环境影响评价课程教学改革与实践研究

环境影响评价课程教学改革与实践研究（通用9篇）

篇1：环境影响评价课程教学改革与实践研究

环境影响评价课程教学改革与实践研究

针对环境影响评价课程教学改革与实践进行初步研究,围绕环境影响评价报告书的编制技术方法为教授主线,从课程教学内容、教学方法和手段、实践教学等环节对该课程进行教学改革,以达到提高教学质量的目的`,同时提出还存在的问题和不足,为进一步改革指出了方向.

作者：张波吴春笃储金宇 ZHANG Bo WU Chun-du Chu Jin-yu 作者单位：江苏大学,环境学院,江苏,镇江,21刊名：高等建筑教育英文刊名：JOURNAL OF ARCHITECTURAL EDUCATION IN INSTITUTIONS OF HIGHER LEARNING年，卷(期)：17(3)分类号：X820.3-4关键词：环境影响评价课程教学改革与实践

篇2：环境影响评价课程教学改革与实践研究

高凡，王敬贤，刘云

(北京农学院，北京102206)

摘要：随着社会经济的快速发展，环境污染问题日趋复杂，环境影响的评价内容也不断扩展，这对有关环境影响评价的工作人员提出了更高要求。为了培养适应新形势下环境影响评价工作的专业人才，本人根据北京农学院开设“环境影响评价”课程的实际情况，对环境影响评价的课程教学做了大量改革，主要从教学目标、教学内容、教学手段与方法和社会实践几个方面进行入手，并取得了较好的教学效果。

篇3：环境影响评价课程教学改革与实践研究

一、确定教学目标

环境影响评价简称为环评, 英文是Environmental Impact Assessment, 缩写为EIA, 是指实施建设项目后可能带来的环境影响进行预测、分析、评估, 并提出减轻或者预防不良影响的策略和方法, 以及进行监测的制度方法。即激励在项目决策和规划中考虑环境因素是环境影响评价的根本目的, 最终达到人与环境的和谐发展。

教学目标是教学计划的一部分, 是授课和最终评定教学效果以及保证教学质量的主要依据。它不仅要遵循学生的个性特点和发展方向, 还要考虑教学过程的规律性, 在重视学生理论知识的同时还要重视实践环节, 使理论和实际结合起来, 让学生具备分析问题和解决问题的能力。因此, 环境影响评价这门课的教学目标是在对学生讲授《环境影响评价》的理论知识的同时, 还要重视学生思维能力、实践能力以及价值观等综合素质的发展, 为将来从事环境影响评价工作打下坚实的基础。同时, 确定教学目标时不仅要参照教学大纲和本校学生实际情况, 而且也要根据国家出台的关于环境影响评价方面的法律法规, 以及有关环境影响评价职业工程师的考试内容。因此, 本校的《环境影响评价》课程以职业岗位人才培养为目标, 并据此来设计教学讲义、规划教学课时、提前联系实习单位等, 为后续的教学工作做好充分准备。

二、整合优化教学内容

环境影响评价是一门技术性较强的应用型课程, 随着我国经济的飞速发展, 环境污染问题也变得越来越严重, 这不仅仅使政府部门而且使普通的百姓对环境污染问题也重视起来。目前, 环境污染问题从实际情况到观念意识都发生了很大的变化, 环境影响评价课程也不得不与时俱进地重组和补充新颖的教学内容。近年来, 我国关于环境影响评价的法律法规不断完善, 各项环境影响评价制度也不断更新。为满足这一需求, 教学中也必须用最新的标准和规范开展环境影响评价教学工作, 然而, 现有的教科书没有得到及时更新。另外, 目前已有的关于环境影响评价的教材主要包括环境影响评价的概述、环境影响评价的法律标准、工程分析、各环境要素 (地表水、大气、声等) 的环境影响评价, 以及有关环境影响评价的理论知识和技术问题, 甚少涉及环评技术导则, 而这部分恰恰是将来学生实际工作中经常要用到的知识。因此, 要解决上述现存问题, 要使教学内容符合教学目标, 首先要选择好教材。本课程通过以往授课经验以及对就业学生反馈信息的总结, 最终确定了以环境保护部环境工程评估中心编著的《建设项目环境影响评价》 (第2版) 为主导教材, 以经典环境影响评价教材为参考教材, 结合国家环境政策、环境法律法规、环境标准和技术导则, 以及典型案例, 构建了一套从理论到法则, 再到案例的实用教学资料。

此外, 在教学过程中, 针对环境影响评价标准和导则的不断更新, 教师也及时地深入学习, 重新备课, 调整教学内容, 较好地把握了本课程教学的深度和广度;针对该课程“涉及面广, 应用性强”的特点, 对教学内容进行了更新和优化, 对法律标准、工程分析、大气及地表水等环境影响评价的教学方法和重点进行了分析, 进而提出了关于环境影响评价的教学应是“由面到点, 再由点回到面”的新的教学理念, 使学生在有限的学时内更好地掌握环境影响评价的知识和技能。因此, 在讲授本课程的教学内容时要与国家的最新标准和实际案例进行结合, 从而体现这门课程的适时性和实用性。除此之外, 在对理论知识进行教学时要进行适当的实践教学, 让学生通过对具体理论知识的学习体会环境评价技能的应用方法。总之, 《环境影响评价》的课程内容在选材方面既以教材为基础又高于教材, 具有鲜明的实用性和灵活性。因此也要求教师不断更新知识结构, 教学内容要结合最新环境影响评价技术导则与标准, 不断更新教案。

三、完善教学手段和教学方法

如果只是按照教材对理论知识进行讲授, 就不会达到理想的教学效果, 但是更不能完全脱离了教材。为了让学生在进行学习理论知识的过程中, 把有关环境影响评价技术的技术准则和方法进行结合, 对环境影响评价方法进行牢固掌握, 就必须改变传统的教学手段和教学方法, 本文从以下三点具体阐明。

(一) 改进教学方式

传统的“填鸭式”教学方式以教师讲授为主, 这种教学方式难免会使学生感到枯燥无味, 多数时候学生都是被动接受, 限制了学生的创造能力和实践能力, 更不能挖掘学生对环境影响评价这门课程的学习潜力, 这样很难培养学生的学习兴趣, 也很难适应竞争激烈的就业市场需求。目前, 教学改革的重中之重就是要培养学生主动学习的能力, 采用讨论式、案例式和引导启发式的教育方法。根据环境影响评价这一课程的具体特点和当前互联网交流的快速普及, 笔者用电子邮件的方式把课件发给学生, 要求学生提前了解所学的知识;师生之间通过各种互联网媒体作为沟通手段开展环评问题的讨论, 比如建立环境影响评价课程的微信群、QQ群和飞信群等开展讨论式教学;同时指导学生在中国环境影响评价网及环评爱好者等相关论坛上挖掘一些有价值的知识或资料在课堂上和老师同学一起分享。通过这种教学方式, 指导学生积极主动地进行学习, 使学生积极地从单纯的“学”到参与“教”的过程, 建立师生之间、生生之间双向沟通的学习氛围。同时, 在教学过程中应该重视学生的主体作用, 培养学生的自主学习能力和对信息的处理能力。由于在课前预习的时候学生已经做了充分的准备工作, 这必会大大提高课堂的教学效果。

