学位英语申报（精选9篇）
篇1：学位英语申报
2012年学位英语最新报名流程
（1）、报名资料收集
2012年2月12日---2012年2月14日期间
1，请各位考生将本人蓝底登记照电子版照片(备注 姓名 本科学号 专业 网报号 电话)发送到QQ邮箱775617024@qq.com；
2，请各位考生务必将本人第二代身份证原件顺丰快递寄送
快递地址： 武汉商业服务学院商贸楼 201办公室黄老师
027-84792057
（2）、网上报名
湖北省教育考试院成人学士学位外语考试报名平台http://crxs.hbee.edu.cn 时间：2012年2月20日--2月29日（2月29日晚24时关闭网上报名系统）。报名时间过后不补报名。考生务必牢记自己的网上报名号。
备注：网报方法及要求请见附件一《2012年湖北省成人学士学位外语考试网上报名办法》。
三、考试
1.考试时间：2012年4月21日上午9时至11时。
2.准考证下载时间：2012年4月2日至21日。考生可登录报名网站http://crxs.hbee.edu.cn下载并打印自己的准考证。
3.考试大纲及备考用书：考试大纲使用省学位办与省教育考试院联合制订的《湖北省成人学士学位外语考试大纲》（2011版）（包括英、日、法3个语种，见湖北省教育考试院网）。英语科目备考用书使用省学位办、省教育考试院组编的《湖北省成人高等教育本科生申请学士学位英语考试备考指南》（湖北人民出版社出版，湖北招生考试杂志社发行）。
四，收费
70元（含学位英语报名费+电子照片处理及打印费）
备注：四级证件可以用于申报学位但是可能不返还，但不返还可能性比较小
（目前没出现未返还情况）请大家自行决定是否需要报考学位英语！
篇2：学位英语申报
问：论文答辩只限拿学位的考生，我不要学位，可否不参加论文答辩？
答：不可以。考试计划要求高等教育自学考试本科毕业生必须参加毕业设计或论文答辩实践环节考核，考查考生对所学知识掌握程度和在实际工作中的运用能力。所以不参加毕业设计或论文答辩，本科不予毕业，更不能申报学士学位。
问：申请学士学位有哪些条件和要求？
答：符合以下条件和要求的本科毕业生均可申报学土学位。
1、学习并通过考试计划规定的政治理论课程，能够掌握马克思主义的基本理论，并具有运用马克思主义的立场、观点和方法分析、认识问题的初步能力。
2、通过自学考试，取得了本科全部课程的合格证书，完成了毕业论文并通过论文答辩，经审核准予毕业，表明考生确已较好掌握本学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究或担负专门技术工作的初步能力。
3、申请学士学位的考生所学专业的主干课程平均成绩必须在65分（包括65分）以上，论文成绩及格以上，外语成绩（英语专业第二外语）及格以上。以英语专业为例，自学考试英语专业专科毕业生，其主干课程阅读与写作，翻译，英国文学史及作品选读，美国文学史及作品选读和英语词汇学（选一门），政治经济学或中国革命史（选一门），语言学概论和教育学或心理学（选一门）等6门课程的成绩必须在65分以上，论文成绩及格以上，第二外语成绩及格以上。非自考英语专科毕业生还要增加英语综合技能、英语听说两门主干课程。
问：考生有几次申报学士学位资格？
答：凡符合条件的高等教育自学考试的本科毕业生均有一次申报资格，第一次未通过者以后不再补办。
问：哪些考生不能申报学士学位？
答：有以下行为之一者，不能申报学士学位。
1、政治上有违背四项基本原则的言论或行为，思想上品德恶劣，在工作单位受过严重警告以上（含严重警告）行政处分，又不悔改表现，鉴定表政审不合格者。
2、考试期间有作弊行为者。
3、第一次论文答辩未通过者。
问：申报学士学位有哪些程序？
答：
1、高等教育自学考试本科毕业生符合学士学位审批条件，于发毕业证的同时（一般3月初）向当地教育考试院或自学考试办公室提出申请，填写学士学位表一式2份，交近期2寸免冠照片一张。
2、市考试院或自考办对申请人档案材料（包括本科毕业生鉴定表、毕业论文原件及论文成绩单）和毕业生填写的学士学位评定表进行审定，无误后，于3月底报省考试院。
3、省考试院整理汇总各市地申报的学士学位材料，进行初审，初审合格者将考生
档案材料与学土学位名册于每年4月推荐给有授予权的主考学校。4、6月底主考学校学士学位主管部门和学术委员会按要求对申请学位者逐个评审，评审合格，授予学士学位，未通过者不再补授。
问：学士学位证书发放在什么时间？
篇3：学位英语申报
一、文献综述
(一)结论部分的构成要素
结论部分在总结研究结果中扮演重要角色。那么,论文结论部分应该包含哪些基本要素呢?一方面,Thompson[1]认为,论文的结论部分应该主要包括以下全部或部分基本要素:对研究问题和假设的重述,对主要研究发现的总结,对研究启示的讨论,对研究局限性的讨论和提出进一步研究的相关建议。另一方面,Murray和Hughes[2]指出,典型的论文结论部分应该包含三个紧密相连的要素:其一是对你的研究得出的推断进行讨论,其二是对你的调查研究做出的贡献进行陈述,其三是对相关将来的研究提出建议。
(二)结论部分的相关体裁分析研究
