临界生辅导

临界生辅导（精选九篇）

临界生辅导篇1

关键词：临界生确定,临界生辅导,临界生管理

“临界生”主要指有能力冲一本的学生,对其辅导工作是否到位,影响一本上线率的高低。每个普通班都有很多在一本线边缘徘徊的学生,我们在实践和探究的过程中发现,其实成绩处于临界的背后,一定隐含着其他一些态度、能力或心态方面的问题。比如没有坚定的信念、易受外界诱惑、学习习惯不够好、性格内向、自信心不足、情绪化思想严重、学习方法欠妥等。解决了这些问题,临界生的综合能力就会大大提升,成绩自然就会提高。

我在对过去2011届和2012届一本临界生的辅导中,做了一点工作,以下是我的一些个人做法,不算是经验,权作树论辩之靶。

一、2011届、2012届备考临界生辅导工作总结

1.从2011届和2012届学生的高考成绩和平时成绩比较,看临界生位置

1分析目的和意义

根据高考成绩和平时考试成绩的比较,判断临界生的分布位置,找出临界生相距临界点大致的差距分数和差距人数,为今后临界生辅导中临界生的界定提供参考。

2比较方法说明

◆以当年本班高考上线一本的人数为临界点,比如当年高考一本上线人数是25人,那么在平时考试成绩分析中就以25作为临界点。

◆“差距1”的意义:以2011年8月考为例,高考所有上一本的学生在8月考中最差的名次是36名,则36-25=11,11表示最后一名上一本学生距25临界点的人数。

◆“差距2”的意义:以2011年8月考为例,高考所有上一本的学生在8月考中最差的分数是456分,而临界点25名的分数是484分,484-456=28分,28表示最后一名上一本学生低于临界点的分数。

32011届、2012届学生比较数据如下

2011届12班高考一本和平时考试临界情况

2012届12班高考一本和平时考试临界情况

4结论、建议和困惑

◆2011届和2012届我班“差距1”的分别是10人和7人,平均8.5人;2011届和2012届我班“差距2”的分别是27分和26分,平均26.5分。建议临界生的界定结合“差距1”和“差距2”综合判断。如,我以总分一本线下10人或线下30分作为临界生候选,临界生的班级名次基本在25-40之间。

◆月考或模拟考一本线的划定对确定临界生非常关键。

◆以我2011届、2012届所带的班作为分析样本,样本太小,得出的结论是否具有指导意义很难判断。如果学校能把历年高考成绩的数据利用起来,把历年高考成绩的数据和平时月考模拟考成绩的数据作对比分析,去发现和寻找不同阶段尖子生、临界生的发展变化,临界生的分布,甚至研究不同阶段不同学科的贡献程度,应该会更有帮助。

2.2011届、2012届临界生中存在的问题

依托校园网络进行一本临界生学习调查。

调查对象:所有2013届高三平行班8月考、9月考中,总分成绩在一本线上10分、线下30分的学生。

1心理或思想原因

◆好胜心极强,但极容易受到打击,一旦成绩不理想就灰心泄气,怀疑自己,成绩不进反退。

◆成绩总在某一个临界点上下浮动,这类学生能力较强,但缺乏恒心,属于易满足型。

◆学习情绪化,造成喜欢的科目成绩比较优秀,不喜欢的科目则成绩较差,依赖性很强。

◆家庭经济比较优越,胸无大志,学习动力不强。

2学习习惯、学习方法、应试策略

◆不会合理分配时间,顾此失彼。

◆上课不习惯主动思考,只顾记笔记,没有完全消化所学知识,“欠账”现象严重。

◆一味死记硬背,只会生搬硬套,没有养成良好的思维习惯,学习效率低。

◆课后复习整理无计划,知识零散无系统,综合性强的大考就出现滑坡。

◆考试策略不当,审题不清,不规范答题,非知识性丢分严重。

二、临界生辅导工作策略

1.及早谋划,确定临界生

如何确定临界生,其实是一件不容易的事,因为学生的成绩总是处在动态变化中。以下是我确定临界生的步骤。

1分析成绩

◆学生成绩走势分析。

充分利用高二上、下学期的月考成绩,对每个学生的月考成绩进行分析,作出大考的成绩K线图。把历次大考总成绩及各科成绩都放在一张表中作对比分析,比较方便判断某学科在总体中的贡献。

◆以六次考试中总分一本线下10人或线下30分作为临界生候选。以2012届4班为例,六次考试进入此范围的人数是30人,相当多,不可能将这些学生都定为临界生,我的做法是:在六次考试中有三次和三次以上落入候选范围的定为临界生。(有一次或两次落入此范围的看作偶然因素考失手掉入此范围或超常发挥考入此范围),这样,范围缩小为12人,然后再结合他们的成绩走势图进行分析。

◆关注中考成绩好(一本指标生),而现在沦为临界生的学生,因为这些学生是很有潜力和暴发力的。

◆初步确定临界生的名单。定人定科:先定人,再定科。

2观察表现,谈话交流

通过观察表现,谈话交流,用以下几个方面作为依据:学习成绩、性格特点、思维品质、行为习惯、时间管理、甚至学生对自己的涨分空间预测。主要是倾听了解成绩徘徊不前的原因和个人要求,帮助他们建立新目标。

3试卷分析

分析一份试题还不行,须分析多次考试特别是大考的试题。

4班主任、学科教师共同分析和确定

由学科教师更多地参与确定本学科临界生的工作,毕竟学生的学习能力、思维品质等情况还是课任教师比较了解及熟悉。

2.临界生辅导要注重的三个方面

1总分临界———注重有成长性的学生

有成长性的学生应该是总分临界生,我本人更多的侧重于辅导总分临界生,而不是单科临界生。单科临界生未必是总分临界生,经过成绩统计分析,许多单科临界生可能已经是远在一本线以上,或者不在一本临界范围内,但总分临界生基本都有一两科薄弱科目。

案例———总分优先,先定人再定科:2012届4班王同学和袁同学几次月考中化学成绩班级排名都是2535名,也在化学一本临界范围内,但是他们的总分班级排名都在40多名开外,有时50名,所以可把他们排除在一本临界生名单外。

2田忌赛马———注重有成长性学生的成长性学科

哪些学科是总分临界生的成长性学科?临界生往往存在一两门相对薄弱的学科,那么,是选择所有薄弱学科还是选择增分空间更大的成长性学科?临界生往往学习能力相对差些,全面出击是否妥当?这要考虑性格特点、思维品质,还有是否具备涨分空间。

案例———合理分配好时间:2011届钟同学是总分临界生,她的薄弱科目是物理。月考中物理曾经得到6分和9分,基本排名在30-40名的范围,她是女孩子,也曾经非常努力地学物理,但提高有限,对物理没有信心,物理教师对她的评价是不适合学物理。而她的化学、生物都曾经考过不错的成绩,我给她的策略是使自己的信心学科更优秀,并努力咬紧物理。具体做法是重点攻选择题,总分目标40分;时间安排上物理只占少部分,更多时间用来加强自己的信心学科。最后钟同学高考上了一本,总分超过一本线9分。

通常,我们在讨论临界生的学习时,会说“确保优势学科、重视薄弱学科”,我更倾向于注重总分临界生的信心学科而不一定是薄弱学科。当然,对极具潜力的学生来说薄弱学科也可能是他的信心学科,像这样的临界生就非常具有成长性。

3不同阶段侧重不同的临界学科

有些临界学科必须提前抓,如英语、数学、物理。在高三上学期必须狠抓这几科的临界生,因为高三下学期可能要调整。

案例———英语差,及早抓:2012届4班的刘同学,历次考试中数理化成绩都非常好,但是英语很差,经常70多分,很少上80分。在接手4班并对4班的高二成绩进行分析后,我要求刘同学加强英语学习,与他谈话交流不下20次。但在高三上学期他对英语仍然不够重视,早读课写数学,周五下午庄老师的英语临界生辅导课他也不上。到了下学期,他开始着急并去补课,显然迟了,最后高考英语75分,总分500分,不上一本,很可惜。

