中职数学课的演讲艺术

关键词： 语言 中职 学生 教学

中职数学课的演讲艺术（精选三篇）

中职数学课的演讲艺术 篇1

一、教学语言要亲切, 富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体, 亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境, 最能唤起学生的热情, 从而产生不可低估的力量。“感人心者, 莫先乎情”, 教师在教学中, 无论是讲授知识, 还是对待学生, 语言都应亲切, 富有情感。特别是对待职业学校的学生, 更应做到这一点, 以此维护他们的自尊心, 激励他们的上进心, 应细心寻找他们的“闪光点”, 从而给予“表扬和鼓励”, 使他们感到自己的进步, 激发他们的学习动机。即使错了, 也用委婉的话语指出其不足。当然, 表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢, 不失分寸。学生回答问题时, 用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习, 若课前看了, 我相信你是能够回答的”等等, 这样做到了多鼓励, 少指责;多进行正面指导, 少板起面孔训人, 让学生在学习上有信心, 有奔头, 有积极性, 使他们能“亲其师而信其道”。

二、教学语言要幽默生动, 增加趣味性

苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的, 也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中巧妙地运用幽默, 可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智, 具有一定的艺术魅力;有助于学生去理解、接受和记忆新知识。中职学生的学习心理尚处于“开放期”, 他们纯真、活跃, 表现出强烈的求知欲和好奇心。因此, 在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言, 把教学内容讲得生动、有趣, 学生就能更深刻地理解知识。

当然, 不是所有引人发笑的都是幽默, 教学语言幽默应具有智慧, 能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。然而, 幽默只是手段, 并不是目的。不能为幽默而幽默, 如果脱离教材的内容和实际需要, 一味调笑逗乐, 插科打浑, 那只会给学生以粗俗轻薄、油嘴滑舌之感。

三、教学语言要善于运用语调, 富有节奏

数学教师的教学语言, 应善于运用语调和富有节奏感的表述。语调是情感的表现, 语言中有了情感才能以情动人, 使学生受到感染和启发, 提高教学效果。语音节奏是指教学语言轻重缓急速度。语言速度过快、过慢, 语音过高、过低会使教师的讲解无法集中学生注意力, 容易让学生产生消极或疲劳, 无法保障教学任务的完成。如果重点的地方适当放慢速度, 加重语气, 并有停顿、间歇, 让学生重视并有时间思考;对于难点或总结时, 声音要凝重, 重要语句重复说明能使学生声声入耳, 印象深刻。由此可见, 教师如果能根据教材内容和课堂上学生的情绪, 巧妙地调控教学语言的语调和节奏, 就可以富有启发地引导学生的思维达到最佳思维状态, 完善教学全过程。

四、教学中教师的体态语言要恰到好处

美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出:人们获得的信息量, 7%来自文字, 38%来自语言, 55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。体态语言主要有以下几种:

注视:俗话说“眼睛是心灵的窗口”, 用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视, 不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的, 鼓励的, 赞扬的, 但也有批评的, 否定的, 种种目光都使学生心领神会, 从而受到教育、启发。

表情:教师和蔼微笑的表情, 有利于学生在亲切愉快的气氛中学习;严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研, 探讨;微笑、点头表示肯定, 摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。

动作:课堂教学中若没有手势, 就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中, 手势使用得当可以增强语言力度, 给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和舞台不同, 应强调自然和真实, 无须刻意追求某种形式。如走近学生, 用手轻拍学生的肩, 抚摸一下学生的头或背, 以示鼓励;手掌向上, 要求学生站起来, 手掌向下, 要求学生坐下;举起学生的作业, 以示赞赏等等。

中职数学教学的艺术性 篇2

我们在准备一个教学过程时，往往从四个方面着手：数学真理；教学艺术；教育宗旨和客观需要。

数学真理也就是数学的知识、思想方法和数学活动的经验。数学是抽象的，沉淀着理性美，我们对数学的理解有客观标准。认识过程可以不同，但推理必须严谨，结论必须确定。

教学艺术是如何通过美的方式方法，达到对数学真理的理解掌握。它与数学真理不同，不只有唯一解，只要能给学生带来理解的深刻和思考的愉悦，都可以称为艺术。

教育宗旨，就是通过数学教学，培养学生完善的人格和正确的价值观。它不应该是空洞的，而是教育宗旨中数学教学所承载的部分。如科学的志趣，理性精神和辨证唯物主义观点。

客观需要，或者说学习者的主观动力所在，其中包括公民的未来需要：高级学府学习的需要。时代不同了，数学既是理性的东西，又是比较现实的东西。它对人的继续学习，对人的发展，都是必不可少的。没有客观需要的关照其它三点都不可能张扬。

