语文课程资源开发刍议

语文课程资源开发刍议（精选十篇）

语文课程资源开发刍议篇1

语文课程资源就是语文课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力物力以及自然资源的总和。包括教师、教材、学生、家庭以及社会中所有有利于实现语文课程目标，促进语文教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。

语文教师作为语文课程资源的主体在课程资源的开发中无疑起着主导和决定作用。

二、语文课程资源开发与利用的思考

《全日制语文课程标准》中明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这一课程理念，强调了语文教学资源的多样性与广阔性，无论是山川风物，还是花鸟虫鱼，无论是时事热点，还是野史传说，都成了可以利用的教学资源，语文教学的资源丰富了，视野开阔了，“课堂”也变得敞亮了。

1. 教师、学生是天然的课程资源

新课改的课程观强调：课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程，教师和学生都是课程资源的开发者、创造者和研制者。

教师在肯定文本资源、信息资源、课堂教学环境资源，学生资源的时候，却常常忽略了教师自身资源的作用。笔者认为，教师资源在课程资源开发中起着主导作用。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用的效率和层次，其自身就是实施课程的重要资源。教师，作为重要的课程资源体现在：（1）教材的价值依靠教师去挖掘，教材的“空白”需要教师去填补,教材的拓展需要教师去创造。（2）教师以身示范，充当课程资源。教师的人格魅力是无形的教学资源，教师用自身的人格魅力去感染学生，在教学情景中亲自参与创设富有感染力的教学活动，从而激发学生的学习积极性和主动性。让学生的主体地位在学习中得以充分体现。

2. 教材是最重要的课程资源

我认为教材是指教师在课程实施中所利用的一切素材和手段。虽然就教材的发展趋势而言，其作用相对不断下降，但教材的地位和作用至少在相当长的时期中是无法取代的。教材不再仅仅是那一点点知识和信息的载体，学生也不只是被动地记忆与接受，教材更是一个活的文本，一个充满张力的不竭的学习源泉，是学生成长发展的坚实平台。教师要通过各种情境的创设，引发学生产生问题，促进学生进行思考和探究，做到既走进教材，又大胆地超越教材。

3. 家庭、社会是丰富的课程资源

家庭的语文课程资源可以说是丰富多彩的，它包括家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、家用电器，以及家庭文化环境、亲友人际交往、学习习惯、学习策略等。如果我们能把家庭语文课程资源利用起来将是很具有亲和力的一部分；关心社会和关心自然是人类发展的两个重大主题。社会性资源是指生活世界中的生产劳动和人际交往，语文课程以认识社会为主线，沿着家庭———学校———社会———国家———世界的认识思路。在教学中，我们应当充分发挥本地以及周边地区的社会自然资源，为我所用。

三、语文课程资源开发与利用的原则

1．开放性原则

语文教师应以开放的心态对待人类创造的文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学的课程资源。

2．经济性原则

语文课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，一是用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发与利用那些不需要多少经费开支的课程资源，不应借口开发与利用课程资源而付出高昂的经济代价；二是尽可能开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源；三是指尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远。校内有的不求诸于校外，本地有的不求诸于外地。

3．针对性原则

就是为了语文课程目标的有效达成，针对语文课程目标应该开发与之相应的课程资源。所以，认真分析与语文课程目标相关的语文课程资源，认识和掌握其性质和特点，这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。

4．个性化原则

尽管语文课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、教师，可开发与利用的课程资源具有极大的差异性。因此，开发与利用课程资源应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风格，扬长避短，扬长补短，突出个性。

5. 趣味性原则

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，有趣的语文课程资源能激发学生积极探究问题的情意，引发合作探究的情场，使教师的诱与学生的思发生谐振，大幅度地提高教学质量。

总之，语文课程资源的开发和利用是在动态的探索过程中不断发展，不断完善的。只要我们每一个教师增强课程资源的开发与利用意识，我们的语文教学定会成为一泓甘泉。

参考文献

[1]教育部《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿).

[2]教育部发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》.

[3]杨再隋.《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》.

[4]李建平.课程资源如何开发呢

小议小学语文课程资源开发篇2

一、课程资源的内涵，开发意义和价值

1．课程资源内涵

课程资源是指形成课程的诸种资源因素与实施课程的各种条件要素。从教学使用层面和客观存在而言，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源，二者都包括素材性课程资源和条件性课程资源两大类。素材性课程资源包括自然、历史、文化、科学、经验、活动，情感、态度和价值观，以及目标、方法、过程等各个方面；条件性课程资源包括直接决定课程实施的人力、物力和财力，场地、设备、设施，时间、环境、媒介，以及对课程的认知态度和使用观念等诸多因素。从广义来看，只要有助于课程目标达成和教学实施，无论校内的还是校外的，无论是物质的还是精神的，都是课程资源的重要要素。从狭义而言，指可以直接使用，为教学实施提供服务的成型的资源要素和条件。

《义务教育语文课程标准》（实验）在“课程资源的开发与利用”中明确列举了除教科书之外的语文课程资源，如纸介质的书报杂志，影视、音像材料，计算机、网络等媒体资源，演讲、辩论、讨论、表演等活动形式，以及博物馆、纪念馆、风景名胜等场所，甚至日常生活、业余文化活动等，这些都是语文课程的资源。由此而看，语文课程资源非常广泛。

2．课程资源开发意义

语文课程标准强调，语文教学“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化新课程改革、提高教学效率的重要途径。只有积极开发课程资源，使校内外潜在的课程资源转化为现实的教学要素，才能不断丰富课程内涵，扩展课程外延，使教学融入生活、走向开放。引领、帮助教师和学生积极主动地利用资源进行教学活动，最大化地获取知识，培养能力。重视语文课程资源的开发与利用，是语文课程观念更新和完善的必然，也是现代语文教育发展和新课程语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。教师在适应新课程教学之后，由于教学和研究的深层需求，自然会进行教学资源开发，边教学边开发，边开发边应用。但一般比较零散、不成系统，而且比较随意，不太注重总结提炼。必须明确资源开发的意义，加强目标意识。

3．课程资源开发价值

（1）促进儿童语文素养形成和能力提高。

小学生，以具体形象思维为主，抽象逻辑思维处于初级阶段，而且在很大程度上仍然直接与感性经验联系，还不同程度地具有具体形象性。小学生对身边事物的认知，往往多从具体形象入手，习惯于直接参与、形象感知，在此基础上获得直接经验。按照这一认知规律，教学中需要直接创设具体学习情境，而营造具体情境，显然也需要提供大量的第一手资源。

（2）促进学生语言表达和语言积累。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语言作为交际工具，可用之表达情感、交流思想、传承文化。语文教学，要牢牢把握语言的工具价值，教会学生学习语言、运用语言，为语言实践服务。

第一，运用语言文字，促进表达交流。首先要学习运用口头语言进行表达，把自己的内心感受和思想表达出来，让别人能够了解。还要学会倾听，明白别人表达的意思。这样才能有效运用语言实现交流。其次要学习阅读书面语言，理解文字表达的意思，领会文字传递的思想情感。还要学习写作，运用书面语言表达自己所想所感所得，用语言描绘所见所闻。

第二，增加语言积累，实现语言内化。语言含有各种重要信息，而信息储存往往以语言作为存储方式，因此，语言具有记忆功能，语言记忆是记忆的一种重要方式。语文学习，最重要的是语言记忆，如果没有良好的语言记忆，就不会有良好的语言积累。没有语言积累，就没有语言的学习成果。语文教学历来强调语文知识的积累，包括基础知识（拼音、识字写字、阅读理解、口语交际、习作、综合性学习等），语言能力（听说读写思等），以及语言典范（古今中外精彩语篇）和语言规律（语法、修辞、逻辑、文学）等各个方面。古人云“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是语言的积累。

学生语文素养的形成，是在长期的模仿学习中积累起来的，是在不断的语言表达、交流等实践中形成的。要增加学生的文化积累，促进学生的有效表达，都必须有大量的课程资源作凭借，并通过有效利用才能达成。

（3）丰富语文生活。“语文教学生活化”就是要树立大语文教育观，开放语文课堂，将学生从语文课本教学中解放出来，走进生活的广阔天地，认识自然、接触社会、感受文化，在生活的天地里学习语文，开展语文实践。因此，生活中具有更加丰富的语文资源。