3.临界生辅导:补知识、转方法、抓规范、长信心

1临界生最需要的学习策略、考试策略

在辅导工作中我感到还需要加强对临界生的学法指导,临界生之所以成为临界生,学习策略当然有不当之处。应该回归课本,抓牢基础知识,通过做透、做精典型例题来吃透考点,不要在大题、难题上纠缠。

◆鼓励临界生多提问多交流,交流是教育的第一生产力,不懂就问,不留后患。

◆精做一道题胜过泛做十道题。

◆及时做好复习信息的反馈汇总。

◆复习中的错题、疑问、焦点、疏漏、遗缺等反馈错源信息都是很宝贵的增分“矿源”。针对错源信息进行自我补救式强化复习,可以把时间、精力用在刀刃上,防止做过多的无用功。

◆加强审题、规范答题训练。

2临界生需要不断地鼓励

案例———鼓励的力量:2012届4班的朱同学,高一、高二各次考试成绩都排在年级的倒数,能否上三本都成问题,属于典型的三本线临界生。我利用他对化学学习的悟性高这一发光点,从表扬入手,树立其学习的自信心。从高三的每一次月考中肯定他的化学进步和总分进步,鼓励的语言唤起其高考的自信,重新点燃他成功的信念,激发他奋发向上的斗志。我还鼓励他以英语、化学、生物作为提高高考总成绩的突破口进攻高考。经过一年的跟踪鼓励和具体学习方法的指导,他进步神速,在高三下学期的模拟考中达到一本线,尽管高考没上一本,但也实现了自己的大学梦,家里非常满意。

3“增一分计划”

规范要求,细节决定成败,有些临界生是对自己要求不严,做事或学习大而话之。辅导临界生,就要帮助他们培养良好的自主学习习惯,在各方面规范要求,抓住细节,不丢掉每一分。2012届4班有3个学生高考正好527分,差一分上一本,临界生常常就是差几分甚至一分上线,非常可惜。我反思工作做得不好,后来在暑假做了个课件“增一分计划”,思考怎样有意识地进行“增一分”的复习指导。

以下是课件部分内容:

A.向充分审题要一分(细、精、埋伏点)

◆减少失分就是多得分。

◆多出妙手不如减少失误。

◆细节决定命运。

B.向规范答题尤其是规范书写要一分。

4.临界生管理

1临界生座谈会很重要

在确定临界生名单后,进行动员,将圈定的临界生集中起来交流,使他们了解目前自己在高三阶段所处的位置和现状。将各位任课教师愿意帮扶大家走出困境的急切心情告知他们,引导他们积极配合教师,确定指导教师,使他们深切感觉到自己拥有的优越条件,珍惜并充分利用这种条件。

2提出要求

◆要求每位临界生制定该科目通过努力所要达到的目标,以及为达目标所采取的措施,均形成文字记录备案。

◆要求学生必须每周主动与指导教师当面交流对该科目学习的感受,在与教师交流的过程中及时解决本周问题。

◆在学习与生活中遇到困难或感到迷茫时,及时与指导教师交流,要求学会倾诉、学会求助。

3跟踪检查

◆由每个临界学科学习小组的组长预约辅导时间。

◆在所有临界生的学习过程中,根据他们的计划、目标进行跟踪检查,每周向班主任反馈一次(主要汇报本周与自己的导师是否交流、交流次数、解决问题次数、交流效果)。

◆班主任及时与任课教师交流,讨论目前临界生的问题并找到解决方案。

◆动员家长的力量。

【专家点评———李杰】

戚志涛、贝伟浩老师以一次参加班主任技能比赛的经历为出发点思考班主任工作的问题,能够在日常生活和工作细节中发现问题、研究问题、解决问题,这正是优秀班主任应该具备的素质。

案例(一)针对刚入学高一新生的普遍现象———“手机瘾”问题提出了许多合理可行的管理办法,在班级管理实施过程中效果很好,可以有效地解决现在学生对手机的不当使用,具有很高的参考价值。两位班主任用心设计的手机管理班会课以管“心”为主,措施为辅,有极强的教育警醒作用。

案例(二)针对中间夹心年级———高二年级目前许多学生的学习计划给出了符合现在高考体制下学习要求的建议,并精心设计了自主学习时间分配表,为学生自主学习时间分配作出了具体、合理的建议,对那些时间管理尚有不善之处的学生来说非常实用、有效。

案例(三)极好地回答了面对高考的压力,如何给临界的孩子最好的帮助这个问题。该案例从临界生选择策略、辅导策略、管理策略等方面,全面地介绍了两位班主任的工作经验。高三临界生的辅导是个大难题,是高三教学管理的核心问题,该案例给出了一套思路清晰、操作可行的工作方法,提出了系列策略,在高三毕业班工作中有极大的实施意义。临界生辅导这类研究很少,两位班主任在此方面的思考和研究己走在前沿。

两位老师总结的关于高中班主任“以点带面系统性工作”的研究与实施,能够抓住每一学年班主任管理中的核心问题,既重点突出,又能以点带面,案例详实,操作性强,这是一种很好的研究方法,具有较强的示范作用。

临界生辅导交流会 发言稿（精选）篇2

一、首先是临界生的确定

学校给每个班都安排了完成2b的任务，比如我们班低标是37人，这个人数对如何确定临界生有指导意义。我根据这一数字，再参考几次大考的成绩来确定2b临界生，总体是班上第37名上下10-15名之间的。

其次我认为在高三第一学期临界生可以适当调整，因为学生的水平还很不稳定，可以在每次月考后进行划定；在下学期学生成绩相对稳定后临界生的成员也要相对固定，这时的辅导会更有针对性。

为了使工作更有效，对确定好的临界生可以明确告知：你就是我的临界生，我以后没事就会来找你。做任何事都有负面影响的，对一些有意见的同学可以单独做点解释。我去年的教的34班的阮楚欣同学，我要她每天晚上出来跟我汇报一遍课堂的学习内容，其他经常问地理问题的同学就有一些意见，我观察到以后把这些同学单独找出来说：这个世界没有无缘无故的爱、以后同样欢迎你出来找我。最后这个2b临界生考上了2a。

二、其次是辅导老师的确定

语、数、外老师的辅导任务可能会重一点，因为这几科要赶上来需要一个过程，能力要求也比文综要强，所以我在制定临界生辅导跟踪表的时候写的辅导老师不止一个，由语、数、外老师主要负责，文综老师关注。

三、具体分析每个临界生存在的问题，然后有针对性的去解决问题

我给确定好的临界生和辅导老师发了辅导跟踪表，上面有学生的学习特点。有的临界生是因为基础不扎实、知识结构都还不完整的，这时要鼓励他们下苦功巩固基础，事实上大部分2b临界生都有这个问题，2b的能力要求总体是比较低的，很多人连基础知识都没有掌握；另外有的同学付出了努力却进步不明显，信心受挫的，这时要帮助他们找出成绩不能提高的原因，让他们改变习惯，重新树立信心是关键，比如我儿子这几天找胡总指导，胡总发现我儿子做文言文题的时候用的是自己的一套方法，规范的方法一点也不会，所以考试成绩起伏很大，今天上午再做文言文训练，正确率提高多了，；有还的同学到高三了还在凭兴趣读书，对某一科学习有逆反心理，这时要使其认识到这一科在高考分数构成的的重要性，必要时还要采取点强制措施，比如我们班的梁宇生，开学一段时间读语文的时候看别的科目的书，而且累教不改，我对次发过脾气，而且看到一次就罚一次；还有部分同学上课这一关没过好，课后又搞自学，等等。

