德育课程的模块化教学

关键词： 模块化 基础 高职 教学

德育课程的模块化教学（精选十篇）

德育课程的模块化教学 篇1

关键词：“基础”课,模块化教学,德育学分,教学改革

2013 版 “基础” 课教材包含七章内容, 理论丰富, 贴近学生生活的实际, 更具有可操作性和实践性, 将理论知识转化为实践, 使学生 “知行统一”, 真正达到思想政治课育人的目的。因此, 进一步加强对 “基础” 课模块化教学与德育学分对接的实践研究, 有利于使 “基础”课真正达到教学目标。

以鞍山师范学院高等职业技术学院 ( 以下简称 “我院”) 为例, 从2011 年来, 我院对 “基础” 课进行了改革, 实行 “基础” 课的实践教学与德育学分对接, 取得了一些成绩。每个学期由德育学分核算小组 ( 由系书记、辅导员老师、学生干部和 “基础” 课教师组成) 核算学生的德育学分, 对于每学期达不到合格标准的学生要求其进行重修, 及至完成规定的义工学时才能重新获得相应的德育学分。到第5 学期末, 德育学分总分不足300 分的学生, 由公共基础教研部统一组织进行德育答辩。但在实践教学中, 思想政治课老师没有积极地参与, 对学生实训项目缺乏指导和监督, 仅仅依托学院和系里的学生教育和学生活动获奖情况来对学生进行德育学分的考核, 实践性教学的管理体制和运行机制没有真正建立。

“德育学分”制是根据我国对大学生的德育要求和大学生活的实际特点, 把学生应具备的德育素质与日常表现有机地结合成一体, 通过 “集体评议”, 并且以学分评价为手段贯穿学生思想、学习、生活实际的高校学生管理制度, 是高校德育管理和学生管理的基本制度。笔者所指的德育学分依据的是我院学生教育管理部出台的 《学生德育学分的实施和操作办法》, 此办法明确规定了德育学分分为基础分和奖励分, 并且在基础分、奖励分扣分的每个方面制定了若干细则, 以便于日常考核操作。其中基础分是根据学生日常行为表现给定, 及格分为60 分, 由个人记录、班级考评打分; 奖励分是根据本人参加的活动和大赛的申请, 由学生工作人员德育学分核算小组核实认定。德育学分中明确规定扣分细则, 从上课表现到日常卫生和寝室管理, 涉及学生日常学习和生活的每一方面。每学期的德育学分=基础分+ 奖励分- 扣分。德育学分考核贯穿高职学生在校的5 个学期, 是一种全程教育和全方位考核, 德育学分合格者会被认定为获得 “基础” 课实践课程的相应学分。德育学分把学生日常行为的表现通过学分制的形式进行考核并与 “基础” 课相挂钩, 把学生隐性的思想道德素质和日常行为通过量化的形式展现出来, 使学生的教育管理工作与思想政治课教学工作有机结合, 提高了高校思想政治理论课教学的实际效果。

高职院校 “基础”课模块化教学与德育学分对接的教学改革意义主要有:

( 1) 有利于充分调动广大学生参与“基础”课实践教学的积极性。该教学改革不仅对高职学生道德素质和道德表现有量化的评价, 有利于全面了解学生的综合素质, 也有利于充分调动广大学生参与校内外各项活动的积极性, 使学生的课堂出勤率明显增加, 同时, 学生也都为争取奖励学分积极参加各项学生活动, 不仅提高了学生活动的参与率, 还促进了学生综合素质的提高。

( 2) 有利于实现理论课教学与学生教育管理工作的优势互补。通过该教学改革把学生的日常行为和表现通过量化的形式以学分的方式展现在 “基础”课教师和学生工作者面前, 既使 “基础”课的实践教学真正落到实处, 也使学生教育管理工作有抓手。 “基础”课教师在指导学生实训项目和参与学生活动的指导策划考评的过程中, 更能贴近学生, 了解学生; 学生工作人员通过德育学分的量化考评, 了解学生的思想道德素质和学习生活中存在的问题, 更容易有的放矢地开展学生教育管理工作。

( 3) 有利于拓展 “基础” 课实践教学的内容, 达到育人全程化。该教学改革使实践教学与理论教学模块紧密结合。结合理论教学模块的具体内容, 在了解理论知识的基础上, 将知识在实践中运用, 通过从第1 学期到第5 学期各专题的实训项目, 实践深化理解理论知识, 将理论知识转化、提炼, 再用知识指导实践, 真正达到 “基础” 课的全程化育人作用。

参考文献

[1]任永辉.“思想道德修养与法律基础”课模块化教学设计[J].读与写 (教育教学刊) , 2015, (7) .

化学课程模块化教学改革探析论文 篇2

当前，大多数工科专业将无机化学和分析化学的课程内容进行重新组合，形成无机及分析化学。通过系统地学习和掌握化学的基本概念、基本理论以及化学基础知识，培养学生对化学的兴趣和解决化学问题的能力。无机及分析化学中的化学热力学、化学动力学、物质结构、四大平衡理论是要求必须掌握的。这些基本理论和知识在能源化学中的应用是很基础的东西，能为后续专业课程的学习奠定良好的化学基础。

我们所开设的新专业能源化学工程，主要研究方向为：能源清洁转化、煤化工、环境催化、绿色合成、环境化工。它以化工的理论与技术为应用基础，围绕新能源利用与化学转化，实现能源利用和可持续发展。重视与提高课堂教学质量和推动无机及分析化学实验在培养学生动手能力与实验创新能力方面起着重要作用，是无机及分析化学课程改革必须直面的棘手问题。因此，进行模块化优化无机及分析化学教学内容、多方面激发学生学习无机化学的兴趣、充分利用现代多媒体技术革新教学方法、培养学生的知识运用能力、有效提高无机及分析化学课程教学质量，可以满足社会及区域经济的发展对人才的需求和素质教育的要求。

一、模块化优化无机及分析化学教学内容

所谓课程模块，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元，它可以由不同的教学活动组合而成。模块化教学强调理论教学、实践、练习、研讨的同步式一体化的教与学，强调在专业教学过程中，把理论、实践等环节紧密结合。

基于以上课程模块化的考虑，将无机化学和分析化学两门课程的教学内容进行模块化教学(见表1)。由于将无机化学和分析化学的课程内容打乱后进行重新组合，导致概念和知识点多，各章节之间存在较强的独立性。因此，要合理安排大一第一学期的教学内容，这样有助于学生转变思维方式和学习方法。

二、多方面激发学生学习无机及分析化学的兴趣

兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是主动学习的原动力。要学好无机及分析化学，激发学生的兴趣至关重要。在绪论教学过程中，要做好本课程的介绍及发展前景和学生学习心理方面的工作，在无机化学教学中建立好教师、学生和教材三者之间的相互关系。

第一，在绪论课上介绍无机和分析化学发展过程及发展前景，让学生认识到学习本课程的重要性，以达到激发学生学习兴趣的目的;接着主要介绍无机及分析化学的作用及学习方法和相关考核办法。

