希望的作文：希望（精选10篇）
篇1：希望的作文：希望
关于希望的作文：载着希望前进_1000字
人的生命，总是在光明与黑暗的搏斗中不断前进。
当最初步入黑暗之时，有谁不会惊慌?幼小的“我”仅在拥有19个月的光明后，最爱阳光却消失不见。唯有用愤恨的发泄，来抵御心中的伤。
海伦·凯勒说，在1887年3月时，萨莉文小姐的到来，使“我”就像摩西走出了埃及，站在西奈山的面前。它给予了一种无法用语言形容的力量，使之灵魂得到激励，打开了其视野。从这圣山上发出了这样的声音：“知识给人以爱，给人以光明，给人以智慧。”一种灵魂上的激励，能让人变得坚强，这是一种震撼人心的力量。不是过多的话语，而是一种心灵间的沟通，让她站了起来，迈向自己完美的人生。
从此，心灵受到了激励的海伦·凯勒，由萨莉文小姐陪伴着，燃起希望之火，起航。
受伤的心灵，需要以爱来滋润，来抚慰。
当这爱，在阳光下沐浴，灌入心房时，她便已打开了心灵的大门。当她在爱的陪伴下，缓缓适意时，在萨莉文小姐的精心教育与细心关照下，学会了一些基本的词汇。
外面的世界，真的很精彩，哪怕只向外迈出一小步，哪怕只是很小的一步，你便会领略世界之美。
当你的内心孤独时，去领略大千世界之美，能让你敞开心房。自然之美，是蓬勃的，如江河滔滔;是微妙的，如草丛间，沾着朝露的野花;自然之美，是神奇的，领悟它，融入它，心境的愉悦便会来到。
波斯顿之旅，又让她碰见了韦德先生，她说他总是那么温和，那么亲切。正是这种亲人般的关怀，让她对自己更加充满信心。
而对于海的想往，雪的期盼，让她的心与大自然又走进了一步。
用荆棘来铺设我们攀人生高峰的阶梯，坎坷使我们的生命变得丰富。不过努力，不过艰难，何以来成功?
当她学会说出第一个音，第一句话的时候，内心激昂澎湃。“天气很暖和”这样简简单单的一句话却学了很久，在终于学成的那一刻，该是怎样的`兴奋啊!?这却是人类的语言，虽结结巴巴。而她的灵魂在此刻，仿佛汲取了新的力量，挣脱了枷锁的束缚，从这断断续续的语言中，获得了完整的智慧与信仰。
希望之火，又一次飘扬。
感激不幸，感激苦难，学会感激我们生命中的一切，才能扬起生命之火的风帆。
1810月，当她为了进入哈佛大学德克利夫学院做准备就读于剑桥女子中学时，她的每一次考试，都是无比艰辛的。几何是令人头疼的，对于她来说更是如此。在冲进哈佛过程中，她用自己也无法想象的力量，学习了那么多。那是一种怎样的信念，怎样的坚持，才能让她有如此成就?
查理·卓别林说：海伦·凯勒的身体不是自由的，但她的心灵却是无比自由的。
那是因为，她的心，一直向着希望而飞翔啊!
篇2：希望的作文：希望
冲破黎明的第一缕阳光是希望之光。
大海是航船所希望的目标。天空是小鸟所希望的目标。
希望是生命的动力，是生命能量的供应者。
当你独自一个走在一个伸手不见五指的洞里，你会想要一缕希望之光吗？当你无助的时候，拥有希望，就拥有一份自信；拥有希望，就拥有一份灿烂和辉煌。
希望是沉沉夜幄那盏点亮你心志的孤灯，光芒四射却不刺眼。
希望是风刀雨剑中那棵不倒的劲草，没有希望的人就像裸露在沙漠的木乃伊；没有希望的光芒，就像没有月夜的夜晚。
希望，触动了我的心灵。
大海何其大，穿越也许不可能，但拥有希望，即易如反掌。有人说：“这怎么可能？”但“燕雀安知鸿鹄之志。”
希望是一幅山水画，洗去雕饰，留下清新自然。
希望是大海里的罗盘，指示方向。
希望之光常照射你左右，如果你没有发现，那便是你没有注意。希望，触动了你的心灵。
希望，希望！希望是冲破一切艰难险阻的动力。不要怕，希望就在你我的身旁。
把握希望，创造辉煌的未来。
希望，点燃了你我心灵的圣火。
篇3：希望的作文：希望
关键词：希望课程,大学生,希望,复原力
希望是积极心理学研究领域的重要概念。研究表明, 希望水平高的个体发生抑郁和焦虑的概率较小, 而且解决问题的能力较强[1]。复原力是个体在面对突发的重大生活压力事件 ( 逆境、创伤、威胁等) 时所表现的良好适应状况, 与个体的心理健康密切相关[2]。本研究基于Snyder的希望理论, 根据大学生身心发展特点设计希望课程, 并以不等组前后测及追踪测量的实验设计考查教学效果, 分析其对大学生希望及复原力水平的立即和持续性影响效果。
一、研究方法
( 一) 研究过程
研究程序含实验处理前、处理、处理后三个阶段。实验处理前阶段包括实验前访谈、课程设计、选取被试以及实施前测; 实验处理阶段对实验组进行十周的课程教学, 控制组学生接受学校日常教学; 实验后处理阶段包括对研究对象实施立即性后测、实验后访谈, 并于实验结束一个月后追踪测量, 对收集的数据用Spss18. 0 处理。
( 二) 研究对象
本研究以某高职院校同一个专业的两个班级的大一学生作为研究对象, 班级人数均为51, 其中一班为实验组, 另一班为控制组。
( 三) 研究工具
1. 希望特质量表 ( CHS)
“希望特质量表” 为4 点记分量表, 其中4 个题目测量路径思维, 4 个题目测量动力思维, 还有4 个题目用于转移被试注意力 ( 不计分) 。经检验, 该表的信效度良好。
2. 大学生复原力量表
本研究修订了 “大学生复原力量表”[3]。修订后的外在资源分量表涵盖亲子、同伴以及师生关系3 个变量; 内外控分量表涵盖运气、命运、缘分和信心4 个变量; 社会技巧分量表包含主动、互动、责任和自制4 个变量。通过Cronbach a系数分析, 修订后的量表a为0. 91, 总体信度良好, 各分量表的a分别为0. 87、0. 68、0. 91。