（4）促进教师专业发展。

新课程教学强调教师要在新课程教学中获得专业发展。教育不仅是一种职业，更是一种事业。教师要对学生进行语文教育，除了钻研教材，还必须收集整理许多相关的资源和信息，这一过程既是一个获取的过程，同时也是一个再创造的过程。教师对这些课外资源的查询、归类、整理、添补、改造等都体现自身的价值观、教育观、文化观、审美观以及语言喜好取向。在这一过程中自觉或不自觉地经历学习、吸收、改造、创新等，对教师个人语文专业发展也是一个很好的锻炼。教师要想获得专业提升，也必须从资源开发建设中获取营养。

二、课程资源开发原则

1．有用性原则

在教学过程中，教师进行资源开发一开始基本上是从使用出发，选择的资源需要对教学有用。这就是资源开发的有用性原则。有用，可分为现实有用、间接有用、修养有用。现实有用，指可立即拿来运用于教学、提供给学生现学现用；间接有用，指不一定现学现用，但对今后学习有用；修养有用，指在语文学习中不一定直接或间接用到，但对提高个人修养和语文素养起潜移默化的滋养作用。

2．特色性原则

资源开发，原发于教师个人行为，逐渐发展到学校整体建设，最后形成本土性特色。如果说教材资源带有很高的普适性，那么课外资源的生命则在于浓厚的地方特色。具有特色的课外资源是教师个性风格的追求。带有本土性的课外课程资源，源于当地的自然、历史、文化，从心理上更能被学生认同和接纳。

3．多样性原则

资源开发，源于某点，推及开来，逐渐形成一个方面和多个系列，包括自然、历史，文化、科学等，涵盖阅读、写作、识字、语文活动等，涉及知识、能力、情感态度等各个方面，形成资源的多样性和丰富性，各取所需，自由选用。不同的地区有不同的自然风光、风土人情；不同的民族有不同的历史文化、民风民俗；城市学校和农村学校有不同的办学条件、师资资源等；山区学生和城市学生有不同的家庭条件和学习习惯等。课程资源的开发，源于这些不同，也正是为了不同的需求，应提倡多样化、丰富化。正因为课程资源需求主体的不同，课程资源开发的主体也应多样，既要有国家的也要有地区的，既要有学校的也要有社会的，既要有教师的也要有学生和家长的。多元化的开发，能使课程资源最大限度地满足各种需要。

4．合理性原则

合理性，要求教学资源开发要合理。教育内部及周围存在着大量的课程资源要素，关键是如何充分合理开发，使之成为课程的有机组成部分，实现其应有的课程意义与价值。合理开发，最重要的是要注意开发的广度和深度。现代社会，各种信息资源很多，而且非常庞杂，开发时必须注意范围宽窄的适宜，同时也要注意开发的深度适宜，要适合儿童学习。宽与窄、深

与浅必须以促进儿童学习语文为前提。

5．生成性原则

开发课程资源，是为了加强与学生生活的联系，沟通课内课外，丰富儿童语文生活，生成语文学习的内在需求。把语文学习和实践作为一种生活方式、生存方式。没有强制，没有操纵，没有考试，没有压力。从自在、自主、自由出发，从内部需求出发，开发课程资源，供教师和学生选择性学习使用，从而获得语文兴趣、特长和能力的生成。

三、课程资源开发策略

语文课程的资源本来就存在于我们的身边，需要经过发现、规划、筛选、组合、归类、改进等加工过程。因此，要有效开发与利用语文课程资源，必须以教学为出发点，从教学价值、语文价值和儿童价值等诸多方面入手，采用科学可行的开发策略。

1．普适性与筛选性相结合的策略

资源，从其利用价值而言，具有普遍适用性。而且，希望普适程度越高越好，但实际上，要想所有的资源都具有很高的普适性是不可能的。有的资源，可能适合这些人，有的资源可能适合这种状况。所以，必须注重资源的筛选和选用。资源，只为实施课程教学提供了备选材料。因此，只有经过严格的筛选才能使其成为课程资源，才具有课程价值。在对资源进行筛选时，必须着力考虑以下方面的问题。从实现语文教育目标的角度来看，要考虑所选的资源是否有利于培养学生适应现代社会所需要的语文素养和人文素养，是否有利于培养学生阅读理解与表达交流等多方面的语文能力。从转变学生学习方式的角度来看，要考虑所选的资源是否有利于学生实现自主、合作、探究性学习，有利于引导、激励开展语文实践。从认知规律的角度来看，要考虑所选的资源是否符合学生身心发展特点，能否满足学生的语文学习的兴趣爱好和发展需求。从教师素质的角度来看，要考虑所选的资源是否与教师的现实水平相适应，是否与教师专业发展需求相一致。从教学的角度来看，要考虑所选的资源是否与学生所学的语文教材内容有紧密的联系，是否具有教学拓展价值。

2．发现问题与解决问题相结合的策略

教学中发现问题，是教师自觉开发课程资源的原动力，也是课程资源建设要着手解决的应对策略。问题由教学中的困难引发，思考解决问题是开发资源的必由途径。在课堂教学中发现问题，在教材中得不到或不能得到直接解答，必然从课外资源中寻求答案。教师和学生一起由课本知识向语文生活、社会生活延伸，使书本知识在课外丰厚的土壤中获得新的生长点。

3．分类规划与专题集中相结合的策略

课程资源的开发，如果说一开始是教师自发的、零散的、现学现用的随机性应对，但当资源开发发展到一定程度后，就变为自觉的、有意识的、有针对性的行为，由一点到一类到多类，逐渐形成专题性开发，由随机开发发展到分类规划、专题开发、成系列开发。

4．偶然发现和预设生成相结合的策略

在教学活动进程中，学生偶然提出意想不到的问题，而且教材上也找不到现成答案，机智的教师可能会根据具体情况，由学生自主生发开去，获得意想不到的教学效果。根据这种经验，教师会有意识地在教学设计上作一些预设，在此基础上发挥学生的主观能动性，生成新的教学生长点。把预设和生成结合起来，能积累到许多新的课程资源。这种资源并非来自教师在已有资源上的学习和借用，而是创新性的，具有更高的课程价值和教学价值，是原生态的资源。

要有效地开发这种原生态的课程资源，必须把握以下几点：第一，要做好充分的预设。没有充分的预设，就不可能有有机的生成。第二，要充分发挥学生的学习能动性。由于学生个体之间在知识结构、思维取向、直接经验、生活阅历等方面存在很大的差异，这种差异本身就存在着多种生成的可能。在讨论同一问题时，会发生多种体验、思维、灵感等的碰撞，这些碰撞，既可能产生丰富多彩的学习绩效，也是生成多样性学习资源的温床。第三，要注意收

语文课程资源开发刍议篇3

【关键词】小学语文生命教育资源开发健康发展

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）11-001-01

新课程标准明确指出小学语文是一门集工具性与人文性相统一的人文教育学科，这也意味着小学语文教学直接影响着小学生的自身发展，同时也指出了在语文教学中穿插生命教育方面有着攻坚的意义[2]。那么，在小学语文教学中穿插生命教育就值得众多一线教师关注。在小学语文教学中渗透生命教育对学生的自身发展及感受语文课堂的温暖性都有着重要的意义。但是当前众多小学语文教育中很多教师对渗透生命教育的意义及课程开发都有着认识上的不足，追求功利主义等教育倾向性较为严重。至此，本文作者就小学语文教学中如何有效的渗透生命意义的教育做出见解性的探索。

1. 小学语文渗透生命教育课程开发的背景解读

生命教育作为一种新型的教育理念，早在中国古代就被孔孟哲学和老庄哲学所提及。无论是孔子教育哲学还是孟子教育哲学都透漏着对生命的重视，都对教育中渗透着生命教育的完善。其基本教育精神包含对生命宝贵的尊重，应该珍惜。其次，生命教育的价值不仅仅在于它的价值意义，还要重视它间接地社会道德意义。老庄教育哲学的基本核心是生命教育观念，具有鲜明的生命本体，强调自然关怀。在西方的教育哲学中，狄尔泰强调生命的意义不是单一的通过逻辑推理可得，而是内心对生命的体验性。体验联系着人们与内部、外部的直接联系，生命只有通过内心体验和直觉去把握。所以，生命教育的渗透一倍广大教师多认同，也被越来越多的学校实践。但生命教育渗透语文课程中的教学课程开发尚处在初级阶段。这就需要众多一线教师投入更多的精力去探究、去摸索。

