尚小小事先没有跟她打招呼就抢先一步去华东，这令陆凤很生气。

我们以为，起码在去上海之前，作为陆凤的徒弟，尚小小的日子会比较难过了。但事实上，尚小小“转身”的速度之快，也是令我们想象不到的。尚小小听说陆凤和领导说了想去华东地区的事后，很高兴地来和陆凤道喜，并说能一起去上海，最好了。起码跟着有经验的师傅走，她心里有个底。等知道陆凤因为不想和她有抢指标的嫌疑而放弃了最初的想法后，尚小小做出了一個令人想不到的决定。她找到经理，经过一番游说，居然多要到一个指标。

陆凤起初推托再三，可经不住尚小小的劝，最后还是去了上海。原本对她心生嫌隙的陆凤，因为最终能和老公团聚，也对尚小小客气三分起来。

方子是我们部门有名的“犟牛”，虽然他人很能干，这几年因为总是和“领导”话不投机，所以，他的许多关于提高销售业绩的办法都得不到领导重视。他也懒得和领导再说，平时见尚小小是个“新人”，方子兴趣来时，就喜欢和她掏心挖肺地说抱负。精明的尚小小把方子的一些想法变成自己的主意，写成合理化建议投递上去。有不少被公司采纳，事后，她领了一笔可观的合理化建议专项奖后，才告诉方子说：“看，我把你的主意变现了，走，大伙吃火锅去，方子请客，我出钱。”

有人说方子傻，方子不承认：“谁说的？难道让我把好东西烂在肚子里才叫好？再说了，公司领导也知道尚小小的一些建议，其实是我出的。”

的确是这样的，公司领导在一些会上，表扬尚小小肯动脑筋时，也婉转表扬了方子，说他啥都好，就是这牛脾气得改一改，要以公司利益为重，放下个人面子。

尚小小的“势利逻辑学”

谁人背后不说人？尚小小这么“势利”的人，肯定是被人说得最多的，但她似乎从不在意别人说什么。这也许是她这一代人的“优点”？——脸皮够厚？

虽然这样想，但尚小小自有她的一套理论：别和比自己层次低的人计较，如果别人说啥你就认啥，别人不许你那样你就不去那样，那你的整个儿人生就算完结了。人要为自己活，坚持自己的观点，别管闲言碎语怎么说。

“走自己的路，让别人追去吧。”得益于这套理论，尚小小果真面对别人的说三道四，做到了脸不改色心不跳。或许尚小小每时每刻都有她重要的事做，有她的目标要奔，所以，别人的话与其说她听不见，不如说她根本没有空去理睬。

尚小小虽然“势利”，但也不是那种无情无义的人。倒是许多说过尚小小坏话的人，在关键的时候，还领受到她的恩惠。比如，曾刻薄地说尚小小是“马屁精”的程姐，在老爸生病住院时，还亏得尚小小的“路子”，第一时间找到院长，安排了最好的外科医生为程姐的老爸主刀，让他度过了危险时期。平时谁有个难处，第一时间想到的，便是托尚小小帮帮忙看。

习惯走上层路线的尚小小，如果没有很好的人脉，便有不错的主意。好在平时看着很势利的丫头，帮起人来也不含糊。当你还在为她的仗义感动万分时，尚小小说了：“没啥，帮你等于帮自己，谁以后没个难处呢？到时候，我麻烦你时，你可别躲起来哦。”

时间一久，大家看出尚小小的“势利”并不影响自己的前程，便对她刮目相看了。而尚小小，果真如她所愿，三年里来了三级跳，先是升为重庆分部销售组组长，再是升为西部市场调研科科长，再后来成为公司营销部经理助理。换言之，便是公司营销部经理接班人。

