人本走向（精选四篇）
人本走向 篇1
一、备课, 教师的心中要“装”着学生
1. 注意学生对新知的接纳
学生乐于接纳新知, 就能学得主动。例如, 直接让学生学习“加减法的速算”往往教师教得费劲, 学生学得吃力。备课时如果安排这样的环节, 情况就大不一样。 (1) 把全班学生分成两组进行计算比赛, 第一组算:347+198, 503-99, 第二组算:347+200-2, 503-100+1。 (2) 教师故意表扬获胜的第二组, 理由是第二组算的是两步试题, 又得第一, 不简单!第一组同学肯定不服输, 因为第一组题虽是一步, 但要笔算, 而第二组题虽是两步, 只需口算, 显然不公平。 (3) 让学生观察第一题中的198、99有什么特点, 并与第二组题进行比较, 找出它们的联系。比较中, 学生既能明白速算的妙处, 又能感知速算的方法。
2. 合理展示知识的形成过程
学生每学习一个新知, 都经历由浅入深、由表及里, 通过同化和顺应达到平衡的过程。备课时, 要抓住学生学习新知的连接点 (以便同化) , 还要认真剖析新旧知识的分化点 (以便顺应) , 设计出既有一定逻辑意义、符合学科特点、又符合学生认知起点的认知程序。如学习“万以内的进位加法”, 我为学生安排了这样的认识程序:
(1) 同化阶段——看竖式口算, 理解进位算理。
由于学生已经掌握口算的算理, 可先让学生对照竖式说出口算的思维过程, 再进一步感知加法进位算理。
(2) 顺应阶段——用竖式尝试计算583+46、769+4093。让学生说说计算时自己是怎么想的, 使学生加深理解进位算理:哪一位上的数相加满十就向前一位进一。
(3) 平衡阶段——概括出笔算万以内加法的计算方法。学生能在不进位加法的基础上添上一点:哪位上的数相加满十就向前一位进一, 这样就扩充了原有的认知结构, 使认知结构更趋完善, 获得新的认知平衡。
3. 考虑为学生适当“留白”
“留白”是中国画的一种表现手法, 能化实为虚, 以虚为实, 使“无画处皆妙境”。课堂上适当为学生“留白”, 可以有效地提高学生解决问题的兴趣和能力。如学习“面积单位的进率”, 让学生拿出表示1平方厘米的小正方形纸片和表示1平方分米的大正方形纸片, 为学生“留白”:你能猜测一下1平方米里有多少个平方厘米吗?课堂上有的猜“10”, 有的说“100”。教师追问一句:你能验证一下吗?有不少同学开始摆弄手上的两张正方形纸片, 再让他们交流证明的方法, 百思不得其解的学生露出恍然大悟之状。备课中适当地为学生留一些“白”, 课堂上就可能把学生推向探究的前台。
4. 关注学生的差异
备课时不能无视学生的差异性, 搞一刀切。只有注意到学生的差异性, 设计出有类别的探究活动, 设计出有坡度的问题情境, 设计出有层次的练习内容, 考虑到哪些地方、哪些同学可以提高一些;哪些地方、哪些同学需要适当帮助, 课堂上才能做到因材施教。比如, 在学习小数乘法的简便计算时, 可以分层预设这样的作业:
(1) 2.7×0.125×8 2.46×3.2+2.4+×6.8
44×0.25 3.6×102-3.6×2
(2) 2.4×0.99 0.125×3.2×2.5
(3) 12.8×4.5+8.72×45 0.77×0.7+0.111×2.1
这样设计作业, 既关注了学生作业书写速度的差异, 更关注了学生思维速度上的差异, 能让不同层次的学生都获得成功的体验, 使学生的潜能都得到应有的发展。
二、上课, 教师的言行要“让”着学生
1. 让学生自己看书、自主尝试
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界里, 这种需求特别强烈。”在课堂上可根据实际情况, 能自学的内容就放手让学生去自学, 能尝试的题目就放手让学生自己去尝试。引导学生在自学、尝试的过程中看看旁注, 想想方法, 说说过程。遇到不懂的地方可注上标记, 多给学生一些思维的主动权。
