习作交流

关键词： 习作 忽视 评价 教学

习作交流（精选8篇）

篇1：习作交流

亲爱的学员，下面的作品都是学员们平时的习作，我们选出了一些，供大家交流，在阅读的同时请拿起手中的笔，以你的眼光和感受给作品做适当的修改和点评，我们不妨也尝试一下做小老师，把用你们自己的智慧修改点评好的文章再发给杨老师好吗？

1、古诗文中爱国情

唐诗、宋词、元曲是我们中华民族五千年文化的结晶，经过时间的淘洗，留下的是精华中的精华。我爱的是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”一类抒发爱国之情的诗词。

但“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适淡泊之情；“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑壮美之景；“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的积极乐观之态。也无不显现古诗文的魅力。

在这些流芳千古的抒发爱国之情的诗文中，梁启超先生的《少年中国说》深深的打动我的内心。我钟爱《少年中国说》是因为这篇文章不仅大气磅礴，而且指出我中国少年引领未来。在戊戌变法中，梁启超先生倾其全力，但最终却以失败告终。他留下的爱国之情为人们所敬仰，他写下的《少年中国说》激励万千华夏儿女奋发向上。

他叹我“老大帝国”被列强欺凌，寄希望于我中国少年，在国不将国之时他呼吁中国少年奋发向上。他赞我中国少年“潜龙腾渊，鳞爪飞扬。乳虎啸谷，百兽震惶。鹰隼试翼，风尘吸张。奇花初胎，矞矞皇皇。”我中国少年引领未来，我中国少年雄霸世界。我“纵有千古，横有八荒。”的少年中国又岂能为他国之囚奴？我少年中国必与天不老，我中国少年与国无疆。

我中国少年再多一点爱国情，再多一点爱国志，再多一些“直挂云帆济沧海”的雄豪。“老大帝国将再次复出。多读古诗，从诗中寻求中国梦，我们炎黄子孙团结一心，共同奋斗，诗中的中国梦即将成为现实！

让我们再咏一句“美哉我少年中国，与天不老！壮哉我中国少年，与国无疆！”

2、一包樱桃

看了那张简短的字条，我的眼泪顿时落下„„

我在一个寄宿制的学校读书，大多数同学的家都离学校很远，他们的爸爸、妈妈偶尔会寄包裹来，每次看到她们兴高采烈地拆开包裹时，我的心里总是空落落的。我每个礼拜都回家，根本没有机会收到包裹。

这礼拜周末作业特别多，我有好多东西都忘记买了。回到学校后，我马上打电话向家里求助，妈妈答应是答应了，可两天过去了，连个影子都没有。我失望极了，“妈妈早把这事儿抛到脑后了！”我心想。

回到宿舍，我有气无力地倒在床上。舍友见了，便问：“怎么了？对了，你有个包裹在收发室。”包裹？我怀着既兴奋又紧张的心情走到了收发室。包裹上没有寄件者的姓名，但是沉甸甸的，是什么呢？

我迫不及待地拆开包裹的外皮，看见了我一直想买的杯子，我一直很喜欢的饼干，我忘记带来的拖鞋„„接着看见了放在最下面的一个小小的黑盒子。

篇2：习作交流

下午好！上周五我和朱凤莲老师、闫蕾老师到郧县实验小学参加了由十堰市教育学会小学语文专业委员会组织的小学语文习作教学有效性研讨活动。此项活动为期一天，内容分为同课异构说课交流、同课异构3节课堂展示、听课教师与讲课教师互动交流、习作教学有效性课堂研究协作体学校郧县实验小学、五堰小学经验交流、小学教研室吴主任的总结报告。虽然活动的内容很充实，但与会老师的反应却比较平淡，感觉收获甚微，我觉得这很正常，因为习作教学本来就是语文教学中最难把握、最难处理的，一说起习作我们老师困惑、学生厌倦、家长着急。老师困惑是因为习作教学不像阅读教学有章可依，类似的观摩课也非常多，老师教起来带劲，目标容易达成，有成就感。习作指导，年级跨度大，时间跨度长，难于指导，难出成绩。学生厌倦，这也难怪，作文本来就是一个思维的过程，一个手脑并用的过程，一个比较累、苦的过程，再加上无物可写，无序表达，如果老师再不给点鼓励，那没有兴趣是自然而然的了。随之而来的摘抄、应付、“假大空”现象就不足为奇了。家长着急家长看到语文老师，哪怕是成绩较好分数较高的孩子的家长都会说孩子的作文如何不行，什么兴趣不高，语句不通，用词不当，空泛苍白等等。于是很多家长都给自己的孩子报个作文辅导班进行强化。

试想这么一个棘手的问题怎么可能在一次活动中打开所有人的心结呢？下面我就吴主任所作的拓宽思路，深入探索有效的习作教学的报告和我们参加此次活动的老师的共同感受给大家做一个简短的汇报。

1、遵循习作规律，分层落实，整体推进。

《语文课程标准》清楚地了低明确了低中高段习作的具体目标，每一位教师应该按照课程标准扎扎实实地落实各段目标，既不要拔高要求，也不要降低难度，训练不到位。

2、树立开放意识，拓宽领域，广开习作源泉。

语文老师在习作教学中要做到时间开放、空间开放、内容开放、形式开放。习作教学不能仅仅局限在教室内、不能仅仅局限在课本中的八篇习作训练，老师要想方设法为学生多提供练笔的机会。

3、强化读写结合，因文而易，指导方法。俗话说“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读与写作的关系是多么紧密，可是我们很多孩子没有机会、没有时间去读书，那么我们的阅读教学就变得极为重要。课本中的每一篇课文都是经典文章，在教学中精读这些课文是指导写作的最佳途径。比如中高年级注意重点词句的表达方法、表达效果，就是在引导学生在习作中潜词用句。我们每位老师在阅读教学中一定要注意对学生写作方法的指导。

4、充分关注学生的体验。

教师要根据习作训练的需要有计划、有目的地开展一些实验活动，让学生在生活实践中有所体验、有话可写，同时要充分调动学生的触觉、味觉、嗅觉、视觉、听觉等各种感官系统为习作积累素材。

5、优化评价方法，多元评价，激发兴趣。

在习作中评价的主体不一定非是老师，评价的等级不一定非是传统的等级方式，为了激发学生的写作兴趣，我们可以对写作能力不同的学生区别对待，设置学生能够实现的目标，一步步进步。

6、搭建展示平台。

篇3：习作交流

问题究竟出在哪儿呢? 尽管这涉及的因素很多, 但最重要的原因是, 师生间过多的单向交流造成的。这样, 不仅无法满足学生希望分享借鉴他人习作的诉求, 而且也错过为学生提供自主修改、独立评价习作的机会。长年累月, 学生习作水平提高缓慢, 习作兴趣自然也会日趋下降, 最终导致习作教学陷入死气沉沉的窘境。习作教学需要师生、生生、家校间的多维互动交流。那么, 如何开展习作多维交流, 让学生真正爱上习作?

一、率先垂范, 与生共叙习作之趣

在日常生活中, 学生很会说话, 但真到习作时却觉得无话可说, 落笔维艰。此时, 教师就要演好导师的角色, 让学生深信: 习作其实并不难, 习作素材到处都有; 人人都会习作, 这是我们天生的本能; 习作又是大家进行生活经历和思想的交流, 分享彼此喜怒哀乐的一种活动方式。

美国教育家夸美纽斯曾说: “教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”只有教师树立良好的学习榜样, 使学生“亲其师而信其道”, 才有可能达到理想的教学效果。那么, 在教学中如何让学生“乐而从之”呢?