二、研究结果
1. 立即性效果的量化结果
对实验组与控制组的希望特质量表和复原力量表得分的回归系数同质性检验结果: 希望特质量表F = 3. 589, p >0. 05; 复原力量表F = 2. 490, p > 0. 05;外在资源分量表F = 1. 509, p > 0. 05;内外控分量表F = 0. 169, p > 0. 05; 社会技巧分量表F = 0. 145, p > 0. 05, 均无显著差异, 因此研究对象在各量表的得分可做协方差分析。
由数据分析结果得知, 希望课程结束后, 实验组学生在希望特质量表的得分 ( M = 38. 686, SD = 2. 746) 显著高于控制组 ( M = 36. 804, SD = 4. 322) , F = 12. 951, p < 0. 01, 即希望课程教学提升大学生的希望特质水平的立即性效果显著; 实验组学生在复原力量表的平均分 ( M = 100. 294, SD = 7. 935) 显著高于控制组 ( M = 96. 196, SD =7. 587) , F = 6. 361, p < 0. 05, 可见希望课程教学对提高大学生复原力水平立即性效果显著; 实验组和控制组学生的复原力量表外在资源分量表得分无显著差异, F = 0. 297, p > 0. 05, 即课程教学对大学生外在资源提升效果不显著;实验组的复原力内外控分量表得分 ( M = 5. 762, SD = 2. 263) 显著高于控制组 ( M = 4. 784, SD = 2. 266) , F =4. 186, p < 0. 05, 即希望课程教学对大学生的内外控倾向上正面影响效果显著; 实验组学生的复原力社会技巧分量表得分 ( M = 46. 196, SD = 7. 258) 显著高于控制组 ( M = 43. 275, SD =7. 558) , F = 6. 124, p < 0. 05, 即希望课程教学对提升大学生社会技巧有立即性效果。
2. 持续性效果的量化结果
为了解希望课程教学对提升大学生希望及复原力水平持续性效果, 本研究在课程结束后一个月做追踪测量。研究者对实验组与控制组希望特质量表和复原力量表得分做回归系数同质性检验, 结果: 希望特质量表F = 3. 227, p >0. 05; 复原力量表F = 0. 051, p > 0. 05;内外控分量表F = 0. 575, p > 0. 05; 社会技巧分量表F = 0. 299, p > 0. 05, 均无显著差异, 则实验组和控制组学生在希望特质量表和复原力量表及各分量表得分可做协方差分析。
由数据分析结果得知, 追踪测量中实验组学生在希望特质量表得分 ( M =37. 451, SD = 3. 227 ) 显著高于控制组 ( M = 36. 667, SD = 4. 033) , F = 4. 000, p < 0. 05, 可见, 希望课程教学对提升大学生希望特质水平持续性效果显著; 实验组学生的大学生复原力量表的得分 ( M = 100. 9608, SD = 8. 9128) 显著高于控制组 ( M = 97. 0392, SD = 7. 7459) , F = 4. 875, p < 0. 05, 因此, 希望课程教学对提升大学生复原力水平有持续效果;实验组学生在复原力量表内外控分量表得分 ( M = 5. 510, SD = 1. 880) 显著高于控制组 ( M = 4. 843, SD = 1. 155) , F = 4. 707, p < 0. 05, 因此, 希望课程教学对大学生内外控倾向正面影响效果持续; 实验组学生在复原力量表社会技巧分量表的平均得分 ( M = 45. 853, SD =7. 617) 显著高于控制组 ( M = 43. 157, SD = 7. 325 ) , F = 5. 397, p < 0. 05, 因此, 希望课程教学对提升实验组学生社会技巧倾向有持续效果。
三、结论
1. 希望课程教学对于提升大学生的希望及复原力水平的效果
希望课程教学结束, 实验组学生在立即性后测的希望特质量表及大学生复原力量表得分显著高于控制组; 在教学结束一个月后追踪测量中, 实验组学生在希望特质量表及复原力量表得分显著高于控制组。因此, 希望课程教学对于提升大学生希望及复原力水平有立即性和持续性效果。
2. 对实施希望课程教学的建议
培养大学生积极心理品质可推动心理健康教育工作。高校可将希望课程融入心理健康教育课程体系, 对教师开展针对性培训, 确保课程顺利试行, 促进其发挥积极功效, 提高大学生希望及复原力水平。
此外, 影响大学生复原力外在资源主要有师生关系、同伴关系和亲子关系。[4]高校应注重校园文化建设, 建立平等、友爱的师生、同伴关系; 同时紧密联系家长, 发挥家校合作力量, 重视家长的教育地位, 辅助学生与家长良好亲子关系的发展, 为大学生复原力的发展提供坚实后盾, 增进其应对挫折能力。
参考文献
[1]郭传辉.大学生希望与自尊、人际关系的关系研究[D].福州:福建师范大学, 2012.
[2]李海垒, 张文新.心理韧性研究综述[J].山东师范大学学报 (人文社会科学版) , 2006, 51 (3) :149-152.
[3]刘兰兰.大学生复原力量表的编制及初步应用[D].石家庄:河北师范大学, 2007.
