数学课程资源研究（精选十篇）
数学课程资源研究 篇1
初中数学教学中存在两个问题:一方面, 课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足;另一方面, 大量作为课程要素来源的课程资源被埋没, 不能及时地进入实际的初中数学教学中, 造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。鉴于此种情况, 我校适时地开展了农村数学课程资源的开发和利用研究。
二、问题的研究途径
1. 关注”教师是最重要的课程资源“的课程理念。
新课程强调教师是最重要的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别方位、开发和利用的程度以及发挥效益的水平。也就是说, 不管是对教材进行创造性的使用, 对学生资源的开发和利用, 还是对学校周围环境资源的开发和利用都离不开教师。
一方面, 通过学习《中国中长期教育发展纲要》和解读《初中数学新课程标准》, 可以帮助教师树立新的课程理念, 明确课程资源的概念, 认识到农村课程资源的开发和利用的重要意义。同时通过学习提高自己的科研能力, 用理论来指导课程资源的开发, 同时借助课程资源的开发来加深对教育理论的理解。另一方面, 注重教师个性特长的发挥。教师和学生一样也有着个体差异, 这种个体差异也是重要的课程资源。我们教师可以根据自身特点来组织教育教学活动, 使自身的资源得到充分的利用。
课程标准提出学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。我市数学学习采用的是由上海教育科学出版社编写的沪科版数学教材, 这套教材也被我省其他地市采用。这套教材在编写过程中, 充分考虑了课程开发的普遍性和适用性, 也就必然会舍弃具体地区的学校的特殊性, 从而与学校教育的实际需要保持着一定的距离。所以, 教学中我们教师要根据自身情况和学校差异性的课程需求, 创造性地使用教材。
比如为了激发学生的认知需求, 教材在计算和统计的教学中安排了乘坐出租车、逛商场、统计车流量等活动, 这样的数学活动在城镇开展起来可以说是有声有色, 但在广大的农村, 真正按教材实施起来比较困难。在这种情况下, 我们农村的教师如能带领孩子在农村赶场, 指导学生统计一颗棉花上棉桃的数量, 进而估计该块地的棉花产量。通过这些数学活动同样可以让农村学校的学生感受数学知识与生活的紧密联系, 培养农村孩子解决问题的能力。
3. 开发和利用农村的物质资源和自然环境资源。
物质资源和自然环境资源都是课程资源中比较重要的一种学习资源。新课程理念在数学教学中非常重视学生的操作实验, 强调“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们充分利用农村的土特产品制作学具。例如在教学统计知识时, 我让学生把一定数量的蚕豆放到黄豆里搅拌均匀, 通过样本中蚕豆的数目来估计这批黄豆的数量, 加深了学生对用样本估计总体的思想的理解。在图形的认识教学中, 我们和学生一起用萝卜、红薯、土豆等农村特有的材料制成圆锥、长方体、球等教具, 为教师的教学提供了演示材料和为学生的学习提供了操作材料, 使教师的教学与学生的操作实验和自主探索能顺利进行, 而且还在学生制作学具的过程中, 加深了学生对知识的理解。
4. 开发和利用农村的人文资源。
农村的人文资源相当丰富, 当地的历史、风土人情、风俗习惯、当地发生的一些重大事件 (如:退耕还林、村村通公路……) 等等, 这些都是十分重要的课程资源。在具体的教学过程中, 凡能结合乡土人文资源的, 我们都尽量开发和利用这些人文资源。例如在学习方程、函数等知识的基础上, 提出如人口发展问题、土地利用问题、资金投入问题、村镇规划问题等让学生思考, 通过具体生动的现实生活情景提高学生分析问题和解决问题的能力。
5. 关注学生也是课程资源的课程理念。
数学课程资源研究 篇2
一、课题的提出：
随着新一轮课程改革的不断深入发展，人们已经清醒认识到，要全面实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的数学教育，就必须整合数学课程内容，优化数学教学方法，开发出一套与数学教学紧密联系的能够促进教学方式和学生学习方式变革的教学资源。《数学课程标准》指出：广大的数学教育工作者和数学教师，都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。教学设计与课堂教学本身包含着教师大量的决策过程，而这个决策过程更是以一定的教学资源为支撑。研究表明，开发出丰富的教学资源，对于实施新课程，深化小学课堂教学改革具有重要的作用。充足而富有个性的教学资源可以优化教学内容，改变教学方式，从而有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生参与教学活动，形成“探究式”的学习方式等。当今社会计算机、多媒体、互联网等信息技术迅速发展，很多城镇学校都把它作为数学课程与教学的重要资源，加以开发与利用。现代科学技术的发展，使得教师面临的课程教学内容不但不会减少，反而会不断增加。我们必须寻求现代社会的最新信息与课堂教学方式的最佳结合点，根据教学内容和教学资源的分布，开发出一套完整的优质的数学资源，帮助教师在有限的课时内更好的完成教学任务。可以说，数学课程能否顺利实施，教学质量能否提高，很大程度上取决于教学资源的开发和应用。
二、概念的界定：
什么是“课程资源”？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。凡能支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的各种条件因素都是教学资源。它主要指教学活动场所、教学时间、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际关系等，即影响教育教学活动的一切因素。但是，由于很多教学资源并不一定直接进入课堂教学，不能直接为教学所引用，不能直接进入学生学习活动范围或成为活动对象。所以，本课题所指的“教学资源”特指能够直接为教师的课堂教学和学生学习服务的，并能被师生直接利用，有可能成为教学内容的参考辅助资料。教学资源的开发，就是寻找一切有可能进入课堂教学，并能与教育活动相联系的有用资源。一般地，教学资源并不能给教师的教学带来直接的利益，因为教学资源增多，意味着教师教学内容选择的余地加大，机会增多。这样在满足教学的多种需求的同时，也增加了教学决策的难度。因此，教学资源的利用研究正是要解决师生、教材、教参三者的关系，从而实现教学效率的最优化。
三、理论依据：
1、心理学依据
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。
2、教育学依据
现代教育学认为教学过程中的最佳组合是充分发挥教师主导与学生主体作用。它首先表现在师生心理的最佳组合。教学资源的合理使用，有助于教师灵活地处理教材，丰富教学方法，从而促成师生最有效的活动，扩大知识容量，缩短教学任务完成的进程。教学中巧妙地使用教学资源，能树立学生的创造意向，激发学生创造的欲望和创造才干的发挥，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。
3、系统学依据
系统不是各组成部分的机械相加，而是体现各组成部分在系统中的有机结合。课堂教学包括教师、学生、教材及教学资源等要素，只有诸要素的组合结构达到优化，整个系统的功能才能优化。教学资源的恰当使用，能有效调整教学系统各要素之间的关系，达到教学效果的最佳状态。
四、研究目标：
1、遵循学生的心理发展特点，精选学生终身学习必备的基础知识与技能，从学生的兴趣与经验出发，及时体现社会、经济、科技的发展，为学生提供多样、有趣、富有探索性的素材内容。
2、打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建数学课程资源的结构与功能，在资源的开发和应用方面，进行结构上的突破，体现时代发展的多样化需要。
3、有计划、有目的地促进信息技术与数学课程的整合，变革师生的教与学的方式，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
4、应用课程教学资源，为教育教学服务，同时利用互联网等参与资源的开发与建设，贡献自己的教育成果并与广大同行交流、分享。
