特色英语课堂教学展示活动反思

关键词： 展示 探究 课堂 学生

特色英语课堂教学展示活动反思（共14篇）

篇1：特色英语课堂教学展示活动反思

特色英语课堂教学展示活动反思

黄花山中心校王琪

为了提高小学英语课堂教学质量，12月9日我来到鲁北实验小学参加特色英语课堂教学展示活动，9日上午，鲁北实验小学两名英语教师展示手工课，学生们动手能力很强，学习英语兴趣浓厚，学生边动手边说英语，学生们的作品非常优秀，老师们无不表扬，下午，各协作校老师代表对英语学习进行交流，交流中，我又学到了很多，发现自己在课堂教学中很容易出现问题，首先，小学生对学习经常只有“三分钟热度”，学习欲望纯粹从兴趣出发，并且随着知识的深化，目标的提高，学生的学习兴趣有下降的趋势。笔者曾作过调查，发现百分之百的小学生在三年级开始接触英语时对英语十分感兴趣，但学习三年之后，很喜欢英语的学生只有百分之六十左右。这个问题是很严重的。其次，小学生的有意注意时间持续不长，学习中经常出现的如上课不专心、回答不正确、理解不透彻等现象。还有些小朋友上课胆子小，怕犯错，不敢张口说英语，这些都在不同程度上制约了小学生学英语的进度和深度。

对此，我采取以下措施

（一）注重情感教学，激发学习欲望

1.重视师生间的情感交流，使学生对教师有亲近感

2.建立朋友般的师生情

1)从自身做起，以较高的业务素质和较强的基本功来赢得学生的尊敬和认可，带动学生共同营造愉快的课堂氛围，充分调动学生的积极性和主动性。

2)发挥爱的力量去激励学生。教师应该用爱去抚慰学生的心灵，用爱激发学生学习的信心和求知的欲望。

（二）注重情境教学，营造学习氛围

1.运用各种教具，激发学习欲望

2.运用简笔画，激起学习兴趣

3.运用多媒体，激活学生思维

（三）注重口语教学，培养交际能力

1.运用身体语言，激发学生表达欲望

1)教师运用体态语言（手势、动作、表情）营造轻松、充满洋味的课堂氛围。

2)运用TPR教学法(TotalPhysicalResponse)，刺激学生学习热情。

2.充分运用英语名、英文歌、儿歌、绕口令、顺口溜、谜语等，给予小学生语言感染机会。

3.开展各种活动，鼓励学生交际

1)游戏教学：如，字母游戏包括默写字母接力赛，猜字母头饰找

朋友、找邻居等；数字游戏包括快速口算抢答、玩扑克、打电话等；还有各种猜人、猜物、猜颜色等游戏。总之，把游戏融入课堂，对教学会起到事半功倍的效果。例如在教学食物名称时，可以把各种食物放入一个布袋内，让学生摸一摸，猜一猜，说一说。

2)比赛教学

竞赛能激起学生的进取心，进而提高学生的学习积极性。小学生大都不甘落后，教师可以充分利用这种好胜心理，进行各种形式的比赛活动，培养学生的参与精神。如：英文歌曲比赛，小组开火车比赛，角色朗读比赛，表演比赛，英语书法比赛等。通过人人赛记忆，个个比能力，组组赛互动，小组、个人活动相结合，可以大大提高学生的学习热情。

总之，小学阶段是学生学习英语的启蒙阶段。要使学生乐学，为进一步学好英语打下良好的基础，一个好的开头至关重要。要做到这一点，教师必须要了解小学生身心的发展特点，并采取有针对性的措施，才能取得预期的目的。

2011年12月9日

篇2：特色英语课堂教学展示活动反思

本周在穴坊中心中学上了一节英语展示课，上完课后，各位老师对我的课进行了点评，让我受益良多。现反思如下：

1、课前没有与学生交流，导致学生不能主动与老师互动，完成教学任务。以后要加上课前Greeting环节，比如询问学生What’s your favorite animal? How’s the weather ？，以此拉近师生距离，促进教学活动的实现。

2、学生对pair-work以及group-work 流程不知如何进行，没有提前找学生示范小组合作。以后在教学中一定会请volunteer 帮助一起展示教学流程，帮助学生掌握知识。

3、由于多媒体安装时间过长，设备老化，导致Survey表格颜色不清晰，对学生产生困惑，以后会将survey 表格画在黑板上，然后让学生使用投影仪来展示调查报告，以此激发学生兴趣。

4、课堂参与度不高，只是提问部分好学生，对后进生重视不够，以后会对学生按小组提问，每一组四名学生，编号1,2,3,4，回答对问题的学生，分别加1,2,3,4,分，以此吸引后进同学参与课堂，让他们体会成功的喜悦。

5、语速过快，有的学生不适应，以后再展示重难点，如最高级est,比较级er等语法时，一定放慢语速，让学生听的明明白白，提高教学成绩。

6、指令过多，用英语说完指令后，在用汉语说一遍指令，分散了学生的注意力，同时是学生厌烦，以后简单的问题发指令，如Yes or No,复杂的问题用汉语解释，让学生按指令参与活动。

7、在小组合作练习对话时，屏幕上只展示了简单的英语，应该使用图片展示词组，如go shopping ,visit the museum 等，以此来激发学生实践的热情.8、学生的口语有待提高，应该加上录音机跟读这一环节，让学生纠正语音语调，在考试的听力部分保证少失分。

9、没有writing 设计，弱化了学生的写作能力，应该写一个与vacation有关的作文，然后投影仪展示，完成新课标要求的英语谢作能力的提高。

10、由于使用了多媒体，没有到下面巡视学生，导致课堂秩序较差，同时学生碰到问题也无法解决，弱化了教学效果，以后要多巡视课堂。

篇3：特色英语课堂教学展示活动反思

本次展示活动以“燧思萃彩, 薪火传燃”为主题, 突出专业引领, 促进内涵发展, 加快名师成长。活动分为两个阶段:首先由体育、语文、历史、物理、地理、计算机等六个学科的优秀骨干教师分别进行了课堂展示和教学特色报告, 区“导师带教”和“市级教研员工作站”的特聘导师则分别对六位教师的表现进行了现场点评;随后, 通过观看“师心相随, 德馨永在”的宣传资料, 分享了六名学科名师的教学特色、教育理念及经验成果, 同时六位教师还结合各自学科的特点和教学经验分别就教学理念、教学方法、创新与转型整合、课程改革与课程开发以及名师核心素养等话题进行了现场交流。其中, 体育教师代表孙卫华老师的成长经历和事迹给我们带来了诸多思考和感动。

勤教善研无止境

本次体育课的展示教师是朝阳区体育教研员孙卫华老师, 他的授课内容是《篮球——区域联防》。课堂上, 他充分展现出了一名体育人的风采, 诠释了一名优秀体育教师对体育与健康课程的实践认识, 也诠释了《义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) 》的理念。

在指导学生练习运球时, 孙老师并没有更多地用语言提示学生降低重心, 而是自己蹲下来, 将两臂伸直, 让学生去拍他的手, 如此一来, 学生自然而然就降低了重心。而围绕本课的重点“区域联防”, 孙老师运用“翻转课堂”的方法, 实行先学后教, 充分利用微课coachnote app等让学生自主探究侧面外围防守方法, 使学生了解2-1-2联防的运用时机, 探讨2-1-2联防的优缺点。在孙老师的课中, 还能看出他将课堂完全交给学生, 使学生自主探究, 获得技术。为了激发学生学习的自主性, 孙老师要求学生自己讨论在联防中出现的问题, 并自己动脑想办法解决, 真正体现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学思想。除此之外, 孙老师还在课上安排了“特殊规则四对四”比赛, 通过比赛重点打造学生的团队意识, 4名队员在场上大声呼喊, 相互提醒, 真正体现了一个优秀团队应有的素质。课后, 一名教师在谈到个人感受时称, 孙老师的课堂真正体现了“学中做, 做中学”的教育教学理念。