篇4：话题作文：绝境与希望
于是，人们拿起铲子开始填井。当第一铲泥土落到枯井里时，驴子叫得更恐怖了——它显然明白了主人的意图。又一铲泥土落到枯井里，驴子却出乎意料地安静下来了。人们发现，此后，每一铲泥土打在它背上的时候，驴子都在做一件令人惊奇的事情，它努力地抖落背上的泥土，踩在脚下，把自己垫高一点。
人们不断把泥土往枯井里铲，驴子也就不停地抖落那些打在背上的泥土，使自己再升高一些。就这样驴子慢慢地升到枯井口，在人们惊奇的目光中，潇潇洒洒地走出了枯井。
以上材料，引发了你怎样的思考？请以“绝境与希望”为话题写一篇文章，题目自拟，体裁不限，不少于800字。
【例文一】
人 生 角 斗 的 况 味
湖州中学高三（12）班 高俊麒
生活总是要直面绝境的挑衅。活着就得和人生角斗，成功的意义就在于绝境向希望的逆转。
身处绝境，能够拯救自己的恰恰就只是自己。曾经有过一个令人无限钦佩的美国登山爱好者，他在独自攀登勃朗峰时右手被落石压住，面对绝境，他毅然将右手砍去下山寻求救援。陷入绝境时，等待兴许是不高明的选择，往往在被绝境消磨殆尽残存的意志后，只能坐以待毙。要学会在绝境时依靠自己，要自己寻找希望，就像落在枯井里的驴子一样。人生角斗的况味在于依靠自我证明自我，因为自己是走出绝境的唯一指路人！
还记得《老人与海》中海明威笔下的桑提亚哥。这个老渔夫孤独、背运、贫穷、年老体衰，但他说：“一个人并不是生来要给打败的。”他的话语简单但是充满坚强，他的眼睛“跟海水一样蓝，是愉快的，毫不沮丧的”。即使一连84天没捉到一条鱼，连唯一陪伴他的男孩也离他而去，没有人相信这个老头会再有什么收获，可是他再一次出海了，他要靠自己走出这个绝境。他找到了大鱼，可是一个人却无法完全捕获。他忍着饥饿、伤痛，竭尽全力与马林鱼、鲨鱼搏斗。他要用自己去证明自己，更是要用自己的努力找到人生的希望。尽管桑提亚哥最终只是带回了一具鱼骨架，但是他证明了自己，顽强地与人生的困难角斗使他走出了绝境。他的乐观、自信、勇敢、坚韧是在陷入绝境时的一种完美释放，于是他在绝境中依然发出“鱼啊，我到死也要跟你在一起”的誓言。桑提亚哥这个文学形象给予读者最大的震撼就在于他面对绝境时所激发出的斗志。人生角斗的况味在于面对看似无法克服的绝境时，爆发出潜在的斗志点燃希望之火！
有人说绝境的可怕是它腐蚀了希望，曾经历历分明的希望在绝境散发的阴影中变得影影绰绰。人类伟大的精神是指引我们从困苦中走出的动力，这种精神却是源于那些似乎是山重水复的绝境中的。罗曼·罗兰说：“我要敢于正视痛苦、尊敬痛苦！欢乐固然值得颂赞，痛苦亦何尝不值得颂赞！它们是锻炼人类开展伟大的心魄。”绝境是激发希望的源动力。《名人传》里的米开朗琪罗、贝多芬、托尔斯泰他们都是敢于同人生角斗的勇士，米开朗琪罗的困苦绝望成就他艺术的灵感，贝多芬的多舛命运创造了他的《命运》，托尔斯泰对生命的惶惶不安诞生了《安娜·卡列尼那》。在艺术的道路上他们都遇到了绝境的拷问，但是绝境却成了他们艺术人生的一种伟大力量，使得对生命对艺术的信仰都是那么得令人赞叹。同人生的角斗的希望是在绝境中攫取的！
人生的况味是在于和绝境的奋斗，面对绝境时永不言弃，这就是人类不屈的伟大精神。更重要的是绝境创造了希望，是它将我们指引到更高的成就，也是它将我们历练成人生真正的角斗士！
【体会from高俊麒】
绝境和希望的话题他们本身所蕴涵着对立，我们要做的就是调和。如何把对立的事物联系起来，于是自己想到了人生角斗的一个平台，面对种种的困难乃至是绝境我们应当做的和应该想的就是同困难同绝望斗争。我的文章要表达的理想就是在绝望中通过自己的角斗去寻找一种信仰，因为信仰是生命的力量。
读罢《人生角斗的况味》一文，我被一种搏击人生的精神深深鼓舞。面对“绝境与希望”这一话题，作者想到的是“活着就得和人生角斗，成功的意义就在于绝境向希望的逆转”，平地惊雷，震撼人心。这种坚韧的精神，也应该是作者自己的人生的态度。
精神的表达，是需要技巧的。首先是从所用材料的人物中给予读者精神的感染。文章选取的美国登山爱好者、桑提亚哥、米开朗琪罗、贝多芬、托尔斯泰的事例都是精当且极具感染力的。其二，从语言表达而来的哲理与激情。如“身处绝境，能够拯救自己的恰恰就只是自己”“绝境是激发希望的源动力”等句子，简洁有哲理；第2、3、4段的最后一句话都显得激情有力。其三，内在的逻辑力量加强了读者的认同感。文章在开头提出中心后，接着论述“身处绝境，能够拯救自己的恰恰就只是自己”，然后论述还要激发斗志，最后论述要在绝境中攫取“角斗的希望”，一层紧承一层，逻辑严密。
【例文二】
绝境中，为自己找一个出口
湖州中学高三（8）班蒋嘉懿
《圣经》中有这样一则故事：两个旅人在沙漠迷途。其中一人去找水，留下枪给另一人，让他每隔一小时鸣一枪以指引自己归来的方向。六小时后，眼看同伴回来的希望渺茫，持枪者把最后一颗子弹射进了自己的头部。而此时，他的同伴正捧着水往回赶……
我深感遗憾，为这故事，更为有同样悲剧不停上演的现实。阮玲玉、三毛、海子……还有许多叫得出名和叫不出名的人，他们都觉得自己处在了某个走投无路、孤立无援的境地，于是，他们用不同的方式选择了同样的结局。
的确，在人们遇到挫折与困难时，会很容易地把自己投入一个臆造的所谓“绝境”中。然而，谁能为“绝境”划一个明确的界限？谁又能确定处在“绝境”中就没有任何转机？我相信，每个人都能在绝境中为自己找到一个出口。
