初中体育说课

关键词： 技评 摆动 双杠 支撑

初中体育说课（共8篇）

篇1：初中体育说课

双杠说课稿

一、说教材

教学内容：初中二年级体操双杠教学的技评项目是支撑摆动 教材简析：

初中二年级体操双杠教学的技评项目是支撑摆动，双杠练习主要是学生在负担自身体重情况下，发展支撑和支撑摆动的典型动作练习。对于发展学生上肢和躯干力量具有重要的意义。在教学中不仅需要学生勇于克服困难，而且还需要学生掌握自我保护和相互保护帮助的技能，以确保活动安全。双杠练习对学生团结互助，合作学习等良好心理素质的形成和意志品质的培养，有积极的促进作用。通过游戏的形式提高学生的耐久跑能力。使学生在娱乐中达到锻炼的目的。我设定了如下的教学目标。

教学目标：

1、认知目标：通过对双杠支撑摆动的技术教学，使学生建立起正确的动作概念，头脑中形成摆动的动作表象。

2、技能目标：通过学生的各种练习，同学在保护与帮助的条件下能完成双杠动作。发展学生的平衡能力和灵敏等身体素质，增强上下肢和躯干肌的力量。

3、情感目标：培养学生勇敢、果断、坚毅与克服困难的优良品质和相互竞争心理、勇往直前的精神。

教学重难点：

双杠：重点：直臂支撑，以肩为轴摆动

难点：支撑摆动的幅度

二、教法与学法

坚持 “健康第一”的指导思想，着重培养学生对体操运动的兴趣，在兴趣中形成自主锻炼的意识，激发学生的参与，促进同学间、师生间的相互了解与沟通，提高保护帮助的意识。培养学生对体操知识、技术的不断追求；通过小组的协作学习和自主学习促进交流与协作，从而达到发展体能，增进身心健康及加强安全教育的教学目标。

三、教学设计

1、准备部分：课的开始通过教学常规、集中注意力、双人徒手操的练习，一是为了集中学生的注意力；二是使学生身体的主要肌群、关节韧带得到充分活动，使学生机体内脏器官及大脑皮层的活性调动起来，为学生迅速进入运动状态、合理、自然过度到基本部分作好充分准备。

2、基本部分：首先组织学生学习原地仰撑、俯撑练习，使学生体会杠上前后支撑的初步感觉。组织学生根据自身的情况选择练习项目（杠上支撑或支撑移动），通过观察找出部分学生做追杠的表演，调动学生的学习积极性。接下来进行双杠支撑摆动技术教学，运用动作要点、重难点的讲解结合示范采用发现法进行教学。设计附加问题，创设问题情境，诱导学生在形成技术、技能的过程中，观察、思考、分析。例如，双杠支撑摆动，提示学生想一想“挂钟的摆动”，使学生产生“钟摆”的思维联想，再同动作技术双杠支撑摆动结合起来，就加深了建立正确动作的概念而启发学生积极思维。培养学生追求知识、掌握技术和独立解决问题的能力。为调动学生练习的积极性，设计体育骨干作为“先行组织者”，使学生当一次老师，激发其他同学的练习兴趣。练习过程中，让学生在有组织、有调控、有指导的氛围中，通过小组反复练习，互学互评，自我分析等学法，从外部的操作逐步向内部的智力动作内化，使技能、技术尽快掌握，同时激发学生的积极性、进取性和创造性，提高技术动作的正确性、稳定性、熟练性，从而真正做到充分发挥学生学习过程中的主体作用。通过游戏找电话（折返跑）的练习提高学生的耐久跑的能力。使学生在游戏中得到锻炼，提高学生学习的兴趣。

3、结束部分：通过放松操，结合上下肢及利用默念法对学生身体及心理加以放松，小结讲评以表扬为主，使学生在轻松愉快的氛围中逐渐调整，得以放松。

篇2：初中体育说课

课的内容：鱼跃前滚翻

本课设计的指导思想

本课以体育与保健指导纲要为依据，本着求实、拓宽、探索、创新的思路来展开，在教与学的关系上，既强调教师“教”的重要性，又突出学生“学”的主体地位。在教学模式上，本课采用“三自”教学模式即在教师的指导下，根据学生的实际，自己选择练习的手段、练习的难度、练习伙伴，学生自主的练习，依据教师设计的评价标准，由学生对自己的技术水平、运动能力、学习效果进行评价，通过评价反馈及时调整练习手段、练习难度和评价标准。“三自”教学模式将僵化的教学分组转化成为动态的临时组合，为学生提供更多的交往合作机会。激发了不同层次学生对参与体育活动的不同兴趣，从而更加积极主动地参与体育活动，为终身体育打下扎实的身心基础。在教学过程 中，充分运用体育游戏这一体育教育的好途径，通过游戏规则要求，教师言语激励，评价反馈等，培养学生团结协作、公平竞争、实事求是，顽强拼搏的优良品质和优秀体育道德作风。在锻炼身体的同时，潜移默化地对学生进行德育渗透，体现体育的教育性原则。

一、教学内容：

本课教学内容是九年制义务教育全日制初级中学《体育与保健》二年级教材。鱼跃前滚翻（新授）；

二、教材分析：

二个教材从课的性质上看；“鱼跃前滚翻”属于滚翻类教材，“变向跑”属于跑类教材，从课的类型看，本课是一堂综合课。“鱼跃前滚翻”教材在初二教材中首次出现，虽然上过一次课，但是它难度较大，所以定为新授课，变向跑教材在小学和初中一年级教材中已经出现过并且在现实生活中经常运用，所以把它定为复习教材。“鱼跃前滚翻”在本学期安排2课时，本课是第一课时，第二课次。变向跑教材，本学期安排0。5课时，本课为第一课次。鱼跃前滚翻是在学习前滚惫和远撑前滚翻的基础上学习的，同时为以后技巧联合动作教学服务。“鱼跃前滚翻”的蹬、跃、撑、滚等各技术环节，同其他滚翻类动作技术有许多相似之处，因此学好“鱼跃前滚翻”对以后的滚翻类教材的学习有着重要的辅助作用，在初中滚翻类教材中具有很重要的位置，“鱼跃前滚翻”动作要点概括讲四人字：蹬、跃、撑、滚；重点：蹬、跃；难点：跃和撑腰结合。变向跑：重点在跑进过程中，快速降低重心和快速变向；难点：控制身体重心和快速变向的协调能力。经常参加“鱼跃前滚翻：和变向跑练习可提高身体柔韧、灵敏、协调素质，培养学生动作灵活，反应敏捷，在现实生活中有着广泛的实践指导作用。