纵观尚小小的升迁走势图，我们几个闲人替她总结出一套“职场势利逻辑学”，自己也不妨学几招。

1．职场如战场，太多的亲密关系和优柔寡断，只会让自己显得婆婆妈妈，除非你不想上进，那么，适当的势利眼更有利于培养上进心。因为和强者在一起，你才会激励自己变得更强。

2．永远不要和你的顶头上司发生正面冲突。如果要坚持自己的意见，也可走曲线救国之路。你可以拒绝“拍领导马屁”，但你不能不懂得尊重比你强势的人。而和上司搞好关系，总是更有利于你发挥自己的潜能，自己的观点想法，也更容易实现达成。

3．不和碌碌无为的人交往，不和闲杂人员说三道四。多向上层人士看齐。上层人士之所以能够站在高处，必定有他们的优势，和他们在一起，你才能看得更高，想得更远，并且拓展自己的人脉。

4．不和比自己低层的人计较。虽然看上去比较清高，但实质，是避免是非的好办法。当有人说你闲话时，不放在心上，视之若浮尘，相信自己决不会因为个别人的另眼看待，而影响整体形象。适当的时候，利用自己的人脉，帮助同事实现小小的心愿，让他们对自己刮目相看，也有助于缓和紧张的人际关系。

篇5：郝洪妃 课程的逻辑心得体会

——创新的课堂需要平等对话

昌乐外国语学校

郝洪妃

课程的逻辑是什么？这本书到底要告诉我什么道理？我怀着好奇的心情读着这本书，封面有一段文字:“课程改革的过程充满新旧观念的碰撞，引发着多元声音的交响，这是好事，因为正是这种碰撞和交响，才能给我国基础教育学校的课程与教学带来新的活力和希望。”

新课程实施的关键在课堂改革，经常听到某某老师说，新课改到底改些什么？我回想自己参加教学工作以来的经历，以前上课不看课程标准，现在知道课标就是大纲。教材在改革，课堂在改革，发现周围的一切都离不开改革，改革是我们走向成功的前提。“要真正实施新课程改革，真正实现“为了每位学生的发展”，我们不断创新课堂教学模式，激发学生未知的潜能，让学生在充满活力的课堂中碰撞出创新的思维火花，让学生的心灵提升到一个高度。

一、关注全体学生，为了每一个学生的发展

我们学校现在实行的三效课堂就是对课改的大胆尝试，为了每个学生的发展，这是学校当初的办学理念，我们经常说：不抛弃、不放弃每一个孩子，无论是优等生、中等生抑或差等生。我们在课堂中倍加关注差等生，天花板的高度已经很高，我们更要关注地板的高度，也就是学困生。在课堂中实行平等对话，让每个孩子感受到老师的爱，让学困生树立起学习的自信心。在我校的三效课堂改革中，每个班分成六人的学习小组，组内一帮一相互学习，在自主学习环节，学生静思自学，自学过程中遇到的疑惑提交给小组长，小组长可以提交给老师，老师汇总学生的疑难问题，给予解答。然后就是合作学习环节，在我们的英语课堂中，合作学习的内容是教师根据学生的实际情况设计的合作点，合作的内容是所学课文中的重点难点，有对话，有重点短语的翻译等有的是根据课本内容进行的整合内容。然后就是教师精讲点拨环节，点拨本课的重点、难点以及学生无法解决的内容，通过教师的点拨，学生会豁然开朗。在当堂训练环节，我通常更会关注到差生，例如，在对话时，让5、6号起来回答，在做笔头练习时，我总是选取中等生或下等生起来回答。时时让他们体验到自己是学习的主人，老师在关注我，从而激发起他们好好学习的愿望。

二、在对话、交流中实现学生的学习权

”学习权“是本书的一个关键词，教学中我们必须做到以教师为主导，学生为主体，学生是主动学习的个体，是有自己独特的思维和灵魂的，我们要充分尊重每个孩子学习的权利。我们要与学生通过对话交流，赋予课堂活力。“没有对话，就没有交流；没有交流也就没有真正的教育”。课堂教学本身应当是一种充满活力的对话的实践，这种对话实践引导学生与客观世界对话，与他人对话，与自我对话，并通过这种对话，形成一种活动性的、合作性的、反思性的学习。探究学习方式需要教师用教材教，而不是教教材；需要教师开放教学时空。