(二) 注重案例教学

环境影响评价是一门理论与实践并重, 多学科融合的综合性课程。其中包括涉工程学、法学、生态学、地理学、气象学、计算机等多方面的学科知识;加之环境影响评价的对象也多种多样, 有水、大气、固体废弃物、噪音、区域规划、生态环境、文化、社会经济等。在有限的课时内让学生掌握所有知识是非常不容易的, 这就给我们的教学提出了新要求。因此, 我们以培养学生从事环境影响评价工作的实践能力为向导, 分析该课程在教授理论知识、专题案例分析以及课后进行实践教学等多个环节中存在的现状问题, 然后开展有针对性地改进和完善, 如积极更新理论教学知识, 选取具有代表性的实际案例, 并且课后积极进行综合性实践教学等。总之, 在教学过程中使案例教学贯穿始终, 使学生积极参与并投入到教师组织的各项活动中, 教学互动, 促进学生所学知识的吸收和转化。当某一个理论知识点讲授之后, 找一些相关的环境影响评价报告书或表, 给大家展示和讲解所学理论知识在实际的环境评价中是怎样体现和运用的。这些方式方法不仅使学生加强了对所学理论知识的记忆和理解, 同时也加强了学生对理论和实践相结合的能力。比如讲到大气环境影响评价时, 本人就将当下热点环境问题———华北地区的雾霾天气结合到课堂教学中, 如:北京雾霾天气的气象统计资料, 污染物排放统计数据, 污染物的扩散条件, 估算模式的应用场景, 大气环境防护距离等;又如讲到噪声环境影响评价时, 以京沈客运专线北京站—星火站为例, 沿线居民关于噪声污染和电磁辐射等方面的诉求迫使北京市规划委召开了几次沿线居民的座谈会和听证会, 并最终确定了星火路段的优化方案;通过该案例也使学生认识到公众参与在环评工作中的重要性。通过案例教学既能有效发挥教师的点拨作用, 又能发挥学生的能动性。课堂教学中教师要通过案例说明学生需要掌握的知识点, 方便理解。另外, 以指导、提问、讨论为主, 培养学生对问题的洞察力, 同时激励学生积极发表自己的观点。这种教学方式使对符合标准的环境评价工程师的培养更加科学合理。

(三) 优化考核方式

为了实现教学目的和检查学生的学习成果, 必须对学生进行严格考核, 通常期末考试是一种重要的手段和方法。考试内容与教学内容紧密结合, 让考试成为教学过程的一个环节, 服务于教学并体现教学。但是之前单一的期末闭卷考试方式既不利于培养学生的学习兴趣和提高学生的创造能力, 又无法体现学生的学习过程。这种传统的期末闭卷笔试考核方式既体现不了教学的全程化以及课程考试的多元化和灵活性的教育方式, 又会使大部分的学生只注重笔试考试, 不重视对基础理论知识的学习。所谓以考促学, 这才是现代教育考核的精神, 本人结合课程的实践性和应用性的要求, 近年来本人从以下几个方面对考核方式进行了改革。 (1) 考试内容多元化。一个合格的环境影响评价工程师在上岗前必须取得环境影响评价工程师岗位资格证, 要获得环境影响评价岗位证光靠书本知识是不够, 它不仅要求学生掌握主要的环境影响评价知识体系, 而且还要求学生了解关于环境影响评价技术标准与指导、环境影响评价的法律法规、环境影响评价案例分析以及环境影响评价技术方法。所以在安排考核内容时, 不仅选了一些历年的真题, 编入试题中, 同时也设计了一些典型案例, 指导学生试着写环境影响评价的报告书, 为学生将来参加环境影响评价工程师的注册考试打基础。 (2) 考试方式多样化。传统的期末闭卷考试造成了很多学生只是为了考试而学习, 很多学生寄希望于考试前突击复习取得高分。这种短暂的记忆方式不利于学生对所学知识的深刻理解和实际应用, 因此在考试方式上有必要对学生进行多样化考核, 如课堂作业, 课堂讨论表现, 学生主动查询相关资料的能力, 对综合知识的运用能力以及具体问题具体分析的能力等方面进行考核。所有考核内容都实行累加式考试, 彻底改变一张卷子决定最终成绩的局面, 并在考试内容上力求创新, 考出学生的真实水平和能力, 杜绝死记硬背的考试内容, 从作业、课堂讨论表现等方面进行优化考核, 从时间、空间和内容上全方面抓起。 (3) 考分设计合理化。以前对学生学习成绩进行考核的方法主要是采用传统的闭卷的形式, 其中考试成绩要占百分之七十, 平时成绩占百分之三十, 但是因为环境评价课程的实践性比较强, 在闭卷考核形式中, 学生主要是通过死记硬背的方式获取分数, 这样很难真实反映学生对所学理论知识的掌握程度。为了改善这种情况, 可通过教改在对学生学习理论知识的考核方法上由原来闭卷式的考核方法改为平时考核成绩+闭卷考试成绩+实践考核的考核方法。这三个部分所占比例可进行适度调整, 加大平时考核成绩所占比例, 降低闭卷考试成绩所占比例。在课程实践过程中, 可对学生进行分组, 完成多类别的环境影响报告书, 然后再进行专家技术审核, 对角色的模拟进行评审打分。

四、增加实践机会

环境影响评价课程是一门实践性和应用性极强的课程, 为了更好地给学生提供锻炼和实践的机会, 结合我校本科生实行的“3+1”人才培养模式。不断强化校外实习基地, 提高学生对理论知识的掌握能力、实践能力、创新思维能力等综合能力, 为学生进行以后的环境影响评价工作提供了实践机会。充分利用校外资源潜力, 加强和校外环境影响评价企事业单位的沟通和联系, 让学生利用实习机会参与到这些单位的实际的环境影响评价报告书的撰写中。使学生了解对环境影响评价报告书撰写的重点以及难点, 编写的方法及相关的最新的国家法律法规等。通过对工程现场的参观以及考察调研, 使学生感受到建设项目所带来的环境不利影响, 通过现场考察, 学生在对环评报告书进行编写和从事环境评价工作时才能更好地区别不同项目带来的不同环境影响, 选取评价的重点以及应采用的方法, 可进一步加强学生的分析能力和解决问题的能力。其中最重要的是能够让学生感受到作为一名未来的环境影响评价工作者身上肩负的保护环境的使命感和荣誉感。同时, 通过与各环境影响评价企事业单位、项目工程的接触, 可以引导学生及时了解和把握就业方向, 做好未来的职业规划, 这样激发了学生学习本专业课程的积极性。这些措施不仅可以使学生自身的素质增强, 更好地了解学科的前沿和发展动态, 而且能使学生更好地了解社会, 提高学生的就业能力。

五、总结

通过长期以来的探索研究, 使环境影响评价课程的教学实践改革取得了一定的成果, 大大提高了学生的学习兴趣, 提高了教学效果, 既提高了学生对专业理论知识的掌握, 又加强了对理论知识的实际应用能力, 培养了学生的思维能力和创新意识, 使学生在进行理论知识学习时更加积极主动, 更加有创造性。之外, 在教学过程中大大缩短了学生对环境影响评价这一工作岗位的适应期, 使学生能够在毕业后迅速进入工作状态, 适应新工作, 这大大加强了学生的就业能力。环境影响评价课程具有很强的专业特殊性和实用性, 存在着很大的难度, 所以改革过程要不断进行改进完善, 随着其实践教学改革的进一步深入, 相信其教学内容、方法和手段会更加完善。

参考文献

[1]王新刚, 陈海丰, 陈晨, 陈芳艳.《环境影响评价》课程设计教学模式的探索与改革[J].中国科教创新导刊, 2013, (14) .