结论部分在学术文章和学位论文中起着重要作用,针对结论部分的体裁分析也因此主要集中在学术文章上。[3]除此之外,硕士、博士论文的结论部分的体裁分析研究也有一些,如Bunton[4]和Chen&Kuo[5]。Chen和Kuo对10篇英语语言学硕士论文的结论部分进行体裁分析,他们发现了四个语步(Move),即M1.介绍结论部分的结构,M2.总结整个研究,M3.评价研究,M4.对研究结果进行推论。然而,据笔者所知,目前还未发现对英语专业学士学位论文结论部分进行体裁分析的相关研究。因此,有必要了解民族地方高校英语专业本科生对结论部分的体裁结构的写作情况。
二、研究方法
(一)数据收集
为对民族地方高校英语专业学生的学士学位论文的结论部分进行体裁分析,弄清楚该部分的语步(Move)和步骤(Step),本文专门从贵州一所民族地方本科高校提取30篇实证论文中的结论部分,形成一个小型语料库。这30篇学士学位论文均由2012届和2013届英语专业本科生用英语撰写。
(二)研究工具
本研究采用Chen和Kuo[5]的体裁分析框架结构(Framework)当中的结论部分的体裁结构作为研究工具来分析。Chen和Kuo将英语语言学硕士论文的结论部分分为四个语步及其相关步骤:M1.介绍结论部分的结构,M2.总结整个研究,M3.评价研究和M4.对研究结果进行推论。为什么本研究不采用英语专业学士学位论文结论部分的体裁分析框架结构来分析民族地方高校英语专业本科生的论文的结论部分呢?主要原因在于,就笔者所知,到目前为止尚未发现有研究者进行这方面的研究。因此,笔者希望通过使用硕士论文的体裁分析框架结构来分析学士学位论文结论部分的语步和步骤,希望通过分析能了解英语专业本科生是怎样组织结论部分的,以希望能给以后的英语专业本科学生在结论部分写作中提供一些指导参考。
(三)分析方法
两个体裁分析人员根据Chen和Kuo的分析框架结构,分别对语料库中6篇学士学位论文的结论部分进行体裁分析,分别划分出语步和步骤。分析结束后对比结果,通过讨论使不一致的地方最后达成一致,从而增加语步分析结果的信度。余下的24篇结论部分由作者一人根据讨论的结果进行语步分析。
三、结果与讨论
30篇英语专业学士学位论文结论部分的语步、步骤分析,结果见表1。
上表显示,在30篇英语专业学士学位论文的结论部分组成的语料库中,学生一共使用了四个语步(Move)。四个语步中,第一个语步(介绍结论部分的结构)只出现在11篇结论中,也就是说,只有37%的学生在结论部分开始时简短介绍结论部分的结构。出现这种情况的原因可能是因为英语专业本科生的论文由于篇幅限制,不能像硕士论文一样,将结论写得很长,因而大部分英语专业本科生忽视了这一语步。同时,也从另一侧面反映了相较于硕士生而言,本科生不太清楚结论部分的基本构成要素。
第二个语步(总结整个研究)出现在28篇结论部分中,也就是说本研究中93%的学生知道结论部分的主要功能之一就是要简要地概括他们所做研究的主要内容。因而这一语步可以被看作是常规语步,就是英语专业学士学位论文结论部分必须要有的一个部分。
第三个语步(评价研究)由三个主要步骤(Step)组成:步骤一(指出研究意义或优势)、步骤二(指出研究局限)和步骤三(评价研究方法)。值得注意的是,步骤一只出现在3篇结论部分当中.出现这种情况的原因可能是因为学生认为研究意义或者优势已经在论文的引言部分提及,因此没有必要再在结论部分提及。与此不同的是,30个学生当中有21个学生指出了他们研究存在的局限性。这一结果表明,本研究中70%的学生能够对他们所做的研究进行简明的评价,但评价也仅仅在于指出研究的一些局限性,比如只是强调调查的对象的数量有限,因而导致研究结果不具有普遍性。其他局限性依然存在,比如绝大部分学生没有能指出研究工具的使用存在的局限性。本研究发现,大部分学生只是直接采用其他研究人员的调查问卷,没有对为什么采用别人的问卷进行说明,也没有使用访谈来丰富数据的收集,以增强数据的可信度。30篇结论部分当中,只有一个学生使用了步骤三,即对研究方法进行了评价,而对研究方法,如对使用的研究工具进行评价是很有必要的,这可以让读者弄清楚研究数据是否可靠。因此,这方面的局限性也应该指出。
第四个语步(对研究结果进行推论)由三个步骤组成:步骤一(推荐下一步研究)、步骤二(指出教育启示)和步骤三(给出研究建议)。从表1可以看出,这三个步骤出现的频率都不高,分别为27%、17%和47%。在步骤一当中,基于研究存在的局限性,英语专业本科生提出了进一步研究的相关方向,然而30个学生中也只有8个学生使用了这一步骤。步骤二提供了一些教育启示,主要是为了能让学生的研究能帮助以后的教师或者学生将研究的主要结果应用到实践当中去。这一步骤是非常具有实际意义的,它让研究不是仅仅停留在理论层面,也能被应用到实践当中去促进教学。可惜的是,只有5个学生使用了这一步骤。这一发现也说明,大部分英语专业本科生在撰写论文的时候只能简单地概括一下他们的研究发现,未能就研究结果进行进一步的推论。步骤三提供了一些可能的建议来帮助解决学生研究当中发现的问题。这一步骤出现在将近一半的英语专业学士学位论文的结论部分当中,这一发现表明,部分学生在他们的研究当中发现了问题,并思考怎么解决这些问题,因而提出一些可能的建议来帮助解决这些问题。
由以上结果与讨论可知,跟Chen和Kuo[5]的研究比较起来,虽然英语专业学士学位论文的结论部分出现了几乎相同的语步和步骤,但是学士学位论文的结论部分的语步和步骤分布很不规律,四个语步当中语步二的使用频率最高,可以称为常规语步,其他三个语步都不能称为常规语步,但这三个语步又是结论部分的重要基本构成要素,并不是可有可无的成分。由此可见,绝大部分学生知道在结论当中需要对论文结果进行总结。但是,主要不足的地方在于只有极少数学生能够指出他们研究具有教育启示,他们可能没有受到专门的体裁结构培训,因而倾向于罗列研究局限性和提出研究问题的解决方法,这也说明学生缺乏对研究结果进行推论的能力。