5、通过课题的研究，鼓励学生学会合理选择，有效利用数学课程资源，增加和丰富自己的学习生活经验，能运用数学知识解决实际生活中的问题。
五、研究内容：
我们根据研究的任务和目标，结合数学课程资源的特点与分布，确定课题研究的内容分成四个方面：一是校内课程资源的开发应用、二是校外课程资源开发应用、三是信息技术资源开发应用、四是其它资源开发应用。
六、研究方法：
1、文献研究法：对近几年来有关新课程方面的文献资料、研究成果进行系统归纳比较，筛选出有效的经验，为本课题的研究所借鉴。
2、过程研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，加强对变量的研究，不断改进操作方法提高实验操作质量。
3、行动研究法。即行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究。其主要环节包括计划、行动、考察和反思。
4、实验研究法：通过对实验因素和无关因素的控制，探索小学数学课程资源开发的实施原则、方法和途径，应用课程资源进行教学提高课堂教学效果。
5、调查研究法：通过调查、调研、测试、开座谈会等手段。理解课程资源的含义，了解课程资源的分布，发现实验过程中存在的问题，使实验研究更具有针对性和实践性。
七、研究步骤：
1、第一阶段（2006.9—2007.1）实验准备阶段。
成立课题研究小组，通过调查收集资料，对资料进行初步整理，制订实验方案，提出实验假设以及完成实验的总体设计。
2、第二阶段（2007.2—2008.1）实验研究阶段。
按实验方案组织实施，抓好实验过程的数据收集，整理，加强实验过程管理，开展形式多样的研讨活动，不断提高研究成效，做好联阶段性成果的总结和经验推广。
3、第三阶段（2008.2—2008.9）实验总结阶段。
对整个实验研究进行系统总结，整理实验材料，写好实验报告，邀请有关领导专家对实验成果作出鉴定，积极做好实验成果推广和深化研究。
八、研究措施：
在课题的研究实施过程中，我们主要采取了以下措施：
（一）成立研究小组，落实研究计划
1、成立课题研究组织机构。此项课题由溧阳市小学教学能手陈军老师任组长并主持研究，研究成员均为大专以及大专以上学历的中青年老师。这为课题研究提供了人才力量。
2、建立了教科研究制度。我校先后出台《竹箦中心小学教育科研管理制度》以及《竹箦中心小学教科研奖励办法》，以此来规范和激励教科研行为。
3、课题研究直接纳入年终考核。对课题组成员的研究直接写入《竹箦中心小学岗位考核方案》，年终按各自的研究成效分配酬劳。并在发挥老师间相互竞争、自主研究的同时，我们又通过专设的集体成果奖，激发教师的团结协作精神，发挥他们群体自主研究的作用。
（二）加强业务培训，培养数学骨干
在课题的研究实施过程中，结合我校数学教学与研究实际，本着以科研促提高的宗旨,初步培养出了一批业务能力强，教学水平高的数学教师队伍。同时加大数学教师的培训力度，让他们参与活动及比赛，以提高其学科教育能力。近年来，学校每年都要输送部分骨干参加省、市级数学新课程等方面的培训，并收到了良好的效果。其次，学校充分利用本校力量，组织数学骨干教师对其他年轻老师进行培训，以提高全体教师的教学能力。
（三）营造资源氛围，开发应用资源
（一）开发校内课程资源：
1、开发教师自身资源：
（1）开发和应用教师自身的情感资源。让情感成为促进学生发展的催化剂。教师用自己的情感输出，唤起学生的情感共鸣。
（2）教师充满魅力的语言是十分丰富的课程资源。开发和利用自身的语言资源在数学教学中显得尤为重要。语言资源包括导语、结语、评价语。
（3）教学中恰当地使用体态语，可以增强教学的效果。体态语能生动、形象、鲜明地揭示概念的属性，描述抽象数量关系的具体特征。教学中应让教师的面部表情、手势动作、情感神态等成为一种教学资源。
2、开发学科知识资源：
（1）本学科中的资源：
①开发本学科中的人文资源：包括数学家的故事、数学史话、中外数学、古代数学的研究成果等。
②开发本学科中的德育资源：通过情境设计，数据计算，教育学生要节约一分钱、一张纸、一滴水，培养学生勤俭节约的好品质；通过地图展示，使学生知道我国是一个幅员辽阔、物产丰富、人口众多的国家。
③开发本学科中的系统知识资源：就是要把数学各知识点相互联系，构成一定的体系。如商不变的规律、分数的基本性质和比的基本性质，我们可以把这三者归纳整理在一起进行教学或复习。
（2）开发其他学科中的资源：
①开发语文学科中的资源：语文是和数学有着紧密联系的一门学科，语文学科中蕴含大量的词汇、丰富的语句和优美的篇章。我们可对语文学科中所藏有的数学资源加以合理的利用。
②开发科学学科中的资源：科学课中的自然现象、研究方案、探究活动、教学实验等都可对其进行细加工变成数学教学资源。
③开发体育学科中的资源：数学教学过程中用体育活动或体育知识组织课堂教学，以及应用体育知识、体育信息来设计习题。
④开发美育学科中的资源：把美育渗透到数学教学中，从教学内容、教学活动中挖掘美的因素，培养学生的审美意识，提升学生的审美价值。
3、挖掘教学生成性资源：
（1）挖掘教学中学生的优点资源：教师要善于捕捉教学中闪动的亮点，把它视为一种有价值的课程资源加以挖掘，以帮助学生培养对数学的兴趣，建立起学习的自信心。
（2）挖掘教学中学生的错误资源：学生理解的偏差，思维的不深入，看待问题方式的不同，导致学习中错误的发生。如何利用这些错误，把它视为一种课程资源加以纠正利用是值得研究的一个问题。
（3）捕捉教学中动态生成性资源：在课程资源的开发和利用方面，教师具有极大的潜能，而学生是教学活动的主人，也是重要的教学资源。课堂教学中要多捕捉教学过程中的师生及师生互动生成资源。
（二）利用校外数学课程资源：
1、利用生活化资源：
（1）把数学和生活中的“材料”沟通：数学和现实生活联系较为紧密，现实生活中的图、表、形或实际情境、数量关系有时可作为数学课程资源直接加以利用。
（2）把实际问题和数学紧密联系：把数学学习与生实际活相联系，用数学的知识解决实际生活中的问题，形成对知识的深刻理解和综合应用。
2、利用图书报刊资源：报刊杂志，电视广播等媒体提供了许多有意义的问题。我们应根据具体的教学内容恰当地选取和教学内容相关的信息材料。有时，我们还要对这些材料进行筛选、重组，加以间接利用。
3、开发地区乡土资源：乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源。教学过程中要加以开发和利用，一方面可激发学生兴趣，另一方面可使学生了解当地的乡土文化。
4、利用实践活动资源：这里所说的实践活动是校内实践活动的延伸，是校外的实践活动。主要让学生在社会实践中进行体验。如开展我是小小收银员、调查河水含磷量、设计租车方案等活动。
（三）利用信息技术资源：
1、收集音像资料资源：
可以开发录像带、光盘等音像资料。如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境，录制数学在科学技术中的应用，录制数学家的生平或故事，录制教学案例供教师讨论。
（1）开发和利用教学光盘、CAI课件、视听教材、电子教材等。
（2）在数学课堂教学中，充分运用电教媒体，激发学生兴趣、加强学生认知、引导学生探究、促进教学反馈。
2、利用互联网络资源：
一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源。网络资源的开发更能突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限；网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或模拟实验，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放。
（四）开发其他相关资源：
其他相关资源是数学课程资源体系中的一个重要内容。（包括解题档案卡、实验操作卡、习题试题、论文反思等）教育教学过程中也应加以积极开发和应用。
（1）解题档案卡：解题档案卡，是记录学生解题正确率、解题错误率、优秀解法示例、错误解法示例等一系列有关解题方面的记录卡片。
（2）实验操作卡：在教学过程中引导学生进行自主探索、实验探究时教师提供给学生的学习资料卡。
（3）习题试题：由教师、学生根据学习内容所编写的一些高质量的习题（基本习题、深化习题）和试题（或分类编写的试题）。
（4）教学设计：分为平时课堂教学设计和比赛课教学设计等。包括教案设计、教学片断设计、教学情境设计等。