班里有个叫旭的孩子，单词一个都不会。我无数次在心里默默告诉自己，一定要平等对待每一个学生，不要剥夺每一个孩子学习的权利，我小心翼翼，生怕自己的那句话给学生留下伤害。旭的学习我实在帮不了多少，因为基础太差，到五年级了，连26个字母都不会写几个，作为教师我心里万分着急，但是我在他面前，从不表现出来，我总是给他信心和鼓励。

记得，我有一次给他提出任务：这一节课你都会3个单词就行，我知道，即使3个单词，对他来说也是有一定的难度，于是他说2个吧，我说那先说2个，你就会得到老师发给你的粘贴画，自从这次后，他经常去办公室找我读单词？我真是万分高兴，心里在想，这样的态度，一定会取得成功的。在我的点滴鼓励和栽培下，他的学习虽然还是很差，但他喜欢上了学习英语。我在暗暗庆幸，多亏自己当时没有剥夺他学习的权利，他已经从被动变为主动，已经越来越喜欢学习英语了。

三、用教材而不是教教材，把教学内容与实际生活联系起来。

教师要根据教材的内容及时重组教学内容，要联系生活实际和学生实际。小学英语提倡任务型教学，学会用英语做事情。小孩子对丰富多彩的活动感兴趣，我们就要在课堂上设置对话练习。如问路指路的表达。昨天一日三餐吃了什么，唱生日歌给过生日的同学，学生喜欢生活，赋予课堂活力。要让学生学会回归生活，自己建构自己的知识体系。所谓回归生活，就是学生在学习知识的过程中，跟已有的生活经验相联系。我们学校的课堂。注重师生，生生之间的交流，合作与探究。小组讨论，小组展示展示与然后进行多元评价，在课堂中师生，生生间的对话，一种智慧的交流与碰撞。充分表达了每个孩子的真实想法，达到了学以致用的目的，这正是我们想要的。

篇6：趣味逻辑课后心得

经过几周逻辑课的熏陶，彻底的改变了我对逻辑的理解，原来以为逻辑只是书面上文字之间的游戏，类似与语文上划分句子结构，分清主谓宾定状补一样，如今我才发现逻辑的魅力如此之大。我发现整个逻辑发展的过程，就是在寻找一个学习一切科学的通法，即先贤口中的“真理”。可以说逻辑是一把钥匙，一旦掌握了它，就可以打开一切科学的大门;逻辑亦如一把铁锹，运用逻辑由已知推得未知，不断扩大人类的知识广度。

如今的逻辑学已发展出许多不同的分支，我知道我在几周内学到的，仅仅是逻辑的皮毛而已，如管中窥豹只见一斑，逻辑的深邃我还远未触及，但几周之所学必会让我受益，一个严谨的逻辑已经建立，隐约掌握了各科学习的相似之处，逻辑之于我其他各科的学习必会起到不可忽略的作用，之于我之后的为人处事必会有深远影响。