[2]范丽华, 班文霞.环境影响评价精品课程建设的探索[J].教育教学论坛, 2013, (8) .

[3]宋照亮.基于案例与现场教学的环境影响评价课程改革[J].教育教学论坛, 2012, (34) .

篇4：环境影响评价课程教学改革与实践研究

摘要：为提高教学质量和学生职业能力，在环境影响评价课程建设中，引入了工作过程导向教学法。本文在介绍该课程教学改革必要性的基础上，从教学设计理念与思路、教学目标、教学内容、教学方法及考核方案等方面提出了基于工作过程的课程教学改革设计，并进行了课程改革可行性分析。

关键词：环境影响评价；工作过程；课程设计；教学改革

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）08-0011-03

收稿日期：2015-06-18

作者简介：杨岳（1984-），女，阳江职业技术学院讲师、工程师。主要研究方向：环境污染防治工程、环境影响评价等。（广东阳江/529500）

刘和平（1976-），男，阳江职业技术学院副教授。主要研究方向：观赏园艺、组织培养等。（广东阳江/529500）

李红燕（1981-），女，阳江职业技术学院讲师。主要研究方向：环境微生物研究等。（广东阳江/529500）

基金项目：广东省高等职业教育教学改革项目（201401270）、广东省高职教育教学指导委员会教育教学改革项目（K0155206）基金资助。基于2002年《中华人民共和国环境影响评价法》的颁布以及2004年环境影响评价工程师职业资格制度实施的现状，本文在分析目前及今后环境专业的社会需求和用人单位对环境专业学生从事环境影响评价工作岗位素质、能力等人才规格要求的基础上，对照政府和社会加快教学改革、提高高职教育质量的迫切希望以及国家环境保护“十二五”规划的要求，阳江职业技术学院（以下简称我院）相关教师逐步统一了环境专业应用型人才的培养目标，认识到环评工作能力是环境专业人才培养的核心之一。

环境影响评价是我院环境监测与治理技术专业的主干课程，涉及环境监测、三废（废气、废水、废渣等）控制工程、环境管理等相关专业课知识，具有很强的系统性和实践性。为在有限的课时内，使学生不仅掌握环境影响评价的理论知识，并具备从事环评工作的实践能力，缩短工作适应期，本课程运用与工作过程相关的典型工作任务对实际环评活动进行描述，结合我院实际情况及高职学生学习特点，就环境影响评价课程的实践教学进行了一系列的改革探索。

一、教学改革必要性

1.教学内容滞后

目前，市场上有关环境影响评价的教材种类很多，包括《环境影响评价上岗培训教材》、面向21世纪课程教材、高职高专规划教材以及中国环境科学出版社和国内各高校出版社出版的教材，选择面较广。但是这些教材多侧重于环境质量评价的依据、标准、方法以及评价要素等方面的理论知识和评价方法的学习，缺少环境评价学理论的实际应用，如案例分析、风险评价、公众参与等方面的内容。另外，随着环评制度的逐步完善而出现的国家环境影响评价的最新政策、法律法规、技术导则、科研进展和重大环评事件等资料也没有及时更新和补充，这种教材建设的相对落后使得教学内容相对于目前的社会发展呈现出滞后性，不利于教学质量的提高。

2.教学模式单一

由于环境影响评价课程内容较多而课时有限，目前我们的教学模式仍然比较重视理论教学，许多教师倾向于采取传统的以教师、教材、课堂为中心的“教师教—学生学”的填鸭式教学方法，教师向学生灌输大量信息和知识，导致学生被动听课、机械接收、学习兴趣差、学习积极性低，无法引领学生主动性学习，从而使得学生对环境影响评价的理论知识较为模糊，更遑论应用分析及解决实际问题能力的获得及提高。这种信息单向传递的教学方法，也不利于教师获取从学生处反馈的教学效果信息，从而也丧失了改进教学效果的最佳时机。

3.工作岗位要求与学习内容脱节

在社会对环评人才的需求不断增加以及要求不断提高的形势下，各院校对环评领域的学生对知识的掌握、知识面的拓展、知识体系的构建等提出了更高的要求。然而，很多高职学生缺乏行业的环评工作岗位能力，很难做到快速上岗，从而影响学生就业。究其原因，这与目前的课程教学内容息息相关。在实际课程教学中，理论知识的讲授一般占据了2/3的学时，实践环节较少，而且多以现状调查、案例分析的形式出现，进行某章节内容对应的实践，缺乏综合性实践教学和真实环评项目实践。这就导致学生学习的各部分内容之间缺乏纵向联系，相互割裂，学习过程不能相互贯通，缺乏对整个环境影响评价过程的把握。

二、教学改革设计

1.设计理念与思路

结合我院实际情况，在对高职学生学情分析的基础上，确定环境影响评价课程以就业为导向，岗位职业能力为依据，基于工作过程及工作任务分析引领专业知识和实践训练项目。以单个建设项目环境影响评价报告表为主线，根据学生认知特点，采用递进或并列相结合的结构来展现教学内容。在多媒体教室、环境实训室等学习站采用案例、小组讨论、工作任务、工作项目等职业活动行动导向教学方法。同时，将分析问题与解决问题、信息收集与处理、分工与合作、自我学习与创新等职业核心能力渗透到教学全过程。学习任务以突出课程重点及必须掌握环评报告表的编制进行确定，考核办法以过程考核形式为主，再结合课堂提问、实训、课后任务及考试成绩为辅进行。具体课程设计理念与思路见图1。

图1课程设计模式示意图

2.教学目标设计

高职课程教学是为培养学生的职业能力服务的，其课程教学目标应该是培养学生履行工作岗位职责完成基本工作任务的能力。环境影响评价是我院环境监测与治理技术专业的专业必修课，基于高职学生理论基础较差及课程学时有限（75学时，其中理论50学时，实践25学时）的现状，并考虑学生将来的主要就业领域，将课程目标定位为环境影响评价报告表的编制。通过对该领域典型工作任务进行分析，根据对应工作岗位的典型工作任务所需的职业能力进行研究，依托校内外两大实践平台，使学生了解相关的工作岗位和工作职责，树立环境影响评价技术人员应该有的职业道德观念，能够针对具体项目编制环境影响评价报告表，达到环境影响评价上岗证（国家职业资格）的要求，具备从事环境影响评价工作的职业技能。