（5）论文反思：教师根据平时教育教学实践所撰写的论文、札记、反思、经验总结。
（6）专家学者资源库：优秀教师或特级教师的课堂教学实录、教学论著、教学论文。聘请专家学者到学校对教师进行的讲座或继续教育培训等。
九、研究成效：
通过两年的尝试和实践，在广大教师以及课题组成员的共同努力和积极探索下，我们取得了一定的成绩：
一、资源开采扎实有效
通过本课题的实验与研究，广大教师能充分发挥其自主能动性,扎实有效地作好课题研究。主要体现在以下几个方面:
1、认真抓好数学课的教学。教师所教学的数学课都力争上成公开课,并且在上课之前备好课,课后及时总结反思，同时写好教学札记。
2、利用相关学科为学生拓展数学知识。利用教材(主课和术课)中的数学知识点对学生进行教育,使学生感到数学无处不在、无时不有、无时不用。
3、在兴趣小组中培养学生的数学热情。兴趣小组活动开展认真有效,要求做到活动前有备案,活动中有记录,活动后有小结。从活动中激发学生对数学的兴趣和创造的灵感。
4、校园网站开辟易教平台、电子备课栏目，组织教师学习培训，开发应用。同时网站上传了多个数学类网站，如数学快船、圆的周长、七巧板等。
5、利用好校园广播电台。在学校广播电台开辟数学广角镜栏目，每周一次对学生进行数学知识的宣传。内容有数学家的故事、数学小百科、趣味生活数学等。
6、用好学生作业错题集、制作设计解题档案卡、深入研究探究记录卡、开设班级小诊所、指导学生撰写数学小论文和数学小日记。
二、课题研究不断深入
通过本课题的实验与研究，我们把数学作为学生综合素质发展的重要组成部分，多途径、多层面进行课题的深入研究，开发学生的数学潜能，提高学生数学素养。
1、积极创建学校数学研究及课题网站。学校创建了“茅山老区小学网络资源建设与应用研究”、“提高小学数学日常课教学有效性策略研究”等数学课题网站。网站以理论学习、研究反思、成果展示等为栏目内容。为课题实施研究提供了广泛的资源。
2、筹划开辟“数学类”图书馆。图书馆以数学类读物为主，有《数学史话》、《数学解题策略》、《数学小百科》等。学校相机开展了数学小报制作比赛、数学小论文写作比赛。
3、大力创办校园数学导报。学校还创办了以《数学报》为主，以《数学1+1》、《生活数学》、《数学在线》等为辅的数学类小报。通过设计制作评比，激发了学生的数学学习兴趣、增强了学生的应用意识与解题能力。
三、课题研究经验积累
课题实施以来,广大教师注重突破传统教育教学方法,能运用现代教育理论武装自己,并积累了一定的宝贵经验:
1、教育观念有所更新。能够重新申视和定位教师角色。认为教师应该是学生科技学习和创造的合作者、引导者和促进者。课里课外善于创造一个和谐宽松的教学环境。正因如此,学生创造的火花才能迸发,实践的能力才能有所提高。
2、评价方式发生改变。传统的评价方式已不能适应现代的教学要求。在新课程理念的支撑下，我们更要用一种新的评价方式去评价。可以是自评,也可以是互评,然后根据其不足加以改进或更新,再进行二次评价,力争使每一位学生都获得成功。
3、资源挖掘真实深广。数学课程资源蕴藏于校内外所有数学教学实践活动之中。我们不仅重视开发校内外的数学课程资源，我们还注意到数学老师本身所具的基本条件资源。努力开发利用与数学教学相关的隐性课程资源、网络资源等，并要对资源进行分类归总、综合运用。
四、课题研究成果累累
通过各方面的努力,我们在课题资源开发应用课题研究方面取得了一定的成绩:学校获溧阳市校本培训先进单位称号、数学教研组溧阳市优秀教研组称号。王红霞等4人获溧阳市优秀教师称号，陈军等8人获溧阳市“四类”教师称号，王青来等4人在市基本功竞赛、评优课比赛中获奖。潘建新等3人作市级讲座，吕科等13人上市级课计二十余节。课题组成员参与“茅山老区小学网络资源建设与应用的研究”、“提高小学数学日常课教学有效性策略研究”等多项省、市级课题研究。课题组成员撰写的《浅谈小学数学课程资源的开发和利用》、《数学教师，你也是课程资源》等三十余篇论文发表或获奖。数学专题性网页《轴对称图形》获市一等奖，数学课件《美丽的轴对称图形》获市二等奖，多名教师的“信息技术与学科整合”案例获奖，多名学生数学小论文发表。广大教师用好错题集、制作解题档案卡、研究探究记录卡、开设班级小诊所、指导学生撰写数学日记„„
初中数学课程资源的开发利用研究 篇3
关键词：初中数学；课程资源；方法
教材是教师授课的载体，也是学生预习和复习的主要教学资源。数学教师在教学过程中应提高对教材的重视，结合各种教学方法深刻挖掘教学资源。
一、深度开发教材资源
1.教师在开发教材资源的过程中首先要转变传统的授课模式，将单一的知识传授变为知识的引导，让学生在引导过程中领悟课堂上所要掌握的知识点。例如，苏教版初中数学教材中，在学习“立体图形的三视图”这一课中，教师在授课之前可以适当设立问题供学生思考。比如，可以提问：同学们有没有注意观察过电線杆在阳光下影子的形状？或者同学们有没有注意过圆锥形的草帽在水平放置时阳光投射出的影子是什么形状的？通过设立相应的问题，在上课之前调动起学生的积极性，让学生对这堂课的所学内容产生兴趣，提升学生的学习热情和学习兴趣。紧接着，教师可以进行相应的拓展练习，当学生对课堂所学知识有了一定的理解之后，为了加深记忆，教师可以在课堂上布置书后习题，并将书后习题加以分类，让学生充分了解每道习题背后的知识点。
2.教师可以针对书上的内容对学生进行巩固训练。训练时要注重多样化，教师可以根据学生的学习情况进行灵活设置：可以将教材上的习题进行延伸，出一些具有一定难度的拔高题，提高学生的解题能力，拓宽学生的解题思路；也可以锻炼学生的创新能力和培养学生举一反三的思维，让学生自己动手出题互相解答。在学生自己出题解答的过程中可以让学生温习书中的知识点，加深对于知识的印象。
3.教师应该对书上的内容加以精炼总结，提炼出有用的内容让学生记牢。一些数学上的定理公式，教师可以按照不同类别加以分类总结，方便学生查找和记忆背诵。有一位教师在教学过程中发现学生在做数学习题时，一些公式与定理总是记不牢，需要在做题的过程中查找教材，在考试时许多学生因为忘记公式而丢分。通过系统总结，他将书上的公式和定理编成押韵的口诀让学生背诵记忆。经过一段时间的应用，他发现班里的学生在数学习题的过程中逐渐改掉了翻书的老毛病，在考试中因为公式记忆不足而丢分的现象也得到明显改善。
二、学习环境资源的开发
现在的初中生每天在学校要度过八个小时，这八个小时是学生学习生活的宝贵时间，学生在学校期间所感受到的班级、校园环境也是一种宝贵的教学资源，因此在初中数学教学过程中要注重校园资源的深度开发。
班级是学生学习生活的主要场所，因此班级是一项待开发的宝贵资源。教师可以将班级进行合理的分组，让学生在小组学习数学的过程中形成一种良好的数学学习氛围。同时教师需要注意，应该与学生培养出一种“亦师亦友”的新型师生关系，在与学生的交流与沟通之中充分了解每一位学生。如在对学生进行数学小组划分时，有一位教师注意到坐在教室最后面的一位姓张的男同学，因为每个小组的人数都正好，没有小组愿意接纳他，而这位同学由于内向的性格，不敢与每个小组的组长进行交流。这位教师在与这位学生充分交流之后，不仅使该学生内向的性格有所改善，其他学生也逐渐开始了解他接受他，而且该同学的数学成绩也有所提高，看到这些可喜的变化，这位教师每次上课时脸上都带着灿烂的微笑。
数学角的建立也是开发校园学习资源的一种重要方式。通过建立数学角，教师可以将让学生共享一些数学学习资源。同时，学生可以利用课余时间到数学角就数学学习上的一些重点难点问题进行交流讨论，在相互交流的过程之中取人之长补己之短，提高数学学习成绩。
三、教学设施资源的合理利用
教学设施资源的合理开发与利用可以帮助教师提高课堂授课质量以及教师的讲课效率。多媒体自引入教学以来就以其操作简单、演示内容直观、便于存储优势为许多教师所喜爱。因此，在初中数学课堂资源的开发与利用的过程中，教师可以充分利用多媒体优势进行多媒体教学资源开发利用。教师在上课之前可以制作相应的课件，这样不仅可以减少课堂上教师抄写板书的时间，还能使学生通过多媒体内容的演示与变换更加直观地了解所学内容。
例如，在学习抛物线y=x2的过程中，教师可以通过在课件中制作抛物线的函数图象，通过描点画图的方式演示抛物线方程的图象特征，让学生通过动态的图形更好地了解抛物线的函数特征。另外，在制作课件的过程中，教师也可以在课件中添加一些初中生感兴趣的内容，通过一些动画教学视频吸引学生的注意力，提高学生的听课质量。