第二，阐明化学与人类生活密切相关的环境、能源、材料以及人类社会生活中的热点问题，以此为载体深入浅出地介绍化学与人类生活、社会发展的关系。

第三，在专业导论课上强调无机及分析化学是能源化工类相关专业的基础课，能为以后的专业课学习和将来从事工作奠定基础。

第四，通过新生认知见习，让学生在参观相关无机化工企业中获得感性认识;在平时的课堂教学中，利用一些贴近生活的例子解答知识疑惑，激发学生的学习兴趣。第五，建立合作学习小组，布置课后课题作业，利用网络资源学习无机及分析化学，查找相关资料完成课程论文作业。

三、充分利用现代多媒体技术革新教学方法

在无机及分析化学教学中，利用现代多媒体技术革新教学方法能提高教学效果。要面对的教学问题有：课前制作精美的多媒体课件，发挥多媒体课件的优势;主讲教师课堂讲授“动”与“静”结合，活跃课堂气氛;不可彻底忽略传统的板书;进行多媒体技术与传统教学技术相结合，有效提高课堂教学效果。

第一，使用多媒体技术教学可以模拟化学反应历程，让学生清晰地看到原子或分子的拆分及重新组合的过程，化抽象概念变为具体事物，这样可以加深学生对化学概念的理解。如，Flash动画制作了各种类型分子杂化轨道( sp，sp2，sp3，dsp2等 )的形成过程。

第二，采用多媒体教学手段展示教学重点、难点，实现人机对话，有助于学生理解和记忆课本内容。

第三，进行多媒体教学时，应以学生为主体，但教师依然是教学活动的.组织者和引导者。

四、培养学生知识的运用能力

通过学校组织学生参加各类化工学科竞赛活动是调动能源化学工程专业学生对无机及分析化学基础课程兴趣的重要举措。

第一，积极组织学生参加广西各类化学实验技能竞赛，坚持开展国家级、省部级大学生创新创业实验项目。

第二，为了鼓励和培养大学生创新能力，学院组织学生参加化工年会化工论文竞赛。

第三，开放实验室，鼓励学生积极参与到开放实验室的研究课题;设立创新实验基金，由学生自由申请，对实验取得阶段性成果的学生给予创新基金资助。此外，改革无机化学教学方法，必须将传统的验证性实验转变为新型的探究性实验，通过探究性实验培养学生的创新能力。在导师的指导下，学生在设计实验方案中能够开发智力、培养良好的实验素养，锻炼自学能力。

五、适应能源化工专业要求方面的改革

能源化学工程专业是一个综合性、实践性很强的专业，在理论教学上要求学生掌握能源化学工程基础理论和相关技能。在实践教学上，应明确教学过程中的内容重点和难点，尤其是热力学方面的内容应该重点详细讲解，使学生更好地理解能源转化及利用过程中的一般规律，为低碳环保使用能源奠定基础。我们针对实践性很强的能源化学工程专业，依据其专业的特点实施校内实训和校外实习相结合，使课程实验、课程设计、毕业设计、社会实践活动等环节能为培养具备高素质的能源化学工程专业人才服务。此外，我们还完善校内实验实训和校外实习基地的建设，向企业提供人才培养方案，共同建设与加强人才培养方案中的实践性教学环节。在实践评价体系的建设中，收集专家评价、教师评价、实习接收单位评价、系(分院)自评、学生评价等信息，做到以评促建。

六、结论

本文针对我校能源化学工程专业开设的无机及分析化学课程，在优化教学内容、激发学生兴趣、利用各种教学方法、培养学生能力以及适应专业要求方面对教学环节进行了总结和探究。加强基础理论知识教学使学生具备扎实的实践技能，进一步培养学生的创新能力，提高教学质量，能为培养能源化学工程专业创新型人才奠定基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 韩洪晶，杨金保，刘淑，等.能源化学工程专业本科生创新能力培养体系的建立与实践[J]. 教育教学论坛，(15)：228-229.

[2] 孟广波，毕孝国，付洪亮.能源化学工程专业优化实践教学体系研究[J]. 中国电力教育，(3)：145-146.

[3] 朱清，李成胜，张征林.无机及分析化学教学改革初探[J].化工时刊，2013(4)：49-50.

[4] 芮光伟，蒋珍菊，岳松.无机及分析化学课程教学改革与实践[J].高等教育研究，(3)：75-76.

基于模块化教学理念的课程教学设计 篇3

【关键词】模块化 电子商务 教学设计

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0255-02

一、前言

《电子商务概论》是成人本科电子商务专业的一门专业基础课，课程的意义在于帮助初学者迅速建立起电子商务的基本概念，勾画出它的专业体系轮廓，并引导学生继续深入学习。

二、教学目标

《电子商务概论》教学目标是使学生熟悉电子商务的基本概念和理论，掌握电子商务运营的基本技能，提高电子商务管理的应用能力，形成电子商务的创新思维，树立电子商务的创业意识。

（一）知识目标：掌握电子商务的概念、电子商务模式及电子商务运作等相关理论知识。

（二）能力目标：培养学生从运用计算机基本操作，到网上购物、网上支付，再到网上开店、网络营销等熟练的应用操作技能。

（三）素质目标：培养学生遵纪守法，顾全局的团队协作精神。

三、教学设计原则

（一）围绕应用型人才的培养目标。

（二）强调与时俱进的专业特性。

（三）体现学生中心的教学核心。

四、教学内容设计

《电子商务概论》教学过程中对电子商务相关教学内容进行精心设计，打破固有教材内容，合理构建教学模块。依据模块化教学理念，将课程划分为三大教学模块。

（一）认识电子商务

1.主要内容：电子商务概述、电子商务基础知识、网络零售。

2.主要知识点：电子商务的重要性、电子商务的发展现状及发展趋势、电子商务的基本概念和模型、电子商务运作体系框架、网络零售的概念和分类、网络零售的商务模式和目前存在的问题。

3.能力目标：电子商务认知能力，注重学生的创新思维培养。

（二）构建电子商务

1.主要内容：网络营销的理论与应用、订单履行与物流配送、网络商店的规划与运营、电子商务法律、电子商务安全与防范。

2.主要知识点：网络营销的定义、内容、功能和理论基础、网络调查的方法与内容、订单履行的含义、物流配送的基本方法、网络商店规划与运营的方法、电子商务涉及到的法律问题。

3.能力目标：规划设计能力，网络技能，注重综合应用、创新思维的培养。

（三）电子商务应用

1.主要内容：移动电子商务、电子商务支付、电子政务。

2.主要知识点：移动电子商务的基础与模式、电子支付的概念和网上银行的运作模式、电子政务的基本概况和业务模型。

3.能力目标：应用实践能力，注重创业实践的培养。

五、教学方法

《电子商务概论》教学主要采取模块化教学和课堂体验式教学相结合的教学方法，旨在加强学生在学习过程中理论与实际相结合的能力。首先，将整个教学内容分为三个模块：认识电子商务、构建电子商务和应用电子商务；其次，根据每个教学模块设置的能力培养目标创设情景，让学生以充分的去学习和思考。最后，采用体验式教学法，让学生通过自主学习和体验，掌握课程的基本内容和知识点。具体教学操作主要有案例教学法、情景教学法和实践操作法。