基于工作过程的高职环境影响评价课程教学改革研究 3.教学内容设计

鉴于环境影响评价是一门应用性很强的综合型学科，并具有较强的实效性和先进性，教师在根据高职学生特点及环评发展的需要择优选取合适学生教材的基础上，还应在教学过程中不断自我学习，密切关注环评动态，及时了解环境保护最新标准、法律法规、环评技术导则、技术方法等信息的更新。另外，根据环境影响评价工作岗位职业技能和要求，在教学内容的设计上要考虑学生的认知特点及接受能力，在开展工作任务教学前，做好充分的准备工作。基于此，本课程教学内容设计以单个建设项目环境影响评价工作过程为主线（环境影响评价准备工作、现场踏勘、工程分析、环境现状调查与评价、环境影响预测与评价、环境影响评价报告表编制）系统地介绍应如何开展具体项目的环评工作，主要涉及的内容包括各环境要素如水、大气、声、固体废物、生态等方面的环境影响评价的原理、技术方法、标准和案例实践。结合我院实际情况，选取学院正在建设的实训大楼建设项目，按照环评工作岗位的职业能力培养需求、本课程的培养目标，整合教学内容，设计了6个学习情境，分别为环境影响评价准备工作、现场踏勘、工程分析、环境现状调查与评价、环境影响预测与评价、环境影响评价报告表编制6个，在循序渐进的6个学习情境中，完成学生的职业技术能力培养与职业角色的转化。具体学习情境的设计见表1。

表1学习情境一览表

情境名称工作任务职业能力教学内容环境影响

评价准备

工作熟悉环评工作程序，能根据相关产业政策分析项目合法性及选择适用的环境标准能够初步认识环评岗位，具备一定的职业意识环境影响评价制度及工作程序，产业政策及环境标准现场踏勘掌握现场踏勘工作方案的制定信息搜集能力、团队合作能力自然环境现场踏勘及社会环境现场踏勘工程分析掌握单个建设项目工程分析的方法及内容项目资料分析能力，污染因子识别能力污染型及生态影响型项目工程分析方法及内容环境现状

调查与评

价熟悉各环境要素（水、气、声、固、生态等）现状调查的方法、内容等能够编制现状调查报告，给出现状评价结论大气、水环境（地面水及地下水）、声环境、固体废弃物、生态环境现状调查与评价环境影响

预测与评

价熟悉各环境要素（水、气、声、固、生态等）影响预测及评价的方法、内容等能够根据项目资料给出预测因子，确定评价等级，养成实事求是的职业道德大气、水环境（地面水及地下水）、声环境、固体废弃物、生态环境影响预测与评价环评报告

表编制熟悉环境影响评价报告表的内容以及格式根据上述工作成果编制环境影响报告表单个建设项目环境影响评价报告表的编制 4.教学方法设计

本课程涉及多个典型工作任务，每一个典型工作任务又涉及到水、气、声、生态等各环境要素的内容，在讲授中需要与实际项目相结合。而传统教学方法不能直观地反映真实情况，使课堂教授效果受到影响。因此，根据教学目的和任务、内容特点以及学生的实际学习水平等因素，基于工作过程导向教学应坚持行动导向、多种教学方法灵活运用的原则。教学过程以学生为主体，教师为主导，注重调动学生的学习积极性，注重培养学生创新思维，发展学生的学习能力，重点突出“教学做合一”，注意理论与实践的有机结合。另外，在教学过程中，注意学生间的个体差异，不断调整教学方法，对个别同学进行单独辅导，保证每位学生最大程度地掌握职业技能。具体可采用案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、小组讨论教学法、自学辅助教学法、实景教学法等。如以学院实训大楼建设项目为例，采用小组讨论法，确定该项目的环境影响评价准备工作方案，培养学生的合作精神和协作能力。并可让学生分别扮演建设单位、环评单位及环保管理部门，增强课堂教学的趣味性。而教学过程中涉及的实践性较强的内容，可充分利用校内外实训平台，实施现场实景教学，培养学生分析和解决实际问题的能力。

5.考核方案设计

传统的考核方案通常采用期末闭卷考试的方式对课程的重要知识点进行测试，而这种以学生考试成绩作为单一评价指标的考核方式不能全面、准确地反映高职学生的职业技能水平和综合实践能力。结合本课程的教学内容及环评工作的特点，环境影响评价课程的考核突出考核学生的职业能力，强调过程考核，对学生的平时表现情况、课程实训及期末测验成绩等进行综合评定。另外，学生在学习过程中体现出的团队合作能力、认真并实事求是的职业道德等也纳入到考核体系中。

三、教学改革可行性

第一，学院极为重视学生的实践教学，将实践教学改革作为教学改革、提高教学质量的切入点，全面提升教学质量；同时，学院增加实践教学的经费投入，新建实训大楼，不仅在场地、设备等硬件上，更进一步在实践教学的运行上保证人员、经费的充足。因此，本课程改革具有组织、政策、建设资金上的保证。

第二，本课程改革的参加人员分别是教学系部负责人、专业负责人、专业骨干教师、双师型教师、校外合作单位的管理者和环评技术骨干，在资源调动、人员组织、课程设置、项目安排以及专业指导等方面拥有足够的经验和能力，在实践教学和实训平台建设工作方面进行过研究与实践，尤其是近年来申请者和项目组成员已在专业教学改革中取得了一定的效果，具有较好的系统性认识和操作经验。因此，本课程改革具有人力、物力和专业水平上的保证。

第三，多年来与阳江市多家环评环保公司、阳江市环保局环境监测站、阳江市环境保护产业协会、阳江高新区第一污水处理厂、阳江市新环水务有限公司等多家环境保护企事业单位建立了诚信、互利、互动、双赢的校外实践基地，始终保持着良好的合作关系，为基于工作过程的教学模式提供了良好的外部条件，让学生参与实际环评项目，充分调动学生的积极性，提高教学质量。

四、结语

高职院校的课程改革应该符合高等职业教育的要求，根据专业特色，全局统筹，合理规划，使其达到良好的教学效果。基于工作过程对环境影响评价课程展开理论基础研究，教学设计理念与思路、教学目标、教学内容、教学方法及考核方案等方面的改革与实践探索，是提高教学质量和学生职业能力的前提保障，是对当前高职教育环境类专业课程改革的再认识，有效促进我院环境专业教学改革进一步深化发展。

参考文献：

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篇5：环境影响评价课程教学改革与实践研究

对于环境影响评价这门课程，其中很多问题都具有综合性、区域性、实践性和整体性的特点，要让学生更容易地理解环境影响评价的相关概念，就要结合具体案例开展教学，让抽象的知识变得生动具体。如果仅仅讲解理论知识，学生会感到枯燥，丧失学习兴趣。针对当前高校环境影响评价课程教学的实际情况，采取恰当的措施开展教学改革，提高教学质量，是高校教师需要研究的重要问题。

一、课程内容和特点分析

环境影响评价课程包含了很多内容:环境影响评价的概念、环境保护目标、环境保护标准、环境影响评价的技术和程序、大气和水的环境影响评价、噪音的环境影响评价等，还包括计算机软件、信息技术在环境影响评价中的具体应用等方面。环境影响评价具有应用性、实践性和综合性的特点，这门课程涉及到很多其他学科，例如生态学、工程学、气象学、计算机和地理学等，不论是环境科学课程还是环境工程课程，都与环境影响评价息息相关，其他科目要用到这「l课程的知识，同时也为这门课程提供服务。环境影响评价的对象也有很多种，例如噪音、水、大气、区域、生态规划等，一名优秀的环境影响评价学生，应该同时具备社会科学和自然科学两方面的知识，学生要对不断更新的专业课知识有充分的了解，才能学好环境影响评价的技术和方法，经过学习案例和综合实践，了解环境影响评价的程序。

