剑桥商务英语

关键词： 商务 剑桥 商务英语 教师

剑桥商务英语（精选十篇）

剑桥商务英语 篇1

关键词：商务英语,课程设计,情景教学

《剑桥商务英语》是商务英语专业的主要必修课, 不仅涉及基础英语语言知识, 而且涉及商务专门词汇、商务知识、商务沟通、商务谈判技巧以及商务环境下的外贸、金融、财务等相关知识。它在培养学生掌握商务词汇、商务知识、使用英语进行商务交际的基础上, 注重培养学生对相关知识的了解和掌握以及培养学生的实践能力。

1 课程设计理念与思路

《剑桥商务英语》课程包括理论教学和实践环节。理论教学的主要目的是让学生了解商务背景知识、熟悉商务活动, 培养学生在商务环境中运用英语进行各种商务活动的能力。实践环节主要指在校内的语音室及实训室进行的各项实训和实习项目, 其主要目的是通过实践使学生在真实的商务环境中掌握商务工作技能技巧、锻炼语言表达能力和工作实践能力。

2 课程的任务和基本要求

(1) 课程的任务

本课程从听、说、读、写四个方面进行训练, 通过学习, 学生应学到有关商务活动的真实语言材料, 进一步加强对英语语言的应用技能, 熟练地从听、说、读、写各个方面在商务和一般生活环境下使用英语, 熟悉商务环境, 培养迅速适应商务工作的能力, 掌握国际商务工作的基础知识和基本环节, 了解国际商务中的基本方针政策, 培养独立处理国际商贸业务的能力, 从而具备通往白领阶层和外企所需要的剑桥商务英语BEC证书的能力。

(2) 基本要求

1) 能听懂一般商务活动中的电话、产品展示、谈判、会议发言等, 基本把握言语者的态度和意图。

2) 能用基本正确的英语进行一般商务活动, 如:接听商务电话、进行社交活动、展示产品或价格谈判、筹备商务会议或作会议发言等。

3) 能为读懂主要英语报刊、杂志有关商务活动的一般性报道、评论类文章打好基础。

4) 能填写并翻译一般性商务材料, 包括定旅馆、填表格等。

3 课程设计主要内容与课时分配

4《商务英语》商务情景分解

传统教学模式下的学生是课堂教学活动中被动接受知识的“容器”, “听”成为学生最重要的学习方法, 再加上大部分在校学生并没有任何的商务工作经验, 因此学生们学习起《剑桥商务英语》来总会觉得有一定的距离感, 这就要求我们商务英语教师必须适时做出改变, 改善传统的教学方式, 要充分发挥学生的主体性, 使学生真正成为学习的主人。因此我将商务英语大纲所要求学生必须掌握的知识点分门别类整理成四大商务情景, 在每一个商务情景中又都有特定的具体商务环境及对学生该阶段的能力要求, 即教师给学生在课堂上提供了一个明确、模拟真实的语言运用环境, 让学生在此情景中可以体会语言, 掌握语言, 运用语言。

(1) 商务情景一:公司与公司业务环境

1) 能力要求

(1) 了解并能介绍公司文化与经营活动, 具备一定的公司宣传与公共关系策略知识;

(2) 能独立进行产品介绍与演示并进行初步营销策划;

(3) 能处理一般公司日常业务往来, 例如商务信件往来、订货、半盘与还盘及合同的筹备及签订等;

2) 设计步骤

(1) 明确情景任务;

(2) 引入相关商务知识;

(3) 教师给定情景进行分组练习;

(4) 学生分组进行总结、反馈;

(5) 教师点评, 知识点汇总;

(2) 商务情景二:商务交流

1) 能力要求

(1) 掌握基本商务交流技巧与礼仪;

(2) 能听懂客户要求并礼貌地接待客户;

(3) 能就商务往来内容进行业务磋商, 并具备一定的商务会谈及谈判知识;

2) 设计步骤

(1) 明确情景任务;

(2) 引入相关商务知识;

(3) 教师给定情景进行分组练习;

(4) 学生分组进行总结、反馈;

(5) 教师点评, 知识点汇总;

(3) 商务情景三:沟通与合作

1) 能力要求

(1) 能礼貌地接听、应答电话并进行日常商务用语交流;

(2) 能较准确地记录客户要求内容并准确地发出相关信息;

(3) 能加强团队合作意识, 增强责任感及团队凝聚力;

2) 设计步骤

(1) 明确情景任务;

(2) 引入相关商务知识;

(3) 教师给定情景进行分组练习;

(4) 学生分组进行总结、反馈;

(5) 教师点评, 知识点汇总;

(4) 商务情景四:商务话题

1) 能力要求

(1) 能就各种相关商务话题进行讨论, 如:销售话题、营销话题、法律话题、财务话题等;

(2) 掌握商务常用语及专业用语;

2) 设计步骤

(1) 明确情景任务;

(2) 引入相关商务知识;

(3) 教师给定情景进行分组练习;

(4) 学生分组进行总结、反馈;

(5) 教师点评, 知识点汇总;

5 实施情景教学的要求

(1) 要有合理的授课安排

对于情景教学的安排要合理, 适当运用, 而且应提前讲授相关商务知识点及语言技巧, 使学生有足够的理论基础;另外情景设置不宜过多, 以一节课90分钟为例:一到两个情景的设置更适于学生理解与接受;

(2) 充分运用多媒体手段

教师每次的情景教学应该做到要求明确, 内容要求具体, 多利用多媒体设备给学生观摩真实的商务场景, 这样可以将商务场景与主题多样化, 增强教学的直观性、趣味性;

(3) 建立合理的考核机制

改变单一的期中期未考试方式, 增强对学生应用能力的测试。高职高专教育尤其要重视对学生的技能训练和能力培养。根据教学实践和考核改革的需要, 我们可以拟定如下考核方案:商务英语课程总评成绩=平时成绩 (50%) +口试成绩 (20%) +期未成绩 (30%)

1) 平时成绩的比重加大。有助于激励学生在平时多下功夫, 教师可以通过平时的课堂小测验、作业、对话、演讲、小组讨论等多种形式和多种内容的活动, 将考核贯穿于教学过程当中, 时时有考核, 全面考查每个学生方方面面的能力。

2) 口试考试。口语是商务英语最基本的能力, 让学生从教材中任意选择情景进行对话或演讲, 教师从对话或演讲的立意、条理、语音语调等各方面综合考查。

3) 期末考试。可采用口试和笔试相结合的方式, 考试内容应具有开放性。笔试着重考查学生的知识水平及应用文写作能力;口试则可以以小组的形式进行, 让学生通过对话、情景模拟或短剧的形式, 充分展现口语表达能力。

6 单元设计实例 (商务情景:订货)

(1) 步骤一:明确情景任务与要求

1) 要求学生掌握订货相关商务知识点

2) 能看懂订货单, 并具备相应报盘、还盘知识

3) 时间分配:5分钟

(2) 步骤二:知识点引入

1) 询盘、报盘、还盘概念的引入

2) 订货一般流程

3) 提示可能涉及的沟通方式

4) 时间分配:20分钟

(3) 步骤三:情景训练

1) 特定情景的模拟设置, 将学生进行特定角色的分配

例如:情景设置中可将教室分为Reception, (接待区) 、Sales (销售区) 、Ordering (订单区) 等几个功能区, 再把学生分配到各个区域“上岗”, 通过这种有买有卖的角色扮演练习, 学生在与买方或卖方进行“商务活动”的过程中会自然而然地结合以往所学相关知识如“Product Description” (产品描述) 和“Business Negociation” (商务谈判) 与对方进行交流, 同时也不可避免地在该商务情景中体会新知识点如“inquiry” (询盘) 、“offer” (报盘) 、“counter offer” (还盘) 的实际应用技巧。