在上述四个概念中，数学真理是基础。没有它数学不知为谁服务，教育宗旨没有载体，现实需要就会事与愿违。在这四者中，教学艺术最难把握，艺无止境，本文试图对这方面谈谈自己的看法。

一、教学艺术是实现数学课堂教学目标的必要手段。

它必须作用于数学真理，教育宗旨和客观需要。没有它数学真理不能有效地转化为学生自己的东西，没有它教育宗旨趣不能被启发，学生对数学的客观需要也就不明显。我们说一个教师讲课，知识把握正确时，是起码的要求；当我们说他知识和方法的教学落到了实处，教学效果不错时，则侧重于功利，是实现的需要为第二层次；当我们肯定他对是学生的全面培养时，才涉及到教育宗旨，是第三层次。只有我们赞赏他讲的课艺术性高时，才上升到最高境界。

二、教学艺术必须与数学真理、教育宗旨和客观需要拉开距离。

举例来说，照本宣科，最接近真理，最准确，但学生不易理解，更别说掌握了。这样以来却欲速则不达。其实数学就是一个不断解释的过程。通过解释由浅入深。对数学真理进行艺术处理，便于学生理解。比如我们讲平面，举很多现实的例子，对现实的事物进行描述，对“平”的特征，“无限延展”的特征进行说明。我们所讲的这些，其实都不是数学世界里的“平面”，数学世界里的“平面”是思维的产物，现实世界是不存在的。数学教学正是用这些真实的存在来帮助学生理解那些抽象的概念。又比如讲三角函数，通过由直角三角形中边的比作定义推广到坐标系下的定义，进而超越几何意义，成为基本的初等函数，自变量则由角度过度到弧度进而到实数。正是这一过程形成了学生对三角函数的理解。三角函数的性质，三角函数的变换，已经完全远离了三角形中的边比关系。用边比关系来刻画三角函数已经不“科学”了，但正是这些不“科学”的部分，支撑着我们对数学的理解。数学课上往往不能把真理直接传递给学生，必须从某一片段开始，必须追溯真理形成的背景。尽管这一片段，这一背景和数学理论拉开了距离。同样的，在强调数学教育的情感目标时，说教式的痕迹往往非常明显，因为它可以使价值观得到最准确的表达。但是，这种表达是没有效果的，相反，当你不着一言，凭借数学内在的作用，一种精神，一种理性的态度成了学生生命的一部分，这就时艺术。有时候，一个数学教师有意识的把道德准则隐蔽起来，让学生在潜移默化中体验。同样，对于让学生产生学数学的动力，最功利的办法可能事与愿违。比如，高考复习中最功利的办法是应试策略，但应试策略一旦推向极至，思维能力，想象力也就消解了，而这正是解高考数学题不可或缺的东西。如果在课堂教学中，你能让情感占着优势，使之不为实用的需要压倒，而且还超越它，你才能引起学生的惊异，导致他内心的无意识注意的集中，引起他的兴趣，激活他的思维，并用精神的满足来巩固和加强求知欲，通过主动探索来真正理解数学。这就是数学教学的艺术，它与我们希望实现的目标——数学真理的掌握，数学价值的认识，数学素养的提升，拉开了距离，保持着适当的张力，只有这样，才能最终实现预期的目标。

三、教学艺术，不能模仿，可以模仿的东西不是艺术。

比如为了培养初一学生的严密性，形成负数意识，我们让学生比较a＋2与2的大小，学生受定势思维的影响，会说a＋2大，这当然错了，因为a是负数时，a＋2小，a＝0时他们相等。为避免陷入另一个定势，我们进一步问a＋2与a哪个大？这时学生可能会想，这次我再不上当了，我要对a进行讨论，这就从正反两方面加深了学生的理解，这就是艺术的效果。注意，当你第一次用这个办法时，会引起学生认知的冲突，而当你面对同样的学生用同样的办法时，艺术的价值就会荡然无存。可见教学艺术时需要不断创新的。