二、环境影响评价教学中存在的问题

目前高校环境影响评价课程教学存在的问题主要体现在以下几个方面:

(一)教材编排不科学

环境影响评价涉及到很多方面的内容，与其他学科互相衔接和交叉，一个重要的问题就是环境专业课程如何实现合理编排;环境影响评价知识点繁多，内容丰富，在授课时有必要将一些知识分散讲解，而教师又要保证知识的连贯性和完整性，这就要求教师必须抓住课程主线;与理工科知识不同，环境影响评价的教学内容多以文字呈现，一些比较抽象的概念学生可能难以理解，在学习时分不清重点，虽然教材中也有教学案例，但是很多都是只给出了答案却没有详细的分析过程，导致学生在学习时效率不高。

(二)课程难度较大

针对某本科高校环境专业的155名学生展开调查，发现有将近60%的学生认为环境影响评价这门课程内容枯燥，难以激发自己的学习兴趣，虽然这是一门理工科课程，但是仍有5%的学生感觉“像一门文科课程”。教材内容单纯地罗列概念和知识，枯燥乏味，与其他理工科课程学习方式相差较大，难以引发学生的学习兴趣。

(三)学生实践能力较差环境影响评价教学大部分都是课堂教学，学生缺少实地考察和实践的机会，导致学生编写报告书时，内容空洞，不切合实际，很多学生都是瞎编案例或者从网上寻找案例，再简单地进行分析，如何在掌握理论知识的基础上提高实践能力，也是目前教师需要研究的重要问题。

三、教学方法改革分析

(一)合理安排教学内容

环境影响评价课程的教学目的是让学生掌握环境评价的方法，分析某个区域的环境现状并预测未来的发展趋势，教师对于教学目的必须明确，这样学生才能理解实地测试、考察和收集信息的重要性。

(二)改革教学方法

对于这门课程的理论知识，要求学生掌握环境影响预测和评价的方法，环境影响评价包含了很多方面的.内容，一个基本的评价都要涉及到土壤、地表水、生态等很多方面，除了扎实的理论知识基础，教师还要关心国内外研究状况，了解最新推出的预测模型和评价标准，跟上形势是教好这门课的必由之路。由于教材理论知识比较抽象，内容繁杂，因此教师可以恰当地利用计算机软件和多媒体技术开展教学，将声音、文字和图像综合起来，这种教学方式具有很强的表现力，突出师生之间的互动交流，让抽象的知识变得直观易懂，能够帮助学生更好地理解。

对于实践教学，则是以案例教学为主，案例教学要与当前教学内容紧密结合，兼顾案例数量和质量。对于这门课程，重点和难点就是筛选评价因子和确定因子权重，对于这部分内容做好结合案例讲解，才能让学生更好地理解，以案例教学为基础，结合分组讨论的学习方式，能够有效激发学生的学习主动性，在教学过程中教师应针对学生提出的问题，做好指点和引导，帮助学生掌握知识重难点。

四、结束语

篇6：环境影响评价课程教学改革与实践研究

地下水环境影响评价方法与治理研究

摘要：本文叙述了地下水环境影响评价工作要点、方法与治理研究以煤矿开采地区为例说了其情况与问题。论述地下水环境影响评价的重要性，讨论了地下水环评工作的等级划分原则、地下水环境调查的工作内容和重点、地下水环境脆弱性评价。针对煤矿开采对地下水污染的问题,首先分析了煤矿开采对地下水污染的影响因素,然后通过对研究区域地下水污染物组分的分析,考虑各种评价方法的优缺点,采用模糊综合评判法,对煤炭开采对地下水的污染做出了比较合乎实际的评价。最后,对防治煤矿开采对地下水污染工作提出一些建议。关键词：煤矿开采；地下水；环境影响；评价煤炭开采对地下水资源的影响

煤炭开采包括露天开采和井工开采，其中井工开采占94%左右不论哪种开采方式，均易产生地下水环境问题煤炭开采对地下水资源影响复杂多样，在煤炭开各个时期(采期坑排水期以及矿山尾矿矸石堆积期)都可能对地下不同位置(浅层中层和深层)改变地下水场流及补径排条件，对地下水资源水量、水质、［2 － 6］水平衡等方面产生深远影响［1］

1.1 水量与水循环影响

水资源和煤矿共处于一个地质体中，通常施工单位为了能够维持正常的采矿模式，确保采煤工作面能够横向和纵向的发展会在采矿的同时把工作面周围的水和潜在的水全部排出开采使围岩变形和移动，煤系地层上覆岩层直至地面，出现

［7］冒落带弯曲带和垂直向裂缝带煤系地层中的水和散松岩类地层中的水快速向

下渗透，形成区域性地下水位降落漏斗区，浅中层的水位逐年被下降并被输干;随着开采深度的加大，深层含水层的水也被截留转化为矿坑水被排出，以矿井为中心的地下水位下降漏斗区范围和幅度不断扩大，在其影响范围内，地下水流动加快，储存量不断减少［4］

因岩层破坏和地表裂隙或塌陷作用，原有的蓄水构造和地下水补径排条件发生变异［8 － 9］地表径流与采区上含水层与采区之间的水力联系通过采动地层沟通［4］地表径流基流和潜流中各有一部分或全部由以横向运动为主，变为以垂向运动为主，向矿坑汇流转为矿坑水或渗透地下转为地下水的运动;同时，降雨入渗速度加快蒸发量减少地下水则由以前的基流和潜流排泄为主，变为以矿坑排水为主［2］;同时，因局部承压水转为无压，含水层变为透水层，地下水调蓄能力降低，向地表水补给量减少这样整个区域地表水地下水均衡系统遭到破坏，造成大面积疏干漏斗泉水干枯水资源逐步枯竭以及河水断流，一定程度上加剧地区的供水紧张问题。

1.2 水质影响

地下水水质的污染源主要来自受污坑井水和煤矸石等固体废弃物。

1.2.1 矿井水造成的水环境污染［4 － 10］

矿井水的污染一部分来开采过程中的井下粪便，煤沙尘，废坑木的腐烂，废机油废酸液，井下洒水及防火灌浆水等，一部分来自煤层围岩中的硫化物矿物与氧气水接触在微生物的催化作用下，经过一系列复杂的地球化学反应产生的酸性矿井水这些污染物包括汞铅铬等重金属;氟化物氰化物等无机毒物以及无机酸盐类和无机悬浮物等受污染的矿井水在大量未经处理的情况下，一部分通过岩层

裂隙直接下渗到下腹地层，一部分排出地表后，首先污染地表水，继而在流经碳酸盐岩渗漏段时，或随河沟循环流动时再次入渗地下污染地下水此外，大气污染通过大气降水入渗也会产生地下水。

1．2．2 煤矸石等固体废弃物造成的水环境污染［4 － 10］

露天堆放的煤矸石长期经风化降雨降雪淋溶和自身所载水分的作用，产生一系列的理化变化，有毒有害成分随淋溶水向地下渗透，在土壤中浓缩聚集，向地下水中迁移，污染地下水资源其中含有的有害杂质包括硫化物，碳酸盐类混合物，可溶性无机盐以及汞砷氟氯等微量元素此外，选煤厂在煤炭选洗的煤泥水接纳矿区污废水的塌陷坑水体，对地下水都有不同程度的污染在水循环失衡状态下，这些有毒有害物质的释放对水环境造成严重的威胁。煤炭开采地下水环境影响评价