（一）案例教学法：

主要针对电子商务领域中的一些典型案例进行分析。针对学生准备的知识材料，组成学习小组，讨论总结案例分析结论，最后形成广泛讨论，加深学生对电子商务相关知识的理解。

（二）情景教学法：

这一教学方法主要针对应用电子商务模块。通过引导学生利用身边电商平台进行实践，从而使学生了解电子商务活动流程。主要涉及网络购物、网上开店和网络营销。

（三）实践操作法：电子商务创业的模拟，目的是让学生将学到的知识运用于创业实践，让学生以项目小组为单位参与讨论、创建电子商务平台，实施电子商务平台或网店的策划与运作。以创业实践结合实验教学，最终实现增强教学效果的目的。

六、结语

《电子商务概论》同时要求教师必须不断提高自身的知识水平，保证课程内容的先进性；了解学生自身的知识基础，对授课知识结构的深浅程度进行优化，建立学生学习的信心；多采用案例引导教学和提问启发教学，培养学生对这门课的兴趣，为社会培养电子商务应用型人才。

参考文献：

[1]雷玲.《电子商务概论》教学方法研究[J].湖北财经高等专科学校学报.2006（04）

作者简介：

德育课程的模块化教学 篇4

一、课程模块化教学概述

所谓课程模块化教学,其实就是根据学生的接受水平和心理特征,采用化整为零的方法将英语学习中的整体问题转化为部分问题,通过解决每一模块,从而解决整体问题。具体说来就是英语阅读是由词汇、句子、段落篇章等部分构成的,不同的零散的部分构成了一个统一的整体,在阅读理解中,学生由于自身基础的原因,对整篇进行掌握的难度较大,而将这一过程转化为学习和理解词汇、句子和段落就变得容易多了,通过对词汇、句子和段落的解析,从而逐渐理解整篇文章的中心思想,完成英语阅读,提升英语水平。心理学认为,语言学习策略中,阅读策略可以分成三个部分,即认知策略、元认知策略和母语策略,针对不同的学习环境和内容,应用的策略也不一样,只有合理运用策略,才能达到理想的学习效果。元认知策略是个人自成系统的一种认知模式,通过自身对外部事物的自我认识、自我评价,从而完成对事物的整体认知。母语策略就是学习者利用母语中的一些语言习惯、语法特征,完成对某些未知的语言结构或现象的认知,从而达到猜测词义、推理文章内容等目的。这些理论都为模块化教学提供了基础和借鉴。

二、英语阅读教学现状

1.阅读中过分重视语法、词汇的传授。英语课程标准认为,英语改革的重点是改变原来过分重视语法和词汇的做法,将英语教学回归到培养学生实际语言应用的能力上来。然而,习惯了传统的英语教学思维影响,相当一部分教师还是把英语阅读教学停留在语言层面上,过于注重阅读中的语法、词汇现象,将阅读教学精读化。上课时以老师为中心,缺乏对学生的系统指导,忽略了培养学生的阅读技能。反观高中英语阅读的实际,采取精读化的策略不仅在效果上不理想,在时间上也来不及,紧凑的高中学习节奏不允许将大量时间花在语法、词汇等单一的技能上。因而,文章认为,在阅读上过分重视语法、词汇的传授是不可取的。

2.阅读课教学模式过于单一。高中英语阅读教学一直存在着一个三段式的教学模式,所谓三段式,一般指快速阅读、仔细阅读和回顾阅读。具体说来,在快速阅读阶段,教师往往只给出一些简短的提示,学生依据提示找到相关信息;重点是仔细阅读阶段,学生往往需要关注文章的细节,了解一些语法现象和个别词汇的意思;最后在重新阅读阶段,学生带着问题检查、回顾,以验证答案的正确与否。这种三段式的教学模式,几乎充斥着整个高中的英语阅读教学,尽管它有其合理和有效的一面,但将这种方法大而化之而不加以区别,这就导致了这种方法的泛滥和教条化。有了这种方法,教师不再关注于文章的长短、难易,直接套用。

三、课程模块化教学实验

1.实验概况。笔者所教年纪为某校高二年级,班级一共有学生42名,教科书采用的人教版全日制英语教材。本实验的目的是为了比较课程模块化阅读教学与平常阅读教学的效果差异,因此要比较不同的教学方式对教学结果的影响,就要对二者进行评价,笔者采用的是阅读测试和课堂提问的方式进行。

2.实验过程。为确保此次实验的结果真实有效,笔者在实验之前特地选取了难度系数相同的两份试卷,其题型类型也相似。测试共分为两部分,在行模块化教学之前对学生进行了一项测试,并统计测试结果;在实行课程模块化教学一个月后,对学生进行同等难度的阅读试题测试,并比较两次测试的结果。本次测试的采用的是试卷集合课堂问答的形式,在试卷测试中,为了节约时间,被测试者只需要完成5篇阅读题共25个小题,测试时间为50分钟。题型选择上,分别为财经类1篇、美食类1篇、科普类1篇、环境类1篇和叙事类1篇,两次测试的题型类型相似。设定25题答对15题为及格,20题以上为优秀,采取百分制,一题4分。

3.实验结果.实行模块化教学之前,42位学生之中,及格及以上为23人,优秀6人,通过对其进行为期一个月的模块化教学之后,42位学生之中,及格及以上为36人,优秀12人,数据对比差异明显,对说明模块化阅读教学的成效显著。

四、结论

英语阅读教学是英语学习和教学中的重点和难点,针对英语阅读的特点,运用心理学的相关知识,采用化整为零的模块化教学方式,能够帮助学生更好地学习英语阅读,更有利于学生英语水平的提高,也使得英语阅读教学更有效率。

摘要：阅读理解是英语学习中的难点,也是英语教学的重点,如何提高英语阅读教学的质量是广大教育工作者关心的问题。课程模块化教学是根据心理特征将教学内容进行模块分解的教学方式,对英语教学效果的提升有着明显作用。文章结合笔者的教育经验,探讨了英语阅读课程模块化教学的一些内容。

德育课程的模块化教学 篇5

应用型本科教育是要培养有创新意识、具有实践能力的高级应用型人才,也是目前国内外多所高校人才培养模式研究的重要课题.合肥学院计算机科学与技术系借鉴德国的`人才培养模式,对计算机专业“程序设计语言基础”课程进行模块化教学改革,努力达到应用型人才的培养目标.

