语文教材资源

语文教材资源（精选十篇）

语文教材资源篇1

怎样有效开发和利用初中语文教材中的写作资源?我有以下思考与行动。

一.立足文本, 加强阅读习惯的培养是前提

阅读是学生间接获得写作素材的最好的途径。古人云:腹有诗书气自华。书本可以给予学生无尽的精神力量, 能够给予学生各种各样的养料。有人形象的把“读书”比作“养气”。它是一个输入的过程, 能提高自身的阅读理解能力从而更好的输出释放, 更好的表达。

初中语文教材中几乎每篇文章都可以成为我们写作教学内容的来源。课文所描绘的山川风物、自然景观可以成为写作参照的对象;许多古诗文留下的至理名言、格言, 可以成为我们写作中很好的标题、观点。爱国的屈原, 鞠躬尽瘁的诸葛亮, 心系苍生的范仲淹, 身残志坚的海伦·凯勒……如此丰富的内容, 如果教师能依据学生的实际与发展需要, 加强引导, 就能促进学生乐读、善思、巧用。

◆案例:学习朱自清的《春》, 老师采用如下的指导方法:步骤一, 学生听读, 想象;步骤二, 齐读品味;步骤三, 自读品点。听读与齐读时学生很是积极, 节奏也较快, 但到自读环节, 学生渐渐慢了下来, 差异也出现了, 有的同学能试着圈出一些精彩的词句, 但有的同学却无从下笔, 要么将一段全部画上波浪线。老师在肯定做得较好的学生后, 开始引导他们用心走进阅读中, 以如下任务指导。

(1) 标出生动传神的动词、形容词;

(2) 标出文中生动形象的比喻句、拟人句和排比句;

(3) 找出你认为文中“言简意赅”的句子;

(4) 文中的短句多, 请标出相关短句, 多读读。

点评:语言是表情达意的工具。老师充分利用文本, 让学生在熟悉文本的基础上, 有意识的培养他们的阅读习惯, 授之相关的阅读方法, 带学生走进文本。优秀的文本本身就是高水平的指导教师。坚持下去, 学生由愿读到善读到乐读, 自然养成了良好的阅读习惯。阅读与写作密不可分, 阅读是克服中学生生活面狭窄、写作素材缺乏的最好办法。

◆行动研究要求:

1. 选择与教材合适的类文

案例:学习七上第一课《在山的那一边》。类文推荐:《山民》 (韩东)

小时候, 他问父亲/“山那边是什么”/父亲说“是山”/“那边的那边呢”/“山, 还是山”/他不作声了, 看着远处/山第一次使他这样疲倦/他想, 这辈子是走不出这里的群山了/海是有的, 但十分遥远/他只能活几十年/所以没有等他走到那里/就已死在半路上了/死在山中/他觉得应该带着老婆一起上路/老婆会给他生个儿子/到他死的时候/儿子就长大了/儿子也会有老婆/儿子也会有儿子/儿子的儿子也还会有儿子/他不再想了/儿子也使他很疲倦/他只是遗憾/他的祖先没有像他一样想过/不然, 见到大海的该是他了。

点评:“类文推荐”既可以扩展阅读面, 开阔视野, 提高认识能力, 又可以为学生提供丰富的写作材料。

2.传授适当的阅读方法

(1) 摘抄法

指导学生在阅读中遇到一些优美的语言、生动的事例、深刻的哲理, 可把它们摘抄下来, 如果是属于自己的书报, 可把全文剪下来, 贴在专门的剪辑本上。当然在实践的过程中, 也提倡在直接摘抄的基础上再作一些艺术的整合加工。

(2) 批注法

要求按学生对自己感兴趣的、认为写得好的句与段进行圈点, 在字里行间释词释义, 予以批注, 写上一两句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。长期坚持, 不仅能促进阅读能力的提高, 也必然能在潜移默化中丰富写作技巧把握。

(3) 片思法

当读到对自己有触动的文段时, 或质疑, 或思索, 或引申, 把当时的所思所想随手记下来。这些记录是零碎的、片断的、不完整的, 待以后翻阅时, 进行深入思考, 提炼观点, 整理成文。

(4) 赏析法

对语言特色、篇章结构、立意选材等方面有特色的文章进行分析鉴赏。这样的赏析不要求像正式的赏析文一样求全求准, 只要自己能把心中所想准确地表达出来, 锻炼了思维, 丰富了感受, 就达到了目的。

(5) 背诵法

对一些优美的句段, 特别是古诗文中的名句名篇, 要求学生在充分的感受、理解的基础上, 反复吟咏体味, 最终背诵下来。背诵多了, 自然词汇丰富了, 就可能运用自如。

二.梳理内容, 构建写作素材库是关键

学生在写作中缺乏材料, 感到无事可记, 无情可抒。一来是因为活动范围的狭窄, 囿于家门和学校。二来缺乏生活内化的本领。“读书破万卷, 下笔如有神”、“巧妇难为无米之炊”, 从正反两方面说明了“积累”在写作中的重要性。如何开发与利用好初中六册教材中佳文的素材, 老师细读教材, 引领学生挖掘, 帮助他们建立写作素材库是关键。

◆案例:初中教材阅读素材大致分类

点评:老师对教材编排能做到有数, 意味着能统揽全局, 理性指导着学生的整理收集, 全面关注学生, 让学生清楚不同学段设计的内容异同, 深度不断的加深。如自然类, 七上写景, 八下不但写自然之景, 更体现作者寄寓其中的深刻含义 (象征) , 曲折地表达作者内心的情感。这样一来, 我们在引导学生在进行素材积累时, 因学段的不同, 要求便相应的提高, 同时, 也引导学生在不同学段进行素材比较, 拓展学生的视角, 引导学生自觉积累, 在积累中比照, 在比照中增容, 在增容中进一步拓展思维, 建立起属于自己独有的, 适用的, 逐渐拓宽加深的素材库。

◆案例:学完七下第三单元杰出人物的风采各篇目后, 教师先让学生将本册课文人物、生动感人事迹整理汇总后, 让他们也找出类似的相关人物事迹, 学生很快收集到如下材料:《爱迪生与灯泡的故事》《诺贝尔的永恒奉献》《把一生都献给科学的居里夫人》《詹天佑爱国不计名利》《钱学森与五个师》《千秋胜负于理的哥白尼》《让人类远离饥饿的袁隆平》《李时珍与曼陀罗》等。

点评:这是教师意想不到的收获, 没想到只要有意识的引导, 学生就能想方设法地充实素材库。

◆行动研究要求:

1. 督促学生坚持梳理文本;

2.定期交流展示。

利用墙报、活动课、多媒体等平台, 定期让学生展示自己收集的素材, 组织交流, 目的让学生体会到劳动后的成就感、对话中思维碰撞的愉悦感, 促进了以后更好的活用。

三.以读促写, 习得精品技法是核心

语文教材中有许多名家名作, 除了可以作为写作素材来使用外, 还可从中学习写作技巧。

◆案例:

1.如何进行生动形象的景物描写

(1) 修辞手法 (拟人) 的巧妙运用。如:“从未见过开得这样盛的藤萝, 只见一片辉煌的淡紫色, 像一条瀑布, 从空中垂下, 不见其发端, 也不见其终极。只是深深浅浅的紫, 仿佛在流动, 在欢笑, 在不停地生长。紫色的大条幅上, 泛着点点银光, 就像迸溅的水花。仔细看时, 才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分, 在和阳光互相挑逗。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串, 一朵接着一朵, 彼此推着挤着, 好不活泼热闹!”———《紫藤萝瀑布》

(2) 写景的层次感突出。如:“最妙的是下点小雪呀。看吧, 山上的矮松越发的青黑, 树尖上顶着一髻儿白花, 好像日本看护妇。山尖全白了, 给蓝天镶上一道银边。山坡上, 有的地方雪厚点, 有的地方草色还露着;这样, 一道儿白, 一道儿暗黄, 给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着, 这件花衣好像被风儿吹动, 叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候, 微黄的阳光斜射在山腰上, 那点薄雪好像忽然害了羞, 微微露出点粉色。就是下小雪吧, 济南是受不住大雪的, 那些小山太秀气。”——《济南的冬天》

(3) 多角度表达感受。如:“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香, 夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山, 仿佛是踊跃的铁的兽脊似的, 都远远的向船尾跑去了, 但我却还以为船慢。他们换了四回手, 渐望见依稀的赵庄, 而且似乎听到歌吹了, 还有几点火, 料想便是戏台, 但或者也许是渔火。”——《社戏》

……

2. 如何突出人物个性

(1) 修辞手法 (比喻) 的巧妙运用。如:“他的脸上呈现出悲剧, 一张含蓄了许多愁苦和力量的脸;火一样蓬勃的头发, 盖在他的头上, 好像有生以来从未梳过;深邃的眼睛略带灰色, 有一种凝重不可逼视的光;长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴, 衬着略带方形的下颏, 整个描绘出坚忍无比的生的意志。”——《音乐巨人贝多芬》

(2) 多角度刻画。如:“我们看她忽而双眉颦蹙, 表现出无限的哀愁, 忽而笑颊粲然, 表现出无边的喜乐;忽而侧身垂睫, 表现出低回宛转的娇羞;忽而张目嗔视, 表现出叱咤风云的盛怒;忽而轻柔地点额抚臂, 画眼描眉, 表演着细腻妥贴的梳妆;忽而挺身屹立, 按箭引弓, 使人几乎听得见铮铮的弦响!”——《观舞记》

(3) 形象生动的细节描写。如:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。他用两手攀着上面, 两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾, 显出努力的样子。”——《背影》

……

3.如何从不同角度评价人物

(1) 引用评点。如:“邓稼先, “‘两弹’元勋”, “两弹一星”功勋奖章获得者。这是一个“大写的人”。“鞠躬尽瘁, 死而后已”正好准确的描述了他的一生。——《邓稼先》