地下水环境影响评价的主要任务是进行地下水环境现状评价和项目的环境影响预测，评价项目实施过程中对地下水环境可能造成的直接影响和间接危害，并针对评价结果提出防治对策，保护水资源，为项目实施提供决策选址管理等科学依据主要涉及确定评价等级现状调查与评价影响预测［11 － 13］

2.1 评价等级的确定

2．1．1 项目分类

依据导则［12］，Ⅰ类项目指在建设生产运行和服务期满后的各个过程中，可能造成地下水水质污染的建设项目;Ⅱ类项目指在建设生产运行和服务期满后的各个过程中，可能引起地下水流场或地下水水位变化，并导致环境水文地质问题的建设项目依据前述分析和导则项目分类，煤炭开采属于Ⅱ类但考虑目前企业节水意识增强，矿井水多能全部回收，水质污染多因煤矸石等固废堆积，因此建议井田(矿田)开采范围确定为Ⅱ类，煤矿工业场地和排矸场地确定为Ⅰ类，进行分区域分类开展地下水环境影响评价工作。

2．1．2 评价级别的划分

Ⅱ类项目根据建设项目地下水供水(或排水注水)规模引起的地下水水位变化范围建设项目场地的地下水环境敏感程度以及可能造成的环境水文地质问题的大小等条件确定据不完全统计，全国煤矿每年疏排矿井水超过2亿 m3，而煤炭的大规模开采造成的采空塌陷地面裂缝区。域地下水位下降煤矸石堆放矿坑排水等一系列地质灾害和地质环境问题也是显而易见的［1 － 10］依据导则中的建设项目供水(或排水注水)规模建设项目引起的地下水水位变化区域范围和建设项目造成的环境水文地质问题大小这三项指标，很容易判断煤炭开采评价级别为二级及以上［12］评价级别判定时，地下水排水量应采用经国土资源管理部门批准的矿井(田)地质勘探报告中确定的矿井(田)正常涌水量地下水环境敏感程度的划分中，水土流失重点防治区建议按水利部公告［2006］第 2 号水利部关于划分国家级水土流失防治区的公告中规定的水土流失重点预防保护区执行。

2．2 现状调查与评价

依据导则[12]，煤炭开采建设项目的地下水环境现状调查与评价的范围包括开采项目建设生产运行和服务期满后三个阶段的地下水水位变化的影响区域，以

及相关的环境保护目标和敏感区域，如已有拟建和规划的地下水供水水源区，地下水环境影响的敏感区域(如重要湿地与地下水相关的自然保护区和地质遗迹等)，可能出现环境水文地质问题等主要区域必要时应扩展至完整的水文地质单元，以及可能与建设项目所在的水文地质单元存在直接补排关系的区域。

2．2．1 现状调查监测

地下水的现状调查监测包括污染源调查地质现状调查地下水环境现状监测环境水文地质勘查与试验。

地下水污染源调查调查按工业污染源调查技术要求及其建档技术规定的要求进行煤炭工业对地下水环境可能造成的污染影响仅限于工业场地排矸场地附近，对于矸石属性鉴别为Ⅰ类一般工业固体废物的煤矿建设项目，建议煤矿建设项目污染源调查按工业场地排矸场地确定的评价类别和级别开展地下水污染源调查工作，井田(矿田)开采范围可简化污染源调查工作除项目自身污染源调查外，同时搜集已有污染源调查资料。

地质现状调查包括一般性地质资料收集，水文地质条件调查和水文地质问题调查，具体参见导则针对煤炭开采项目，调查应注重对评价区土壤和植被状况;地层岩性地质构造地貌特征;包气带岩性结构厚度;含水层的岩性组成厚度渗透系数和富水程度;隔水层的岩性组成厚度渗透系数;地下水类型地下水补给径流和排泄条件集中供水水源地或水源井的分布情况(包括开采层的成井的密度水井结构深度以及开采历史)与项目位置关系以及与地下水有关的其它人类活动情况调查，如保护区划分情况等方面的调查。

2．3 影响预测

影响预测是对建设项目在建设生产运行和服务期满后三个阶段，对地下水水质水位水量动态变化的影响及由此而产生的主要环境水文地质问题的预测。

2．3．1 预测范围与时段

预测范围可与现状调查一致，由于煤矿建设项目井田(矿田)范围较大服务年限长达几十年甚至上百年，且项目的工程设计仅对项目投产20 年的工作面进行排产方案设计，因此，建议按照远粗近细的原则，重点进行运行期前20年煤炭开采影响范围的地下水环境影响预测。

2．3．2 预测因子与方法

Ⅱ类建设项目预测因子应选取水位及与水位变化所引发的环境水文地质问题相关的因子(如水力联系裂隙带高度变化水资源破坏量等)煤炭工业场地Ⅰ类二级评价除考虑矸石场外，还应考虑选煤厂;矸石场的源强就是淋溶液;选煤厂的源强重点考虑煤泥水储水池 5% ～ 10% 渗漏;污染因子重点考虑重金属有毒有害元素，具体指标选择，结合建设项目工程特征排污种类排污去向及周围地区环境质量概况，结合国家行业等相关标准确定评价因子。

预测方法包括数学模型法和类比预测法依据导则［13］，一级评价采用数值法;二级评价中当井田(矿田)水文地质条件件复杂时应采用数值法，当其水文地质条件较为简单，煤炭开采导水裂缝带发育高度不会直接导通潜水和具有开发利用价值的含水层时，可采用解析法。

2．4评价与措施

结合地下水环境现状调查和地下水环境影响预测结果，对建设项目各实施阶段(建设生产运行和服务期满后)不同排污方案及不同防渗措施下的地下水环境影响进行评价，包括地下水流场或地下水水位(水头)影响及可能出现的环境水文地质问题的类型性质及其影响的范围特征和程度等根据评价结果的对比，推荐地下水环境影响最小的方案［13］

同时，针对项目方案制定预防保护措施与对策，如地面沉降岩溶塌陷地面裂缝等环境水文地质问题产生的具体措施制定，地下水动态监测系统等。结语

煤炭开采对地下水环境影响深远，煤炭开采的地下水环境影响评价对于保护地下水资源，维护水生态平衡，保障社会经济发展有重要的意义导则的出台，改变了以往的地下水评价工作深度与重点参差不齐的局面，对煤炭行业规范地下水环境影响评价工作具有指导作用本文分析了煤炭开采对下水环境水质水量的影响;结合导则，讨论了地下水环境影响评价的相关内容，提出煤炭开采的地下水环境影响评价可按Ⅱ类项目执行，评价级别为二级及以上;必要时，可对井区(Ⅱ类)和排矸石场等(Ⅰ类)进行分区评价;选择监测评价因子时，应综合考虑常规指标国家和地方控制污染物指标以及煤炭行业特征污染因子;评价结果应包括地下水流场或地下水水位(水头)影响及可能出现的环境水文地质问题的类型性质及其影响的范围特征和程度等建议。

参考文献

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［12］HJ610 － 201 ．环境影响评价技术导则－地下水环境［S］．