1. 即兴创作, 以身作则

语文教师会写, 乃分内之事, 如同美术教师会画画, 音乐教师会唱歌一样。然而, 美术教师要画给学生看, 音乐教师要唱给学生听, 语文教师也要写文章给学生看。在习作课时, 教师若能与学生习作同一内容, 然后展示给学生阅读。这种榜样的作用是立竿见影的。首先, 教师全身心地投入习作, 本身对学生是一种潜移转化的态度引领。其次, 让学生倾听或阅读教师的作品, 又是一次习作方法的指导, 教师无须多讲, 学生自然心领神会。最后让学生展开评价, 说说优缺点, 考量学生的评鉴与修改能力。在日常的习作教学中, 教师若能经常性地与学生一起习作, 既可以提高自己的写作水平, 给学生以榜样示范, 又能激发学生的写作兴趣和热情, 使他们跃跃欲试, 逐渐爱上习作而欲罢不能。

2. 交流日志, 情感共鸣

阅读和写作应成为语文教师的业余生活爱好。学生没有爱上写作, 是因为他们没有体验到习作是生活的一部分, 是人生快乐的栖息地。

为让学生能体验到这点, 我会随时和孩子们一起欣赏我的空间。在空间里, 他们读到了我的日志, 里面有教育随笔、校园生活、蓝色记忆、游记等。尤其是读到我儿子的习作时, 一个个有趣的故事深深地吸引着孩子们, 直到下课他们也不肯停下来。此时我赶紧抓住时机, 因势利导, 动情地告诉孩子们: 其实我们每个人每天都会发生故事, 我们可以把有趣的事用文字记录下来, 并将保存在自己的空间里。有时可以静静自我欣赏, 有时可以和他人分享。从孩子们不停地点头中, 我能感受到孩子的写作冲动已被激活, 写作意愿得以点燃, 这为后续的习作铺开了宽阔的道路。

二、自主修改, 让交流与评鉴共舞

《语文新课程标准》在二三学段习作中明确要求: “学习修改习作中有明显错误的词句。懂得写作是为了自我表达和与人交流。修改自己的习作, 并主动与他人交换修改。”为此, 我是这样展开修改活动的。

1. 自己修改习作

学生的习作完成后, 一般过一两天再让学生自己修改。修改时要注意以下几点: 要反复朗读自己的习作; 让学生学会用修改符号修改; 修改的时间不定, 在课内外都可以安排; 修改由易到难, 要循序渐进。开始阶段只改错别字和用得不恰当的标点符号。接着重点修改病句, 包括用词不当、语序凌乱、句子不完整、前后矛盾、搭配错误等。最后关注段和篇的修改。段落要关注句子间的承接是否自然, 连接词用得是否准确, 有否重复拖沓的句子, 有否遗漏语句等。

2. 互动修改习作

在自己修改的基础上进行互改。互动修改可以根据学生的喜好灵活开展。有时可以让学生寻找合作伙伴修改, 有时可以是同桌互改, 有时可以是小组轮流修改, 总之交流的面尽量要广一些。但互动修改也要注意以下几点: 交换修改最好是在课内进行; 修改要认真、端正, 要尊重他人作品, 切不可乱涂乱画; 用三角符号和波浪线标出认为写得精彩的词句; 可在作品旁写简要批注, 或在作品尾写些评语。既要指出错误, 又以鼓励为主。

3. 集中评改习作

学生在修改习作时, 教师一边有针对性地巡视指导, 一边有目的地关注学生修改状况。等大多数学生完成修改时, 选择几本典型的习作修改范本, 通过幻灯播放作全班评改展示。可让修改的学生介绍评价修改作品的整个过程。同时教师可通过追问, 指出一些写作普遍存在的问题, 渗透、强化习作修改的方法。

4. 再次修改习作

同伴修改后, 让每位同学再次修改自己的习作, 也可先择重写, 教师要留给学生充足的时间, 然后再进行集中批阅。

三、搭建平台, 让分享与成长齐飞

作家的写作动力来自读者的数量 ( 销售量) 和肯定。学生的习作同样需要读者的阅读与肯定。为此, 必须为学生搭建各种阅读交流平台。让每一位学生既可以展示自己的佳作, 又可以分享他人的成果。这样, 学生才会乐此不疲, 把写作视为学习的一件大事去做。

1. 共建交流平台

和学生一起组建班级习作坊: 在班级一角开辟一小块园地进行设计、美化, 共同制定规章制度。由于班级学生不同经济状况, 可灵活采用纸质稿和网络稿两种方式, 便于不同学生阅读与交流。依据学期特点, 让学生为自己的期刊取名, 筛选、收集不同体裁、主题的学生佳作, 如期出刊, 让学生畅读。

2. 丰富交流素材

作品由师生提供, 一般在学生习作、周记、博文中筛选。学生可以自荐或推荐课外经典美文。稿件在规定时间定稿, 封面设计和专辑装订完全由学生自己完成。如果有电子稿, 只要通过审核就可以上传。凡被录用的稿件都会向家长发一份喜报, 吸引家长共同参与阅读交流。为满足不同学生的需求, 在寒暑长假时, 让学生写整本的书, 体裁不限, 可配上精美的插图, 孩子们的创作热情极高。每学期开学是孩子们最开心的, 因为他们又能读到同伴的大作。

3. 分享交流快乐

在班级习作坊里, 学生把编辑好的习作选安排在一起, 大家可以利用课外时间自由阅读评析。在每辑专刊发行前, 编辑的学生会对本期作品作简短精炼的介绍, 以激发学生的阅读兴趣。每位同学也可通过阅读, 从文章标题、用词、构思、语言特点等方面发表自己的看法和见解。同时, 编委会根据每位学生作品入选情况和点评参与率, 按学期评选出各类习作之星, 以鼓励学生的参与热情。

篇4：巧用习作评语 搭建交流平台

一、捕捉亮点，激励赞扬

于永正老师说得好“每次上课，我都会为学生准备一百顶高帽子。”我们何不学习于老师，每次批改作文也为学生准备一百顶高帽子呢?只记得小时候，每当看到自己的作文被老师画上许多鲜红耀眼的波浪线，高兴之情溢于言表，便会拿着作文本到处向别人炫耀，有时甚至会为之高兴好几天。

在批改学生习作过程中，对那些优文佳作，我总是真诚地赞扬，让学生产生成就感、荣誉感。我常常用这样的评语来赞美那些作文写得特别好的学生：“你的想象真丰富，文章构思也十分巧妙，特别是拟人、比喻句的恰当运用，使文章更加生动”“你的作文生动有趣!读了你的作文，真让人有身临其境之感。”相信老师那一句句激励性的话语定会象蜜汁一样流进学生的心田，化作他们前进的不竭的源泉。