三、学情分析：

教学对象为邱隘实验学校初二年级，二（3）和二（4）班的男生，共40人。该两班男生特别喜欢体育活动，身体素质普遍较好，班级纪律好，集体荣誉感强，在鱼跃前滚翻第一课次后，大多数学生已经有了“鱼跃前滚翻”基本技术动作，这为本课次授课打下良好基础。

四、教学目标 ：

1、认知目标：了解鱼跃前滚翻的动作技术结构，学生能用自己的语言陈述鱼跃前滚翻的动作要领，懂得身体跃起腾空是区别于前滚翻的关键，理解变向跑运动在生活实践中的现实意义。

2、技能目标：80%的学生能独立完成鱼跃前滚翻动作，25%的学生完成动作圆滑优美，具有明显的腾空过程。学习变向跑提高快跑过程中控制身体，调整速度和判断能力。

3、情感目标：培养学生在集体的环境中互帮互助，团结协作的精神。培养学生仔细观察、积极思维、自我评价能力，通过艺术操教学，让学生接受美的教育，培养学生创造美的能力，提高审美和鉴赏美能力。

五、教法与学法：

收心热身---愉悦身心阶段。教师主要采用：讲解示范法；学生主要采用：观察法、模仿练习法。

育心强体----增智促技阶段。教师主要采用：讲解示范法、预防和纠正错误法、积极性评价法、分层递进法；学生主要采用：观察法、小团体练习法、小团体评价法、自我评价法。恢复身心阶段。教师主要采用：讲解示范法、积极性评价法；学生主要采用：观察法、模仿练习法。

六、教学过程 ：

（一）收心热身阶段1--2’

教学步骤 ：

1、课堂常规

2、有效无效口令。5--6次

目的：加强组织纪律，明确教学任务。集中学生注意力，提高兴奋性。组织队形（图示一：见教案）

（二）愉悦身心阶段8’

教学步骤 ：

1、游戏“组着地点”3’

2、结合技巧特点：在音乐伴奏下师生一起做垫上健美操。六节，4*8拍5’

3、诱导练习：团身滚动，4次。半蹲后摆开始做兔跳练习，5次。

目的：为培养学生参加体育活动的兴趣，为学习技巧做好身心准备。

组织队形：图示二（见教案）

（三）增智促技--育心强体阶段30’

1、鱼跃前滚翻18’

教学步骤 ：

A、前滚翻练习，2次； 要求：在练习过程中两腿有伸直过程。

B、手撑标志线做远撑前滚翻练习3--4次；要求：双手远撑。

C、教师示范鱼跃前滚翻完整动作，并结合图解，归纳、诱导、讲解鱼跃前滚翻动作要领，及保护帮助方法。

D、学生在保护帮助下自由练习鱼跃前滚翻。

E、跃过同伴平举的手做鱼跃前滚翻动作并逐渐过渡到穿越呼拉圈动作。要求：根据练习者要求可自由调整平举手的高度和远度。在练习过程中，教师应多次用语言强调学生在空中膝关节不要弯曲，以免造成运动损伤。

F、根据自己练习情况结合教师评价，组内讨论进行自我评价。选择练习难度，通过练习反馈，进行自我调整。练习难度分三组，基本完成组（A组）、达标组（B组）、创新提高组（C组）。

组织见图示三（见教案）。在整个练习过程中，教师应巡回指导，分组后对基本完成组同学要进行重点辅导。

G、请2--3名不同类型的同学示范。要求：学生仔细观察，并能分析动作，然后教师客观评价，并小结鱼跃前滚翻练习情况。

2、变向跑12’

教学步骤 ：

A、反应练习：背对或面对前进方向，从不同预备姿势开始，听信号转身跑2次3’。要求：不抢跑，转身快。

B、复习各种形式的变向跑：“之”字形跑、绕圈跑、折返跑，各2次3’。要求：变向一瞬间，动作要快。

C、变向跑接力游戏。要求：遵守游戏规则，相互鼓励。

教法：教师讲解示范、巡回指导、评价、监督。

目的：培养学生控制身体能力，培养学生快速反应，应变能力。

组织队形：见图示四（1）、（2）

（四）恢复身心阶段5’

教学步骤 ：

A、教师领做放松操，学生模仿练习。1。5’

B、在音乐伴奏下，师生同做。2。5’

C、教师总结讲评，归还器械，师生道别。1’

目的：有组织的结束教学活动，逐渐恢复学生机体功能，对学生进行美育教育，培养学生创造美，表现美的能力。

组织队形：图示五（见教案）

七、教学媒体：

48块小垫子、一块大垫子、录音机一台、磁带二盒、4根接力棒、20个呼拉圈、一个篮球场。

八、预计课的效果：

篇3：体育竞赛型说课研究

一、竞赛型说课与上课的关系

竞赛型说课与上课有许多共同之处, 在竞赛型说课中, 教师所展示的教学流程、教学内容、教学方式和教学运用的场地器材多可以在上课时得到充分体现, 然而, 它们毕竟是两种截然不同的活动过程, 它们存在着本质的区别。

首先要求不同, 上课教师主要解决教什么, 怎样教的问题, 而在竞赛型说课中, 教师不仅要解决教什么、怎样教, 还要解答“为什么这样教”。

其次面对的对象不同, 教师上课面对的对象是学生, 而教师在竞赛型说课时面对的是有一定教学经验的同行和领导, 由于对象不同, 因此比上课更具有灵活性, 它不受时间空间等客观条件限制, 不受突发事件的影响, 正常的教学秩序不会受到干扰。

可见, 上课更体现了教师课堂驾驭能力, 而竞赛型说课相对于上课而言, 它是一种更为缜密的科学准备过程, 它体现了教师教育教学的理论功底, 文化知识的掌握程度, 评价了教师的业务能力, 进而综合评价了教师的教学水平。

二、竞赛型说课的程序

开展体育竞赛型说课活动, 一般会给参加比赛的教师指定教学内容, 给予一定时间让教师备课, 教师拿到教学内容要做哪些相关准备呢?说课时要说些什么呢?