在绝境中寻找出口，首先要始终坚信希望的所在。如果走在沙漠里，就告诉自己前方有一片绿洲；如果处于黑暗中，就告诉自己前方有一座灯塔；如果正饥寒交迫，那么，请告诉自己，前方一定有一缕炊烟。生活原本就是一个时常会冷场的玩笑，没有人可以一直微笑。只是，有的人哭过又笑了，有的人哭后就再也笑不起来。“只要星星还在天空闪烁，我们就不必害怕生活的坎坷。”米勒为了追求自己理想中的艺术，放弃了艺术的金钱，以致一度陷入了贫困、苦恼和绝望的深渊。但他并没有在绝境中退缩，而是去了乡下，在美丽的大自然和淳朴的农家生活中寻找创作的灵感。《播种者》《拾穗者》便在绝境中诞生，米勒的艺术获得了新生。
在绝境中寻找出口，更要用心探寻希望的所在。希望的存在是必然的，但却是隐蔽的，发现它需要超凡的智慧和勇气、过人的耐心和意志。贝多芬，在双耳失聪的绝境中激发出蓬勃的创作欲望，雄浑悲壮的《第九交响曲》响彻了几个世纪而绵绵不息；梵高，在失去亲人与朋友理解的孤寂绝境中焕发出绚烂的生命之光，火一样的《向日葵》开放了几百年而经久不衰；马克思，在“各国政府——无论专制或共和政府——都驱逐他；资产者——无论保守派或极端民主派——都纷纷争先恐后地诽谤他、诅咒他”的绝境中高昂着奋发的斗志，《共产党宣言》终于击破了历史的阴霾。他们都是智慧和勇气的化身，更是耐心和意志的明证。
人类前行的历史恰似在荒野中前进，随时可能陷入绝境。但请相信：黎明，终究会冲破黑夜的封锁；雨露，终究会滋润干涸的大地。用人类自身的力量一定能找到光明的出口！
【体会from蒋嘉懿】
过去以“挫折”、“逆境”为话题的文章写过不少，但这次所写的是“绝境与希望”。 “绝境”比“困境”“逆境”更进一层，更深一步。因此，拿到话题，首先就是要把“绝境”与“逆境”区别开来。
材料说的是一头驴子面对绝境急中生智，脱离险境的事。根据材料，我为文章拟下中心论点——“绝境中，为自己找一个出口”，并以此作为标题。驴子能顺利脱险，依靠的是其良好的心态和聪明的头脑。于是，便有了中心论点下构成递进关系的两个分论点：“在绝境中寻找出口，首先要始终坚信希望的所在”，“在绝境中寻找出口，更要用心探寻希望的所在”。
文章的大致框架构建起来之后，再思考文章的引入和展开，选择合适的事例，写下来就较为有序，结构也较严谨。
“我相信，每个人都能在绝境中为自己找到一个出口。”这一句温暖人心的话语给“绝境与希望”这一话题作了准确的注解，也成功地确定了《绝境中，为自己找一个出口》一文的中心。
言之有序是本文突出的特点之一。文章以《圣经》中的一则小故事引入，由此阐发对“绝境”的看法，并引出中心论点。在论述过程中又层层深入，以“坚信希望”与“用心探寻希望”来构成中心论点的两个有力支撑，以米勒、贝多芬、梵高、马克思等经典事例为论据展开充分的论述。以人类前行的历史作结，显得大气而有力度。
言之有理是本文第二个特点。如：“在人们遇到挫折与困难时，会很容易地把自己投入一个臆造的所谓‘绝境中”一句，把人们平时认为的“绝境”归入“臆造”，这就暗示了所谓“绝境”就是心的绝境，用心去寻找一定能找到出口。这样写，既含蓄又显得有理性。
【例文三】
扭转生与死的力量
没有一种挫折是伴着微笑而来的，但有一些挫折却可以在微笑中被征服。有人穷尽一生都无法从挫折的阴影中走出来，那是他们忘了：要用一颗平静的心去微笑。
千百年前，老子说过：“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。”祸福之所以能相互转化，是要有一定的条件，那就是用乐观支撑而起的一种永不放弃的心情。
十九年忍辱作俘可以算是一种挫折，但是，勾践却终于凭着坚韧的毅力东山再起。因尽忠直谏而被受以宫刑可以算是一种挫折，但是，司马迁却凭着非凡的意志完成了旷世大作《史记》。每个人的人生中都会遇到挫折，有些人之所以能名垂青史，是因为他们面对挫折没有自暴自弃，而是用正确的心态将之转化为激励自己成功的动力。
韩信命人背水布阵，结果反而出奇制胜。从某种意义上来说，每个人都有一种超越自我的潜能，而这种潜能往往在身处绝境时才会被激发出来。但这并不表示逆境更有利于人的成长，如果没有一颗安静的心去思考，很多人往往会选择放弃。
孙膑不幸丧失了髌骨，却因自知和自信而不曾放弃。他自知形体的缺陷不会影响他卓越的军事才能，他自信总有一天可以用君子之行替自己讨回公道。最后，他终于成功了。
没有人有义务在任何时候都帮你一把，也没有人有必要在任何时候都以你为重，人生是自己对自己负责。只是很多时候，外界的因素会对人产生干涉，使人不自觉地对其产生依赖。真正能成功的人，往往是那些可以丢弃这些依赖，而靠自己实实在在努力的人。
要做到直面危机而临危不乱，谈何容易又何其简单？古人云“置之死地而后生”，这里包含的玄机甚深，扭转死与生的强大力量的源泉，是一份乐观沉着的心态。
始终微笑着面对生活吧，生活也终将将同样的快乐赐予你！
【评语from徐雪莉】
本文从驴子的故事中得到启发，确定文章的中心是“扭转死与生的强大力量的源泉，是一份乐观沉着的心态”，对材料与话题的把握是准确的，观点较为新活。文章例证充分，语言面貌较好，有一定的写作功底。
篇5：[PK赛]关于希望的作文：希望
雨终将会过去
黑夜终究会迎来光明在第一缕曙光照亮大地时万物终将会恢复生机我们的希望永不会被抹灭就如同光明不会被黑暗吞噬希望沿着脉搏前行
命运将在莽莽的大海中搏击风浪时光将为生命奏响凯歌
谁都无法在岁月的永恒中留下痕迹命运将主引你的前进生命永不会被黑暗吞噬因为黑暗过后便是光明希冀的那一片蓝天
将在岁月的时光中铭刻梦想与希望将再次夺目岁月与时光将无限的永恒
它将为你留下生命中最光辉的足迹为你留住希望的痕迹与生命的轨迹
篇6：希望的作文：希望