2) 时间分配:50分钟

(4) 步骤四:总结与点评

1) 学生总结此次“实践”成果与感想, 提出在应用过程中欠缺环节;

2) 教师有针对性地进行点评与知识补漏与汇总

3) 时间分配:15分钟

实践证明, 采取这种以“教师为主导, 学生为主体”的模拟情景课堂教学模式, 不但能培养学生的专业语言能力, 还能开拓其商务思维。“模拟情景”教学模式是对传统商务英语教学模式的一种创新, 它在传统教学模式的基础上加入了真实的商务场景模拟, 吸收了实例教学方法, 逼真地模拟各个商务真实场景, 让学习者身处其中。通过亲身实践, 深入记忆和熟练操作各个环节, 使得以英语语言交际为媒介的商务流程贯穿于教学活动的始终。这样无疑会加深学生们对这些所学理论知识在实际商务环境中应用的理解与运用, 并且创造商务语言环境和相应的课堂气氛, 也可以激发学生的学习兴趣和动力, 这种教学方法的改进在教学实践中取得了很好的教学效果。

参考文献

[1]孔娜.基于“工学结合”的《剑桥商务英语》课程教学设计[J].中国科教创新导刊, 2011 (10) .

剑桥少儿英语新版剑桥二级上册教案 篇2

Unit9教案

第 一 课 时

一、教学目标：

熟练掌握介绍自己姓名、年龄、性别、喜好的句型，并学会Part4中歌曲的前半部分。

二、教学重点：句型I am…及I like…

三、教学难点：I am…与I like…的发音。

四、教学过程：

（一）课前准备：

今天咱们教室里来了好几位客人，咱们应该怎么做？（引导学生鼓掌，并对听课老师说 “Good morning!”。

（二）导入：

想不想让客人知道自己的名字？怎么说？（有学生可能会说出 “My name is…”，给予肯定）今天我们来学习另一种介绍自己名字的说法。

（三）新授：

1、边板书句型I am边领读，并找学生逐个读，进行

正音。然后引导学生在I am的后面加上自己的名字进行自我介绍。

2、师：除了名字之外，我们还可以向客人介绍什么？

（引导学生用英语数数，提示学生可以介绍自己的年龄）

结合学生的实际教学I am seven.I am eight.找学生单独进行年龄的介绍。

引导学生进行姓名、年龄的完整介绍。

3、师问一女生：＊＊＊，you’re a boy, yes or no?引导学生进行正确的描述：I’m a girl.板书、教读I am a girl.和I am a boy.并找学生起来对自己进行正确的性别描述。

引导学生进行姓名、年龄、性别的完整描述。

4、出示洋娃娃，问: What’s this?引导生答：It’s a doll.师边重复说 “I like dolls.”边板书，引导学生理解句意。然后

教读并进行正音。

师：你还like什么？(引导学生对句型I like…结合以前学过的单词进行拓展)

5、师：今天Miss Jiang还为大家带来了一个朋友，咱们把她

画出来好不好？（师边逐部分板画Lilly边引导学生用英语说出各部位的名称）

师：Lilly 就要过生日了。她几岁了？（板画蛋糕及生日蜡烛，引导学生数一数）

找学生帮Lilly进行姓名、年龄、性别、喜好的自我介绍:

I am Lilly.I am seven.I am a girl.I like dolls.6、师：这节课大家表现得好极了。Miss Jiang要唱支歌给大

家做为奖励。（师对照板书唱Part 4歌曲）

教唱歌曲。

7、引导学生结合自己的实际情况对歌词进行替换并演唱。

（四）小结：齐对Lilly 说 “Happy birthday!”并唱生日快乐

谈剑桥商务英语教师的基本素质要求 篇3

【关键词】剑桥商务英语教师 素质 特殊性

当前，各大高校为了可以满足新时代的商务往来对商务人才的需求，纷纷开始了剑桥商务英语的课程，教师是影响教学效果的主要因素之一，随之而来对教授剑桥商务英语的教师要求也越来越高。

一、剑桥商务英语教师应具有的基本素质

对于剑桥商务英语的教师来说，应该具备三方面的素质：知识素质、能力素质以及教师的人格个性在教学中的体现。

1.剑桥商务英语教师应具有的知识素质。无论是哪个科目，教师的知识水平必须过关，对于剑桥商务英语教师来说，英语国家的语言、文化以及文学等学科基础知识是必备的知识结构；此外，要求教师必须要有商务方面的特长，通常来讲是需要具备一定的实践背景。学科基础知识方面，教师的语言技能和较好的语言沟通能力是不可或缺的；专业知识方面，教师应该把教学内容系统地串联成学生容易接受的教学内容，这也要求教师对教学内容有清晰的认识以及深厚的文化底蕴。而现阶段不少教授剑桥商务英语的教师都是半路出家，并未科班出身。在这样的条件下，就要求教师应该在教学过程中不断学习与研究，争取向“双师”发展，不断提升自己的知识结构以适应教学的要求。

2.剑桥商务英语教师应具备的能力素质。剑桥商务英语对于中国教育来说，还是属于“外来物”，这也要求教师必须掌握好多种前沿的教学方法与理论，这样才可以更好地教授课程的内容，包括交际型教学法、任务型教学法与案例教学法等等。而拥有较高的口头表达能力商务英语教师应具备的另一个素质。因为商务英语多用于“实战”，所以教师在上课时的表达是否通俗、生动、幽默，是否层次感强、条理清晰都会对课程效果起到影响。只有教师在课堂中做到生动活泼地授课、深入浅出的讲解才能真正啟迪学生，收获较好的教学效果。

此外，教师也应该懂得去明确与掌握学生的特点，设定符合学生要求的课程。因为不同的学生对剑桥商务英语的需求不同：比如在校生，他们尚无工作经验，多数是希望通过学习课程，丰富自己的知识，提高自己的英文能力，以帮助以后的就业所需。所以教师在教学中，就应该注意方法，主要是扩大该学生的商务英语知识面，侧重于语言知识；而对于有工作经验的学生，他们本身就具备一定的商务知识，学习剑桥商务英语更多的是要提高自身的语言沟通水平，此时，教师需要明确这部分学生实际的语言水平以及学生从事的工作领域，设定针对性的教学内容。

另外，教师还应具备有灵活运用教材和其他语料材料的能力。现阶段，不少剑桥商务英语教材的存在滞后性，所以剑桥商务英语教师在运用教材时应该更加灵活，应该根据教学大纲以及学生的实际能力对教材内容进行删减和补充其他语料材料。这也就要求教师必须对教学内容的背景知识有较好的理解以及有较好的资料收集能力，以便让学生学习到更多的前沿商务英语知识，提升教学效果。

3.商务英语教师的人格特性。而商务英语教师的个性对课堂的教学效果也有很大的影响，如果教师的风格是风趣幽默的话，有利于制造轻松活泼的课堂氛围，也有利于学生学习好知识，并且融入课堂气氛。

二、剑桥商务英语教师素质能力的特殊性

剑桥商务英语本身有其特殊性，因为这门课程为的是参加英语水平测试。基于此，剑桥商务英语教师在上课时必须做好以上几点之外，还需要具备以下几个素质能力：首先是剑桥商务英语教师必须多考试的特点进行深入分析，对考试的趋势有一定的把握；其次是教师必须有良好的应试培训技能，即可以对学生的听、说、读、写四项基本技能进行应试培养；再来是教师在教学中不仅要把课程的内容融会贯通地教授，还要适当的融入考点、考试技巧等；最后是教师在课堂教学中应多使用标准的商务口语以及严谨的表达形式，让学生可以通过老师的带动也养成良好的表达习惯。

三、结论

通过以上几个方面的分析可以看出，剑桥商务英语教师是应该具备多方面的素质，而这首先要求教师在英语的语言上必须是一名教学专家，而且还需要是一名具有商务方面知识的教师；其次他应该是一名对BEC考试有心得的培训者，可以培训学生的应试能力。基于这几点要求，剑桥商务英语教师就应该不断强化自身的知识结构，不断提升自己的综合素质，才能更好地满足教学的需要与发展。

参考文献：

[1]杨娜娃.浅议商务英语教师应具备的专业素质[J].湖南农机， 2010（7）.