建议：希望老师可以在课堂上加入类似辩论赛这样的锻炼逻辑

思维能力的活动，例如可以增加审案类的活动，提升课堂趣味程

度，更锻炼逻辑规律的应用能力。

应用实例：大学中首次接触C++程序设计，这门课在高中初中

都未有过基础，可以说超出了目前已有的知识体系，初次接触连

接起来相当困难，C++中符号繁多，程序代码冗长繁琐，逻辑关

系复杂，开始听课的时候如闻天书，后来选修逻辑课之后，在高

中所学的简易逻辑的基础上建立了对C++代码的全新理解。例

如：a=3,b=0,c=5,d=2,x=6,y=2求a>b&&ay)-!a的运算结果。

初识这道题目，只觉无从下手，后来发现与逻辑学中逻辑符号相

篇7：数字逻辑实验心得

通过这次实验，我们小组一起努力，合作，互相帮助，最后终于成功的完成了整个实验课题，交出了一份满意的答卷。这次实验跨度很长，几乎整个学期，我们从中学到了很多有用的知识和技能。从刚开始老师给我们布置课题任务的时候，我们才发现以前学的知识开始不熟练，并有些已经开始模糊了，在做决定的时候有点模凌两可。不过好在有了老师的指导，让我们在刚开始接触这个大型实验的时候不会那么棘手。后来在我们几个人组成一个小组后，每次实验课我们都去认真的做，认真的听老师讲，并一步步的动作，慢慢的，我们学会了去做这个实验的各个步骤。我们需要提高自己的求知欲望，并培养自主学习能力，在后阶段的时候能够不需要老师的帮助，独立的完成实验的后期工作。我主要负责的是原理电路图的绘制和PCB电路板图的绘制。在绘制原理图之前，我们首先应该熟悉各个元器件的作用，选取适合我们实验的元器件，然后再根据报警器的功能需要，画出草图。画出草图后，我们应该仔细的检查原理电路图是否可以正常的工作。然后我们就要开始熟悉Protel 99 SE软件了，这个软件是这个实验的工作平台。我们先要熟悉这个软件的安装，中文化，然后就是各种操作。熟悉好了之后就要开始绘制原理图了，绘制的过程要根据已经画好的草图一步步的来，队友要互相的帮助，避免错误的发生。画完原理图交老师检查通过了之后就开始画PCB电路板图。PCB的绘制最重要的是元件库的导入，然后就是整个电路板的布局问题，最好是整齐为主，而且间隔要尽量大一点，这样在焊接元器件的时候会轻松点，不会产生拥挤现象。经过我们小组的共同努力，克服一个个困难，最后我们的成果通过了老师的检查。我们是这个实验的成功者之一。这次实验结束后，我们更加的懂得了队友伙伴的重要性。在以后的学习中，我们应该在熟练课本知识之后，勤于动手和动脑，这样可以培养我们的能力，也可以帮助我们巩固已经学过的知识，加深我们对它的理解。我们也应该培养自己的创造性精神，不能仅仅满足于那些已经出现的东西，我们要向未知领域去探索。

总的一句话，通过这次实验，我们获益匪浅。感谢老师对我们的指导和帮助。

篇8：逻辑学的心得

一、经验管理:理性与情感的混沌状态——原始的圆满

管理的实践与人类历史一样悠久, 在以农耕文明为主的传统社会, 管理的基本形态是经验管理。这时的管理尚未成为一种专门职业, 只是人类众多集体性活动之一, 资源分配、生活组织及人员选任基本依据传统的价值观及现实的组织要求, 管理的方法与手段主要依据以往的惯例、个人的经验及所掌握的技艺进行。经验管理依托的知识形态是经验性知识, 此种知识以实践需要为导向, 混合了人的理性判断及主观性感知, 既有理性成分也有情感成分, 但总体上表现为一种主观性、感知性的经验知识。此种知识的生产与传播主要依靠模仿、世袭及教习, 表现为一种自然演化 (Evolution) 的状态, 其稳定性、保守性突出而创新性不足。在经验管理中, 理性与情感处于一种自然融合的原始混沌状态, 两者之间未形成明显的界限, 尤其是古代中国管理哲学“情”与“理”不分, 其核心观念“道”、“德”、“仁”、“义”、“中”、“和”都是理性与情感的混合体, 管理方法需要在“合情”与“合理”的兼顾中取舍。以传统价值观及习俗为指导, 以现实问题之解决为目的, 理性与情感综合作用并相互转化。