四、在教学过程中，以“闲笔”的形式注解数学知识，会收到奇效。

数学中的闲笔就象诗歌中的闲笔一样，结构再紧密的律诗也有闲笔，没有闲笔就无意趣。有名师为讲交换律讲了一个故事：

动物园里的管理员喂猴子，早上给了3颗花生米，晚上给4颗花生米，因为晚上对于早上猴子非常满意。一段时间后，早上给4颗花生米，晚上给3颗花生米，结果猴子不高兴了，因为晚上比早上少了，为什么会这样呢？因为猴子不懂交换律。

这个故事就是闲笔，又比如我们说：“一双袜子的左右两只可满足交换律，而一双鞋子的左右两只就不满足交换律。”这也是闲笔。如果我们能不断把闲笔用在课堂上，学生们数学的兴趣就可想而知了。

五、用闲笔的手法处理虚拟的真。

在客观事实无法视觉化体现的时候，只有凭想象来补充、引导。如我们在讲极限时需要想象，讲平面时也需要想象。因为这些东西没法让学生直观。而我们举的点的分布趋势相对于极限，平静的水平面对于平面，这些能直观表达的虽然不是极限，不是平面。这些就是思维的艺术，其中的想象过程可以使学生意会到数学的美妙。在“直观教学”受限的时候，不防让艺术的思维帮助我们。

六、教学艺术往往无法解析。

我们要教学的艺术化，就是尽量避免簡单的强加方式，努力把问题转化成学生内在的困惑，使他们为了解除困惑主动地寻求问题的解决。为什么这样可以激发学生的情感，可以引起学生认知上的冲突，让学生回味良久。虽然可以说出很多理由，但最终无法解析。可以解析的是科学，不能解析的才是艺术。

中职数学课的演讲艺术 篇3

我们可以回顾艺术类高考的历史, 早在2006年之前数学成绩仅作参考, 自2006年起, 重点的艺术院校录取分数线开始含数学, 从2009年起, 江苏艺术类高考数学成绩全部计入总分。如今数学满分160分, 艺术类一本线230分上下。与其他学科相比, 2013年语文省均分90分左右, 艺术学生成绩普遍在85分左右, 提升空间不大, 外语均分70分, 很多同学也能达到, 可以说唯一的拦路虎就是数学, 数学必需要在80分左右才行, 这对于一个艺术生来说有相当大的难度。而现实状况是艺术生的数学高考成绩均分停留在30分左右, 中间有50分的差距要提高, 难度相当大, 50分从何而来, 关键从提升兴趣入手。兴趣是学习最好的老师, 特别是对活泼好动的艺术专业学生, 培养学生的学习兴趣可以有效地提高课堂教学效率, 可以让“要我学”转变为“我要学”。笔者认为, 要有效培养学生的学习兴趣, 让其真正地喜欢数学, 热爱数学, 可以从以下几方面做起。

一、创设生活情境, 激发学习兴趣

生活是一切科学的源泉, 数学更不例外。在学生眼里, 数学是枯燥的公式、繁琐的计算、复杂的图形, 学生发现不了数学的数字、符号、图形中蕴含的乐趣, 教师就应拨开数学神秘的面纱, 让她回归生活, 揭示其可亲的一面。例如, 在执教“不等式的性质”时, 已知: a, b, c∈R+, a < b. 求证 ( a + c) / ( b + c) > a / b。此题如果直接给出理论证明过程, 枯燥无味。不妨创设这样一种生活情境: 有白糖a克, 放入水中得b克糖水, 白糖再加c克, 此时糖水是变甜了还是变淡了? 学生会毫不犹豫地回答: “变甜了。”“结论不正是我们要验证的不等式吗! ”此时, 老师再给出严格的数学证明过程, 学生学起来明显轻松愉悦而又容易接纳得多。