[2]戴炜栋，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006，（4）：2-12.

[3]王军，侯天皓.谈如何加强高校商务英语专业的师资队伍建设与课程建设[J].吉林师范大学学报：人文社会科学版，2009.

谈剑桥商务英语教师的基本素质要求 篇4

一、剑桥商务英语教师应具有的基本素质

对于剑桥商务英语的教师来说, 应该具备三方面的素质:知识素质、能力素质以及教师的人格个性在教学中的体现。

1.剑桥商务英语教师应具有的知识素质。无论是哪个科目, 教师的知识水平必须过关, 对于剑桥商务英语教师来说, 英语国家的语言、文化以及文学等学科基础知识是必备的知识结构;此外, 要求教师必须要有商务方面的特长, 通常来讲是需要具备一定的实践背景。学科基础知识方面, 教师的语言技能和较好的语言沟通能力是不可或缺的;专业知识方面, 教师应该把教学内容系统地串联成学生容易接受的教学内容, 这也要求教师对教学内容有清晰的认识以及深厚的文化底蕴。而现阶段不少教授剑桥商务英语的教师都是半路出家, 并未科班出身。在这样的条件下, 就要求教师应该在教学过程中不断学习与研究, 争取向“双师”发展, 不断提升自己的知识结构以适应教学的要求。

2.剑桥商务英语教师应具备的能力素质。剑桥商务英语对于中国教育来说, 还是属于“外来物”, 这也要求教师必须掌握好多种前沿的教学方法与理论, 这样才可以更好地教授课程的内容, 包括交际型教学法、任务型教学法与案例教学法等等。而拥有较高的口头表达能力商务英语教师应具备的另一个素质。因为商务英语多用于“实战”, 所以教师在上课时的表达是否通俗、生动、幽默, 是否层次感强、条理清晰都会对课程效果起到影响。只有教师在课堂中做到生动活泼地授课、深入浅出的讲解才能真正启迪学生, 收获较好的教学效果。

此外, 教师也应该懂得去明确与掌握学生的特点, 设定符合学生要求的课程。因为不同的学生对剑桥商务英语的需求不同:比如在校生, 他们尚无工作经验, 多数是希望通过学习课程, 丰富自己的知识, 提高自己的英文能力, 以帮助以后的就业所需。所以教师在教学中, 就应该注意方法, 主要是扩大该学生的商务英语知识面, 侧重于语言知识;而对于有工作经验的学生, 他们本身就具备一定的商务知识, 学习剑桥商务英语更多的是要提高自身的语言沟通水平, 此时, 教师需要明确这部分学生实际的语言水平以及学生从事的工作领域, 设定针对性的教学内容。

另外, 教师还应具备有灵活运用教材和其他语料材料的能力。现阶段, 不少剑桥商务英语教材的存在滞后性, 所以剑桥商务英语教师在运用教材时应该更加灵活, 应该根据教学大纲以及学生的实际能力对教材内容进行删减和补充其他语料材料。这也就要求教师必须对教学内容的背景知识有较好的理解以及有较好的资料收集能力, 以便让学生学习到更多的前沿商务英语知识, 提升教学效果。

3.商务英语教师的人格特性。而商务英语教师的个性对课堂的教学效果也有很大的影响, 如果教师的风格是风趣幽默的话, 有利于制造轻松活泼的课堂氛围, 也有利于学生学习好知识, 并且融入课堂气氛。

二、剑桥商务英语教师素质能力的特殊性

剑桥商务英语本身有其特殊性, 因为这门课程为的是参加英语水平测试。基于此, 剑桥商务英语教师在上课时必须做好以上几点之外, 还需要具备以下几个素质能力:首先是剑桥商务英语教师必须多考试的特点进行深入分析, 对考试的趋势有一定的把握;其次是教师必须有良好的应试培训技能, 即可以对学生的听、说、读、写四项基本技能进行应试培养;再来是教师在教学中不仅要把课程的内容融会贯通地教授, 还要适当的融入考点、考试技巧等;最后是教师在课堂教学中应多使用标准的商务口语以及严谨的表达形式, 让学生可以通过老师的带动也养成良好的表达习惯。

三、结论

通过以上几个方面的分析可以看出, 剑桥商务英语教师是应该具备多方面的素质, 而这首先要求教师在英语的语言上必须是一名教学专家, 而且还需要是一名具有商务方面知识的教师;其次他应该是一名对BEC考试有心得的培训者, 可以培训学生的应试能力。基于这几点要求, 剑桥商务英语教师就应该不断强化自身的知识结构, 不断提升自己的综合素质, 才能更好地满足教学的需要与发展。

参考文献

[1]杨娜娃.浅议商务英语教师应具备的专业素质[J].湖南农机, 2010 (7) .

[2]戴炜栋, 王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界, 2006, (4) :2-12.

剑桥商务英语高级术语 篇5

accidental death and dismemberment insurance 意外死亡和残疾保险

Act of God 不可抗力

(enrolled) actuary (注册)精算师

air cargo insurance 航空运输保险

all risks insurance 一切险保险

annuity 年金

beneficiary (保险)受益人

business insurance 企业保险

casualty insurance 意外保险

catastrophic health insurance/critical illness insurance 重大疾病保险

claim 索赔

claimant 索赔人

claim adjuster 理赔人员

commercial insurance 商业保险

compulsory automobile liability insurance 强制机动车责任险

consignment insurance 托运保险

contract of insurance 保险合同

contributing insurance 分摊保险

coverage 保险责任

endowment insurance 养老保险

exposure 风险

insurance agent 保险经纪人

insurance broker 保险经纪人

insurance carrier 保险公司

insurance solicitor 保险推销员

insurer 保险人

life insurance 人寿(保)险

personal injury insurance 人身伤害保险

(insurance) policy 保险单

policy holder 保单持有人

premium 保费

reinsurance 再保险

renewal 续保

risk 险种，险别，险项

risk avoidance 风险规避

settlement 理赔

tertiary beneficiary 第三受益人

the insured 被保险人

travel (accident )insurance 旅行(意外)保险

underwriter 承保人

underwriting cycle 承保周期

whole/permanent life insurance 终身人寿保险

wrap-up insurance 综合保险

剑桥商务英语 篇6

关键词：剑桥商务英语 ；项目教学法

一、《剑桥商务英语》课程分析

《剑桥商务英语》是高职商务英语专业的核心课程，是一门英语语言与商务知识相融合，理论与实践相结合的实践性很强的综合应用性课程。该课程最明显的特点在于它是“商务环境下所应用的英语”，作为专门用途英语（ESP），其“用中学”的特征强调“情景创设”和采用“真实材料”教学。因此，《剑桥商务英语》教学首先要对学生的目标环境进行分析，让学生置身于真实的商务环境，最大限度的调动学生的学习热情，积极主动的参与到课堂中来。《剑桥商务英语》课程教学如何将课堂延伸到社会，在教学过程中真正将“用”与“学”整合在一个完整的过程中，充分体现“以能力为本位”的职教理念，确实将“项目驱动”的教学方法运用到实际的教学过程中是该课程教学改革中刻不容缓的改革内容。