1. 说教材

教材是课程标准的最主要的载体, 是教师教学生学的具体材料, 因此教师进行说课活动时首先要说教材。

新课程背景下, 对教材的理念和理解发生了深刻的变化, 教材是课程标准意志的体现, 要把握好教材, 落实教学目标, 必须准确联系课程标准, 实现课程标准要求, 教师在认真研读课程标准并剖析教材编写思路及其特点基础上, 按照课程标准对本年级学习方面的要求, 简要阐述所选内容在教材中的地位、作用和意义, 说出教学重点和教学难点分别是什么, 以及确定这些重点和难点的依据是什么。

教师在说教材时应尽最大的努力来阐述自己对教材的理解和感悟, 一充分展示自己对教材的宏观把握能力和对教材的驾驭分配能力, 力求做到既要说得准, 又要说出特色, 既要说出共性, 又要说出个性。

2. 说教学目标

教学目标是一堂课的指导思想, 是课的出发点和归宿, 有了明确的目标要求, 教师安排教材, 选择教法, 设计教学程序才有依据, 教学才能有的放矢。

教师制定教学目标要根据课程标准要求, 要根据教学内容的具体情况, 结合学生的实际考虑可达到的程度, 准确地确定若干条, 具体要求不能过低, 也不能凭空拔高, 体育教学目标的制定一般可从认知目标、技能目标和情感目标三个方面来要求。

3. 说学情

体育教学中的学情包括学生的年龄性别特征、心理生理特征、认知规律、学习方法、以有的知识、技能和经验等, 它为优化教学设计提供参照, 教师要认真分析并把握学生以有的学习方法、知识技能和技巧, 可以有针对性地指导学生从以有的学习方法、知识技能和技巧体系中, 检索有用信息, 培养学生独立分析问题, 解决问题的能力, 说出学生从以有的学习方法向新的学习方法转化的切入口或途径, 说出学习新的知识技能时应重点关注的方法, 及时解决学生怎样学的问题。

4. 说重点难点

教学重点难点的确定是我们实施有效教学的重要前提, 是我们在课堂教学前进行运筹和策划的不可或缺的重要步骤和环节。本人认为一节体育课没有重点难点或重点难点把握不准确恰当, 这节课是没有效益的课, 是一节失败的课。重点难点的确定要结合教材的地位、作用、内容与学生的情况综合分析, 不能仅仅按照参考书。说课时教师要注意分析难点的位置、程度、成因, 尤其要说清突破难点或分散难点的关键与措施, 以及在重点难点的教与学中培养学生思维能力的策略。

5. 说教法

说教法就是根据课的内容特点, 教学目标和学生的具体情况说出选用的教学方法和教学手段, 以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。

教学方法多种多样, 每一种教学方法多有优点又有缺点, 每种方法都可能有效地解决某一些问题, 而解决另一些问题则无效, 所谓“教学有法, 教无定法“。教学方法的选择与制定往往受教学内容, 学生特点, 教学条件等制约, 作为我们体育教师, 常常需要在教育教学理论的指导下, 对常用的接受、合作、探究、自主等教学方法进行优化组合, 充分利用各种教学方法的长处和优点, 最终实现教学过程的最优化。一般情况下, 技术概念性的知识, 常常采用观察、讨论等方法, 以培养学生观察现象, 分析问题的能力, 如在耐久跑的弯道跑技术教学中, 教师可以提醒学生观察弯道跑时和直道跑的动作区别来发现弯道跑的一些技术特点。而对于一些战术运用等知识, 教师一般采用讲授、讨论、自学的方法, 以培养学生的推理能力和抽象思维能力, 如在足球三打二的战术教学中, 教师可讲授跑位的一般原则, 然后让学生在活动中去讨论, 摸索, 自己总结经验。在说课时, 教师有必要把采用这些方法及相关理论的 (下转第41页) 别出来。如:dog, 在英语中, 往往含褒义, 可以用来指某种人, 相当于fellow, 而在汉语中, 则往往指骂人。dragon, 中国人是龙的传人, 龙是吉祥物, 而在英语中, dragon是邪恶的象征。把这些词汇区别后, 中学生就能准确理解了。还可以结合英语谚语、格言、俚语、幽默笑话等, 学习词汇, 进行中英比较, 这样, 既学习到英语文化, 又增加了学习的趣味性。

在课本教学时, 教师既要重视语言知识的传授, 又要加强跨文化意识的渗透, 还要注意文化背景知识的介绍。新课标教材中有许多关于英语国家文化的内容, 教师要结合课文教学, 加强比较英美文化与中国文化的异同, 了解问候用语、称呼语、赞美与谦虚、隐私、打招呼、介绍、建议、寻找话题等方面不同的语用规则, 从而学会得体地交际。

在阅读教学时, 教师要有目的、有计划选择一些与文化知识密切的英语文章给学生阅读, 如英美国家的广告、报刊文章、宣传手册、人物介绍、菜单以及网页等真实的材料, 并引导学生了解和积累有关文化知识, 体会和感悟所读材料的文化内涵, 提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能

2.运用融入法

在教学中, 教师可以把英语文化内容作为语言教学材料, 或者可以把英语文化中具有文化特异性的内容直接编成校本教材, 开设校本课程。这种类似于大学英语的《英美概况》, 可以让学生较具体细致地了解英语国家的地理、历史、风俗习惯、风土人情、学校教育、生活方式、文学艺术和

(上接第45页) 依据说出来。

教法和学法是教师组织教学和学生开展学习的两种不同活动的反映, 它们既相辅相成又互相促进, 教为主导, 学为主体, 确切道出教学系统中这两个要素的关系, 说教法学法, 实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。

6. 说教学程序

所谓教学程序就是指教学活动是如何发起的, 又是这样展开的, 最终又是怎样结束的, 它是说课的重点部分。只有通过这一过程的分析, 才能展示我们教师独具匠心的教学安排, 才能让听课者看到我们的教学结构安排是否合理、科学和艺术。

体育课堂教学是通过一定的教学环节和步骤来进行的, 这些基本的环节或步骤以及各环节间的顺序和时间分配成为课的结构。课的结构科学合理将会使各环节、步骤发挥更大的效益。教师要根据对教材的分析, 对学生实际情况把握和对教学方法的科学选择, 组织合理的课的结构。如本人在初一耐久跑的弯道跑技术教学时, 考虑到教材比较单调, 课堂容易沉闷, 就先通过圆周接力这样学生喜欢刺激的比赛来活跃课堂气氛, 调动学生情绪, 让学生在充满激烈欢乐的情景中不知不觉地体会弯道跑技术, 然后结合图解, 结合学生的亲身体会和亲眼所见, 讲解弯道跑技术要领, 建立动作表象, 通过徒手练习初步形成弯道跑技术概念, 在这基础上组织学生在跑道上做不同速度的直道上弯道, 弯道上直道的练习, 不断加深学生对弯道跑技术的正确理解, 逐步形成正确的弯道跑技术概念, 最后再次进行圆周接力比赛, 以达到提高、巩固和运用的目的, 充分培养了学生的观察、价值观念等。教师收集有关英语国家的文化信息, 结合学生的原有知识和理解能力, 选编成校本教材, 对英语国家文化知识进行系统介绍。跨文化校本课程的开发可以让学生根据自己的兴趣和特长, 提高跨文化交际能力和综合运用英