四、结语
使用体裁分析法对民族地方高校英语专业学士学位论文结论部分进行分析后得知,学生对结论部分的体裁结构和功能有一些了解,如大部分学生都知道结论的主要功能是作为论文的最后一个部分总结论文。但这一认识只是停留在表面,学生对具体怎么组织结论部分的结构不太明确。在本研究30篇结论当中,只有少数几篇能指出他们的研究有何教育启示,没有一篇结论有完整的体裁结构。因此,承担论文写作课程的教师很有必要在以后的论文写作教学中加入体裁分析法的教学,明确地讲解结论部分的基本构成要素,并分别讲清楚各个构成要素的功能和作用。基于英语专业本科生,特别是民族地方高校的英语专业本科生的写作能力有限,论文写作课程教学中教师应当通过举例的形式让学生弄清楚各个语步和步骤的使用方法,以及实现这些语步和步骤的语言词汇手段。通过体裁案例分析,让学生动手划分结论部分的语步和步骤来加深他们对该部分基本构成要素的理解和掌握,期望通过直接教学能提高学生写作结论部分的水平,进而提高民族地方高校英语专业学生撰写学士学位论文的整体水平。
摘要：结论(conclusion)部分是英语专业学士学位论文的重要组成部分。本研究的目的是利用体裁分析法分析民族地方高校英语专业学士学位论文结论部分的语步和步骤。30篇英语专业学士学位论文的结论部分被随机选出组成一个小型语料库,两位体裁分析人员利用体裁分析框架结构分析结论部分的语步和步骤。结果显示,学生共使用了四个语步,这些语步的使用频率不同。本研究的结果将对英语专业学生撰写学士学位论文结论部分提供帮助。
关键词：英语专业,学士学位论文,结论部分,体裁分析
参考文献
[1]Thompson,P.(2001).A Pedagogically-motivated corpus-based examination of Ph D theses:Macrostructure,citation practices and uses of modal verbs(Unpublished doctoral dissertation).University of Reading,Berkshire,United Kingdom.
[2]Murray,N.,&Hughes,G.(2008).Writing up your university assignments and research projects:A practical handbook.Berkshire,England:Open University Press.
[3]Bunton,D.(2002).Generic moves in Ph D thesis introductions.In J.Flowerdew(Ed.),Academic discourse(pp.57-75).Harlow:Pearson.
[4]Bunton,D.(1998).Linguistic and textual problems in Ph D and MPhil thesis:An analysis of genre moves and metatext(Unpublished doctoral dissertation).The University of Hong Kong,Hong Kong.
篇4：高校英语双学位教学的困境和出路
关键词：双学位 英语教学
一、引言
随着全球化的趋势席卷了世界，市场对多元人才的需求日趋扩大，中国的“引进来”和“走出去”的政策鼓励了一批批海外企业来到中国，也促使中国走向了世界。如今，单一型人才已不能满足社会的需求，商务、财政、法律等专业的毕业生面对着复杂多变的国际社会，熟练掌握一门外语就显得极为重要，此时英语双学位应运而生。
英语双学位，顾名思义，指在本科阶段，主修一个本科专业之外，辅修一门跨学科门类的另一本科专业。目前，一般本科院校开设的双学位集中于法律、金融、国际贸易等专业。本科学生在完成自己第一专业的同时，完成并通过第二专业的考试，方可获得双学位。
双学位对于综合型人才的培养有着功不可没的作用，市场上复合型人才的紧俏，中国经济日益与国际接轨，都让双学位人才越来越受欢迎，他们在就业时明显比单一学位的人才更加受到重视和青睐，表现在无论从事的职业是否与两个学位相关，双学位的人才普遍被用人单位视作是积极向上、能力良好的表现。
本文以法英专业为例，试图探讨在英语双学位教学中出现的问题，找出今后教学改革中可行的对策，以期为以后英语双学位的发展提供有益的参考。
二、传统双学位教学中存在的问题
（一）课程压力过重，针对性不强
一般来说，英语专业的教学模式一是大学入学第一二年开设基础的学科课程，如精读、泛读、写作、听力、口语等，在大学后两年开设语言学、英美文学、英美文化以及第二外语等课程。由此来看，对于英语专业学生来讲，学业压力是极为重的，在大学四年内，他们不仅要通过英语专业四级、英语专业八级等考试，还要在学习第二外语的过程中有所收获。