二、项目教学法的内涵

项目教学法最初是由英国曼切斯特商学院吉姆·劳伦斯提出的，该教学法通常是以不同的工作任务（项目）为核心，以“项目驱动”为主要形式，教师和学生通过共同实施一个完整的“项目”工作，从而把理论教学和实践教学通过项目的实施紧密的结合在一起而进行的教学活动。它是基于完整的工作过程，通过一系列具体的项目交由学生分组或独立完成的形式将实践知识积累、理论知识获得和能力目标实现有机的统一起来，学生在仿真的工作过程中通过收集资料、实施方案、形成成果、完成评价的过程，激发了学生主动学习的热情，加强对知识的理解运用，解决问题的能力以及合作意识。

三、项目教学法的理论基础—建构主义学习理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和促进者；学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。项目教学为学生创设一种真实的社会情境，以项目小组的形式开展，学生通过合作学习，取长补短，在探究过程中建构自己的知识。

四、项目教学法在《剑桥商务英语》课程教学中的应用

针对《剑桥商务英语》课程教学特点，笔者在教学中运用项目教学法，转变传统的教学观念，优化课堂教学，取得了较好的教学效果。

（一）项目任务的确定

项目教学法的第一步是确定项目任务，即立项。立项是项目教学能否成功的前提。项目任务的制定一定要考虑可操作性、社会性和系统性。要充分考虑学生已有的知识和技能实际，以及该项目任务是否具有比较强的现实意义与社会意义。只有这样才能激发学生的学习兴趣，并为学生未来的生活与就业提供知识、能力或素质的准备。

（二）项目任务的实施

1. 划分项目小组

作为研究性学习的形式之一，项目教学的主要组织形式为小组合作学习与实践。因此，小组的划分和有效管理与项目教学的成败有着必然联系。小组成员在学生自由结合的基础上教师应适度干预，分组要体现平衡性的原则。适当平均每组学生的知识水平，同时也要注意各组学生的性格构成，尽量做到外向、内向相搭配。

2. 制定项目计划

学生在教师的指导下，按照项目任务的要求，制定各组的工作计划，确定工作步骤和程序、时间进度、要查阅的资料和资料来源以及成员的任务分配和角色定位，并最终得到教师的认可。在这一过程中小组成员相互启发、相互学习，集思广益，确定较好的解决问题的方案。

3. 实施计划

完成项目计划之后，每个项目小组和各小组成员开始着手完成各自承担的任务。依据项目计划，设定相关的情境，包括查阅参考书，在网上搜集信息，运用各种新旧知识和技能对资料进行深加工，最后根据获得的背景知识，制作多媒体演示文稿，进行模拟演练。

（三）项目展示和评价

各项目小组在完成了项目后，向全班展示自己的活动过程和活动成果。小组展示完毕后，各小组之间互评，然后教师再对各组的情况进行相应的点评，并要求各组进行总结。项目教学评价要遵循形成性评价与终结性评价相结合，小组评价与个体评价相结合，自我评价和教师评价相结合的原则。在评价的内容上，应从学生的认知、情感、能力、态度、行为等方面多视角出发进行综合评价。在肯定学生在项目实施过程中的工作和价值的同时，促进学生总结成功的经验和反思不足，从而树立不断学习的勇气和信心。

五、结语

项目教学本质上就是“教学做合一”，让学生通过亲身经历的思想与行为的结合获得“真知识”，激发学生做事的愿望，明白做事的事理，学会做事的章法，增强做事的实力。 在高职教育发展的新时期，在英语教学中，引入项目教学法，既可以保证学生就业能力的培养，也可以保证学生可持续发展能力的培养，是实现高职教育思想“工学结合，深度融合”的重要手段。

参考文献：

[1]陈曼倩. 项目教学法在《商务英语》课程教学中的应用与探讨[J]. 哈尔滨职业 技术学院学报，2011（3）.

[2]徐一欣. 项目教学法在高职商务英语教学中的应用[J].湖北经济学院学报，2011（8）.

剑桥商务英语考证与课堂教学的结合 篇7

1 剑桥商务英语证书简述

剑桥商务英语资格考试 (BEC) , 是具有国际性质的一种商务英语资格证书考试, 它主要考查的是在真实工作环境中所具有的英语交流能力, 在欧洲乃至全球都有一定的认可度, 在1993年, 中国教育部考试中心将其引入中国, 经过多年的实践和推广, 其权威性和规范性使其在中国极具知名度, 全国也有超过60所大学被定为BEC的考点, 目前在我国的部分地区它成为了求职者有力的语言能力证明。

商务英语证书考试是由中英双方合办, 由英国剑桥大学考试文员会负责命题、阅卷, 并颁发证书。它是由中国教育部考试中心负责报名、印刷试卷和组织考试的。

总体来讲, 剑桥商务英语证书对证明自己的英语能力是有一定权威性的, 在我国的职场中也是有一定地位的, 如果毕业生拥有这个证书, 尤其是高级证书, 那将是对自己能力很好的证明, 也可为自己就职提升一个新的平台, 为以后的发展创造更多的机会。

2 大学是攻克剑桥商务英语证书的最好时期

针对我国大学教育的整体形势, 笔者认为大学时期正是剑桥商务英语考证的最好时期。这是基于以下几点考虑:第一, 我国的英语专业在大二, 甚至大一都已经开设了商务英语课程, 这些课程持续3年, 主要介绍一些比较常用的商务场景和一些正规的表达。在此期间, 学生可参加由中国教育部考试中心承办的剑桥商务英语证书考试, 不仅可以检验学习成果, 还能拿到一个含金量比较高的证书。第二, 我国目前的大学教育在很大程度上都是以拿到毕业证和学位证为目的, 大学教育和社会实践存在一定程度上的脱节, 这也导致了学生在课堂上表现得都比较懈怠, 浪费了最佳学习时间。而当学生一旦树立了自己的目标, 就会将这些时间有效地利用起来。考取商务英语证书不仅可以提高自身的英语水平, 还可以帮助学生将这些大学时间有效地进行规划, 避免了时间的浪费, 是提升自己的一个途径。

所以说, 在大学时期将剑桥商务英语考证与课堂教学结合起来, 不但有利于学生明确自己的上课目标, 避免学生在课堂上白白地浪费时间, 也可以使学生有了提升自己的动力, 为自己以后的职业生涯早做铺垫。

3 将剑桥商务英语考证与课堂教学结合起来的有效手段

既然我们已经明确要将剑桥商务英语考证贯穿到教学课堂中去, 那么我们首先要做的就是使学生们认识到剑桥商务英语证书的重要性。下面, 笔者将对考证与教学的有效结合给出具体的建议, 希望能达到较好的效果。

(1) 教师准确把握考证的知识重点

所谓考试, 就是将你所学的知识以书面的形式表达出来, 而且, 每一种考试都有侧重点, 剑桥商务英语考试也一样。剑桥商务英语一般包括阅读、写作、听力和口语。就高级来讲, 其更偏向于写作和口试, 在这两项上, 考生往往要花费更多的时间和精力, 那么相应地, 教师在这两个方面就要给予更多的指导, 尤其是写作。写作作为输出技能, 不仅对语法的要求比较高, 对结构和句式的转变也有很高的要求, 因此一直是学生最感觉棘手的考试项目。所以, 教师在课堂中可以着重对学生的写作进行训练, 教学生一些比较常见的句式, 还有一些比较容易出彩的表达, 比如各种从句和复杂句, 这对写作水平的提高是非常有帮助的。

当然, 商务英语考试自然偏向于商务部分, 教师在上课的过程中, 可以有目的性地培养学生的商务思维, 将学生带入到职场的情境中, 开拓其发现问题、解决问题的能力和思维, 这在考试当中是非常有用的。因为在口试部分, 考官会根据一些商务情景抛出难题, 要求给出解决方案。所以, 培养学生的商务逻辑思维也是教师应该要注重的地方。除此之外, 教师也应该在课堂上举例子的时候穿插一些商务词汇, 值得注意的是, 英语单词跟汉语是一样的, 不同的语言环境就会有不同的意思, 我们要避免考试当中因为理解错了词语而失去得分的情形。