展示课后, 孙老师接受了记者专访。他说:“参加教学工作之初, 我就在课堂上尝试引导学生去体会‘体育是一种文化’的感受, 在相互竞争、相互激励、挑战自我中让学生变得更高、更快、更强。在教学实践中, 每当发现不足, 我都会一遍遍认真地练习纠正, 不断地完善和提高自身素质。为了做好一个动作我坚持不达标准绝不放弃, 手上磨出血泡也在所不辞, 因为我坚信有努力就一定会有回报。”由于工作勤奋, 业绩骄人, 2005年孙老师被朝阳区教委选任为体育教研员。

甘做人梯追卓越

担任教研员后, 孙老师意识到自己的任务已经不单纯是“如何激发学生的学练积极性”, 他及时转变了个人角色, 将工作核心更多地转向“如何有效促进教师的专业化发展”。此后3年多的时间里他边筹划边走访, 足迹遍布朝阳区所有的学校, 掌握了教师们实际存在的问题和困难, 发现这些问题很多是由于一线教师科研能力不足导致的。于是每次他自己做课题都会让大批的教师申请子课题, 通过课题研究加强教师们的科研能力, 边研究边实践边引导。除此之外, 孙老师还经常带领一线教师搞专题活动, 通过这些专题活动提高教师实践认识能力。他对体育教师们说的最多的一句话就是“时刻准备着, 在机会来的时候要有足够的能力才能抓得住机会。

10多年来, 孙老师不断践行“体育是一种文化”的教学理念, 曾获得全国性奖项3次, 市级奖励8次, 区级奖励20余次。在担任教研员之后, 接受过孙老师指导的一线教师中, 在全国教师基本功比赛和教学评比中获奖的有7人次, 在北京市各类评审中获奖的达70人次。看完孙老师的宣传片后, 褚宏启副院长称赞孙老师是一位有追求、有思想的体育人, 也是一位对体育教育和体育文化有很深刻认识的体育教研员, 并赞其是“充满正能量的火车头”。

本次活动的目的是凝练教学思想, 启迪教学智慧, 推广教学经验, 总结优秀教师的成长规律, 促进更多教师专业发展, 继而深化区域教学的内涵发展, 提升学生的核心素养。课程展示结束后, 与会领导和专家对活动进行了深入总结。郭华教授希望教师在教学中应注重转变单纯讲授式的课堂教学, 引导学生在“参与中学”, 创新教学模式, 培养学生的批判性思维和辨别能力, 真正让学生在学习中体会科学、体会快乐、体会思维的力量。褚宏启副院长对朝阳区的教师队伍发展和“名师工程”寄予了殷切期望。他说:“希望朝阳区的名师都要秉持思辨精神、注重创新, 希望朝阳区培养出更多具有国际视野与创新素养的综合性人才。”

篇4：项目式大学英语课堂展示活动研究

【关键词】项目式 课堂展示 学术英语 财经

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0082-02

课堂展示活动（presentation）有利于培养学生英语运用能力、自主学习意识和团队合作精神，因此在我国高校大学英语课堂中广泛采用。但是，研究发现当前英语课堂展示活动过度重视小组成员的课堂展示而较少关注准备阶段的指导；在小组课堂展示时，其他非展示同学参与度不高；在展示结束后，缺乏有效的反馈评价。 更为重要的是，很多课堂展示活动没有问题意识，多平铺介绍，甚至出现为展示而展示。针对这一现状，本文尝试以输出驱动—输入促成假设、.以内容为依托（CBI）和项目式学习（PBL）教学理论为指导，以学术英语课堂为例，探讨项目式英语课堂展示活动的设计思路与实施步骤，为英语课堂展示活动改进提供一个可能的方案。

一、项目式课堂展示活动设计的相关理论

输出驱动—输入促成假设。输出驱动—输入促成假设认为语言输出不仅是学习的目标，更是学习的主要驱动力；语言输入需要直接为输出服务，促成当下语言产出，而仅仅是为将来的语言输出打下基础；建立在这种新教学理念的英语课堂教学要求我们从传统的“课本讲解”为主转变为教学生用英语完成任务实现产出为主。

以内容为依托。以内容为依托教学模式强调语言学习与知识学习的不可分割性，将语言看作获取知识的途径，并在这个过程提高语言能力，具有以下四个特点：1）CBI教学以学科内容而不是语言形式、功能或者场景为核心；2）语言学习使用的语言材料应为真实而非专门为语言学习者改编的；学生应该使用外语学习新信息，并根据自己的知识评价这些信息；话题、内容、材料和学习活动应该符合学生的认知和情感需求，适合学生的语言水平。

二、项目式学术英语课堂展示活动的设计思路与实施步骤

这种基于项目的课堂展示活动有别于传统的课堂展示活动。它是基于真实问题与任务，知识是“学生探究、思考和批评的材料和对象”，学科内容成为语言学习的一种资源，学习者通过解决问题、完成任务实现语言的习得。下面我们以笔者所在学校的学术英语（财经方向）课程为例具体展示如何开展项目式学术英语课堂展示活动。

1. 项目布置与实施阶段

首先，项目布置。在学术英语（财经方向）课程学期伊始，老师向学生介绍项目式课堂展示活动意义、目的和要求，并提供视频范例，然后以作业形式布置下去。考虑到学生兴趣和程度差别，我们提供了两类项目式课堂展示活动供学生选择：一类是财经新闻纵览，学生可以报道多条最近的财经新闻，但是至少包含一条时间在5分钟左右的焦点新闻；另一类是财经问题研究，学生要针对某个财经问题或现象进行比较深入的调查或研究。无论采取何种形式都是学生自由组队，每组2-3人，每周一组；课堂展示时间控制在10-15分钟；要综合运用报告（report）、采访、角色互换和配音等多种方式，必须包含数据与图表；要展现出批判和分析能力。此外，为了保证语言输入的地道和真实性，通常会建议学生主要关注英文主流报刊或期刊的文章如《华尔街日报》、《金融时报》和《哈佛商业评论》和《中国日报》。

第二，项目实施。学生在自由组队之后就开始着手项目设计与实施。通常，他们需要首先决定采取何种类型项目式展示活动以及报道的话题或研究的问题，尔后开始分工开始实施项目研究。为此，他们需要在大量的英语阅读和视听，从而保证了大量有针对性的语料输入。报道素材或研究任务完成后，学生需要着手准备课堂展示的内容、形式、手段和语言表达。比如，某组同学的话题是“美国量化宽松”，他们会涉及“量化宽松”政策的影响部分，这部分可以直接报道出来，也可以通过角色扮演，让某位组员以专家身份讲出来。最后，项目式课堂展示活动的预演排练。需要指出的是，教师在这一阶段主要担当顾问或咨询员的角色。

2.项目展示阶段

在项目完成后，每组学生需要到课堂展示本组成果。为避免传统课堂展示活动经常出现的学生观众参与度低的问题，我们根据学术英语课的特点，为所有非展示活动学生布置了两项任务：1）使用学术英语课程训练的笔记技巧记录课堂展示活动内容的要点，并有可能被要求做口头概述；2）根据展示内容，准备1-2个相关问题。小组课堂展示结束后，转为学生观众复述要点和提问阶段。在这一阶段，教师主要是一位听众、提问者以及学生观众复述的评价者。

3. 项目评价阶段

在观众提问结束后，开始进入项目式课堂展示活动的反思与评估阶段。在项目布置阶段，教师发给了每位学生关于课堂展示的评价指标，共分为三个部分：一是整体评价；二是语言层面，包括语音语调、流利性、词汇准确性与多样性等指标；三是非语言层面，包括话题选择、逻辑结构、肢体语言、PPT制作、客观性与论据充分性等指标。学生需要根据这些指标对课堂展示活动作出口头评价。最后，教师需要对项目展示活动和学生口头评价做出评价并提出一些改进的建议。

三、结语

课堂展示不再是一个孤立的课堂活动，而是以项目为驱动，有效地结合了学生财经专业的学科背景，在大量有针对性的语料输入基础上实现有效的语言输出，不仅在项目完成过程中提高了学生的语言运用能力，而且还提升了他们的学术素养、批判思维水平和团队合作精神。。在课程结束后的调查问卷中也证明了这一点：超过92%的学生对该活动选择了“满意”或“非常满意”，95%以上的学生认为该项目式展示活动“提高了英语综合使用能力”、“批判思维能力”和“学术素养”。因此，项目式学术英语课堂展示活动对其它英语课堂展示活动水平的提高具有重要的借鉴意义。

参考文献：

[1]姚香泓，邓耀臣，傅琼，王雅楠.《课堂展示准备阶段形成性反馈效果研究》，载《外语与外语教学》，2014年第2期，第60页；李秀清、张惠、刘丹：《提高小组活动课堂展示效果的教师行动研究》，载《山东外语教学》，2013年第2期，第62页。

[2]文秋芳.《“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的常识》，载《中国外语教育》，2014年第2期，第3-11页.