(2) 对比评点。“闻一多先生, 是卓越的学者, 热情澎湃的优秀诗人, 大勇的革命烈士。他, 是口的巨人。他, 是行的高标。”——《闻一多先生的说和做》

(3) 短语点睛。如:“一群茂腾腾的后生。”——《安塞腰鼓》

……

点评:教材中所选的文章均是文质兼美的好文章, 有着极强的生命力。教师完全可以将它们变成作文教学的蓝本。对教材里优秀篇章的写作方法、技巧, 要积极鼓励学生大胆取法, 敢于“拿来”。《杨修之死》的倒叙, 《蒹葭》的铺陈, 《孟子》的类比, 《陋室铭》的卒章显志, 《爱莲说》的托物言志, 《芦花荡》《孤独之旅》的情景交融, 《浪之歌》《天上的街市》的联想和想象, 《列夫·托尔斯泰》《福楼拜家的星期天》的描写, 《江城子·密州出猎》《三峡》的雄奇豪放, 《醉花阴》的深沉婉约……这些都可以作为学生写作的范本。平时阅读教学中, 让学生有意无意地去关注文章的技巧、方法, 并让学生学会迁移, 让自己的文章有法可依。

◆行动研究要求:

1.学习立意。文章以意为主, “意犹帅也”。因此教师要引导学生从教材中吸取思想, 并教会学生变通, 帮助学生从名篇中汲取更多深刻且新颖的思想, 以丰富学生的思想宝库。

2.激发想象。写作需要想象, 就像飞鸟需要翅膀。教学中, 可以借仿写续写等来激发学生的想象。

3. 习得语言。孔子:“言之无文, 行而不远。”语言是文章的外衣。语文教材中名家名篇不少, 精彩的语段很多。如《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》《岳阳楼记》《小石潭记》等著名篇章中的精彩文段, 就是学习语言表达最好的仿写范本。

语文教材资源篇2

课题负责人：北京市第九中学

高笑旭

一、课题国内研究现状述评

1、语文教材选文的优良传统

我国语文教材的编写具有悠久的历史，其中有经验，也有教训。传统的语文教材既有精华，也有糟粕，是一个蕴含丰富而有待发掘的宝藏。选文是语文教材编写中一项极为重要的工作，选文质量的高低决定着一套（本）教材的面貌和质量。（1）选文强调思想教育意义

我国传统的语文教育历来强调语文的思想教育功能，所谓“文道统一”“文以载道”，就是把学语文与学做人统一起来。《论语·述而》说：“子以四教：文、行、忠、信。”可见孔子是把教书和育人结合在一起的。1996年供试验用的高中语文大纲指出：“选文是教学的范例，训练的凭借，也是学生增长知识、陶冶情操的依据。选文要文质兼美，有助于培养学生的高尚道德情操，有助于增强爱国主义精神和提高社会主义觉悟，有助于培养学生热爱中华民族优秀传统文化的思想感情，有助于树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。”

（2）强调选文的文学性和人文性

新教材虽保留了大量历代传诵的名家名篇作为课文，但更新了现行教材的大部分内容，以第一册为例，阅读部分的文章总共24篇，其中有12篇就是新收进的中外散文和古文。新教材选文的数量明显增加，由原来高中三年200篇增加到600篇，其中主要是加大了文学教育的分量。同时人文性特点也越来越突出，２００３版教材新入选的许多课文都昭示着人类崇尚理性的精神内涵，以第一册为例，《〈呐喊〉自序》较完整地呈现了鲁迅的文艺观、社会观和革命观，放在所有入选７篇文章的第一篇，有利于学生解读后面的文章，这本身也是一种更为理性的表现；马丁·路德·金的《我有一个梦想》是人类对人类自身的理性认识的宣言，史怀哲的《我的呼吁》是人类对关爱生命维持和平的呼吁。

（3）注重培养学生理解和运用汉语言文字的能力

有人认为，学生的语言文字基础在小学和初中阶段就已经打好了，高中阶段应以培养学生的审美情趣，即以“人文”教育为主了。这种估计恐怕有失偏颇，至少不符合广大农村学校的实际。事实上，不少学生中学毕业后，听说读写的能力仍达不到应有的程度。在现阶段，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，应该是中小学语文教学的主要任务，贯穿于中小学语文教育的始终。（4）重视古典文学教育

《普通高中语文课程标准》提出可通过古诗文教学，使学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，培植热爱祖国语言文字的情感。在古代诗文作品的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。古典教育受到空前的重视，古代诗文作品在教科书中的比例有所增加，教学要求有所提高，要求背诵一定数量的名篇。在高中选修课中，古典文学教育仍是重要的组成部分。同时这部分内容在高考也占有相当的比重。2004年，全国共有15套语文高考试卷。其中，古诗文试题主要有文言文阅读、古诗词赏析和名句名篇默写三种题型，北京卷出现了给文言语段断句的题型。值得注意的是，古诗文阅读的内容在上海卷中占40分，在北京卷中占33分，包括全国卷在内的13套试卷中，古诗文的内容占30分

2、新教材符合人的认知发展规律。

新教材在编排上形成了由浅入深、由易到难的训练序列。最明显的就是阅读教材分为互相衔接的三个阶段。第一阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文和古代散文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力。第二阶段（高二），学习我国现当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力。第三阶段（高三）学习文化内涵较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价现代文和文学作品的能力。理解、分析能力的培养，贯穿高中三个年级。这样就从客观上把握了青年学生的认知发展的规律。

3、教材文章的可利用率提高

整套教材的选文从文章体裁上说包括说明文、记叙文、议论文、应用文，尤其是应用文体增加了演说词、悼词等实际应用的文体，为学生的生活学习提供了方便；从文学题材上说，诗歌小说、散文戏剧无所不包，这就激发了学生学习语文的兴趣，有利于调动学生的主观能动性，由“教学”发展为“自学”。相比较而言，这些选文脱离原来一些课文陈旧的影子，给语文学习带来新鲜活力。

4、语文教学与德育的关系

（1）在语文教学中，注意激发，培养学生真挚情感，使之成为积极向上的动力，也确保教学中德德育渗透取得更大效果。

教师可以通过富有情感的教学，巧妙的教学手段，激发培养学生真挚情感，使学生能更深刻地感受文章蕴含的真、善、美，从而充分利用教材的情感因素，积极对学生进行情感教育，激发培养学生爱祖国、爱自然、爱生活的真挚情感，使学生在学习中不单掌握一定的语文知识技能，而且得到思想品德熏陶，不断提高自己的道德情操。

（2）深挖教材中德德育因素，加强对学生品德熏陶

教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识融二为一，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素。语文学科的德育，材料虽然丰富，同样需要我们多方面深入挖掘，以提高德育渗透的成效。（3）把德育渗透到各种形式的语文活动

开展形式多样的语文活动，使对于文课堂教学的补充，是学生增强素质的另一途径。教师可以利用课余时间组织学生开展各种语文活动如诗歌朗诵比赛，成语故事比赛，收集简报，做手抄报，开讨论会、讲演等。这些活动丰富学生德语文知识、技能，提高学生的素质，这使学生在潜移默化中得到思想熏陶，激发他们积极向上的情感。

二、选题的目的、意义

依据新的语文课程标准编写的几套高中语文课本己经陆续进入实验阶段，在使用新教材时，如何体现新课标的精神，这是一个继教材编写后最重要的问题。高中语文教材选文内容题材广泛，虽然符合一定的认知规律，但有的选文在内容的理解上难度明显加大。如第二册的《我若为王》（聂绀弩）、《庄周买水》（刘征）以及《说“木叶”》（林庚）等文学作品包含的意味十分深刻。但读懂这些作品对刚刚迈进高中校园、理性认识尚未成熟的中学生们恐怕是不可能的，这就要求我们的教师利用课本资源来合理的使用新教材。

1、概念界定

文本：“文本”一词，来自英文text，它的词根texere表示编织的文本，如“纺织品”（textile）。一般说来，文本是语言的实际运用形态。在文学理论与批评领域，文本总是指构成文学这种语言艺术品的具体语言形态，如运用语言写成的特定小说、诗、散文和报告文学等。这种文本我们称之为文学文本。在这里我们所说的文本即指教材中的各类文章的选文。

2、动因

课本是课程标准规定下的课程内容在教育教学活动中转化的“文本”，它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动在心理上和实践中主动获取的学习内容。由于在课堂教育教学中与学生直接发生关系的是教师，而任何课程教材所蕴涵的内容都需要每位教师进行处理并通过课堂教学实践去实施，学生通过课堂结合教材与老师产生共鸣。因此，教材本身虽然不是惟一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源。它不仅本身是课程资源，更为重要的是，它在课程资源开发与利用中往往起到主导作用。如何最有效的挖掘并利用好身边的最基本的资源——课文，应该是教与学都应关注的问题。能否利用好身边课本资源，让学生从题海中解脱出来，教会学生真正掌握并利用好课本知识，这也是教师应尽的职责之一。

如何推进语文课改，让整个语文课堂活起来，实现让学生“学好语文、乐学语文”的快乐语文教学，我想除了转变教师教学观念，探究自主、合作、开放式的课堂模式、建立恰当的语文考试评价制度等之外，语文教师充分发挥主观能动性，最大限度地调动其智慧潜能，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用广阔的语文文本资源也是一个值得探究的有效途径。

3、语文教学现状

在全面推进素质教育的今天，要求教师不能把课本资源当作唯一资源这一观点是正确的。但因此也产生了另一种倾向，那就是羞于谈利用课本资源，认为会与应试教育挂钩。我个人认为，课本资源有它自身的优势，其他知识的补充与探索是课本知识内涵的延展与升华，而不应该喧宾夺主，舍本求末，毕竟它是经过多方论证，结合学生的实际认知水平，并经过实践印证行之有效的主体资源之一。因此，深挖课本资源是更好拓展学生构建自我知识体系的基础，能否有效利用中学政治课本资源具有现实意义。

4、问题的核心是“有效利用”

有效即能实现预期目的。新教材是在新课程改革的推动下改编的。新课程改革的观念是“面向生活，面向社会，面向现代化”。所谓“面向生活”，不仅仅是在教材内容的选择上加入与时俱进的东西，虽然这也是必要的，但更重要的是靠教师通过实际的教学来沟通教材的普遍性知识与学生各自的特殊性的实际生活来达到面向生活的目的。同时训练自我学习的能力，发挥其潜能，发挥语文学科切实的育人功能。