(2) 教师在课堂上要研究学生的学习喜好

老师可在掌握了学生的学习喜好后, 再根据学生的学习特点准备相应的练习方案, 就会使学习效果成倍增加。而每个学校每个班级的学生的学习偏好都不一样, 教师应该对学生的日常学习做一些观察, 比如什么时段学习什么项目, 学生的兴趣和学习效果最好;再比如学生在学习过程中对哪些问题会产生习惯性的排斥, 这些都是教师要研究的对象。因为, 只有当教师对学生的学习喜好充分了解以后才能对症下药, 才能研究出来一个比较适合学生的学习方案, 这样才能达到事半功倍的效果。在剑桥英语考证与课堂教学的结合中, 教师一定要明确学生的短板在哪里, 及一些学生比较排斥的单元, 教师就要采取一些有趣的教课方法, 使学生在对剑桥英语的学习中轻松掌握其考点。

(3) 将考点与课后练习巧妙结合

学习成果都是在不断的练习中才能得到巩固。所以在针对剑桥商务英语考证上一定不能忽略学生的课后作业。要知道, 课后作业就是巩固学生的学习成果的一个环节, 教师也可以充分利用这一个版块使学生一方面端正商务英语的学习态度, 一方面加深对所学内容的记忆。所以, 在课后作业的布置过程中, 教师可以将剑桥商务考试考点作为作业的主要内容要求学生进行练习, 比如一篇商务听力, 或是自己编写一段商务对话, 这些作业要比原本课堂上的那些更加能吸引学生的兴趣, 学生们也更能接受, 这也是为学生将来的BEC考试打好基础。而且, 将考点与课后练习相结合, 也给学生们一个认真完成课后作业的动力, 这样也可以减轻学生为了应付作业相互抄袭的现象, 这对改善学生的学习风气也有非常好的效果。

4 结语

将剑桥商务英语考证与学生的课堂学习结合起来是符合我国的教育现状和职场要求的一个非常可行的措施, 这对提高学生的课堂学习效率和英语学习能力都有所帮助, 同样, 从长远来讲, 这对学生的职场生涯也起到很好的开拓作用。毕竟, 剑桥商务英语证书是一个含金量很高的证书, 尤其是高级, 学生们有了这个证书, 以后的职业规划就又多了一个选择。

参考文献

[1]阚红梅.BEC (剑桥商务英语) 中级口语训练方法与应试技巧[J].学园 (教育科研) , 2012 (2) :38.

[2]陶涛.剑桥商务英语教材语法大纲分析——以《新编剑桥商务英语》为例[J].鄂州大学学报, 2016 (3) :64-66.

[3]王甲能.大学英语后续课程——《剑桥商务英语》教学的需求分析与对策[J].才智, 2010 (36) :138-139.

剑桥商务英语 篇8

教育部 《现代职业教育体系建设规划 (2014— 2020) 》明确指出新建地方应用型本科院校的发展方向——要着力培养本科层次的职业人才。这一规划的提出也为此类院校商务英语专业教学提出了新的要求。随着国际旅游岛的建设以及国家“一带一路”政策的实施, 海南与国际交流的广度和深度都将达到一个新的层次和水平。因此, 商务英语类人才的培养也应面向海南经济、社会和行业需求, 以就业为导向, 以行业为依托, 实现教学内容与职业标准对接。

一、剑桥商务英语证书考试简介

剑桥商务英语证书考试 (简称BEC证书) 是由剑桥大学考试委员会主办, 国家教育部与人力资源和社会保障部引进的国际职业资格证书。该考试根据商务工作的实际需要, 对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力从听说读写四个方面进行全面考查, 对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一的成绩证书。考试能够权威客观地反映持证者商务英语知识运用能力, 因此BEC证书也就成了外企招聘和培训员工的重要依据。

BEC考试分为初、中、高三个等级, 高校商务专业 (方向) 的学生考取的目标等级一般为中级或高级。本课题研究以国家职业证书中的BEC证书为依准, 探索其与商务英语专业课程融合的教学模式, 以缩短职业标准与教学内容之间的差距, 以实现人才与行业的对接。

二、地方高校商务英语专业课程设置现状

应用型本科英语人才除符合对英语专业标准的一般要求外, 更需要突出“重实践、强能力”的应用型本科教育的特征, 即具有基本功扎实、知识面和职业适应面宽、知识应用和转化能力强, 可持续发展的能力。因此, 应用型本科院校在课程体系设置中既要考虑国家政策, 也要依据专业标准, 更应参考行业标准来制定人才培养方案。BEC证书是国家职业标准中制定的商务英语类人才资格证书, 也是应用型英语专业人才与行业对接的桥梁。因此, 以职业标准为导向重构商务英语专业教学体系, 缩短行业标准与教学内容之间的差距是现阶段应用型本科课程设置改革的重要任务。

鉴于BEC证书考试的权威性和有效性以及语言测试对语言教学的反拨作用, 商务英语专业教学中应该适当加入针对此类考试的课程。但是目前多数高校的商务英语课程设置中并不包含此项内容。以笔者所在海南某地方应用型本科高校为例, 其商务英语课程主要由两部分组成——英语语言知识与技能模块和商务知识与技能模块。在一二年级开设英语听说读写技能训练课程, 使用文史类英语专业通用教材, 三四年级的商务专业类课程有商务英语、营销英语、金融英语等以语言类为主的商务管理课程。虽然本校该专业的人才培养方案中明确指出学生毕业时必须获得BEC (中、高级) 或专业八级证书中的一项, 但在教学中并没有体现出对于商务英语从业资格考试的重视, 使得学生在备考方面缺乏理论和实践指导。特别是高级证书考试的通过率较低, 在一定程度上影响了毕业生的就业广度和就业能力。因此, 在现行的商务英语课程体系中加入针对BEC考试的课程内容对全面提高学生商务英语知识的应用能力和就业竞争力有重要作用。

三、BEC考试与商务英语专业课程融合的教学模式

BEC考试分为听力、阅读、写作和口语四个模块, 这与日常商务英语教学内容是紧密相连的。本研究尝试把考试的每个考点编入商务英语教学的课程中, 使其自然地贯穿于整个教学过程, 使学生在课堂及课后练习中既注重课本知识又注重通过对考点的实际操练以巩固学习成果。

1.听力课程。以BEC中级考试为例, 听力测试由三部分组成:记录电话留言、搭配和选择题, 主要考察考生总体听力能力和推断能力。本校现用的商务英语听力教材中也有根据录音填写留言和选择题目, 但学生较缺乏的是听一段较长的讲述或报告后根据话题、语境和功能获取主旨和主要思想的能力, 这也是英语专业八级听力测试的重点, 因此, 教师首先要对对现行的听力教材内容要有所取舍, 适当的加入BEC听力考试的测试试题, 以弥补日常听力教学的不足之处。其次, BEC考试听力录音为标准的英式发音, 在课堂听力练习中要有意识地训练学生熟悉英音发音特点, 如重读、连读、弱式等;在听长篇材料时要养成边听边做笔记的习惯, 学习记录关键词、数字、地点等重要信息。