经验管理时期的理性与情感之“和合”是一种“原始的圆满”, 是管理中的理性因素与情感因素未“分”之“合”, 它与当时稳定、简单的农耕管理实践及低下的生产方式密切相关, 未能认识到管理系统之复杂性及物质、财务、人员整合的多样性及科学性, 因此不可能发展出现系统、复杂、科学的理论体系。另一方面, 传统社会用于管理的经验性知识, 被宏观的、基于传统及习俗的统治性权力所笼罩, 管理者与被管理者个体的自主性及创新性空间极小, 管理的主体及客体均被结构化的道德结构和统治层级压迫, 并在这种固定的社会结构中, 为少数他者生产物质财富而成为“物化的工具”。尽管经验管理存在诸多弊端, 但是我们依然不能将之视为一种低级的管理形式。经验知识多来自于传统、习惯、惯例及个人的体验, 是组织管理者切身感受到的“具体事实” (Concrete fact) , 这种主观性知识对管理问题的解决, 有时比理论化的客观知识更有作用, 因为组织人员的具体行动, 更多的是基于其个人经验和常识, 而不是我们熟知的管理理论。另外, 当代很多管理学者也明确主张重视管理中的经验知识, “不可能有一个真正客观的描述视角。任何视角都是一个从某种角度的视角, 都是由观察者的立场 (社会的或理论的) 和‘透镜’所形成的”[1]。德鲁克开拓的经验管理学派对此便是一个有力的佐证。

二、科学管理:理性与情感的分裂状态——理性的超越

工业革命以后, 人类进入以生产制造业为产业主体的工业社会。运输、通讯及金融业的繁荣使城市化、工业化迅速推进, 与之同时的是社会分工的复杂化与精细化, 管理也逐渐向职业化发展。1911年泰罗《科学管理原理》发表, 企业中的计划工作与执行工作实现分离, 管理正式成为一种独立的职业, 科学管理的时代开始到来。而这一切从根源上都在于, 理性因素在管理中实现了对经验管理的超越, 启蒙运动以来的西方理性传统深深植入了管理领域。

科学管理依托的知识形态是系统化的理论性知识, 这种知识是建立在纯粹理性1基础之上的、分析性的认知理论, 它剥离了经验知识中的情感部分。依据这种知识, 科学管理建构了一系列管理技术与标准 (泰罗) 、组织原则 (法约尔) 、等级链条 (韦伯) 及数学模型 (斯潘赛·伯法等人的管理科学学派) , 依据严格组织制度、规则及精湛的控制技术进行管理。其追求的根本目的是效率, 以价格为主导逻辑, 尽可能地节约各种成本 (生产成本、管理成本、交易成本) 。尽管泰罗、韦伯等人在其文本中提出“心理革命”、“价值理性”等富有人文意蕴的概念, 但他们的理论追随者所形成的“科学共同体”及一批效率专家所组成的管理“实践社群”抛弃了这种人文精神, 使其理论之科学精神无限扩大化。

与经验管理相似, 科学管理聚焦的也是组织的宏观层面, 关注的焦点是组织结构而非组织中的个体。但不同的是, 如果说经验管理受“物本”逻辑的主导, 那么科学管理则受“资本”逻辑的主导, 传统管理中的设备、土地、作坊等各种物质要素中的资本要素凸显出来, 管理的主要目的是提高效率, 组织管理效率之衡量以“成本/利润”核算为准则, 而这一切均以资本为中心。科学管理中的理性与情感处于对抗的两级, 两者在科学管理中界限分明, 相互之间无法通约和转化, 更缺少经验管理时期的互动, 而且两者演化的总体趋势是情感逐渐被理性吞噬。尽管20世纪30的霍桑试验及其后的人际关系学派、行为科学将研究视角转向了组织中的个体, 并强调了个体情感等非理性因素的价值, 但却盲目排斥理性因素的积极作用, 仍然使理性与情感处于对抗之中。此外, 行为科学以理性的方法和思维来研究非理性因素, 最终导向的不是对人之情感的呵护与关怀, 而是对人实施更精良的理性控制。因此, 人际关系及行为科学从根本上仍然属于科学管理理论, 其理论追求的基本价值是管理之科学化。