2. 小学语文中生命教育课程开发的几点思考

2.1让学生置身情境来认识生命的意义

课程标准规定，语文课程教学目标是“过程与方法”、“情感、态度、价值观”“知识和技能”的三维目标教学体系，三个维度相互渗透。同时规定语文教学要以文本为载体，实现多层次的教学任务。其中以人为本的教学理念要包括人与自我、人与他人、人与环境、人与自然等等。其中；人与自我是指教学中要引导学生认识自我，实现自我。人与他人是指教学中要引导学生重视群体关系、伦理关系、公共道德，人际之间的和谐关系互动。人与环境是指教学中要引导学生感受自然，爱护环境。人与自然是指要引导学生尊重生命，感受生命的真实意义，维持永续、平衡的自然生态。为此，通过情景创设可以有效的让儿童置身于语文学习的美好天地，更重要的是可以通过身临其境的自我感受激活学生主动性的问题情境，让学生在语文学习中感受到生命的存在，意识到生命的价值意义。例如；学习《地震中的父与子》这一课时。就可以在新课程展开之前，播放一段歌曲《父亲》和《母亲》的MV，或者《爱的表达方式》、《关爱父母》等等类似的公益片段。选取其中最为感动的画面，让学生在观影中进入“情境”，开始思考，渲染课堂气氛，唤醒学生内心的感动，吸引学生的注意力，在体味和感悟中加深了对生命意义的理解。

2.2让学生在对话视角下关注生命

相对于数学、物理等自然学科需要很强的逻辑推导，而语文则是一门具有工具性和生命性的人文学科，其教材也为有效进行生命教育提供了较好的载体[3]。对于心理发育尚未成熟的小学生来说，语文课堂教学内容大多是通过展开对话获得，其中师生交流也是生命教育中的一种视角体现，也是其人生中一段重要的生命历程。因此，在师生交流对话中渗透生命教育，唱响生命教育的主旋律就尤为重要。例如；我在课堂教学中朗诵台湾抗癌小英雄周大观的诗文《我还有一条腿》时，让学生先了解周大观的故事后，然后将学生分为各个小组展开讨论。如果在你生命的最后时刻，你想对你的朋友及家人说什么？瞬间，整个班级的气氛极其沉重，全班学生陷入沉思。不一会，一个男同学站起来说：“在最后的时间里我想对小丽（本班的一个女生）说......”刹那间，整个班级陷入一片欢乐，可是我注意到这位男孩子眼角湿润，在哽咽。我就上前问为什么？这时班级就瞬间陷入沉静，大家都全神贯注的听。“我想对她说声对不起，因为我以前比较调皮，将她的作业本给涂画了，至此造成她作业没有完成，她还被老师批评了”。这时小丽站起来走到了他的跟前，握手言好。整个和谐的一幕让本班所有通过动情。通过这段感人的情景，我才意识到学生之间的对话才是最真实的感动，最有力的诠释生命的本质价值。

3. 结语

总之，在新课程标准的颁布与实施之下，小学语文教师就要勇于革新传统教学，大胆革新教学传统。让语文教学充满生命气息，让语文课堂充满温暖的生命天堂，感受生命的存在真谛。

[ 参考文献 ]

[1] 赵财经.推进小学语文教学整体改革促进学生素质全面提高

[J].呼伦贝尔学院学报，2000（04）.

[2] 庞光辉，秦锡纯.识读结合识写一体——新编小学语文第一册

《影子》教学述评[J]. 黑龙江教育，2000（09）.

[3] 杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研

刍议小学语文课程资源的开发与利用篇4

一、挖掘教材亮点

随着基础教育课程目标和课程功能的转变, 教材的功能也发生了变化。新教材已不再是教师和学生教与学的唯一依据, 而越来越成为一种课程资源。与老教材相比, 新教材更具实践性, 更贴近学生生活, 重在熏陶学生情感, 也更注重学生学习方式的习得。在此背景下, 教师必须转变观念从“教教材”, 向“用教材”转变, 做课程资源的合理开发者和利用者。因此, 顺应新教材的要求和当前课改形式, 以教材自身所蕴含的“亮点”去激发学生的学习兴趣, 帮助学生掌握语文学习方法, 成为我们每一位语文教师思考与研究的方向。语文教师备课时必须反复阅读教材, 通过与教材编写者对话, 与课文作者对话, 与学生的差异水平对话, 把握教学的重难点, 锁定什么样的课程资源有利于突破教学重难点。教学中, 不仅引导学生反复品词嚼句, 阅读感悟文字材料, 对教材上精美的配图也不可忽视, 应引导学生观察品味, 感悟语言文字所描述的情境。如我在《网上呼救》一文的教学中, 将课文中“将近六点苏珊得救;六点十分, 麦克行动;十分钟后, 取得联系;六点三十苏珊得救”表示时间的词句作为反复品读的重点, 通过时间的急速变化让学生感悟课文的内涵:时间紧迫、情况危急、爱心宝贵、网络神奇。这些表示时间的词句, 是教材呈现的线索, 将它作为贯穿教学的亮点, 学生容易把握文章主线, 体验文中描绘的氛围, 感悟课文, 内化情感, 达到事半功倍之效。又如三年级《生死相随的海鸥》一课中, 根据课文内容, 选配了“成千上万只海鸥从四面八方飞来, 盘旋着, 鸣叫着, 向考察队员发起进攻”的插图, 引导学生文本配以画面来阅读, 体会海鸥们的团结, 为表现下文海鸥生死相随的真情埋下伏笔。精心设计的板书也有“画龙点睛”之效, 可以完整清晰地归纳教材线索、梳理课文框架, 为课堂“锦上添花”。

二、了解学生需求

学生是学习的主体, 课程资源的最终目的是服务于学生, 是为了促进学生发展。我国《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教师应培养学生主动搜集信息的意识, 了解搜集、筛选、利用资源的途径和方法, 让学生成为课程资源开发与利用的主体。在搜集处理资源的过程中形成能力, 在主动参与中, 体验学习的快乐。如在《悉尼歌剧院》一文教学中, 要进行相关的读写结合训练——用比喻的修辞手法, 仿照课文的句式, 介绍东方明珠电视塔。试教中我发现, 学生语言贫乏, 缺少想象, 个别学生把电视塔比作冰糖葫芦, 尽管形象, 但缺少美感, 因此, 课前, 我让学生查找关于悉尼这座美丽滨海城市的介绍, 读读文中的比喻句;并在老师提供的学习单“拓展阅读”一栏中找一找, 读一读, 文中描写东方明珠电视塔的比喻句。课堂上, 当媒体出示色彩清晰的画面, 并配以文字:请你学着用“ () 真 () , 像 () , 又像 () , 更像 () 。”的句式介绍东方明珠电视塔时, 学生兴趣盎然, 用拓展阅读中找到的句子, 把东方明珠电视塔比作“直入云霄的火箭、屹立东方的巨人、一串红宝石项链”等, 通过文本阅读, 形成语言的迁移运用, 教学难点得以顺利突破。