3.运用实践体验法

在英语教学、课外活动或校园文化活动中, 教师可以让学生通过阅读英文报刊、唱英文歌曲、朗诵英文作品、观看英语影视、表演英语小剧目、听英语广播、网上英语聊天、英语角对话、与英语人士直接交流等途径, 给学生创造多种学习、运用英语的机会。这些文化交流活动都是真实的, 学生易于接受的, 在这些真实的活动中, 学生们亲自体验, 交际运用, 加深对英语文化知识的理解和领悟, 从而增强他们的英语文化交际能力, 做到学以致用。例如, 在观看英语影视过程中, 学生增强了学习英语的兴趣, 通过图片、影像和声音, 学生们能够感受到英语交际中常见的体态语, 了解英语国家人们的服饰和穿戴习俗, 了解英语国家人们在言谈举止、待人接物、价值观和生活方式等方面与中国人的异同, 有效地理解和领会了相关的文化知识。

篇4：试析体育说课

关键词:体育说课 说课 实践

前言

说课对于大多数老师来说属于听得多,看得少,说得更少,说课是怎么来得呢?说课这个名词的出现和作为一种单独的教研形式广为运用,始于1987年6月河南新乡市红旗区教研室,1991年7月,《中国教育报》首次介绍了他们的经验,引起教育界的关注,从而揭开了说课活动的序幕。

体育说课就是在这一背景下应运而生。说课就是授课教师在充分备课的基础上,面对同行或专家讲述自己的教学设计及其理论依据等,然后由听课者评说,大家共同讨论确定改进意见,完善该课的具体教学设计,是一种旨在提高课堂教学效果和教师课堂教学素质的教学研究活动和师资培训形式。而体育说课是一种新的教研活动,它不仅丰富了体育教学环节,还提高了体育教师的理论水平和业务能力。

1.体育说课定义

体育说课是体育教师在一定场合,根据教学规律,以科学的教育体育理论为指导,以语言为媒介,面对同行或专家(评委)讲述自己的教学思想、教学构思、教学程序、教学方法及其理论依据,并虚心听取意见、接受指导,达到互相交流、集思广益、共同提高的一种有目的、有计划的独立教学环节和教学研究活动。

2.体育说课的几个基本要求

2.1 加强理论研究

说课是教学与研究相结合的活动,所说的内容是教学设想和理论依据,因而必须说理精辟,做到理论与实践的高度统一。这是体育说课活动的灵魂。

体育说课实践与体育说课理论相辅相成。在此大好形势下学校体育理论工作者和广大体育教师要有使命感,要深入地调研和论证。尽快形成一套比较完善的体育说课理论,填补有关教学理论之不足。请专家、教授进行体育说课理论的讲座,举行体育说课培训,以说课理论指导说课实践,使体育说课进入良性循环阶段。因此,体育说课的教材处理要慎重,教材是教学的依据,在深入钻研教材的基础上,教师要从实际出发创造性地组织教学,允许也要求教师对教材作必要的调整或补充。

2.2 明确说课的目标

教学目标要具有主体性,说课要以课堂教学目标为中心,以实现目标而选择并运用各种教学方法,充分体现教育学原则和体育教学特殊原则的要求,突出教学对象的主体性作用,培养主体性意识;做到教学目标制定要有论证分析,切合实际。说课的目的是向听课者讲清如何根据教材、学生和场地器材条件拟定教学内容计划、目标的设计与构思过程,做到对教材内容的范围及结构作深入的剖析,对知识点的挖掘具有深度与广度。说课的对象不是学生,而是教师同行,所以说课时不宜把每个过程说得太详细,要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。

2.3 注重语言艺术和说课风格

第一,教师说课时首先要掌握好教学语言的发音技艺,应根据教学内容恰当运用语气、语调说课,教学语言要自然、轻松、吐字要清楚。控制好音量,不但要精神饱满,而且要充满激情,语言具有穿透力和艺术感染力。体育教师的风度和说课中展现出的教学风格影响其说课效果。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心,从而感染听者,引起听者的共鸣。

第二,说课要用普通话和体育专业术语。应表现专长,突出特色,要说出对教材、教法有别于常规的特殊理解和安排,从而体现出执教者的教学专长和教学成果,突出教学特色。

好的说课,内容精到、条理清晰、声情并茂、神采飞扬,与此同时,体育教师说课时也要善于表现自我,在有规可循有章可依的前提下充分展示自己的教学思想、教学思路、创新之处,形成自己独特的教学风格。

2.4 与体育实践相结合

体育说课既然是一种教研活动,就必须长期坚持下去和有计划地开展,并与体育实践相结合。首先,体育说课要以教研室、教研组为基本说课单位。每学期常规性地进行1～3次。以体育教师交流备课、教学研究为主。其次,根据需要每学年在较大范围内(学校、学区、院系)进行1～2次示范、交流、说课评比活动。另外,体育教师之间的相互说课、相互交流要不定期和不拘形式地进行。只有这样才能理论与实践更好的结合起来,在说课中要强化课题意识,把教研课题的实施放在突出位置,还要把自己的教学特点加以阐述,使个性特点得到完善和发展,真正形成自己的教学风格。

2.5适当运用媒体

如果条件允许的话,可以合理利用教学多媒体进行说课,效果会更好。多媒体技术已普遍应用于说课活动中。一个普遍的问题是,多媒体仅仅充当说课者的讲稿和黑板的作用,即把自己所讲内容的提纲或全文投到大屏幕上。不能说它完全没有作用,但作为“说课”的一个要素,应说明多媒体或网络技术在课堂上是如何应用,并要达到什么目的。而为了说明这点,可在说课时择要演示,例如优秀的课件的片断等,因为这才是参与教研活动的老师们的关注点,“说课”活动的质量也就体现于此。

4.结语

成功的体育说课应该努力做到“理、情、故”。理是根据理论联系实践进行说课的准备,包括课前准备,活动的组织,示范讲解,分组练习的组织方法;情是动之以情进行说课,充满激情,与听者产生共鸣,提出问题和分析问题力求精到、精准、精辟;故是温故而知新,说课结束后要总结经验。“理、情、故”是确保说课言之有理、言之有情、言之有效的基本要求,是“说课”这一教研形式的生命力之所在。作为—位体育教师,在说课的过程中,要勤于实践、勇于实践。只有思路清、挖掘深、说法活、构思新,才会使体育课说课说得清、说得深、说得活、说得新。