总而言之，学校与教育工作者应该着眼于大处，站在全局的角度统筹考虑，充分调动一切教学资源进行初中数学课程的开发和利用，使之适应新形势下的初中数学教学要求，研制出更多科学有效的教学方法，通过实践引入到初中数学的教学课堂中去，培养学生学习数学所需的各方面能力，提高学生的学习成绩，为学生以后的学习打下良好的基础，为我国培养出各方面优秀的人才。
（作者单位 江苏省建湖县建阳中学）
数学课程资源研究 篇4
资源开发与利用调查研究觹
筅山西师范大学教师教育学院杨红萍筅山西师范大学数学与计算机科学学院崔克忍
全日制义务教育《数学课程标准》中明确指出:“教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜, 有意识、有目的地开发和利用各种资源。”“教师不仅是课程的实施者, 而且也是课程的研究、建设和资源开发的重要力量。”随着我国基础教育课程改革的不断进行, 课程资源在教学中的重要性日益凸显出来。
山西省从2004年开始实施义务教育数学新课程标准, 到2007年刚好实施完一轮。为了全面了解新课程实施中数学教师对课程资源开发与利用的情况, 笔者对此进行了调查研究。
一、概念界定
依据课程资源的内涵和数学学科特点, 可把数学课程资源的基本内容分为教材系列、人力资源、大众传播媒体和教学设施四类。教材系列包括数学教科书、数学教学参考书、数学练习册和习题集等;人力资源包括数学家、数学学科专家、数学教师、学生、家长以及资料管理员等;大众传播媒体包括电视、广播、电影、数学教育网站、报刊、书籍以及音像资料等;数学教学设施包括数学教具 (含数学教学课件、数学教学挂图、数学教学模型以及教学器材) 等。
二、调查对象与方法
本次调查采取分层抽样的方法, 在山西省南部、中部、北部各取一个市, 共走访了9所中学, 发放问卷180份, 收回有效问卷145份, 在所调查的学校中既有重点中学, 也有地处偏远的农村中学, 具有一定的代表性。调查分三个方面:教师问卷调查、教师访谈和现场听课。
我们从教材系列、人力资源、大众传播媒体和教学设施四个维度编制了一份调查问卷。
三、调查结果与分析
1. 对课程资源开发与利用的总体认识
我们设置了六道题对教师关于课程资源总体的认识情况进行了调查。调查结果显示, 对课程资源概念熟悉的教师有35%, 比较熟悉的有42%, 还有23%的选择了不太熟悉;对课程资源开发及利用必要性的认识, 有34%选择了“很有必要", 认为“一般的”有46%, 有20%的选择了“必要性很小”;对开发利用课程资源所持态度的调查表明, 仅有12%的教师选择了“积极开发课程资源”, 32%选择“偶尔开发”, 其余56%选择了“会利用现有的就行, 不参与开发”。调查结果说明一线教师对课程资源的认识还存在严重问题, 有关方面应该加以重视。
2. 对教材系列的开发与利用
教材是重要的课程资源, 但不是唯一的课程资源。这一维度的调查结果显示, 几乎所有教师认同教材是课程资源, 74%的教师会批判地对待教材的正确性与合理性;54%的教师选择了严格按照教材的安排来上课;多数教师除了教材上的内容之外, 会经常补充一些教辅材料上的内容, 鼓励或推荐学生购买其他数学课外读物;对教材的知识背景和数学思想方法, 28%的教师选择了经常挖掘, 67%很少挖掘, 还有不少教师从不挖掘。对“教材是课程资源吗?除教材之外, 您认为课程资源还有哪些”这一问题的访谈结果表明, 多数教师认为教材是课程资源, 但除此之外, 对其他课程资源的认识就比较模糊。从访谈结果可以看出, 多数教师目前对课程资源的认识比较狭隘, 认为教材就是课程资源, 课程资源也就是教材.我们说教材是课程资源, 而且是非常重要的课程资源, 但决不是唯一的课程资源。只有正确地认识, 才能有效地开发和利用课程资源.
3. 对人力资源的开发与利用
人力资源是课程资源的重要组成部分, 对课程资源的开发与利用发挥着重要作用。这一维度的调查显示, 几乎百分之百的教师选择了经常去听其他教师的课, 访谈结果也印证了这一结论, 主要原因是因为多数学校在日常的教学工作中有这一项考核, 但范围还只是局限于本校教师之间, 没有走出校门, 听其他学校教师的课。高达百分之八九十的教师对自己或学生是否是课程资源的认识比较模糊, 要么选择了“不是”, 要么选择了“不知道”, 68%的教师很少有时间和精力学习专业知识, 48%的教师所在学校师资配置齐全, 其余不齐全。结果说明, 教师对自身及学生在课程资源开发与利用方面的地位和作用认识存在误区, 这一错误认识直接导致课程资源开发与利用流于形式。
4. 对大众传播媒体的开发与利用
对大众传播媒体资源的开发与利用调查结果很不乐观。对于网络资源的利用, 65%的教师选择了经常上网, 只有52%的教师选择了经常利用网上资源来备课上课, 72%的教师很少利用学校图书馆的参考书。访谈结果显示, 多数教师对有关数学教育的网站知之很少;由于条件所限, 很多中学没有图书馆, 只有资料不多的资料室。多数教师对于学校的有关数学教学的音像资料很少使用, 访谈结果表明, 有的学校甚至没有音像资料, 有的虽然有, 但使用起来不方便 (由于各种原因) 。至于带学生去博物馆或少年宫, 或者去做社会调查, 多数教师选择了“很少这样做”或“从来不这样做”。原因很多:与考试没有直接的关系 (不会提高学生的考试成绩) 、条件不具备、不安全、时间精力不够、操作困难等, 致使这一方面的课程资源的开发利用处于空白。
5. 对教学设施的开发与利用
教学设施是课程资源的重要部分, 是保障新课程顺利实施的必要条件.对这一维度的调查结果显示, 68%的教师所在学校没有多媒体教室, 72%的没有电子网络备课室, 教师的计算机知识也非常有限, 78%的教师不会、不需要或从不制作教学课件。多数教师认为目前学校拥有的教学资源根本不能满足新课程教学的需要。山西省属欠发达地区, 调查结果表明, 教学设施还远远不能满足新课程教学的需求, 有关方面应加大投资力度, 改善教学设施, 以保障新课程的顺利实施。
四、结论与建议
1. 转变观念提高教师对课程资源的认识
数学教师要加强理论学习, 自觉接受理论的指导, 提高理论素养, 转变观念, 提高对数学课程资源的认识。要认识到教师和学生不仅是课程资源而且是重要的课程资源, 要注意在教学中进行开发和利用。因此, 在教学中一定要有意识地开发和利用教师、学生这一重要的课程资源。可以在专业研究人员的引领下, 通过理论学习、参加学术专题报告、专家现场指导、高校进修等途径, 提高自己的理论修养。
2. 加强网络课程资源的开发
数学网络课程资源的开发可以通过创建校园数学网站或个人网站, 建立起数学信息资源库。国内数学教育网站有:凤凰数学论坛、人教论坛、数学论坛、中国数学会、数学知识、数学世界、数学在线、吉林大学数学天地等, 都是很好的数学教育网站, 国外的有美国杜克大学跨课程计划 (CCP计划) , 美国国家空间与宇航局 (NASA) 的教育网站, 以及美国能源部的阿尔贡国家实验室的牛顿聊天室 (Newton BBS) , 都是与数学教学有关的网站。在需要的时候, 就可以到信息资源库进行点击检索。这不仅节约大量寻找资源的时间, 而且, 同一资源可以为不同人反复使用, 提高使用效益。
3. 注重教师自身课程资源的开发
教师不仅是课程资源的使用者, 而且是课程资源的鉴别者和开发者, 教师是最为重要的课程资源。教师对课程资源的认识决定了课程资源开发和利用的程度, 以及课程资源在新课程中所发挥的作用。因此, 在课程资源的建设中, 一定要把教师自身的建设放在首位, 通过这一课程资源的发展带动其他课程资源的开发利用。
4. 充分利用学生资源
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调:学生是教育的最重要的力量, 如果失去了这个力量, 教育也就失去了根本。学生是有生命的不同的个体, 不同学生生活背景不同、经验不同, 就会形成不同的认知结构。在教学中不同学生之间就可以分享经验, 取长补短。因此, 学生自身也是重要的课程资源。
5. 有效利用现有课程资源
校内外的课程资源对于新课程的实施都有重要价值。校内课程资源方便, 符合本校特色, 是学校课程资源建设的重点, 是学校课程实施质量的主要保证。校外课程资源对于充分实现课程目标具有重要价值, 是校内课程资源的重要补充。但是, 在相当长的时间内, 校外课程资源没有得到很好的利用。因此在开发校内课程资源的同时, 也要注意校外课程资源的开发利用。
参考文献
[1]齐民友, 在数学教学中充分利用网上资源, 数学教育学报, 2005 (2) .