又如, 在执教“相互独立事件同时发生的概率”时可以创设情境: 三个臭皮匠顶个诸葛亮, 看到底谁是英雄。这是人们生活中的熟语, 已知诸葛亮解出问题的概率为0. 8, 臭皮匠老大解出问题的概率为0. 5, 老二为0. 45, 老三为0. 4, 且每个人必须独立解题, 那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率到底谁大? 学生耳熟能详的历史人物的“介入”让课堂立即活跃起来, 这些生动有趣的生活情境, 很显然比教科书上的例题“学生甲乙丙……”要生动有趣得多。再如, 体育彩票七位数中奖问题, 同学们计算时兴趣浓厚, 当得出中一等奖的概率是千万分之一时, 同学们恐怕再也不指望这种“天上掉馅饼”的事会轮到自己。还有在执教“计数原理”这一节时, 已知某班上午要上语文、数学、体育和外语四门课, 又体育课不能排在第一节, 则不同的排课方案的种数是多少? 让学生尝试着排出不同的课表, 体验感受教务员的工作, 他们在排课过程中对计数原理也就有了一定的理解, 这样学生先有感性的认识体验, 慢慢上升到理性, 这也符合学生的认知规律。

其实, 这样的例子有很多, 只要我们用心寻觅, 总能挖掘数学与生活的契合点。情境教学的原理告诉我们, 要引导学生在特定的生活情境中学数学、用数学, 让数学回归到生活的本位。事实证明, 当你把数学知识具体化成有趣的生活情境时, 学生也会从被动的学习变成主动学习, 变得乐学、想学, 对知识产生了兴趣, 有了内在的学习动力, 学习效果也就不言而喻了。

二、参与数学活动, 激发学习兴趣

从教学的本源来看, 教师的教与学生的学本是不可分割的整体, 二者是相辅相成有机统一的。但是有的教师却在教学中将两者分割开来, 甚至是对立起来。师生双方的角色是讲课与听课、提问与回答的关系, 教学活动往往成了教师向学生灌输和传授知识的单边活动过程。这与艺术专业的音乐、舞蹈、表演、美术等专业课比较起来, 显然要枯燥乏味的多, 因为专业课上师生互动频繁而默契, 教师引导学生在“做中学, 学中做”, 学生边做边学、边学边做, 学生的主动性得到最大程度的发挥。而文化课上现行的教学方式则严重阻碍了学生生动活泼、积极主动地学习, 同时扼杀了学生的认识兴趣和创造力。那么, 怎样的教学方式能够调动艺术专业学生的学习兴趣呢? 艺术专业的学生多比较活泼好动, 爱表现, 这就需要教师在教学设计上多下功夫, 尽可能地让学生参与教学全过程, 把教学活动由传授知识变为激发学生的学习欲望、好奇心, 开发学生的学习潜能, 发挥学生的主动性的学习活动。例如, 在执教“椭圆的定义”时, 很多教师现在都是利用电脑做动画给学生一看了事, 而笔者则是请两位学生走上讲台做老师的小助手, 用一段固定绳长及粉笔演示椭圆的形成过程。先让一位学生将绳长的两端分别压在黑板上两个定点处, 注意此时的绳长要大于两定点间的距离; 另一位学生用粉笔靠紧绳并绷紧绳, 当粉笔沿着绷紧的绳子慢慢滑过, 椭圆的轨迹清晰出现, 这一幕将学生的好奇心调动起来。“有谁愿意再画一个椭圆?”老师的话音一落, 活跃的艺术生很多举起了手。学生在参与教学活动中接受知识, 感悟了所学知识。

新课改在课程实施方面, 强调变“要我学”为“我要学”, 要激发学生的兴趣, 让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。中职艺术类学生数学基础差, 但他们的动手能力还是不错的。如笔者在讲授圆柱的侧面积和体积这一知识点时, 先给出一定的条件让学生用卡纸剪一块满足条件的矩形, 然后, 卷成圆柱, 再展开, 体会量之间的关系。学生在反复卷、折、展开这一系列动作中, 体会出了各个量之间的关系。这些形象具体的数学活动让学生对抽象的概念有了直观的感受。一个小小的活动让学生动了起来, 课堂也随之活了起来。