作 者：项响琴 汪彩梅 马保卫 XIANG Xiang-qin WANG Cai-mei MA Bao-wei 作者单位：项响琴,XIANG Xiang-qin(合肥学院,计算机科学与技术系,合肥,230601;安徽大学,计算机科学与技术学院,合肥,230039)

汪彩梅,马保卫,WANG Cai-mei,MA Bao-wei(合肥学院,计算机科学与技术系,合肥,230601)

德育课程的模块化教学 篇6

【关键词】高职高等数学 模块化教学 探索与实践

【中图分类号】O13【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）10-0151-01

教育教学改革是一项长期、复杂、艰巨的系统性工程。我院一直围绕深化教学改革、提高教学质量，开展了各项卓有成效的建设工作。我院数学教研室教师多次认真学习了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）及《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）等重要文件，笔者现结合我院“高等数学”课程的模块化教学改革做出如下粗浅的分析：

一、我院“高等数学”课程模块化教学的研究背景

“高等数学”是高职教育的一門专业基础课，可以说“高等数学”课程教学质量的好坏在一定程度上直接影响后续课程的教学质量。学生应结合专业培养目标、按“必需够用”的原则掌握该课程的学习内容。

随着高职教育的发展，我院固有的“高等数学”课程教学模式已经不能满足我院日益扩大的办学规模要求，现有“高等数学”课程体系的弊端也越来越明显，主要表现为：1.课程标准统一，没有针对性；2.教学内容笼统，缺乏灵活性；3.教学手段、方法单一，对学生吸引力不足；4.课时相对较少，能力要求较高；5.学生数学知识迁移能力较差等等。这些都是教师在教学过程中亟待解决的问题。因此，想要不断提高我院“高等数学”课程的教学质量，变传统教学模式为模块化教学模式的改革势在必行。

二、进行系统分析、确定知识模块

本着“必需、够用、适度”的原则，数学教研室教师在对我院理工科各专业高等数学知识需求问卷调查的基础上，对高等数学知识进行了整体分析，按照若干个相对独立的知识点，将“高等数学”课程内容初步分成“八大模块”：A模块—导数与微分、不定积分和定积分，此模块为所有理工科专业必需的基础知识； B模块—空间解析几何与向量代数；C模块—概率统计初步知识；D模块—常微分方程；E模块—多元函数微分学及应用；F模块—矩阵、行列式初步知识；G模块—级数；H模块—复变函数初步知识。由此，各专业可依据专业课程的知识需求，选择适合的若干模块组合进行学习，如：电气自动化专业可以选择A+B+D+G+H模块组合；汽车电子技术专业可以选择A+B+C模块组合；工程造价专业可以选择A+B+F模块组合等等。

三、改革现有的课程标准，采用多元化教学手段

以前“高等数学”课程教学，理工类专业一直采用统一的课程标准。模块化教学模式建立之后，必须重新制定课程标准，按不同专业重新设置课程标准。在教学手段方面，提倡教师采用多媒体教学和板书教学相结合，积极发挥多媒体教学的优势，如：有些概念及定理，板书展示速度较慢，浪费时间；如果利用多媒体展示，可提高教学效率；而有些典型的例题，如果只通过多媒体课件演示是不够的，还需要根据具体的情况在黑板上加以演算。

四、采取灵活多样的教学方法

在模块组合教学过程中，教师可依据不同内容要求、不同专业要求，灵活运用多种教学方法。例如进行公共知识模块教学中，可利用启发式、探究式教学法。在分专业模块教学阶段，教师可主要利用案例教学法、任务驱动法，直接选用各专业的典型案例或与各专业密切相关的案例，让学生在实践中亲身演练。

五、以能力为主线，突出知识的应用性

我院“高等数学”课程主要是培养学生的数学交流能力和数学迁移能力。所谓数学交流能力，是指学生在数学学习的过程中能够用数学的语言表达数学的思想和情感；所谓学生的数学迁移能力，即突出数学知识的应用性和数学知识专业应用中的迁移性。在设计教学过程时，教师应使用的与专业技术课程、专业课程的实际应用密切相关的基本案例，如：在为电气自动化专业教授导数概念时，可以引入“应力”的案例；教授微积分时，可以引入“电路”的案例。

六、今后“高等数学”课程教学过程中应该注意的问题

（一）数学综合知识面广但要求程度不深

举例说明：机制专业的学生毕业后未必都从事机床操作，也可能从事销售、维修等工作。因此，学生在学习中必须涉及到机修专业方方面面的数学知识。又由于学生就业的凭证是“技能”，所以对理论知识的掌握不需要太深。这要求教师在教学中明确各专业对数学知识的具体需求，区别对待；对于必须掌握和会用的知识细嚼慢咽、丝丝入扣，对于只需了解的内容轻描淡写、点到为止；做到薄厚有理、深浅有据，准确把握重、难点，变“为教而教”为“为用而教”。

（二）专业需求对于知识点的要求不一，众口难调

不同专业对高等数学知识的需求有所差异，有些专业以一元函数微积分为基础，有些专业需要多元函数的微积分，而还有些专业复变函数的知识格外重要等等，众口难调。面对这种情况，教师一定要从各专业对数学知识的具体需求出发，有的放矢、对症下药得制定教学方案，避免眉毛胡子一把抓和“一勺烩”的错误做法，对教学内容真正做到科学取舍、增减有度。

（三）学生水平参差不齐，“吃不饱”和“咽不下”的情况并存

我院生源入学时数学水平参差不齐，同一个教学班会出现基础好的同学“吃不饱”、基础差的同学“咽不下”的情况同时存在。出现这种情况，教师可先对学生做粗略了解和分析，弄清“吃不饱”和“咽不下”的同学所占班级人数的大致比例；之后在课堂教学中有意设置较易、中等和偏难教学环节并区别说明，布置作业时可针对成绩过差和较好的同学另行安排，以便在一定范围内实行梯度教学。

参考文献：

[1]欧瑞宏.提高高职院校数学教学效果的探索[J].高教论坛，2005，1：42-4

[2]乐敏.关于高职院校高等数学教学改革的思考[J].浙江工商职业技术学院学报，2005，2：9-14

德育课程的模块化教学 篇7

《商务谈判》是为培养各类企业管理人才而开设的专业课程,其是一门广泛吸收多学科知识的综合性很强的科学,具有很强的实践性和应用性。教学需要使学生掌握多项的谈判的知识、技能与能力实现,而采用模块化的方式进行课程教学的设计,将课程教学内容分解为相对独立的教学单元模块,使得教学的设计可以和相应的素质教育与能力培养相匹配,使得教学资源的使用更具效率,同时通过广义的理论教学模块与实训模块的结合更能实现教学目标,因此模块化教学对于《商务谈判》课程取得更好的教学效果具有重要的意义。

二、《商务谈判》课程的定位

《商务谈判》是一门包含了社会学、行为学、心理学、市场营销学、管理学等多个学科知识的综合性很强的课程,具有很强的实践性和应用性。通过本课程的学习使学生掌握商务谈判的基本内容,了解商务谈判的理念与思路,掌握谈判的方法与技巧,从而拥有组织和策划商务谈判的基本能力,以培养具有丰富谈判知识的谈判岗位人员为主旨。也就是说课程以全面系统传授商务谈判的理论知识为基础,以培养学生商务谈判能力和技巧为导向,以理论必须够用、突出实用技能为原则。其在整个课程体系中的与专业的谈判沟通、客户关系、公共关系、营销策划和调研分析等方面课程相关联,同时在课程中要培养学生多方面的能力,包括人际沟通能力、关系管理能力、创新应变能力、信息处理能力和综合筹划能力。从整体的培养来看,《商务谈判》课程是这样一个定位目的。