四、辅导的形式：

临界生的辅导，不只晚休时的辅导，要切实从学生本身出发，为学生着想，要关注课堂也要关注课外，上课时多提问临界生，考完后对临界生进行面批是肯定要做的工作。

学习方法的指导是应该是临界生辅导的重点，只有彻底改变学生不好的学习方法和习惯才会让成绩有大幅度的提高。每一科都有每一科的方法，我在这里举地理学习的例子：现在高考题几乎每道题都有图，但是我教的班级读图能力是弱项，为什么比较弱呢？原因是没有养成平时做题时多翻图的习惯，记某个区域的位置还是在记文字而不是去记图。所以我现在要求学生在做错题集的时候一定要把每道题涉及的区域在地图册上找到，还要求临界生把图转成文，作到看到图就能想起课本的文字内容等。这样，大大地提高了临界生的综合解题能力，从而整体地提高临界生的地理知识水平。

像一些知识性的内容可以组成小组进行辅导。辅导过程中，只要讲一次他们就能理解，然后让他们轮流叙述一遍，再通过练习强化就行。这样的方式热闹一点，可以让他们相互间有个比较，我的地理科目就是这样做的。

对能力要求高的内容可以采用单独个人进行的方式。对一些难点的问题，自己讲完了学生未必真懂了，还要学生自己举一反三，比如地理的大气环流问题，涉及到物理知识，理解有一定难度，这时还要找一些同类型的题目要学生再做，直到会了才放学生走。

临界生辅导篇3

近几年来,我们吴江的各个学校都实行对教师开展进行“导师制教育”,今年我们高三德育处布置这方面的主题就是转化临界生,根据以往几次重要考试的成绩在本班内划定12名临界生。我利用这个机会积极行动,及时向全班宣布,这些学生是我们主动要求帮助的学生,并不是因为他在班中品行差、学习差, 而是他们完全可以凭自己的实力进步,老师完全信任他们。接着我利用建档之际和他们逐一进行沟通交流,并提出了具体的要求。比如认真听课,搞好复习,完成作业。学生只有听好课才能掌握好所学的内容,只有认真复习才能牢固掌握知识、学以致用。教师应要求他们课余时间多进行思考,应对教学新形势。为使教育落到实处,有实效,我制定了每星期一次单独交流,一起总结一周以来的得与失,优点要保持,缺点要改正。同时与其他任课教师多交流,到学生中间了解情况。对于学生月考和期末考试, 我还提出了成绩要求。

马斯洛学说对人的需求中最重要的一点是:每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。特别是那些有希望上二本线的学生,他们更需要得到老师的关爱和帮助。我们应该不断地引导、鼓励、支持自己的学生,对他们充满信心。比如我班的孙同学告诉我说:“老师让我了解了考不好的主要原因是课上听讲不到位,自修课时总偷偷与周边同学耳语,总是不认真复习,无法全身心投入地完成作业。老师帮我找到了问题所在,我心中很是感激。”教育是一个循序渐进的过程,教育要有春风化雨的耐心和细致,我们作为德育导师,工作想要一步到位,让临界生马上融入班级前列,融入勤奋刻苦学习的行列是不现实的。我们需要为他们营造一个适合的心理健康氛围,所以我时时关注孙同学的学习态度和行为习惯,培养他的毅力、约束力等。他觉得我经常关注他,心里决定不让老师失望,但同时也感受到有点压力。再加上他后面的同学看到老师经常关心,满脸羡慕。同学还对他说:“你要努力啊,不要让老师失望啊!加油!”他很受鼓舞。每周班会课的周宣誓请他带头领誓,让他更有一种期待感、责任感。一段时间下来, 他上课认真多了,作业能独立完成了,由于预复习工作完成得好,上课回答问题也自信了很多,正确了很多。给人印象深的是他平时的英语默写、背诵都有了很大的进步,不再需要我几次三番地去请他来重新默写了,不再讨厌枯燥的记忆性的东西了,都能主动地完成了。他的每次书面表达我都对他进行面批,他的学习劲头慢慢上升了。真心希望他在即将来临的六月高考中看到他朝着二本乃至一本线迈进。

经过近一个学期对转化临界生的探索和实践,我觉得一旦发现学生取得老师所期待的进步,教师应及时地表示肯定或赞同。人都是喜欢听到表扬和被欣赏的,尤其是本二线上下几分的同学,天赋良好,学习能力、接受能力都不亚于他人,最为突出的是他们小时候被关心过多,有的甚至被宠爱,因此,到高中学习时没有人紧盯就会放松要求,不够自觉,上课或自修会分心,如果听不到表扬,时间久了就学习兴趣大减,再加上考试成绩落后就会灰心丧气,信心受挫,进入恶性循环的不良状态。这些学生中的大部分都告诉我他们也有良好的愿望,但管不住自己。现在他们知道我们与他们结对后,心中对学习进步不大的担忧少了许多,同时也感到很意外,不过更多的是开心。我在帮助他们时力争全面了解他们的兴趣爱好、学习安排、生活情况及月假在家的各方面的表现,主动与他们的家长进行交流和沟通,形成合力,效果明显。

临界生会议讲话稿篇4

咱们有咱们的优点：脑子灵，聪明，领悟能力比较强，有一定的基础；潜力最大，很有希望„„，第二，咱们有咱们的缺点：

1.大部分同学没有认识到学习对自己的重要性，学习目标不明确，学习态度不端正，缺乏动力，不爱动脑动手，学习被动应付。

2、懒惰，缺乏刻苦学习深入探究的精神，做事、学习缺少自觉性、主动性，老师推一把向前走一步，老师不推，原地不动；作业应付，尤其是周末。

3、大部分同学存在偏科现象，这是临界生队伍的主流，男生英语较差，女生理科较差等。

4、学习情绪不稳定，导致成绩不稳定。许多同学成绩忽高忽低，波动性大。

具体表现：早上睡床不起，迟到；午饭后、晚饭后进教室后吵闹，立前站后，东张张西望望，进入状态慢，无事可干；晚自习不安宁，说话人多，抄录作业；成绩退步大、周末作业应付。

有优点才没有坐进A类班，有缺点才没有拔尖，才成为临界生。缺点在开学初至今表现尤为突出，如不立即纠正，将严重影响中考升学所以，我今天讲话的主题是：明确目标端正态度，惜时拼搏为中考奠基第一，我们的目标定位：奋力冲刺重点高中——泸县五中。

纵观最近这几年的情况，每年都有十几个，二十几个平时成绩在年级100名之后的同学考上了泸县五中中，而平时基础好的好多同学却落伍了，究其原因是因为许多原先处临届转台的学生下的功夫更大，更投入基础好的却因为懒惰、骄傲、浮躁而名落孙山。同学们想一下，如果咱们同学们能够端正态度，狠下功夫，现在就是比谁下的功夫大，谁的方法更灵活。当务之急明确目标，端正态度，改掉不足，狠下功夫，养成良好的行为习惯和很强的学习自觉性。要求：