[3]Leaver， Betty & Stephen Stryker， "Content-Based Instruction for Foreign Language Classrooms"， Foreign Language Annals， Vol.22， No.3， 1989， pp.270-271.

[4] 蔡基刚：《一个具有颠覆性的外语教学理念和方法》，《外语教学理论与实践》，2014年第2期，第4页.

课题项目：

篇5：高效课堂课展示活动的教学反思

最近两周学校组织了高效课堂精品课展示活动，我有幸聆听了房先琴老师的一节数学课，得到了很多启发，高效课堂听课感悟。虽然我是一名英语老师，对于数学算是“门外汉”，但是学科是相通的，听了房老师的课对于我以后的英语教学也是有帮助的。下面就谈谈我的一些感想和体会，希望我的粗知略见不会贻笑大方。

一教态自然，极具亲和力

房老师本身就是美女，所以学生们见到她就不会有紧张感，再加上她轻柔的话语，得体的语言表达，孩子们马上就喜欢上了她。坐在下面听课，我都有举手发言的冲动，我想做她的学生真是幸福呀!

二循循善诱启发引导

房老师整节课都以启发学生的思维为主，没有包办。这节课的内容是可能性，她让孩子们玩摸球游戏，通过变换球的颜色，让孩子们自己说出一定有什么球，不可能有什么球，可能有什么球，自然而然的导出本节课的知识，范文《高效课堂听课感悟》。接下来又通过做练习，更加深了孩子们对这节课内容的理解，这样，老师虽然没有对可能性这一词语做解释，孩子们却已心知肚明。然后她又让孩子说出自己的思路，无形中又使其他没有掌握的孩子从其他人的描述中得到了理解，房老师设计的这一环节太妙了!

三以学生为主体教师为主导

房老师这节课充分体现了学生为主体，教师为主导的新课标理念，同时也体现了高效课堂提倡的1129模式。一节课下来，老师大概只讲了十几分钟，并且都是一些颇具启发性的语言，例如，“为什么呢?”“请大家想一想，还有没有补充的?”把课堂还给学生，让它成为孩子们开动大脑，活跃思维的乐园。

四表扬激励尊重学生

“你真棒!”“你说得真好!”“真是个聪明的`孩子!”这些表扬的话语充斥了整节课。对于表现好的，说的好的孩子，房老师大力表扬，同时还送给他们表扬信。对于说的不是太好的孩子，房老师总是鼓励他们，“不要急，慢慢说。”这些充满激励性的语言，既消除了孩子们的紧张感，也体现了房老师对孩子们的尊重，同时也符合高效课堂所倡导的尊重学生的差异，因材施教的原则。

五游戏形式课堂活泼多彩

这节课给我最深的印象是游戏特别多。一开始，房老师就让孩子们猜一猜硬币在她的那只手里，一下子抓住了孩子的注意力。接下来又开展摸球游戏，老师队和学生队PK，孩子们兴趣更加高涨。后来又让孩子们帮老师解决实际问题，孩子们很高兴。下课了，房老师问孩子们“玩得开心吗?”孩子们异口同声的说“开心!”

篇6：英语课堂展示活动总结

郑燕玲

2018年5 月4日，我有幸参加了尤溪县中学第二教研片区开展的片区教师课堂教学展示活动，在这有限的一天内，我们听了2位优秀教师的示范课和多位骨干老师的精彩报告。本以为，优质课都是表演课，专家的讲座都是枯燥无味，通过这一天的观摩，最多可以从观摩课中学几招应用于我的教学中已足矣，可是听完这些老师的课以后，我发现我错了。授课教师们虽然都是年轻的教师，可是他们创新的教学设计、高效的教学过程以及扎实的教学基本功给我留下了深刻的印象，并从中学到了很多;骨干教师的讲座也是诙谐幽默，所讲解的问题也是我们教师在教学过程中真正遇到的问题，真是解决了我们一线教师的燃眉之急。

本次教学观摩活动所讲授的教材是仁爱版的英语教材，授课教师在课堂教学中注重运用新课程理念;在教学中注重培养学生实际生活中综合运用知识的能力;把教学环节设计得环环相扣、层次分明;所讲授内容也不仅仅局限于课本，在学生认知范围内进行了拓展，并在道德情感等方面进行升华等，都给我留下了深刻印象。下面我就把自己参加此次学习的心得体会汇报如下：

一、让学生成为真正的课堂的主人。英语新课程标准注重人文性与工具性相结合，这也是素质教育的要求。我们每个教师在每一课教学前都想要教好这一课，只是在实际教学中由于这样或那样的原因，不能达成所愿，留下种种遗憾。为使每节课都成为有效、高效的课，这就要求我们教师在备课时不仅要充分考虑学生的具体情况，而且还要提前预设出学生的反映。在教学过程中，注重主体性，注重学生能力的培养，注重互动模式的多样性，激发起学生对英语学习的兴趣，营造轻松、民主、快乐的学习气氛。在这次观摩活动中，讲课教师们在教学教程中非常注重教学互动，教学互动包括师生互动和生生互动，并且以教师引导，学生为主体主动、积极地参与到教学过程中，这样就要求教师在进行教学设计时要以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人。这一点，也是我们这些新教师在日常教学中所欠缺并急需要解决的问题。

二、课堂活动的设计要紧紧围绕教学目标来进行，形式与内容密切相关，但要以内容为主。新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛和故事等活动来激发学生学习英语的兴趣，培养他们听、说、读、写的能力。在这次教学观摩活动中，给我留有深刻印象的是教师们的精彩的热身环节。他们有的是带领学生们进行课前舞，通过与教学内容相关的音乐进行热身;有的是通过唱节奏分明的小歌曲或小歌谣来吸引学生的注意力;还有的是通

过头脑风暴进行大量单词记忆。精彩纷呈的热身活动虽然多种多样，但是，教师们都没有光注意课堂活动的形式而忽视教学内容的讲授。

三、充分尊重每一个学生，让每一个学生深刻体会到他被重视。在这次观摩活动中，开展学困生的转化工作的做法值得我们教师们借鉴。观摩课体现的教学理念中提倡小组互助学习，组与组相互竞争，小组内部优等生帮扶学困生。这种竞争与合作并存的局面，在竞争中整体进步，让教师在日常教学中颇为省心。

另外，在观摩课上，教师们特别关注学生的感受，平等对待每一个学生，不管是能够流利回答问题的学生，还是不会回答问题的学生，教师都能够平等对待。“亲其师，信其道。”，让每一个学生在课堂上得到应有的尊严，是我们教师在日常教学中应该注意的问题。回忆自己的课堂，有时候，学生表现不好，此时我不友好的话语或表情就会不由自主的出现，这样就伤害了学生的自尊心，事实上，老师温和的语言和鼓励的话语是学生重燃信心的“强心剂”。通过这次观摩活动，我对于自己的平常行为也有了一个深刻的反思：学生幼小的心是极其敏感的，要尽力保护他小小的自信心。

教师的示范课后，在分组评课议课环节中，大家踊跃发言，提出了自己不同的见解和意见，我充分感受到了大家学习的热情。在最后，张老师做了最后的总结，给我们这些英语老师提出了进一步的希望和要求。就教师教学方面普遍存在的问题，在以后的教学中，我会好好的反思加以提升。在今后的教学中，我将努力改进自己的教学方式，以新课程标准为指导，科学合理地设计教学过程，争取让学生学得更开心、更有效。

篇7：特色英语课堂教学展示活动反思

第一课时教案示例

Step 4Talking about photos

Step 5 Summary

List all the sentence patterns so that all the students know the target languages.教案点评：