三、《商务谈判》课程模块化体系的构建

教学团队根据课程知识内容关联与作用,将知识点进行整理与归类,以商务谈判准备、商务谈判过程、商务谈判结束三个项目为主线,从认识商务谈判、商务谈判的准备、商务谈判心理、商务谈判计划的制订、商务谈判开局、僵局与让步、价格谈判的策略与技巧、商务谈判备忘录与合同的签订等环节任务安排教学内容。教学团队根据实际需要,把相关知识点分为5个模块:认知模块、基本知识模块、程序模块、谈判策略与技巧模块和商务礼仪和文化模块;同时针对能力实现与掌握,设计4个实训模块:案例分析、模拟谈判、谈判计划拟定与岗位实习。

四、《商务谈判》课程的教学模块构成要素

通过对商务谈判人员的工作流程以及能力要求等方面的调查,教学团队不断探索课程建设思路,在教学过程中以商务谈判工作过程为主线,将整个过程划分为寻找谈判对象、收集谈判信息、制定谈判计划、营造谈判气氛、谈判策略与技巧运用、成交签约等七个工作任务(教学情景),以谈判人员典型工作任务为基准进行实践环节整体教学设计,辅以初始对谈判的概念认知、基础理论的铺垫、商务礼仪等内容,将课程知识点整体分为5个模块:认知模块、基本知识模块、程序模块、谈判策略与技巧模块和商务礼仪与文化模块。并安排了案例分析、模拟谈判、谈判计划拟定与岗位实习4项实训内容,充分体现本校工商管理专业的特色教学。

(一)认知模块。

该模块目的在于初始认知商务谈判的性质了解谈判的含义和特点;主要任务是培养学生对商务谈判的认知能力;需要掌握的内容包括:商务谈判的基本内容和要求,商务谈判基本原则,谈判的基本原则。

(二)基本知识模块。

该模块目的在于学习商务谈判相关的心理学、管理学、经济学和社会学的基本知识,任务是培养学生掌握谈判相关的心理理论、管理学、经济学和社会学基本理论,并能在商务谈判中灵活应用;需要掌握的内容包括:商务谈判心理内涵、商务谈判需要与动机、商务谈判团队管理、商务谈判价格分析方法等。

(三)程序模块。

该模块目的在于学习商务谈判准备、商务谈判开局、商务谈判价格磋商、商务谈判终结的知识;任务是培养学生根据商务谈判不同的程序阶段所应具有的掌控能力,同时培养综合筹划能力;需要掌握的内容包括:确定谈判需求、谈判信息收集、准备谈判人员、设计谈判计划、协商通则、营造气氛、开场陈述和报价、价格解评、讨价还价、谈判结束的判定、谈判结束的策略等。

(四)谈判策略与技巧。

该模块目的在于学习商务谈判的策略与技巧;任务是培养学生掌握各项策略实施的时机、方式和要点策略的目标,同时具有能对相关的策略进行反向应用的能力;需要掌握的内容包括商务谈判中各种:策略内容、策略目标、策略方式、策略要点。

(五)商务礼仪与文化。

该模块目的在于学习商务谈判礼仪及不同文化背景下谈判的特点;任务是培养学生可以熟练运用谈判中的礼仪要求及针对不同文化背景下的谈判的应对;需要掌握的内容包括:不同商务场景下礼仪的各要求、运用礼仪促进谈判的方法、不同文化背景下谈判的特点及针对性的策略。

五、《商务谈判课程》教学与实训实施的支持

课程以培养谈判岗位人员对商务谈判活动综合管理与策划技能为主线进行的课程模块化设计,课程过程以学生积极融入为核心,以参与和体验为基本方式,模拟实践教学为主线,实现强化能力培养模块式实训同时具有创新开拓精神。而课程模块化设计是需要强有力的教学实施作为支持的。在教学实践中主要采取了相应的教学方法,简述如下。

(一)课程教学任务化。

通过“任务引导、理论传授、团队工作任务驱动、案例启示、理实融合、技能实战训练”等方式安排教学内容,理论教学与实训教学相辅相成,使学生根据项目任务要求进行自主性学习,增强学生学习动力。

(二)教学实践一体化———校企合作,教、学、做融合。

注重理实融合,以合作企业的业务渠道为实训平台,带动教师、学生开展社会调研和社会服务,注重综合性项目设计,进行相关问题研究,开展专题讲座。以培养、提高学生的科学素养,社会责任感和专业实践能力。

(三)依靠案例分析、模拟谈判、谈判计划拟定与岗位实习4项实训内容不断锻炼学生。

此举使得知识学习的内容能够被学生融化而逐步形成能力。

参考文献

[1]彼得·德鲁克.管理的实践[M].北京:机械工业出版社,2009

[2]黄甫全.现代课程与教学论[M].北京:人民教育出版社,2006

[3]刘蒙.引导学生主动探究学习──任务驱动教学法[J].科技信息,2008,9:247

德育课程的模块化教学 篇8

1 对象与方法

1.1 对象

将我院2009级三年制临床医学专业2班分为实验班 (45名) 和对照班 (43名) 。2班学生年龄、文化基础、课时数等比较, 差异均无统计学意义 (P>0.05) ;理论课教学均由具有副高职称以上教师承担, 实验课教学由相同实验教师承担。

1.2 方法

2班教学内容为解剖、生理、生化、药理学科理论和实验课内容。对照班理论和实验课教学采用传统学科式教学模式;实验班理论和实验课教学采用模块化教学模式。模块化教学模式具体做法是:整合解剖、生理、生化、药理4门学科内容, 同时综合实验教学内容。

1.3 评价结果

每学期课程结束后, 2班学生均给予相同难度的理论和实验考核 (含笔试和操作) , 采用流水式方法阅卷, 最后计算学生平均成绩。

1.4 统计分析

应用SPSS11.5软件对计量资料进行统计分析, 计量资料应用均数±标准差 (±s) 表示。

2 结果

实验班和对照班学生理论成绩分别为 (85.2±9.4) 分和 (77.8±9.1) 分, 2班成绩比较差异有统计学意义 (P<0.05) 。实验班和对照班学生实验成绩分别为 (87.1±9.6) 分和 (73.5±10.1) 分, 2班比较差异有统计学意义 (P<0.01) , 见表1。

对实验班学生的调查发现, 有96.5%的学生喜欢模块化教学模式;94.8%的学生认为该教学模式有助于提高理解、记忆和实践能力;93.5%的学生认为该教学模式既可以培养独立分析和解决问题能力, 又可以培养团队精神和协作能力。