三、坚持有效原则

教师工作繁忙, 精力有限, 利用课程资源必须遵循“经济、有效”的原则, 根据教学需要, 优选适合年龄特点、教材内容、学生接受能力的呈现方式。如有的教师为了让课“出彩”, 制作了课件, 音像画面确实精美, 可是, 学生打开书本精心品味语言文字少了, 教师忙于点击课件, 走到学生身边倾听少了;结果一堂课下来, 生字掌握不牢, 课文朗读结巴。我们不禁要问:课件, 到底是上课的点缀还是累赘?平时上课都能花这么多时间去制作吗?提高课堂教学有效性, 是不是应该把更多精力放在解读教材、了解学生上?课堂上是否应该把更多注意力放在观察、倾听、反馈、评价、激励学生上, 以便及时捕捉动态生成的鲜活的教学资源?任何一种辅助教学的资源, 其使用必须从效果出发, 坚持两条标准:一是耗费低, 包括人力、物力、财力的耗费;二是效率高, 能激起学生兴趣, 调动学生主动学习的愿望;能体现教材特点, 突出教材重点, 突破教材难点, 促进学生知识、能力、智力、情感、意志得到最佳发展。语文教师在备课时, 可以对“教学资源备选、使用成本预算, 教学效果预测”进行理性的分析比较评估, 在“经济有效”的价值判断基础上, 作出合理的选择。如《牛顿在暴风雨中》一文教学中, 教师为了更好地呈现牛顿在暴风雨中测量风力, 设计了资源备选方案:制作课件、绘制放大插图、制作剪贴画, 显然制作课件成本大, 而后者明显成本小;预测效果认为课件画面动态, 能吸引学生注意;绘制放大插图, 画面静止, 效果一般, 而剪贴画可以随文移动, 画面配以教师的讲读, 利于强化感知, 也能渲染气氛, 成本低效果佳, 因此, 教师决定选用“制作剪贴画, 配以板书, 师生讨论”的设计方案, 把更多的时间精力, 用在解读文本, 解读学生上, 课堂上放手让学生质疑问难, 研读感悟, 当学生阅读课文后相继提出: (1) 什么是“向着风”、“背着风”? (2) 牛顿为什么要“向着风”、“背着风”, 还要“撑开斗篷”跳? (3) 牛顿为什么是“向上”跳的? (4) 牛顿每跳一次为什么要作记号?这些问题靠多读, 因没有这方面的知识, 学生解决不了, 靠讲解, 因不够直观, 学生理解不了, 怎么办?教师通过摆放“剪贴画”这一辅助教学的资源, 配以箭头等直观符号板书, 并组织学生展开讨论, 突破了教学中的难点。这样的“现代技术”与学科的整合是有效的。

四、实现资源共享

语文课程资源开发与利用引论篇5

《全日制义务教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)语文课程标准(实验稿)》和人教版《义务教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程标准实验教科书・语文》(以下分别简称为新课标、新教材)都十分重视语文课程资源的开发与利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)质量必将产生积极而深刻的影响。可是，长期以来，我们对语文课程的理解相对来说比较狭隘，基本上局限于“教学大纲”“教学计划”和“教科书”，教师的教学行为也往往只是遵循“教学大纲”，执行“教学计划”，教授“教科书”。现在看来，这种观念不能适应语文教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)改革和发展，也不能适应社会发展对学生语文素质的要求和学生对语文学习广泛丽丰富多样的需要。要想全面提高学生语文能力和综合素质，开发利用语文课内课外课程资源，必将成为不容忽视的重要举措。对于长期习惯于传统的课程观念和教学模式的教师，这将是一次严峻的挑战。对此，我们必须作好观念、心理的调适和素质、能力的准备。

一、开发与利用语文课程资源：语文新课标的新视点

关注课程资源的开发与利用，是新一轮基础教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程改革的一大特色。语文作为母语教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)课程，更是具有其他课程无可比拟的资源优势和开发利用的广阔途径。

(一)语文课程资源的`内涵及其开发途径

语文课程资源的开发和利用篇6

【关键词】语文课程资源开发利用

语文课程资源对于语文教育来说就是做饭的米、渡河的船，它往往也是语文教育改革的风向标。所以研究它对语文教育及其改革的发展意义重大。

一、语文课程资源开发利用的历史沿革

就教材资源而言，西欧中世纪的教材以宗教教條为主要内容。文艺复兴以后，人文学科兴起，古典文学渐渐成了语文课程的主角。教学的目的始终是进行文学熏陶和道德教育。到了近当代人们不断对这种语文教学传统提出了质疑和反对。例如法国的皮埃尔·克拉腊克在《法国语文教学》一书中说：学习本国语言并不是成为文人学者，不是为了口才出众或成为一个天才的作家。美国的杜威也说：“学校即社会，教育即生活” 。这些意见在新的教材中得到了反映，报刊、信件、律令、广告、说明书、图表、新闻等都可以作为教材。时至今日，以教材资源为焦点的课程改革仍是西方教育改革的中心。

二、语文课程资源开发利用的依据

语文课程资源开发利用的依据应当是《全日制义务教育语文课程标准》。

首先，是依据语文课程的性质进行。语文课程的性质是工具性与人文性的统一。而不是某一个极端。

其次，是依据语文课程三个维度的目标进行。只有这样才不至于把语文课上成游戏课、电教课、思品课、乡土地理、历史课等四不像。

第三，要依据“课标”的阶段目标进行。要从学生的发展实际来开发和利用资源。

三、语文课程资源开发利用的意义

1. 有利于实现教学目标

首先，丰富的课程资源有利于全面提高学生的语文素养，有利于实现多个维度的课程目标。

其次，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会，强化了学习的效果。

2. 有利于良好学习方式的养成

首先是心理倾向方面的影响。语文学习不再是死的知识而是鲜活的实践，语文资源不再是膜拜的对象而只是学习的材料。其次是语文资源拓展有利于灵活性、实践性、综合性以及自主、合作、探究等良好学习方式的养成。

3. 有利于激发学生的学习兴趣

灵活自由的形式，丰富多样的内容更有利于持续激发学生的学习兴趣。

4. 有利于促进教师的发展

教师是学生利用课程资源的引导者、开发者。要掌握更多的资源，做相对于“一滴水”的“一桶水”乃至“长流水”。

四、语文课程资源开发利用的途径方法

美国教育家华特说：“语文学习的外延与生活的外延相等”。

1. 教科书是最基本的课程资源

教材仍然是最核心的课程资源，但要提倡“用教材教”，而不是“教教材”。叶圣陶先生就说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。

2. 教师和学生是最重要的课程资源

合理整合教师资源。教师的知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等是重要的课程资源。在实践中，教师应适时展示自己的朗读、口才与风采，述说自己的见闻经历、思想感觉，蹲下身子与学生分享探究、讨论、交流的快乐。

充分利用学生资源。要把学生的思想观念、见闻经历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好、性格特征等纳入课程资源。学生之间的相互学习、交流、探讨、研究，其影响是经常、深入、平等、自由的，因而是高效的。

3. 家庭和社会是课程资源的巨大宝藏

陶行知先生说：“社会即学校”。旅游、参观、访问、调查都是学习语文的形式。学生能把生活中的现实用语言文字表述出来即是语文学习。

家庭是育人的摇篮，家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育，这种“爱”与“被爱”的过程，就是亲情教育的主要内容。

4. 教学过程中蕴涵着丰富的课程资源

要善于及时地把握课堂上生成的资源。例如课堂上的一些“小插曲”“突发状况”，如果善加利用，都是很好的课程资源。

5. 充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面

电视、电影、网络、书籍等媒体为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网上丰富多彩、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。

五、课程资源开发和利用对语文教师的素养要求

1. 要有新的课程资源观

教科书一直是我国学校教育的主要课程资源。在传统观念中，教师是“真理的代言人”“知识的传声筒”“课程计划”执行者与“教学内容”完成者。实际上，教师也是课程资源，是课程设计和课程创新的主体。

2. 要有较强的资源整合能力

如何把“原生态”的、散见的语文课程资源化为语文课程教育的有机组成部分；在满眼是“资源”的时候，更要学会取舍，要慧眼识珠，不断优化、开发和利用资源，提高教学效率。

实际上，任何一种课程资源的开发和利用的方法都是多种多样的，思路都是不拘一格的。“仁者见仁，智者见智”，这本身就是创造。

美术课程地方文化资源的开发刍议篇7

乡土美术课程资源是指根据教学对象所处的相对区域中具有自己文化和独特内容的、符合美术课程相应要求的一种资源的整合体, 可以包括各种知识、技能、经验、智慧、感受等因素。乡土美术课程资源开发的目的就是为了弥补单一的国家美术课程的不足, 以发挥地方和学校的资源优势, 满足本地区学生在美术学习和活动中的各种需求, 帮助学生理解美术知识的多样性, 更好地获得生活经验, 建立学习与发展的自信心。