篇7：环境影响评价课程教学改革与实践研究

城市土地利用规划环境影响评价指标与方法研究

摘要：在全面分析城市土地利用规划EIA的概念内涵和特征基础上,提出城市土地利用规划EIA的`一般工作程序和主要内容,并基于DPSIR理论模型构建城市土地利用规划EIA的指标体系框架,进而结合太原市土地利用规划EIA,对主要评价技术和方法进行了探讨和应用.作者：李贞冷飞刘艳菊作者单位：李贞(山西财经大学环境经济系,山西,太原,030006)

冷飞,刘艳菊(北京师范大学环境学院,环境模拟与污染控制国家重点联合实验室,北京,100875)

期刊：环境保护 PKUCSSCI Journal：ENVIRONMENTAL PROTECTION 年，卷(期)：2006, (4) 分类号：X8 关键词：城市土地利用规划环境影响评价指标体系评价方法

篇8：环境影响评价课程教学改革与实践研究

精品课程建设是提高教学质量、推进教学改革的关键环节之一, 根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》 (教高[2003]1号) 文件精神, 从2003年开始国家将用5年的时间建设1500门国家级精品课程, 迄今为止, 我校相应共启动71门校级精品课程, 《环境影响评价》课程是其中之一。我们将抓住这一契机本着建设精品课程的要求采取措施落实带动教学和科研的全面发展。

一、优化、重组教学内容

根据以往我们采用的教材 (叶文虎主编的《环境质量评价学》) , 教学内容侧重于包含环境质量评价的对象、标准和方法等方面的环境质量评价学理论知识以及环境质量现状评价方法的学习, 而环境质量评价学理论的应用, 如影响评价和风险评价等章节讲授的内容较少。

但是自从2002年10月28日由中华人民共和国第九届全国人民代表大会常务委员会第三十次会议通过《中华人民共和国环境影响评价法》以来, 建设和规划项目的环境影响评价已作为一种法律制度确定下来, 从而使环境影响评价作为一种新兴的环保技术产业在国内外发展起来, 并且该项产业的专业技术人才供不应求。基于此, 我们作为培养环境类高级专业技术人才的学校, 在该门课程的教学内容上也应与社会需求接轨, 实施该门课程教学内容上的优化重组迫在眉睫。

目前该门课程课堂教学已由原来的36学时增加为48学时, 教学内容也做了较大变化和更新, 将授课内容分割成环境影响评价程序、方法与技术、污染源评价与工程分析、环境评价标准、水环境影响评价、大气环境影响评价、声环境影响评价、生态环境影响评价、区域环境影响评价、风险影响评价、清洁生产评价、环评报告书的编制要点等章节, 由具有丰富环评实践的教师进行教学并结合实际的煤矿开采、水泥行业、城市生活垃圾填埋等项目进行案例分析, 可使学生更多, 更快, 更深的了解“环境影响评价”领域的最新技术、方法以及发展动态。

另外要定期聘请省内环评专家到学校进行环保法规、环评动态及环评技术等方面的知识讲座, 以扩充、加深学生对本门课程的知识和兴趣。

二、实践教学环节的建设

为了能让书本内容更贴近实际, 课程教学内容上增加了案例分析这一内容, 课题小组精心制作了3个案例分析课件, 分别为以煤矿环评为代表的生态类项目、焦作市城市生活垃圾处理工程环评项目以及水泥行业环评项目。以上案例分析教学内容的制作者都是实际环评项目的主要完成人, 讲授起来得心应手。通过这种丰富多彩的“实例教学”, 同学们的学习情绪也非常饱满, 使学生能更好地理解和掌握所学的理论知识, 培养了学生灵活利用专业知识解决问题的能力。例如:通过讲解《年产30万吨煤炭资源整合技术改造项目环境影响评价》案例分析, 使同学们了解我国煤矿开采行业的有关法规和环境标准, 掌握环境评价工作等级划分的原则和方法, 环境评价因子及评价重点的确定等方法;学会如何进行生态类项目的污染分析, 环境质量现状调查与评价, 以及如何确定最佳污染治理措施等知识, 同学们普遍反映这种授课形式非常好。

由于该门课程是实践性很强的一门专业课, 课程计划里还增设了《环境影响评价综合实习》环节, 实习周数2周, 由指导老师带队结合实际项目在进行现场调研、查找资料基础上, 学生分工合作分别进行监测、预测、评价等环评工作内容, 并编写环评报告书, 让学生进行实战演习, 进一步熟悉和掌握环评的工作过程。最后由指导教师对报告进行评阅, 提出有针对性的意见和建议, 提高学生撰写环评报告的质量。其基本目的为:通过比较全面和系统地分析环境影响评价案例, 进一步掌握环境影响评价的程序、环境影响评价大纲的编写要领以及环境影响报告书的编制要点和步骤;学会如何通过调研和综合分析研究, 并运用环境评价相关法律法规、技术导则与标准和技术方法编写环境影响报告书。

校环境科学研究所已于2002年取得环境影响评价资质 (国环评乙字第2528号) , 资质内容涵盖了矿山、地下水、建材等内容, 目前已承担省内环评项目百余项, 为该门精品课程的建设与实践提供了条件、奠定了理论联系实际的基础, 环评实践已在课堂教学实例中发挥了良好作用。

三、网络教学资源建设

建设精品课程的根本目的是为学生提供优质教学资源来提高教育教学质量。要达到这一目的, 需要运用网络技术、多媒体技术整合一流的教学资源, 构成精品课程的网络环境, 为学生提供一流的教学方法和手段。当学生能够选择网络环境下精品课程学习来帮助他们及时地获取信息, 分析、综合并熟练地表达信息时, 精品课程的网络环境设计才是有效的。

目前我校已购买南京易学教育软件有限公司开发的基于网络的课程管理平台《精品课程开发系统V3.0-信息中心》, 作为精品课程网站制作和申报网站制作的开发工具 (目前许多国家精品课程应用的也是这个精品课程开发系统) 。校现代教育技术中心负责在校园网上开辟精品课程建设专栏, 保证精品课程在网上的正常运行和日常维护, 并负责精品课程的现场教学录象工作, 保证教学录象符合教育部的有关标准。目前《环境影响评价》精品课程的网站制作已基本完成, 有关教学大纲、授课教案、习题、参考文献目录等已经上网, 网址为http://218.196.240.43/jingpin/C65/Index.htm, 在该网站专门收集了环评技术导则、标准、法律法规等有关课程延伸方面的内容, 并且课题小组还精心制作了分别以煤矿环评、城市生活垃圾处理工程环评、水泥行业为代表的生态类、建设项目环评案例分析, 以上案例分析课件的制作者都是实际环评项目的主要完成人, 每个实例都可充分体现该门课程的实践特色、很强的课程实用性以及有效的信息量。

由于该课程与国家环保政策联系紧密, 实用性强, 因此课程网站内容应根据国家环境影响评价的最新政策、技术导则等资料 (包括科研进展以及重大环评事件) 对课程教学内容及时加以更新, 以保持课程内容的时效性和先进性。