而对于那些并不是太好的习作，我们做教师的要努力发掘学生习作中的精彩处和闪光点，哪怕是一个精彩的句子、一个恰当的词语，都积极关注和表扬，让学生产生自信心和自豪感。例如，一位学生以《母爱》为题，写自己出水痘时母亲关心照顾自己。但文章字数偏少，只有二百多字，书写也不够工整美观，也没有抓住人物的动作、语言、神态进行细致的描写。那么如何给他的作文下在写评语的时候，我针对“那一颗颗软绵绵的水痘栽满了我的全身，一到晚上，我的身上痛癢好像有千万条小虫子我的血液中爬动。”一句在旁边写下这样的评语“你的比喻生动形象，老师虽然没有出过水痘，但从你的习作中，老师也能感受到出水痘确实是一件痛苦的事。”抓住学生习作中的精彩处、闪光点，去赞美、鼓励学生，帮助学生树立自信心，学生在看到作文不足的同时也一定会越来越喜欢上作文的。

二、针对不足。疏通修改

小学生由于受知识和能力的限制，写出来的作文往往不够尽善尽美，出现这样或那样的不足，这也是很正常的事。在批改习作时，我们应该站在学生角度，思学生之所思，想学生之所想，在帮助学生找出作文中存在的问题的同时，应尽量帮助学生疏通修改。每次在批改学生作文时，发现语句不通、用词不当、或结构不完的习作，我总是耐心细致的加以疏通修改，必要时帮助学生写上一句或一段文字，并在旁边写上修改的理由。这样不仅能使学生知其然，还要使其知其所以然。而对于那些写得不符合要求的作文，我也是把学生说得一无是处，而是尽量使用委婉的语言，帮助其指出不足，使学生在教师惬意的关怀中学会修改习作。

例如，一个学生介绍家乡的小吃米线时，没能把米线的制作过程写出来。(习作要求介绍家乡的一种小吃，要求写出它的颜色、味道和制作过程。)我给学生写了这样的评语：“读了你的文章，老师的食欲也被你勾起了，那乳白色的米线躺在褐色的汤中，真是太惬意了。老师还想知道米线是怎样制作的，告诉老师吗?”一个学生写一种自己喜欢的水果，老师给他的习作下了这样评语：“你有一双善于观察的眼睛，你能把桃子的外形写得栩栩如生，让人一看就生爱慕之心。如果能把桃子味道也写出来，就更好了。”通过这样委婉的评语，相信学生在看到自己不足的同时，也会感受到老师殷殷的关爱，他们定会在爱的阳光中接受建议。

三、纵向比较，激励表扬

如果我们每次作文时总是采取“横向比较”，即把全班学生放在一块进行比较，用同样的标准去衡量学生，恐怕那些作文不太好的学生就“永无出头之日”了。最好的方法就是采用“纵向比较”。所谓的“纵向比较”就是引导学生用自己修改后的习作与修改前的习作比较，用这次习作同以前的习作作比较。在作文批改的过程中，我常常用这样的语言来激励那些作文确实进步的后进生“老师发现你的作文比以前进步了许多，你能有条有理的事情的经过写清楚。继续努力吧，相信你还会写出更精彩的作文的!”“你的字写得规范工整，你的习作也比以前进步了，老师真为你高兴。加油吧!”“告诉你一个小秘密，你的作文比以前进步了许多，继续努力吧，你还会有更大的进步!”

相信学生在看到老师这些赞美赏识的语句时，定会如阵阵春风拂过他们的心田，他们在看到自己进步的同时更增强了写好习作的自信心。

四、不良情绪，合理疏导

在批改作文时，常常会发现学生有对社会上的某种现象、某些人或自己的家长有不满的情绪。而这种不良情绪如果长期积压在心头，就会逐渐使学生产生一种仇视心理，这对学生的成长是极为不利的。因此我们做教师的发现学生习作中有某种不良的情绪时，在充分理解的同时，要巧妙的利用习作评语疏导学生。

在我的学生中，有些性格内向的同学常常通过作文的方式向我倾诉心中的苦恼，让我帮他出主意想办法。记得我曾教过住宿班有个叫于勤的女生，一次她在作文中写道，自己不想回家，不想看到父亲每次酗酒回来和母亲吵架的场面，自己不敢在家里说说笑笑。在得知这一情况属实，我主动和这位学生的家长通了几次电话，并进行一次家访，和孩子的父母进行一次长谈，告诉他家庭的和睦对孩子的成长是多么的重要。我也和孩子谈心，告诉她，我们不可以选择父母，但我们却可以改变父母，用自己的行动告诉父母，我们需要他们的爱。隔了一段时间，这孩子又给我来了封信，告诉我她父母的关系比以前好多了，自己在家里有可以尽情的欢笑了。看到这个家庭和睦了，我心中的石头也落了地。

捷克著名的教育家夸美纽斯说过：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”把习作批改当作心与心交流的过程，用富有情感的语言去点评学生的每一次习作，会让学生的心中激起阵阵爱的涟漪，让他们感受老师爱的同时，更能享受到习作的乐趣。

篇5：习作教学交流学习体会

前段时间，给五年级的孩子批阅作文，题目为《一次快乐的旅行》，要求要写一件在过去旅行中经历的有意义的事情。200余名学生作文中，写去博山公园或莲花山公园的占了一大半，内容基本上为在公园里看到的景色；写爬黑山（我校附近的一座山）的占了三分之一，多半是仿写《爬天都峰

》一文经过父母鼓励克服困难爬到山顶；更有一部分文章，旅行前的准备工作占了文章篇幅的3/4……真正能写出一次让人读起来感同身受的旅行的人寥寥无几。而我好不容易看到了一篇开头为“要去台湾旅行”的文章，满怀期待地读下去，结果内容竟然是“在台湾钓到了许多鱼，满载而归。”——其中缘由不言而喻！

我们又聊起了那个老生常谈的话题：“学生的写作素材太少了！怎么可能写出好的作文？”面对这种现实情况，我们的习作教学真的就一筹莫展了吗？

12月13日—15日，我们一行五人在教研室谢老师的带领下，参加了山东省小学语文第十六次年会。本次年会的内容就是以习作教学和口语交际教学为中心：听取了省小语理事长李家栋先生的学会工作报告、聆听了山东师范大学巍薇女士的习作学术报告，观摩了各地市习作教学的研究成果以及省教学能手评选中的优秀课例，内容十分充实、高效，解开了我心里的很多困惑。现将自己的收获、思索与大家分享：

一、生活做“柴”——在定位准确的基础上，引导学生运用好生活化素材。

其实，孩子的童年生活中的趣事并不少，如果别以“写作文”为目的去了解的话，孩子们一定可以滔滔不绝地跟你聊起很多的“趣事”，那为什么一到写作的时候，这些材料就会无影无踪了呢？原因就是他们不会很好地积累、运用这些“宝贝”，我们就得进行引导、点拨，教他们去开采、利用生活中的“宝藏”。在这一点上，青岛市南区的做法给了我很好的启示。在楚立蕾老师《礼物》这一节课上，她巧妙地为孩子们创设了一个情景，把自己带来的礼物分为两类，分别装在大盒子和小盒子里，由学生自由选择，请几个到台上去打开盒子，其他同学看台上同学的动作、表情，猜一猜他的心理，并说说自己的心情。这样经过几轮的观察、猜想、表述，孩子们就能把这个过程描述得很生动、详细。这个时候老师就领着同学们回顾整个活动的过程，指导学生要写出自己的心理活动，还要根据别人的动作表情猜出别人的心理活动，并且给孩子们提供了一组描写心理活动的词语（分类出示）。我想，这一节课教会学生的绝不仅仅是《礼物》这篇作文的写法，还让学生知道了如何去观察、想象、准确用词这些写作方法，再碰到别的生活场景时，一定也可以运用好这些方法从各个角度进行表述，真可谓“一石激起千层浪”。这个课例带给了我很多的思索，我们不能机械地投降于“孩子生活单调、缺乏写作素材”的困难下，为孩子创造一些有意义的场景、指导学生学会生活积累。