美术与环境之间的天然联系, 始终伴随着人文环境, 自然环境展开, 并以其中的人和事作为自己关注的对象和创作的源泉。“当前中小学美术教材容量有限, 往往只具普遍性, 不具地方性, 这也是一个薄弱之处。这时, 我们应该利用美术课程资源的丰富性、开放性, 吸引学生亲自参与, 给学生多方面的信息刺激, 激发学生兴趣。使学生身临其境, 在愉悦中增长知识, 培养能力, 陶冶情操”。一方面, 学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成了美术课程资源的有机成分, 创造性地利用这一资源, 为学生自身的学习、实践、探索性活动服务。另一方面, 地方文化资源的开发将为学生提供一个灵动的时空, 培养学生考察研究地方美术文化的兴趣, 发挥学生的主观能动性, 培养独立思考的能力, 以进一步提高学生的审美能力, 培养学生健全人格, 产生爱祖国、爱家乡、为家乡而自豪的思想情感。

二、开发的途径和方法

美术课程与地方文化资源的开发是本着针对学生的兴趣和需要, 结合地区的传统或优势, 充分利用学校和社区的课程资源, 自主开发和实施的原则进行规划的。特别着眼于发展学生的兴趣, 充分体现师生的自主性、能动性和创造性, 体现出鲜明的地方特色为原则。

美术学科教学中的一个重要问题, 就是怎样才能开发好教材资源。就美术学科的教材内容而言, 只要符合美术课程标准的要求, 能体现学生身心发展特点, 反映社会、政治、经济、科技发展的需求, 这样的教材资源就可以开发与利用。不管是显性的还是隐性的, 均可视作塑造学生动手、动脑、合作、创新以及学生个性培养的教学资源, 而且这种资源在使用过程中将会不断丰富起来。可能, 部分美术教师在开发与利用美术课程资源过程中, 过于注重完成美术教材上的基本教学目标, 而对教材以外的教学资源的利用不够重视, 只是就教材而教, 不注重贴近儿童的生活经验。因此, 我们的美术教师在认清教材的功能的情况下, 合理地开发地方文化资源时, 就应该从教师的个人专业能力、学生学习情况、学校环境等几方面出发, 才可能真正实现美术课程的延伸和新的发展。

我们探索美术课程资源的开发与利用的途径, 还可以注意开发当地的生态经济资源。由于一些农村学校周边根本没有公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源, 所以开发课程资源可广泛利用当地的生态经济资源。随着经济的不断发展, 一些地区开办了很多企业, 地方经济得到了迅速发展, 根据这一特点, 可利用当地企业生产的产品进行有效的开发与利用, 并将之作为美术学科教学资源开发与利用的一种形式。

1. 更新与课程资源相关的教育理念

在研究与实践过程中, 最显著的是美术教师课程资源开发的意识和能力。就教师本身而言其自身就是一种教学资源, 所以美术教师不仅决定美术课程资源的鉴别、开发、积累和利用, 还是素材性课程资源的重要载体, 是课程实施的首要和基本的条件资源。假如美术教师对课程资源还存在模糊认识, 没有树立正确的美术课程资源观, 不具备分析和探索美术课程资源的内涵、性质、种类和在课程目标实施中的价值, 那美术课程资源的开发就是一句空话。要想满足当前本地美术教育教学的需要, 只有使我们每一位美术教师成为课程资源的开发者才有可能。因此, 在我们研究的过程中, 首先要更新教育观念, 抓好对教师的培训和提高, 及时向教师介绍课程资源理论和实践研究的最新成果, 及时推广教师在美术课程与地方文化资源开发和利用过程中总结出的好经验, 挖掘、调动和利用教师的才能及潜能, 帮助广大教师自我学习, 自我反省, 形成科学的课程资源观。

我们应鼓励美术教师创造性地开发和利用一切有助于实现美术课程目标的资源, 在实际教学中要打破美术教材作为惟一美术课程资源的局限。根据社区、学校和教师的自身实际创造性地使用教材, 改变过去只注重教科书和机械训练的倾向, 加强地方文化资源的开发和利用, 探究地方的、学校所在社区的、学生所在地的本土资源, 使学生的生活进入美术教学, 使之适应本地区学生的发展的需要, 增强美术课程对地方、学校及学生的适应性。

2. 建立研究探索的互动网络

组建一支由教研员、大专院校教师、中小学教师组成的具有业务领导、理论研究和实践探索能力为一体的课题研究小组。以课题研究小组为研究核心, 不断进行多元多级的“参与式”、“互动式”的研讨、培训, 逐渐建立理论研究与实践探索的互动网络。因地制宜, 开发体现地域文化的地方性美术资源, 摸索出一些可行的方法。让美术教师能够创造性地使用教材, 能够运用合适的教学内容、教学法体现教学目标。还可以建构一种“多位一体”式的研究模式, 将研究课题划分为若干个子课题, 再按地域、教师将每个子课题进行分解、组合。通过分散研究、重点辅导、集体交流等多种形式进行研究, 使美术课程更贴近学生的生活经验, 使学生在实际生活中领悟地方美术的独特价值。

3. 利用地方文化资源充实美术课程资源

以江苏省南通市为例。南通古称通州, 被誉为中国近代第一城;“文化之乡, 教育之乡, 建筑之乡, 长寿之乡, 纺织之乡”;一山 (狼山) 一水 (濠河) 一人 (张謇) , 将南通地方文化艺术孕育得丰富多彩。其中历史遗留下的名胜古迹有全国文明的八小佛山之一—狼山及其相关建筑群、佛教艺术文化、海安新石器时代的青墩文化等:有极具地方特色的民间艺术品, 如南通风筝、海安花鼓、蓝印花布、沈绣、跳马夫服饰、农民画、盆景等;有中国近代第一所博物馆—南通博物苑和现代的博物馆群, 如纺织博物馆、蓝印花布艺术馆、张謇纪念馆、南通民间艺术馆、沈寿艺术馆、体育博物馆等31所;而历史悠久的纺织业则是反映南通地方历史、民间工艺和民俗的一面镜子, 也是孕育并创造近代纺织名城的珍贵文化遗产, 其中现代叠石桥的纺织品已成为中国纺织业的领军品牌;在人文资源方面, 有著名画家李方庸、王个移、袁运生、袁运甫、范曾和诸多优秀民间艺术家, 这其中蕴藏着大量内容独特、类型极为丰富的地方性美术课程资源。这些地方文化资源的开发和利用可以极大地丰富和充实美术课程资源。

三、需要注意的几个问题

1. 地方课程不等于校本课程

我国的课程分为国家课程、地方课程、校本课程三类。其中, 国家课程的主导价值在于课程体现的是国家的教育意志, 地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要, 校本课程的主导价值在于通过课程展示自己学校的办学宗旨和办学特色。因此, 在课题研究中我们应该注意把地方课程与校本课程区分开来。还有, 校本课程与校本教材也存在区别, 如有的学校开设法制教育、性教育、环境教育、科技教育、心理教育等, 这是校本课程。而学校为了让学生了解家乡、地方文化等编写的教材, 那就只能是乡土教材而已。当然, 有时校本课程和地方课程也可以进行转化, 设置的活动课程中结合了地方民俗, 在逐步推广中就可以作为地方课程。

2. 地方文化资源不等于传统文化资源

关于地方文化资源的开发, 可能许多人都会将眼光放在了传统文化上。其实, 这是不完全正确的, 因为有许多的地方文化资源可能就是刚刚创造的。在课题研究中, 假如开发地方文化资源时, 不注意传统与现代的结合, 也许就脱离了我们的受教育者, 要知道, 文化的传承过程, 也是一个渐进变化的过程, 这个过程需要也必然会烙上深深的时代气息。

3. 地方文化资源还包含家乡的人

开发地方文化资源我们不仅要关注物, 更要关注人, 人才是家乡最重要的成员。家乡有各种各样的人, 有领袖人物、革命家、烈士甚至政治上的反面人物;有作家、艺术家、民间艺人;有普通劳动者、运动员、明星等。无论是谁, 只要我们课题研究的着眼点正确, 都有可能成为很好的课程资源。美术课程更应该去关注人、考虑人。人是历史的主体, 有了人, 历史就不会被割断。有了人就有了人文精神, 就有了思想, 学生才会受到应有的教育。

4. 了解综合课程与地方文化资源开发应用的关系

我们开发地方文化资源, 综合课程是一种较为理想的课程模式。因为, 介绍家乡文化、家乡美术时往往还要涉及到历史、地理、宗教、经济等多方面的问题, 单靠美术课是很难深入挖掘的。而美术综合课程是以美术学科内部、与相邻学科之间、以及和现实社会相联系为综合体系的课程。“美术综合课程就美术本位来讲, 它不是雕塑、绘画、设计、欣赏四个独立的领域, 而是相互融合的一个整体;就美术与周边环境的关系来讲, 它应该与其他学科教育 (包括社会生活实践) 协同起来, 进行多元知识的揉合的过程”。这样, 无论是对学生的学, 还是教师的教, 都更具操作的可行性和方向感。