一．环节设计思路：

首先由学生熟悉的称谓引入，将上节课的单词进行系统复习，为任务的完成做铺垫。小组活动为个人的汇报作一个统计，由小组长主持，主要目的之一是促进学生之间的互相学习和合作，学会去倾听和辨别，学会在集体中发表自己的意见；目的之二，学会关心别人，正确表达自己的喜好。

二．课后反思：

学生是活动的主体，课堂上大部分的时间交给学生，教师的引导是关键。如何一层层的导入，由易至难的阶梯状任务何时引入，如何引入都是关键所在。同时要注意的是，学生活动之前的范例一定要明确清晰，要每个孩子都知道做什么和怎么做，活动才会顺利的开展，学生才能在活动中有所得，之间发现问题及时纠正并立刻整改，学生才会印象深刻。

在课堂设计上体现了任务型教学的主导思想，以任务贯穿教师教学和学生活动的各个环节。学生活动的目的明确，每个步骤教师都给出了活动所需的语言知识内容，学生亦能准确的使用目标语言，在活动中学习掌握知识。

第二课时教案示例

Teaching Procession

课后反思：

篇8：特色英语课堂教学展示活动反思

关键词：探究式教学,课堂展示活动

1 引语

在当前信息化背景下, 开放的探究教学模式越来越盛行, 它强调在教学过程中, 由教师创设情境、启发诱导学生通过个人独立探究、小组合作学习, 课堂展示、班级讨论等多种方式进行探究式学习, 既注重挖掘学习者的个人探究能力, 又重视师生之间的互动和学习者之间的合作, 而课堂展示活动无疑是此种教学模式的一种有效方式。大学英语课堂越来越注重学生自主探究及学习者之间互动、合作的能力, 这一点军校英语课堂也不例外。如何在军校非英语专业本科的大学英语必修课阶段有计划地组织学生实践贴近教材、贴近军旅生活的课堂展示活动, 增进师生及学生与学生之间的交流, 提高学生的自主学习能力、探究能力、合作能力和应用能力, 是笔者一直关注的问题。本文将主要以军校本科二年级非英语专业的学生上半学期的课堂展示活动及其前伸 (教师创设情境设问, 学生搜集、整理资料) 与后延 (教师评价) 为例, 探讨此项实践活动进行的步骤及取得的效果。

2 探究式课堂展示活动的实践

笔者所授课程为新视野大学英语读写第三册, 此书虽然内容比较丰富, 涉及文化、生活等多个方面, 但是延展性不足, 仅仅依靠学习课本内容显然不足以开阔学生的视野, 激发学生主动探究的欲望。因此笔者根据每单元课文的内容, 设置不同的课堂展示活动课题, 通过分组形式给学生布置下去, 让他们课后合作搜寻资料, 整理成文, 并在课堂进行展示和讨论活动。这种方式, 首先弥补了课本内容的不足;其次, 课后的搜索提高了学生的阅读量, 整理成文又是对其写作能力的考查, 课堂的展示、讨论对他们听说能力的提高也很有裨益。更重要的是, 这种探究式的学习方式对学生的学习、思考能力及创新能力的培养很有帮助。下面笔者将重点论述探究式课堂展示活动进行的步骤。

2.1 创设情境阶段

探究式教学主要是基于特定情境, 提出问题, 通过问题来激发学生的探究欲和创新意识。因此, 教师在设置课堂展示活动的主题之前, 要首先做好背景知识的铺垫, 通过创设问题情境, 激发学生的好奇心和研究探索的主动性。《新视野大学英语3》的文化主题丰富多样, 但是如何与现实生活、军旅生涯结合起来设问, 则要依赖教师从中挖掘。下面笔者将通过三个典型的例子来说明。

第一个典例来自本册书第三单元Where Principles Come First (品德至上) , 尽管该文主题为海德中学的教育原则, 与国内的大学教育有很大差异, 但是先进的教育理念是相通的。因此, 除了引导学生阅读, 了解文中的教育理念外, 笔者还引导学生思考中西方大学教育之不同。考虑到教育对象为军校大学生, 因此笔者重点启发学生关注西方的军事教育, 安排他们分组进行课堂展示活动的准备, 展示主题为“世界四大名牌军校成功的秘诀, 及与我国的军事教育的比较”。这个主题紧贴军校教育, 引发了学生极大的探究欲, 为他们积极搜集相关资料, 整理展示起到了良好的铺垫作用。

第二个典例出自本册第四单元Five Famous Symbols of American Culture (美国文化的五大著名象征) , 此文与西方文化紧密结合, 较易挖掘课堂展示的主题。然而学习外语的目的不仅在于了解西方文化, 更重要的是以英语为语言工具来传播中国文化, 正如英语大师陆谷孙先生提倡的要“学好外国语, 做好中国人”, 这一点对军校大学生尤为重要。因此除了让学生在课上思考并讨论中国文化的象征以外, 笔者还要求他们按照课文的小标题进行分组, 准备“中国文化的五大象征”, 这就为学生在旧有知识的基础上探究更为具体的新知做好了铺垫。

最后一个典例来自本册第六单元How to Prepare for Earthquakes (如何做好防震准备) , 本文主要介绍了地震之前如何预测、预防, 但没有提到地震中如何逃生, 地震后如何应对等措施。因此, 笔者首先通过比较日本9级大地震和中国汶川地震的伤亡人数, 启发学生思考这两次地震伤亡数量差距巨大的原因, 然后布置给他们以分组准备震中自救法, 及震后人民军队的救援等为主题的课堂展示。学生在这种情境铺垫下, 大都对于找出震中逃生的办法产生了责任感和紧迫感, 有些战士学员还欲分享抗震救灾的亲身经历, 这很好地刺激了学生的探究欲和分享欲, 也有利于加深对课文本身的理解。

2.2 搜集、整理阶段

教师通过创设情境, 布置研究课题和任务后, 就要引导学生对问题进行探究。首先, 教师需确定组织形式, 为学生提供探究的机会。先按学生水平差异分组, 每组包含好中差生和一名组长, 组员四到五名。由组长根据课题分配收集资料的任务, 待组员收集资料完毕后, 进行小组讨论、汇总, 再由组内推选一名组员完成课题的文字稿, 另一名组员完成PPT的课堂展示。这样学生既有个体独立探究的空间, 又有小组交流、切磋的机会, 使他们获得亲自参与探究的体验, 对所探究知识会留下深刻的印象。其次, 教师应指导学生利用各种资源收集资料, 也可提供与指定课题相关的一些书目及网址, 使学生通过查询、筛选各种资料获得所需信息, 进而归纳、整理, 拓展学习空间, 培养学生自主探究和解决问题的能力。

2.3 课堂展示阶段

在各小组完成资料搜集、整理之后, 接下来就要给学生提供课堂展示的机会, 以验收搜集、整理的成果。首先, 教师需确定课堂展示的形式。每次课前分别让两个小组的代表用PPT进行演示, 演示的程序为: (1) leadin; (2) Analysis; (3) Conclusion; (4) Questions&Answers。这样既可以锻炼学生的逻辑思维和口语表达能力, 又为学生在课堂上进行师生交流、组与组交流及学生与学生间的互动提供了良机。例如, 在笔者所教授的一个班级中, 一名学生在展示完地震中如何逃生的视频和PPT之后, 在最后的问答环节中, 请一名来自四川绵阳, 经历过地震的同学讲述亲身经历, 从而丰富了课堂展示的内容, 使大家对地震逃生技能印象深刻。更有一名参加过抗震救灾的学员跟大家分享了很多震后救援的细节, 加深了学生对于人民军队甘于奉献、救人于危难的认识, 成为生动的英语德育课。另外, 教师需确定每组课堂展示的时间。一般每组展示时间不超过10分钟, 这对学生的归纳及语言表达能力提出了很高的要求, 利于培养他们在规定时间内展示精华部分的才能。

2.4 评价阶段

课堂展示及问答互动环节之后便进入教师评价阶段了。探究式课堂展示活动的评价应该是多元化的。教师应把定性描述与定量计分相结合, 多给予学生正面、肯定的评价, 同时委婉指出学生存在的不足, 并指出其在哪一方面还有上升提高的空间, 还要对整个组的通力合作予以评价, 通过打分计入平时成绩。这样既能让学生在评价中总结经验, 提高探究学习的效率, 又能以计分的形式督促他们将活动进行得更好。

3 结语

总之, 课堂展示活动就是要让学生亲身经历探究知识的过程, 学习科学的探究方法, 以培养学生发现问题、解决问题的能力, 使学生养成良好的学习和思维习惯, 从而获得终身学习的兴趣。作为探究式教学的一种有益尝试, 课堂展示活动及其前伸、后延无疑为学生提供了探究式英语学习的良机, 使他们在教师的设问中燃起了求知欲, 在搜集、整理资料中锻炼了去粗取精、归纳整理的能力, 在课堂展示中提高了语言表达和临场发挥的能力, 在教师的评价中, 认识到自身的不足, 吸取了有益的经验教训。因此, 此项活动深受学生好评, 取得了良好的教学效果, 是探究式教学法在军校大学英语课堂中的成功应用。

参考文献

[1]蔡达峰.让探究成为教学的动力——推进本科研讨型课程的设想[J].复旦教育论坛, 2006 (6) :12-15.