风靡全球的林书豪热诚当今社会的主流，创造七连胜的奇迹。曾经是一位替补队员，默默无闻地穿梭于各个比赛。但是面临这遥不可及的梦想和冰冷残酷的现实，他却每天信心满满地训练体能和球技，最终在尼克斯教练的慎重选择下获得机会，发挥出优秀潜质，成为今日翘首以望的巨星。
时光流逝，坚守不往的人沦陷为聘用，坚守得住的，经过不懈的追求，被岁月所淘汰洗礼才显露金灿灿的本质。梦想是不值钱的。在这种只存在达尔文自然学说的社会，梦想一点用处也没有，于是得向现实低头服从。可是还有人从平凡中崛起。
韩庚，一位家喻户晓的艺人。他怀揣着希望到韩国发展。他遇见了一张张冷漠的嘴脸，习惯了站在角落里默默学习。但他最终在SM公司得以立足——凭借着无懈可击的舞蹈，一口流利的韩语，最终加入强大的组织，以出色的实力和超人气获得所有人的支持！可是多少人知道他为了不蒙受羞耻，被人看轻，每天都戴着面具，每日在寝室练习韩语发音？
我讨厌柳永。他也是一位曾经志向远大的青年，也想建功立业，也想金榜题名。可是就因为一次的名落孙山，就“忍把浮名，换作低吟浅唱。”怪不得宋仁宗说：“奉旨填词柳三变。”整日留恋歌妓写些多情小词。在大多数文人看来，他就是一个只会“为伊消得人憔悴”的腐败文人罢了，若有些“范进精神”那该多好啊！
人各有命，命运的沉沉浮浮，你若坚守着希望的船只。哪怕只是小舟，你便可以抵达成功的彼岸。人生的荣辱交错，你若坚持耕耘着希望的田野，哪怕是贫瘠的泥土如你也能够植出通往阳光的参天大树。
篇7：希望的作文：希望
那天休息，爸爸妈妈买回一筐鸡蛋。我好奇地问妈妈：“鸡蛋能孵出小鸡吗?”“你可以试试啊!”妈妈和蔼地说道。我急忙拿起一个鸡蛋回到了自己房间。
我小心翼翼地捧着鸡蛋，似珍宝一样护着它。为了能顺利孵出小鸡，我还特地为它做了一个温暖的小家：房子是用硬纸板做的，为了保暖，我还铺上了一点棉花。我慢慢地将鸡蛋藏进小房子内，用棉花盖住鸡蛋，等待小鸡的诞生。
不料，孵出小鸡可不是想的那么容易。我几乎整天都守护着那间藏有鸡蛋的小房子，一会儿看看鸡蛋有没有动静，一会儿又为它盖点棉花。可几天下来，鸡蛋还是鸡蛋，没有小鸡的动静。
我急忙跑去问妈妈，：“几天过去了，小鸡怎么还没孵出来呢?”妈妈笑了：“再等等吧，也许明天就孵出来了!”
等到第二天早晨，我一醒就急忙看鸡蛋住的小房子，啊，小鸡孵出来了!望着黄澄澄的小鸡，叽叽叽地叫着，我的心里别提有多高兴了。
长大了，我才明白：原来那只小鸡是妈妈买来的，为的就是让我尝到希望和成功的喜悦!
(上海黄浦区图书馆“培优学堂”程逸汝凤凰作文公益培训班威宁小学五年级蒋欣羽)
篇8：希望的作文：希望
《海洋——21世纪的希望》是苏教版小学语文第十二册一篇有关海洋的说明文。课文告诉我们, 海洋与人类有着密切的关系, 21世纪人类已迎来开发海洋、利用海洋的新时代, 海洋成了人类在新世纪的希望。该文行文简洁流畅, 纲举目张, 条理清楚。与此同时, 也显现出了它的弊端——信息量少, 学生感觉海洋还是离自己很遥远。鉴于对教材这样的理解, 在新课程理念引领下, 产生了这一基于网络环境下的《海洋——21世纪的希望》网络课堂教学。
二、设计理念
《语文课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神, 倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定, 教学方法的选择, 评价方式的设计, 都应有助于这种学习方式的形成。《海洋——21世纪的希望》这篇课文介绍了海洋的知识, 描绘了海洋与人类的密切关系。所以, 借助网络再现课文内容, 充实课文内容, 引导学生在网络中加深对海洋的了解, 在课文的朗读和网络的学习中让学生弄明白“为什么说海洋是人类21世纪的希望”是本文的教学重点。激发孩子们热爱海洋、保护海洋的热情是本文的教学难点。依托网络媒体充实内容、再现情境, 就能很有效地突破教学重、难点。
基于以上考虑, 我设计了一个互动的网络教学网站。网站设计集图、文、音、像等信息于一体。首页上, 我把它大致分列为七大板块:课文学习、作者简介、生字检测、语言训练、作业自选、课外知识、我要留言。同时我还设计了最新热门图片、最新推荐、最新热门文章等栏目, 并且推荐了好几个关于海洋的相关网站链接。此外, 我还开辟了“网上论坛”、“请你留言”栏目, 为学生协作学习、会话交流提供了保障。
三、学情分析
小学六年级的学生已经初步掌握了一些学习方法, 具备了一定的阅读能力, 本课的教学就是让学生在朗读、感悟、合作、交流的过程中理解课文内容, 明确课文所要表达的中心思想, 从而学习作者语言表达的特点以及写作方法。但作为我们北方学生, 对海洋了解少之又少, 对生活关注不够, 因此注重师生间的交流, 引导学生关注生活, 利用网络资源学习, 就显得尤为重要。
网络环境能为学生创设生动活泼的课堂环境。学生将网络作为获取资料、自主探究的工具, 采用“研究性自主学习的模式”, 让学生根据自己的兴趣和能力来选取学习的内容, 调整自己的学习过程, 充分激发了学生主动意识, 培养学生良好的信息素养及自我探索、自主学习的能力。
四、目标预设
(1) 能正确、流利、有感情地朗读课文。
(2) 学会本课的生字, 理解由生字组成的词语。
(3) 了解海洋与人类社会的密切关系, 认识保护生态环境的重要性。激发热爱大自然, 热爱科学的情感。
(4) 在深入了解课文的基础上, 领会“人类正在迎来开发海洋、利用海洋的新时代”一句在文章中的作用。
五、教学过程
(一) 创设环境, 激趣导入
(1) 课前游戏:大家比赛背诵含有“海”字的古诗句, 比比谁背得多。
(2) 板书“海洋”。
师:同学们见过大海吗?她给你留下了怎样的印象?