2.口语课程。BEC中高级考试的口语测试由两位口语考官对两位考生同时进行提问和打分。在口语考试的第一部分, 提问官先和每位考生交谈, 询问考生个人信息, 谈论过去的经历、目前情况和将来的打算, 鼓励考生表达个人意见, 让考生逐渐进入状态。第二部分每位考生要就一个商务话题组织一段大约6分钟左右的“小演讲”, 给出观点, 并证明自己的观点有道理。第三部分两位或三位考生就一个题目讨论大约3分钟。口语测试主要考察语法和词汇是否运用恰当, 是否能足够表达自己的意图, 并且个人谈话是否连贯, 切题, 长度是否合适。可以看出, BEC口语考试力图在短时间内考察考生的综合语言能力、处理问题的能力及团队合作的能力。这与外企招聘面试中无领导小组讨论的形式非常契合。

因此, 商务英语综合课程除了讲授商务术语及理论外, 要留出充分的时间给学生就真实的材料讨论、聆听、提问, 训练其在提问和提供事实性信息时所需的各类类型的交流技巧。在每一单元结束的案例分析环节, 鼓励学生基于本单元的商务知识以小组为单位讨论案例, 提出问题、解决问题, 并在小组讨论之后上台做结论性的“小演讲”以训练长时间谈话的能力。在案例分析之后, 要求学生将讨论内容和结果写成备忘录或邮件的形式也有利于训练学生的应用文写作能力。

3.阅读课程。BEC中高级考试的阅读测试共包含5部分, 是占整个考试题量最多和分值比重最大的一部分。除了学生熟悉的多项选择题外, 还涉及句子完型填空题和改错题。

在商务阅读课教学中, 教师可准备与考试相关的主题式短文, 也可做阅读技巧的训练, 这样有利于学生理解文章主旨和结构。在讲解教材文章时, 教师可以把课文像试题中那样分成小块, 引导学生理清循序渐进的逻辑关系, 并且对与上下文关联紧密的句子进行研究, 讨论文章遣词用句等教学方式不仅帮助学生做好考试准备也同时训练学生的逻辑思维和批判性思维能力。在教学中还应训练学生意译句子的能力, 鼓励学生对课文的相关部分用英语做出自己的解释, 因为多项选择题考查的不是简单的词汇搭配, 而是考生推论和理解上下文的能力。完型填空题考查的是词汇量, 因此在教学中最重要的是扩大学生的词汇量, 特别应该注意同义词辨析, 熟悉典型的词语搭配。商务语言往往十分精准, 所以在阅读中要特别注意作者的使用不同词汇的目的和意义。

4.写作课程。目前的商务英语写作课程主要采用的是商务函电教材, 教学目标和内容侧重于外贸交往的中的函电往来。但是在公司内部交流中, 便条、留言、备忘录或电子邮件也是传递信息的重要方式。 BEC中高级考试的写作测试第一部分和第二部分要求用中性或非正式的语言写作商务函件、报告或建议做信息陈述。在写作训练中要注重训练学生考虑目标读者、写作目的、格式、内容要点及句型结构的多样化。

四、结语

BEC考试的目标旨在考查二语学习者以工作场合为背景的商务英语语言运用能力, 这与商务英语专业的培养目标是基本一致的。在目标一致的基础上, BEC考试可以看成是商务英语教学的实践, 从而能够丰富课堂语言教学内容, 使课堂教学的目标更为明确。在课堂教学中融入测试的知识点也可为学生备考做充分准备, 为其语言运用和检验提供实践平台。但此类知识点的融入也对商务英语授课教师提出了更高的要求和挑战, 这就要求教师在注重讲授教材内容的同时也要研究考试内容和题型特点, 了解学生学习的薄弱点, 才能更有效地发挥此类考试的反拨作用。 另外, 高校也应考虑对学生的考核评价方式从纯纸质化考试逐渐过渡到引进职业标准的综合性学习评价, 将BEC考试的考点, 特别是口语、听力测试的评价方式纳入到已有的考试评价体系中, 将其作为评估学生学业水平的一个标准, 使学生对职业资格证书引起足够重视, 促进商务英语实际应用能力的发展。

参考文献

[1]白景永.构建与行业标准相衔接的教学内容与课程体系研究[J].山东外语教学, 2011, (3) .

[2]教育部.国家发展改革委等6部委.现代职业教育体系建设规划 (2014年-2020年) [Z].北京:教发[2014]6号, 2014.

剑桥商务英语 篇9

随着我国加入WTO，各行各业均与国际标准接轨，作为国际权威的英语能力证明，剑桥商务英语(BEC)证书对求职应聘具有重要的作用。与我国大学英语四、六级考试相比，该考试特别注重考生运用英语在商务环境中进行交际的能力。BEC考查的内容都是可以直接应用到实际工作中去的，不会出现所谓的“高分低能”现象，因此该证书在全球商业界得到了广泛认可，在中国各涉外经济部门和在华投资的跨国公司中更是倍受青睐。BEC证书既是确认持有者英语能力证明的首选证书，又是在所有举办该项考试的国家和地区求职的“通行证”。2005年教育部正式出台了四、六级考试成绩与学位脱钩的政策，在大学英语教学改革和就业形势日趋严峻下，许多在校大学生意识到英语学习实用性的重要，也在重新思考学习方向，越来越多的大学生(包括英语专业和非专业)选择了BEC，掀起BEC学习热潮。我校学生报考BEC的热度一直很高，外文学院也顺应形势开办了BEC培训班，通过几位有经验专业教师的精心授课指导，帮助许多的学生系统地准备考试，取得了很好的成绩。但参加的学生毕竟是参考学生中的少数，更多的学生是自己准备，尤其是对非专业学生来说，学习的不系统性和缺乏指导是很大的问题。而且在大学英语课程教学中没有商务环节的学习，但现有的许多研究侧重于大学英语公共课程，很少有专门针对BEC这一现状的研究。

因此，笔者通过问卷调查和访谈的形式总结我校学生(英语专业和非专业两组)BEC的报考目的、准备情况、参加培训班等情况，并在此基础上进行研究，以期对目前我校学生参加BEC的现状有比较全面的了解，发现存在的问题，进行总结，为今后这方面的培训和相关研究提供有价值的资料;更重要的是在大学英语教学改革的新形势下，为相关课题研究提供新的思路和参考。

二、研究方法及数据分析

笔者的主要研究方法是问卷调查和访谈，期望从问卷中分析出我校学生BEC的报考目的、准备情况等基本状况;同时访谈备考者和通过者的不同想法，总结出学生对BEC的基本认识，期望从中为今后对学生在这方面的指导和学校办班情况提供一些参考。调查问卷的分析是本文的重点，访谈部分将从略介绍。

（一）调查问卷分析

根据英语专业与非英语专业的学生对BEC的了解程度不同，笔者分别设计了专业组和非专业组两组调查问卷，项目组四位学生在2008年4月11日—13日分别对英语专业和非英语专业的学生进行了问卷调查工作，并在其后进行了分析总结。

1.专业组调查问卷分析

该组问卷针对我校英语专业的学生，共发放问卷70份，实际收回70份。

问卷共有九道客观题，其中涉及学生对BEC的兴趣、报考目的、备考方式、对考查几项能力中自己劣势的认识、对学校BEC的学习氛围的认识、报辅导班的态度等方面;最后一道是主观题，是关于学生在备考过程中遇到的问题的调查。

根据对问卷的分析，大多数英语专业的学生对BEC较感兴趣，而且95.7%学生的报考目的是为了就业，可见BEC证书对就业有很大影响。74.3%的学生选择独立学习，12.9%的学生选择报班和与同学交流学习。在BEC考查的能力中，学生普遍认为口语方面障碍最大，其次是听力，因为在考试中这两部分难度较大。对于BEC的学习氛围，学生普遍认为一般，而给予好评价的仅占1.4%。50%的学生希望有一个学习交流的场所。大部分学生对报班的态度一般，其中欲报高级的学生选择报班的较多。而关于在备考过程中遇到的问题，备考的学生普遍反映词汇、听力、口语三大块是最主要的难点，其次学习的无计划和无重点也是他们面临的一个问题。