四、考核方式的改革

以往我们考察学生学习成绩的方法主要是采用闭卷考试的形式对学生进行考试, 其中考试成绩70%, 平时成绩30%, 但是由于该门课程实践性强, 学生采取死记硬背的方法得到的分数不能真正反映每个学生对所学知识的掌握情况, 为了改变这种状况, 我们在学生学习成绩的评判方法上拟采用“理论”+“实战”考评法, 即课堂教学仍采用闭卷考试的形式, 而对于该课程的综合实习, 可以让3-4名同学为一组, 每组同学分工合作共同完成一份实际的环境影响评价报告, 再以论文答辩的形式进行考核, 每组同学15分钟答辩时间, 学生在讲台上论述主要观点、内容、结论10分钟, 师生提问5分钟左右, 评分采用学生和老师同时打分的形式, 其中老师评分权重0.6, 学生评分权重0.4, 进行加权计算后得到最终评分。要完成该评价报告的内容, 同学们必须查寻项目相关的最新环境标准, 查阅有关污染源源强的计算方法, 应用计算机和有关模式进行污染预测以及还要结合课程所学习知识进行污染治理措施的可行性分析等, 这对同学来说不仅仅是在完成一份考试题目, 还是一个很好的理论联系实际的一个非常重要的实践过程。这样既可促进学生学习的主动性, 也加强了学生的分工合作能力, 答辩过程中还可锻炼学生的反应和口头表达能力, 并可提高学生学习的积极性。而通过教师和学生共同打分, 也避免了老师个人评分的主观性。

五、加强师资队伍建设

目前该课程有专任教师4人, 其中教授、副教授各1人, 讲师2名。为配合该课程的科研项目实践, 我院已在2002年取得国家乙级环评资质 (国环评乙字2528号) , 主要从业人员即为环境工程教研室教师共计15人。因此除了现有的课程专任教师兼职从事环评项目的科研实践工作外, 还有11名教师也参与了环评项目的科研工作, 具有与课程有关的科研实践经验。我院已分别在2002年和2004年组织共14名教师参加了中国环保总局组织的环评上岗培训, 并计划今年组织20名教师参加国家环保总局的环评工程师职业资格考试培训, 以进一步提高环评理论知识水平, 与国家环保要求接轨。

篇9：环境影响评价课程教学改革与实践研究

关键词：环境影响评价教学模式任务教学法 课程设计

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0051-01

《环境影响评价》是环境科学与环境工程专业学生的主干专业课之一，而从事环境影响评价工作也是相关专业学生较好的就业方向之一。《环境影响评价》课程重点讲述水、气、声、固、土壤、生态、区域开发等的环境影响评价，探讨各开发行为产生的不良影响，并结合当地环境质量现状，根据相关法律法规及各项规范，提出减缓或消除不良环境影响的措施[1]。课程内容较多，理论及实用性皆强。在课程结束后，一般都要进行相应的课程设计以加深学生对所学理论知识的理解，增强学生对理论知识的实践应用技能，有助于将学生培养成工程应用型人才，为其今后从事相关环评工作奠定基础。本文针对课程设计中存在的问题，结合实际教学经验，从课程设计题目设置、案例分析法及任务教学法的应用等方面，对《环境影响评价》课程设计进行了改革与实践。

1 课程设计题目的设定

如何让学生从课程设计中学到有用的知识与技能，同时又符合《环境影响评价》课程设计的条件，切实可行，是课程设计题目设置的最根本原则。一项建设项目的环境影响报告表的编制工作一般需要一个月以上的时间，若为编制环境影响报告书则一般需要两至三个月的时间，甚至更长。《环境影响评价》课程设计最多只有两周的时间，时间短。同时，受各种条件的限值，学生很少能够到现场进行踏勘，实施环境监测的可能性较小。如果设置的课程设计的题目过大过深的话，学生无法切身参与其中，只能停留在表面文字整理或参考其他项目环境影响报告书（表）文字复制粘贴上。因此，课程设计的题目应该立足于学校内已经学校周围的建设项目上，可以房屋建筑或房地产建筑项目为主。此类项目特色鲜明，对环境产生的影响较容易识别。另外，由于是校内或校周围的建设项目，学生可以参与其中。在某此课程设计中，笔者以校内宿舍楼建设项目的环境影响评价为课程设计题目，让学生编制该项目环境影响报告表，并让学生对其产生的环境影响现场勘查与分析，对其产生的噪声污染利用声级计现场监测。该设计题目的设置，学生参与积极性很强，积极讨论制订监测计划，分工明确，分析合理全面，课程设计较为圆满完成，取到了很好的效果。

2 案例分析教学法在课程设计中应用

通常认为案例教学法应用于理论教学中，如在讲单项环评如水环评、大气环评时，都会讲解个相关案例以加深学生对理论知识的理解，强化其后续应用能力的形成。但在后续的课程设计中，学生综合应用能力仍较为欠缺，系统设计能力不强。这主要由于在课堂中所讲述的案例多为实际环评项目中单项环评部分的内容，针对一项目系统案例分析几乎没有。即使学生对单项环评内容较为熟悉，拿到一课程设计题目后，仍感觉无从下手，不知如何进行。因此，在课程设计中，最好一开始针对某一环境影响评价实际案例，仔细讲解其环境影响报告书或环境影响报告表，从总则一直系统讲解到结论与建议。学生通过实际案例的学习，会系统掌握环评规律，学会一些在环评报告书（表）中常用术语及用语。对课程设计如何开展及进行会有综合的掌握与把握。通过实践应用，结果表明，在课程设计开始阶段，通过一个上午对某一实际案例环境影响报告书或报告表的讲解，对学生开始课程设计帮助很大，学生课程设计内容的展开与完成效果较未采用案例教学有明显的提高。

3 任务教学法在课程设计中的应用

任务教学就是根据课程设计的内容，以学生为主题确定课程设计任务。学生根据自己的任务，合理制定实施任务的计划与步骤，并采用相应手段去实现任务，完成课程设计任务。任务教学法已广泛应用于目前高校教学中。任务教学主要分为下面三个步骤：前任务、任务阶段、和后任务，前任务主要是激发学生对任务的关注和兴趣，了解任务的细节和相关知识背景；任务阶段则是核心，主要是学生采用各种方法和手段，去完成任务要求；而后任务阶段则是学生根据前面完成情况，进行相应总结，实现自己能力的提升[2～4]。

在《环境影响评价》课程设计中，以校园内宿舍楼建设项目为例，前任务阶段主要是让学生了解课程设计的主要内容，熟悉建设项目的基本概况，了解环境影响评价科技的要求。任务阶段则对课程设计的主要内容及步骤细化，制定相应的工作计划，筛选评价重点，将任务分解至个人，如谁负责进行工程分析，谁负责进行噪声监测，谁负责水环境影响评价工作，谁负责进行报告书编制等等。然后根据计划开展相应活动，进行成果总结，并编制相应环境影响报告表。后任务阶段则是学生对其工作进行后梳理，归纳总结在任务实施过程中出现的问题及获得的有益经验，提升其工程实践能力，为其从事环境影响评价工作奠定基础。

4 结语

作为《环境影响评价》理论教学课程的有益而必须的补充，环境影响评价课程设计在提高学生环境影响评价实践应用能力方面起着非常重要的作用。通过课程设计题目的设置、案例教学与任务教学的有效应用等方面的实施，可显著提高环境影响评价课程设计的实施效果。经课程设计锻炼后，部分毕业学生反馈，他们在课程设计中学到的技能非常的实用，能在很短的时间适应所从事的环境影响评价工作。