学生自由回答。
师: (出示视频, 配乐描述) 海洋像一匹看不见尽头的蔚蓝色的绸缎, 她博大而深邃, 遥远而亲近、多情而温柔;她多么像一位温情的母亲, 为人类提供了丰富的物产。瞧!各种各样的鱼儿在她的怀抱中畅游嬉戏, 各种海星、水母、贝类、珊瑚点缀其间……如果你来到外太空你会发现地球更像一个蓝色的水球, 海水澎湃、波澜壮阔, 与宇宙中的其他星球交相辉映。海洋是生命的摇篮, 她曾经孕育了地球上最初的生命, 在21世纪的今天, 海洋与人类的关系又将是怎样的呢?
师:请大家跟着老师一起书空课题, 齐读课题。这是一篇说明文, 所以每个字都要读得实在, 让人明白, 尤其是题目更要读得实实在在。再齐声读课题。
(二) 复习巩固, 自主检测
1.学生自我检测生字、新词掌握情况
师:课前我们进行了预习, 不知大家的生字词掌握得怎么样?我想考考大家, 请大家打开网络课件上“生字词”这个栏目, 检查一下自己的掌握情况吧。
学生打开《海洋——21世纪的希望》专题学习网站, 在“生字词”这个栏目内检测自己的预习效果, 计算机会对学生的预习结果给一个评价。
师:大家的字词掌握得相当好, 这些字、词、句都回到了文中, 你还能正确读出感情吗?
2.学生自由朗读课文
(对于学生自学效果的检测, 网络有着传统教学不可替代的优势。真正达到了学生人人测试、有针对性地检测, 对学生的预习效果起了强化作用。)
(三) 问题创设——自主探究
学生默读全文。
师:课文主要讲了什么内容呢?
师:作者抓住了几个方面来写?都介绍了关于海洋的哪些方面的内容呢?你能抓住关键词语简要地概括出来吗?
生汇报, 师总结:关系密切开发利用保护珍惜
课件出示“千百年来, 人们_____海洋, 又_____海洋。在_____的海洋面前, 人们只能____”
师:这道题谁会填?
生:千百年来, 人们热爱海洋, 又敬畏海洋。在喜怒无常的海洋面前, 人们只能望洋兴叹。
师:齐读这句话, 说一说看到这句话, 你会想到哪些问题?
生:为什么人们既热爱又敬畏海洋, 这不矛盾吗?
生:海洋的喜怒无常表现在哪里?
生:为什么人们对海洋“望洋兴叹”呢?
师:读出理解是收获, 读出问题也是收获, 问题是学习的动力。让我们带着这些问题再来读读课文1-3自然段, 看看你是否能找到答案?
学生读完课文, 四人小组交流。
全班交流汇报。
生:海洋孕育了地球上的生命, 为人类提供了很多能源, 所以人们热爱海洋。
生:我知道, 海洋发起脾气来能够无情地掀翻船只、摧毁房屋, 所以人们敬畏海洋。
生:我知道“望洋兴叹”这个成语的来历, 他出自《庄子·秋水》是讲绵绵秋雨不停地落, 百川的水都流入黄河。水势之大, 竟漫过了黄河两岸的沙洲和高地。河面也被水涨得越来越宽阔, 已经看不清对岸的牛马了。河神见状欢欣鼓舞, 他自我陶醉, 以为天下美景已尽收自己的流域。河神洋洋得意顺流东下, 到达北海。朝东望去一片汪洋, 看不见边际, 这使他顿时大吃一惊, 一扫洋洋自得的神情。他眺望无边的海神, 不禁大发感慨:俗话说得真是好, 只有见识短浅的人, 才认为自己高明。这说的正是我这类的人啊!”
师:谢谢你为大家带来了这么精彩的故事, 那么大家说说在这里“望洋兴叹”该如何理解, 还是成语的本意吗?
生:这里指人们对海洋的喜怒无常无可奈何。
师:你能试着读出海洋的喜怒无常来吗。
生自由练读
(抓住1-3自然段的中心句, 让孩子们反复朗读这句话, 自主思考由这句话想到了哪些问题, 并且自己读文从文中找到答案, 配合网络课件上提供的资料, 学生自己不但弄明白了答案, 还了解了“望洋兴叹”的出处、本意以及在这篇文章中的意思。这种自主思考、自主发现、自主解决的学习模式不是更有利于学生语文素养的形成吗?)