参考文献:

1.王而治《“说课”得失谈》中学教学教育 2005年 第1—2期

2.叶惠良《论说课》 教育探索 2005年第1期

3.党炳康《浅谈体育说课》 渭南师范学院学报(综合版)2005年3月第20卷 第2期

篇5：初中体育说课稿

根据《体育与健康课程标准》理念，以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，体现学生的主体地位，关注学生的不同需求，激发学生的学习兴趣，在教学中运用多种教学方法，启发学生自创、自学、自练、合作练习，发展学生的学习能力，培养合作意识和社会适应能力，形成积极主动的学习与生活态度。

二、教材分析

教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。首先，我对本节教材进行一定的分析：

排球“中一二”战术选自人教版水平四排球基本战术的内容，排球是学生特别喜爱的项目，在学习“中一二”战术前，学生通过前面的学习和奥运会、世界杯排球赛事的观看，有了相关基本知识和技能储备。战术的场上位置和分工，战术意识，同伴间的相互配合，各项技术的综合运用是“中一二”战术教学的重难点。因此教师在教学中应当结合学生关注的排球赛事热点。同时在教学中多加如游戏竞赛增加学生学习兴趣。从而发展灵敏、快速反应等能力，增强责任感和合作意识。

三、学情分析

教学必须符合学生的天性和身心发展的规律，我将学生的情况分析如下：

初中学生，体育的运动技能虽然有差异，但学生总体身体素质都比较好，同学之间团结合作，学生求知欲强，学习积极性高，上进心强，平时活泼、好动。组织纪律性和集体荣誉感很强，有比较强的思维能力、创造能力，善于学习，本课采用了讲解、示范、启发、模仿、创新、竞赛等教学方法，以及各种新颖的练习方法。循序渐进、层层深入、层层剖析，充分挖掘每个学生的潜在能力，充分发挥学生的主体作用，更好地促进学生努力达到教学目标。

四、教学目标

从课程标准中“学生为本”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

知识与技能：

85%学生能理解“中一二”进攻战术的阵型布局及其运用，并能够明确战术配合在比赛中的作用，知道基本规则要求。

过程与方法：

通过分组练习，战术配合学练，提高技、战术运用能力，做到分工明确，配合默契，灵活运用。

情感态度与价值观：

在比赛中培养勇敢拼搏，团结协作的优良品质，增强团队意识。

五、教学重难点

教学目标已经确立，教学重难点就显而易见：

重点：场上位置和分工，战术意识。

难点：同伴间的相互配合，各项技术的综合运用。

六、教学方法

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”要注重教学方法，因此我采用了：

教法：讲解示范法、纠正错误法、游戏法

学法：探究法、观察法、分组练习法

七、教学过程

围绕以上教学目标，教学重难点，根据“教师指导—学生主体—训练主线”的原则，设计以下几个教学环节：

(一)开始部分

1、良好的开始是保证上好课的前提条件，在开课之初首先进行课堂常规。体委整队，报告人数，师生问好，教师简要介绍教学内容，检查服装，安排见习生。课堂常规是促进学生由下课状态转变为上课状态的过渡，并明确本节的学习目标。使身心都做好上课准备。在课堂常规后进入我的导入环节。

提问导入：同学们，你们知道获得20xx年里约奥运会女子排球冠军是哪个队吗?

对，是我们中国队，提到女排我们都会热血沸腾，中国女排是我们国人的骄傲。当然女排有今天的成就不仅仅是靠队员们的天赋还要靠队员们长期艰苦卓绝的训练。那今天就跟老师一起走进排球训练营—学习排球“中一二战术”。提问导入，与学生生活实际情况紧密相关，能够激发学生学习欲望，为后面的教学做好心理准备。

(二)准备部分

为了让学生在运动中不受伤，保证学生的安全，准备活动是必不可少的，在准备部分我将安排三项活动，首先第一项游戏—听数接球学生分成4个小组，各自围成一个圈。各组选出一名同学站在中央，其余同学依次报数。游戏开始时，中间同学将球抛起并迅速喊出一个数字，喊到数的这名同学出来接球这名同学出来接球，若是没有接住角色互换。第二项为排球操颈部绕球、腰部绕球、8字绕球、膝关节绕球、两人持球压肩。第三项为专项练习并步、交叉步、滑步、跨步。通过游戏激发学生学习的热情，热身的同时与专项相结合，不仅提高中枢神经系统的兴奋性，降低肌肉粘滞性，加大关节灵活性，也为新授技术的学习奠定基础。

(三)基本部分

下面进行课程最核心的部分基本部分，我将从挂图讲解、学练示范、学生练习、优生展示几个环节展开：

1、示范

教师找出体育班委一起完整示范传切配合跑动路线和练习方法。并提问学生影响战术成功配合的关键?这样能激发学生自主合作探究的能力。提出问题也是传切战术教学的重难点，教师总结讲解为后面课程做好准备。

2、挂图讲解

在讲解动作时注重简洁明了，我会用挂图讲解中一二进攻战术阵型，是由前排中间3号位队员做二传，将球传给4号或2号位两个前排队员扣球的进攻阵型。执行战术时站位正确，区域责任明确;一传接发球时，3号位二传队员做好充分准备，积极移动去接应，并将球传起;4号、2号位队员随时注意观察、判断，做好扣球准备，1、6、5号位队员做好跟进保护，注意同伴间配合默契。通过教师挂图讲解战术让学生整体把握战术原理，准确理解战术环节和注意事项。

3、体育课的学习，不仅需要教师讲解示范，更重要的是要学生直接参与、直接体验，这样才能学会技术，体验快乐。下面进行我的练习环节，

(1)接本方半场抛球，组织“中一二”进攻战术配合练习。

(2)4、5、6号位队员接对方抛球，3号位二传组织4号位配合基本战术。

(3)4、5、6号位队员接抛球，接近距离发球后，传给3号位二传组织4号位配合基本战术。

(4)2、1、6、5、4接发球，3号位组织，4、2号位队员进攻。

学生对战术有了一定的表象后，采取循序渐进和逐层深入练习，符合水平四认知水平特点，同时在练习中加入学生自主思考探究，能极大加强学生学习兴趣满足新课程标准要求。

4、教师选出优生进行展示师生进行自评、互评。通过学生自评互评和教师评价，能够让学生参与到课堂中来，成为课堂的主体。并且在评价过程中回顾传切战术的重难点，达到巩固目的这样学生能够更加深入的掌握“中一二”战术。