语文课程资源开发刍议篇8

一、地方课程开发的背景

(一)地方课程的内涵

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出:为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求, 实行国家、地方和学校三级课程管理。地方课程,又称地方本位课程,或地方取向课程,是地方各级教育主管部门根据国家课程政策,以国家课程标准为基础,根据地方经济、政治、文化发展水平以及对人才的特殊需求, 为满足学生发展的需要而自主开发、实施并管理的特色课程。

(二)旅游英语专业的性质、培养目标、就业方向

旅游英语属专门用途英语,是在旅游专业知识和英语知识的基础上开设的。旅游英语专业的培养目标是具有现代旅游经营服务理念,掌握系统的专业知识和熟练职业技能,熟悉旅游主要业务,有较强的管理和运作能力,且具备较高的英语听、说、译、写水平,能适应涉外旅游事业发展的需要,并熟练地运用英语从事旅游接待和管理的高等复合型专业人才[1]。

哈尔滨作为黑龙江的省会城市有着丰富的旅游资源及地域、季节旅游特色。除了太阳岛公园、亚布力滑雪场等著名的旅游胜地外,哈尔滨还有驰名中外的国际冰雪节、哈尔滨之夏音乐会以及经济贸易洽谈会和啤酒节。黑龙江省高校的旅游英语专业学生毕业后大多选择就职于本省的旅游、酒店服务行业。因此该专业的课程应根据学生的实际需求与市场需要,并结合黑龙江省旅游服务资源特色,尤其是冬季冰雪旅游特色来进行开发设计。

二、旅游英语专业地方课程开发的策略

旅游英语专业项目课程的设置应从工作实际出发, 通过对旅行社行业调研,组织行业专家座谈,参考国内外高校旅游管理专业、英语专业课程情况,并结合本校学生就业和旅游市场需求,在课程设置、教材选择、教师配置、教学方法、实习实训、考核内容共六个方面对旅游英语专业课程进行开发研究。

(一)课程设置:整合英语专业课程与旅游管理专业课程

旅游英语专业的课程设置要将英语专业课程和旅游管理专业课程相结合。因此,依据课程的性质,将课程分为英语课程、旅游课程、拓展课程和文化基础课程模块。

1.英语课程:除普通高校英语专业学生所开设的语音、口语、听力、语法、翻译、阅读课程外,为满足其专业特点和地方需求开设的课程有:旅游应用文写作、旅游英语、黑龙江导游英语、酒店英语、体育英语(针对冰雪体育项目开设)。

2.旅游课程:常规课程除了旅游概论、旅游业法规、导游原理与实务、旅游服务礼仪、旅游市场营销学等课程外,还包括结合地方冰雪旅游特色开设地方课程,如: 冰雪旅游景区经营与管理、冰雪旅游文化概论及黑龙江旅游资源开发。

3.拓展课程(选修课):除酒店营销实务、酒店经营管理、旅游心理学、中外礼仪、中国民俗以及一些学术、人文、科技知识讲座外[2],还开设地方选修课程,包括:区域旅游资源规划与开发、冰雪旅游市场开发、滑雪旅游管理、冰雪旅游策划。

4.文化基础课程:包括思想道德与法律基础、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”理论概论、体育、大学语文、计算机应用基础等课程[3]。

(二)合理选择与编写教材

旅游英语属于专门用途英语,必须与旅游环境相结合。在教学中要选用与旅游专业有关的、适合旅游专业需要的教材。由于旅游英语专业目前仍是新兴专业,适合该专业的英语专业教材专业性仍然不足。因此,应根据学生的英语水平以及地方培养目标,有针对性地选择教材,并且应根据地方课程的发展要求,编写能够满足旅游英语专业使用需求的系列教材。

编写教材时,要根据旅游业发展的动态,调整教材内容,并结合国际及国内旅游业发展现状,选出较为接近国情、校情和学生实际情况的素材,并改进和创新。同时,也要注意针对性和地域性,要突出地方特色。同时, 教材编写人员要深入行业,借鉴并采纳旅游工作人员的建议和意见,加强实践案例教材的编写,通过案例教学提高学生的操作能力[4]。

(三)聘用高素质的教师

教师是组织和指导实践教学的负责人,是成功实施教学实践体系的保障。因此,旅游英语专业地方课程设置所配备的教师必须具有较高专业理论水平及实践操作能力,并且了解旅游行业的运作过程,能够解决实际问题的能力等[5]。根据“双师型”教师培养原则,在教师队伍建设方面,可以积极引进高学历人才,并鼓励教师进修;同时支持教师受聘于酒店、旅行社等进行“顶岗学习”。另外,还可聘请一些企业的专业人员到学校进行讲座授课,负责课程教学任务,以及指导学生的实习实训和毕业论文等[6]。

(四)注重多种教学方法的综合运用

在教学实践中,教师应采用多种教学手段来提高学生学习的积极性和主动性。情景教学是一种能够将教学内容、实践角色和工作场景高度融合的一种有效教学方式,有利于激发学生对于知识的求知兴趣和探索欲望, 通过在模拟情景中扮演旅游工作的不同角色,培养学生的组织能力、处理突发事件的能力等诸多基本技能。教师还可以在教学实践中使用头脑风暴法教学方法,让学生自由地对课堂中或实习工作中的某一课题、现象发表观点,教师依据学生的陈述提出问题,学生一起来讨论评价。这样既能让学生从理论上有所提高,又能够获得大量的建议和意见,达到了创造性解决问题的目的。

(五)实行规范化的实习实训管理

旅游酒店业是实践性很强的行业,必须重视发挥实习实训在培养学生实际工作技能方面的作用,实行规范化的实习实训管理。因此,旅游英语专业的实习实训被分成三个部分。

1.校外自主实训:学生在学习期间,需要在旅游相关行业从事至少40 小时的实际工作。学生可以通过学校或自行寻找景点、酒店、餐饮等旅游行业相关工作。根据由实习行业雇主出具的注明工作时间总数的实践证明拿到相应学分[7]。

2.短期培训实习:结合黑龙江地域及季节旅游特点,在举办年度经济贸易洽谈会、冰雪节、冬季运动会等活动期间,学校与相关工作单位签订短期实习协议,安排部分学生担任导游,在会展、酒店等从事服务工作。

3.毕业实习:在最后一个学期,学生被统一分成若干小组,由校方聘请的旅游业专家带领学生在企业内实习。在实训结束时,指导学生实习的工作人员和专家共同负责填写学生的实习报告[8]。

(六)考核内容、方式多样化

考核内容需要包含必要的语言、旅游专业知识、专业实践和礼貌修养、职业道德等方面的内容。考核形式则由闭卷笔试、口试和实训评定构成。其中闭卷笔试的内容需要注重学生知识运用能力,重点考察教材中的基本知识和案例分析题。口试考核重点则在英语的听、说、写三方面,通过考查学生运用英语语言的能力,达到全面衡量他们的英语水平的目标。在校外实训过程中,指导专家、雇主和教师评定的成绩是学生实践档案的基础,三方均需要在实践过程中为学生进行实际技能水平打分,累计得分就是学生在该门课程实操的最后得分。

旅游英语专业课程开发是一项专业性很强的工作。在进一步深化对地方课程的地位、意义、功能以及开发与实施策略认识和把握的同时,尤其需要深入实践探索、不断的理论反思和包括专业支持在内的制度建设。目前在旅游英语专业课程的开发过程中仍有很多需要注意的环节和问题,其中每门课程的具体细节和实施除了需要教育工作者的共同努力外,也要争取和吸收学生及旅游专业人士的参与建设,使其具有更强的可持续发展的能力和机制,将地方课程开发不断引向深入。

摘要：根据大学英语课程的改革理念,从地方课程开发理论入手,结合旅游英语专业的培养目标,从课程设置、教材选择、教师配置、教学方法、实习实训、考核内容六个方面,探究了旅游英语专业的地方课程开发策略。