二、教材为“火”——挖掘教材中的“语言点”，进行读写方法的动态训练。

如果说青岛市南区的做法让我“眼前一亮”的话，那么巍薇女士的报告则是让我“心头一动”。她很尖锐地指出了阅读教学中的问题所在：“部分老师的阅读教学基本上还是因循一种套路，平面地梳理文本，从‘一望既知’到‘一望既知’”；她提出“一定不能扔掉教材盲目地去读，要挖掘教材中的指导点，进行有针对性的动态训练”；她提出“语文课不要一味地‘做加法’，只追求积累的‘量’，积累好词佳句应该建立在课堂欣赏和分类的过程中，有意识地去培养学生的语感”。

静下心来思考这些话，真的是含义深刻。我们在追求“高效语文课堂”，那么什么才是真正的“高效”呢？让学生从教材中读出“方法”，再运用到自己的表达和写作中，这才是真正的“学语文”。而在年会最后的两节省教学能手优秀课例展示中，我领略到了这一点。《我是什么》一课中，老师用了多种方法（如图片、动作、字的演变、谜语等）进行随文识字教学；让学生运用文中的句式进行说话训练。《我的伯父鲁迅先生》一课可以说是“独具匠心”，抓住“不知道、不明白”这一条主线，让学生从文中去提取信息，老师步步深入地用问题引导学生去读去想：“三次碰壁一样吗？”“两件事、同一个表情，内容一样吗？”“这句话写在最后，有什么作用吗？”让我们听课的老师也随着学生读出了很多新的东西。这样的课堂，可谓是“魅力四射”！

三、创新为“魂”，打造 “三实”、“三生”的高效生本课堂。

最后还要回归到李家栋先生的报告中来，他的报告让我真切地感受到课题引领的重要性，因为我们的课题是从教学实际出发的，每一个课题的研究都是一个探索的过程，就像本次年会上各地市、各学校的研究成果一样，都是对教学实践的反馈和总结，都可以让我们从中得到一些实实在在的价值，因为是“从学生中来”，所以也就更有生命力，能更好地“回学生中去”，这也就是李家栋先生所提到的高效生本课堂的“三实”和“三生”——朴实、真实、扎实；生态、生命、生长。

年会学习归来，我更加明确了我想要走的路，那就是：

篇6：习作交流

黄闸湾学校

张海波

叶圣陶先生曾经说过：写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来；不过不是口头说话，而是笔头说话。因此，写作对于学生来说是件再正常不过的事情。然而我们经常看到的情况是，学生一听要写作文就犯难、怨声四起。由此可见，让学生掌握一定的写作方法和技巧，培养其热爱写作的兴趣，这是十分必要的。

今天，我就借校际交流这个平台简单的谈谈我个人对第二学段习作方面课标的理解和认识，有不到之处希望在座的各位领导和老师批评指正。

新课程语文教学实践中人们较多地关注了课程目标的三维性，却或多或少地忽视了学段性。公开课上，除识字教学外，我们很难看出是哪个年级的课。去年8月份全国小语会举办的“全国第五次语文教学研讨会”上，崔峦教授旗帜鲜明地指出“要把握住教学目标的阶段性”，克服目标虚化现象。从这里我们就可以看出解读课标及研读教材的重要性是不言而喻的。

第二学段的目标明显比第一学段提高了一大截。中年级的任务陡然增加，对学生来说，是一个分水岭，部分学生自此沦为后进生。但新课程目标关于每一个学段的设定确实与孩子的年龄特征、认知水平、阅读能力和写作任务是相辅相成的。要想完成任务，必须把目标分解，发现联系，然后客观看待，有效落实。

下面我从四个方面谈谈自己的感受： 1.各学段习作目标与内容。2.第二学段习作教学特点。3.第二学段习作教学的缺失现象。4.习作教学相关建议。

一、各学段习作目标与内容。第一学段（1--2）年级

1、对写话有兴趣，留心周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2、在写话中乐于运用阅读中和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3--4）年级

1、乐于书面表达，增强习作的信心，愿意与他人分享习作的快乐。

2、观察周围的世界，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇的有趣的或印象深刻、最受感动的内容写清楚。

3、能用简短的书信、便条进行交流。

4、尝试在写作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5、学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6、课内习作每学年16次左右。第三学段（5---6）年级

1、懂的写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3、能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学些常见的应用文。

4、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常见的标点符号。

5、习作要有一定的速度，课内习作每学年16次左右。根据新课程标准第二学段对习作的要求： 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3．能用简短的书信、便条进行交流。4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6．课内习作每学年16次左右。

那么课程标准规定的这些要求如何理解，又怎样让学生达到，在这里作如下解读：

1、关于习作的兴趣

第一学段课程标准要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。这就不仅是一般练习书面表达，而且要乐于表达，因为只有乐于书面表达，才能表达好；也只有表达好才会乐于表达，两者是紧密关联的。怎么才能做到“乐于书面表达”？这就关系到实际的教学质量。作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感，关键是要让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。

2、关于观察

观察不仅是学生获取作文题材的一个重要途径，而且由此让学生来认识周围世界，这是基础教育中一个非常重要的任务。

在第一学段“留心周围事物”的基础上，第二学段提出要“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围世界的习惯”。可以看出，中年级的“观察”比一开始的“留心”提高了一步，不仅是一般的“观”，还要“察”，即要求看得细，且要动脑筋去思考、去研究。显然，课程标准对学生观察的要求，是一步步提高的，以一步步扩大和加深学生对世界的认识，同时为学生提供取之不尽的习作源泉。应该说，从小培养学生的观察力和观察习惯会使他们终身受益。学生观察的对象主要是大自然与社会生活两个范畴，教师指导学生观察应该由易到难，由简到繁，合理安排；一般从大自然到社会生活，从景物到人物。观察的程序注意从整体场景，到形象，到细节，由表及里。

二、第二学段习作教学特点。

叶圣陶说过“教师命题的时候，必须排除自己的成见与偏好，唯据平时对学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。学生遇到这种题目正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了，对于表达的技术自当尽力用工夫；即使发表的欲望还没有到不吐不快的境界，只要按题作去，总之是把积蓄的拿出来，决不用将无作有，强不知以为知，勉强的成分既少，技术上的研磨也就绰有余裕。题目虽是教师临时出的，而积蓄却是学生原有的。”

第二学段习作教学从课标看有以下特点： 第一、培养习作兴趣，建立表达自信 第二、指导学会观察，贴近生活需要 第三、尊重学生个性，珍视独特感受 第四、淡化文体特征，适时点拨技巧 第五、感受分享快乐，培养良好品质 第二学段习作教学从教材看有以下特点： 第一、“小练笔”与“大习作”结合，培养写作能力。第二、内容丰富，形式灵活。