总之, 整个科学管理以牛顿的物理学范式为哲学基础, 它在管理中根植了这样一种信念:组织中的一切, 无论是物理、生物或社会层面, 都可以简化为类似钟表的机械运作, 各个构成要素均能以精准可测的线性因果律相互作用。在这种管理中, “非理性和一切个人幻想都被替换而消逝于管理之中”[2]。理性在管理中的飞跃, 使管理不断科学化, 组织的效率和利润从根本得以改善, 人类进入了物质财富日益富足的时代。但情感在管理中日益萎缩也带来了很多问题, 在科学管理者看来, “理性是中立和客观的, 是符合社会组织及其管理发展规律的, 而信仰则是盲目的。在二者发生冲突的时候, 放弃你的信仰, 服从理性, 这是最基本的组织成员责任”[3]。信仰和价值被清除在企业管理之外, 结果是“进步”与“迷茫”并行, 人们在享受企业带来的优裕的物质生活的同时, 也陷入深深的意义危机。在组织管理中, 我们只能找到人与事件、物质之间的因果联系, 而找不到它们之间的意义关联。富士康“连环跳”悲剧之深层根源便是这种科学管理的极端化, 使人丧失了生命存在之意义及价值。

三、文化管理:理性与情感的融合态势———情感的回归

1973年丹尼尔·贝尔发表《后工业社会的来临》, 1980年阿尔温·托夫勒发表《第三次浪潮》, 宣告人类进入了与工业文明截然不同的后现代社会。在后现代主义者看来, 新时代中企业面临的环境呈现出“不连贯的变化” (discontinuous change) 与“混沌” (chaos) 特征。所谓“混沌”, 是指确定性系统产生的一种对初始条件具有敏感依赖性的回复性的非周期运动, 其实质是各要素之间相互影响、相互制约和相互依存的一类非线性反馈系统。混沌的基本特质是非重复性、非线性、非确定性与非预测性, 在这种环境中, 依靠传统的科学管理制度与技术, 企业根本无法存续与发展。在此背景下, 作为科学管理大本营的美国, 在市场竞争中日益输给后起之秀日本。

1981年威廉·大内发表研究美、日比较管理的《Z理论》, 将组织管理的聚焦点导向企业文化, 标志着人类进入文化管理时期。1990年彼得·圣吉的《第五项修炼》, 则将企业文化研究推向高潮。文化管理恢复了被科学管理驯化与边缘化的情感因素, 转而强调信任、合作、价值观等伦理因素, 并将伦理与关怀作为企业管理的主导逻辑, 凸显了人之社会属性, 是真正以“人本”为导向的人性化管理。文化管理重视激情、想象、直觉、感情等非理性因素在管理中的价值, Tom Peters[4]高呼摧毁一切, 进行“重新想象”, 迎接一个“好奇、创造力和发挥想象力的新时代”;克罗齐耶[5]则强调, 企业的治理不能通过规则和秩序实现, “唯一能够保持最低程度的势在必行的约束性治理的方式, 就是以文化为依托, 整合一切拥有共同目标的群体”。在这些学者看来, 信息化时代必须进行文化管理, 矫正科学管理片面弘扬工具理性的弊端, 重建被科学管理切割成碎片的企业内部的连续感与认同感, 进行价值重塑以真正在管理中恢复人的地位与尊严。