语文课程资源开发刍议篇9

关键词：企业冠名班,语文,校本教材

“企业冠名”在中职教育领域的应用，指的是企业以冠名的方式深入中职学校教学的各个方面，在人才储备和人力资源建设方面起到积极的作用;中职学校充分利用企业资源解决各类教学问题，办学活力进一步增强。其中“企业冠名班”指的是以企业的名号作为教学班级名称，中职学校对该教学班级学生进行定向培养，毕业时该教学班级学生成为企业在该校选拔、录用员工的首选范围。开设企业冠名班的专业往往是企业技术人才需求量较大的某个专业，因此企业乐于对该专业学生实施定向培养、奖学金扶持、优先提供实习就业机会、和学校共同开展专业建设等系列教育投入行为，而冠名班的学生则以学成毕业后到冠名企业工作一定时期作为回报，这种培养模式可称之为冠名班机制。“冠名班”合作对于解决当前中国中等职业教育突出存在的办学条件、育人模式、就业水平三大瓶颈问题能够起到积极促进作用，是我国中职教育界当前大力提倡的较为典型的校企合作模式之一。由于中职冠名班“定向培养”的特点，一方面，冠名企业不同，其所要求的培养目标和培养方向也都各有不同，决定了同一专业不同冠名班之间的教育内容和教育方式也将有所不同;另一方面，为了满足冠名班定向培养针对性、应用性和实践性需求，绝大多数企业在这一教学模式下直接参与到教学计划的制订、课程体系的设置当中，因此中职企业冠名班校本课程、校本教材开发的成功与否直接影响到企业冠名班人才培养的质量与水平。虽然我国中职教育界已认识到了企业冠名班校本教材开发的重要性，但在企业冠名班校本教材开发实践中，存在着“重专业、轻基础”、“重英德、轻语数”的现象，即企业冠名班校本教材开发实践重视专业课的开发、对文化基础课的开发相对欠缺;而在文化基础课当中又以英语、职业道德两门课程的校本教材开发为热点，对语文、数学两门课程的开发同样欠缺。做好中职企业冠名班语文课程校本教材开发工作，对推动中职语文课程教改工作、促进企业冠名班良性办学、深化中职文化基础课教改研究以及开展中职语文课教师队伍建设均能起到正面积极作用。

（一）中职企业冠名班语文校本教材开发是统编教材的有效补充和创新，为中职学校语文课程校本教材开发实践提供了可借鉴的有用模式

中职学校的办学宗旨是“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”，每一所中等职业学校的专业特色，即是该所中职学校的办学特色。假如中职学校的语文课程在实际教学活动当中完全依赖统编教材为教科书的话，该所中职学校所特有的职业性、行业性、专业性将在语文统编教材所追求的“统一化”、“标准化”当中被抹杀得所剩无几。因此中职学校的语文课程为了取得更好的教学效果，必须根据本校的专业特色、办学特点进行校本教材开发实践。中职语文课程校本教材开发自然也不例外。中职企业冠名班语文校本教材决定了这类校本教材的开发不仅要发掘校本资源，而且更多地必须依托企业教育资源，基本上沿袭的是“校企合作—充分挖掘校本资源和企业资源—进行校本教材编订”的工作思路，企业参与度大大增强则意味着职业特色、行业特色、专业特色随之大大增加，这就为中职教育者在中职语文课程校本教材开发实践中践行“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”提供了可借鉴的有用模式，其作用主要如下：1.中职企业冠名班语文校本教材开发是中职语文课程校本教材开发实践活动的细化和具体化。中职语文课程校本教材开发只是一个大方向，在具体的实践活动当中，还必须根据实际需求细化成多个分支。中职企业冠名班语文校本教材开发作为中职语文课程校本教材开发的专门化方向之一，其研发过程为中职语文课程校本教材开发教改实践提供了可操作的借鉴模式。2.中职企业冠名班语文校本教材开发是对中职语文统编教材的有益补充，能够从中职学校的办学特点出发，根据实际需要，以“校本教材”的形式对统编教材进行补充，丰富了中职语文教材内容，从而有效解决了统编教材专业针对性不强的不足，激发中职语文课程的生命力。3.中职企业冠名班语文校本教材具有较强的实践针对性以及职业特色。针对企业冠名班所开发的语文校本教材，所选择的案例、素材绝大多数来源于冠名企业的生产实践、生活实际，与企业生产、生活密切结合，能够有效解决学生“学一套”、实际运用的又是“另一套”这种理论与实践脱节、课程滞后于实践的教学矛盾，增强中职语文课程对中职学生尤其是冠名班学生的吸引力。4.中职企业冠名班语文校本教材能够最大程度地适应企业冠名班的课程安排需求。冠名企业优先向企业冠名班提供实习、就业机会，企业冠名班的课程安排和同专业的普通班必然有所区别，到企实习的机会将大大增加，因此，中职企业冠名班的文化基础课也必须摆脱传统的课堂授课的观点，开发适用于企业冠名班“工学结合”人才培养模式下的教学形式、教学方法和教学内容。与统编教材相比，根据每个企业的特点而“量身定做”的中职企业冠名班语文校本教材理论上应该更能满足企业冠名班“工学结合”模式下的教学需求。

（二）中职企业冠名班语文校本教材开发对提高企业冠名班人才培养质量所起的积极作用

企业与中职学校联办中职企业冠名班的目的在于希望通过定向培养得到素质优秀、综合能力良好的技能人才，企业冠名班人才培养质量的好坏是决定校企“冠名制”合作能否长效持续的关键，因此中职企业冠名班语文校本教材开发成功不仅仅有利于提高语文课程教学质量，同时也能够对提高企业冠名班人才培养质量起积极的推动作用：1.中职企业冠名班语文校本教材在编写时主要以冠名企业生产、生活中的常用文体或具体案例为素材，学生所学的知识和技能在日后能够在冠名企业的实习中有用武之地，一方面能够使学生较迅速地适应企业要求、融入企业生产和生活中，另一方面也能更大程度地刺激学生的学习兴趣。2.中职企业冠名班语文校本教材在编写时主要以冠名企业生产、生活中的常用文体或具体案例为素材，起到了一个隐性德育载体的作用，学生在进行听、说、读、写训练的同时无形中也接受了教材中所蕴含的企业文化、企业精神、企业形象的教育，在潜移默化中对冠名企业产生心理上的认同感、亲近感。3.中职企业冠名班语文校本教材在编写时主要以冠名企业生产、生活中的常用文体或具体案例为素材，为了完成该校本教材编写任务，教材编写者必须充分挖掘企业教育资源，并将其与学校资源有机结合，一方面校企教育资源得到了最大程度的挖潜、利用，另一方面教材编写者的知识也得到了进一步拓展，有利于完成中职文化基础课教师专业化转型的知识更新，“物”和“人”两方面的教育资源都得到了充分运用，确保了教学效果。

（三）中职企业冠名班语文校本教材开发是中职文化基础课向专业基础课转型教改实践中所开展的有益尝试

中职文化基础课是职业教育背景下的基础课，这就决定了它必须与学历教育背景下的基础课有所区别。中职办学宗旨要求文化基础课必须与专业课相结合，为学校的专业教学服务、为企业服务、为行业服务，中职文化基础课要在保持文化基础课特质的基础上与专业课相融合、相渗透，中职企业冠名班语文教材开发教改实践就是有益尝试。以开展冠名班建设为载体，针对与以往不同的教育教学模式，文化基础课从教育观念到教育实践形式也必须有所改变。虽然中职企业冠名班语文校本教材开发活动是针对冠名班所采取的教改实践，但在实际运用当中，该类校本教材当中一些共性的内容能够对普通班的语文教学起到促进作用，是中职文化基础课向专业基础课转型教改实践的具象表现形式。