事实上，法英专业的英语部分课程几乎与英语专业完全相同，任课教师的水平也几乎一致，大学一二年级开设精读、泛读等课程，后两年学习英美文化、英美文学等课程。而法律专业的学生本身课业压力就极其繁重，在完成本专业的基础上，还要完成有关英语专业的课程，他们要随着英语专业的学生一同参加专业四级和八级的考试，参与第二外语的学习。在这个过程中就难免出现纰漏和偷工减料的现象。就本科学科建设而言，对于英语专业和法英专业一把抓的行为在实际中是现实的、易行的，但是对于人才的培养不注重针对性和专业性，却是不负责任的表现。双学位的诞生本身面对的是市场的需求和全球化的趋势，英语专业的培养目标与法英专业有着根本的差别，所以二者在培养过程中理应有着不同。口译、笔译这些在就业市场上应用性极强的课程应该在法英专业中得到加强，而且应该在专业性上有所体现。但在现有体系中，丝毫看不出法英专业的英语专业课设置与英语专业有何不同，法律英语这种最基础的课程也没能得到体现。在四年的学习过程中，法英专业的学生几乎没有时间参与课外实践活动，学业极为繁重，但是与本专业相关的英语知识却没有得到任何增长和提高。
（二）评估标准过低
虽然法英专业与英语专业一同参加各种考试，毕业论文也要和英语专业学生选题范围一致。但是在实际的操作过程中，教师明显对法英专业的标准放宽放低，他们始终未将其与英语专业的学生相等同。在专业的标准上降低理所当然，但是在专业性上理应得到加强，而且在实际中，对于二者的考核也应该不同。然而，对于法英专业学生的毕业论文和毕业答辩，大部分教师都是草草了事，没有将法英专业的特别性体现出来。英语专业旨在培养出来有扎实的语言基础和广阔的英美文化知识的人才，能够在外事、商贸文化等领域从事相关工作。法英专业则旨在以法律专业为依托，以英语专业为辅助，培养高素质的法律人才。培养目标的不同必然会使培养方式不同，培养方式的迥异也会导致标准的不一。但是现实是法英专业与英语专业在培养方式上完全相同，培养标准上只是低了一个等次。法律与英语专业的融合不应体现在标准的档次上，在培养的方式和标准上都应该与其区分开。
当然，在双学位方兴未艾的今天，双重方式和双重标准在有些院校实施起来可能略有难度，但是不可否认，双专业教学改革的趋势势必会使双重标准浮现于世。
（三）复合性能力不强
许多法英专业的学生毕业之后，仅仅变成了英语学得比较好的法律专业的学生，这与法英专业的培养初衷是相违背的。学科之间的并列不是单纯的平行关系，而应该是融合与促进的关系。由此来看，法英专业的复合性有待加强。
这种现象的出现是基于以上两种学科建设和课程安排的基础之上，课程针对性不强、学业压力过重、评估标准过低导致学生复合型能力不强。这也和其专业课安排有关，法英专业的学生面对的是国际市场和海外客户，但是在实习或者法律专业课程安排上，与法律专业的学生基本一致。这就与上文提到的针对性不强有着很大的关系。无论是在学科建设过程中还是在毕业之后走向市场时，法英专业的优势基于所从事的领域都应该有极强的优势和专业性。但就目前的市场就业情况表明，法英人才的“双素质”都有待加强。
三、对策和出路
针对以上问题，笔者提出了以下策略：第一，加强法英专业的教学改革，在现有的基础上，减轻学生课业负担，辅之一专业性较强的英文类课程；第二，提高对法英专业的考核标准，对于法英和英语专业中的“英语”课程采取两手抓、两个标准的方法，改良教学模式，让二者各有优势，特色突出；第三，提高法英专业学生的素质，让他们不仅仅成为懂法律的英语专业或者英语较好的法律专业，而是能在面对国际市场、海外客户，甚至是奔赴海外市场时有良好的语言基础，对于英语国家的文化有所了解。
在英语双学位教学的改革过程中，高校英语系任重道远，无论是在师资力量还是硬件设施上都需要极大的投入和改革，这对学校以及教师来说都是一个极大的挑战。我们只有在前进的道路上正视出现的问题，积极应对，才能够真正让英语专业和法律专业得到融合与互补，培养出复合型人才。
作者简介：
篇5：天大学士学位申报条件
申请人必须是应届毕业生，有关学业成绩应满足以下三个条件：
（1）在学期间所学课程的平均成绩75分（含75分）以上；
（2）毕业设计（论文）成绩良（80分）以上。
（3）在学期间报名参加全国英语等级公共英语三级（PETS）考试且成绩合格者。PETS考试一般安排在每年3月和9月的第一个周末（上半年报名时间大致安排在每年1月，下半年报名时间大致安排在每年7月），具体考试时间，以教育部考试中心的文件为准。
符合申报条件的毕业生本人提出申请，并填写《天津市成人高等教育本科毕业生学士学位申请表》，同时提供毕业证书复印件二份及通过公共英语三级考试的证书原件和复印件（二份），由学生所在函授站收齐汇总后报有关学院，每位申请者交纳报名、考务、评审费共200元（暂定）。然后将申请表报到所在学院进行审核。
篇6：学位英语申报
1、申请资格：2012年1月或7月毕业的、学位外语考试合格的郑州大学成人高等学历教育本科毕业生。
2、符合授予郑州大学学士学位条件的成人高等教育本科毕业生，持身份证、毕业证原件、毕业证同版照片两张（已毕业学生须带毕业档案中资格审查表复印件）于2012年4月 9日至4月 20日到所属院（系）进行申报。
3、申请学士学位的毕业生须认真填写《郑州大学授予成人高等教育本科毕业生学士学位申请表》（一式两份、可从网上下载）中的各项信息。如因信息填写错误申请不到学士学位，其责任由填写方承担。
4、各院（系）要认真审核学生的申报资格，主要包括学位外语成绩、毕业时间、各科成绩及毕业设计或毕业论文成绩是否符合《郑州大学授予成人高等学历教育、高等教育自学考试本科毕业生学士学位暂行实施办法 》的有关规定；经院（系）学位评定分委员会研究通过并签署意见。