数学课程资源研究 篇5
一、总体目标：
1、继续以“教学资源如何促进有效教学”为研究重点，引导教师真正从基于教科书的教学走向基于资源的教学，促进课堂教学的有效性，切实提高教师专业水平和教学质量。
2、继续广泛收集、整理我校教师自行开发的教学资源，进一步充实学校数学教学资源网站以及教师个人博客，为广大师生提供交流、学习、应用的平台。
3、组织参加“学生有效学习评价案例”征集与评优活动。
4、进行课题资料收集及成果整理工作，以迎接今年5月份的课题结题工作。
二、主要工作
1、开学召开一次课题组全体教师会议，学习总课题组计划和学校课题研究计划，对各项工作做出具体日程安排和分工落实，责任到人。
2、继续开展“教学资源促进有效教学”的研究工作。要求所有的数学教师，积极主动运用已经开发的教学资源成果辅助课堂教学。
3、继续完善我校“数学资源网站（网页）”建设和学校数学教学资源库，将已开发的资源全部上传，为学校全体老师提供便利和服务；同时要求每位实验骨干老师要不断充实、完善自己的个人博客。、组织参加2011年3月25日—28日，在浙江省衢州市举行的以“读懂学生，读懂教材，读懂课堂”为主题的全国小学数学课程与教学研讨会。
5、认真做好课题结题资料的整理与成果的表述。
本课题从XX年开始，进行了整整三年的研究，本学期我校将把研究成果整理、记录并推广出去，使它能够得到学校及社会的认可，体现其使用价值和社会价值。要求每一位参与研究的老师都要承担相应的资料的收集与整理任务。我们将要整理的资料有如下一些：
课题的基础性资料、过程性资料、成果性资料和辅助性资料等，能够完整、精炼、真实、有效，并能反映课题研究的路径、思路、状况和成果。
课题结题与成果鉴定须提交给总课题组的纸质材料：
（1）主件材料装订成一本（a4纸5号字双面打印）。包括彩色封面、目录，内容有：
①课题结题研究报告；②结题.鉴定申请书（加盖学校公章）；③公开发表的文章若干篇（复印），反映最高研究水平的论文、典型案例或调研报告3～4篇；④论文发表与获奖情况统计一览表（与课题有关），XX-2011年课题研究大事记；⑤课题研究方案；⑥开题论证书或专家论证意见材料；⑦六个学期以来，每个学期的课题计划、总结；⑧中期检查评估报告；⑨学校数学网站（页）及博客群、教师个人博客情况报告（附学校数学网站、教师个人博客情况一览表，包括教师姓名、网名、英文地址等）;⑩课题研究的成果公报（XX字左右）。
（2）附件材料根据总课题组的要求和我校课题的实际情况，主要包括：
①三年来，我校自行开发的数学教学资源包dvd光盘；②本校编写的校本教材、著作；③学生优秀作品集；④特色作业案例集、实践活动案例集、有效教学优秀案例集；⑤其它反映我校课题个性特色的成果佐证资料等。
所有结题资料均在5月30日之前，整理好送交给总课题组。
6．课题结题资料整理完毕以后，准备在5月26日——28日期间，召开一次“课题结题与成果汇报研讨会”。
内容为：有效教学优秀课观摩展示、讲述自己的课题研究故事、课题研究结题报告、课题资料展出、专家意见与点评等。会议形式为全校开放活动，届时有可能邀请区教研员、市教研员、其他专家以及总课题组负责人参加。
7、参加总课题组组织的“学生有效学习评价案例”征集与评优活动，内容范围为六年级下学期各个版本的教学内容。我校在本学期5月30日之前交3-5篇评价案例，详见样例。
数学课程资源建设研究的重要性 篇6
关键词： 数学教学 课程资源 建设研究
目前，课程资源成为制约数学课程改革的关键性问题之一。一方面，数学课程资源的丰富程度对数学课程实施范围和水平具有极大影响，另一方面，数学课程资源的研究、开发和运用水平起着至关重要的作用，所以，中职数学教学中，数学课程资源的研究是非常有必要性的，有助于数学课程的良好实施。
一、数学课程资源的内涵
课程资源指课程要素来源及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源，校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的直接课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。因此，对于数学课程资源而言，可以在很多方面获得教学资源，为数学课程增加色彩，促进数学课堂教学质量的提高[1]。
二、数学课程资源建设研究的必要性
（一）课程深入改革的需要
中职教育是我国培养专业人才的重要途径之一，在课程改革力度不断增加的前提之下，中职数学教育课程改革得到了相当大的重视，对数学课程资源的要求越来越高，成为课程实施的重要保障。随着数学课程的全面实施，数学课程资源的重要性日益显现，在教学过程中，如果缺乏课程资源的支持，对课程实际教学效果就会有所影响，因为课程资源的丰富性对课程的实施范围和实现水平起到决定性作用，所以，数学课程资源建设研究是非常有必要的。
（二）课程资源利用有待完善
在目前中职数学教学过程中，课程资源的利用和开发不够充分，需要进一步完善。课程资源作为我国基础教育改革的重要发展理念，在课程教学过程中显得尤为重要，制约着课程实施范围与水平。在实际数学教学过程中，一些教师面对新教材时会出现缺乏课程资源的现状，导致课堂教学质量直线下降。造成这种现象的原因一方面是学校内存在许多问题，对课程资源重视不足，没有充分开发利用课程资源进入课程。另一方面由于教师对课程资源的认识不足，导致运用课程资源教学时出现一定的误区，达不到课程资源应有的教学效果。这些问题都需要我们积极努力，加以研究解决。
（三）课程资源研究人员较少
课程资源在教学过程中具有重要的影响作用，对课程教学效率发展起到至关重要的作用，然而，实际中职教学过程中，忽视课程资源，使一些数学教师无论是在职前培训还是在职学习中，对于课程资源的概念都接触得很少，就更谈不上课程资源的开发与研究。面对缺乏课程资源研究员的现状，研究数学课程资源的利用与开发十分必要。不仅可以使我国中职数学课程改革理论得以发展，更可以给数学课程资源的利用与开发提供良好的理论依据，促进数学课程开发与实施[2]。
三、数学课程资源建设研究意义
（一）有利于激发学生学习兴趣
对于传统教学模式而言，数学教材中的内容都是一些理论知识，老师只是照本宣科，使学生处于被动接受知识的状态，根本无法起到学习知识的作用，使学生丧失对数学知识的学习兴趣，使数学成为一门不受欢迎的学科，不利于提高职业学校数学教学质量。然而，在职业学校数学教学过程中将数学理论知识与课程资源充分结合，通过丰富的课程资源，使这些课程资源更加形象、具体地贴近学生的学习生活，让学生在学习过程中发现数学的乐趣，在生活中感受到数学知识的作用，体现探索数学奥妙的乐趣，从而极大地激发学生学习兴趣，使学生对数学知识的学习充满热情，积极探索数学知识与生活实践的关系，促进学生不断发展，促进课程教学不断进步与发展。
（二）有利于数学知识结构构建
课程资源的开发实际是将各种各样的教学资源与教学活动充分结合，课程资源的利用就是发现被开发出来课程资源的价值，使其得到有效发挥。涌现出来的丰富多彩的课程资源打破传统封闭式课程教学模式，使数学教学与生活实际和其他学科紧密联系，增强学生应用数学的意识。目前，数学课程资源的作用比以往任何时候都显得更为重要，把学生置于多元化的课程资源教学中，增加学生获得知识的渠道，让学生通过参加不同的教学活动，充分开发数学课程资源，使学生汲取更多学科知识，促进学生对知识进行整合，从而建立合理的数学知识结构，激发学生学习数学的主动性，增强学习数学的自信心。
（三）有利于体现学生主体发展
学生才是教育的主体，教学应该以学生的发展为根本，促进学生个性与兴趣培养。在快速发展的社会，传统灌输式教育已经无法使学生适应社会需求，对于职业学校数学教材内容而言，其知识与实际生活息息相关，将数学课程资源充分融入课程教学，而不是局限于教材内容，鼓励学生大胆地将生活实际与课堂学习结合起来进行发现、反思、探索相关知识，在教师指导下，使学生自主发现问题、探究问题、解决问题并获得结论，使学生有更多机会思考、探索，让学生在学习过程中处于主体地位，顺应学生成长的本性，促进学生个性化发展，培养学生自主学习能力，从而促进学生思维能力不断发展，有助于学生形成自主探究的学习方法[3]。
综上所述，课程资源建设是一门崭新的课程，在我国新一轮教学改革中具有重要的作用，课程资源的建设研究在中职数学教学过程中具有重要意义，不断丰富课程教学内容，调动学生学习积极性和主动性。这不仅是专家应该考虑的问题，更是每一位教师都要面对及解决的问题，不断提高课程资源建设能力，为数学课程改革作出重要的贡献。
参考文献：
[1]李会平.高职数学课程规范探索[J].淮南职业技术学院学报，2016（03）.
[2]张琳，马祥玉.浅谈高职数学课程改革之探索[J].高教学刊，2016（12）.
[3]田红丹，陈坤.浅谈高职数学课程教学改革[J].学周刊，2014（01）.