5、意义

高中语文新课标教学改革目标的提出，是有针对性的:它针对语文课单纯传授知识的片面性，提出要摆对知识和能力的位置和彼此的关系，把能力的培养作为最终的目的;它针对把语文课讲成政治课的错位现象，提倡要遵循语文教学的特点和规律:它启发我们认识高中语文既不是单纯的文学鉴赏，也不是生硬的语言规律灌输，而要在辨别、体悟、积累的过程中，实现工具性和人文性的统一——这三点，应当全面贯穿在新教材的实际教学中。

三、本课题研究的主要内容(研究的切入点、主要问题、重要观点等)；

本课题从学生对课本的了解现状出发，有针对性地提出问题并解决问题。本课题拟从以下几个方面进行粗浅的探究。

1、现行高中语文课本选文的特点

根据新课标的要求，高中课本文本的选择具有多样性、丰富性、时代性、科学性、实效性等特点，所选文章与就教材相比更贴近学生的实际，更容易调动学生的兴趣，激发学生学习语文的积极性。同时因为其与时代的密切联系，增加了语文学习的时效性，使学生真正认识到学习语文的重要性。

2、从选文的分类看，学生可以从语文课本中学到哪些具体常用的知识

从高一道高三的新教材中，选文的文体包括许多实用知识，即学生认为与日常生活密切相关的知识如序言、演说辞、悼辞等。这些知识是在以前的学习中未见的，通过对文本的学习，学生会对这些指示一目了然，作为丰厚的知识储备。说明文单元选文经典，而且包罗万象，可以使学生获得许多科普知识，了解大自然的生物情态，了解人类历史的发展进程。

3、从选文内容看，对学生听说读写能力的培养有哪些作用

例如：学习诗歌不仅先要诵读整体感知，提高学生的朗读能力，还可以掌握诗歌的特点并尝试写作；学习散文，可以充分发挥学生对文字的理解与感悟能力，展开想象，提高对文学作品的鉴赏能力。

4、从选文的思想性看，学生可获得哪些精神养料，有助于培养他们现阶段的人生观与世界观

高中语文新教材的许多篇目可以关注学生的个性发展，关注人文精神的培养，教会学生勇敢地面对困难，教给学生什么是真正的美，告诉学生品格的高尚才会永远为人们所铭记，教育学生做人需要宽容。等等内容都可以成为学生精神上的养分，帮助他们茁壮健康地成长。

四、研究方法、手段、途径等；

1、理论文献法：广泛查阅教育学、教育心理学等方面的理论专著，寻求理论指导。

2、教学观察法：在一定时间、一定空间内进行有目的、有计划地考察教学现象，从中发现教学的着眼点。

3、教学经验总结法：在研究过程中，通过对教例的研究，进行反思，找出存在问题，归纳成功做法，发现一些基本规律。

4、个案研究法：对个案进行有目的、有计划、有系统地观察，从而获取有关反馈信息，总结经验教训，或验证理论假设，以调整研究。

五、阶段分工、成果形式及负责人：

1、2006.6-9 高中新教材选文的实用性论文刘淼、何丽 2006.9-2007.9 从教材文本出发，注重课本的实用性知识学习与能力培养研究课、案例、教学设计反思

学生学习成果，如作文等。魏萍、高笑旭何丽

程双 3 2007.10-2008.6 学生人文精神、道德品质的养成个案分析陈述、王沐

4、.2008.7-9 结题研究报告高笑旭

陈述

六、主要参考文献

《普通高中语文课程标准》《北京教育》《北京教研》

《中学语文教学参考》《语文建设》相关网络资源

七、主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；高笑旭

中教高级

北京师范大学教育硕士

36岁刘淼

中教一级

北京师范大学教育硕士

31岁魏萍

中教二级

齐齐哈尔师范大学本科

27岁陈述

中教二级

东北师范大学文学硕士

27岁王沐

中教二级

吉林大学文学硕士

28岁何丽

中教一级

山西大学

28岁程双

中教二级

吉林师范学院

26岁

八、完成课题的条件和保障。

1、本课题外部环境良好。

①本课题立足于新教材、新理念，在当前大力推进课改的实践时期，在越来越多的家庭、越来越多得学生渴望接受高等教育的大环境下，本课题的研究，顺应了时代的要求。

2、本课题内部条件也有充分的保证。

① 从学历能力角度看，参加实验的教师学历层次高，教育教学和科研都有相当的基础，既懂理论，又不脱离实践，而且都有课题研究的经验。

拓展教材资源提高语文素养篇3

【关键词】拓展资源；自主参与；创新学习；语文素养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

新课标指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”教材是重要的教育因素，教师不是教教材，而是要用教材教。通过不断的实践和探索，自己认真总结，利用语文本身的魅力，发现在处理教材中拓展教材资源是提高学生语文素养的捷径；能促进学生自主学习，提高学生参与教学活动，激发学生创新学习。

一、拓展资源现魅力，促进自主学习，培养语文素养

语文教材丰富的人文内涵对人们精神领域的影响深广。用好语文教材，借语文魅力，吸引孩子参与到教学活动中来，能有效地促进学生自主学习，培养语文素养。语文魅力何在，我们教师又该怎样才能运用它？这首先应触及我们的教学理念。古诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师只有拓展教材资源，站在全局的高度考虑，进行语文教学，才能展现语文魅力，为我所用。

未来教育的一个重要理念，也就是要求我们树立大语文观，要站在整体训练、终身发展的高度来设计教学。而我们的实际教学中却只为“浮云”遮望眼，肢解课堂、肢解教材的现象屡见不鲜。多少年来，我们讲着“用教材”，读着“因材施教”，而唱的却是同一首歌。这些都是执教者不明整体发展目标，不合理地使用教材所导致的结果。名师通常把一册教材当一部完整的电视连续剧来看待，把每一组课文设计为电视剧中的一部，每节课为一集，使之成为知识的连接和能力链接的一个节点，让语文精彩无限，焕发出迷人的艺术魅力。

二、拓展资源优情景，促进积极参与，培养语文素养

教材承载着施教者所传递的审美教育信息，这里既有渗入语文范围内的五光十色，多姿多彩的审美形态和审美范畴，也有语文独有的语文美。如汉语的音乐美，汉字的形象美、意美，文章的结构美、意蕴美，作品中的形象美等等。在教学过程中，这一切都置于一定的情境中，我们拓展资源，优化教学情境，可以起到震撼作用，促进孩子主动参与，培养语文素养。我们知道，情境教学是以设为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径的，在创设或优选的富有美感的情境中，促使学生带着感情色彩去观察、体验，从而达到情动而辞发的境界。

教学中所设情景的丰富美感，鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、渲染，便能激起儿童的情绪，使儿童纯真的情感参与学习活动。这样运用情景教学，儿童不再是耳听、眼看，而是以情拨动“心弦”，用心眼去学习。这样主观一致，智力和非智力因素的和谐统一，在整个情境中，必然实现儿童认知能力及心理品质共同发展的效果，从而让语文教学焕发出迷人的魅力，吸引孩子积极参与到教学活动中来，提高语文素养。

三、拓展资源巧设计，促进创新学习，提高语文素养

倘若教师能够在课前精心设计提问，设计课后练习，设计课堂环节，设计课堂语言，在平时的课堂教学中，依据教学内容的需要，巧设不同的教学情境，用真实事例巧设教学情境。做到叙述娓娓动听，丝丝入扣；描写绘声绘色，声情必肖；说明事实明了清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人，那么，学生就能够享受到如临其境，如见其状，如闻其声，如闻其味的巨大美感，领悟到语文的无限魅力，进而有创造性的学习，从而提高语文素养。

四、拓展资源抓文本，由此及彼，培养语文素养

拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。有人说教材就是一个“例子”，既然是例子，为师者就必须用好。而语文课外延伸就必须建立在用好教材的基础上。那么，什么样的延伸角度最为恰当？切入点又在哪儿最为自然？到底又该向哪个方面延伸呢？“由此及彼”中的“此”与“彼”又究竟怎么定位呢？我想真正的关键应该是在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使拓展的面与课文有机地联系起来，有效地利用文中的插图、标点符号以及课后设计的训练习题作为拓展点，在课堂教学中恰到好处地实施。

五、适时拓展，因地制宜抓时机，培养语文素养

每一篇文章都有相似的或者同类的文章，而拓展阅读作为教材的补充和延伸，根据课文的类型、教学的需要，可以因地制宜，适时拓展。而文本拓展融合在课堂教学的每一个环节中，是“随机”的，是服务于文本解读的，是灵活的。但文本的拓展可以灵活地安排在教学的不同时段，并不是有固定的模式。

1.课前拓展，打好基础。古人云：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。对于教材中的课文，为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展。它是学生与文本建立感情的一座桥梁，既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，使整节课学习氛围轻松自如。而适时又恰当的在开头运用课程资源，会为学生的学习打开一扇学习的大门。

2.课中拓展，加深理解。阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。因为在对原有课文理解研读的基础上，又呈现了另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展的材料时，就会不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。这有助于学生较为准确而深入地理解阅读文本。以课内材料为主，课外材料为辅。课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力。这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息、处理多种信息的能力。

3.课后拓展，增加积累。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽、悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流。这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。

认真挖掘教材的有利因素，凭借语文魅力，上出魅力语文，促进学生自主参与，创新学习，就能提高学生的语文素养，为学生的可持续性发展奠定坚实的基础。

语文教材资源篇4

中职语文阅读课程资源作为语文课程资源的重要组成部分, 在语文教学中起着重要的作用。中职语文阅读课程资源的开发已引起越来越多中职语文教师的关注, 不少语文教师在这方面进行了大量而富有成效的探索, 并取得了一些经验和成果。

笔者多年来一直从事中职语文教学工作, 始终关注中职语文课程改革。语文课程改革必须着眼于中职学生语文学习的现状。为探索中职语文阅读课程资源开发的新思路, 笔者对所在学校学生进行了抽样调查问卷。调查显示, 中职学校学生的语文学习现状不近人意, 超过一半的学生对语文学习没有兴趣, 认为现在的语文阅读教材脱离了中职学生的学习实际。但也有令人欣慰的现象, 不少学生对网络文学很感兴趣, 绝大多数同学都或多或少地阅读过网络文学, 还有不少学生经常光顾学校的图书馆, 阅读自己感兴趣的图书。这些现象说明了中职语文阅读课程资源开发的紧迫性和重要性。那么, 造成目前中职学生对语文学习缺乏兴趣的原因是什么呢?笔者认为主要有以下两个方面。

一、目前中职语文教学不适应职业教育的特点和规律

一位知名的中等职业学校的校长曾经说过:“职业教育必须办出自己的特色, 如果一味模仿普通教育的模式, 必将走进死胡同。”

是的, 职业教育有其自身的特点和规律。中职教育是以服务为宗旨、以就业为导向, 面向社会、面向市场办学, 以培养高素质的劳动者为目标。而普通教育却以升学为导向。只有抓住职业教育的特点、遵循职业教育的发展规律来进行课程改革, 我们的语文阅读资源开发才能有的放矢, 才能取得成功, 中职语文教学才会充满生机活力。

职业教育不同于普通教育。如果说, 目前状态下, 初中、普通高中是把升学率作为追求, 把分数作为评价学校、评价教师、评价学生的重要标准之一, 那么, 职业教育就没有这些顾虑了, 职业教育基本没有升学的压力, 不需要把分数作为评价学校、教师和学生的标准。因此, 中职语文更有条件、有空间进行课程资源的开发与研究。

可现实中我们发现, 许多中职学校并未认识到这一点, 相当一部分中职学校的语文教学还是采用普通教育的教学管理模式, 把学生关在教室里, 教学、考试、评价还是围绕着那几本教材。这样的教学管理模式怎能让学生对语文的学习产生兴趣呢?