5、各院（系）统一审核后，于2012年5月18日前一次性将申报学位的学生信息在教务教学管理软件（新利版）的教学管理à等级考试报名中进行集体申报（按校级学位英语考试进行报名操作，在申报学士学位的学生名字前打“√”。）我们将于2012年5月18日17时准时封网，逾期申报不上学位者，责任由院系承担。
篇7：学位英语申报
深圳民办学校义务教育阶段学位补贴试行办法
第一条 为推进我市义务教育均衡优质发展，进一步促进教育公平，根据《深圳市民办教育发展专项资金管理办法》的有关规定，制定本办法。
第二条 学位补贴工作在市教育行政部门的统筹指导下进行，由各区政府(新区管委会，下同)具体组织实施。
第三条 各区学位补贴所需资金由同级财政部门保障，市级财政可综合考虑各区负担和财力等因素，予以适当的转移支付财力补助。
第四条 学位补贴对象为在我市受政府委托的民办学校就读，符合我市义务教育免费就读条件的学生。
第五条 受委托学校需达到广东省义务教育规范化学校标准。
各区教育行政部门(含新区公共事业局，以下统称区教育行政部门)应与受委托学校签订委托协议，并在学年结束后30天内向社会公布下学年受委托学校名单。
第六条 各区按小学不超过每人每年5000元、初中不超过每人每年6000元的标准给予学位补贴(以上学位补贴已包含我市免费义务教育财政补助)。
受委托学校的收费标准低于补贴标准的，最高补贴额度为其收费标准。受委托学校的收费标准高于补贴标准的，其差额部分由家长缴交。
受委托学校仍可根据本校的服务内容向享受学位补贴的学生收取餐费、校车费、校服费、住宿费等自愿选择的代收费项目的费用。
学位补贴资金应主要用于改善学校办学条件和开展教育教学活动。
本办法实施前已享受区财政学位补贴的学生，其学位补贴标准由区财政部门会同所在区教育行政部门另行制定。
第七条 补贴对象的资格审核。与我市义务教育免费对象资格审核一并进行。
第八条 区教育行政部门应在收齐受委托学校提交的学生材料后20个工作日内完成审核，并将符合条件学生名单送区财政部门核拨经费，区财政部门应在收到教育部门提供的学生名单后20个工作日内完成资金拨付，确保学校正常运转。
第九条 市、区教育、财政等部门要加强对学位补贴工作的检查、监督和监管。
第十条 受委托学校若有弄虚作假或使用补贴资金不当的，从下一年起三年内取消各类奖励和资助资格，依法追究举办者、学校领导和直接责任人的相关责任。
第十一条 各级政府职能部门及其工作人员在执行过程中不履行职责或弄虚作假、营私舞弊的，依法查处，追究责任;涉嫌犯罪的，移送司法机关处理。
第十二条 各区教育和财政部门可根据本区实际，制定具体的实施办法和其他扶持政策。
第十三条 本办法由市教育行政部门会同市财政部门负责解释。
第十四条 本实施细则自9月1日起实施，有效期至6月30日。
篇8：学位英语申报
自2009年开始, 我国师范院校开始招收学科教学 (英语) 全日制教育硕士。目前对于大多数院校来讲, 这都是一个新生事物, 各个院校都是在教育部的纲领性文件《全日制教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》2指导下进行自己的实践摸索。对于学科教学 (英语) 全日制教育硕士的培养的研究还处于起步阶段, 尤其是对实习实践环节的监控还是个空白, 因此急需进行这方面的研究。时伟 (2012:5) 也指出, 高师院校实践教学改革事关创新型人才的培养, 更事关优秀基础教育师资的培养。
根据教育部的纲领性文件, 专业学位的实践环节应该包括见习、实习、微格教学等。Lange (2000) 曾指出, 教师培养模式应具有以实践基地 (学校) 为基础, 以解决问题为核心, 以多媒体技术为驱动、新老教师经验共享、满足个人专业发展等重要特征。他以美国明尼苏达大学教师教育的硕士课程为例, 阐述了教师教育课程的框架, 其中涵盖了具体实践 (包括用于意识培养的课堂观察、组织小组活动、微格教学、对教学进行归纳) 。他所提出的内容与教育部的纲领性文件非常吻合。因此如何通过对见习、实习、微格教学这三个环节的监控提高学生的专业素质至关重要。我们在这些方面进行了尝试, 效果显著。我们主要通过对课堂观察记录的监控保证见习和实习听课的质量;通过对微格教学的个人反思、评价与讨论使微格教学促进学生教学技能的发展;通过撰写管理日志与专业日志来管理学生, 并促进学生反思;通过学生实践总结方式的改变提高实践总结的质量。实践环节的监控主要达到两个目的:一是发挥其行政管理的作用, 保证实践的管理;二是对学生的专业发展起到促进的作用。
二、监控课堂观察记录, 促进听课质量
听课 (即课堂观察) 是见习的主要任务, 听课也是实习的重要组成部分, 听课质量的好坏直接影响到见习与实习的质量。对于没有教学经历的学生, 在听课时, 会出现以下几个问题:听课没有中心与重心、听课流于形式、听课后缺乏反思。这些问题会大大降低了听课的作用, 因此我们尝试利用课堂观察记录对学生的听课状况进行监控与指导。