1.面对现实，端正态度

我们每个人都必须面对现实，现实是什么?（1）我国有十三亿人口，就业的竞争非常激烈，没有知识就没有好的工作，就没有好的前途!（2）有基础但更有缺点；

（3）自己的家庭背景、地位：家在农村，是农民，改变自己的命运的主要途径：求学。

大家可曾问过自己：我为什么要学习?我为谁而学习?我的学习跟我的前途有什么关系?其实，当你想明白这些问题后，就再也不用任何人督促你学习了。可惜的是，许多人没有去想过，更不要说想明白了。我们每人都想过上幸福的生活，那么怎样才会有幸福的生活? 我们不排除追求幸福生活有其他途径，但拼搏苦学，考上理想的高中和大学是你过上幸福生活的主要途径，也是最简单的途径，是最好的途径，是普通百姓子弟争取幸福生活的捷径，我们这些人都是从这条路上走出来的。有人做过一个统计，发现在中小城市(如宜兴)，年薪3万以上的人群，80%以上是大学毕业生，在大城市里年薪5万以上的人群中，85%是大学毕业生。假如你考不上理想高中和大学，假如你没有一份好的工作，那么你将来就没有轻松自在的幸福生活。我一直信奉一句话：“态度决定一切”。现在我们正站在人生的第一个十字路口：我想大家应该权衡一下吃四年的苦与吃一辈子的苦孰轻孰重，九年级这一年的苦学与高中三年的努力也许就可以换来一个更辉煌的前程，一个更理想的未来。也许有人会说很多人都没有上过大学，他也成功了，有的人上过大学，他也失败了，但这只是特例。我们不能抓住特例不放，上大学而没出息的毕竟少，没上大学而事业上成功的比例也是极低的„„。

现在时间马上就进入2017年，已经到了为自己考上重点高中而拼搏的关键时候了，我们应该拿出我们百倍的努力为自己打拼。要知道任何事情在这个时候都远远不如中考重要。我们应该心无杂念，埋头苦学。

二、学会选择，学会放弃。

有的放矢。当我们面临选择时，我们必须学会放弃。我们一定要清楚一个道理：有些东西放弃了也就意味着永远的失去。学习，一但放弃就意味着前功尽弃；时间，一旦失去就意味着没有了弥补的机会；青春，一旦逝去就意味着永远不会重来。我们也要明白一个道理：有时只有懂得舍弃才有可能实现梦想，只有舍得放弃才有可能收获成功。古人有云：“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲，二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。” 现在的我们就需要在梦想、勤奋拼搏与懒惰、贪玩、悠闲中做出选择。选择勤奋就得放弃懒惰，选择拼搏就得放弃贪玩，选择梦想就得放弃安逸悠闲。为了学业放弃悠闲，为了升学放弃玩耍，为了理想放弃安逸。

三、把握今天，关注过程

过程决定结果。我们既然瞄准了一个目标，就应该义无反顾地走下去。我们一定要好好珍惜初中最后的这段时光，别给自己的人生留下遗憾。要知道，很多事情，看电视、玩呀，吃呀„„将来考上大学，甚至工作了，都还来得及，惟一来不及的就是学习。希望你们现在能清醒认识：人生能有几回搏？再不努力更待何时！

要想成就大业，必将一番拼搏，一番风雨后必将有成功的喜悦，过程的艰辛，孕育着成功的大希望。孟子云：天降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行指乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。意思是说：上天将要降落重大责任在这样的人身上，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，以致肌肤消瘦，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过那些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增加他不具备的才能。在这寄托家人人无限期望的紧要关头，在这事关每一个人未来前途的关键时刻，同学们！你们选择好了吗？你们有不达目的不罢休的豪情壮志吗？

如何培养高三临界生的成功心理篇5

一、分析临界生的复杂心理

一般来说, 高三伊始, 临界生就经受着比一般学生更大的心理压力, 因为在高一高二年级他们的成绩不够稳定和不够突出, 所以要经常在“不能出头”的阴影中受到压抑。不少临界生由于在学习过程中经历了多次失败, 形成了消极与失败的心态, 因而如果他们还得到及时充分的关注, 就很可能完全丧失学习的自信心与健康积极的原动力。尽管造成他们学习不能出头的原因各不相同, 而且成功心理并非从一开始就被扭曲, 但随着“不能出头”次数的增加与对失败体验的加深, 学习的自我评价、自我意识、自我概念等变得越来越模糊, 进而自信心动摇。

随着高三学习的不断深入和高考的临近, 一些临界生也曾试图再做努力, 但迎接他们的可能是再一次的不够理想。临界生的学习成绩和学习能力相对低下只是一种表象, 即他们的内在潜能是应该可以通过一些行之有效的具体措施被挖掘出来的。但当他们的自信心和学习积极性长期受到打击, 一些影响学习的消极心理的不断沉淀, 则可能对学习的提升与转化产生更大的消极影响。这种失败心理的产生与存在, 与教师、家长对该类学生的期望值有较大的差距。以上临界生的复杂心理的形成与影响 (后果) 用一个简单的流程图表示:

“不能出头”→产生消极心态→自信心受挫→更加消极与自卑→失败

二、如何培养临界生的成功心理

要缩小临界生的现状与教师、家长对临界生的期望值之间的差距, 使更多的临界生能考进大学, 我认为一定要做好临界生的成功心理的培养工作, 做到“攻心为上”。这种攻心为上的心理辅导方法是:

鼓励与期望→多予成功的机会→及时表扬与评价

我适当结合自身的教学实践作分析:

(一) 鼓励与期望

一般说来, 教师对学生的鼓励可以激发学生的上进心与斗志, 发现自我价值与能力, 从而勤奋学习, 提高成绩。我通过教学实践发现, 对高三临界生的鼓励方式应因人而异, 具体分析, 不可“一刀切”。

1.“你能行”式的鼓励方式。

“你能行”式的鼓励方式的对象是那些领悟能力较强、上进心较强的临界生。该类临界生智力一般, 但上进心较强, 而且他们有着强烈的考上大学的欲望, 但由于经历较多的失败, 致使他们的自信心逐渐丧失。“你能行”会重新燃起他们成功的信念, 激发其奋发向上的斗志。该类临界生一般在学习方法上存在某些问题, 学习效率不太高, 因此教师还应对其进行必要的学法指导, 帮助他们提高学习效率, 提高学习成绩, 更快地增强自信心。

2.“鼓励+目标+引导”式的鼓励方式。

这种鼓励方式的对象是那些学习自主性相对较差、情感依赖型的临界生。该类临界生大多智商较高, 有较大的潜力可挖, 但学习主动性比较欠缺, 目标不够明确, 上大学的欲望不够强烈, 也经受不了考试失败的打击。对于此类临界生, 我建议使用鼓励加期望的方式, 基本操作方法是:在告诉学生“你能行”的同时, 教师要给该类学生一个比较具体的阶段性的奋斗目标和努力方向, 让学生心中有数, 明白自我奋斗目标与努力方向, 并朝着该目标去努力。同时又由于该类临界生对情感的依赖性较强, 心理易受挫, 情绪波动较大, 因而老师应给予他们较多的学习与心理上的照顾, 进行多方面的指导, 尤其是高考信息咨询和考前心理辅导等。

(二) 多予成功的机会

自我价值与能力往往通过相应的成功 (绩) 来体现, 学习也不例外。我认为, 在高三阶段, 可以通过以下三种基本方式去多多给予临界生成功的机会, 从而激发其成功的信心。

1.精心设计课堂提问。

即教师依据教学内容和大纲 (尤其是考纲) 的要求, 专门针对临界生的临界学科设计一些难度适中、有一定启发性的课堂提问, 临界生通过一定的思考一般能较好地组织答案。比如政治学科的课堂提问应多结合时政热点等背景材料来设计, 既能激发学生兴趣, 又能积极引发学生思考。如果临界生没能达到预期目标, 教师便应及时启发、诱导和鼓励, 帮助他们达到预定的目标和要求。这种做法让临界生既能切实感受到自己有较强的思维能力和解答问题的能力, 又能切实感受老师对自己的细微关怀, 使他们心存感激, 从而极大地激发他们的学习兴趣, 增强他们的信心与动力。政治课堂的实践证明这是十分有效的方式, 因为课堂教学的效果直接影响学生的学习兴趣与学习效率的提高。