2. 让学生自己操作、自主探究
数学中许多概念的建立, 计算法则的归纳、公式的推导、应用题数量关系的分析都借助于直观。教师一定要把操作权、探究权交给学生自己, 并使学生认识到操作、实验的目的, 变学生的“被动操作”为“主动操作”, 变学生的“被动探究”为“主动探究”。长期下去, 当学生遇到问题时就会主动去摆一摆、画一画、动一动, 养成手脑并用的习惯。
3. 让学生自己提问、自主讨论
教师在课堂中的任务之一就是创设问题情境, 设置认知冲突, 让学生发现疑问, 提出问题, 并使学生在“疑”中生奇生趣, 不断激起探究的欲望。当学生产生疑问后, 教师要放手让学生去讨论、去交流。实践证明, 讨论交流是促进学生主动学习、实现“不教而教”的有效方法之一, 有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流;有利于学生在民主、平等、宽松的氛围中获得真知灼见, 促进学生个性健康发展。
4. 让学生自己概括、自主拓宽
如学习“平行四边形面积”, 下课前, 教师引导学生自己去拓宽:我们通过将平行四边形转化成长方形, 得到平行四边形的面积公式。大家还想研究什么图形的面积公式呢?课间, 有许多同学顾不上出去活动, 三三两两忙“转化”了。
走向人本的作文评析模式 篇2
我们初步探索出一套较为有效的“一指二自评三总结”的作文评析模式。
一指，即指出学生作文中的错误，对于基础较好，容易发现画线地方病症的学生不作任何评点，如字词错误、句子不自然这些一般性的问题就不作任何眉批，但若遇到他们不易发现的地方批改时则略作提示，如结构、取材等方面的问题。对于基础一般及基础较差的学生，如此要求还是嫌高了一点，所以，我们可以对他们先作一定的指导与提示，一段时间后再放手，将其等同于前一种学生来看待。对于基础较差的几个学生则每次都在批改中指明存在的问题，并要求其根据指出的问题作相应的修改，一段时间后视其具体情况再作相应的调整。
二自评，即在这一过程中，要求学生在老师指出的地方写出该处的毛病，并予以相应的修改。如张小慧同学的《追求极限的河》一文在结尾处写道：“终于有一天，我还没来得及流出沙漠，就已经失去了最后一滴水。我的希望破灭了”。这是一篇以“追求”为话题的作文。她的这篇文章主要围绕一条河流为了追求一个更广阔的天地而进行不懈的追求，应该说，全文整体不错，但很可惜，结尾之处呈现出一大败笔。所以，笔者在结尾初给她画出一道红线。对此，她在红线旁写道：“悲观，主题不积极，不能与前文意境照应”。根据这一意见，她进行了相应的修改，“终于有一天，我还没来得及流出沙漠，就已经失去了最后一滴水。但我知道，我的生命已与整个世界融为一体”。
三总结，一是立足全文，根据老师指出的地方以及自己得出的结论，用图表总结出自己这一篇文章的的病症，并提出相应的弥补措施。如郭厚东在以“快乐”为话题的这篇文章里，重点写出了快乐的来源，这与文题要求中写“快乐的感受”是有一定区别的，另外，他的这篇文章内容比较空洞，少数语言衔接得也不是太好，开头、结尾略长了些，恨不得把自己所知道的一些美言妙句都用上去。在总结中，他针对老师给他画出的地方，作了眉批与修改，并在文章的结尾下面，作出了这样的总结（见下表）：
二是要求学生挖掘自己在本次作文中体现出来的优点，尽可能从细处着眼，尽可能从深处着想，努力寻找自己这篇作文的闪光点，并在老师的肯定下持续保持亮点发展的趋势。