第三、注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。第四、作文评价方式多样。

三、第二学段习作教学的缺失现象。

1、老师习作指导的缺失。

新课程语文教材多以人文专题组单元，故而出现习作类型繁多。我们且来看看三上教材，学生习作才刚起步，一个学期里习作类型就已涉及写人记事写景，写实文与想象文并重，题材、体裁的宽泛，造成了老师教学设计的泛化，往往是课上老师念念范文，就题论题地指导写作，这样会写的学生总能写好，困难的学生总是写不好，他们似乎享受不了这一份“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”所带来的自由空间，学生习作出现了明显的两极分化。久而久之，学生们的习作也就是老师思想与范文模式的翻版，这种流于形式的指导亦无法切实提高学生作文水平。部分题材缺乏生活体验，如四上语文天地三的口语交际与习作。“让学生开一个“民族之花”的聊天会，交流自己喜欢的民族工艺品和少数民族的故事及服饰打扮后把自己最想写的内容写下来。”农村的孩子缺少生活体验，他们对少数民族更多的是源于文本的间接认识！面对该习作训练老师又何从指导，亦只能范文读读，带给孩子些许的想象空间。教材的局限带给了课堂几多的空白，习作指导课也因此显得苍白无力。

2、学生习作情感的缺失。

新课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而在我们的习作中常发生这样的情况：内容空泛，套话连篇，瞎编乱造，写作文似乎变成了一种搜肠刮肚，绞尽脑汁的苦差事，难道学生缺乏写作素材？缺乏生活体验？其实不然，社会、家庭、学校生活是丰富多彩的，且小学生思想活跃，兴趣各异，自有他们的小天地，但第二学段的学生年纪尚小，知识浅薄，对事物缺乏敏锐的洞察力，认识上必然存在着一定的局限性；另一方面，老师往往在习作指导中总是喜欢给学生许多条条框框，喜欢用成人的思想、观念来苛求学生，框住他们的思考，左右他们的情感，为了完成老师的任务，他们无视自己内心独特的情感体验和真切的情感世界，把自己真实的个性感悟隐藏起来，不敢真实地表达，只好用假话、套话、大话来应付了事，哪会有什么真情实感？

3、习作评价功能缺失。

当语文老师的谁不知道，作文批改是语文教学工作中的第一座大山。一般一篇作文经历这么一个过程：指导课-----习作课-----讲评课------誊抄，不管你用困难班还是其他零星时间，一次习作至少要花去老师4课时时间，还不算老师的批改时间累计，因此一篇习作的草稿就要在老师手中逗留两个多星期，那么这么沉重的劳动换来的效果怎样？回答是不怎么样。滞后的反馈让学生无法体验成功的喜悦，从而失去写作热情。加上教材目标的虚化，更让一线老师难以评判学生是否达标？

针对以上问题对于习作课提出以下建议：

（一）常鼓励，激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。”只有学生对写作有兴趣，才能提高学生的作文水平。学生的作文不可能一开始就写得很好，只要有一点优点，就要给予肯定，让学生体会成功的喜悦。每期还可开展作文竞赛，对优胜者给予奖励，向报刊积极投稿（例如：玉门文苑）激发学生兴趣，虽然只有几元的稿费，但在学生心中那是何等的荣耀。总之，要让学生认识到写好作文并不难，消除学生的畏难情绪，使学生愿写、乐写。

（二）早训练，循序渐进。

作文教学要从一年级抓起，从说到写，由易到难。我们必须遵循作文教学本身的这一规律。小学阶段的作文教学，可分三步进行：

第一步：练习说话、写话。这一训练主要在低年级（一、二年级)进行，通过观察简单的图画和事物，练习说话和写话。从说、写一句完整的话，到说、写几句意思完整、连贯的话。

第二步：练习写片断。这是中年级（三、四年级)的训练重点。在一、二年级训练写话的基础上，进一步让学生学习有顺序、有重点地观察图画和周围的事物，练习口述后再写片断。这样从观察图画过渡到观察生活；从观察简单的图画和事物到观察较复杂的事物，由观察静态的事物到观察动态的事物。如观察描述“一束花”、“一棵树”、“一个笔盒”、“一张手绢”、到观察描述“小鸡”、“小猫”；观察描述“大扫除”、“课间操”、“一项活动”等。在此基础上，再进一步要求他们观察“一处景物”、“秋天”、“雪景”等既有动态，又有静态的情景，扎实有序地进行训练，让学生写出内容具体，语句通顺连贯的片断，为高年级写篇的作文打好基础，作好过渡。

第三步：练习写成篇的作文。这是高年级（五、六年级）的训练重点。高年级在低、中年级词、句、段训练的基础上，进行连段成篇的综合性训练，以这样的顺序训练学生，是安排得比较科学的。

（三）多看书，丰富语言。

学生的所见所闻所感，往往不能用准确、生动的语言表达，语言贫乏，这是作文水平低的一个重要原因。我国著名作家老舍先生就很注意语言积累，还经常向民间收集。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生除了学好课本，还要多读课外书。让学生做好读书札记，以丰富他们的语言积累。

（四）勤观察，积累材料。

作文，就好比修一座房子，要用砖、水泥等材料，这些材料需要平常去积累。“生活是写作的源泉。”要想写好作文，就必须深入生活，观察和分析周围的事物。教师让学生有意识地观察熟悉的、最喜爱的事物，如书包、玩具、文具盒等静物，花、草、树等植物，鸡、猫、狗等动物，云、雾、霞等景象，以及人、事、活动等。教给学生观察的方法，如由远及近，从上到下等，并动脑分析、比较，然后记下来，作为写作材料。

（五）教方法，逐步引导。

写作文，需要一定的方法、技巧。小学语文课本中的课文都是文质兼美，内容具体、生动、典型的好文章，是学生作文的最好借鉴。在阅读教学中，教师要充分利用课文指导写作，渗透写作方法，把阅读教学与作文教学紧密联系在一起。如教学四年级下册《种一片太阳花》一文时，要让学生体会作者是如何表达自己对太阳花的喜爱之情的，从而学到一点写作方法，另外，还要指导学生如何审题、确定中心、谋篇布局，组织安排材料、如何修改作文等，让学生逐步学会综合运用，提高写作水平。

（六）重想象，强调创新。

创新思维是当前教育界经常谈到的，作文训练是一条培养学生创新思维的重要途径。古人云：文贵于新。的确，创新是文章的生命力所在。首先，要培养学生的创新意识，多看、多动手操作、多想象。同时在命题上，多写想象作文、续写等，让学生一看到题目，思维就活跃起来，产生强烈的创作欲望。如《田忌赛马》续编、《想象你走进了大森林》、《购物的经历》、《我是春天的小雨点》等。

以上分析的比较凌乱、粗糙，有不到之处敬请各位老师批评指正，谢谢大家！

小学语文第二学段习作课标研读交流材料

黄闸湾学校 张海波

篇7：第九册习作教案习作1

第九册习作教案习作1 一．教学目标：

1．从学习写作的角度读懂例文《我的班主任》片断，回忆《师恩难忘》一文的写法，联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。