[2]李曦.浅谈英语自主学习[J].重庆科技学院学报 (社会科学版) , 2007 (1) :158.

[3]王升.教学策略与教学艺术[M].北京:高等教育出版社, 2007:278.

[4]徐斌.大学英语探究教学中的策略和原则[J].长沙大学学报, 2008 (7) :144.

篇9：特色英语课堂教学展示活动反思

关键词：英语教学；悬念；课堂活动

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0041-03

义务教育《英语课程标准》（2011年版）强调“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自力学习的能力和合作精神”。英语教师要不断创新教学方法，优化课堂策略，培养学生学习英语的兴趣，帮助他们增强自信心。

一、重视教案、学案的导向作用，赢在预习上

“学案”是在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制的，利用学案作为导航，使学生在课前对新课进行自主学习，然后带着未解决的问题进入新课堂，从而提高课堂学习效率。它不仅体现了教师的组织、诱导、点拨、示范作用，也注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学习过程，它充分体现以“学生发展为本”的教学理念。下面以预习课为例，谈谈如何编出适合学生学习发展的学案，以及预习学案所包括的几点内容。

（一）认定预习目标、方法、内容

学习单词与句型的目的是为了运用，并能正确运用到口语表达之中。如七年级上册Unit5的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人。这样既增强了学生的亲情感，又让学生在运用中掌握单词与句型的用法。

（二）预习步骤

首先以小组为单位练习读单词或课代表领读单词等形式熟读单词；再以小组讨论的形式阅读课文并在课文中划出学案中所列词组及语言点，然后强化词组和语言点的使用环境，并加以练习。在此过程中，教师应是组织者、指导者和答疑者，而学生应成为课堂学习的主人。

（三）预习效果检测

单选串串烧，你能选出最佳答案吗？

（ ）1.—Happy New Year！

—

A.Thank you B.The same to you

C.You are welcome

（ ）2.—Miss Liu ，Your new skirt looks very .

—Thank you.

A.nice B.bad C.well

…

（四）疑难问题记录

按要求进行句型转换：

1. His English teacher has long hair.（变为一般问句）：

his English teacher long hair？

2.Danny does his homework school.（变为否句）

Danny his homework at school.

（五）重点突破

找出语言点，并做练习。

1. I want to buy gifts for my family.

Language points：

Lucy （buy）some flowers her mother.

2. I can walk with you.

Language points：

The children are walking happily their teachers to their school.

总之，学生依照学案进行自主学习或小组合作学习，将预习成果进行展示，通过达标测试、反馈矫正落实目标，即使那些对英语不感兴趣的同学，也会参与到活动中。

“良好的开端，是成功的一半。”（A good beginning is half done）。在充分预习的基础上，新授内容就不会让学生望而生畏了。

二、设计有悬念的课堂展示活动，让学生动起来

语言最重要的功能就是交流。那么，英语课堂最重要任务就是让学生学会用英语交流。为使学生在英语课堂上动脑、动口、动耳、动眼、动手用英语交流，设计有悬念的课堂展示活动是非常有效的。例如，对新知识的展示与传授，应铭记这样一句话“永远不要直接告诉学生你所要传授的知识，而是要让学生始终想知道你所要传授的知识”。这样才能调动学生的学习欲望，让他们不停地动脑想，不停地动嘴说，不停地侧耳听。在活动中，学生们时而目不转睛，时而目不暇接，有时甚至手舞足蹈，始终集中注意力。比如，上阅读课，不是一开始就让学生接触新学习材料，而是先从学生比较熟悉的话题或事物入手，让学生猜想新材料的内容，充分发挥他们的想象力，然后再来呈现新材料。即：预学、预教新单词，通过Brainstorming，把学生所知道的知识复习一遍，把新单词放在熟知的语境中去教，学生易学易记，同时为下一步学习做准备。设置与材料相关的主要问题让学生预测其内容，发挥学生的思维，使阅读进展顺利。呈现新材料，提出更细节的问题，加深学生对文章的理解。这有点像魔术师进行魔术表演，一定要讲究技巧。其关键在于如何设置情景，如何渲染气氛，让观众（学生）始终怀着好奇心，始终饶有兴趣地在上课。当然，我们还要用其他教学技巧来驱动学生“动”起来的能力。例如，怎样通过线索引证新知识，怎样检测学生是否了解新知识，怎样给予提示帮助学生学习新知识，怎样制作时间线轴使学生更明白新时态所表达的意义等等。这些教学技巧使课堂更有趣、更有效，更能调动学生自主学习的积极性。

三、设计有效的课堂操练活动，让学生成为课堂的主角

教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算教学了。要善于用教室的人和物、直观教具，如图片、挂图、简笔画等设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有情景的语言是单调无味的，有了情景才能让学生印象深刻，声、形、意有机结合，学得才有趣、有情。教师讲解忌冗长，要精讲，长则生厌。要在实践中满足学生的“成功欲”，不同层次的学生都能动口有体验，这样每个学生都可品尝成功的喜悦。

设计有效的课堂操练活动加上教师的及时评价，会使学生自信心倍增。因为只有这样做，才能使课本上的“死”知识变成学生脑子里的“活”话题。上听说课时，在练习这一环节里，组织学生进行双人练习或小组练习，让学生充分练耳练嘴，加强新语言的熟练度，同时还要注意什么情况下进行Pairwork，什么情况下该进行Groupwork；在自由练习这一环节里，通常组织学生进行角色表演，让学生体会文章的情景、意境，同时也历练他们的心态；还可组织学生参与调查活动，可以自由结合，可以下座位采访。进行这种活动，课堂便会沸腾起来，也是学生最有收获的时候。有效地操练关键在于教师一定要弄清自己的角色——驱动学生当主角，教师只当导演。另外，应注意什么时候该给学生纠错及怎样给学生纠错，应重视给学习水平不同的学生设置不同的练习任务，倡导多元化评价学生的操练。也就是说只要学生积极参与就要鼓励，只要学生努力探索就要表扬，尽力吸引更多的学生加入自主探究学习的行列，让他们成为课堂的主角、学习的主人。

四、延伸英语课堂，让英语点缀孩子的课余生活

一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始、顺畅的进展，而且要有一个好的结尾。科学有效地布置作业、丰富多彩的课余活动，这还需要老师下功夫。

篇10：小班特色展示亲子贴画活动方案

活动时间：5月21日上午

活动意图：

针对现在宝宝动手能力较差，家长呵护较多，而宝宝们的物品都是买来的，没有自己动手制作的现象，我们设计了利用废旧布条，废旧毛线，制作粘贴活动，既能锻炼宝宝们的动手能力，及精细动作，废物利用，也发展了宝宝的创造力、让宝宝体验成功的喜悦，培养了自信心。