2.科学设计训练题与测试题。

对于临界生的临界学科, 教师在作业布置和试题设计方面要给予一定照顾, 应遵循循序渐进的教学规律, 做到既不影响优生, 又带动临界生, 让临界生“有兴趣去做”、“会做”。具体操作方法是, 教师要依教学内容的易、中、难按一定的比例设计练习题和试题。针对临界生的临界学科, 建议在高三第一学期的训练与测试要以基础题为主。比如针对政治学科的临界生就可以多做选择题和简单题, 强化对基础知识的巩固。同时做少量的中等题, 但绝对不要进行难题的训练和测试。强调基础题的训练与测试不仅有利于巩固基础, 更重要的是由于题目较浅, 较少思维障碍, 因此它能激发临界生的解题兴趣, 增强解题信心, 从而逐步提高其总体学习兴趣与能力。

当临界生的能力与兴趣有了一定的提高后, 在高三第二学期前一阶段, 可以在继续重视基础的前提下适当增加中等题的比例, 例如政治学科的选择题、材料论述题要针对临界生强化训练, 让临界生在已有基础上知难而进, 逐步向高考的目标靠拢和过渡。在这一阶段, 临界生的提升和转化是比较明显的, 由于他们的基础已经基本得以巩固, 其思维能力完全可以在教师的引导下得到较快的提高。

在高三的后一阶段, 由于临界生已经基本接近优生的水平, 训练与考试则完全可以按高考的题型与要求去设计, 即以中等题为主, 适当安排少量的难题, 比如针对政治学科可以结合热点专题针对临界生继续加大不定项选和材料分析题的训练和检验, 让临界生在已有知识水平的基础上和信心比较充足的前提下增强挑战意识, 完全进入高考最后冲刺阶段的状态。临界生在以上三个不同的阶段通过自我成功感的获得激发了学习兴趣, 增强了自信心, 循序渐进, 不断进步, 最终达到了预定的目标, 实现了转化的任务。

值得注意的是, 教师一定要依据临界生临界学科的实际情况进行仔细、认真的选题。如果不在选题方面下功夫, 没有从学生的实际出发, 训练和测试缺乏针对性, 而是对资料实行“拿来主义”、照抄照搬、“题海战术”, 则会极大地影响临界生的学习兴趣与学习效果, 对于临界生的辅导与培养效果自然是事倍功半。

3.利用班会课或其他活动去发掘临界生的特长与才华。

一是要用好班会课。在高三应避免班会课被各学科瓜分的“短视”行为的发生, 同时也应尽量避免单纯由班主任大讲高考重要性大道理的纯说教式的班会主题。班主任可以结合学生的兴趣和特长利用班会课组织小型辩论赛、时事政治演讲、学习经验或方法介绍, 或者让上一届成功大学生介绍大学生活等生动活泼的班会活动, 这样既能引发学生的兴趣, 又能通过活动发现一些临界生在表达、辩论、演讲等方面的才华和特长。尤其是上届师兄师姐们的现身说法更能激发他们对大学的憧憬。

二是要保证和利用好有限的活动时间。高三课程紧, 休息时间较少, 教师应保证学生必要的课外活动时间, 劳逸结合, 提高学习效率。例如要保证下午放学后一小时的活动时间, 这样既可以做到劳逸结合, 又可以通过开展小型的体育活动 (如打球、下棋等) 发现某些临界生的特长。教师要适当地多鼓励和安排临界生参与, 给予他们铺就充分施展特长与才华的舞台和表现的机会。这种看似与学习无关的活动能缓解临界生的消极与自卑心理, 能在很大程度上激发他们的自信, 并且完全可能使得他们带着成功的喜悦与成就感去重新开拓学习天地, 进入新的学习境界, 从中找回自我, 找到自信, 收获六月的成功果实。

(三) 及时表扬与评价

及时的表扬与评价对培养临界生的成功意识, 增强他们成功的信心十分重要。我前面所描述的几个案例都能充分说明这一点。临界生由于很少成功的经历和机会, 所以他们大多有长期受压抑的受挫心理。当临界生在老师的指导与关心之下并通过自己的努力取得一定的成绩时, 他们迫切需要得到老师与其他同学的肯定, 从而使自己的心理缺憾得到某种程度的弥补, 继而激发他们成功的强烈欲望与自信。但这一种自信由于缺乏必要的心理准备与经历, 因而可能伴随过分激动、焦躁不安、自恋或狂妄等不良心理现象。教师要掌握临界生这一特殊心理, 及时对他们进行表扬和学习评价。

教师对临界生的表扬能极大地激发他们继续力争上游的决心与信心, 使他们心中的希望之灯越燃越亮, 学习的动力也越来越足, 考上大学的希望也越来越大。与此同时, 教师对临界生的成绩和仍然存在的问题进行详尽的分析与评价也是十分必要的, 使临界生比较客观地看待自己的成绩和存在问题, 尤其是“跛脚”科目和答题技巧等方面存在的问题, 使他们保持积极平和的心态与清醒的头脑, 做到扬长避短。

以上三方面的措施是前后相继、紧密联系的整体。其中鼓励与期望是培养临界生成功心理的基础和重要前提, 它贯穿整个工作的始终;多予临界生成功的机会则是整个培养工作的灵魂, 是使临界生发现自己的能力和自我价值, 从而获得自信和奋发向上的关键;当他们取得一定的成绩或进步时, 教师的表扬与评价则起到了“及时雨”的效果, 使临界生的心理得到了及时、充分的滋润, 获得了力争上游的动力。

值得一提的是, 在对临界生成功意识的培养过程中要尽量做到:第一, 未雨绸缪, 早开始。建议高三伊始初步确定对象, 以后根据转化情况逐步修订;第二, 区别对待, 忌“大同”。教师在培养过程中要结合不同临界生的具体实际有所区别去对待, 提高培养的针对性和效率;第三, 务必落实, 忌形式。要落实辅导对象, 落实辅导老师, 落实辅导重点, 避免在操作过程中可能滋生的形式主义, 真正取得培养、转化工作的最佳效果。

参考文献

[1]王庆茂等.成功教育研究[M].山东:山东教育出版社, 2001.5.

[2]陈洪, 吴运友.中学生心理保健[M].上海:复旦大学出版社, 1999.4.

提升英语临界生阅读能力的几点做法篇6

一、突破临界生心理临界

许多临界生临界的只是心理而已。我重点关注了班上的几个临界生, 一般试卷他们只能做到五十几分。第一次谈话中就知道了他们对于英语的恐惧心理。由于以前英语基础没打好, 在英语测试中受的打击太大, 以至于现在对英语学习一点信心都没有, 只能“脚踩西瓜皮, 滑到哪里是哪里”。对于这几个临界生来说, 要学好英语, 首先是信心。不管以前的英语成绩多糟糕, 高三时, 我都以鼓励为主, 帮助他们充满信心, 因为信心是英语提升的前提。只要拥有了信心, 才可能拥抱成功!帮助临界生克服对英语的心理恐惧, 突破心理临界, 让他们相信英语不是他们天生的软肋。

二、扩大临界生词汇量

一定量的英语词汇是进行英语阅读的基础。不少临界生的阅读困难主要是来自词汇量不足。教材是学生词汇积累的主要词源。我在进行每个单元的教学任务之前, 先引导学生学习并掌握本单元的新词汇, 同时给临界生额外补充一些必备词汇, 滚动式检查, 这样就能在平时的教学中扩大他们的词汇量。英语报纸, 杂志是英语词汇的又一来源。培养临界生读报纸、积累生词的习惯有助于他们扩大词汇量。而材料的选择。我一般都是从易到难, 从简单的叙事故事到说明文或是议论文, 这样循序渐进, 帮助临界生足步扩大词汇量。