课堂观察即观察者带着明确的目的, 凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备) , 直接 (或间接) 从课堂上收集资料, 并依据资料做相应的分析、研究 (崔允誋、周文叶2008) 。课堂观察可以采用定性观察工具和定量观察工具。课堂观察, 是一项具有专业性的课堂研究方法, 它不仅涉及理念层面的问题, 同时也需要技术或工具层面的支撑。Day (2000) 指出, 定性观察工具包括观察者的书面记录, 既可以全面地记录课堂发生的情况, 也可以着重课堂的几个观察点进行观察, 如教师指令、教师提问方式、课程教学环节的衔接、学生活动的时间等。定性观察工具还包括课堂的录音录像。观察者在授课后可以对这些数据进行分析。在使用这些定性工具时, 也可以使用简单的表格进行辅助。
定量工具主要是指观察量表, 观察者在听课过程中记录每项指标的实施情况, 并给出等级, 并据此判断课堂的教学情况。Day列举了一些常用的观察量表, 如座位观察记录 (SCORE) 、教师课堂表扬情况表、课堂过渡与小组活动管理表、任务与活动的动机分析表等。Gebhard等 (2000) 也概括了前人所使用过的观察量表, 如COLT、TALOS、FOCUS等。
李国强和魏春梅 (2012:51) 指出, 传统的听评课在对课堂教学整体性的把握上有其可取之处, 课堂观察应与其结合起来, 做到微观的观察点要与整体课堂教学效果紧密结合起来进行分析, 在分解观察对象时, 不忘从整体上把握、分析。他们指出应综合定量与定性、宏观与微观相结合的多视角课堂观察研究方法。根据以上观点, 在学生进入中学实践环节之前, 我们在英语课程与教学论课中用4课时进行课堂观察的专门讲解与练习, 包括介绍课堂的观测点, 包括教师行为、学生行为、课堂管理、教师语言、课堂互动、课堂提问等方面, 给学生提出可供观测的观测点, 同时为学生讲解课堂观察可用的定性与定量观察手段, 包括记录课堂全过程的定性观察, 也包括课堂提问的使用频率等的定量观察量表等;让学生了解进行课堂观察所需要的基本办法, 同时了解各个观测的中心与重心。在专门讲解之后, 对学生进行课堂观察实训。教师利用教学案例, 让学生进行实际观察, 同时分组分配不同的观测点, 每人先单独进行观测点记录, 然后小组进行讨论总结, 再在全班进行展示, 由教师进行点评后, 学生再将观察记录整理成完整的电子版, 在班级公共邮箱进行展示, 使全班同学对整体的观察记录有全面的了解。
实训结束之后, 考虑到学生即将在中学进行教学实践活动, 并进行课堂观察的记录, 教师会提出具体要求, 以使学生在听课前确定好听课中心和重心, 提高听课的质量。以见习为例, 要求学生上交10份课堂观察的听课记录, 其中8份记录的内容分别具体规定为要记载教师上课的全部过程, 包括每项活动的起止时间, 教师和学生活动各是什么;根据Richards和Lockhart (2000) 的分类记载老师课上所采用的活动类型;汇总所听课程中老师的导入模式和方法;汇总所听课程中老师的课程结束模式和方法;记载老师的课堂提问方式, 如教师提问后让全班回答、点名回答、学生主动举手回答的比例;根据Richards和Lockhart提到的互动观测图, 画一份班级座位图, 记载教师与学生互动情况;记载老师所提问题的类型;记载老师课堂用语的使用。其他两份由学生根据所学到的课堂观察知识自己选择观察点, 进行观察记录。
对课堂观察记录进行设定和监控, 在学生实践中的听课环节起到了很好的监控与指导的作用, 非常有助于改善听课质量。学生上交的听课记录中除了包括老师布置的观察记录外, 还有学生的听课反思和评价。从中可以看出, 学生在记录课堂观察的过程中认真思考, 仔细反思。学生在课堂观察记录记载的过程中逐步形成了自己的毕业论文选题。在2010级学生中, 三分之一的毕业论文开题报告与课堂不同环节、不同中心的课堂观测有关, 其中包括课堂教学中母语与目的语使用、文化意识、词汇教学策略、英语阅读课的提问类型、教师课堂反馈话语等方面的观测和调查。
三、利用微格教学促进学生教学技能的发展
Ellis (2000) 指出, 教师的培养活动可以分为“积累经验型”和“提高意识型”。前者通过教学实践获得经验, 后者则力图加强实习教师对教学原则或教学实际技巧的意识。教师培养活动可以包括课程录像、微格教学、教案和实例研究等。因此微格教学也是学生实践环节中非常重要的一部分。我们通过尝试在微格教学后的集体讨论与评价、个人反思两项任务使学生真正地参与到微格教学中来, 从微格教学中发现自己在教学技能、课堂安排、教态、课堂教学用语等方面的问题, 达到“积累经验”和“提高意识”两个目的。微格教学分成以下几个步骤:首先确定微格教学的内容, 包括各项语言技能的训练和讲授, 如让学生设计听前、听中、听后活动;让学生设计词汇呈现、词汇巩固、词汇测试方式;让学生设计语音呈现、语音练习、重点音的讲授等, 使学生对各个技能的传授和练习方法有直观的感受, 积累经验;然后将学生分组, 在课下观看微格教学录像, 每组分配不同的观测点, 包括课程活动的设计、课堂用语的使用、教态等, 每组要形成最终的书面报告, 并以口头报告的形式展示。在展示过程中, 每个同学都要在班内重新组合的小组进行发言, 这样使每个同学都有陈述的机会, 加深对该项内容的理解, 提高意识。
学生上交的微格教学观测报告显示, 学生对自己小组的观测点进行了认真仔细的观测, 观测评价非常到位, 被观测的同学觉得大家的评价对其自身有很大的帮助。以教态部分为例, 负责教态的小组对全班同学的教态进行了点评, 从整体到局部的小的动作, 从表情到目光交流, 都提出了诚恳的表扬和中肯的意见和建议。