活动名称：

《特色粘贴画》

活动目的：

1、使家长了解并参与粘贴制作这一亲子活动，感受孩子们的进步，增进亲情。

2、通过鼓励、引导幼儿大胆参与制作和，培养幼儿的想象力、创造力和动手制作的能力，增强幼儿的自信心，使幼儿感受成就感。

3、向家长介绍如何在日常生活中，充分利用周围的环保材料、废旧材料等对幼儿进行教育和指导。

4、通过粘贴不同颜色的布条条，培养宝宝对美术活动的兴趣。

5、促进宝宝手部精细动作的发展。

活动准备：

1、各色废旧布条，毛线若干，胶水、白纸、剪刀、音乐、标签等。

2、教师将收集到的废旧材料分类放好。

3、事先通知好家长，让他们做到心中有数。

4、指导家长收集废旧材料并提前商讨如何利用这些废旧的材料进行设计手工制作（做成样品或绘制成图样）。

活动过程：

1、教师给孩子及家长展示老师的作品，说明这是布艺粘贴画，我们也来一起粘一粘好玩的布贴画吧。

2、教师展示粘贴方法（家长注意学习粘贴方法，可随宝宝意愿用胶水画出像框的形状，鼓励宝宝大胆粘贴）。

3、家长指导时，尽量给孩子独立完成作品的机会，家长的帮助要适时，恰当。尽可能引导孩子粘出各种颜色，大小不一的毛线画。

篇11：特色教学活动教学反思

龙集中心小学幼儿园

范利

篇12：特色英语课堂教学展示活动反思

——的心得体会

夏造小学：黄华兰

4月21日，我参加了县教学开放周听课活动，在万安县芙蓉小学举行的小学英语高效课堂教学观摩活动，聆听了县芙蓉小学老师：罗华莲，肖小玲两节精彩的小学英语课和肖署华老师的一场场报告。两位执教教师注意创设宽松、愉快的学习氛围，以英语歌曲、歌谣、TPR活动或日常生活对话引入新课，引导学生在学中玩，在玩中学。教师和学生亲切交流，多媒体课件直观、实用性强，活动设计环环相扣，水到渠成。虽然两位老师的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得学习借鉴的东西。让我从中得到了很多的启发，最大的感触是几位老师能够遵循新课标的要求和理念在教学中大胆创新，勇于实践。同时，我也清醒的认识到我们的乡下小学英语教学现状与县城的差距。

通过学习，我可以更加理性地反思我们自己的课堂教学，从而在今后的教学中提高效率，努力让自己的课堂做到更好。下面我说几点自己的体会。

一、小学英语教师应该是一个多面手。

小学英语教学关键是要培养学生的学习兴趣，因为学生感兴趣了，才能主动参与到课堂活动中。如何做到这一点呢？这就要求我们英语老师要会听、说、读、写、画、演、唱等技能。这次观摩课中肖小玲老师精湛的简笔画技艺得到师生的赞赏，还有各位老师制作多媒体课件的高超水准，以及他们歌唱、表演的多方面才能也充分展现出来，活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的学习兴趣。

二、小学英语教师必须具备扎实的基本功。

规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于学生的理解外，也利于学生养成良好的学习习惯。如罗华莲教师的板书不仅规范而且有吸引力，四个单词都写在四线三格中，旁边的四个小旗子代表四大组，学生发言积极、正确，声音响亮等用写“正”字的方式进行加分奖励。再如肖小玲老师的剪笔画，在黑板上画一个大树，有四个树杈，每个树杈代表一组，然后用水果图画奖励给表象好的同学，最后数一数那组水果图片最多就是获胜组。

三、口语教学是小学英语教学的一个重要方面。

如何给学生创设一个真实地运用英语进行交流和交际的平台，从而真正地让学生在“用中学，学中用”，这是我们在平时教学中经常思考的问题。在这次观摩课活动中，两位老师课前都熟练地运用口语（Free talk）及时组织课堂教学，提问问题能给学生足够的思维时间，通过反问（ask in reply）和追问(Why?)能充分调动学生的积极性、激活学生的思维。

四、情境教学，寓教于乐。

在几节精彩的课中，教师都非常注重情境的创设，将会话教学至于真实的情境中，让学生在真实的情境中进行语言的交流，体会到学习英语的乐趣，学生的语言交流能力得到了锻炼和提高。如：罗华莲老师教学的at the farm,她的新课导入以一个chant开始“look at the cat, it is fat.Fat, fat, fat , it’s so fat.Look at the pig.It is big.Big, big big，it’s so big.”接着guess anmals,然后进入探究新知，猜动物，听声音猜动物，慢慢地在情境中教学。其次思维拓展，用今天所学的单词及句子，谈论你设计的农场。最后达标检测，检验一下今天学的内容学生有没有掌握。总之通过创设情境充分的激发了学生的学习兴趣，学生积极参与课堂教学，教学效果非常好。同时老师都非常的注重课堂气氛的营造，在学生进行分组活动的时候，播放舒缓的音乐，缓解学生的学习压力，让学生轻松学习、快乐学习。

四、备课充分，步骤紧凑。

通过观摩，我深深地体会到每一位教师在备课上所花的工夫是我们无法想象的。他们从课堂开始与学生的打招呼，到导入到情境创设，一环扣一环，衔接自然，学生能够很好的跟进，没有断点。而且从一些教学细节上，更可见各位教师备课时的独具匠心。

篇13：特色英语课堂教学展示活动反思

但在教学实践中, 课堂展示交流又是一个难点, 组织不好就可能会出现“失控”局面, 达不到预想的效果。比如:1) 展示交流散漫、耽误时间;2) 优等生唱“独角戏”, 其他学生无事可做;3) 不展示的学生不注意倾听;4) 课堂气氛冷寂, 出现无人或无小组展示; 5) 教师做“壁上观”;6) 组内分工不明确, 相互推诿等。

究其原因, 是因为担任展示交流任务的学生与其余学生在展示交流活动中任务不均衡所带来的角色间互动缺失造成的。因此, 为了使课堂展示交流充分发挥其积极作用, 需要周密做好课堂展示交流的组织工作并采用灵活多样的组织形式。

一、课堂展示交流组织工作

1.营造氛围。为了让学生在课堂上“敢于展示交流”, 教师首先要为学生悉心营造一种活泼生动、和谐的、民主的课堂氛围, 保障学生的话语安全和人格安全, 在身心愉悦、人格健康、精神自由、生命自主的学习环境和学习过程中, 让学生充分表现, 并体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容, 同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议, 从而产生愉快的情感体验。教师应做到“二转变”、“三允许”、“四不讲”“六个让”。“二转变”:变权威式的师生关系为平等合作的交流; 变权威性的知识拥有者为学生活动的合作者、咨询者、情感反应者。“三允许”:即允许学生出错;允许学生持有不同意见;允许学生向教师质疑。“四不讲”:即学生已掌握的不讲;学生能探讨出来的不讲;学生能自己操作的不讲;学生能自己得出的结论不讲。“六个让”:即书本让学生看;思路让学生讲;问题让学生提;规律让学生找;结论让学生想;实验让学生做。只有这样, 学生才会有感而发, 敢于表达自己的想法, 展示交流才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。

2.科学分组。在学期初以均衡为原则, 综合考虑学习能力、学科偏好、语言表达、性格特征、性别等因素, 对全班学生进行科学分组, 建立异质小组。每组六人。A类学生 (强) 1人, B类学生 (次强) 2人, C类学生 (中等) 2人, D类学生 (弱) 1人。组内成员都有固定编号:1号 (A) , 2号 (B1) , 3号 (B2) , 4号 (C1) , 5号 (C2) , 6号 (D) 。小组成员的座位安排在一起, 面对面而坐, 便于课堂活动中成员间的交流和互动。

每组设组长1人, 副组长1人, 一个月轮换一次, 保证每个同学都有机会得到锻炼。组长负责将展示交流活动的任务具体分工迅速落实到个人, 副组长负责完善补充纠错。组内建立三对“兵教兵”帮扶互助对子, “兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。

3.语言指导。为了让学生在课堂上会展示交流, 教师要作相应的指导。

展示交流时注意文明礼貌, 例如:“Please look at…”, “Please listen to me…”, “I think…”, “Do you have any different opinions?”, “Do you have any different ideas?”等。

当有新思路、新方法时, 要积极说出与大家共享。要有相应过渡语:“I can”;“Let me answer their question”;“I have two different opinions”;“Here is a new way”等。