文化管理强调管理中非理性因素的作用, 但并非反对制度与规则的理性建构, 而更多的是倡导将企业价值观的塑造与合理的制度建设同时并举。理性与情感在管理中再次实现兼容与互动, 但文化管理并不是要回到传统的经验管理, 而是对其实现新的超越。当前文化管理研究存在的一个重要问题就是, 未能与传统的经验管理进行根本区分, 一味地强调回到传统、发挥伦理作用, 不断从传统文化中挖掘思想资源, 使之直接嫁接到企业目前的组织结构之中。

本文认为, 文化管理应该充分汲取科学管理之合理成分, 发现理性与情感各自的作用方式, 在目前科学管理的制度体制下, 重建基于个体自主性的管理体制, 使情感关怀及价值观如同血液一样渗透到组织中的每一个个体。如此, 文化管理就必须摆脱经验管理时期的“宏观叙事”模式, 使企业文化塑造摆脱压抑个体创意的统治性权力与结构化的等级体系, 转而以地方性知识为基础, 依托个体之间相互作用而产生的微观权力, 建构具有渗透性与自主性的微观管理体制。基于地方性知识的文化管理也就不存在经验管理时期理性与情感的混沌整体, 而是存在无数个分散个体之间的相互作用而形成的微型互动机制。本文认为, 只有如此, 理性与情感作为异质性的管理元素, 才能真正在组织管理中实现和谐统一。

四、结论

现代管理使人的物质生活日益富足, 然而与之同时增长的还有现代人的生活竞争、生活欲望和文化失落感。进步不纯粹是生产的发展与财富的增长, 物质水平的进步并不意味着人们生活质量的提高。情感逻辑在组织与管理理论中的自觉建构, 源于对理性主义及其推衍的计算逻辑片面发展的反思。管理带给人们的不应仅仅是财富和猝然萌发的“文化乡愁”, 还应该包含人的情感关怀及价值提升。从此立场出发, 本文考察了管理思想与人的两种本能之间的关系, 对管理思想史进行了重新反思和界定, 突破了丹尼尔·雷恩等主流管理史学者的观点, 为系统研究和重新解读管理思想提供了新的研究路径, 对深入透视中西方管理思想的异同、基本走势及其融合之道也提供了重要的理论视角。另外, 对理性与情感在组织管理中关系历程的考察, 对于组织管理中的逻辑整合及解决相关管理悖论具有现实意义。这种理论旨趣与注重融通感情因素的中国实用理性观具有诸多契合之处, 以实用理性作为管理建构的逻辑基础, 有利于破解情感逻辑与理性逻辑在管理中的分裂局面;同时实用理性也确立了管理学的实践相关性及问题导向。但如何建构实用理性在组织中的运行机制, 即情感逻辑与计算逻辑在组织管理中耦合的运行机制, 使管理学真正成为一门服务于人之多样性需要的应用性学科, 仍然是一个任重道远的重大理论课题。

摘要：以抽象的知识形态及主导性的逻辑依据考察管理思想演化的过程, 管理理论在历史上依次经历“物本”逻辑主导的经验管理、“资本”逻辑主导的科学管理及“人本”逻辑主导的文化管理三个阶段。与此相应, 支配组织运行的情感逻辑与计算逻辑, 在管理过程中存在“融合—分裂—再融合”的演化规律。两种组织逻辑的分裂及失衡, 是诸多管理问题的根源, 未来的组织与管理理论需要寻找组织内两种逻辑的融通途径与耦合机制。

关键词：经验管理,科学管理,文化管理,情感逻辑,计算逻辑,组织管理

参考文献

[1]约瑟夫A马克斯威尔.质的研究设计:一种互动的取向[M].朱光明, 译.重庆:重庆大学出版社, 2007.

[2]Robert P.Gephart.Postmodernism and the Future History of Management:Comments on History as Science[J].Journal of Management History, 1996 (3) .

[3]罗珉.西方后现代管理思潮评述[J].财经科学, 2002 (3) .

[4]Tom Peters.Liberation Management:Necessary Disorganization for the Nanosecond Nineties[M].New York:Alfred A.Knopf, 1992.