二、中职语文教师的教学方法和教学理念脱离中职学生的学习实际

中职学校的学生不同于普通高中的学生。中职生主要来源于考试成绩较差的初中毕业生, 这些学生由于种种原因, 学习成绩普遍不理想, 没有良好的学习习惯, 对学习没有浓厚的兴趣且自制力较差。我们的语文教学只有紧紧抓住中职生的特点, 因材施教, 才能达到教育教学目的。

中职语文教师大多来源于同一地域的初中或普通高中, 他们都有丰富的初中、普高的教学经验, 因而, 在中职学校教语文时, 都有意无意地把自己已有的教学经验和教学方法移植过来, 显然“水土不服”, 无法调动中职生的语文学习兴趣, 也就达不到预期的教学效果。

因此, 中职语文教师应根据中职生的特殊性, 积极转变观念, 大胆实施课程改革, 设计出符合他们学习特点的教学目标和方法, 根据他们的学习兴趣, 适当降低学习难度。同时, 要将语文教学与学生的专业特点有机结合起来, 根据不同的专业采用不同的教学方法, 设计出不同的教学内容。比如汽修专业的, 可适当增选一些汽车知识、世界汽车大国的汽车文化、知名汽车车标特点及内涵介绍等方面的文章, 结合所教的语文知识, 让学生学会讲解、学写产品说明书等;旅游专业的, 可以增加一些古今著名的游记散文欣赏, 补充介绍世界各地著名景观的文章, 让学生学当导游, 介绍名胜古迹, 注重培养学生的语言应用能力, 适时举办诸如讲解、演讲等活动。

由此可见, 要改变中职语文教学的现状就必须加强中职语文阅读课程资源的开发研究。中职语文阅读课程资源的开发途径很多, 笔者以为, 校本课程的开发是其最有效的途径之一。如何进行校本课程的开发, 笔者根据多年的探索与思考, 认为应从以下三个方面进行探索。

一、紧扣教材, 拓展延伸

教材是中职语文教学的基础, 但又不能囿于教材。多年来, 笔者有意避开照本宣科这种过时的教学模式, 对教材进行创造性的改编和拓展。比如:在讲授“林黛玉进贾府”这篇课文时, 对如何通过这篇课文, 让学生对《红楼梦》有一个宏观的认识, 对《红楼梦》高超的艺术手法有更深入的了解这个问题, 我进行了深入的思考。由于《红楼梦》的语言带有文言色彩, 就中职生的阅读水平而言, 要读懂读透它, 有一定的难度。如果就教材讲教材, 肯定调动不了学生的学习兴趣。因此, 我另辟蹊径, 先找了一些介绍《红楼梦》的文学价值和艺术价值的评论性文章, 让学生有一个直观的认识。同时, 我还编印了《红楼梦》中精彩片段的白话文的简易读本, 让学生由浅入深、由感性到理性地逐步进入《红楼梦》的艺术世界。这样, 学生对《红楼梦》的理解就达到一个更高的境界了。

当然, 对教材进行创造性的改编和拓展时, 不能仅仅局限在文本形式, 还可通过视频、影视等手段来调动学生的学习兴趣。比如:我在教授“阿Q正传”这篇课文时, 由于这篇课文所处的时代离今天的学生已经很久远了, 学生对这篇课文的主题很难一下子就接受。因此, 我决定让学生先观看电影《阿Q正传》, 然后讨论观影感受, 最后再来精读课文。结果, 学生的学习热情高涨, 而且很快就理解了文章的主题, 起到了事半功倍的效果。

二、开发体现地方特色的校本教材

课程资源分为中央、地方、学校三类。1999年教育部颁发的《面向21世纪教育振兴计划》进一步扩大了地方和学校的权利, 允许地方和学校开发符合本地特色的课程。

多年来, 我们一直在这方面进行探索, 针对本地本校的实际, 开发了体现如皋地区特色的系列校本教材。

如皋地处经济发达的长江三角洲地区, 建县已有1600多年, 是一座名副其实的历史文化名城, 是世界著名的长寿养生福地, 也是知名的花木盆景之都。历史上墨客骚人, 英才辈出, 如三国时期吴国大将吕岱、北宋著名教育家胡瑗、明末文学家冒辟疆、清代戏剧家李渔等。我们将这些地方名人的故事、他们留给后人的诗赋名篇汇编成校本教材, 并组织撰写读后感、举办读书报告会等丰富多彩的活动引导学生阅读这些作品, 取得了较好的效果。

地方特色校本教材的开发, 有力地补充、配合、促进了语文课程的教学, 给中职语文教学注入了新的活力, 激发了学生的学习兴趣, 培养了学生热爱家乡的道德情操。生动活泼的语文课堂再次回到了中职校园, 同时也促进了教师的专业成长。

三、科学运用网络资源, 激发学生学习兴趣

如今, 网络已走进我们的日常生活。网络文学作为新兴形式, 深受学生尤其是中职学生的喜爱。然而, 一些语文教师对网络文学的认识还很片面。他们认为, 网络文学就是快餐文化, 文学价值不高, 都是一些低级趣味的东西, 对提高学生的语文素养没有多少帮助。

其实, 这种认识是极其片面的。网络文学是一把双刃剑, 利用好了, 就会为我们的语文教学服务。当然, 不可否认的是, 网络文学的有些作品确实格调不高。

这就需要我们教师积极引导学生去阅读那些文学价值较高的作品。在这方面, 我们也进行了探索。如上“假如给我三天光明”这一课, 我们就引导学生先上网查找阅读收集相关材料, 相互交流, 然后再开展知识竞赛, 最后回归课文, 这样学生的学习兴趣就浓厚多了。

以上就是笔者结合自己的教育教学实际, 对中职语文阅读课程资源开发的几点体会。当然, 中职语文阅读课程资源开发是一项极其复杂繁重的工作, 它没有可以直接利用的现成模式, 各地各校只要结合本地本校实际, 不断更新教学理念, 以学生为中心, 以提高学生的语文素养为目标, 大胆创新工作思路和方法, 就一定会走出一条中职语文阅读课程资源开发的新路子。

摘要：中职语文阅读课程资源开发是一项极其复杂繁重的工作, 它没有可以直接利用的现成模式, 各地各校只要结合本地本校实际, 不断更新教学理念, 以学生为中心, 以提高学生的语文素养为目标, 大胆创新工作思路和方法, 就一定会走出一条中职语文阅读课程资源开发的新路子。

教材插图资源的利用篇5

怀集县第一中学岑福常

[摘要] 好的插图可以令人过目不忘，印象深刻。恰到好处地使用图片可以化抽象为直观，化复杂为简洁，化繁冗为有趣，比说教强百倍。插图作为辅助是教科书不可缺少的重要部分，是生物学的第二语言，插图有着语言文字所不能比的简洁直观。在课堂教学上用好插图能够提高课堂效率，事半功倍，对学生的生物科学素养的提升也有重要作用。

[关键词] 高中生物插图资源利用

一、教材中插图的使用现状

现行高中生物教材中的插图资源可以说是非常丰富，根据细心的老师对教材中各类型插图的统计发现，在人民教育出版社出版的高中生物中，必修一的字数约为200000，插图为73张；必修二的字数约为175000，插图为85张；必修三的字数约为175000，插图为80张。对比过去的老教材，现在是越来越重视插图在教学中的价值了。从插图按内容看，主要有形态图、结构图、结构模式图、生理功能示意图、实验程序和实验方法图、生态环境图、及题图等，从图的表现形式看，可以分为示意图、模式图、图解等。值得强调的是，在近几年的高考试题中，图表题每年都有涉及，一直备受命题专家们的青睐。《考试说明》中也明确要求“能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”。

二、插图的优点

插图的优点自然是不言而喻的。插图是生物学的第二语言，也是生物教材内容的重要组成部分。插图有着语言文字无法比拟的直观、简洁等特点，是直观教学运用手段重要体现形式。教材中丰富的插图，使相关知识化抽象为具体，化复杂为简洁，化繁冗为有趣，给学生带来极大的学习兴趣和热情，激发他们的学习动力和求知欲望。老师也可以通过对插图的巧妙运用，充分挖掘课本中图画的教育内涵，发挥其直观的教育效果，给教学带来了方便和活力。一幅好的插图可以让学生一目了然，印象深刻，过目不忘，从而使学生能够更好地掌握知识，大大提高学习效率。

三、插图的作用

运用插图,可以激发学生学习生物的兴趣。教材中配有大量形式多样、画面清晰的插图, 这正是根据中学生的年龄特点、心理特点和认知水平而精心设计的, 目的就是要激发学生的学习兴趣。例如, 必修2中《伴性遗传》开篇的问题探讨就有一幅 “色盲测试图”，《人类遗传病》中的21三体综合征患者插图等等，这些图片都能够引起学生极大的兴趣。通过老师适当的引导，学生都会积极参与到学习中来，还讨论得乐此不彼呢。