对微格教学, 除了进行集体讨论评价外, 还要求每位同学对自己的微格教学部分进行观看, 并写出反思记录。反思的内容包括肯定自己的优点, 找出自己的不足, 提出在此方面改进的方向等。学生在进行反思后, 能够更加理解自己的教学行为, 同时, 也从大家的评价中对自己的教学有了较全面的认识, 促进了专业发展。
四、实行严格的日志管理制度, 对学生的实践进行监控
我们在见习和实习中实行严格的日志管理制度, 日志分为管理日志与专业日志。管理日志与专业日志互相促进, 在实习中规范了学生的行为, 也提高了学生的专业素养。
管理日志为每人每周上交一次, 主要记录其每天在实践学校的日程和所做的工作, 使学生能够很好地记录和反思自己的实践活动, 同时便于学院对实践活动的控制与管理, 同时促进学生认真对待实践活动, 保证出勤并遵守学校的各项规定。
专业日志主要对学生的专业成长过程进行追踪, 与教学研究中常用的“学习日志”作用相同, 学生需要定期撰写实习。Porter等 (2000) 指出, “学习日志”能够提高学生的自主性, 使师生通过日志进行观点交流。因此, 我们在学生的实习过程中采用的日志内容分为教师指定专题和学生自由发挥专题两个部分。指定专题包括“我的第一堂课”“课堂上出现了突发事件”“我给学生的第一次课外辅导”等等。学生自由发挥专题由学生自己选取实践中的印象深刻、感受强烈的事件进行记载。在征得学生允许的情况下, 专业日志会上传到班级的实习博客中, 由教师点评, 大家讨论。学生在自由发挥专题中写到了自己教学中的困惑, 如“为什么备好的课却没有收到好的效果?”“第一次被学生称为老师”“以老师的身份过教师节”等等, 在这个过程中, 学生的“教师意识”得到了很好的培养与发现, 学生们体会到了教师这一行业的重要性, 体会到需要付出更多的努力才能成为一名好老师。学生们认为博客为他们交流实习感受搭建了良好的平台, 通过这个平台可以互享经验。
五、加强学生对实践环节的反思
为避免学生的总结流于形式, 或将总结仅仅作为行政管理手段, 使总结能起到促进学生专业发展的作用, 我们采用表格的形式对实践进行总结, 将客观数据和主观总结相结合, 既能了解学生的实践情况, 又能使学生对自己的实践工作做一个详细的回顾, 管理部门也可以从中发现需要改进的地方, 促进今后工作的开展。总结表分为九个部分:
(一) 实践基本信息, 包括实践学校名称、个人姓名等;
(二) 听课情况统计, 指学生对所听课
程类型的统计, 如阅读课、语法课、复习课、新课等, 从中可以掌握学生所听课程的情况, 查找知识的欠缺部分;
(三) 讲课情况统计, 主要了解学生所讲课程情况, 以便有针对性地对学生进行辅导;
(四) 听课与讲课之外的其他工作, 包括批改作业、班主任工作等;
(五) 实践中的主要收获, 要求学生对
教师的工作态度和职业精神、课堂语言的使用、课程设计、教学技能与策略、课堂管理、课堂互动方式等六项内容按照其重要性排序, 同时写出不少于300字的感受;
(六) 实践后感觉应该改进的方面, 这
部分提供了要求学生按照重要性排列的八项内容, 即除了包括前文提到的六项内容外, 还增加了语言水平和班主任管理工作两项内容, 也要学生写出不少于300字的感受。从学生的排序和感受中, 可以了解到学生的需求, 同时也了解到实践环节对学生在上述方面发展的作用;
(七) 对实践管理日志的看法;
(八) 对学院在实践管理方面的建议;
(九) 实践总的感受。
通过分析学生实践表格反馈的信息, 我们发现应加强六个方面的实践管理:对学生工作态度和职业精神的教育;对学生教学技能的训练;学生说课及讲课比赛;对学生语言水平的训练;教学理论讲授;班主任管理的培训。
六、结语
在学生的实践环节中, 对学生的课堂观察记录进行监控, 能够在培养学生课堂观察技能的同时, 加强对其听课过程的管理, 使学生实践的听课环节效果最优化;对学生的微格教学进行个人反思和全班评价与讨论能够使学生对自己教学中的优点与不足有较深的认识, 提高学生的教学技能和教学意识;管理日志和专业日志促进了学生专业素养的提高, 也保证了实践环节的规范性;对实践环节的总结方式使总结既发挥行政管理的作用, 又发挥促进学生专业成长的作用。
本研究对培养专业学位研究生的实践能力、监控实践环节有以下几点启示:一是可以将实践环节分成可以监控和操作的几个部分, 逐一采取相对应的措施;二是注意将不同环节作为一个有机的整体, 互相促进, 互相辅助, 如专业日志与微格教学相结合, 实践总结与讲课和听课相结合;三是所有的监控和管理活动要始终坚持“一切都要以促进学生专业发展为出发点”的原则, 而不应只是为了满足行政管理的需要。
本研究为专业学位研究生的实践监控提供了一个可操作的模式, 有利于培养学生的实践能力, 彰显出专业学位研究生在专业实践上的优势。这种监控方式既能满足学院对专业学位研究生管理的需要, 也能满足专业学位研究生学业发展和专业素质培养的需要, 对学生的个人发展、学院的管理、学校的专业学位研究生的整体发展都有一定的应用价值。
参考文献
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篇9：学位英语申报
关键词：研究生教育；专业英语；教学方法；自助式讲课学习模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0100-02