2．根据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。

二．教学重点、难点：

教学重点：围绕中心选择和组织材料。

教学难点：把人物动作、神态写得细腻感人。

三．教学过程：

（一）复习《师恩难忘》，明确写法。

1．指导学生重读《师恩难忘》。

（1）师恩“难忘”，师恩“深重”，田老师教了作者4年，发生的事很多，作者选择了什么事来写？为什么要回忆这件事呢？

（2）读了文章，我们仿佛“身临其境”，我们为什么会产生这种感受呢？

2．学生朗读思考，教师检查点拨。

3．师生共同小结：由此可见，写人要选好典型事例，还要把人物写生动，写具体。

（二）学习例文《我的班主任》，领悟写法

1．自读例文，想一想：

（1）作者选择的事例有什么特点？

（2）作者是怎样把人物写生动、写具体的？把描写冯老师动作、神态的句子画出来，读一读。

2．分小组讨论、交流。

（1）选取生活中的日常小事，从“小”处见“大”。

（2）写时抓住了人物动作、神态来描写，细致入微，具体感人。如“一只温暖的手扶着我的前额”，“慢慢地向上抬起”，“一双眼睛望着我”……（3）相应地写出“我”的感受和反应。

（三）阅读习作要求，运用写法

1．指导学生阅读习作要求：“我们的成长无不渗透着老师的心血。像上面上课时纠正写字姿势之类的事，哪个老师没做过？”

启发学生回忆所有教过你的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师）。确定其中一个，选择他（她）帮助、教育你的一两件事，认真想一想后来再写下来。

2．引导选材：老师关心帮助你的事有哪些，其中印象最深的是哪件事？

3．组织讨论：怎样才能把这件事叙述得生动具体

4．拟题，完成初稿。

5．组织修改。

作文评讲纪录：

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濠西居士

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------------------习作二

一．教学目标：

1．读懂例文《决赛》，了解例文内容的主次详略和把人物的动作、神态写具体的方法，2．读懂“习作要点讨论”，通过讨论，领会竞赛场面的写作要领和一般方法。3．能按作业要求，依照例文写一篇描写竞赛场面的习作。二．教学重点、难点：

1．能分清主次、抓住重点，对竞赛场面进行观察、表达。2．准确、形象地表达出参赛者及观众的动作、神态。三．教学时间：2课时。四．教学过程：

（一）谈话导入：

1．同学们，你们对哪些竞赛还记忆犹新？看谁能记得清、说得好？ 2．学生构思，同桌互说，大组交流。

（二）读懂例文，了解写法。

1．出示例文前的图画，指导学生观察图画：这幅图画上有哪些人物？他们分别在干什么？ 2．如果让你说出这个比赛的场面，你打算怎样说？要把什么作为重点内容来说？重点要说清什么？还要把什么说出来？ 3．学习例文：

（１）学生读例文，思考：小作者是按什么顺序介绍球赛的？小作者重点介绍的是哪一场球赛？他是如何把当时的场面介绍得活灵活现的？用波浪线画出参赛者的动作、神态；用横线画出观众的反应。（２）学生集体讨论。

（三）运用迁移，进行读写训练。1．学生归纳学习例文的收获。

2．师生讨论，明确写法：按一定的顺序，有条理、有重点地介绍一次竞赛的情况，不但要抓住参赛者的动作、神态，还要写出观众的反应，以衬托比赛的激烈气氛。

3．出示作文题：“难忘的——赛”，学生构思重点段（决胜局）的内容，教师行间巡视、个别指导。

4．同桌互说，相互提示，共同提高。5．指名大组发言。（介绍决胜局的情况）6．师生评价。（运动员的动作、神态及观众的反应有没有写清楚？有什么地方要进一步修改，使文章更具体、更生动）

7．学生起草重点段，指名读，师生再评再改。8．学生修改重点段。

9．学生拼装文章的头尾，完成全文的写作。教师行间巡视、个别帮扶。闲暇之余谈教育2004-7-9 22:39:00举报帖子

濠西居士

等级：弄潮儒生 文章：619 积分：1006 注册：2003年8月29日第 3 楼

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------------------习作三

一．教学目标：

1．通过组织秋游，培养学生仔细观察周围事物的习惯以及采集标本、积累写作素材的技能。2．对照本组课文，学习状物的基本方法，写出秋天的植物的叶子的形状和色彩的变化。3．通过写作，培养学生热爱自然、热爱生活的思想感情。二．教学重点、难点：

1．指导学生按一定的顺序进行观察。2．观察顺序和写作顺序相结合。三．教学过程：

（一）激发兴趣。

1．秋天到了，秋姑娘给我们发了请柬，那是就是树叶，你们收到她的请柬了吗？ 2．你收集到了哪些树叶？

3．在我们地课本上还有几种树叶的照片，这些树叶我们昨天发现了吗？它们的形状、颜色各有什么特点？

（二）明确要求，指导选材。

1．指名读课本中的习作要求，其它同学边听边思考：本次习作的要求有哪些？ 2．学生讨论，教师相机板书：形状、颜色。

3．学生拿出自己搜集的标本，边看边思考：你最喜欢哪种树叶？它有什么特点？你准备给大家介绍哪几种树叶？

（三）指导学生按一定顺序观察、写作 1．出示枫叶标本，问：

（1）枫叶由哪两部分构成？

（2）叶片、叶的边缘各有什么特点？（3）叶脉有什么作用？

（4）枫树叶的叶柄有什么特点？

（5）你知道枫树叶秋天为什么会变红吗？

讨论、小结：秋天气温降低，枫树里的叶绿素被破坏了，产生了花青素，有了它，枫树的叶子就变红了。

2．指名按照一定的顺序介绍秋天的枫叶，注意枫叶的形状色彩，还可以简单介绍一下色彩变化的原因。

3．评议口述情况。

4．根据评议情况将介绍枫叶的内容完整地写下来。5．按同样的方法、将另外一种树叶的特点写下来。

（四）指导学生写好全文。

1．如果你还想把其它树叶也写下来，还要注意哪些问题？ 2．学生讨论。

3．小结：要确定好介绍的顺序，并且在介绍不同的树叶时过渡要自然。

4．讨论：如果把介绍几种树叶的话写下来，是一篇完整的文章吗？当然不是，还应该加上什么？

5．复习本单元学过的课文，进一步明确“总——分——总”的写作方法。6．开头可以怎么写？（写秋游时看到树叶的总印象）

7．结尾可以怎么写？（可以写对秋叶的赞美，也可以写这次活动给自己带来哪些快乐，增长了哪些见识。）

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（五）修改评议。

闲暇之余谈教育2004-7-9 22:40:00举报帖子

濠西居士

------------------习作四 教学要求：

1.能通过观察图画、阅读例文《和书籍交朋友》，从感性上认识什么叫板报稿。

2.能结合平时读过的报纸和板报，理解什么叫表扬、批评、报道、感想，知道板报稿可以写哪些方面的内容。

3.能从本学期本班开展过的活动中选择一项，先说一说，再写成报道稿。教学过程：

一、看图读文，感知写法。

1.指导观察图画：图上画的三位小朋友在干什么？

2.小作者的这篇报道写的是什么事？这篇文章的三个自然段分别写的是什么内容？ 3.学生阅读思考，教师检查点拨。4.师生共同小结：《和书籍交朋友》写的是班级里的同学自己动手办“图书角”、开展读书活动的事。