2.非专业组调查问卷分析

该组问卷针对非英语专业的学生，调查地点为南湖校区图书馆，共发放问卷200份，实际收回194份。

非专业学生对BEC的了解比专业组的学生要少，报考的也大都是高年级的学生，这是众所周知的事实。鉴于这一实际情况，我们该组问卷共设计了四个客观题目，问卷后还附了BEC的简介，希望了解基本情况，同时也借此向非专业学生进行BEC的宣传。

问题1.您对剑桥商务英语(BEC)的了解程度是：

A.了解，不准备考

B.了解，准备报名参加考试

C.了解，已报名参加考试

D.报考，但未通过

E.报考，并已经通过(初级、中级、高级)，←请选择

F.现在不了解，但是很感兴趣

G.不了解，没兴趣

问题分析：由于这次问卷是在图书馆里的随机调查，C、D、E选项没有人选，说明被调查的学生都没有报考BEC的经历。由图1可见对BEC了解但不准备报考的学生占28.4%，准备报考的学生占4.6%，而占比例最高的是“现在不了解，但是很感兴趣”的F选项，为41.2%，选G选项的学生占25.8%。这表明我校部分学生对BEC很感兴趣，但总的来说，不管是感兴趣还是不感兴趣的学生，对BEC的了解都不是很多，学校有必要为他们提供一个更好的了解学习BEC的平台。

问题2.您希望学校在BEC考试方面提供那些帮助和指导?(可多选)

A.建立咨询平台

B.教学适度引导

C.提高学习氛围

D.鼓励学生报名，奖励获证学生

E.其它___

问题分析：图2中看出，有29.9%的学生认为学校应当建立咨询平台;29.9%的学生希望教师能在课堂上进行适度引导;21.6%的学生觉得学校应当提高学习氛围;另外有15.5%的学生认为学校应当鼓励学生报名，奖励获证学生。这表明我校大部分学生认为学校应当采取适当的措施来帮助他们学习商务英语，其中咨询平台的建立与教学的适度引导是非常必要的。

问题3.如果您准备报考BEC，您会选择怎样的方式准备考试?

A.独立自学

B.参加辅导班学习

C.与同学交流学习

D.其他

问题分析：由于BEC考试在考试形式、答题方法、备考手段等方面与一般的英语考试有很大的不同，所以多数学生选择参加辅导班与自学并用的方式，当然学习中与同学交流也是必不可少的。选择参加辅导班的学生占38.7%，可见办辅导班是很有必要而且有市场的，当然还有相当大部分学生(34.5%)选择了独立学习，因而学校如能提供相应平台和英语教学中的适当指导，必将对其备考和顺利通过起到关键作用。

问题4.您觉得影响您报考BEC因素有那些?(可多选)

A.自己的英语水平

B.报考和学习费用

C.个人兴趣

D.其他

问题分析：对于影响报考BEC的因素，自己的英语水平、报考和学习费用、个人兴趣都是大多数学生所顾虑的。BEC报名每次收取考试费(含口试费)BEC初级：289.40元人民币(包括按人民币汇率折算的18美元);BEC中级：372.60元人民币(包括按人民币汇率折算的22美元);BEC高级：488.90元人民币(包括按汇率折算的33美元)。因人民币汇率可能变化，每次考试收费标准以考点公布的为准。再加上报辅导班及购买学习资料的费用，相信对于大多数在校大学生来说，这不是一笔小数目。另外在其他选项中很多学生考虑到报考的必要性、自己的学习时间、学校的学习氛围、是否与将来的工作有关等因素。对自己的英语水平的顾虑占到了38.1%，可见大多数学生对自己的英语水平心存忧虑，如何有效提高学生的英语水平是今后英语教学工作中的首要问题。

（二）学生访谈记录分析

四位参加项目的学生对我校学生就BEC方面问题的访谈是本项目的另一主要研究方法。问卷是随机的，而访谈就针对性地选取了备考者、中级通过者及高级通过者，通过他们对自己情况的介绍和对BEC的认识及备考经验来为更多的学生提供参考和帮助。访谈分为针对专业组学生和非专业组学生的访谈记录分析，本文不做详述。

总的来说，英语专业学生备考相对有思路、有方法。BEC中级通过率较高，相对来说更多的专业学生目标直接瞄准了BEC高级。我校报考BEC的考生中(尤其是高级)，专业学生占了绝大多数。然而BEC高级有一定的难度，在外文学院(2004级)参加考试的几个人中，只有一个人通过，其他没通过的人则是主要归咎于复习不充分、没有韧性、自制力不强等原因。

而我校非英语专业学生对BEC的态度却各有不同，主要有三种类型：迷茫反对型、犹豫中立型、乐观支持型。其中，迷茫反对型学生的比例占据绝大多数。然而，也有极个别学生心态积极，选择了剑桥商务英语的学习。这些学生对BEC较为了解，基本上都选择报班学习，冲刺中级，为理想就业增添砝码。调查中也显示，对BEC持乐观支持态度的学生有着共同的特点：他们的英语基础扎实，学习兴趣浓厚且有科学系统的备考方法，并在个人职业技能拓展方面目光长远。

三、调查总结

根据对调查问卷和访谈的分析，笔者发现，我校大多数学生对BEC感兴趣(尤其是英语专业组和非专业组的高年级学生)，但多数学生又不是很了解具体情况，可见需要学校提供相关的信息平台和交流场所。大多数学生报考的目的多是为了就业着想，多数有报考意向的学生希望参加辅导班的学习，而事实证明我校的辅导班还是很有成效的(当然由于各种原因，笔者对辅导班的调查及我校近三年来BEC通过情况的调查未能按最初的设想进行，因此很遗憾地缺少了这方面的数据，这也是本研究不足的地方之一)。

总体而言，我校剑桥商务英语的学习氛围较为冷淡，备考学生大多是自我准备，尤其是没参加辅导班的学生，学习缺乏系统性，复习效果大打折扣。其原因是多方面的：除了学生个人主观方面的原因外，一些客观原因也限制了我校学生涉足剑桥商务英语。通过归纳总结，具体原因有以下几点：学校的宣传相对薄弱、教学上对学生缺乏鼓励与必要的引导、相关职业技能证书的咨询平台尚未建立等。此外，考试、培训费用过高，BEC整体通过率过低、对BEC证书缺乏理性的认识也是广大学生对剑桥商务英语望而却步的障碍。

四、结语

BEC与大学英语四、六级完全不同，其应用性很强。根据访谈，大多数考生考完之后都觉得英语水平上了一个台阶，尤其是写作和口语。BEC考试比较全面综合，对求职非常有帮助，例如口语部分，在以后求职面试时也非常有用。学习商务英语与学习普通英语一样，需要全面提高听、说、读、写的四会能力，通过集中学习工作环境下的英语使用方法而提高英语的交际能力。

因此笔者希望通过本项目的调查对今后英语教学有所启示，学校如何为学生提供一个供他们了解BEC的平台，并创造良好的学习氛围;大学英语课堂中如何提高英语的口语、听力等交际能力都是值得思考和急待研究解决的问题。

摘要：本文作者通过问卷调查和访谈的形式总结了我校学生 (英语专业和非专业两组) BEC的报考目的、准备情况、参加培训班等情况, 并在此基础上进行分析研究, 以期对目前我校学生参加BEC的现状有比较全面的了解, 发现存在的问题, 进行总结, 为今后这方面的培训和相关研究提供有价值的参考。