组长口令: “One, two, start.”“…stands for our group.”“Do you have any questions?”…

4.展示要求。胸挺直, 头高昂;口里说, 心中想;吐字清, 声洪亮;面微笑, 手帮忙;敢质疑, 能思量;情充满, 理跟上;展示完, 礼貌让;我自信, 我最棒。

5.规范流程。组长明确分工;全员积极参与;组内展示交流;班级展示交流;点评质疑互动。

二、课堂展示交流组织形式

每一个学生都是全班展示的主体, 展示的形式不宜整齐划一。教师应根据内容选择适当的组织形式, 力求强、次强、中等、弱的学生都有机会展示, 真正面向全体学生。根据参与展示交流的主体不同, 可以分为组内展示交流与班级展示交流。班级展示交流可以学生“争抢”展示交流、“擂台”比赛展示交流, “合作”展示交流, “轮流”展示交流、也可以“问题”展示交流、“代表”展示交流、“抽号”展示交流、“师生”共同展示交流、还可以点评质疑互动等。

1.组内展示交流。组内展示交流是由小组长组织的在组内进行的展示, 解决最为基础的问题。这一过程, 是为班内大展示做好铺垫。如有组内不能解决的问题应在下一环节向全班展示时提出, 与其他组交流互动。如:执教7A Unit1 Task时, 笔者设计了introduce myself组内六生逐个展示交流, 最后推举一人代表本组参加班级展示交流。在教学实践中, 教师可根据教学内容先安排“组内展示交流”, 再进行“班级展示交流”, 也可直接采用“班级展示交流”形式。

2.班级展示交流

(1) 争抢展示交流。那些课上无需合作、难度不高、学生自主学习之后可以直接进入展示汇报的学习内容, 适合采用“争抢展示交流”的方法。

案例:执教8A Unit 1 Friends“Comic strips & Welcome”时, 笔者设计了“Brainstorm头脑风暴”争抢展示交流活动。T: What are the important qualities of a good friend? 学生们争先恐后、一个接一个地说出了十几种好朋友必须具备的品质:kind, clever, friendly, good-looking, tidy, helpful, strong, honest, funny, humorous, polite, interesting, keepsecrets, share my joy……

(2) 擂台展示交流。对于稍有一定难度的内容, 可采用“擂台展示交流”的形式。由在上一轮展示交流环节中表现尤为精彩的代表或小组做擂主, 其他组员或小组发起挑战。

案例:执教8A Unit 4 Reading“Giant pandas”时, 笔者设计了“借助模型”展示交流活动, 自带了一只玩具小老鼠, 一只玩具大熊猫, 塑料竹子竹叶。学生借助这些模型, 说出大熊猫“希望”的成长变化。采用“擂台式”展示交流形式。一名学生毛遂自荐成为第一个擂主, 其他学生发起挑战。大家认为表达更丰富生动精彩的同学做新一任擂主。最后的擂主奖赏玩具大熊猫, 其余擂主分别奖赏玩具小老鼠, 塑料竹子竹叶。下面是最后一名擂主借助玩具模型的解说词。

When Xi Wang was born, she weighed just 100 grams.She looked like a little white mouse.You could carry her in your hand.She drank her mother’s milk for up to 14 hours a day.At four months old, she started to go outside her home for the first time.She weighed about 10 kilograms.She grew so fast, right? When she was six months old, she started to eat bamboo shoots and leaves.She became black and white.At twelve months old, she grew into a healthy young giant panda and weighed 35 kilograms.She was a bit fat and looked like a ball.She was not a small baby any more.When Xi Wang was 20 months old, she started to look after herself because her mother had another baby.

(3) 合作展示交流。对于有一定难度的教学内容, 需要二人或三人合作, 不仅要解说, 而且还要演示、表演才能完成的任务, 适宜采用“合作展示交流”的形式。

案例:执教8B Unit 3 Vocabulary时, 笔者设计了借用打印机、笔记本电脑、鼠标等实物的展示交流活动。一组六名学生再分成三个二人小组, 合作完成, 解说各电脑部件功能。

S1: This is our English teacher Miss Virginia’s computer.Look, this is the screen. (指屏幕)

S2:We can see words and pictures on the screen.

S1: This is the keyboard. (键盘)

S2: We use this set of keys for typing.I can type very fast.Canyou? (现场打字)

S1: (打开菜单) This is the menu

S2: It shows a list of information and let you choose what to do

S1: (打开程序) They are programmes.

S2: These sets of instructions are used to control your computer.

S1: It is the mouse.Does it look like a real mouse? (出示鼠标)

S2: I can move it with my hand to work on the computer.You can choose one icon in the menu.Click on it for more details. (单击、双击、右击)

S1: It is the printer. (指打印机)

S2: It’s a machine that puts your words and pictures on to paper.

S1: I want to print this picture.Please help me. (现场打印出图片)

(4) 轮流展示交流。难度低、容量小、耗时短的内容, 如单词识记、词句理解、课文朗读、句段背诵等, 可

以小组成员轮转展示, 机会平等, 全员汇报, 人人参与。

案例:执教7B Unit 8 Reading“A poem about my dog”时, 笔者让学生先朗读诗歌, 再以小组为单位, 轮流展示。一组共六名学生面向全班, 声情并茂地朗读, 并说出押韵的单词,

T:There are always rhymes in a poem.Please read it againand try to find the rhymes in this poem._________ rhymes with__________.Work in groups.

S1:My dog is the cleverest animal of all.He doesn’t just run after a ball.

All rhymes with ball.

S2: With eyes open wide, he hunts when I hide.

Wide rhymes with hide.

S3: He does wonderful tricks, builds me camps out of sticks.

Tricks rhymes with sticks.

S4: He’d never bark or bite, and he doesn’t like to fight.

Bite rhymes with fight.

S5 S6: My dog is my best friend, and I’ll look after him till the end.

Friend rhymes with end.

(5) 问题展示交流。恰如其分的提问不但可以激活课堂气氛, 而且可以启发学生思考, 调节学生思维节奏, 开发学生智能。通过提问, 可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括。

案例:执教8B Unit 4 Integrated Skills时, 笔者设计了两个开放性问题引发学生交流互动。

T: If you want to organize a charity show, what do you need to decide first?

S1: Time./ S2: Name./S3: Date./S4: Ticket price./ S5: People./S6: Place …

T: What do you need to do for a charity show? There’s a lot of work to do.

S1: Design the poster./S2: Organize a play./S3: Choose the host of the show./S4: Set up the stage

S5: Sing a song./ S6: Ask friends and families to come.…

(6) 代表展示交流。那些开放的、有难度的、需要整合提炼的探究题, 适宜采用小组推荐代表展示。这样的代表无论是语言表达, 还是思维想象能力在小组内都应是首屈一指的!他们的展示不是个人英雄主义的张扬, 而是团队合作探究精神的彰显, 整合提炼组内众人智慧的体现。

案例:执教9A Unit 1 Main task“A formal recommendation”推荐某学生当新的学生会主席时, 笔者设计了“个人演讲”代表展示交流活动。让学生先独立思考, 列出推荐学生具备的个人品质, 并举例说明。各人先在组内展示交流, 然后各组推荐一人在全班发表演讲。以下是一名学生的演讲词。

Dear madam,

I am writing to recommend Gu He as the new chairperson of the Students’ Union.I think she has many good qualities and she can be an excellent chairperson.

She is very confident.She is brave enough to make a speech loudly and clearly in front of our class, even the whole school.She is hard-working.She always gets high points in exams.She is also patient.Sometimes she explains things to us again and again.She is so helpful that she never minds doing extra work for our class, our school.She is organized as well.She can plan everything very well.

I think Gu He has all the qualities to be a good chairperson.

(7) 抽号展示交流。那些需要人人过关的基础知识, 适宜采用抽号展示的方法。因为随机抽号意味着人人都要积极应对, 人人都有被抽中的可能。为确保本组万无一失, 每一位学生在自主学习和合作探究时, 必然会全身心投入。这在无形中强化了自主意识、合作意识、质量意识。

案例:执教7A Unit 5 Comic strips时, 设计了改换人称, 短文挖空, 口头复述的“课文复述”展示交流活动。因学习内容难度较易, 量也不大, 笔者采取了先让各组准备, 然后抽号展示的方式。被抽中展示的学生号码为各组5号。Hobo is free today.He wants to go to a new shopping mall.He wants to buy a lot of things, but he doesn’t have money.Eddie, his master gives him his wallet.But Hobo says: “Eddie, please come with me.I need you to carry the bags for me.”