数学课程资源研究 篇7
2010年7月国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“加强优质教育资源开发与利用;加强网络教学资源体系建设;引进国际优质数字化教学资源, 开发网络学习课程。”强调信息技术的应用, 要求教师提高应用信息技术的水平, 建设优质的信息化课程资源。在此基础上, 2012年3月教育部颁布了《教育信息化十年发展规划》, 明确指出“要进一步加强基础设施和信息资源建设, 重点推进信息技术与高等教育的深度融合, 促进教学内容、教学手段和方法现代化, 创新人才培养、科研组织和社会服务模式, 推动文化传承创新, 促进高等教育质量全面提高。 2016年是“十三五”的开篇之年, 教育信息化建设也相应地被赋予了更多的内涵与意义。在刚刚发布的关于 “十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见 (征求意见稿) 中, 就提出要让高等学校学校普遍具备网络教学环境和备课环境, 鼓励具备条件的高等学校配备师生用教学终端。这意味着未来以智能硬件构建的“虚拟课堂”将成趋势。在智能硬件的辅助下, 传统教育课堂正逐步摆脱传统教学模式, 转而形成以学生为中心的个性化智慧教育。电子白板等越来越多的智能硬件产品不仅被应用于校园场景, 还在课后应用与学生的课余生活中, 这样既有助于学生形成自助式与支持协作式学习习惯, 还减轻了教师的备课负担, 也提高了课堂效率。教育信息化下的大学数学课程资源的建设就是运用科技化的教学手段、信息化的教育传播方式等, 全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术, 建设大学数学资源库, 促进高等学校数学教育改革, 以适应正在到来的信息化社会, 这样对深化大学数学教育改革, 实施数学素质教育, 具有重大的意义。
二、信息化课程的发展
传统的“课程资源”概念是美国学者泰勒1944年在《课程与教学基本原理》一书中首次提出, 课程资源包括教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地、以及校外的博物馆、 展览馆、公共图书馆等。
信息化课程资源则是近十年研究的热点。国内外学者普遍将信息化课程资源界定为“以数字化手段进行获取、传递和加工的, 支持课程实施的多媒体资源, 以及对这一手段进行支持的人力资源和环境资源的总和。”信息化课程资源具有信息量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点, 对于延伸感官、扩大教育教学规模和提高高等教育的教学效果有着重要作用, 是其他课程资源所无法替代的。教育全球化与信息化合流使各种全新的学习工具、学习资源、学习环境、学习模式在学校课堂之外纷纷建立。如从传统的教科书完成向交互式电子书的转变;传统的授课视频录制到 “哈佛耶鲁公开课”;从TED演讲、可汗学院的微视频到TED在You tube上的建立;从传统的OCW开放课程计划到MITX, 再到2012年5月哈佛大学与MIT宣布共建的ed X项目;从传统的LMS学习管理系统到学习平台的转换;从传统的远程教育到P2PU的建立, 再到2012年5月14日宣布建立的“在线哈佛大学”密涅瓦项目; 从传统的课堂教学到翻转课堂的实践。教育信息化正在重塑我们对“大学”、“教学”、“学习”、“课程”、“课堂”等等的认知。
三、信息化背景下大学数学课程存在的问题
教育信息化背景下大学数学基础课程资源建设中, 如何解决教师队伍对信息化环境的不适应问题; 如何将传统课程资源与信息化课程资源有机结合;如何将优质的教学资源进行整合;如何解决信息化课程资源建设中内容形式单一、重复开发严重, 数据标准不统一, 只重前期建设缺乏后期的维护与管理等共性问题国内外学者一直有所争论。要使信息化背景下的大学数学基础课程资源更好的服务教学、提高教学质量, 在今后的大学数学发展中使其走上专业化、系统化和个性化的道路是广大高校数学教育工作者值得研究的课题。
在教育信息化背景下, 大学数学基础课程如何有效的建设和使用信息化课程资源已经得到高校广大数学教育工作者的关注, 也是时代发展的必然。大学数学基础课程包括高等数学、概率论与数理统计、线性代数、数学实验四大公共基础课程。信息化下大学数学基础课程资源的建设重点要解决以下两个问题: (1) 整合并完善现有的信息化资源, 建成服务于大学数学基础课程教学的优质信息化资源平台。 (2) 充分发挥现代信息技术独特优势, 将信息技术与大学数学基础课程教学深度融合, 加强学生自主学习的能力, 全面提高大学数学基础课程教学质量。
四、信息化背景下大学数学课程的特点及建设内容
教育信息化背景下大学数学基础课程资源应具有多样性、共享性、扩展性、工具性等特点。教师应该以学生为主体, 以建构主义为理论基础, 以现代教育理念为指导思想, 构建一个全方位、开放性的数字化教学资源支撑下的大学数学基础课程理论课教学、实验课教学和网络自主学习的全新的教学体系和模式, 以网络教学平台资源建设为核心, 搭建一个学生自主学习的平台。具体建设内容如下:
1.各课程组负责人利用信息技术, 吸取最新的学科研究成果及前沿性知识, 完成线性代数、概率论与数理统计、数学实验、复变函数与积分变换教材的编写与修订工作, 编写中应体现时效性、科学性和先进性。
2.搜集课内外资料, 按题型形成高等数学、概率论与数理统计、线性代数电子习题库, 并形成模拟试题库。搜集文本、视频、音频、动画等媒体素材和其他素材, 形成素材库。制作常见问题库, 给出常用教育资源网址索引。
3.建设大学数学基础课程网络教学共享平台, 包括高等数学和概率论与数理统计省级精品课网站及网络课程, 线性代数、复变函数与积分变换、数学实验课程网站, 形成一个入口学习大学数学, 方便学生学习。对每一门大学数学基础课程建立完整的信息库, 包括课程学习目标、电子教案、重要知识点的微课讲解、多媒体课件、习题库、模拟试题库、实践拓展项目等。
4.数学实验网站中既设置数学实验课程学习所需要的资源, 同时配备高等数学、线性代数、复变函数与积分变换课程重要概念、原理的实验演示和结果, 加深学生对概念和原理的理解, 还配备一定量的实践拓展题目, 如热点问题的数学建模和求解, 激发学生学习数学、应用数学的兴趣, 提高分析问题和解决问题的能力。
五、大学数学课程信息化建设的措施
在具体建设过程中, 主要采取的措施一般如下:
1.对国内外高校大学数学基础课程资源建设进行调研, 取长补短, 搜集资料并进行信息化资源建设的规划和准备。
2.给出依托信息技术的大学数学基础课程资源建设的可行性方案。根据各课程的教学目标要求建设传统课程资源和信息化课程资源, 注意规划和分类, 按照不同课程给出更为合理的建设方案并逐步按计划实施。
3.组织专人进行大学数学基础课程网络教学平台建设, 合体布局, 灵活生动又能体现每门课程特色, 吸引学生主动、深入学习并给出一定量实践性题目指导学生进行探索性学习。
4. 网络教学平台要及时修正与改进, 定期维护、更新。对课程资源建设过程中存在的问题进行及时修正和改进, 安排专人对信息化资源进行定期维护与更新。
5.不断补充新的课程资源建设材料, 与已有的课程资源形成大学数学基础课程资源数据库。
六、大学数学课程信息化建设的意义
信息化下大学数学基础课程资源的建设具有很重要的实际意义, 具体体现在以下几方面:
1. 通过大学数学基础课程信息化资源的建设, 促进优质课程与教学资源共享。随着教育信息化的发展, 通过互联网可以轻松打破资源壁垒。随着十二五 “三通两平台”工程的全面推进, 能够通过融合的通讯网络获得可共享的优质教学资源, 在一定程度上有效地解决了教学资源分配不均衡的问题。
2. 通过大学数学基础课程信息化资源的建设, 促进教师教学思想、教育理念的革新。当信息时代的学生具备了“信息”型认识结构时, 必然要求我们的教育者, 无论是在教学内容上还是表现形式、实施手段上, 都要符合促进“信息”型认识结构的发展需要。
3. 通过大学数学基础课程信息化资源的建设, 促进教学内容结构与表现方式的转变。提升课堂教学效益、效率和效果。现代教育技术使得教学内容由原来的文本性、线性结构的纯纸张形式转换成包含文本、 图形、声音、动画、录像甚至模拟的三维景象的超链接的电子化的结构形式。
4. 通过大学数学基础课程信息化资源的建设, 提升学生自主获取知识的能力。信息方面的知识与能力不仅是信息社会经济发展对新型人才提出的基本要求, 也是生活在信息时代的现代人所必须具备的文化基础之一。
总之, 高校大学数学信息化建设是指随着现代信息技术的发展, 高等院校根据自身的需要, 采用先进的信息技术来加强管理数学资源库、提高大学数学教学质量、促进数学教学质量提高。实现高校的数学资源信息化, 是信息经济条件下高等学校大学数学教育的大势所趋, 也是我国高校数学教育质量向世界一流大学迈进的必由之路。基于教育信息化背景下的大学数学基础课程资源的建设是一个任重而道远的工作, 也是高等学校数学教育工作者的责任。因此, 要保证高校信息化建设的质量和持续, 学校应从财政上加大支持, 并尽快把对高校信息化建设的投资列入常规预算, 至少使高校不必为了保证信息化的持续进行而想方设法去节省、“创收”。
摘要：当今高校信息化下大学数学基础课程资源的建设是一个热点问题。本文就建设的背景、内容和难点问题逐一进行了阐释, 并给出了具体建设措施。
关键词：信息化,课程资源,大学数学
参考文献
[1]成丽波, 蔡志丹, 周蕊, 王姝娜.大学数学实验教程 (第二版) [M].北京理工大学出版社, 2015.