三、引导临界生预测课文

临界生的阅读能力不是通过一两月的恶补就能快速提升的, 需要老师在平时的学习过程中不断对他们进行有意识的关照和培养。我在阅读课文的教学中就特别关注这些临界生, 多给他们提供机会, 引导他们预测课文, 根据学生日常生活中已有的知识和经验, 结合Welcome to the unit部分的素材及图片, 提问与课文有关的问题, 调动他们的积极性和对课文的兴趣。他们可根据这些问题猜测要学的课文会是什么;然后做快速阅读训练, 验证自己所猜是否正确。待学生思考、讨论并回答后, 引入Reading部分的新课。教师让学生先看题目, 同时问他们一些问题。在限定时间内, 学生做快速阅读----略读。这一步, 学生首先应尽可能看完并记住教师所提的问题, 带着这些问题来阅读课文;不要一字一句地读, 而是读课文的第一句和最后一句, 每一段的第一句和最后一句, 同时要特别注意一些信号词语。如:in conclusion, on the other hand, however, but, not only…but also…等。然后我们可以充分利用Reading后面的练习题, 作为对学生课文理解程度的一个检测。

这一环节里, 临界生往往一开始表现不是太令人满意, 回答问题的正确率不高。无论临界生的表现怎样, 我都以积极的语言鼓励他们, 不断给予暗示并给与充足的思考时间, 让他们用心去悟一悟, 想一想, 然后加以改正, 以达到预期的效果。

四、教会临界生跳读课文

英语临界生的阅读速度一般都不快, 针对这种情况, 我就教临界生学会跳过生词, 猜出本文大意。临界生也可以逐渐养成对一篇文章快速分类, 抓住关键部分进行阅读, 跳过一些与答题无关的内容迅速答题的习惯, 这样可以节约很多时间。我首先叫教会临界生忽略词汇不足的缺陷, 把主要精力集中于整体把握文章的主旨大意, 再引导他们从表层阅读理解向深层阅读理解过渡, 突出句与句、段与段之间的关系, 重视语篇理解和句子的交际功能。此外, 我还经常帮助临界生进行相关文化背景和社会文化知识的积累, 拓宽他们的知识面。

五、培养临界生语篇分析能力

在临界生掌握了文章的大意和与文章所提出问题的相关段落大意后, 还应培养他们准确理解文章细节的能力及正确理解作者的意图。同时还要帮助临界生对文章中的相关句子作语法分析, 尤其强调Grammar部分中列出来的语法现象, 目的是为了巩固他们已学过的语法知识, 加深对一些词组、惯用语的印象, 这样通过不断地阅读文章的教学, 才能逐渐地提高他们理解文章大意, 分析语句的能力。

六、增加临界生的阅读量

在作了以上一系列的铺垫提升后, 我有意识的增加临界生的阅读量。最初让他们习惯于5-8分钟的单篇阅读, 可以适当降低速度要求, 追求较高的理解准确度。当临界生有一定的阅读基础之后, 就对他们进行限时阅读训练, 提高阅读速度的要求, 让他们在5-6分钟左右完成每篇文章, 这样英语临界生在做阅读理解题时能养成快速阅读的习惯, 学会合理有效的利用时间。然后有计划的加大阅读量, 每周一次组织临界生进行与高考难度相当, 阅读量一致的阅读训练, 并且限定时间在35--40分钟内完成五篇文章, 以便使他们适应高考阅读理解的测试形式。

“冰冻三尺非一日之寒”, 临界生的英语阅读能力的提升非一日之功, 找到适合不同的临界生的具体方法, 老师用心、用情、用脑, 学生树立自信, 持之以恒, 养成良好的阅读习惯, 掌握阅读技巧, 临界生的阅读能力一定能得到提高。

摘要：江苏新高考模式对考生语数外的要求非常高, 而双语学科的优势成为学生高考取得高分的有力保障, 英语学科的好坏就显得尤为关键, 特别是对于临界生而言。本文讲述了笔者在教学过程中对英语临界生阅读能力的提升的一些具体做法。

临界生辅导篇7

一、农村初中英语教学现状

1 . 农村初中英语起步迟。由于不少农村地区的地域问题,导致学生英语学习的起步比较晚,很多农村地区学生都是从小学三年级开始学习英语的,同时学校对英语也不够重视,加上经济条件比较差,专业的英语教师比较少,从而导致学生的英语基础比较差,长此以往,初中生的英语水平差距比较大,层次不齐。

2.缺乏英语学习氛围。英语的学习离不开平时的锻炼与学习的氛围,而在农村,学生平时运用英语的机会近乎于零,不经常的锻炼导致学生英语水平一直上不去。同时由于农村学校师资水平比较有限,教师的英语能力也参差不齐,同时教学的设备又十分的有限,导致学生学习英语的环境比较差。

3.教师综合素质不高。农村由于经济水平有限,导致学校的办学条件也比较落后,因此,也不能够引较为优秀的英语教师来教学,学校没有“新血液”的流动,更没有创新的教学方式。这些因素对学生的学习兴趣产生了最直接的影响,教师的教学方式比较死板,教学的观念也比较陈旧,让学生对英语的学习缺乏热情,严重的产生了排斥现象。

二、英语教学培优补差的措施

1.备课。备课是教师为了更好的教学,在上课前做的一项准备,对于教材方面,要理解大纲对教学内容的各项分类要求;把握教材中的重难点;根据每个学生的英语水平制定不一样的学习目标;对于学生方面,要熟悉班上的每一位学生的英语水平;了解每一位学生存在的问题,包括生活上以及学习上的问题,针对各种问题,制定相应的解决措施。

2.上课。在这一过程中,很多学生由于注意力分散,导致错过了很多的知识点,因此,教师要想办法让教学的过程更加的吸引学生的注意力,同时也让学生通过最有效的途径学习到最多的知识。

3.作业。课后作业不仅能够让学生对学习的知识进行巩固,同时也能够让学生意识到哪些内容没有真正的掌握,而且也能够为教师下一步的教学计划提供有效的信息。

三、改变农村英语教学现状的措施

1.优化农村初中英语学习环境。

(1)英语教师在教学的过程中,要为学生创造良好的课堂学习气氛。由于很多学生的不自信,导致不敢讲英语,不敢开口说英语,因此,教师应该为学生英语交际设置相应的场所,让学生们自由的进行英语口语锻炼和交流;在课堂上,尽量的运用情景教学方法,为学生的语言交际营造良好的氛围,促进学生主动运用英语的意识;要借助学校图书馆或者教师读书角,为学生提供英语读物,使学生的生活中随手可接触英语读物。

(2)教师要为学生提供更好的运用英语创造机会。

2.优化农村初中英语教师队伍。

(1)学校的发展,教学水平的提高要争取相关部门的支持。随着新课程的不断推进,国家对英语教育的重视,同时也加强了对农村学校的支持,因此,学校要不断的争取资金赞助和政府的志愿,提高农村英语教师的待遇,吸引优秀的专业英语教师充实到英语教师队伍中。

(2)为了能够让英语教师更好的教学,需要对他们进行定期的培训。要加强跨校师徒结对,农村初中要加强与名教师的结对工作,通过各项政策鼓励优秀教师到农村学校开设示范课,促进名校与农村学校的结对帮扶,同时鼓励农村初中的教师到名校学习,促进名校与农村学校教师之间的互动。

3 . 学校树立“以生为本”的教育理念。

首先,创造条件,提高各位学生主动学习英语的意识。教师在教学过程中要注意保护学生学习主动性,教学组织与设计都要从学生英语素质发展出发,要不断尝试新的教育模式教学方式等激发学生学习主动性。其次,教学的重点应该是学生将来在英语领域的发展。目前是一个国际化的社会,平时的生活中与英语的接触越来越频繁,因此,学生学习英语不仅仅是为了应付当前的考试,同时也可以为将来打算,在英语领域里有一席之地,就需要在英语学习上全面的进步。