作为老师，除了要大张旗鼓地肯定学生的优点，还要对其修改的地方稍加注意，对修改得不对的地方要加以引导；对学生图表中概括的内容要仔细推敲，对其措施模糊乃至于不正确的要加以修改，帮助其逐步学会如何采取正确的措施；对那些发现病症到位，采取措施正确的学生要加以肯定，鼓励其积极性。这样当每次一发下作文本时，学生们就会迫不及待地抢过去，急着看看老师对自己评语的评语是怎样的。
近一学期的实践证明，这样的作文评析模式，不仅提高了学生写作热情和写作能力，而且一定程度上减轻了语文教师的负担，凸显出一种教与学双赢的有效教学氛围。
“三标高快”课堂从文本走向人本 篇3
一年前优秀4班的学生可不是这样的。我们这里数学老师教两个班, 语文老师教一个班。我们班语文成绩一直不错, 因为我是班主任的原因吧。但是数学成绩却不理想。数学老师同时教3班和4班 (我们班) 两个班, 每次测验3班都比4班的平均分高很多!为此, 我们没少想过法子, 包括开家长会强调。数学老师总是埋怨说:同样一个问题, 在3班有很多同学能理解, 在4班就进行不动, 4班孩子笨点吧!其实, 这种现象不止在我们班存在, 其他班级也有这种情况, 同样的老师教不同的班成绩却差距很大。
我和优秀4班的孩子们作为“三标高快”课堂实验的先驱者, 我们是幸运的!“三标高快”课堂的教学模式, 说白了就是人本教育的集中体现!试问:一潭死水的课堂如何能高快起来?于是, 我极力地硬拖着我班的数学李老师跟我一起搞, 一起实验。 (我教语文以来, 在专业方面取得的荣誉不少, 平时成绩也不差, 让我搞实验, 对于实验的结果大家不会信服。那时候老师们经常说:小片, 你就是不搞这个实验你的语文也不差。因此, 我想实验, 更想让数学也实验, 那样才有说服力!) 于是, 不论上语文课还是数学课, 我都泡在教室里, 为了能拉着李老师搞实验, 我想我必须这样。 (李老师年纪大了, 不愿搞什么课改, 一听分甲、乙生, 更是头摇得像拨浪鼓。但我不急, 没事总跟她叨叨“三标高快”课堂的教育理念。因为我知道孩子总不能小学阶段就偏科吧!) 渐渐地, 我们一起商量小组的搭配问题, 上课的流程问题, 孩子的教育问题。还时不时地把孟国泰先生来时说的语录拿出来对照一下。慢慢地, 数学课我不用去教室, 李老师和孩子们的关系也搞得如火如荼了!有时候, 我偷偷站在后门玻璃上看, 孩子们和李老师也不会察觉, 因为孩子们正在合作学习, 小老师当得有滋有味, 就连李老师也沉浸在其中不能自拔。这样一个多学期, 我们班的数学成绩赶上来了, 全班没有低于75分的同学, 而且孩子们对数学也特别感兴趣, 李老师也不再抱怨我们班孩子“笨”了!她悄悄对我说:没想到孟先生那一套还真行!优秀4班的语文课、英语课都这样上, 遵循五个“凡是”, 一年下来, 优秀4班甩掉了偏科的帽子, 各科总评第一!孩子活起来了, 班级管理也不用操心了, 学知识顺理成章了。
有一次, 孟国泰先生来校指导工作, 座谈中我汇报了优秀4班的情况, 当我说到我们班孩子最差的也不低于75分时, 县教研室史会清老师挺怀疑的。她偷偷从学校调出我们班成绩来分析, 孩子的进步令她惊讶!因有青年教师国先伟的课, 她特意来我们班听课, 孩子们的进步和从容让她赞不绝口!
人本走向 篇4
一、尊重本性, 激发自主
马斯洛是人本主义心理学的主要发起人和理论家, 他认为人的需要分为七种, 即生理、安全、归属和爱、尊重、认知、审美和自我实现。这七个层次由低级向高级发展。这七个层次又可以概括为两种需要:缺失性需要和成长性需要。成长性需要是心理健康的标志。学习的根本目的是自我实现, 是完满人性的形成。在教学中要发挥人的友爱、合作、求知、审美、创造等潜能, 使个体达到最佳的学习状态, 自我实现的学生对人类和同学有很深的认同、同情和爱的情感。他们关心社会, 愿意帮助他人, 有自我实现的创造性, 这是他们心理健康的一种表现。
如《九寨沟》教学片断:
(1) 你去过什么地方, 那里的风景是什么样的你能告诉大家吗?