运用插图,可以加强生物学科的实验教学。新教材中有关实验内容的插图有不少, 其中有生物仪器图、基本操作示意图、实验装置图、操作过程示意图等。必修 1 中“使用高倍镜观察几种细胞” 一幅插图就把如何正确使用高倍镜显示出来, 再加上文字解释，图文结合，把抽象的问题一下具体化了，使学生快速掌握了高倍镜的使用方法。总之, 教材中有关实验内容的插图直观、形象, 一目了然, 是教师指导学生进行生物实验的好资料。

运用插图, 可以促进学生对生物概念等知识的理解和记忆。教材的插图有的形象地表示结构的组成, 有的生动地揭示一些概念的内涵, 有的简明地反映某一变化的过程, 富有直观性、趣味性和指导性, 对学生的学习起到了启发和点拨作用。例如, 必修 1 插图 2-11 就直观地解释了氨基酸的结构特点。插图 2-13 形象地显示了氨基酸脱水缩合的变化过程。插图 4-12 “光合作用图解” 是光合作用这节课的关键, 在教学时课本的文字内容要通过这幅图解释清楚, 在学生脑子中将抽象的内容以这幅图的形式形象记忆, 课后也可以将这幅图进行加工给学生做填图训练。

四、教材中插图资源在生物教学中的利用

运用图表的形式记载和描述生物学知识是生命科学经常采用的一个重要手段；而在每一年生物高考中也有大量的图文转换和图表转换题。这种题型不仅图文并茂、生动活泼，更因为图表曲线中能够隐含相当多的文字叙述未提及的信息，因而在解答这类试题，要求学生具备较高的学科综合能力，从而达到考查学生能力的目标，因而成为考试的一个热门题型。下面结合自己的教学体会，粗浅地谈谈如何对教材中插图资源进行充分的利用。

1、利用插图培育学生的观察能力

学生由于受到知识经验以及年龄特点的限制,在看课本插图时, 往往容易只看表象而看不到实质,只看局部而忽略整体, 分不出主次;同时在观察过程中往往缺乏耐心和细心, 注意力不集中, 因而常常收不到应有的观察效果。因此, 在组织学生观察插图时, 教师要提出明确的观察目的和要求, 使学生能自始至终把注意力集中到观察对象的主要方面, 以达到掌握知识的目的。

2、利用插图培养学生的分析能力

生物学图表有着直观、容量大、隐含条件和信息点多的特点，因此，用图表来表达生物学事实的特点和规律的考题逐年增多。因此在教学时就要求我们加强对图表的阅读（识图）、分析、领悟与综合运用，解答时首先任务是要找准切入点，看懂图表所表达的生物学信息和与生物各部分知识或其它学科知识的联系，领悟其考查目的，运用图表揭示生物学的原理、规律解决实际问题，在此过程中使学生的阅读、分析能力得到锻炼和升华。有些插图是教材中的重要内容, 而且有一定的深度和难度, 学生自己观察往往只看到图中表层的内容, 看不到更深层的知识内涵。因此, 教师要启发学生把观察和思维结合起来, 联系相关的知识, 进行分析, 使其不仅会看图, 而且还要会用图, 以达到能灵活掌握和运用知识的目的。插图的种类不同, 需要分析和解决的问题也不同。因此, 要指导学生对不同的图进行不同的分析。

3、通过对插图的观察、分析, 提高学生识图作答的能力

会识图还必需要会答图, 识图后作答是在整个过程中最难做到的, 也是最能有效提高学生观察能力、表达能力和思维能力的步骤。仔细认真科学准确地观察分析是准确科学表达的前提。在此基础上, 还可以通过说图、画图、练图三种方式提高“ 作答”能力。对于一些简单的、学生容易理解的插图,可以要求学生观察分析后直接用语言表达出来。例如:温度对人的唾液淀粉酶活性的影响图,可引导学生在看懂图、熟悉图的基础上,能够叙述出来过程, 着重记忆。有些插图能全面考核学生对生物学知识的理解、记忆、运用能力，培养学生的观察能力和思维能力，因此在识图的同时，要训练学生绘图。例如细胞结构图，先由外向内画、有丝分裂和减数分裂各时期的图，关键强调染色体的形态和数目、光合作用过程图、DNA分子复制简图等。当然，学生不可能一次画好，因此要多练，熟能生巧。画图时要求学生按生物绘图规则进行，不可马虎了事，图画完后不但要知道其特点，还要知道每部分有什么功能。一些看似复杂的图, 教师可以合理设计一些问题, 引导学生练习, 即可变得简单, 容易掌握。例如：生物圈中的碳循环, 观察时, 可让学生思考下列问题：碳从大气中通过什么途径到生物群落？生物群落中的碳通过什么途径又回到大气中？让学生自己看完成教师布置的相关问题。又如同一植株的不同器官对生长素浓度的反应的图，让学生只观察根，对于根来说什么浓度为低浓度其促进作用？什么浓度是抑制作用？最适浓度是不是就是低浓度？然后再看其他的器官回答相应的问题。

教材插图是记载、描述、再现生物学知识的一种重要形式和载体，是教材的有机组成部分，这些插图不仅丰富教科书的内涵，还能表现生物栩栩如生的结构世界，它把丰富的生物学信息复杂的生物现象浓缩，微观的物体宏观化，把抽象的语言文字直观化、形象化、简明化。同时还应该看到，在近几年广东的高考中生物科的图表题每年都有涉及，一直是重点题型。因此，如何看图、读图、析图是高中学生必须具备的能力，在生物课堂教学中，教师引导好学生学习插图，就能培养学生的解图能力，拓展学生思维，提高教学效果，激发学生学习兴趣，加强学生对知识的理解和运用。参考文献

[1]《生物教学法》张代芬主编云南教育出版社

初中语文教学中如何开发教材资源篇6

新课程改革背景之下，初中语文教师应如何开发教材资源。语文教材是一个系统，但它是一个开放的系统，语文教师在使用教材的过程中应积极创造条件吸引并吸纳人及所在环境对其的完善，能根据实际情况变通教材，整合教材，拓展教材。

语文教材是一个系统，系统论告诉我们：一个系统只有开放、不断地和外界进行物质、能量、信息的交换，才能从无序到有序，从低级到高级。所以，语文教材应是一个开放的系统，它不应局限于学科知识体系的自我完善，还应在被使用过程中积极创造条件吸引并吸纳人及所在环境对其的完善，这样的语文教材才可能是“活生生”的，“立体化”的。那么在新课程背景下，初中语文教学过程中，应该怎样开发教材资源呢？

一、教材差异可以引入活动水

今年笔者任教初三级语文教学，在复习古诗词时，有学生提出：“随君直到夜朗西”一诗句中“君”字与老版本中的“随风直到夜朗西”中的“风”字不稳合。于是我就针对此问题采取了如下措施：

1、“把球”踢给学生，让学生“出点子”。学生提出问题后，我深有同感地说：“是啊，这个问题真叫人为难！都是专家编写的，叫我们相信谁好呢？你们有什么好点子？”学生提出许多点子：（1）看教材的出版时间，旧的服从新的；（2）根据自己理解，觉得哪个说法更合理就用哪个；（3）多查资料，哪种说法拥护教多，就选用哪种；（4）主张抓阄儿，听天由命。

2、把“路”引给学生，让学生“找门子”。我问：“哪个点子是金点子？”学生认为这些点子都称不上“金点子”，但（2）（3）两个点子有些价值。于是我让他们课后自己解决问题。课后学生有的反复吟咏比较；有的到书店、图书馆搜集资料；有的向家长、专家请教……

3、把“权”还给学生，让学生“练嘴皮子”。经过充分准备，学生有了自己的主张，我们把他们分为“君”派和“风”派，让他们进行一场辩论赛。“风”派以许多权威的资料镇住了对方，“君”派的独到的理解赢了对手的尊重。虽然最后谁也没说服谁，但大家感受到了求真的乐趣，从对手那儿学到了不少知识。

4、把机会留给学生，让学生“打底子”。课后，我布置作业，写一篇“君”、“风”之别想到的小论文。经过两周的研究性学习，学生收获了丰硕的成果：有的了解了中国印刷业的发展；有的搜集了古代手抄本的讹误的趣谈；有的试图研究诗句的原样……

案例中的教材“分歧”，给我们提供了真实、复杂的学习环境，使学生对中国古诗文的特点有更深刻的认识。要解决这个问题，就要有挑战权威的勇气，要做大量收集，整理信息的工作，更要有自己独立的思考。在学生在探究的过程中学到了丰富的知识，注入了活水。

二、教材调整“投机取巧”

传统教学，教师一般根据教材的编排内容和编排顺序忠实地“照章办事”并保持绝对现场不敢或不会对教学内容和教学时间进行增加，缩减或调整。新课程教学，要求教师不成为教材的“奴隶”和“话筒”，教学过程也并非生产流水线而不能见机行事。教师根据教学“利益”可以多此一“举”，那就是能巧秒地对教材进行二度开发。（1）灵活使用教材，链接生活面时就曾经把朱自清的《春》调整到七年级第二学期春暖花开的季节进行教学。由于有了与课文内容相似的生活情境，那节课上得格外生动，孩子们兴味盎然，思维特别活跃。（2）寻找相关文章，拓展阅读量，一篇课文提供给学生的只是一个范例，学究一篇课文，应引导学生从课内延伸到课，拓展学生的学习时空，例如“学了《送孟浩然之广陵》，就可以把《赠汪伦》《别董大》《阳关三叠》等组合在一起学习，让学生在朗读、体味、比照中明白：这几首诗都是送别诗，但送别的方式不同：《送孟浩然之广陵》是以目相送，流露的是与朋友的依依惜别之情，《赠汪伦》是以诗相送，流淌的是朋友之间的深情厚意；《别董大》是以话相送、倾诉的是让朋友充满信心踏上前途；《阳关三叠》是以酒相送，表达的是对朋友的前程的担忧之心。不管用什么方式相送，其实都是以情相送，以心相送。通过对教材的调整，寻找最佳组合方案，最终达到使教材更“体贴”学生，营造“教活书”、“教书活”的喜人局面。