高校辅导生的角色定位篇8

一、辅导生和辅导生制解读

1. 辅导生是相对于辅导员而言的, 是指接受过较长

时间的严格训练, 军训时担任教官, 军训结束后担任辅导员助理, 承担军训成果转化职责的高年级优秀学生。

2. 辅导生制是一套由经过选拔培训的、品学兼优的

高年级大学生, 对一年级学生实施国防教育、法纪教育、带班管理、心理辅导、职业规划指导等一系列教育、管理、引导、服务的制度和机制。辅导生制的要旨在于:通过军训, 特别是通过军训成果巩固转化, 调动学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性, 激发学生的自律、自励、自觉意识, 增强思想政治教育实效性。

二、辅导生的角色定位

1. 辅导员工作的分担者。

辅导员处于高校学生工作的基层, 辅导员工作呈现出工作任务重、压力大、事务烦琐等特点。新生辅导员面临的教育管理工作则更加多元化和复杂化:新生进入大学, 面对着一个全新的环境, 他们在思想观念、生活习惯、专业思想、学习方法、为人处世等方面都存在许多不适应。但是新生辅导员的大部分时间被牵扯在一些事务性工作上, 深入开展思想政治工作的精力较为有限, 对于出现的问题往往是疲于应付, 很难进行春风化雨、深入透彻的思想教育。

通过聘请高年级优秀学生担任辅导生, 让他们深入新生中间, 充分了解和关注每一位新生, 及时发现新生在生活、学习、情感、心理上的困惑或思想认识上的偏差, 并结合他们的切身体会给予新生以正确引导。这样就大大增强了新生教育管理工作的力量整合, 极大地延伸了辅导员的“手臂”, 缓解了辅导员时间紧、无精力抓学生工作的局面。

2. 师生信息的传递者。

在高校, 实现辅导员与学生之间信息的及时互通、学生信息的及时准确反馈, 是有效做好辅导员工作、增进师生感情的关键。尤其是一些涉及学生切身利益和安全稳定方面的信息在第一时间的及时反馈, 可以切实增强我们开展工作的主动性。但是, 新生入学后往往由于对辅导员的职责、身份不了解, 再加上自身兴趣、爱好等方面的原因, 与辅导员的沟通存在着一定的隔阂。而辅导生首先是学生, 他们与所负责的班级同吃、同住、同活动, 彼此易于理解, 容易沟通情感, 心理相容性好。辅导生可以及时、准确地传达学校和教师的各种通知和意见, 可以把学校教育工作的各种信息客观公正地传递给学生, 配合学校和教师完成各种新生工作。

另外, 辅导生本身是学生, 同住在学生公寓, 与同学联系更加方便, 能够比较及时、准确地掌握学生的思想动态, 及时了解学生学习、生活、思想、心理等情况并及时向辅导员反馈;当同学中出现问题时, 能够第一时间发现, 及时给予适当处理, 从而促进学生工作更有针对性地开展。这样辅导生就在辅导员与新生之间架起了信息沟通的桥梁, 加强了学校与学生之间的联系, 大大畅通了新生教育管理工作的信息沟通渠道, 使学校工作处于“良性循环”的环境下, 有利于学校的和谐与稳定。

3. 新生心理的调节者。

一年级新生初到学校时, 新的交友圈子尚未建立, 面临环境和人际的双重陌生, 心理上缺乏信任的朋友, 在同学中普遍出现了学业、生活、人际关系等方面的问题。这些问题不能及时解决, 容易出现学生违纪甚至违法等不安全、不稳定的行为的情况。这时候, 同住于学生公寓的辅导生以兄长的身份积极关心他们, 通过叙述自己的亲身经历, 进行言传身教, 可以及时地缓解压力, 能够做到早发现问题、早解决问题, 从而提高了思想政治教育工作的效果。

4. 大学生活的引路者。

辅导生是学长, 都有过大学一年级的经历, 他们知道新生刚入学时最容易碰到的思想、生活问题, 因此在与新生交流的时候, 可以通过自身的经历来引导新生, 帮助学生解决各种困难, 引导学生在最短的时间内适应大学生活, 指导学生有创造性地开展班级工作。

帮助新生稳定专业思想, 掌握科学的学习方法。辅导生是高年级中品学兼优者的代表, 学习成绩优秀, 又是相同专业, 熟悉和基本掌握了大学的学习方法、学习技巧, 能够对低年级学生的专业学习进行具体指导和帮助。他们可以帮助新生了解专业背景和未来的研究方向;可以合理规划大学阶段的学习生活, 树立起一个积极、明确的奋斗目标;可以对新生在学习中遇到的难点、疑点及时地给予解答和辅导, 帮助新生少犯错误, 少走弯路, 尽快掌握专业的学习方法, 尽快适应大学的学习。

帮助新生适应全新的大学生活。辅导生都是“过来人”, 对学校的环境、管理制度、学生的生活情况都比较熟悉。他们可以帮助低年级学生尽快了解周围的环境, 帮助新生解决各种困难, 在生活各个方面起到向导作用, 引导其适应大学的学习和生活。同时, 辅导生熟知学生工作的规章制度, 熟悉学校各部门的职责和办事指南, 他们就能充当咨询者, 回答学生有关学校学习生活中大部分的事务性问题。

辅导生还可以帮助新生进行班级管理。班级是学校的细胞, 建设好班集体有利于促进学校教育教学工作的正常开展和良好学风的形成。对于初入大学的新生, 在辅导员的领导、指导下, 辅导生通过民主竞选组建起班委会、团支部, 并和他们一起根据院系的工作安排来制订本班的活动计划, 起到班级管理的作用。对于日常性活动, 通过辅导生的严格检查, 培养起新生良好的学习、生活习惯。

5. 思想进步的示范者。

辅导生是高年级学生中优秀者, 他们通过自己的言行在学生中进行正面引导, 发现并鼓励各方面表现良好的同学积极地向党组织靠拢, 起到无形的示范作用。

榜样的作用是巨大的, 特别是自己身边的榜样, 影响作用更加显著。辅导生是学生党员, 是学生干部中的优秀分子, 学习成绩优秀, 工作能力等各方面都非常突出, 他们勤奋好学的学习态度、踏实的工作作风、助人为乐的精神, 这种看得见、摸得着的榜样形象、人格魅力对同学们潜移默化地起到正面教育的作用, 起到示范激励的作用。

大学生是青年中的特殊群体, 他们思想活跃, 易接受新鲜事物, 同时, 也容易受到不良思想和行为的诱惑, 可以说是处于思想和人格形成的关键阶段。辅导生前提是学生, 没有管理者的身份, 与低年级学生之间年龄差距不大, 价值观念、兴趣爱好相近, 沟通起来比较容易, 没有明显的管理与被管理的感情障碍。辅导生与辅导员紧密结合, 对新生、对其身边一起生活的同伴进行正确的人生观和价值观的引导, 使其树立正确的观念, 保持学习上的动力;及时把握学生的思想脉搏, 及时抑制不稳定事件苗头, 较好地引导学生的思想和行为。

6. 素质发展的优秀者。

辅导生是从高年级中选拔出的品学兼优的学生, 他们都是学生党员或入党积极分子或学生干部, 具有较高的思想政治素质, 学习成绩优秀, 热心于学生管理工作, 有一定的工作经验和较强的组织协调能力。这些辅导生思想端正、爱祖国、爱党、爱学校, 有着全心全意为同学服务的意识;有较强的组织协调能力、沟通交际能力;对工作拥有激情并持之以恒, 注重身教重于言教, 以身作则, 有责任心, 是学生中各项素质发展的最优秀分子, 是其他人学习的榜样。