3 讨论

在传统学科式教学模式中, 存在各学科教学内容重叠现象, 学科相互连接不紧密等问题。模块化教学模式以每项工作任务为一个模块, 职业岗位应完成的全部工作任务由若干模块组合而成, 根据每个模块实际需要, 确定完成该模块工作所需的知识和技能。模块化教学模式使学生置身于工作场景中, 以激发学生学习兴趣, 使其主动进行探索和实践, 从而取得良好的教学效果。

在医学基础课程实验教学中, 通常由若干独立的实验组成, 每个实验项目之间缺乏关联性, 因而学生缺乏综合运用各项实验技术解决实际问题的能力, 学生自由发挥的余地少, 所以传统教学模式很难满足目前职业岗位对人才的需求。

在医学基础课程中应用模块化教学模式时, 可借鉴“MES”教学模式, 使教学“内容模块化、课程综合化”[2], 包括基础学科间的水平综合和基础与临床学科间的垂直综合[3], 课程综合打破了学科界限, 构建了新的课程体系。这种模式已经在许多高职医学院校教学中进行过尝试。大量实践证明, 在医学基础课程教学中应用模块化教学模式具有以下优点: (1) 激发学生学习兴趣。在传统学科式教学模式中, 学科间彼此独立, 衔接不紧密, 不符合学生认知规律, 学生缺乏学习积极性和主动性。而模块化教学模式从职业具体岗位工作规范出发, 侧重于职业岗位工作能力培养。因此, 在设计教学模块时, 应将教学内容与学生已有生活体验或即将接触到的临床实践相联系, 促使学生进入学习情境并进行有效探究, 引发共鸣, 激发学习兴趣。 (2) 培养学生创新能力。传统学科式教学模式重视理论知识的灌输, 实验目的主要是验证理论, 教学目标和内容已不适应培养现代复合型人才的需要。课程结构模块化和课程综合化, 是在各学科之间实现有机联系的基础上, 既保持学习内容的相互联系, 又排除相类似的教学内容[4]。在模块化教学模式中, 理论知识为工作岗位和工作情景而设置, 实验是设计性和综合性实验, 既是理论与实践相结合的过程, 又是学生进一步学习的过程, 让学生体会到学有所用, 从而发挥学生的主观能动性, 增强综合能力和设计能力, 给学生提供了极大的自由发挥空间, 培养了学生的创造性思维。 (3) 促进教师教学水平的提高。模块化实验教学的目的是提高学生职业能力, 该教学模式对教师教学水平提出很高要求, 要求教师拓宽知识面, 提高教学组织能力和科研能力。实验教师要具有将专业理论知识与专业实践技能相结合的综合能力, 并且通过深度参与科研项目开发工作, 使二者有机整合并上升到一定高度。

综上所述, 在高职医学院校医学基础课程教学中应用模块化教学模式, 对提高学生学习兴趣、团队合作意识、创新能力以及独立分析和解决问题能力有很大促进作用;同时对高职医学院校教学改革具有重要意义。

摘要：目的 探索在高职院校医学基础课程教学中应用模块化教学模式的效果。方法 将临床医学专业2009级2个班分为实验班和对照班。对照班采用传统教学模式进行教学, 实验班采用模块化教学模式进行教学, 比较2班学生考核成绩。结果 实验班理论成绩高于对照班 (P<0.05) , 实验班实验成绩也明显高于对照班 (P<0.01) 。96.5%的学生喜欢模块化教学模式。结论 模块化教学模式用于医学基础课程教学能够提高学生学习兴趣和学习成绩, 适用于高职院校。

关键词：高职院校,医学基础课程,模块化,教学模式

参考文献

[1]周新源.现代职教课程观与模块化教学[J].职教通讯, 2007 (6) :37～38.

[2]张继有, 周美茹.国外高职教育模式的分析与借鉴[J].教育与职业, 2005 (5) :150.

[3]乔敏.国外医学课程改革的发展趋势及特点[J].医学教育, 2001 (6) :19～21.

德育课程的模块化教学 篇9

在《网页设计》课程确立为平台课程之前, 各个专业的教学没有统一的课程标准, 授课方式基本上还是以传统的知识点灌输式教学为主。一些没有美术基础、审美能力又差的学生学完课程后仍感觉制作网站时无从下手, 慢慢对该课程失去兴趣。《网页设计》是一门技术与艺术相结合的课程, 计算机工程系的《网页设计》课程要想根据学生美术基础普遍薄弱的情况扬长避短, 使学生具备核心竞争力, 就需要对课程进行改革。因此, 以平台课程建设为契机, 改革以往的教学方式及教学内容是本论文研究重点。

一、基于工作岗位的《网页设计》平台课程模块化教学的意义

高职教育应以工作岗位为导向, 根据岗位需求情况有针对性地培养学生的职业能力。基于上述对《网页设计》平台课程特点的分析, 在实践中我们考虑采用基于工作岗位的模块化教学法。

模块化教学法是以岗位任务为依据确定模块, 以从事某种职业实际岗位工作的完成程序为主线。模块教学是一种以基本理论为基础, 偏重知识应用和能力培养的教学模式。其教学原则是以培养学生职业能力为目标, 根据将来应职岗位的需要和行业可能的发展走向确定教学内容, 注重理论教学与实践教学的针对性, 实践教学则尽可能与生产实际相结合。

模块化教学法符合专业群平台课程的技能性要求, 具体模块的设计可依据网页设计相关岗位技能要求确定。计算机系各个专业为《网页设计》开设的先修课和后续课不同, 课程定位也有差异。因此, 在统一课程标准基础上差异化地选择教学模块对促进学生就业是有必要的。总之, 《网页设计》平台课程采用基于工作岗位的模块化教学法符合最先进的高职教学理念。

二、《网页设计》平台课程模块化教学的内容

(一) 市场调研与分析

网页设计行业分工非常细致, 各个企业的需求和情况不同, 对这个职位的要求也不同。目前, 珠三角地区网页设计相关岗位主要有网站策划与网络推广、视觉设计、前端制作三类。这三类岗位的主要分工情况如下:网站策划与网络推广岗位主要负责网站架构策划与设计、网站建设协调与监督、需求分析、信息收集与整理、网站市场推广等;视觉设计岗位负责网站整体的美术设计和创意工作;前端开发岗位则负责配合视觉设计师将网页效果图切割并转化为标准的HTML网页文件, 并对页面进行SEO优化。

计算机系的学生入校时有美术基础的人极少, 经过相关课程的训练能够得到一定程度的提高, 但相比艺术设计系的学生来说还是有较大差距。网页美术设计显然不是计算机系学生的优势, 但他们计算机操作技能熟练, 编写代码能力强, 网页文件的实质也是代码。因此, 计算机系学生更适合从事网站策划与网络推广以及前端制作岗位, 视觉设计岗位有少数擅长设计的学生也可以胜任。