三、为课文插图配话

现在的课本图文并茂，插图生动形象，色彩鲜明，把课文里的人物、事物、环境场面以及重要的情节用图画形式表现了出来。它既可以激发学生的阅读兴趣，又能帮助学生理解语言文字，怎样用好插图，为插图配话是一个好的做法。例如：我在教学《变色龙》一文时，就先让学生观察课文的插图，然后结合自己的理解，想象写出插图表达的内容，然后再将其与课文内容进行比较、学生通过这一活动加深了对课文内容的理解，在我的引导下，学生对课文插图格外关注，只要是自己有话可说的插图，学生就写上几句，或叙述或抒情。我根据学生要求，在每篇课文教学后期增设几分钟的“我为插图来配话”活动，学生可以朗诵自己为插图配话的内容，然后同学评价，这成了学生表现的机会。总之为插图配话有几个好外：（1）培养了学生的观察能力。（2）发展、提高了学生想象能力和理解能力。插图是课文内容的体现，它是静止的，同时又是跳跃的，它是一个可利用的教学资源，可以丰富学生与文本对话的途径方式，同时为学生提供了想像的空间。（3）珍视了学生的独特感受，插图是不确定的空白，等待学生去解读，学生在配话的过程中应该真情流露写自己的话语。

语文教材资源篇7

一、巧用教材, 激发思维, 衍生写作话题

语文教师常常为作文话题的选择而犯愁。题目的选择既要避免选材的重复, 又不能陈旧老套, 最好能引起学生的情感共鸣, 让他们有话可说, 有事可写。而语文教材一个学期就有20多篇名家名篇, 这些作品从真善美不同的角度给学生以情感的熏陶、人生的启迪。学生学了这些文章之后, 记忆之窗由此打开, 联想到曾经被遗忘的许多动人瞬间。教师就可以利用阅读教学的动人之处、深刻之点深入挖掘教材, 衍生出许多作文的话题, 以此打开学生的话匣子, 激发学生的写作欲望。

比如, 七年级上册学习了冰心的《成功的花》之后, 笔者就此让学生以《成功的花》为题写一写自己通过努力之后获得成功的经历, 并并把把对对诗诗歌歌的的领领悟悟融融入入写写作作之之中。七年级下册学了高尔基的《童年的朋友》和魏巍的《我的老师》后, 就可以让学生写一写自己童年时期的朋友和老师, 讲述学生和老师、朋友之间发生的动人故事。八年级上学期朱自清的《背影》、邹韬奋的《我的母亲》让许多学生潸然泪下, 在两位作家细腻情感的推动下, 可让学生观察自己的父母, 写一写他们身上的闪光点和感人瞬间。除此之外, 八年级下册的《紫藤萝瀑布》《错过》, 九年级的《热爱生命》《享受生活》都可以点亮我们的作文课堂, 稍加改编或换个角度就可以作为作文题目的出处。甚至2011年福州中考作文题《走一步, 再走一步》就是直接以初中语文教材莫顿 · 亨特的文章《走一步, 再走一步》为题。有了名家的引导和启发, 只要教师善于举一反三, 创新思维, 就能从中找到作文题目的影子, 以此形成作文系列, 使作文教学能够“为有源头活水来”, 开启“天光云影共徘徊”的精彩局面。

二、巧用教材, 慧眼识金, 挖掘写作素材

“巧妇难为无米之炊”, 这句话深刻地揭示学生在没有素材的基础上, 哪怕有百般武艺, 也会“英雄无用武之地”。虽然我们强调“行万里路, 读万卷书”, 以此来积累写作素材, 可学生每天早出晚归, 在学校、家两点一线之间奔波, 与社会接触有限, 要发现社会百态中富含情、理、美、趣的事情, 还真不容易。而语文教材出自众多名家之手, 在行文中有许多留白之点, 更有许多“意犹未尽之处”值得我们再次推敲玩味, 可以借此让学生仿写、扩写、续写或改写, 将这些留白之点或“意犹未尽之处”再次绽放, 并以此来积累学生的写作素材。

沈从文的《端午日》写了茶峒人在端午日这天进行赛龙舟和人追赶鸭子的风俗, 其中赛龙舟的场面写得详细而精彩, 让人印象深刻, 而人追赶鸭子的场面却一笔带过。其实学生对此也非常感兴趣, 在学习了赛龙舟的场面描写方法后, 笔者让学生化身为沈从文, 用自己的笔尽情描写人们在端午日追赶鸭子的场面。有了前面写作方法的引领, 又有书中画面的感染, 哪怕学生没有这样的人生经历, 但依然写得精彩纷呈, 出现了许多为人称道的佳作。

有时, 改写也是一个非常好的写作途径, 可以为学生提供非常丰富的素材。比如, 让学生将徐志摩的《再别康桥》改写成写景抒情散文, 又尝试着将陆游的《十一月风雨大作》、冰心的《纸船》改写成叙事文, 集中进行环境描写和人物的心理描写训练。每一次改写, 力求在原文的基础上, 充分发挥想象, 围绕一个写作要点进行练笔, 既能加强对文章的理解, 又能由此迁移开来, 进行写作训练, 以此间接为学生积累写作素材。

三、巧用教材, 润物无声, 提升写作语言

正如高明的厨师做菜讲究“色、香、味”俱全, 一篇好的文章如能在内容充实、感情真挚、主旨鲜明的基础上, 再力求语言华美, 绝对是锦上添花。而现实情况是, 许多学生的文章内容贴近生活, 文字蕴含真情, 但是文章的语言平淡乏味, 这种情况很难让阅卷老师给考生很高的分数。要改变这种情况, 就要想方设法提高他们的语言表现力。而根据语文教材进行模仿不失为一个较好的方法。

单是莫怀戚的《散步》一文就有许多值得模仿的地方。许多学生在写作文时, 惯写口语, 爱用散句, 语言松散平庸, 缺乏文采, 教师可以将《散步》一文呈现给学生, 比如“母亲要走大路, 大路平顺;我的儿子要走小路, 小路有意思”“我的母亲虽然高大, 然而很瘦, 自然不算重;儿子虽然很胖, 毕竟幼小, 自然也轻”“我的母亲老了, 她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小, 他还习惯听从他高大的父亲”让学生反复读、品, 在此基础上模仿模仿, 练一练笔。学生由这类语句中可以体会出采用整齐句的妙处, 从而会学着在自己的文章中多多妙用整齐句, 逐渐使自己的文章富有表现力, 富有美感。在中考作文中善于景物描写, 进行环境渲染往往有助于提高语言的表现力。然而有的学生写景逊色, 不能与文章浑然一体。这也可以以《散步》为典范, 比如“这南方初春的田野, 大块小块的新绿随意地铺着, 有的浓, 有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西———生命”“她的眼随小路望去:那里有金色的菜花, 两行整齐的桑树, 尽头一口水波粼粼的鱼塘”。借助于这些语句的品读让学生体会写景的方法与技巧, 学会景物渲染, 点亮作文语言。

四、巧用教材, 学习写法, 提高写作技巧

语文教材在选材、立意、构思等方面各具特色, 有许多值得借鉴的地方。我们完全可以将教材的写作特色作为平时作文教学的教材, 让学生从课文的写作技巧中吸取写作经验, 或将教材作为作文讲评的载体, 加强作文指导的针对性, 然后逐步引导学生将它运用到自己的写作实践中去, 做到有的放矢, 这对提高学生的写作技巧在一定程度上起到事半功倍的作用。

就以朱自清先生的《背影》为例。作为写人叙事的典范, 围绕本文的写作特色可以开发成一个微课程, 从各个方面训练学生的写作技巧。比如从《背影》的标题出发, “背影”是文章的线索, 更是作者抒发情感的载体, 行文围绕背影从开头到结尾一共提了4次, 以此出发就可以教学生拟题、扣题的技巧。这样就可以使学生避免写作过程中偏题, 而结尾则是草草收笔的情况。这种情况也可以学习《背影》开头结尾的写法。课文以“我最不能忘记的是他的背影”开头, 既使文章围绕“背影”这一中心话题展开, 又吸引读者阅读下文;文章的结尾再次回到“背影”上来, 重现了父亲“肥胖的, 青布棉袍黑布马褂的背影”, 既与开头遥相呼应, 使得整篇文章结构严谨, 又能帮助读者更深入地理解文章的主题, 体会作者对父亲深深怀念之情。除此之外, 还可以学习本文截取法选材构思、组织材料详略安排得当、用环境渲染蓄势及其在描写叙事中进行抒情的写作技巧。

语文教材资源篇8

一、灵活运用教材资源, 挖掘口语交际教学素材

语文教材是人类社会优秀文化的结晶, 我们完全可在阅读教学中有针对性地抓住一点或涉及一面灵活机动地进行口语交际方面的点拨。

兴趣是最好的老师, 激发学生对口语交际的兴趣就能促使学生主动学习, 取得事半功倍的效果。笔者在进行七年级上册的《与人交流注意对象、场合, 用语文明得体》教学中, 提前介绍了《晏子使楚》《邹忌讽齐王纳谏》《陈毅市长》等几篇课文, 指出晏子、邹忌、陈毅市长就是与人交流注意对象、场合, 用语文明得体的成功典范, 这几篇课文就是成功的口语交际案例。让大家讨论这些口语交际在当时起到了怎样的作用。在讨论中学生认识到高明的口语交际可以维护个人和国家的尊严, 可以兴邦, 可以变腐朽为神奇、化干戈为玉帛。

语文教材承载着博大精深的文化、政治、道德思想, 引导和震撼着师生的心灵, 影响着人们的人生观和世界观, 那些积淀着深邃思想力的选文恰是提高师生口语交际能力的载体。如《泊秦淮》《春望》《藤野先生》溢满了忧国忧民的爱国热忱;《论美》《成功》《事物的正确答案不是唯一的》这些议论文本身就能引导人们感悟生活、正确认识世界。语文教材也有很多贴近生活的课文, 如《伟人细胞》《三颗枸杞豆》《13岁的际遇》等, 引导青少年以一种健康的生活态度去体验生活, 理解生活, 诠释生活, 善待生命。