5、比赛—运用“中一二”战术实战对抗

在教学后面组织教学比赛，可以将课堂的激情推向高潮，同时在竞赛中加入前面学习的战术训练。能够对课程做好回顾，并能将所学的知识应用的实战，达到教学目标要求。

(四)结束部分

在一节课学习的尾声，让同学们充分放松是很有必要的，为了缓解学生的身体疲劳，同时也让学生精神逐步放松，我将播放一段轻松舒缓的音乐，在音乐声中带领同学们做拉伸放松的活动方式。在活动结束后，我让学生围城一个圈，让学生说说本节课学到了什么，老师同时伴随着提问，检查学生的学习效果，对学生进行口头评价。宣布下课，师生再见，安排学生回收器材。

八、预计负荷

练习密度：30%～35%;平均心率：120～130次/分;运动强度：中等偏上。

九、场地器材

篇6：初中体育说课稿

本课侧重运动技能目标，采用先整体后分组学习的教学组织形式。通过音乐《中国功夫》及游戏包、剪、锤，激发初中生的学习兴趣，从而引入本课学习内容。以初中生为主体，强调健身拳动作的连贯和稳定性，发展初中生力量、灵敏、协调等身体素质。教学中采用合作、探究学习使初中生之间能够取长补短，同时还采用讲解示范、语言激励、安排比赛等手段，使初中生在玩中学、学中练、练中乐，进一步挖掘初中生的潜能。

二、学情分析

本课教学对象为初中二年级初中生，共40人。该年龄段的初中生正处在青春期初期，朝气蓬勃、富于想象，有很强的求知欲和表现欲。有时会出现浮躁的心情，对他们的学习产生了不利的影响。体育课是他们释放压力，身心得到放松的最佳地方。但由于武术讲究的是基本功，加上武术教法比较简单、枯燥，过于要求技术的掌握，可能使初中生在课堂上产生消极的情绪。因此，本节课力求从教法和学法上改变传统的教学方法，进行创新，从而能够激发初中生的学习兴趣和潜能，缓解学习压力，陶冶初中生的情操。

三、教材分析

武术作为一种传统的体育项目，深受广大初中生的普遍喜爱。而健身拳是国家为了适应初中初中生的特点，为适合体育教学而改编的易学易练的武术动作。

初中生通过演练武术得到美育熏陶，初步建立健身拳的概念，发展身体的柔韧性、灵活性、协调性和节奏感，提高动作的连贯性，培养初中生的武术兴趣，提高初中生的运动技能，激发初中生的运动兴趣和参与热情以及民族自豪感，养成经常运用武术锻炼身体和修身养心的习惯。本节课主要学习健身拳1—4动(起式、戳掌冲拳、抽拳弹踢、进步蝶掌)，教材特点是动作简单，要求初中生掌握基础动作为主，为今后健身拳的学习打下基础。

四、教学目标

1.运动参与：通过游戏包、剪锤充分调动初中生的学习兴趣，使每个初中生都能积极主动的参与健身拳学习。

2.运动技能：使初中生获得武术基础知识，提高初中生的兴趣。使95%以上的初中生学会健身拳的技术动作。

3.身体健康：发展初中生力量、灵敏、柔韧、协调等身体素质，达到强身健体。

4.心理健康：加强初中生的武德修养，培养初中生勤学苦练，自尊、自信以及民族自尊心和自信心等优良品质。

5.社会适应：建立和谐的人际关系，培养他们良好的体育道德、互帮互学，体现出集体力量，团结第一。

五、教学重难点

重点：健身拳动作规范、准确

难点：动作的连贯和稳定性以及武术的精气神

六、教法和学法

1、教法：根据本课教学内容枯燥的特点，结合体育与健康的教学新理念，以初中生自主探究学习为主线，针对武术教学比较简单和枯燥的特点，采用情境教学法(通过行抱拳礼和音乐《中国功夫》，提出问题从而引出本课内容激发初中生学习兴趣)和情绪激励法(通过游戏包、剪、锤及教师演示健身拳连贯的动作，激发初中生的学习兴趣)进行教学，这样易于激发初中生兴趣，促使初中生能积极主动地去学习。还采用讲解示范法，在教学的一开始教师正确完整的演示健身拳。以正确优美的示范动作感染初中生，激发初中生“我很想学”的情感，为初中生能更快、更好地掌握组合动作要领而打下基础。

2、学法：本课初中生主要采用：尝试学习法、比较学习法、小组合作学习法。首先让初中生在尝试练习中发现自身动作的问题。而后在练习中，通过初中生间相互对比、交流、评价和小组探讨中悟出动作要领，理解含义。最后通过集体表演、个人展示相结合，解决所发现的问题。促进初中生积极主动参与学习，提高学习的自主性。

七、教学流程

一、调动身心(10分)

1.课堂常规(1分)

体委整队、师生问好、报告出缺席人数、安排见习生

要求：快、静、齐，精神饱满

抱拳礼、音乐“中国功夫”引出本课内容，激发初中生的兴趣爱好

2.准备活动部分(9分)

(1) 慢跑、活动各关节

(2) 行进间正踢腿、行进间侧踢腿、马步、弓步、虚步

(3)游戏：游戏：包、剪、锤

1.手型猜拳：规则，两人或两人以上一组，以手型掌、勾、拳代替包、剪、锤

2.拳：规则，两人或两人以上一组，以并步、弓步、马步、虚步等代替手型包、剪、锤

游戏要求：1、动作准确、到位，反应灵敏。

2、遵守游戏规则。

(4)以提问方式引导初中生积极思考，学习武术有什么好处?初中生积极回答。总结，有那么一句话“内练精气神，外练手眼身”中医学讲：精气神为人身三宝，精气神不断提高转化，加速人体的新陈代谢，从而可以延年益寿。

设计意图：学习武术对初中生的柔韧性要求较高，柔韧性的优劣直接影响到完成动作的质量。因此通过武术的基本腿法和步法练习，达到热身效果。而且渐渐引导初中生进入课的主题，培养武术精神。

二、学习活动(25分)

1.学习武术健身拳前4动(教师完整的演练前4动)

设计意图：通过老师刚劲有力的动作来感染初中生，进一步激发初中生学习的欲望，使初中生兴趣达到最高点。

2.讲解动作名称和要领。让初中生边看边听讲模仿教师动作

设计意图：武术属于肢体语言，每一招每一势代表着初中生的内心世界。模仿教师的动作很重要，先模仿上肢，再模仿下肢，最后整体模仿。在这个过程中教师随时用语言提示，以使初中生的模仿更加逼真。