同时他们在做学生思想政治工作过程中, 又进一步提高了自己的思想觉悟, 培养了自己的情操, 促使他们在宿舍、食堂、会场、操场等公共场所注意自己的言行举止, 处处起表率作用, 在认真管理他人的同时注意严于律己, 对充分发挥学生自我教育、自我管理、自我服务方面会起到积极作用。他们在工作时, 就会更加注重学习, 认真思考, 积累做人的思想政治工作经验, 不断提高自身的组织能力、管理能力、协调能力、表达能力等, 对他们的成长、发展, 特别是对培养他们毕业后的社会适应能力具有现实的意义。

三、辅导生的基本内涵

辅导生具有双重身份, 针对辅导员老师其身份是帮助辅导员更好地开展新生工作的得力助手;针对新生而言, 他们又是其大学的第一位“老师”、是其大学生活的“引路人”、是其心理的“调节者”、是他们值得信任和依赖的学长。对于辅导生角色的理解, 应从以下两个方面进行:

首先, 辅导生是一名学生。这是其定位的最基本内容。这也就决定了助理辅导员“来自哪里”的问题, 也解决了其“以什么身份管理”的问题。我们应该强调辅导生的这一身份, 并及时提醒他们天职仍然是学习, 不管其从事何种活动, 不管其扮演何种角色, 但是学习是始终不能丢弃的所在, 所有的学生管理工作要在完成自己学业的基础上进行。辅导生虽然是同学中的优秀者, 但是毕竟还在锻炼成长, 为人处事还不是很成熟。因此, 在工作中要不断吸取经验教训, 掌握工作的技巧与方法, 使自己不断成熟。辅导生是辅导员的助手, 具有比较明确的职责权限, 其工作应到位而不越位, 应始终注意其学生身份和助手地位。既要敢于工作, 同时又不能取代辅导员的地位, 形成“越俎代庖”的局面。对于是自己范围和职责内的事情, 就由自己处理;对于那些非自己的职责和能力所能做到的事情, 就要请示辅导员和院系领导, 以防出现工作失误。

其次, 辅导生是学生中的优秀分子。针对新生来讲, 辅导生是辅导员的助手, 是“老师”。他们是学生中的优秀分子, 是管理学生干部的较高层次的学生干部, 是学生自我管理的主力。因此, 要求他们必须坚持正确的政治方向, 具有远大的理想;必须和党中央保持一致, 和院系保持一致。要求他们必须严格要求自己, 紧抓学习, 严格遵守国家法律和学校的规章制度, 要讲诚信。要求他们必须讲究方法, 脚踏实地、不断开拓创新, 勇于承担、不揽功诿过, 要有敏感意识, 及时预见、发现问题, 要有和谐的同学关系。这样辅导生才能发挥出榜样作用、示范作用, 提高大学生思想政治教育工作的实效。

摘要：随着生活环境的改变, 很多大学生面对新问题不知所措, 辅导生制增强了高校思想政治教育的实效性。辅导生的角色定位为辅导员工作的分担者、师生信息的传递者、新生心理的调节者、大学生活的引路者、思想进步的示范者、素质发展的优秀者。

关键词：高校,辅导生,角色定位,思想政治教育

参考文献

[1].李建坡.“辅导员+辅导员助理”:大学新生教育管理的有效模式[J].河南教育 (高教版) , 2006, (8) .

临界生辅导篇9

自我控制是指在没有外界监督和限制的情况下, 个体按照社会的标准和要求, 对自己的认知、情绪和行为等进行约束和管理的能力。对于中职生而言, 自由支配时间大大增加, 从而面对的诱惑也随之增多, 学习、生活和成长更多地靠自己管理。但有相当一部分学生自我管理能力差, 自暴自弃, 因此容易出现一些不良行为。

团体辅导是在团体的情境下进行的一种心理辅导形式, 它是通过团体内人际交互作用, 促使个体在交往中观察、学习、体验, 认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系, 学习新的态度与行为方式, 以促进良好的适应与发展的助人过程。本研究根据中职生的自控力特点及其需要提升的维度, 开发一套自我控制课程, 并尝试采用实验方法对团体辅导提高自控力的结果进行量化研究, 以此获取团体辅导有效性的数据支持。

二、研究方法

1.被试。按照自愿参加的原则, 从东莞市某职业学校的二年级学生中选取60人。60名被试随机分成实验组和控制组各30人, 年龄为16~17岁。

2.研究材料。 (1) 《中学生自我控制能力问卷》, 上海师范大学王红姣主编。 (2) 团体辅导成员自评量表, 用来调查团辅成员的主观满意度及其收获。 (3) 团体辅导方案。

3.研究设计及其过程。对实验组的学生实施团体辅导, 辅导时间约半个学期, 从2015年3月至2015年6月, 每周一次, 每次时间约60分钟, 共16次。控制组只参加常规的学习任务。实验后测在团体辅导活动结束一周后进行, 通过比较实验组和控制组自控力及其各维度的改变量来检验团辅效果。

团体辅导课程一共为八次单元活动, 第一单元为团体建立与团体成员探索阶段, 接纳团体成员、制定团体规范, 为以后的活动做铺垫;第二单元为调节和控制情绪, 特别是愤怒情绪的管理;第三单元为拒绝诱惑;第四单元为应对挫折;第五单元为行为习惯的养成;第六单元为学会延迟满足;第七单元为培养抽象思维能力;第八单元为课程回顾以及结束团体。

三、研究结果

1.实验组和控制组前测的对比研究。

首先对实验组和控制组进行前测比较, 表1显示实验组的得分虽然比控制组多3分, 但从平均数差异性检验来看, 结果并不显著 (p>0.05) 。也就是说在实施团体辅导之前, 实验组和控制组在自我控制总分及其三个维度上没有显著性差异, 两组被试基本上是同质的。

2.实验组前测和后测的对比研究。

从表2可知, 实验组后测总分发生了极其显著的变化 (p<0.001) , 其中情绪自控和行为自控发生了极其显著的变化 (p<0.001) , 两者都有明显的提高, 但思维的自我控制则没有明显的差异 (p>0.05) 。

3.控制组前测和后测的对比研究。

从表3可知, 控制组的学生在总体得分和情绪行为两个维度上的得分均有提高, 但不显著 (p>0.05) 。这说明中职生自我控制能力在自然状态下也在提高, 但改变量不明显。

4.实验组和控制组后测的对比研究。

从表4可知, 实验组自控力总分以及情绪行为两个维度都发生了极其显著的变化 (p<0.001) , 思维自控发生了非常显著的变化 (p<0.01) 。这表明:实验组和控制组自我控制能力在实验前均无差异, 但实验后两者差异显著, 由此可见干预带来的自控力提高显著大于自然成长下的提高, 团体辅导干预的主效应更明显。

5.过程评估。本研究除了量的评估, 还采用过程评估, 两者结合起来评估团体辅导的效果。每次团辅之后让团体成员分享感受与收获, 了解团体辅导的成效, 团辅过程中研究者和观察员对团体成员的表现进行观察并记录。

6.干预效果讨论。本次干预研究的结果说明:在接受团体心理辅导后, 实验组被试的自控力有了显著的提高, 特别是情绪自控和行为自控两方面都有了极其显著的提高, 这说明团体心理辅导有效地提高了中职生的自控力, 这与团体辅导具有针对性、操作过程严谨细致密切相关。

首先, 在研究实施过程中一直遵循团体辅导活动的原则, 提高成员的积极性和开放度, 培养合作意识, 增强信任感, 营造融洽温馨的团体气氛, 为团辅实施做了很好的铺垫;其次, 团体辅导紧紧围绕自我控制的情绪、行为及思维三个方面展开, 采取了自我暗示、角色扮演、榜样学习、游戏等多种形式和途径, 同时辅之个别辅导;最后, 从团体成员对团体辅导活动的评价上看, 本次团体辅导活动得到了团体成员的认可, 让他们在团体活动中得到了成长。