二、默读讨论，明确写法。1.默读“习作要点讨论”的内容。

2.学习；小组内讨论、交流：阅读了“习作要点讨论”的内容，你明白了什么？ 3.引导学生总结归纳。

（1）报道稿的正文写法是：第一部分，简要交代什么时间、在什么地方，发生了一件什么事；第二部分，比较详细地介绍事情的经过；第三部分，扼要地写出这件事情有什么意义。写报道稿的基本要求是：标题要醒目，内容要真实、新颖、有意义，篇幅要短小，语言要简练。最后还要写上作者的名字。

4.对照“习作要点讨论”和例文，进一步明确写法。

三、练说练写，运用写法

1.引导学生交流：你准备选择班级最近开展的哪次活动来写？准备怎样写？ 2.在小组讨论交流的基础上，选有代表性的两三人在全班说，师生共同评议。3.学生质疑问难。

4.学生拟草稿，教师巡视指导。

5.选出优秀习作进行讲评，并誊写在板报栏里。

四、提出办手抄报的要求。

闲暇之余谈教育2004-7-9 22:41:00举报帖子

濠西居

------------------习作五 写一种动物（或会活动的动物玩具）教学要求：

1.读懂例文《帅鸽》的片段，领会写一种动物的外形和动作方法，认识过渡句的作用并练习运用。

2.学习本文的观察方法——抓住特点仔细观察和跟踪活动过程进行反复观察。

3.按作业的要求，抓住外形和动作的特点写好一种动物，并恰当使用过渡句，注意段与段之间的衔接。] 教学过程：

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一、课前谈话，揭示课题

你们有没有自己喜欢的动物呢？今天，我们就来学写一篇关于动物的习作。

二、学习例文，探讨写作方法 1.出示投影图片。

2.引导学生观察投影画面。图中画了一个怎样的情景？你是怎样去观察的？ 3.教师提出思考题，学生自学例文。4.师生共同总结出写作方法：（1）要有顺序，抓住特征。

（2）突出重点，抓住特点，详细描写。（3）写好过渡句。

5.学生自读例文，体会写作方法。

三、联系实际观察生活，进行习作练习1.通过观察进行口头作文练习。

（1）学生认真阅读书上的最后一段，领会这次写作的要求和有关写作内容。（2）指名学生简要汇报一下自己的观察笔记后，其余互相交流。（3）观看VCD片进行口头作文竞赛

2.学生欣赏VCD片《动物世界》中《天然动物园中的部落》，为习作丰富材料。3.学生按习作要求进行练笔，教师巡回指导。

积分：1006习作六 写一件自己为老人或病残人做过的事

教学要求：

1.读懂例文《给爷爷洗脚》，了解基本内容，懂得为老人、病残人做一些自己力所能及的事情是尊敬老人、帮助病残人的具体表现，初步感知怎样写自己做过的一件事。

2.读懂“习作要点讨论”，明确本次的训练重点是既要把事情的经过写清楚，又要把人物的动作、表情和语言写下来。

3.能按作业要求，选择做过的一件事写下来，做到把经过写具体，把内容写生动。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课

我们小朋友在日常生活中一定帮助过别人，其中有帮助过老人或病残人的，可是你们有没有想过，要是把这些写下来，那该多有趣啊！今天我们就学习《给爷爷洗脚》，并仿照《给爷爷洗脚》的写法写自己为老人或为病残人做过的一件事。

二、学习例文，归纳写法 1． 轻声读例文，完成练习。

2． 小结：小作者在例文中交代清楚了给爷爷洗脚的时间、地点、人物，并按事情发展的顺序交代清楚了给爷爷洗脚的起因、经过、结果，经过部分写得十分具体。3． 结合“习作要点讨论”，归纳写法。

（1）写一件事要按事情的发展顺序写，把事情的经过写具体。

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（2）板书：按顺序 写具体

三、细读例文，启发讨论

1． 小作者是怎样把给爷爷洗脚的经过写具体的？

2． 归纳小结：小作者把给爷爷洗脚的过程按事情发生的先后顺序分成了几个部分：打水→拖鞋→搓洗，每一部分都写得很细致。

四、审清题意，循序练习

1． 审清题意：你知道今天作文是写什么？有哪些要求？ 2． 开拓思路。（可让多个学生从不同方面简要地口述一件事，从而帮助学生根据要求选好题材，定好作文题目）3． 教师指导：

（1）指导学生在选择好内容的基础上按起因、经过、结果三部分组织材料，列好提纲。（2）让一两个学生具体地口述自己为老人或病残人做过的一件事的经过。4．学生练习写稿，教师巡回指导。

------------------习作七 扩写 教学要求：

1． 读懂范例《“书大夫”》的扩写，领会扩写文章的意义、要求、方法及步骤。2． 读懂提供的扩写材料《风雨中》、《老鼠只吱吱》，领会它们所表达的中心和内容的重点，明确应当着力扩写的部分。3． 按作业要求扩写《风雨中》、《老鼠只吱吱》，先说一说，再写下来。教学过程：

一、导入

同学们，在平时的写作中，老师会把你们没有写具体的重点部分根据文章的中心扩充具体。你们想知道老师为什么要这么做吗？现在有这样一位小作者，写了一篇文章叫《“书大夫”》，请同学们读一读。

二、读懂例文 1． 出示投影①。

2． 学生轻声读，并说说这篇文章的不足之处。

3． 学生交流，教师小结激趣：同学们，如果你们是老师，你认为该如何引导他把这篇文章写具体呢？

4． 学生讨论后指名回答。

5．出示投影片②，听录音并讨论。扩写后的与扩写前的哪篇好？为什么？ 6． 学生看课本，按要求自学，教师检查点拨。

（1）小作者抓住了哪些重点部分进行扩写？扩写内容又突出了什么？（2）扩写文章的意义是什么？应掌握哪些要领？

三、组织讨论

1． 再次出示投影片①②，学生比较朗读。2． 同桌讨论，交流。

3． 教师引导学生归纳小结。（1）小作者抓住最能表现谢大成同学对工作认真负责的重点内容扩写的，扩写突出了图书破旧的程度和谢大成同学在修补过程中的具体语言、动作和神态。

（2）扩写的目的是为了使文章内容充实丰富、有血有肉，扩写要阅读提供的材料，领会中心思想。明确主要内容，扩展重点部分。

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4． 学生再读例文，仔细体会扩写文章的要领。

四、指导扩写

1． 出示投影片③，明确原文所要表达的中心思想和主要内容。2． 提示扩写的要领和方法。

师述：刚才我们已分析了原文《风雨中》重点应写刘老师是如何冒雨把残疾学生苗小刚送回家的，我们还初步懂得了扩写的要领，那么，请同学们想想看，《风雨中》这篇短文的扩写要领和方法是什么呢？ 学生展开讨论和交流，教师提示点拨：应围绕两个重点展开丰富的想象，一是风雨狂暴程度；二是在送苗小刚同学回家的过程中，要特别突出刘老师的语言、动作和神态。3． 让学生试说刚才小结的扩写要点。4． 指名试说，学生互相评议。