3.初中生自由组合，体验动作。让初中生(3—5人)自由组合成学习小组，选出小组长。通过初中生慢动作的演练，发现自身动作的问题所在。

设计意图：在初中生慢速体会时，初中生之间可用口令控制练习，用自己的标准纠正动作，并自己琢磨动作，与同伴互相学习，与教师商讨动作等。此时要发挥小组长的作用，在这个时候教师巡回指导，鼓励初中生练习积极性。同时重点提示初中生在初步掌握动作阶段一定要记住不要改变方向练习，始终朝一个方向，这样会增强初中生的记忆力。

4.集体练习，汇报表演。

①初中生列队练习，先分解再整体最后连贯均匀。

②教师巡回指导并且关注掌握动作速度慢的初中生。

③留一段时间，让初中生上前表演。

④初中生互相观察、交流、评价。

设计意图：1、根据初中生个体差异，重点辅导一般初中生。鼓励他们建立自信心，使全班初中生均衡发展。从练习活动中培养初中生团结协作，谦虚好学的习惯。

2、充分发掘初中生运动潜能，通过教师评价，初中生互评，促进初中生改进动作。以完美动作表演体现“我能行”,使初中生能在表演过程中体验成功。

三、收回身心(5分)

1、以扣打、按摩、深呼吸进行放松。达到消除疲劳、陶冶情操、恢复体能和心理的效果，让初中生在舒缓欢快的气氛中结束课堂的学习。

2、课后小结 教师对本课的评价、总结。初中生自我反馈。

3、师生再见并回收器材。

四、场地器材

场地：操场

器材：录音机1台

五、运动生理负荷预计

适宜心率：80次/分左右 最高心率：110次/分左右

篇7：初中体育说课稿

各位评委老师：你们好！今天，我说课的内容是八年级篮球运球低手上篮教学。

一、教学指导思想：

本课在体育《课程标准》基本理念下，依据“以学生为主体，教师为引导，激发学生自主学习，对知识、技能主动探索、主动发现”的观点。通过情景教学的模式、用游戏来贯穿整个教学过程，使学生在愉快的氛围中掌握知识，通过玩中学，玩中练的方式来完成教学目标，充分体现教师的主导作用，突出学生的主体地位，所有的教学内容都是围绕教学目标设计的。

日常的教学中我们了解到大部分学生对单调的技术练习不感兴趣，如果我们把技术教学容入到学生喜欢的游戏中，那就会极大的提高学生的学习效果。因为兴趣是促进学生自主学习和自主锻炼的前提，只有有效的激发和保持学生的学习兴趣，才能使学生自主积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中重视学生的学习兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。为此我力求在教学中贯彻“寓教于乐”的教学思想，让学生在“玩中学，玩中练，玩中指导，游戏中提高”，让学生的主观能动性充分调动起来，从而促进他们的健康成长，培养其终身体育锻炼的意识。

二、教学目标

1、让绝大部分学生能积极参与到篮球活动中来，并且掌握基本的运球低手上篮动作要领，少数学生能做出几种不同方式的上篮动作，并能大胆地向同伴展示，体验成功。

2、通过篮球练习，促进学生上下肢运动的协调发展，增强体质。

3、初步具备勇敢顽强的意志品德，并通过游戏培养学生团体协作的集体主义精神，通过学生自练、自创，发展学生的思维能力、创造能力，促进学生身心的健康发展。

三、教学重点、难点的把握及突破

重点：动作平稳、流畅，单手托球上篮。

难点：单手托球点高度，手指、手腕用力柔和

四、学情分析：

经过多年的教学及训练，我发现，八年级的学生正处于生长发育快速期，在课堂上表现为活泼好动，注意力容易分散，自我控制能力较弱，由于身体发展的因素，力量性不强，可塑性大，好胜心强，勇于克服困难，喜欢对抗运动和参与活动性的游戏。因此，我积极锻炼学生自主学习的能力，培养练习小组长的组织能力，在教学过程中拓展学生的思维，选择适应他们生理和心理发展的教学方法和手段，以培养学生的独立性和自觉性，激发他们在练习中去思考，去发展他们的体能与智力。在欢快的氛围中练习，在练习中穿插多种形式的练习方法，并以各种小游戏来拓展课堂教学，教师再以激励性的语言及时的进行鼓励，使学生树立自信心，养成互助互学、谦虚严谨、共同提高的学习习惯，更加培养了学生对篮球运动的热爱，使之成为学生受益一生的运动。

1、有利因素

八年级学生比较好动、活泼、好胜心强、求知欲望高，只要引导得法，学生的学习积极性和主动性就容易实现。

2、不利因素

八年级学生注意力不易集中，易冲动，缺少协作意识等不良心理倾向，在教学中我采用多样性的教学练习方法吸引学生，还要及时表扬、鼓励学生，培养学生的积极性和团结协作意识。

五、教学方法

针对课的教学目标和学生的实际情况，遵循从学生的发展出发，培养学生的创新能力的教学理念。在教学过程中，主要采用以下几种教学方法：

1、讲解法教学：精讲多练，抓住重、难点。

2、示范法教学：动作规范、美观，具有模仿性和灵活性。图解示范，美观具体，模仿性强。

3、巡回示范教学：在学生进行练习时，巡回指导、及时指出技术动作的错误，避免错误动作形成动力定型。

4、自由练习教学：给学生自由发挥和想象的空间，使学生自主的学练，发展学生的创新能力。

5、分层次教学：把学生按理解动作的程度进行分组教学，使学生能够根据自己的实际情况都得到锻炼，提高学生的学习积极性。

7、竞赛法教学：通过小组间的比赛，互相促进提高，加强学生的团队精神，有助于形成互帮互助共同提高的集体意识。六、教学设计： 教学流程的设计与安排

1、篮球运球基本功练习

2、看教学挂图自己进行运球低手投篮。

3、教师讲解低手投篮的要点。并示范。

4、学生进行篮球运球低手投篮练习。

5、迎面运球低手投篮比赛

本节课是以篮球运球低手投篮技术动作为主要教学内容的新授课，在教学内容的选择上，我遵循循序渐进的原则，首先通过运球基本功练习练习，使学生对运球动作原理标准有所了解，并引申到本节课的主要教学内容：运球低手投篮教学。在运球低手投篮的练习中，首先通过图解示范使学生基本了解技术动作概念，再通过学生自由练习，自主学习掌握动作技术，我再通过利用简易动画图解和教师示范，调动学生学习气氛的同时，提高学生练习的热情和练习的效果。之后，在学生基本掌握运球低手投篮的动作技术基础上，设立情景，引导学生进行一攻一防练习，不但增加了练习的难度，同时也拓展了课堂教学，丰富了教学内容。然后，在各小组长的组织带领下，进行分组迎面运球低手投篮比赛，使得学生练习的兴趣得到再次的提升。通过分层次教学及以小组为单位的比赛，不但巩固了本节课主要内容，又活跃了课堂气氛，把本次课的课堂教学推向了高潮。最后，在激烈的比赛和欢快的气氛中，结束本次课的课堂教学。