三、调适学习心理, 调动学习兴趣

中职艺术专业学生普遍数学成绩较差, 对数学的学习缺乏信心, 甚至错误的认为学艺术的逻辑思维能力弱, 学不好数学, 久而久之产生自卑心理。这类学生通常在上课的时候不敢大胆地举手发言, 更糟糕的是有的学生还会破罐子破摔, 在课堂上破坏纪律, 出现一些违反课堂纪律的不良行为。面对这样的学生, 教师切不可轻易放弃, 我们要多关心、多鼓励这部分学生, 帮助他们调适学习心理, 引导他们以正确的心态对待数学学习。

首先, 教师上课时有意识地提出些简单的问题, 让这些孩子回答, 若回答的对, 要给予充分的肯定。还可以把一个大问题化解成若干个小问题, 帮助学生搭台阶, 引导学生一步步解决。当把一道题分割成几个小问题后, 学生能够回答出的可能性倍增。总之, 让学生跳起来摘到果子, 享受成功的喜悦, 当学生尝到甜头以后, 后面的积极性会更强。

其次, 教师要多与有自卑情绪的学生加强交流。有自卑情绪的学生通常都有一个明显的特点, 那就是很在乎别人对自己的评价。所以, 教师在教育实践过程中一定要时常和这些学生保持接触, 充满耐心地倾听他们的心声, 给他们鼓励和自信, 甚至课后为他们“开开小灶”, 教师要做个有心人, 善于发现他们学习中每一点细微的进步。课后作业分层次布置, 让他们尽可能多的体会到成功的喜悦。相信当他们感到自己被重视并且有所收获时, 学习的兴趣也就越来越浓厚, 学生一定会越来越喜欢上数学课。从心理学上说, 人在自由、宽松、和谐的环境中往往心情舒畅、思维活跃, 容易突发奇想, 有利于个性的发挥。学艺术的学生一般思维更加感性一些, 教师若能营造一个和谐平等的学习气氛, 把威严放下, 与学生做朋友, 将有利于师生情感的交流与沟通。比如, 教师在授课时不妨用一些积极有趣的笑话来作为一节课的开场白, 使用一些生动有趣的言语也能将学生们的注意力吸引过来, 将学生们的学习兴趣激发出来, 将课堂气氛活跃起来。此外, 教师真诚的微笑、鼓励的眼神、热情的话语也是学生放松心情、敢说、敢想、感辩、敢质疑、敢挑战的“催化剂”。此外, 学生都有一个特质, 就是往往会因为喜欢某个老师从而喜欢这门课程。所谓“亲其师方能信其道”。要让学生喜欢数学, 教师们还需修炼自己的个人魅力。因为幽默、睿智的数学老师总是倍受欢迎, 从而促进学生学习兴趣的提高。总之, 教师的关爱要像春风化雨一样浸润孩子的心灵, 孩子的心田才能焕发生机活力。

综上所述, 要想把中职艺术专业学生的数学学习兴趣调动起来, 教师应该努力在平常的生活中积累数学素材, 创设生活情境; 采取灵活多样的教学方式, 以生为本, 引导学生参与数学活动。同时, 帮助学生调适心理, 增强自身的亲和力, 才能慢慢地培养起学生的数学学习兴趣和创造力, 从而提高中职艺术专业学生的数学成绩, 进而全力以赴, 帮助中职生迈入艺术院校的殿堂, 圆他们心中的艺术梦想。

摘要：中职艺术专业的学生普遍存在着重专业轻文化的现状, 文化课成绩不够理想, 文化课中又以数学的基础最为薄弱。进入中职阶段 (相当于高中) , 随着数学学习难度的加大, 艺术专业学生中相当一部分对数学学习存在畏惧、抵触心理, 产生怕学、厌学情绪。就中职生的数学学习现状, 从创设生活情境、参与数学活动、调适学习心理等三个方面, 探讨了激发中职艺术专业学生数学学习兴趣的策略, 对提高中职数学教学质量有一定的促进作用。

关键词：艺术生,生活情境,数学活动,学习心理

参考文献

[1]张维忠.数学教育中的数学文化.上海:上海教育出版社, 2011.180.