[2]朱长江, 郭艾, 杨立红.以生为本多元融合推进大学数学教学改革[J].中国大学教学, 2015, (05) .
数学课程资源的开发 篇8
数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。课程资源的开发指的是教育工作者根据课程发展的需要发现,并挖掘资源或在已有的资源基础上进行创新的过程。
二、数学课程资源的分类
义务教育数学课程标准中将数学课程资源做了简单的分类,主要包括:文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具和生成性资源。文本资源如教科书、教师用书,教学辅助用书、教学挂图等;信息技术资源如网络、数学软件、多媒体光盘等;社会教育资源如教育家、学科专家,图书馆、少年宫、博物馆,杂志报刊、广播电视等;环境与工具如日常生活环境中的数学信息,用于操作的学具或教具,数学实验室等;生成性资源如教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题、课堂实录等。
三、数学课程资源开发的途径
1. 教材资源的开发
数学教材是最重要的课程资源,也是使用频率最高的课程资源,它是落实课程标准,实现教学目标的载体,也是教师教学和学生学习的重要依据。所以数学教材资源的开发应该作为整个数学课程资源开发的重点。
数学教材(教科书)的每一章主要由引言、知识讲解、例题、习题、本章小结、复习题、课外阅读等构成。很多老师习惯于用提前设计好的思路和方法对学生进行启发性的教育,使学生跟着教师的思路走,接受教师给予的固定的解题模式,注重知识和习题的讲解,而忽视了对学生思维的培养,在一定程度上不利于学生创造性的发挥。因此,教师应该对教材做深层次的挖掘和分析,找出知识形成的思维过程,使学生在知识形成的思维过程中学到知识。
2. 教师资源的开发
教师是受一定社会的委托.以学校为工作场所,以对学生的身心施加一定影响为其专门职责的教育工作者。数学教师作为数学课程的中重要人力资源,是数学课程资源开发的主要力量,他们不仅决定数学课程资源的鉴别、开发、利用和积累,还决定着自身价值的体现和发挥,对数学教师这一人力资源从数学资源开发的角度讲,要加强各方面理论知识的学习,提高对数学课程资源的认识,不断提升自己开发课程资源的意识与能力。要掌握各种教育技术,提高自己的实际操作能力,资料的收集与整理能力。在课堂上教师要根据自己的特点,发挥专长,以自己独特的风格把自身的数学资源优势展现给学生。
3. 学生资源的开发
学生的经验是一种无限的、潜在的待挖掘的宝贵资源,学生的经历、见闻和感受等都是学生的经验。在学生的学习和生活中可能会碰到一些可以用数学知识来解决的数学问题,学生或许会以自己的方式对这个问题进行处理,只要教师愿意触及到这些经验,就能激发学生的无限联想,达到资源学习和利用的目的。兴趣是学生学习的动力,学生的兴趣被看做一种资源,要求教学必须与学生的兴趣结合起来,以学生的兴趣为切入点进行数学教学,一旦学生体会到了兴趣所在,就会推动我们的教学。学生的个性差异应被看做是一种资源。有的学生善于提问,会就某个数学问题与老师和学生展开讨论,表达出自己的想法。有的学生在遇到自己感兴趣的数学问题时会把它拿出来和大家一起分享等,学生之间的差异是可以被教师在教学中利用的。也可以供同学共享,让学生在差异中丰富和拓展自己的优势,使教学锦上添花。
4. 媒体资源的开发
信息化的媒体资源主要包括音像资料、网络资源、报刊、杂志、广播、电视等。这些媒体资源不但能够丰富学生的视野,而且可以使学生通过这些资源从多角度、用多种方法去探索问题,这样有利于教师对学生的个体化教学。如初中数学教参后面都提供了有关教材内容的网络资源的网址,教师可以为学生选择合适的学习内容,使学生通过素材的搜集提高搜集信息和加工信息的能力,有助于学生学习习惯的养成和学习方式的转变。
5. 校外资源的开发
校外资源包括场馆资源、自然资源和社会资源。场馆资源如图书馆、博物馆、社区、科技馆等活动场所,社会资源和自然资源主要包括社会现象、社会问题、自然构造、自然现象等等。从数学教师课程资源开发的角度讲,这些资源的开发是重要的在教师指导下所进行的学生活动。教师要在学校的支持下采取与图书馆、博物馆、社区的联系,实现资源共享。我国是一个幅员辽阔,历史文化积淀深厚,社会资源和自然资源非常丰富的国家,具有重要的数学课程资源开发价值,这些资源的开发不但可以培养学生兴趣,拓宽学生视野,提高学生社会交际、社会实践能力,而且可以增进学生对学校数学教学内容的直观理解,促进学校数学教学的有效实施。如可以让学生联系银行职员了解利率的结算方式,进入商场了解商品价格的打折方式等,对学生理解数学,提高数学的应用能力都有很大的好处。
参考文献
小学数学课程资源的开发路径 篇9
一、深入挖掘、拓展教材资源
教材是重要的课程资源。随着课程改革的实施, 新教材越发显示出它的优越性。它在体现学科知识的同时, 也关注学生的情感, 关注不同学生的学习需要。因此, 教师不能机械地再现教材, 被动地适应教材, 而应该努力成为教材的开发者, 创造者。
例如, 义务教育教科书苏教版数学教材从一年级开始安排了“实践与综合运用”的内容, 在练习中增加了“思考题”, 编写了“你知道吗”这部分内容。这些内容教材明确不作考试要求, 因此教师应根据教学内容和学生实际创造性地处理教材。通过这些内容的教学, 为学有余力的学生补充“养分”, 使中等学生也能“跳一跳, 摘到桃”, 力求最大限度地发挥教材资源的效能。
由于教材具有一定的普遍性, 就不能兼顾所有的学校和学生, 尤其是像我们这样的农村小学。如教材中的一些情景图无法更好地在农村小学展示, 一些数学活动也因环境条件所限无法开展等。基于以上种种, 教师完全可以在尊重教材的基础上, 用理性的态度和全面分析的方法理解、钻研教材;根据实际教学的需要对教材进行增添、删减和调整, 以期发挥教材的最大效用。
在教学“百分率”一课时, 教材中的例题呈现的是产品合格率。由于学生对工业产品的合格率较为陌生, 我把例题改成农村学生较为熟悉的小麦出粉率和大豆出油率。学生对所学知识欣然接受, 从而提高了对百分率的进一步认识。
二、灵活引进生活资源
数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发, 选取学生有经验的和感兴趣的典型事例, 作为数学教学的资源, 使学生能从周围熟悉的事物中学到数学, 体会到数学与生活的密切联系。我们一方面让学生凭借生活经验, 主动探索数学知识, 学会用具体的生活经验形象地理解抽象的数学知识, 实现数学学习生活化;另一方面, 让学生学会用数学的眼光看待、分析、解决生活问题, 实现生活经验数学化。
例如, 在教学“圆的认识”时, 从学生们爱玩的游戏入手设计了投球入框的比赛情境。首先要求学生站成一排 (如图1) 进行投球比赛, 学生根据生活经验觉得不合理, 于是提出围着框站成圆形 (如图2) 投球合理。这样很自然地引出圆的认识, 学生对“圆上任意一点到圆心的距离都相等”这一规律也有了深刻的理解。再如, 学习过“平均数”以后, 我出示了一道题目:小明身高155厘米, 有一条小河平均水深为150厘米。你觉得小明去河里玩耍会有危险吗?学生仅根据平均数与小明的身高并不能做出正确的结论, 还需要有一定的生活经验。因为平均水深不表示河水处处都是150厘米。河水有深有浅, 深的地方可能超过155厘米, 那就有危险了。这样使学生体会到数学与生活的联系, 增加学生用数学解决实际生活问题的能力。
三、努力开发多媒体、互联网等信息资源
《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》指出, 一切有条件和能够创造条件的学校, 都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程资源。充分发挥信息技术的优势, 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会, 丰富学生数学探索的视野;为一些有需要的学生提供个体学习的机会, 以便于教师为特殊需要的学生提供帮助;为偏远地区的学生提供教学指导和智力资源, 更有效地帮助学生学好数学。多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料, 包括文字、声音、图象等, 并能随时抽取播出;可以创设、模拟各种与教学内容相适应的情境;展示知识的形成过程, 激发学生的思维。因此, 我们要积极组织教师开发和引进各种多媒体课件。学校要求40周岁以下的教师均能制作所教学科的课件, 40周岁以上的教师会用课件进行教学。
随着现代化进程的加速, 一个信息化的网络时代已经到来, 网络成了一种不可或缺的课程资源。广大教师要积极地利用、开发其资源, 使它在教学活动中得以广泛应用, 使它成为学生学习的得力助手。如教师可以通过网络进行数学教学, 让学生通过网络查找信息, 解决自己不会的问题。教师还可以创建校园数学网站, 建立数学信息资源库, 鼓励学生通过校园网络获取信息资源, 交流、共享信息资源。
四、兼顾整合其他学科资源
要将数学与其他学科密切联系起来, 从其他学科中挖掘可以利用的资源 (如自然现象、社会现象和人文遗产) 来创设情境, 利用数学解决其他学科中的问题。
例如, 与科学课整合, 展现细胞分裂的过程 (1个分裂成2个, 再逐步分裂成4, 8, 16, …) , 使学生更好地理解了乘方的概念;与社会课整合, 让学生通过数据统计去研究废电池对环境的影响。再如, 教学“百分数的意义”一课时, 让学生根据“百发百中、十拿九稳、百里挑一”这三个成语说出百分数表示的大小, 学生思维活跃, 发言积极。这样, 不仅加强了数学学科与其他学科的资源整合, 而且拓展了学科视野。
“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 数学教学资源无处不在, 无时不在。对数学课程资源加以开发和利用是新课程赋予我们的一项重要研究课题, 只要我们教师提高课程资源的开发意识, 积极地从教和学的实际出发, 开发和利用好各种课内外的数学课程资源, 我们的课堂必将会是一个风采迷人、朝气蓬勃的新天地。
摘要：数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所, 主要包括各种实践活动材料、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆, 以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。学校管理者、教师应因地制宜, 有意识、有目的地开发和利用各种资源。
关键词：课程资源,教材资源,生活资源,信息资源,学科资源
参考文献
数学课程资源研究 篇10
关键词：学生资源,开发,利用,知识,经验,兴趣,差异
新课程理念下, 初中数学课程资源是丰富多彩的。其中学生资源是最重要的课程资源。学生资源是联系课内资源与课外资源的关键环节, 其他资源都是为学生资源服务的。更重要的是只有学生愿意理解接受, 愿意探索发现的课程资源方能称其为有价值的课程资源。因此学生资源的开发与利用就尤为重要了。那么, 初中数学教学中如何开发和利用学生资源呢?