(四) 分享体验——交流提高
师:面对着海洋, 人们是否真的“望洋兴叹”、“束手无策”了呢?文中有一句话概括了这个意思, 你能找到吗?
生:今天, 由于科学技术的飞速发展, 人类正迎来开发海洋、利用海洋的新时代。
师:你发现这句话有什么特点呢?
生:这句话既是一个过渡句, 又是一个总起句, 是下文的总领。
师:那么下文是从哪几个方面来介绍海洋的呢?请快速默读课文, 抓住关键词用简单的语言概括出来。谁愿意写在黑板上呢?
生板书:矿产丰富提供食物海水发电海水淡化建设海底城市
师:下面就请大家选择自己感受最深的一个方面, 借助网站上提供的图片、视频、资料等进行自学 (可以自己学, 也可以寻找学习伙伴合作学习) 。
学生打开相应的网页, 借助提供的图片、视频、文字等进行自主学习。
学生汇报交流。
生:我自学了“矿产丰富”, 我想读给大家听“目前……大显神威”。
师:读了这段话你有什么感受?
生:自豪、高兴。
师:能自豪地读一读吗?
生朗读, 师指导
师:真好, 想不想去看看海洋采矿者的风采 (播放视频) 。
师:你还自学到了什么?
生:我了解到, 世界人口越来越多, 可耕种面积越来越少, 于是人类开始面临食物匮乏的威胁, 不过越来越多的海洋食物上了人们的餐桌, 像海鱼、海虾等为人们提供了高蛋白的食物。
生:潮汐可以发电, 给人类提供无穷无尽和价格低廉的电力资源。
生:陆地水资源是有限的, 但是海水淡化可以解决水荒问题。
师:现在, 你们明白为什么说海洋是21世纪的希望了吧。
(《语文课程标准》指出“语文学习必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。”在这节课上, 我让学生选取自己喜欢的内容, 给足自学的时间, 让孩子们利用网络提供的图片、文字、视频等多种资源进行自主学习, 可以一个人静静思考, 也可以小组合作交流。通过汇报的方式交流所学成果, 充分发挥了学生学习的热情, 也提高了学习效率。)
(五) 充满希望——升华情感
师:海洋能为人类提供这么多丰富的资源, 面对今天的海洋, 你有什么话想说吗?请打开“留言板”在“留言板”上留言, 写下自己的感受吧。
学生留言。
网上交流评价。
师:同学们, 海洋是蓝色的宝库, 开发海洋是一场蓝色的革命, 我们应该行动起来, 在开发利用的同时积极地保护、珍惜她, 感谢她为我们做出的一切, 因为 (再次齐读课题) ——“海洋——21世纪的希望”。
篇9：在多媒体中感受作文的希望之风
作文是最能体现学生综合能力的一个环节,同样也是教师最为头疼的一个环节。为了让学生能够在兴趣的推动下感受作文的魅力,多媒体的作用是有目共睹的!现代信息技术的飞速发展,为课堂教学注入了新鲜活力。多媒体是学生萌发创新思维、创新精神,走向世界的窗口,思维被课件大大激活的学生会给教师以启发,有力地促进了教学相长。
一、在兴趣中感受暖暖春风,播种希望
兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,被迫进行学习,就会扼杀学生掌握知识的意向。”而有了兴趣,也就有了作文的动力,有了作文的潜力。
信息技术对中高年级的学生而言,也担任着激发兴趣的职务。面对作文,中年级学生会更加的头疼,常常感觉无话可说。利用多媒体,往往能从中寻找并发现能与自己的感知形成共鸣的相关内容。通过回忆、链接、联想等多种心智活动,将之诉诸于笔端,形成文字,从而再现或表现生活,如习作《记一次大扫除》,教师可以之前将学生大扫除的场景进行拍录,在作文课上播放,勾起学生的回忆,进行场景再现。教师根据画面进行指导,详略得当,抓住细节、任务的表情、动作、语言等等。所有的这些,学生都看在眼里记在心里,到写起来的时候就不会斗大的馒头无从下口了!这就为写作打下了良好的基础。
二、在练习中享受习习夏风,看到希望
(一)再现场景、共同感受
由于再现场景,使观察的对象比较集中,观察的时间比较充裕,学生有充分的感知过程,还可以在再现的场景中自选画面,从各个不同的角度描述事物,这样既培养了学生思维的独创性,又培养了思维的多向性。
有些事情是大家都经历过的,但由于时间的推移,或多或少记忆都有些模糊,还有在当时的环境下学生的注意力可能更多地在如何做好这件事上而不是去观察别人是如何做的上面。多媒体可以进行情景再现。例如《记一次大扫除》,教师可以利用网络,让学生去感受,去揣摩学生的心理,去观察学生的表情,去研究大扫除的同学们的分工。反复的播放就是为了能把这篇文章写得有血有肉。经过教师对每个具体习作过程的指导,学生观察事物、描述事物的能力都有所提高。
(二)模拟场景,现场感受
对于三年级的学生来说,在生活中都是衣来伸手,饭来张口的,想让他们记一次自己的劳动,可能也是件较困难的事,但为了我们的作文更生活,怎么办?多媒体来帮忙。
比如我们写一篇关于煎蛋的作文,教师可以事先将煎蛋的过程进行拍录,在课堂上进行播放。学生看了,啧啧感叹,好像就是自己做的,教师不时的提示:如果是你,你会在此时发生什么事情?学生深有感触,在教师的指点下、在录像的播放下进行描写。本班也进行过一次这样的训练,效果不错。
三、在想象中沐浴凉凉秋风,收获希望