（四）中职企业冠名班语文校本教材开发有利于中职语文课程教师调整知识结构、提高自身素质的有效途径

中职培养目标决定了文化基础课应该具备鲜明的职业特征，为就业服务。目前职业教育界已经达成了这样的一个共识：职业教育已由“供给驱动”转型为“需求驱动”，具有明显的市场化取向，教育过程理应与行业紧密相关、与职业紧密相关，在某种程度上来说，职业教育就是就业教育，中职教育也不例外。因此中职教育阶段所开展的全部教育教学活动，理应以“为就业服务”为核心，中职文化基础课也包括在内。然而，中职语文课教师一般从师范类院校毕业后就进入到学校任教，职业经验和知识体系的构成相对比较单一，缺乏对企业生产和生产岗位技能的感性认识，在实际教学当中缺乏根据专业教学需要来选择文化基础课程的授课重点和授课内容的服务意识、大局意识。如何克服自身局限把“为就业服务”这一指导思想贯彻实施到具体教学活动当中，这是中职教育发展对中职语文课教师乃至中职文化基础课教师提出的最重要也最基本的要求。中职语文课教师要想做好企业冠名班语文校本教材开发工作，就必须在掌握中职语文统编教材的基础上对有关的专业知识、企业的生产、经营情况有所了解，尽量做到理论联系实际，强化语文教材和教学的针对性，实际上就是中职语文课教师主动调整自身知识结构，有意识地向专业基础课方向进行知识转型的学习、实践过程。

综上所述，开展中职企业冠名班语文校本教材开发工作不仅有利于推动中职语文教改工作的顺利进行，而且能够充分、高效地为企业冠名班办学服务，既是中职文化基础课向专业基础课转型教改实践的有益尝试，更是中职语文课程教师调整知识结构、提高自身素质的有效途径，故而中职教育工作者尤其是中职语文教育工作者要高度重视中职企业冠名班语文课程校本教材开发工作，主动投身于中职语文课程校本教材开发工作当中，以教材改革为契机，带动中职语文教改工作积极、创新、有效开展。

参考文献

[1]辛艳.中职语文教育职业化的做法[J].职业技术, 2008, (06) .

[2]蒙承陆.中职语文校本教材建设与改革的探索[J].大众科技, 2008, (06) .

开发语文课程资源上好语文课篇10

那么什么是语文资源?《全日制义务教育语文课程标准》中指出:“自然风光、文物古迹、风俗民情, 国内外的重要事件, 学生的家庭生活以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”笔者认为, 生活中凡是承载语文信息的东西, 皆可称之为“语文课程资源”。

一、动物、植物标本

“一方水土养一方人”, 一个地方总有不同于他地的动植物资源, 而我们教科书却涵盖了生活中的诸多方面试想, 你要讲一篇有关某一动物、植物的文章, 虽然课堂上你讲得头头是道, 但如果学生对这种动、植物从来不认识, 学生只能是“不知所云”了。像讲《松鼠》一课, 开始, 我只是围绕课本讲解, 学生兴趣不大。后来, 我了解到生物试验室有松鼠标本, 我就借来拿给学生看, 学生兴趣大增, 有的还好奇地摸松鼠的大尾巴, 他们观察都很细致。观察后, 学生高兴地告诉我:“老师, 一看松鼠, 我们就觉得好玩儿。”在观察的基础上上课, 效果明显好得多。有的标本没有怎么办?我们要开动脑筋, 自己想办法解决。我的老家在山东, 那里属中原地区, 天气暖和, 内蒙古看不到的动植物, 那里可收集到。多年来, 我注意利用回乡的机会收集动、植物标本。我收集到的蚕茧、蝉、蝉蜕、菱角……在教学中都派上了用场。在教《从百草园到三味书屋》时, 我把自己收集到的蝉、蝉蜕拿给学生看, 告诉他们什么叫“鸣蝉”, 什么叫“金蝉脱壳”, 学生学习兴趣高涨, 对课文的理解加深了。学习李商隐的《无题·相见时难别亦难》时, 我把蚕茧拿给学生看, 学生对“春蚕到死丝方尽”的理解很好。我又顺便告诉他们古诗中常把“丝”谐音为“思”, 学生接受起来容易多了。

二、报纸、杂志上登载的一些具有当代气息的有用的材料

应该肯定的是, 我们做老师的大都经过严格的师范专业培养, 有一定的学业素养, 所掌握的知识对于所教学生来说当是绰绰有余的。但无可置疑的是, 在当今改革开放的新时代, 知识的更新换代日新月异。教师如墨守成规, 不知进取, 其所学知识势必被不断发展的时代所淘汰。因而, 从一定意义上讲, 语文教师一定要做到与时俱进。如何不被淘汰, 这需要我们不断地吸取一些富有当代气息的材料, 而这样的材料从何而来?报纸、杂志上有源源不断的“活水”。

曾记得讲文言文《活板》时, 学生感到内容陈旧, 提不起兴趣来, 我想起从杂志上看到的一则故事, 于是看似漫不经心地和学生说:“在中国加入世界贸易组织谈判中, 美国一官员责备我国不尊重知识产权, 他的理由是电灯之类的东西均为西方所发明, 而我国在无偿使用。针对这种论调, 你知道我国官员如何反驳的吗?大家可以自由讨论一下。”学生听到这里, 议论纷纷。几分钟后, 我接着往下说:“针对美国官员的无理, 我国政府高级官员吴仪女士针锋相对, 以其人之道还治其人之身。她平静地质问美国官员:`要说尊重知识产权, 中国的四大发明你们使用了数百年, 你们是不是无偿使用?你们是尊重知识产权吗?'一时, 美国官员无言以对、哑口无言。”学生听到这里, 兴高采烈, 连声叫好。他们一方面敬佩吴仪女士雄辩的口才, 一面为我国四大发明而自豪, 一种民族自豪感油然而生。在此情况下, 我趁热打铁, 提问学生什么是四大发明。这样很自然地过渡到新课的教学中, 教学效果非常好。

要想在报纸、杂志中获得更多的有用的材料, 需要语文教师平时多读书、多看报, 一句话, 要注意广泛地阅读而令人吃惊的是, 据一些权威部门调查, 语文教师的阅读面却相对狭窄得多。一个视野不够开阔的教师, 是无论如何也不可能在讲台上“纵横捭阖”的。我们可以举出不能广泛阅读的千百条理由, 但我们实在不能拒绝那些源源而来的新知识。须知, “一个不读书的民族是没有希望的民族”

三、邮票、明信片、生活中的照片、图片等

“方寸蕴天地, 集邮通古今”。小小邮票中有大千世界。从学生时起, 我就注意到了集邮。在做老师后, 我经常把自己集到的邮票展示给学生看, 效果很不错。讲《木兰诗》时, 我把有关木兰的一组纪念邮票拿给学生看;讲《杨修之死》时, 我把有关三国的几套邮票拿给学生看, 学生饶有兴趣。

有的物品, 你不可能拿到教室中来, 我们可以通过照片、图片让学生观察, 这样要比单调的泛泛说教好得多像讲《岳阳楼记》, 我的一个学生前些年游岳阳楼时, 把两张照片寄给了我, 讲课文时, 我把照片展示给学生们看;讲《论语》时, 我把前些年我游览山东曲阜的照片给学生观赏, 授课效果很好。

有的地方, 由于各种条件的限制, 我们去不了, 但我们完全可以找到相关的图片。我们可以从网上查, 也可以在工具书中找, 甚至有的过期的旅游点门票, 我们都可以收集起来, 为我所用。

四、生活中一切有文字的东西

为了让学生深刻理解“生活中处处有语文”的理念, 我让学生留意一切有文字的东西。国庆节时, 有的单位写有“欢渡国庆”的横幅, 我告诉学生“渡”和“度”的区分, “欢渡”应写作“欢度”;有的商店开业, 门口写着“金日大吉”, 我和学生共同分析原因:原来把“今日”写作“金日”, 商店故意写成谐音, 图个吉利;一家茶食店门口贴一对联“一杯春露暂留客, 两腋清风几欲仙”, 我引导学生分析对联的好处:“对仗工整、比喻贴切、夸张得当。”

五、学生感兴趣的事件

围绕学生感兴趣的事件, 我们同样可以“大做文章”我们要适时抓住机遇, 进行行之有效的语文活动, 以期达到学好语文的目的。像我们所在地区, 属少数民族聚居地区, 少数民族每年举行的那达慕大会、瑟宾节等很有特色, 让学生谈一谈, 就锻炼了他们的口语表达能力;写一写, 又锻炼了他们的书面表达能力。台湾著名女诗人席慕蓉到呼伦贝尔寻根、采风, 我让学生和诗人座谈;“吉祥三宝一家代表呼伦贝尔市在春节联欢晚会上演出并获奖, 我让学生谈对家乡文化的认识。这样的活动, 既让学生增强了热爱家乡的情感, 又提高了语文素质。