(8) 师生展示交流。教师转换理念, 将自己置于与学生同样平等的地位, 仅仅作为活动中普通的一名合作者参与其中, 与学生共同学习、展示交流。突显了学生的主体地位, 贯彻了新课改理念。教师不再是知识的化身、课堂的主宰, 而做学生学习的引导者、知识探究的合作者。

案例:执教7A Unit 8 Grammar现在进行时特殊疑问句时, 笔者设计了借助动作的说唱展示交流活动。一组六名学生, 邀请老师共同参与。

S1 S2 S3 T: What are you doing? What are you doing? (做询问表情)

S4 S5 S6: I am reading.I am writing.I am drawing. (做读书、写字、画画动作)

S1 S2 S3 T: What are you doing? What are you doing?

S4 S5 S6: We are singing.We are dancing.We are having fun. (做唱歌、跳舞、开心动作)

S1 S2 S3 T: What is he doing? What is he doing?

S4 S5: He is running. He is walking. He is jumping. (S6做跑步、步行、跳跃动作)

S1 S2 S3 T: What are they doing? What are they doing?

S6:They are standing.They are sitting.They are playing games. (S4 S5做站立、坐下、游戏动作)

3.点评质疑互动

(1) 点评:一个小组在展示时, 其余小组认真倾听, 深入思考。展示结束时, 对展示小组的综合表现及个体表现作出客观诚恳的评价。

(2) 质疑:展示结束, 由展示小组答疑, 其它小组质疑, 形成你问我答的互动局面。这就要求展示小组在之前的“合作探究”过程中必须对展示内容进行全面深入的讨论研究, 此时才能准确细致地回答其它小组的提问。

(3) 补充:其它小组如果发现展示小组展示内容或观点与本小组意见不一致, 应立即进行补充。

(4) 引导:在全班展示交流、生生互动的时候, 教师全心聆听, 然后以教师的视角来引领提升, 举一反三, 拓展延伸, 升华总结。将学生的发言规范、提升, 使之更条理化、逻辑化, 从而使学生对问题形成一个清晰的认识。

总之, 只有让学生真正成为课堂的主体, 做好周密、严谨、科学的展示交流活动组织工作, 开展全员参与、整体联动、灵活多样的展示交流活动组织形式, 才能让短暂的课堂充实又高效。

摘要：在教学实践中, “课堂展示交流”这一环节通常因组织不力而使课堂出现“失控”, 时间浪费, 效率低下。本文着重探讨如何做好“课堂展示交流”的组织工作和以学生为主体的组织形式。

关键词：营造氛围,科学分组,语言指导,学生要求,争抢,擂台,合作,轮流,问题,代表,抽号,师生,点评,质疑,互动

参考文献

[1]金海清.活动单导学实用手册[M].江苏教育出版社.2010.

篇14：特色英语课堂教学展示活动反思

【关键词】 高中英语 Reading板块教学 反思

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）08-082-01

牛津高中英语Reading板块包含本单元的主要话题、重要生词以及高考知识点，所以Reading板块教学一直以来都是单元教学的重中之重。笔者结合自身的教学实践，从Reading板块教学的意义、教学的现状、课堂教学的策略三个方面，浅谈牛津英语模块2Unit1Reading Boy missing， police puzzled 展示课的一些想法。

一、高中英语Reading教学意义

1. 承上启下，是连接前后板块教学的桥梁。上一板块Welcome to the unit中讨论的话题是有关一些科学上难以解释的现象。教师通过课上讨论自然引出本单元的话题Tales of the unexplained，并且吸引学生探讨更多科学未解之谜。接下来教师通过设问“Why was the boy missing， why were the police puzzled， what was the result？”顺利展开对文章内容的理解。在Reading中失踪男孩的妹妹说看到了奇怪的灯光和外星人。那么外星人怎么来到地球呢？在接下了的板块Word power中就谈到了Space exploration。因此，我们不难发现Reading发挥了承上启下，连接前后板块教学的作用。

2. 激发兴趣，促进课堂互动，拓宽学生的视野。Reading的标题Boy missing， police puzzled是一个省略句，当中包含的信息量丰富，能够吸引学生的兴趣、引发学生的想象；再看故事的叙述，文章的开头Police in America have stepped up their search for a fifteen-year-old boy who went missing three days ago in Dover， New Hampshire直接开门见山讲出了一则新闻；接下来通过失踪男孩妹妹的所见所闻和Mrs Marvis的亲身经历设置悬念；最后，故事结尾警方的观点也是模棱两可。以上故事情节的巧妙安排更能激发学生的学习兴趣。

3. 增加词汇，完善语法、句法结构，进一步培养英语语感。文章里包含了如missing、witness、alien、spaceship、possibility等与单元话题紧密相关的一些词汇，学生在理解文章的过程中结合特定的情景加深对词汇的理解和掌握。此外，While we have not dismissed the idea， we are looking into other possibilities as well，又有I haven’t been sleeping well since I returned home，正是单元Grammar and usage的重点。

二、高中英语Reading教学现状

1.片面追求教学进度，随意删减压缩Reading板块教学课时。在实际教学过程中，教师往往忽略课文的理解，把新授课和语言疏通课混为一谈、压缩在1到2课时之间，甚至干脆就省略了课文的理解。笔者认为对于文章的理解不但不能删减反而更要精心备课，结合多媒体手段，适当运用ppt力求让学生充分理解故事情节。

2. 任务模糊，缺少对学生预习的指导，课堂无法及时调整教学方法因材施教。部分教师不重视文章的预习，简单地布置一下今天的作业是预习Reading，任务模糊，不提出具体的要求或者进行指导；最后，在实际课堂教学当中，部分教师只是按照自己的备课思路死板的进行教学，完全不顾课堂反映。

3. 备课考虑欠妥，课堂效率低下，无法完成正常的教学任务。就模块2Unit1Reading Boy missing， police puzzled文章而言，题材新颖，很具有吸引力。部分教师疏于精心备课，沿用过时的备课笔记，不去仔细阅读文章，发现与以往的教材不同之处。此外，传统教学方法的合理使用、现代教学方法的课堂渗透以及两者的融合运用，在实际的课堂教学中得不到很好的展现，这就导致课堂枯燥、效率低下。那么备课考虑不周、课堂效率低下很多情况下，教师无法正常完成教学任务。

三、高中英语Reading教学策略

1. 保证课时，合理安排教学进度。俗话说“欲速则不达”，教师应根据自己的教学特色，参考教学计划合理安排教学进度。Reading文章的理解通常需要一课时，因为时间得以保证，教师才有充分的时间引导学生理解课文。Boy missing， police puzzled文章题材新颖，所包含信息量丰富，而且是一篇新闻报道，更需要教师耐心、细致地帮助学生理清文章结构，弄懂文章大意。

2. 明确作业，指导学生如何预习文章，课堂因地制宜适当调整教学方法。文章是一篇新闻报道，多数学生是第一次接触这种题材的文章，教师更应该课前明确布置预习任务并指导学生预习课文。比方说，教师可以让学生先通读全文，理清文章结构，总结文章大意；第二，以文章情节为基础，完成书本page2partA、page4partC和partD的内容；第三，把全班分成几个小组，不同的小组布置不同的任务；最后，根据学生课上反映，及时发现学生的理解问题以及思维的闪光点，因地制宜适当调整教学方法。

3. 精心备课，提高课堂效率，努力完成教学任务、实现教学目标。精彩课堂离不开教师的精心备课。如何做到真正的精心备课？首先，研读文本，准确把握文章的重难点，并制定出本节课的教学目标；其次，还要备好学生的课，对文章的深度、词汇的辨认、句子结构的理解等可能影响学生理解的因素，教师事先要做好预判，做到有备无患，课堂就得以顺畅、自然地进行；最后，为提高课堂效率，笔者认为教师要从丰富的图片、视频信息，流畅的课堂教学用语，充分的小组活动等方面着手，吸引学生的注意力，调动学生参与课堂的热度，确保完成教学任务、实现教学目标。