剑桥商务英语 篇10

关键词：剑桥商务英语,精品课程,实训

《剑桥商务英语》课程在许多本科院校都有开设,通常属于商务英语专业的专业基础课程,随着跨境电商的兴起并蓬勃发展,国际商务活动也越来越多,而这门课程由于应用性强也越来越受到各大高校和学生的重视。剑桥商务英语精品课程是我院的示范性课程,是为了培养更多高素质的复合型人才而专门开设的课程,目的是通过把专业知识和实践技能相结合,提高教学质量,为学生提供有效的学习资源。本课程是学院学科发展前沿的反映,同时更是培养商务英语专业学生在相关领域的知识、能力、素质的重要载体。我院外语系商务英语教研组在对本课程的教研教改上,秉持“以就业为导向,课证结合”的教学理念,着重培养学生灵活掌握英语基础语言知识以及商务英语专业技能,培养高校学生在应用实际商务交流和电子商务操作综合能力来解决问题,尤其重视学生综合应用能力的实践性和实训强化。在近两年的教改探索中,这门课程得到了一定的发展,教学模式和教学方法都得到了有效充实,并且在努力改善师资配置,使之成为一支在教学科研方面都有较高水平的师资队伍。在建设过程中,我系商务英语教研组对本课程作了大量实践性的改革,主要体现在教学模式、实训模式创新和课程建设特色以及实践效果三个方面。

1教学内容及教学模式的改革

(1)创建校企合作实训基地

剑桥商务英语教研组通过到企业进行回访,获得各方面的反馈意见,然后针对本专业学生的特点以及企业对商务英语专业人才的需求,以就业为导向,以职业实践为本质,以培养学生的综合素质和应用能力为目标,在人才培养方案的制定上尽力满足当代教育和岗位需求的发展和需要。我们商务英语专业经过多年发展,已经和一些企业合作建设了校外实践基地,培养学生的知识运用能力。

(2)仿真商务情景实训室

剑桥商务英语在教学过程中创设了仿真商务英语环境,我们有两间多功能语音室,以培养学生的基本听说能力;一间商务谈判室,培养学生的谈判技巧和商务礼仪;一间同声传译室,着重培养学生的商务口译技能;一间多功能数字化实验室,内设市场部、采购部等专区;还有一间大型商务英语实训室,方便学生对从机场前台接待、下订单等流程进行综合实训。根据要求学生掌握的知识点与技能点开展具体的典型的理论教学,然后有针对性地在实验室开展教学实训活动,能让本专业的学生在实操中掌握和运用所学到的知识,把理论与实际相结合。

(3)以情景教学为主体,业务流程为主线

剑桥商务英语在教学过程中根据商务活动的各项流程、具体的商务业务为主线开展教学,并把业务及流程分解为数个工作模块,学生在活动中熟悉业务操作流程并熟练掌握和运用所学到商务知识和技能。在教学实施的过程中,更加入跨文化交流的理论与背景,通过设定各个商务情境,如安排具体的公司产品介绍、合同谈判、支付方式和运输方式沟通、下订单等开展情景教学,通过实际案例、实证分析等展开教学,引导学生身临其境地学习各项知识点和技能点,并在实际商务案例中运用和巩固所学的知识。这种将情景教学融入到商务英语教学实践既可以帮助学生融入商务实际环境,又进一步强化了学生的商务沟通技能。

(4)考证与教学相结合

商务英语专业要求学生在完成四年学习之后必须取得相关的职业资格证书,如剑桥商务英语初中高级证书、商务英语翻译初中级证书、大学英语四六证书等等。在教学环节中,教师会根据相关商务主题,对学生进行剑桥商务英语口语和听力考试测评,每学期期中要进行剑桥商务英语考证模拟考试,使学生提前熟悉商务英语证书考试的流程。

2实训教学的具体实践

(1)根据人才培养方案的安排,在14 级商务英语专业学生大一的下学期,专门进行了为期两周的专业实训,实训分为电子商务、语言、教学能力三个方向。

电子商务实训突出实践性,比较全面地引领学生体会“投身商海”“商海沉浮”“电商技能”“商品展示”“商品描述”“客服技巧”以及“学子创业”等商务方面的实战经验,经过真实商务情景的实践,获得基本的商务工作能力,巩固专业学习的信心,提高继续努力学习商务的兴趣。

英语语言方向实训主要突出语言训练,除了利用全球资源,通过视频等手段让学生在实践中领悟、演练BEC相关语言实践,模拟了广交会交易场景实践,分组进行了配音比赛,最后还模拟BEC口试环境,让同学们在此次实训所创设的语言实践中以优良的成绩通过BEC初级口试三个部分的考试。

基础英语教学技能实训在于引领学生把基础英语(幼儿园、小学、中学)的英语教学基本技能(语音、语调、说与唱、简笔画、备课、上课)在模拟的教学情境中演练。突出训练说的能力以及备课、上课以及简笔画的能力。

(2)剑桥商务英语课堂教学也分为了理论教学与实训教学,实训设在理论课程后开设,一周2 学时,共计32 节课时,均采用校内模拟实训模式。实训内容主要基于商务活动、话题阐述和情景模拟等项目的实训。具体的实训安排有商务酒会模拟实训、商务信函写作实训、中级阅读实训、公司介绍实训、BEC中级写作实训、研讨会流程安排实训、电话留言与记录实训、BEC考级综合实训——中级听力、公司广告宣传实训、财务报告写作实训、公司会议模拟实训、BEC中级口语实训、员工招聘模拟实训、BEC考级综合实训——公司内部邮件写作等等。通过营造出模拟的商务环境,使学生在实践和演练中加深了对工作流程的了解,学生的创造性思维也得到了激发。

在实训课程的开始阶段,让学生分组成立公司,各组同学协商为公司取名,进行产品定位,并设计公司标志。指导学生团队在公司内部划分职位,明确小组每个成员的职责。然后针对教材中每个单元的教学内容,要求学生在课堂开展各项商务活动,比如广告宣传、市场分析、来宾接待、招聘面试等等。学生在团队协作中,充分发挥想象力和创造力去制定各项工作程序,团队协作完成工作内容,并且亲身体验到工作压力,也获得了工作的成就感,这样的实训既锻炼了学生综合能力,也为今后步入职场、迅速适应职场要求而打下了基础。在实训教学过程中,以公司团队的形式进行课堂讨论和实践活动,达到学生自我管理、自我实现,学生必须发挥个人优势,并把它形成集体智慧,并在组织内部进行合作交流,协调管理。实训完毕后,学生对于如何高效构建和运作团队,以及团队成员之间互相协作、相互信赖和共同进步有了感性和理性认知。

3本课程的建设特色以及实训实践效果

(1)课程特色

(1)针对性强的情景教学模拟

根据教材的内容编排与学生的实际情况,本课程设计了众多与企业相关的商务情景,从机场接待、安排酒店、商务会议、工厂参观、合同订立等等步骤都进行了实训模拟。除此之外,还对外贸中出现的文化差异造成的纠纷、客户投诉等等都进行了实战。通过情景教学,学生的参与程度提高,课堂效果大大提升。

(2)课证结合的任务型教学

本课程定位于课证融合,在教学中不仅要让学生进行最真实的模拟实训,还要让学生熟悉BEC考试的考核项目,以便学生通过BEC考证。因此,本课程先将教材中涉及的能够体现商务工作任务的内容提炼出来,再按照具体工作项目的流程及其设置需求,将实训的内容重新整合。教材中全部内容的完成形式均由教师进行合理的选择,将其转换为BEC考试的考试模式,使学生在学习技能的同时强化考前训练。同时,在对教材的实际选用中,还加入和更新最新的商务前沿信息,帮助学生提升职业技能。

(2)教学效果

通过行动导向的教学模式改革,取得了以下成果:首先,学生的团队协作能力加强了。其次,学生的自主创新能力有所增强。再次,学生对教师的依赖性减少了,能够主动参与学习过程。该教学改革有利于促进学生学习的自主性和积极性,也使学生对考证的内容和流程有了更深的理解。

4结语