(2) 点击九寨沟相关影像资料的链接, 请学生静静地听、静静地看, 并说说自己的感受。
(3) 用横线画出你最感兴趣的一处景点, 美美地多读几遍, 用心体会为什么喜欢它。
汇报交流。你最喜欢哪一处景观?把它有感情地读出来让大家和你一起欣赏, 好吗? (雪峰图文、湖泊图文、五彩池图文、原始森林图文、瀑布图文、珍稀动物图等。)
(4) 以“神奇的九寨”为题写一篇习作或办一期小报, 并向家长、朋友汇报你在课本和网络资源里所了解的神奇九寨, 也可以介绍其他你喜欢的地方。
课件展示迷人的情境、生动的画面、美妙的旋律, 引导学生用眼睛去凝望, 用耳朵去倾听, 用心灵去感受, 让学生尽情想象九寨沟的瀑布。
在小学语文教学中, 要培养小学生健康的学习心理, 我们教师要积极地努力, 要和学生愉快地交流, 进行直接的接触, 形成良好的人际关系。教师能够赏识学生, 赏识学生的情感、意见、为人, 把学生作为独立的人来接受;相信学生有发展的潜能。教师要换位思考, 以学生的眼光观察世界, 体验感受, 要把教育建立在倾听与理解儿童的基础上, 呼应儿童的召唤, 满足儿童的需要, 与儿童天性合作, 唤醒儿童的内在动力, 为儿童提供帮助。
二、捍卫尊严, 走向开放
在传统的语文教学中, 师道尊严, 动辄体罚或题罚学生, 教师滥用自己的权力, 学生缺少捍卫权利的能力。学生的权利要靠成人社会予以保障。对学生权利的保障与对学生的溺爱、恩赐是性质不同而又易于混淆的两件事。溺爱包含着对儿童自己力量和选择缺乏信任和尊重, 这在本质上是藐视, 而这可能促使儿童形成自卑的感觉。
捍卫学生的尊严, 不溺爱, 不迫害, 要让学生在学习的过程中享有权利, 教师要以开放的思维让学生说他们想说的, 写他们想写的, 把他们自己看到的、听到的、做到的、想到的用自己的语言表述出来。小学生的学习要反映他们的儿童情趣, 教师要用开放的观点来引导学生走向成功。
如:五年级上册其中一个单元要求学生写教师, 结果在讨论素材时, 有一个学生提出, 他手头有一印象很深的材料, 不过是写爷爷的, 他要求不写教师, 他想写爷爷, 问我行不行。我说, 都是写人的, 只要你能把爷爷写好, 也行。结果, 他在大作上就写了爷爷, 我给了他很高的评价。在我的鼓励和引导下, 他在日记上又把教师的引导过程写了出来, 其实, 这篇日记不就是《我的教师》这篇习作的好素材吗!
该学生在写爷爷时, 写道:
生活在平凡中度过, 只有心思在不知不觉中开花结果。有多少爱可以重来, 有多少爱可以等待, 唯有需要珍惜的是感情的把握。爷爷是最爱我的人, 他已经逝去, 他去得匆匆。他的爱只在我的回忆里。我们曾经一同牵手, 一同走过千山万水, 走过风雨, 走过岁月, 多少欢声笑语在我心里永存。爷爷教我识字, 明理做人, 他用长辈的慈爱, 为我撑爱的大伞。可是没想到, 这伟大的长者, 竟然匆匆离去。我在泪光中品味痛苦, 感受遗憾, 我从此懂得了珍惜。如今我在妈妈的怀抱成长, 依然感受爱的气息。我懂得了有些爱是要离去的, 但必须抓住梦的手, 去好好珍惜, 不要让他匆匆离去, 和爱我的人做一个深情拥抱。现在我尽可能地多帮妈妈做家务, 为妈妈分担家务, 我要紧紧抓住爱的手, 不要让她再次匆匆离去。我更喜欢妈妈牵着我的手一同在阳光下, 在春天里, 做一个漫游。我知道人生苦短, 良辰难久, 我要趁着拥有今天, 好好珍惜。让我们珍惜吧, 让我们珍惜生命, 让我们珍惜一花一草, 珍惜每一个平凡的岁月。
该学生在日记中写道:过去教师的话, 就是圣旨, 新来的语文教师, 却给了我好大的弹性, 只要大方向不错, 我们怎么学都可以。这不, 前几天, 他要求写《我的教师》, 我一还价, 他竟同意我以《我的爷爷》为题写我想写的。我写得很抒情, 我觉得有话可写啊, 要是加上事例, 我可以写5000字以上。后来我就主写了心理活动, 教师还夸我心思细腻呢!有了教师的鼓励, 仿佛有一种神奇的力量, 好像暗中帮助我, 新教师开放的教法, 是永不磨灭的真情啊!
在小学语文教学中, 习作教学的方式应该灵活多样, 应根据儿童年龄、学段、教材、实际情况而定。根据儿童思维发展的年龄特征, 引导学生去拥抱生活, 勤观察, 多感受, 鼓励自由表达, 利用学生的现有条件和广阔空间, 减少对学生习作的约束, 让学生用自己的语言将体验表达出来。