根据企业调研的结果以及计算机系学生的特点, 确定各个专业学生的培养目标为:软件技术专业培养前端制作人才即学生的网页编程能力, 信息管理、计算机应用、网络技术专业侧重于培养信息架构人才即学生的网页制作能力, 而多媒体技术专业则向网页设计的各个岗位输送人才即全面培养学生网页设计、制作及编程的能力。

(二) 模块化任务的设计

模块化教学是以项目教学为基础, 引导学生在项目总目标和阶段性任务下掌握相关知识及技能, 按照项目任务的流程划分成对应的教学模块, 每一教学模块有明确的知识与技能训练要求的教学方式。《网页设计》平台课程可依据网站开发的流程及各个专业的培养目标确定对应的教学模块。

在走访企业调研之后, 平台课程教学团队与企业兼职教师一起组成课程开发小组, 共同完成课程知识体系的构建, 包括教学内容制定, 教学项目设计与开发、工作任务设计等。经研究确定整个课程划分为网页界面设计、网页制作、网页编程三大模块, 以一个真实网站项目的设计、制作、编程过程贯穿所有模块。每一个模块以工作任务或工作过程为依据, 是围绕某一工作过程的专业理论与专业技能的综合, 是专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。每个模块又对应若干个子任务模块, 子任务模块的划分可依据网站开发流程确定, 是独立的最小任务单元。为了使本课程的模块化教学取得更好的教学效果, 在每个模块教学中均通过具体案例进行讲解。不同专业可以根据自身对该课程的定位和课时数情况选择讲授的模块。具体教学模块的设计可参照下表。

三、《网页设计》平台课程的实施

(一) 教学方法

由于学生的美术基础和学习兴趣不同, 原先的“一刀切”教学会令一部分学生丧失对该课程的学习兴趣。改革后的《网页设计》平台课程实施的是系内选课制度, 每个任课教师必须在选课之前公布自己的授课计划, 让学生了解该课程所侧重的模块和对应的工作岗位, 学生可以根据自身情况选择任课教师。例如, 没有美术基础的学生可以选修网页制作模块, 喜爱编程的学生可以选修网页编程模块。此外, 教师团队的每个成员在讲授同一平台课程时既是团队合作关系, 又会因为学生选课具有对比性而形成竞争。这样, 学生的学习兴趣和教师的教学积极性得到了双向激发, 提高了教学质量。

针对《网页设计》这门课程的特点, 在课堂教学方法上可以采用头脑风暴法和案例教学法。头脑风暴法是就某一问题, 参与者可以不受限制地自由地发表意见, 并且不对正确性或准确性作任何评价。这种方法的特点是容易激发灵感, 可以解决一些创造性的问题, 网页的设计阶段需要运用此方法。在网页界面设计模块的教学过程中, 可以组织学生分组运用头脑风暴法进行讨论, 教师则依次参与并指导每个小组的讨论。运用头脑风暴法往往会产生意想不到的设计思路。《网页设计》的实践性和创造性很强, 在运用案例教学法时, 教师只充当引导者的角色, 布置任务后让学生多自由思考, 教师在整个过程中进行监督, 并在一定的时机给予指导和点评, 学生的学习能力和创造力在完成任务的过程中都能够得到提高。

(二) 教材改编

平台课程需要统一教材, 教材改编也是平台课程建设的必要手段之一。虽然市场上网页设计类的书籍很多, 但真正基于工作过程、模块化、案例导向的教材非常稀缺。为了最大限度地提高课程教学质量, 教师团队计划编写适合计算机系各个专业学生的教材。在编写教材时需要注意以下两个方面。

1. 以项目为依托, 以工作过程为导向组织教材内容

教材开发应该在保证理论知识够用的前提下, 以企业真实项目的开发过程为载体, 把学习内容和工作任务和相结合, 充分体现针对岗位需求培养学生专业技能的教学理念。

2. 按照子任务模块设计教学情境

教材章节以工作过程为导向排序, 每个章节讲述一个子任务模块的具体实施过程。首先提出任务, 接下来分析完成任务所需要的知识和技能, 最后实施任务。教师把课程的知识点系统地穿插在整个网站制作过程中, 使学生在完成任务的过程中不知不觉地掌握网页制作技术。

(三) 考核方式

《网页设计》平台课程是考查课, 在过去的教学中, 往往以平时作业成绩作为评定该课程成绩的主要依据, 平时的作业也只是针对具体知识点的孤立的练习。因此, 必须建立与模块化教学相匹配的考核方式以检验教学改革的效果。《网页设计》课程实操性很强, 必须注重过程评价才能够有效考核学生的真实水平。

经教师团队研究决定实施“模块化教学、模块化考核”的配套模式。在每个子任务模块学完之后, 教师对学生完成任务情况做出评价, 计入平时成绩。待期末所有内容学习结束后, 教师要求每个学生上讲台展示其完整网站作品, 还要对网站制作过程中遇到的问题和解决方法与大家分享。其余学生进行讨论、总结、评比。模块考核和期末考核所不同的是, 模块考核可以检验出网站实施过程中的具体细节。例如, 效果图切片与优化、站点的创建与管理这两个模块的完成质量在期末展示作品时很难量化考核, 只能够通过过程考核来完成。而期末考核反映的是网站的整体视觉效果及学生的口头表达能力。可以说, 期末考核是对模块考核的一个有益补充。期末总评可以用以下公式进行计算:总评成绩=平时成绩10%+模块化考核成绩70%+期末作品展示成绩20%。

四、结语

平台课程虽是专业群内共同开设的一门课程, 但由于各个专业有不同的人才培养目标, 课程体系也有较大差异, 教条地统一授课计划和课时量不利于人才培养。采用基于工作岗位的模块教学法使得不同专业的《网页设计》课程既相互独立又整体统一, 与传统的教学方式相比, 更灵活更有针对性, 而且能够改善课程的教学效果。

目前, 《网页设计》平台课程的教学改革还处在探索阶段, 还需要进一步地完善。课程建设总的原则是要突出针对性、岗位性和实用性。打造网络课程和精品课程是教师团队下一步的目标。通过网络这个平台可以更有效地与学生形成互动以及分享教学经验。

参考文献

[1]胡英, 夏晓静, 崔山风.专业群平台课程的教学改革与设计[J].教育与职业, 2012 (23) .

[2]王芳, 陈继祥, 龚家慧.基于工作岗位需求的高职酒店英语模块教学[J].遵义师范学院学报, 2012 (2) .

[3]刘宗红.基于模块化教学的高校艺术设计专业小组教学法实施的研究[J].教育与职业, 2011 (3) .

[4]丰崇友, 张金美, 王进满, 唐普洪.“工学结合”模式下高职院校机电专业群平台课程的研究[J].潍坊教育学院学报, 2010 (5) .