一、学生的知识和经验就是一种资源
学生的已有知识是学生接受理解新知识的基础, 只有将学生的旧知识与新知识联系起来, 方能达到新旧知识相互融合、补充、提高的最佳效果。为此, 大多数课堂教学的导入都是为唤醒学生的旧知识, 也只有这样学生学起来才通畅、自然、层层递进。
学生的经验更是重要的资源, 也是一种无限的、潜在的、待挖掘的宝贵资源。学生的经历、见闻和感受等都是学生的经验。只要教师愿意并且触及到这些经验, 就能激发学生的无限联想。如在学习数轴时, 要用到温度计, 我就设计了这样一个问题:“大家谁用过或接触过温度计, 请说一说?”大部分同学积极发言:有说看过但没有用过的;有说放在家里的蔬菜大棚里;有的说亲自用来测量过室内温度等。但有一个孩子的发言让我很意外, 他说:“我是用来玩的。”这个学生平时就很顽皮, 出于对他的鼓励与好奇, 我问一句:“你是怎么玩的。”他说:“把温度计放在手心里焐着, 那根红线 (水银柱) 就上升了, 然后再把温度计放在凉水里, 那根红线 (水银柱) 又下降了。”我很吃惊, 这样一个调皮学生的经历却是老师最想要的答案。有了这样一个既生动又形象的例子, 学生对于“在数轴上, 右边的点表示的数总比左边的点表示的数大”这一知识点很快掌握了。每个学生的经验都是宝贵的教学资源, 就看教师如何去挖掘和利用了。
二、学生的兴趣是一种教学资源
兴趣的培养没有规定的时间, 也没有现成的方法。不论是课上还是课下, 也不论是在学校, 还是在家庭、在社会, 只要能激发学生的学习兴趣就不要错过机会。但这里主要介绍的是课堂教学中学生兴趣的激发。
1. 设计有趣的问题来激发兴趣。
如用“鸡兔同笼, 有头多少?有足多少?”的问题来导入数量与数量的关系;用小游戏“找坐位”导入平面直角坐标系;用“找朋友”的方法来练习找同类项;把“龟兔赛跑”的故事与一次函数图象联系起来等激发兴趣, 让学生愿意主动思考, 愿意参与到学习中来。
2. 设计有意义的教学活动激发兴趣。
爱玩好动是孩子的天性, 也是初中生的心理特征, 我们何不正面引导并利用这一点呢?如在讲解线段长短的比较时, 让学生参与到比较身高、比较线绳的长短、比较木棍的长短等活动中;在讲解合并同类项时, 让学生自己准备几个同样的长方体积木和几个同样的正方体积木, 并且用这些积木搭成不同的建筑物, 然后求体积, 当然可以不只限于是搭课本中的桥了;在讲解轴对称时, 可以让学生搜集看到的具有轴对称特征的图案, 交流学习, 让学生准备几种特殊的几何图形:等腰三角形、等边三角形、矩形、正方形、等腰梯形等, 让他们亲自折一折、画一画、数一数。这样, 学生在“动”中既学到了知识又培养了实践操作能力, 何乐而不为呢?
数学教学中良好个性心理品质的培养
王军虎
(邢台县教研室, 河北邢台054001)
摘要:良好的个性心理品质是青少年心理素质健康发展的重要标志。初中数学教学中蕴涵着许多的培养学生良好个性心理品质的契机, 教师要在培养学生的数学学习情感、坚强的意志力、追求本真的科学态度, 塑造学生美的心灵等方面, 把握住教育时机。
关键词:初中数学;学生;个性心理品质;培养
中图分类号:G633.6文献标识码:A文章编号:1009-010X (2008) 10-0053-02
心理学意义上的心理品质乃是一个人在心理过程和个性心理特征两个方面所表现出来的本质特征, 是人的个性品质的重要组在部分, 主要包括情感、意志、兴趣、性格等方面。良好的个性心理品质是青少年心理健康发展的重要标志。初中数学作为一门对青少年实施素质教育的重要学科, 蕴涵着许多的培养学生良好个性心理品质的契机。在教学过程中抓住这些教育契机, 对于培养学生坚韧自信、乐观向上、积极进取、勇于创新的良好个性心理品质,
3. 设计贴近学生生活的实际问题来激发兴趣。
大多数学生对学习数学不感兴趣, 主要是因为他们觉得数学离他们的生活太远了。所以教师要有意识的把数学与学生的生活之间的距离拉近。可以多设计类似这样的问题:老师家今天应该交水费了, 可是老师很忙, 就请大家帮忙算一算。然后把收费标准和用水量告诉学生。学生一定很愿意帮忙, 很快就能解决问题。接着教师再引申这个问题:老师每个月都要交水费, 但又不能总麻烦大家, 如果有一个计算公式, 那该多好呀!学生便会积极讨论, 很快得出函数关系式。用这种方式展示的问题, 学生愿意思考, 又让他们感到很愉快, 体会到了学习数学的价值, 自然也就激发了学生学习数学的兴趣。
三、学生的差异也是一种教学资源
能够引导学生共享差异的教学是成功的教学。因为学生在解决问题时, 不可能所有学生的想法都一模一样, 总会有正确有错误;有简单有复杂;有片面的有全面的, 但只要是学生独立思考得到的就是好的。教师要正确面使学生在知识、能力和心理素质等各方面得到全面、和谐的发展, 具有十分重要的意义。这里, 笔者试结合初中数学课堂教学的实际, 对如何培养学生的良好个性心理品质, 谈几点看法。
一、要注重培养学生的数学学习情感
学生的数学认知活动是在情感参与下的体验活动, 努力追求在帮助学生构建认知结构的同时, 培养和发展学生的数学学习情感, 对于培养学生的个性心理品质具
对学生的差异, 这样可以培养学生的独立思考意识和创新能力。更重要的是, 有时错解比正确解答更有价值。有一次, 我在讲解二元一次方程 (组) 与点的坐标时, 有一位学生在板演时, 将二元一次方程所对应的图象画成了线段。这时, 不应该是教师指出错误, 而应该引导学生观察、分析, 让学生发现不足并说明理由, 这样, 学生在这个错解中既学到了知识又能避免以后再犯类似的错误。