向课文学习, 以课文为例, 能使学生见解广博, 思路严谨, 思想深邃, 口语交际时就能言之有物, 有理有据, 合情合理。

二、指导学生博览群书, 积累口语交际的素材

“学生通过阅读来吸收知识、学习语言、开阔视野, 使思想更具体、更充实, 为认识和理解问题提供依据, 同时阅读中吸收的语言材料和思维材料为表达做了必要的心理准备”[2]。没有大量的阅读积累, 知识的储备, 口语交际能力就很难有质的提高。故培养学生的口语交际能力必须开拓其语言视野、增强其文化意识。而这些都需要学生多见多闻、博览群书。教师要顶住应试压力, 倡导课外阅读, 加强指导, 注重推荐, 及时评价反馈, 以提高课外阅读的质量。

三、注重学以致用, 为学生提供口语交际的实践机会

口语交际课是学生进行口语交际训练的主阵地, 要面向全体学生, 创建轻松愉悦的课堂氛围, 鼓励学生大胆交流实践。另外, 各种班级活动, 课余师生间、生生间的交谈, 都是锻炼学生口语交际能力的好机会。笔者在晨会课上设立“一分钟班级新闻早报”“听我播新闻”等栏目, 让学生关注集体, 关心国事, 引导学生谈论热点, 分享心得。笔者还充分利用教材上的练习, 督促家长和孩子多进行有效的口语交际, 搭建口语交际的家校合作平台。七年级下册二单元《我们家的男子汉》“探究·练习”是一次家校联合进行的口语交际活动, 要求学生回家把课文读给爸爸妈妈听, 请爸爸妈妈讲讲你小时候的事。笔者设计安排了一次主题班会, 并邀请家长出席, 和孩子一起讲述, 每家着重讲一个方面, 要求讲得具体、细致, 让家长和学生都体验到口语交际成功的乐趣。

参考文献

[1]倪文锦, 欧阳汝颖.语文教育展望—学科教育展望丛书[M].上海:华东师范大学出版社, 2002:81.

妙用教材插图资源篇9

一.妙用教材插图资源, 培养学生的观察能力

良好的观察能力是学生学习的基本功。一幅插图包含的内容很多, 教师指导学生观察课文中的插图时, 不仅是帮助学生理解课文的故事情节, 也是培养学生观察能力的过程。低年级的学生虽然已经具备初步的观察能力, 但他们的观察还不够有序和细致, 有时思维混乱, 有时只见树木, 不见森林。因此在教学中要有意识地培养学生观察的兴趣, 培养良好的观察习惯和观察方法结合课程新标准的要求, 结合不同年龄阶段孩子的发展水平与发展需求, 教给学主观察的顺序、主次、细节等。如, 从二年级起就可培养有顺序的观察能力, 即由远及近, 有整体到部分, 由人物到景物的观察顺序。中年级则把观察顺序进一步拓展到从主要人物到次要人物, 从人物的衣着动作到表情, 先全面观察再重点观察发挥想象, 补充画面内容之不足。

二.妙用教材插图资源, 培养学生的想象能力

色彩鲜明、构图精巧, 意趣盎然的课文插图给学生以直观形象的冲击力, 但图画是静态的, 反映的是某个瞬间的形象, 要使画面“动”起来, 表现更为丰富的内容, 教师要妙用教材插图资源给学生插上联想和想象的翅膀, 体会图画背后隐含的事物, 使画面人物鲜活起来, 头脑中呈现电影场面感。如《墩煌莫高窟》一课的第三自然段, 主要描绘了莫高窟壁画中的精粹———飞天。在实际的教学中, 先引导学生观察课文中飞天的插图, 感受书上描写的“臂挎花篮、怀抱琵琶、倒悬身子、彩带飘拂、舒展双臂”这五种飞天的优美姿态, 使飞天的形象和课文中的语言文字紧密地结合起来。接着, 再让学生观察插图, 启发他们想象一下:如果是你站在这宏伟瑰丽、姿态万千的壁画面前, 你会怎么样?这时, 学生想象的翅膀张开了, 有的说:“我会情不自禁为这瑰丽的飞天喝彩!”有的说:“我会不由自主地照着飞天, 摆出种种造型!”还有的说:“我会幻想自己置身在仙境中, 四周仙乐齐奏, 仙女们舒展广袖, 翩翩起舞!”……这样, 借助图画激发了学生的想象, 呈现在学生头脑里的不只是画面上的形象, 而是透过书中的插图感受到了画中之情, 画外之音。

三.妙用教材插图资源, 培养学生的语言表达能力

低年级的学生由于语言能力有限, 语言表达时或杂乱无章或者没有头绪, 训练和培养学生的语言表达能力, 就要给学生一定的凭借的东西, 让学生有所凭借有所依靠, 课文插图就是一个很好的凭借。教师妙用教材插图资源, 看讲结合, 从简单地说一两句, 到说几句意思连贯的话, 到说一段意思连贯的话, 再到重点部分说得具体, 说得详细等, 循序渐进、逐步提高语言表达能力。如人教版二年级下册“语文园地七”的口语交际, 一共四幅插图, 看到这些看图同学们感到高兴, 我先让学生仔细看看上面的图画, 讨论讨论, 图上的小朋友会怎么做, 并按顺序说一遍, 然后变成一个完整的故事。先在小组里讲讲自己编的故事, 再选出编得好的同学在全班参加比赛, 最后评出故事大王。学生们你一句我一句的进行表达, 逐一的连贯起来并写下来就形成了一小篇语句通顺、表达合理的文章了, 这样既加深了对图意的理解, 又锻炼了学生的语言表达能力。

四.妙用教材插图资源, 培养学生的思维能力

语文教材资源篇10

一、教材与非教材课程资源关系现状

2001年, 教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》首次提到了课程资源的概念。研究者们普遍认为:“从课程资源的定义以及时代发展的要求看, 尽管教材 (主要是教科书) 直到现在依然是重要的课程资源, 但它不是唯一的课程资源。”[1]课程资源应当包括教师、学生、教材以及其他形式。其中, 教师、学生等是非常重要却又容易被忽略的课程资源。现有的研究缺乏对教材与非教材资源关系的深入探讨, 两者有什么样的地位, 存在何种关系, 是不应当被忽视的问题。由于非教材资源一般指的是除教材之外的课程资源, 包括教师、学生及其他形式, 本文由于讨论的需要, 非教材资源特指除教材、教师和学生以外其他形式的课程资源。

课程资源是课程内容的来源。教材与非教材资源是课程资源的两个组成部分, 构成了课程知识的来源。我国历来有重视教材的传统, 在很长一段时间里课程被认为是教学科目或教学科目的总和。受传统课程观念的影响, 在课程实施中教材被置于核心地位, 非教材形态的知识要么被排挤出课程内容, 要么被置于边缘地位, 成为教材的辅助与工具。在课程资源视域下, 表现的是教材与非教材资源不平等与分离的状态。

(一) 教材与非教材课程资源不平等

1.课程资源的选择以教材为依据, 忽视非教材资源

课程资源选择是从广泛存在的资源中, 选择符合要求的资源作为课程内容, 因此选择的资源直接决定了课程内容。在课程资源开发中, 不少教师认为非教材资源选择的依据是教材, 非教材资源的选择应当以教材知识为依据和标准, 根据教材内容进行适当的增选、补选。有论者指出, 应当以教科书为核心对课程资源筛选与整合。[2]这样非教材资源处于为教材服务的地位, 成为掌握教材知识的工具。

2.课程资源的组织以教材知识体系为依据, 忽视非教材资源的作用

许多教师认为, 课程资源的组织应当以教材为中心, 教材自身的知识要求与逻辑体系是课程资源组织的标准与原则。非教材资源应当围绕教材, 寻求与教材逻辑的契合, 并不需要考虑非教材知识自身的特点与作用。这样课程组织与教材体系并无不同, 课程的内涵被窄化, 教材成为课程的实体, 非教材资源成为教材的补充而不受重视, 本质上只是教材的依附。

教材与非教材资源不平等的危害是多方面的, 首先, 是课程目标的缺失与异化。教材地位较高, 非教材资源地位较低必然导致教学重视教材轻视非教材资源, 但是教材的知识与作用是有限的, 不能完成课程目标的达成。例如, 培养学生的情感与态度等都离不开非教材资源。轻视非教材资源使得其并不能完全发挥作用, 因而课程目标实现困难, 易缺失与异化。其次, 课程内容的贫乏与单调。重视教材轻视非教材资源使教材在教学活动中占据主导地位, 课程目标强调教材知识的掌握, 课程内容也以教材知识为主。边缘化的非教材资源只是掌握教材知识的工具, 自然得不到有效的开发与利用, 并不是课程内容的有机构成。以教材为主要成分的课程内容必然会贫乏与单调。再次, 课程变革的落空。课程变革旨在改变传统上以教材为核心的课程观, 通过充分开发课程资源, 以扩充课程内容, 丰富课程实施形式。受传统课程观以及知识观影响, 在课程资源开发中易造成教材与非教材资源地位不平等, 使最终形成的课程很难摆脱传统因素的影响, 课程改革沦为对未来美好蓝图的想象。

(二) 教材与非教材课程资源分离

1.课程组织简单复制教材知识体系, 轻视非教材资源

教材与非教材资源的分离, 是教材与非教材资源没有形成整合状态, 并缺乏有效的融合机制。再加上教材地位较高, 非教材资源地位较低, 容易忽视非教材资源的特点与作用, 教材的作用被放大。因此, 课程组织的依据是教材的逻辑体系, 课程缺乏独立的组织体系, 教材知识、组织形式代替了课程知识、组织形式。

2.课程实施方式单调, 忽视非教材资源形式的多样性

教材的内容与身份决定了其组织形式必然要考虑到普适性而忽视差异性。因此, 教材的实施形式要受到一定程度的规约。非教材资源内容的丰富性与形式的多样性要求灵活的实施形式, 但是教材与非教材资源的分离使以教材组织形式为依据的课程必然倾向于某一种课程实施形式, 忽视其他类型的课程实施方式, 因此课程的实施形式必然趋于单调, 并阻碍非教材资源充分发挥作用。[3]课程评价注重认知能力的发展, 忽视非认知能力的培养。教材与非教材资源的分离强化了课程中教材知识的地位, 使非教材知识沦为教材知识的手段与工具。因此, 教材知识是教学的重点和目的, 非教材知识是工具与辅助。课程评价自然而然地把重心指向教材知识以及学生技能的发展, 忽视非教材资源知识。教材知识有利于学生认知能力的发展, 非教材知识对学生非认知能力的发展有着不容忽视的作用, 从某一方面来说, 评价重视的是学生的认知能力, 而忽视非认知能力。