七、“教学效果”

篇8：新课标下体育说课探究

说课, 不论是作为备课的延伸, 还是作为备课与上课间的独立教学环节, 都是为完成教学目的服务的。说课令教师更明确“为什么要这么教”, 并利于同行或同事共同探讨这样教的可行性和可取性。在课前准备策略中, 备课是必需的准备工作, 而说课做的则是必要的保障工作。2001年, 新的《体育 (体育与健康) 课程标准》 (以下简称新课标) 颁布, 新课标突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性, 注重教学评价的多样性, 使课程有利于激发学生的运动兴趣, 努力促进全体学生全面、和谐、健康成长。

一、关于说课

1、说课渊源

说课, 是我国教学改革的一个新课题, 是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年推出的。说课活动的开展, 引起了我国教育界的关注。据有关材料介绍, 已有20多个省市、区的一些单位开展了这一活动, “全国说课研究协作会”也已于1992年7月成立。体育说课作为说课的一个分支, 在中小学阶段得到了较好的开展。

在新课标下, 体育说课可概括为:以课程内容为对象、以课程目标为导向、以语言为主要媒介、以体育教育科学理论为指导, 依据体育教学规律, 进行体育教学设计的群体性教研活动。

2、体育说课的类型

根据不同的分类依据, 体育说课有不同的分类形式, 目前较为系统的分类有:

(1) 以教学内容为依据:分为单元说课和一堂课说课。

(2) 以教学过程为依据:分为教学全过程说课和部分教学过程说课。

(3) 以说课活动目的为依据:分为示范性说课、备课性说课、研讨性说课和普及性说课。

(4) 以说课具体内容为依据:分为专题说课和一般说课。

从对体育说课的分类可以看出, 体育说课已不仅仅是备课的单独延伸, 而是具有宽泛性和独立性。体育说课的灵活性要远高于备课, 体育说课不但形式多样化, 说课内容在广度上有很大的伸缩性, 深度也有很大的可控性。

二、新课标的放开观和开放性

新课标是由国家教育部颁布的中小学体育与健康课程的指导性文件, 是课程管理和评价的基础, 也是教材编写和教学的依据。新课标一改过去大纲一统天下的局面, 打破了全国一盘棋的格局。新课标在制定之初就在“放开观”的指引下, 充分展现了其内容及要求的开放性。

1、教学内容的选择性和创造性

我国基础教育课程体系, 施行的是国家课程、地方课程、学校课程三级管理体制。新课标在教学内容上给地方和学校留下了极大的选择余地和发展空间。地方课程和校本课程的开发, 丰富了教学内容, 并增强了教学内容的实用性和可行性, 更利于达到课程目标。

2、教学方法的多样性和互动性

新课程理念重视学生的个体需求。另外, 随着教学内容的丰富和创新, 体育教学方法发生了深刻的变革。针对丰富多彩的教学内容, 千差万别的学生个体, 改善过去教与学的人为界定, 加强了师生之间教与学的互动性。

3、课程评价的灵活性及实用性

课程学习评价内容不仅包括体能、知识与技能, 还包括学生的学习态度、情绪表现与合作精神。评价功能也由原来的甄别与分等转变为以教师了解学生, 学生认识自我为出发点, 以达到教师学生共同进步的目的。教学评价也是为了促进体育教师自身素质更好的提高与发展.

三、体育说课在新课标下的运用

1、体育说课对教学内容具体操作性的甄别

新课标下体育教学的选择性和创造性加强, 为了同一目标, 不同的任课教师可选取不同的教学内容, 甚至创造出别人从未教过的内容。这就要求教师之间互通有无, 发挥集体智慧对教学内容具体的操作性和可取性加以甄别。采取体育说课的方式, 首先, 说者应思路清晰、视野开阔;其次, 听者在听取采纳的同时, 就应对内容加以推敲、甄别;最后, 共同研究, 以求定论。

2、体育说课对教学方法选取应用的权衡

新课标加强了对学生学法的指导, 同时也加强了教法的改革, 如何才能达到教与学的统一, 进而达到教学目标, 这是体育教师在上课前必须要解决的问题。的确, 学生千差万别, 他 (她) 们有的喜欢团结协作, 有的喜欢独自钻研;有的喜欢探求新知, 有的喜欢循规蹈矩。对教学方法的权衡, 体现在体育说课中就是看体育教师能否对学生的学习特点有所了解, 教法的运用能否利用学生的学习。

3、体育说课对课程评价督导性的完善

新课程的评价对原有评价方式的否定较多, 改变了以往不论是学习评价还是教学评价都要分出三六九等的做法。目前的评价, 更多的是对教与学进行督导, 以促进教师教学水平提高和学生学习进步。体育说课中, 说者要说出对学生学习的评价, 以展示任课教师对学生学习状况分析判断的能力;听者要对说课教师有较公平的评价, 以利于从中吸取有价值的教学策略。

四、建议

1、体育说课应具有前瞻性和回顾性

体育说课的前瞻性, 既有静态的计划, 又要对待动态的变化, 因为活动是体育教学的重要特征, 对于体育教学中随时出现的计划外的变动, 体育教师要尽量早做准备。体育说课的回顾性是对原有说课时限性的突破, 带有一定的总结性。

2、加强体育说课的互动性

体育说课具有较强的互动性, 特别是在新课标下, 体育说课的互动性更应加强, 不但是同事、同行之间相互交流, 必要的时候, 可在高中阶段选择较有代表性的学生参与, 以便及时了解学生的需求。

3、注重体育说课的实用性

体育说课的目的就是服务于课堂教学, 要注重体育说课的实用性, 避免“说的好, 上不好”情况的出现。注重“备课、说课、上课、评课”的内在联系, 以达到各个环节互相促进。

参考文献

[1]季浏:《体育 (与健康) 课程标准》解读, 湖北教育出版社, 2002年5月。

[2]陈建绩:《体育教学新论》, 天津人民出版社, 2003.1:331-339。