5． 学生根据自己的喜好，从两个材料中任选一个进行练习。教师相机指导

篇8：高段习作多元互动交流式评价新探

对于小学高年级学生来说, 怎样的评价才能更好地促进他们习作水平的提高呢?当然是多元、互动、交流式的评价。新课程标准强调要“恰当运用多种评价方式, 注重评价主体的多元与互动”, 习作的评价也应是多元的、互动的一种交流, 这种交流应该包括教师与学生的交流、学生与学生的交流。在习作教学中, 可以采取这样一种评价模式:在学生习作的同时, 教师写“下水文”;然后教师评改学生的习作并写上评语, 学生点评教师的“下水文”并写上评语;接着将愿意与同学交流的学生的习作贴出, 由全班同学点评并写上评语。

在这种评价方式中, 如何更好地实现师与生、生与生之间充分的互动与交流呢?主要从以下几方面进行突破。

一、找准评价定位, 促进教师与学生的交流

打开学生的习作本, 不能仅奔着错别字、病句而去, 也不能草草地给判个分数就完事, 教师要精心设计评语, 把一句句饱含真情的评语当成一份份精致的礼物送给学生, 以此作为激励学生进步的动力。教师要在评语中找准自己的定位, 方能评得恰当、评得深得人心, 方能赢得学生与你交流的激情与欲望。

定位一:毫不掩饰的赞美。学生的习作中常有独特的想法、别样的描述、精彩的用语, 这些都是学生向我们展示的最美的果实。教师在评价中千万不能吝啬你的赞赏, 一定要把你的欣赏、你的喜爱充分地表达出来。因为教师的肯定就如一剂强心针、一副兴奋剂, 将会使学生产生交流的欲望, 从而以更大的热情投入到写作中去, 创作出更加精彩的习作。

定位二:善意平和的指点。学生对生活、对世界有自己的见解, 但是学生的阅历毕竟是有限的, 学生的文字毕竟是粗糙的, 在习作中也会有很多的不足暴露出来, 作为学生习作的第一个阅读者, 教师不妨以读者的身份, 以一种平等交流的态度, 给予学生一些善意的指点和帮助, 相信这样既能拉近教师与学生的距离, 也能激发学生修改的欲望。

定位三:感同身受的理解。学生在日记中常常会抒发自己的情感, 有快乐的, 有忧伤的, 有愤怒的……教师对此写下一些感同身受的理解, 更能引起学生的共鸣, 他们也将更愿意关注自己的内心, 表达自己的内心。

定位四:直言不讳的批评。对于学生的教育, 并不一定都得是阳光明媚的表扬和柔风细雨的指点, 有时也难免需要一些比较严肃的批评。特别是对于一些习作中存在严重的错误, 或是出现了原则性问题的学生, 教师要毫不客气地批评教育, 这时的直言不讳更能让学生清醒地认识到自己的错误, 并加以改正。

教师在评价学生的习作时, 应根据学生习作的不同表现找准自己应有的定位, 或表扬, 或批评, 或指点, 或鼓励, 只要努力做到与学生平等地交流, 就一定能走进学生的内心, 使学生打开自己的心扉, 轻松地接受来自教师的评价与指点。

二、巧用“下水文”, 加强学生与教师的交流

虽然“下水文”常常会限制学生的发散性思维, 容易将学生“框”在里面, 但并不是说“下水文”要不得。其实只要用好“下水文”, 用对了时机, 它就能实现个性与模仿的双赢。实现这个双赢的关键在于“下水文”呈现的时机。过去教师的“下水文”常用于习作指导阶段、学生独立习作之前, 其实应该把“下水文”的呈现时间改为习作评价阶段, 简单地说, 就是在学生独立习作之后, 教师评改学生作文之时, 才把教师的“下水文”拿出来。这时候拿出来干什么呢?让学生评价。教师将自己的“下水文”拿出来, 让学生利用课余时间阅读、评价。评价主要采用“跟帖”的方式进行:学生读完教师的“下水文”后写下自己的评语, 可以署自己的大名, 不好意思留名的可以给自己取一个昵称。这一举措在我们班上已实施了一年多, 受到全体学生的欢迎和支持。这种方式主要有这样几个好处:

1援教给学生习作的方法。学生的写作技能还不娴熟, 阅读教师的“下水文”, 能在读中领悟习作的方法、结构的把握、详略的分配等等, 对自己的习作起到潜移默化的作用。有时教师可以就同一个题目写出几篇不同体裁的“下水文”供学生学习, 让学生从中明白, 其实写一篇作文思路可以有很多种, 就看哪一种写得顺手;有时可以给一篇作文设计几种不同的开头和结尾方式, 让学生体会不同的开头和结尾所带来的不同效果;有时可以针对同一件事选择不同的侧重点, 写出表达不同中心的几篇文章来, 让学生懂得, 同一个素材, 若选择的重点不同, 反映的中心也就不同……这样展示不同体裁、方法、中心的“下水文”, 既能让学生的模仿有更多的选择, 同时也给予了学生评价的基点:对比几篇文章去评价, 每个人都会有自己不同的观点, 交流时就会有更多的话要说, 有时还会为“老师的作文到底好不好”“老师的作文到底哪篇好”在“跟帖”中出现一场又一场精彩的辩论。

2援教给学生提炼素材的方法。学生感觉写作文难, 难就难在没什么好写的。很多学生生拉硬扯地弄出一篇作文来, 常常泛泛而谈, 缺乏生活的真实感受, 一看就知道是“编”的。叶圣陶先生说:“生活如源泉, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”其实, 我们的学生主要的还不是缺少生活, 而是缺少体验生活、提炼生活的能力。只有让学生学会时刻注意观察生活, 学会在平凡的生活中撷取一个个精彩瞬间, 才能真正解决其习作的“泉源”问题。所以在“下水文”素材的选择上, 教师应尽量选择那些与学生共同拥有的生活片断, 或是那些学生在生活中也会有的经历, 只有把这些学生熟知却常常漠视的素材运用到作文中去, 才会使学生意识到作文的素材就在身边, 要从自己日常的生活中去发掘素材。

3援加强师生之间的交流与沟通, 拉近彼此的心理距离。在传统的习作评价中, 我们采用的都是不平等的方式——教师评价学生的作文。实施新课程改革后, 我们将评价权下放给了学生, 但仅限于学生之间的互相评价。既然教师能评价学生的习作, 那么学生怎么就不能评价教师的文章?教师让学生评价自己的“下水文”, 其实是向学生敞开心扉的一种表现, 更是师生平等理念的一种体现。儿童是最纯真的, 教师如果能以真心对待他们, 师生之间就一定能达到心心相印的境界。同样, 教师如果能以真情感动学生, 师生自然就能走进彼此的心里。

三、开设“作文贴吧”, 实现学生与学生的交流

在习作评价中, 学生与学生的评价交流也是必不可少的, 它有利于学生之间互相学习, 互相借鉴, 共同提高。传统的方式是同桌调换评价、小组评价等, 这些方式确实能调动学生评价的积极性, 但是每次都要集中花费很多的时间才能完成, 在时间上受到了一定的限制, 而且一个学生只能看到一两本作文, 交流的面不够广。我的做法是:在教室里留出一面墙作为“作文贴吧”, 将学生的习作贴上去, 由学生利用课余时间阅读、评价, 并用“跟帖”的方式写下评语。从形式上看这样做似乎有点像优秀作文展示, 其实它与优秀作文展示有本质的区别。“贴吧”里既贴优秀习作, 也贴一般的习作, 甚至并不理想的习作, 而且它的目的不在于展示, 而在于交流——尽量广泛的交流。