教材与非教材资源分离有许多危害。首先, 教材与非教材资源分离不利于课程目标的达成。教材知识有其特定的作用, 一般有利于知识与技能的发展, 但是情感与态度等用文字很难表达, 内容丰富、形式多样的非教材资源一般对培养情感与态度等有优势。两者的分离与不平等促使教学重视认知目标, 忽视非认知目标。因此, 课程目标的整体性被破坏, 非认知目标往往被忽视。其次, 不利于学生学习与发展。两者的分离与不平等并不利于学生价值观、态度等非认知能力的发展。忽视、分离非教材资源, 往往使课程内容贫乏、知识类型单调, 对发挥课程实施形式的多样性并无益处, 同样不利于学生学习以及学习方式多样性的形成。再次, 不利于教材与非教材资源平等地位形成。如果没有平等, 则教材地位较高, 非教材资源地位较低, 两者之间会充满矛盾与冲突, 无法实现融合;如果没有融合, 教材与非教材资源之间难以形成有效的共存机制, 因而容易彼此排斥, 危及双方平等。可见, 平等是前提, 融合是保证, 并相互联系、相互依赖形成统一体。无法实现有效融合, 会危机教材与非教材资源地位的平等。

二、忽视非教材课程资源的原因探析

(一) 知识伦理的偏好

教材与非教材资源的关系与知识观是密切联系的, 知识观是影响两者关系的重要因素, 对知识的看法会影响对两者关系的认识。教材包含的多是关于“人道”的知识, 少实用性知识、边缘知识, 与我国的传统知识观相符, 必然受到重视。非教材资源知识具有实用性、具体性等特点, 与我国传统知识观相悖, 会产生是否适应的疑问。

现代知识观认为, 知识具有客观性、普遍性、中立性, 并认为这三个性质是知识的基本特性。客观性是指知识超脱于人类的认识、情感、偏见, 是放之四海而皆准的;普遍性是指知识超越各种社会和个体条件限制, 可以得到普遍证实和接纳的;中立性指知识是纯粹经验和理智的产物, 与种族、意识形态、价值观念无关。教材中的知识, 经过历史与实践的考验, 经过无数次的质疑与考证, 并经过专家精心筛选, 被认为符合知识的标准, 具有知识的三个基本特性, 而非教材资源知识与个人的兴趣、价值观有关联, 被认为并不具有普遍性、客观性与中立性, 也就不符合知识标准。

无论是我国传统知识观对“道”的重视, 还是现代知识观对知识标准的规定, 体现的都是知识伦理的缺失:知识被人为地区分与规定, 分成不同的等级。在课程资源视域下, 教材知识体现的是对“道”的追求, 并符合现代知识观对知识的评价标准, 因此被认为是最有价值、最重要的知识, 也成为课程资源知识构成中占据主导、中心、目的地位的知识。非教材资源知识并不符合传统知识观, 也不符合现代知识观对知识的评价标准, 因而有着较低的地位, 甚至不被认为是知识。在课程资源知识构成中占据次要、边缘、工具的地位。

(二) 评价体制的压迫

任何人类活动都存在着一定的价值导向, 教育活动也不例外。教育是人类有目的、有计划、有组织的活动。教育需要评价, 没有评价的教育是盲目的教育。[4]教育评价作为促进教育事业和教育活动发展与完善的一种工具和手段, 起着多方面的作用。教育评价的鉴定作用是裁定被评价对象的工作情况和结果, 指明被评价对象工作的优劣, 这里被评价对象所指的主要是教师。对教师工作的鉴定, 除了职业素养及工作任务外, 工作效率和效果也是重要的维度。工作效果指教师表现对学生所起的作用, 表明对教师工作的鉴定与学生的表现息息相关。2011年的“上海市中小学教师幸福感状况调查”显示, 教师的最大工作压力来自于学生考试成绩。[5]对学生的评定主要包括学业成绩、思想品德、个性等方面, 但是在我国对学生的评定却突出表现在对学业成绩的兴趣, 而对其他方面有所偏失, 表现在以中考和高考为代表的“两道坎”唯分数至上的评价标准, 分数成为了决定学生成败的命符。对教师的评定与学生的表现休戚与共, 以及对学生评定的唯分数论表明:教学受评价体系的压迫。

唯分数论考查的是学生对一定范围内知识的掌握情况, 掌握得较好则分数相对较高, 就会成为中、高考的胜者, 甚至人生赢家。因此, 分数决定学生最终的成败, 而学生的表现与对教师的鉴定不可分割, 再加上教育评价的激励、鞭策作用, 使得教师与学生对分数的追求趋之若鹜, 知识维度的目标也被无限地放大, 成为课程最重要, 甚至唯一的目标。教材作为国家法定的教学材料, 中、高考所考查的知识绝大多数来源于教材, 对教材知识掌握得好坏直接决定了学生中、高考分数的高低。因此, 受唯分数论压迫着的课程必然以教材为中心和主导, 非教材资源因为对直接提高分数贡献较低, 沦为边缘和工具。

(三) 教师课程资源开发观念淡薄及课程资源开发困难

古德莱德对感知课程与运作课程的区分, 表明教师是形成课程的重要因素:课程的形成无不融入了教师的理解与经验等。教师对课程的影响, 在课程资源开发方面很明显, 教师对课程资源的选择与利用体现了教师的职业素养以及对课程资源、教学任务的理解, 课程资源的有效开发需要依赖教师对教育本质的把握。[6]但是在课程资源开发中, 一方面教师可能由于受到传统课程观念的影响认为课程就是教材, 从而在课程资源的选择过程中专于研究教材, 忽视对教材以外知识的关注。另一方面, 教师由于受到自身认识水平的限制, 并没有意识到非教材资源在培养学生方面的作用, 缺乏课程资源的开发意识, 使得非教材资源得不到开发利用。因此, 教材在课程中占据着统治甚至唯一的地位, 非教材资源则被忽视。

许多教师对教材内容比较熟悉, 而对非教材资源缺乏关注与了解, 导致教师在开发课程资源时比较困难。许多形式的资源, 例如校外资源、网络资源, 由于受到能力、权利等的限制, 往往开发起来比较困难。不仅如此, 由于在学校教育体系中缺乏有效的、教师之间的经验交流以及成果共享平台, 导致优秀教师的资源开发经验与成果无法与其他教师分享, 许多教师不得不独立地进行课程资源开发, 徒增开发的难度和资源的浪费。

三、教材与非教材课程资源的平等与融合之道

(一) 提升教师认识水平与理论素养

我国当前的教育目的是“全面贯彻党的教育方针, 以提高民族素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。与此一致, 学校教育应当培养知识与技能, 情感、态度与价值观和谐发展的学生, 需要非教材资源与教材共同发挥作用, 实现两者的功能互补。教师在课程资源开发过程中, 应当树立平等的观念, 将教材与非教材资源看成资源构成中的平等成员, 不仅看到教材知识的重要性, 同时还要看到非教材资源在实现课程目标方面起着不可或缺的作用。在教学活动中, 教师不仅应当努力提升自己的认识水平和专业技能, 潜心学习课程资源理论知识并充分认识教材与非教材资源的地位与作用, 还应当关注课程与教学的研究进展, 使自己跟上日新月异的知识更新。同时, 应当积极参加教师培训, 努力提升专业技能与理论素养, 并充分利用培训的机会, 相互交流课程资源开发经验与成果, 促进教师的共同进步。

(二) 改革评价制度

我国现行的评价制度严重束缚了中小学课程与教学改革, 评价体系不改革, 会阻碍课程与教学改革的进展, 就是因为评价体系有着举足轻重的地位。首先, 应当是评价方法多元化。现在的评价体制比较大的问题是评价方法单一, 评价指标唯分数论:以单纯的考试作为评价方法, 考试分数是唯一的评价标准。作为完整的人———学生被分割成了不相关的几个部分, 学生的特长、观念等在一纸试卷中根本无法检测出来, 且学生被考试成绩牢牢束缚, 成为了分数的奴隶。评价方法不能单单局限于考试, 应当开发多种评价方法, 多种方法并用来考查学生的发展情况。要淡化分数在评价中的作用, 采用其他的评价指标, 减少乃至杜绝“一考定终生”的悲剧。其次, 需要分类评价。评价应当面向不同的学生, 升入普通高等院校学生与职业学校的学生采用相同的评价方法就显得不合理了;评价同样需要面向学生不同的方面, 用考查知识与能力的方法去检验学生态度、观念等非认知能力明显是不合适的。针对不同的学生、不同的方面采用不同的评价手段分类评价, 开发针对学生非认知能力的评价方法, 将会有效促进对非教材资源的重视与利用。

(三) 建设教师交流、共享平台

我国中小学教师往往是孤军奋战, 在遇到教育教学问题时彼此之间无法进行畅通交流与分享经验, 导致中小学教师积攒了许多教学问题无法解决, 最后只能以抱怨的形式发泄。这要求我们建立有效的教师交流、共享机制。一方面, 教师遇到的问题能够为其他教师所知并共同寻找解决方法;另一方面, 一些优秀教师的教学心得、课程资源开发经验与课程资源开发成果可以与其他教师分享。建立教师交流与分享平台, 可以采用交流会、座谈会的形式, 也可以是网络交流方式, 实现校内教师之间、区域教师与教师之间的经验交流与资源共享。

(四) 与学生交流, 了解学生需求

学生的成长是教育最基本的目的, 课程与教学改革是为了使学生能更好地实现个人成长。但是学校教育常常忽略了学生的需要与感受, 教师很少问学生喜欢什么, 其教授的内容、上课的方式学生是否喜欢等。因此, 不顾学生感受而强调互动、探究的课堂教学, 学生怎么能主动起来呢?尽管学生的需求、喜好与感受不相同, 但是处于同一年龄阶段的孩子有着相近的心理特征和相似的爱好与需要。课程资源开发根本的指向是学生应当学习什么, 以及如何学习的问题, 这些与学生的需求紧密相关。学生的爱好是广泛的、新鲜的、多样的, 并且他们对丰富、多样的非教材资源充满了兴趣, 了解学生的兴趣与需求, 并作为课程资源选择的依据, 将有利于非教材资源的开发与利用。