德育课程的模块化教学 篇10

关键词：电子商务,模块化结构,中职

一、引言

电子商务发展之快远远超乎我们的想象。我国正处在电子商务的发展期, 这个时期对电子商务人才的需求开始急速升温。据有关统计资料显示, 近年来电子商务专业应届毕业生初次对口就业率仅为20%。[1]这种严峻的就业形势让准备报考电子商务专业的学子, 在日趋激烈的就业竞争中或许会望而却步。究其原因, 所学并非所用, 教学定位与市场需求严重脱节, 于是无论高职还是中职, 校企结合、面向市场的教育教学目标新定位成为职业技能人才培养的必然选择。“课程结构模块化”正是在这样的背景下产生的, 是职业技术与技能教育在校企合作培养人才过程中的“五化”之一, 也是其它四化的基础。中职电子商务模块化课程结构的设置究竟会发挥怎样的作用, 能否把教学与市场紧密地结合起来, 正是本文所要探讨的问题。

二、中职电子商务课程结构模块化设置架构

(一) 设置原则

模块化课程结构便于不断更新课程内容, 满足学生个性化发展的要求。[2]据此, 学校要打破学科型课程体系, 建立以职业能力为中心的课程体系, 笔者认为, 中职电子商务课程结构模块化的设置原则应该坚持“一个中心、两个基本点、三个一体化”的原则。

1.一个中心

坚持以人才的技能培养为目标, 以企业需求的人才为导向。让学生毕业之后实现“零距离”就业, 召之即来, 来之能干!

2.两个基本点

一是坚持“因地制宜”, 可以理解为因校制宜, 如前电子商务专业的专业面很宽泛, 这既是不利之处也有好处。从大的方面讲, 电子商务究竟是学电子还是学商务, 本质上权重应该偏后者。但由于时代的局限性, 电子商务并没有完全取代传统商务, 只是在一个商务活动的某个方面。权重也可以偏于前者, 毕竟电子作为技术层面上的知识在企业中还是很有市场的。

中等职业学校发展的水平良莠不齐, 师资力量、办学特色等都不一样。如笔者所在的学校, 计算机专业是拳头专业, 师资力量雄厚, 软硬件设施齐全, 可以考虑偏于“电子”, 叫做“大电子+小商务”;有的学校会计、国际贸易专业是强项, 就可以考虑偏于“商务”, 叫做“小电子+大商务”。实际上很多大学也是这么做的, 就专业重心方面:西安交通大学是具有理工特色的综合性研究型大学, 华中师范大学以文科见长, 而北京邮电大学工科与信息科技突出。因此, 三所大学所选择的电子商务培养重心不同, 模式不一, 依次为以“重点实验室+校企合作平台”、“实验室+实践基地+虚拟平台”、“实验教学示范中心”为依托的立体化实践教学模式。[3]

二是坚持“以人为本”的原则, 根据学生的爱好与兴趣选择职业的重心。

3.三个一体化

首先, “教学一体化”, 鉴于电子商务专业教师师资力量紧缺的现状, 学校可以安排非专业任课教师带领学生到企业中学习, 从实践中学;也可以定期聘请企业中电子商务专业人士走进学校课堂;其次是“内外一体化”, 就是校园内的“第一课堂”与校外的“第二课堂”在教学计划、课时安排上实现一体化综合布局、实现认知与技能的无缝连接;第三是“网上网下一体化”, 网下学习知识网上进行操作, 将知识转化为技能, 是学习方法的创新。

(二) 基本框架

中职电子商务课程结构化模块可以根据上述原则进行不同形式的设计。

1.静态模块

根据传统教学方法所设计的模块, 包括三个基本模块, 即“通用知识模块”、“专业知识模块”、“应用技能模块” (如图1) 。

顶层的三个模块是基本模块, 每个模块还能派生出一个二级甚至三级的子模块。这个模型简单便于操作, 在三个基本模块所占教学重要性的权重分布上, 可以根据学校的特色进行安排。不足的是学生自主选择的权利有限, 不利于个性化教学目标的实施, 这种模块化设计一般适用教学硬软件设施相对较差的中职学校。

2.动态模块

打破传统教育模式, 没有基础课与专业课之分, 完全按照商务活动的流程划分为四个模块。各模块之间的关系是平行的, 学生在学习期间选择哪个模块, 哪个模块的知识与技能就是这个学生的主攻方向, 即必修课程, 而其余三个模块则是选修课程 (如图2) 。

这种设计的思路是模块没有权重的分布问题, 打破了“偏商”还是“偏电”的界限, 把模块重要性的选择权完全交给学 生。充分 体现了个 性化因材 施教的教 学特点。重要的是这种基于电子商务流程的模块内容不是一成不变的, 随着时代的发展和不同区域的经济特色, 每隔一段时间修正一次, 体现动态化。参与模块内容设计的人要有通晓电子商务业务的专业人士参与, 以保障模块始终不会偏离社会发展趋势。这种模式适合于教学条件比较好的中职学校。

三、中职电子商务课程结构模块化实施保障

课程结构的模块化成功与否关键在于在教学实践中的应用, 除了和“教学手段一体化、组织教学项目化、培养能力综合化、技能考核过程化”的其它四化协同配合以外, 学生在选中自己的模块之后, 可供选择的学习渠道可以有以下几个部分:

(一) 仿真实训

校内仿真实训室在这里学生可以办理网上银行、体验B2B、B2C、C2C的电子商务交易模式, 研究模拟综合解决方案。

(二) 真实的网络平台实训

网上冲浪, 商务生活服务网、搜索引擎、网上开店、自制网站, 参与淘宝 (C2C) 、阿里巴巴中文网站 (B2C) 的交易活动等。

(三) 企业实践实训

基于自身学习的内容, 主要学习掌握基于企业平台的综合问题解决方案或基于阿里巴巴诚信通平台的综合解决方案。

(四) 社会实践

鼓励学生网上创业, 积极参加各类电子商务大赛, 拓展知识面, 增长见识。

四、小结

在明确中职技能教育培养目标的前提下, 认识到电子商务专业的基本特点, 同时考虑到企业对中等技术人才的需要, 有针对性地进行课程的设置与规划。在此过程中始终贯彻“一个中心、两个基本点和三个一体化”的原则, 进行课程设置, 而学校应当根据自身的条件选择采用哪种模型, 以便顺利实施, 从而达到培养出职业特征鲜明的、受市场欢迎的电子商务专业人才的效果!

参考文献

[1]张雪, 周江.电子商务专业《电子商务综合实物》课程的建设——以成都职业技术学院为例[J].职业技术教育, 2013, (32) .

[2]罗燕君, 饶水林.电子商务专业就业前景问题与对策浅析[J].信息技术, 2013, (68) .

[3]桂学文, 蔡青.电子商务专业实践教学模式的比较分析与思考——以四所普通高校为例[J].实验技术与管理.2012, (11) .

[4]吴杰, 胡斌武, 刘辉等.浙江省中职电子商务专业课程与教学存在的问题及对策[J].职业技术教育, 2012, (17) .

[5]李淑珍, 李晓宾.电子商务专业层次化实践教学体系的构建[J].科技广场, 2011, (2) .

[6]张莹.电子商务专业开放式立体化实践教学体系的设计与应用[J].中国成人教育, 2011, (11) .