医学研究生要想了解本专业的最新研究进展和科研动态就必须学好专业英语，以便及时阅读大量专业文献。而日益频繁的国际交流和科研、临床、教学等工作的实际需要，更是要求未来的医学研究者们不仅能够阅读专业英语以获取专业所需的英文信息，还要能借助于熟练地应用专业英语，参加学术交流，完成论文撰写，胜任英语教学和涉外医疗工作等。因此研究生教育阶段的专业英语教育不能仅仅停留在文献的阅读，更要强调语言组织和表达能力的提高，切实提高专业英语的综合运用能力[1]。为达到这一培养要求，潍坊医学院影像医学专业积极进行研究生专业英语教学探索，借助校内PACS教学系统进行自助式讲课学习模式的尝试与实践，大大提高了本专业研究生专业英语的综合应用能力。
一、材料与方法
研究对象为潍坊医学院影像医学专业2008、2009级全日制专业学位硕士研究生33名。在不影响其他课程学习和临床实习的前提下，借助校内PACS教学系统每周进行1～2次自助式专业英语讲课学习，4学期共计84次，每名研究生进行28次。由研究生独立制作完成课件，完成一类或一组病例的读片或学科前沿知识的介绍，讲授完毕后同学间进行相互提问、交流，并可通过校内PACS教学系统进行病例的追加讨论和读片练习，每名研究生讲授、回答完毕后，由指导教师及时进行总结和点评。通过毕业前专业英语综合测试评价教学效果，包括专业英语笔试和专业英语口试，并以2007级13名全日制专业学位硕士研究生（未进行自助式讲课学习）成绩为对照，应用SPSS13.0软件进行统计学分析。
二、结果
进行自助式专业英语讲课学习的研究生成绩在专业英语笔试和专业英语口试测试中成绩均高于与未进行自助式专业英语讲课的研究生，其差异具有统计学意义（P<0.05）。
表1自助式讲课学习组与对照组英语成绩比较
通过座谈显示在以下几个方面：是否能提高你对专业英语的学习兴趣？是否有利于专业英语的学习？是否有利于口语能力的提高？是否有利于专业文献的查阅和翻译？教学效果是否比课堂教学或其他方式更易接受？效果是否更好？等等，研究生都选择了肯定的答案，可以看出研究生学习英语的积极性有所提高。问卷调查结果亦显示进行自助式专业英语讲课学习研究生每周用于学习专业英语的时间（5.67±1.11）明显多于对照组（3.50±0.92），其差异具有统计学意义（t=4.31，P<0.001）。
三、讨论
和目前大多数课程一样，医学专业英语的教学也是课堂授课的形式为主，而这种“教师讲、学生听”的授课模式，难免使研究生养成被动学习的习惯，无法调动研究生的学习积极性。而自助式讲课学习模式要求研究生独立完成课件的制作、讲授并接受提问，这就需要研究生在学习过程中主动地、积极地思考并独立完成大量的准备工作，包括专业知识的准备、日常英语会话的准备、专业英语的准备等多个方面，充分发挥了研究生的主观能动性，使得“被动学习”变为“主动学习”。研究生本身具有一定的专业知识和英语基础，他们是学习的主体，通过自助式专业英语讲课学习模式能够充分调动他们的学习积极性，锻炼研究生在专业英语的阅读、写作、表达等方面的能力，尤其是研究生的口语表达和沟通能力。可见通过这种模式，不仅能够有效地提高研究生的专业英语水平，还能达到提高研究生的自学能力的目的，对其今后的学习和发展有着极大地裨益。目前多数医学院校的专业英语教学都是由公共英语教师承担。公共英语教师虽具备较高的英语语言功底和教学能力但却普遍缺乏医学专业知识。由于医学专业英语课程的特殊性，对教师提出了较高要求：既要有较高的英语功底，又要有专业的医学知识。教师的专业知识和英语水平不仅仅给研究生在学习过程中予以良好的指导，更重要的是通过指导过程的展示，可以为学生树立榜样，从精神上给予学生激励。我专业充分利用学科优势，聘请本专业有留学生教学经验和有留学经历的导师参与专业英语教学，借助于其较高的英语素养和丰富的临床经验予以指导、点评，真正做到“总结→拓展→提高”。专业英语的学习应同时兼顾专业知识和英语知识的学习，只有将两者结合才能真正做到同步提高。在实际教学过程中，我们充分利用本校PACS教学系统将影像专业知识和英语知识的学习密切结合，研究生在进行准备时即可调用PACS教学系统内的典型病例的图像，参阅病历、影像学检查报告、病理结果等，讲课过程中师生均可调取资料库中典型病例进行阅片，进行互动式讨论和拓展训练，使研究生在学习专业知识的同时“不知不觉”地提高了专业英语的应用能力，尤其是口语表达能力，这种“有内容”的教学也得到教师和学生的认可，学生参与积极性高。在本学科专业学位研究生中开展自助式专业英语讲课模式的学习过程中，学科的统一规划和管理到了至关重要的作用，学科的统一规划和管理可以使本专业的研究生系统地、有计划地进行学习，享受到高水平的师资队伍的教授，并能最大化的利用相关教学资源，对于本专业研究生整体英语水平的提高至关重要。
研究生阶段专业英语的学习不仅仅停留在专业词汇的学习或是文献的阅读与翻译的基础上，而是越来越强调英语的综合运用，这就包括听、说、读、写、译等多方面的能力，这一目标的实现不仅仅要有学生个人的努力，更要有高水平的师资队伍，有学校或学科的规划和管理，院系间跨专业的合作与指导等。只有不断拓展思路，改革原有的教学模式，充分发挥研究生的主观能动性，才能最大限度地提高医学研究生的专业的英语综合应用能力和后续学习能力。
参考文献：
[1]许丹.浅谈为高等医学院校研究生开设医学专业英语课程[J].中国科技信息，2011，（5）：209-210.
基金项目：山东省高等学校教学改革研究项目（2009074）；山东省研究生教育创新计划项目（SDYC11085）