多姿多彩的音响作文教学就是典型范例之一。声音常会引起人们的各种联想:城市的喧嚣,乡村的静谧,机器的轰鸣,山谷的回音……各种音响只需轻轻触动播放按扭,就可以随意调出。多媒体的介入,进一步刺激了感官,增强了听觉效果,将生活的大舞台搬进课堂,让学生借助提示想象画面,构筑意境,进而作文。比如写春天的变化,可以利用多媒体让学生去聆听各种代表春天气息的声音:鸟儿清脆的鸣叫、溪水哗哗的流淌、孩子们自由的歌唱等等。在此基础上,让学生描写春天来了的作文想象应该很丰富,不同的声音把孩子带进了不同的地方,在不同的地点感受不同的春天。
爱因斯坦曾说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉”。利用多媒体教学提供的大量信息与视听双效,还可进行图文两结合的大胆创新。对低年级学生可进行简单的看图写话训练,高年级学生则可利用成语故事进行创编。以原文为基础,将之配合图片在大屏幕上展示出来,再通过每个学生独特的个性思维,重新安排风格迥异的情节和结局,只要合情合理即可,可谓仁者见仁,智者见智。课堂教学的不断开放,学生的个性也随之张扬,真实是其不变的本质。
特级教师黄定富在学生中进行了美术作文的教学。即先由教师大体框定写作方向,再指导学生构图,最后写出作文,这也不失为作文训练的好办法。如《五十年后的我》,首先画出自己所要描述的对象,五十年后的自己是什么样,在干什么,有些什么成就……引导学生根据自己的兴趣、爱好、愿望去畅想未来,再通过作文这一形式表达出来。这也是从正面激励学生去规划蓝图,进行理想教育,真正实现图文并茂。
四、在反思中回味阵阵北风,重新燃起希望
传统的作文评改,教师在台上读,学生在台下听,耳听为虚,学生的注意力得不到高度集中,往往是听了前言忘了后语,效果很不明显。有了现代信息技术,我们的评改有了质的变化。
我们采用了这样一些集体评改作文的方法:1.利用实物投影将有代表性的习作投影到大屏幕上,集体阅读,用红笔直接在原稿上逐句修改,在此过程中提高学生的写作能力;2.制作多媒体课件,开设“语言门诊”,让学生争当“啄木鸟医生”。3.利用专题网或班级BLOG日志,让学生自由评论,发表中肯的意见或建议。
篇10：希望的作文：希望
英国哲学家罗素曾说过：“希望是坚韧的拐杖，忍耐是旅行袋，携带它们，人可以登上永恒之旅。”人生活于愿望之中而没有希望，是人生最大的悲衰，在磨难中也必须学会在心灵种上希望种子，这样才能克服生活中的种种困难。没有希望，生活便没有意义，我们是为希望而活，我们希望明天、希望未来。人之所以颓废，正是因为他的生活已成灰暗，没有希望、没有对生活的热情。希望好比太阳那耀眼的阳光，那么温暖。一个人的力量源于希望，因为相信。
那滴小雨日日夜夜地滴下，它心中有信念，它坚信一定可以将那大石头穿透。尽管石头怎么嘲笑它，它没有在乎。它原本可以放弃，它的力量是那么微弱，怎么可能穿透一个对它而言—一个庞大的石头？然而，很多年后，那个石头中间有个穿到底的小洞，那滴雨如愿以偿，也许你会说是奇迹。但是，这是雨滴日积月累的力量，它心中有一个不可能的希望，它仍然相信，仍然希望，因为不可能只是在别人眼里而已，它相信自己能够做到。希望，带给我们毅力，战胜一个比自己更强大的事物，或许我们不曾想放弃，希望却告诉我们，只要我们心中有有希望，它就会一直在陪伴我们身边。
希望是什么？希望它藏在人的心中，无形的，但却演绎着属于每个人的一场不同的戏剧。我们被金钱地位权力麻痹着，从而不计手段地想到得到，其实那所谓的期待也是虚无，没有意义的挣扎，带给我们的只有痛苦。我们幻想美好，我们迷失自己，活在一个安慰自己的世界。我们想逃，害怕。但恐惧只会将希望一点点摧毁，使心灵一点点腐烂，走向罪恶的深渊。我们该有希望，该有追求，该有梦想，该有行动，该有承诺，我们该试着对这个世界创造出一点点的阳光。
着名童话作家安徒生他自幼酷爱文学，他父亲是一个贫苦鞋匠，他脑子里总是充满着各种各样的幻想什么公主啊、城堡啊。但上帝并不眷顾安徒生，很多年后他的父亲在战争中死去，母亲改嫁。失去双亲的他为了生存，在织工和裁缝那里当过学徒，还在一家香烟工场做过工。由于声音好，他被丹麦皇家剧院雇佣，起初他在剧院里被当作一个疯子，冷落，甚至差点饿死。到但不久后嗓子却坏了，接着失业了。他只好去了另一所学校。他在学校中仍然表现的得怪异，老师也常责骂他。但这些磨难没有让安徒生放弃，他开始写童话故事，受到人们的喜爱，他的每一篇童话中，又似乎在写自己的经历，又好像在写这个世界，他还成为了世界文学童话创始人。而他经历的苦难反而造就了他，希望使他有走下去的勇气。他一次次失业，一次次尝试，一次次给自己希望，他相信上帝。希望总能让他在黑暗的边缘看到光明，让他在绝望之中看到自己的追求。
“黑夜无论怎样悠长，白昼总会到来。”莎士比亚说过。说的对，希望总会给你一个明亮的天空。越是在最后，越要搏最后一击。希望不是别人给予你的，而是自己给自己一个希望的包袱。我们获得的不是一个个羡慕的眼神，而
是被赞赏的目光。希望往往会给我们一个奇迹，但是你没有对希望付出行动，它也就不会给你回报。我们的真诚、善良，是希望不知不觉中给我们的。是因为我们在不经意中对希望产生坚定，希望是可贵的。
因为有希望，我们才活得更美好，因为有希望，我们看到一个明澈的天空，因为有希望，我们更相信未来，因为有希望，我们在磨难中成长，因为有希望，我们奋斗过后有了一个惊喜的成功，因为有希望。
