地球仪和经纬网教学设计

关键词： 经纬网 疑惑 学生 教学

地球仪和经纬网教学设计（共8篇）

篇1：地球仪和经纬网教学设计

《2 地球仪和经纬网》教案

教学目标

知识目标

了解地球仪的结构及作用，知道纬线与经线的特点，掌握维度与经度，东西半球与南北半球、高中低纬度的划分，运用经纬网确定地球上某一点的地理位置。

能力目标

帮助学生建立纬线与经线的空间概念；培养学生观察、比较地理事物的能力；通过动手制作地球仪，培养学生的动手实践能力。

情感、态度与价值观目标

培养学生主动探所、克服困难的意志，激发学生团结协作意识。

教学重点与难点

1、纬度与经度的划分。

2、东西半球的划分。

3、运用经纬网确定地球上某一点的地理位置。

教学方法和工具

1、小组合作学习。

2、表格法。

3、游戏法。

4、问题解决式教学。

5、多媒体辅助教学。

教学过程

一、导入新课

播放杨利伟在太空中拍摄的录像，老师讲述；杨利伟在太空中能看到地球的面貌，我们苦于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，在地球表面上的人们如何看清地球的面貌呢？学生讨论之后，教师展示地球仪。

二、教学新课

1、地球仪

要求各小组观察地球仪，看看你能发现什么，然后讨论：地球仪与地球真实的面貌有什么不同？其作用是什么?地球仪上有哪些重要的点和线？学生充分发表意见，教师利用经纬网模型讲述经线纬线定义后，课件展示“地球仪上的点和线模型图”，让学生用鼠标拖动名称（北极、南极、赤道、地轴、经线、纬线）到正确的位置上。

2、经线与纬线

教师展示“经线与纬线填充表格”全班分成两大组，一组探究经线的问题。一组探究纬线问题，各小组发言人在讲台上用经纬网模型介绍本小组所获得的结论，师生共同明确问题的答案。

3、半球的划分 教师创设问题情境：

（1）两条相对的经线可以组成一个大圆圈，叫做经线圈。任何一个经线圈都可以把地球分成两个均等的半球。你认为哪一个经线圈最适合作为划分东西两个半球的分界线？为什么？（2）如果我们要利用一条纬线把地球平均分为两个半球，选择哪条纬线作为南北半球的分界线最为合适？为什么？学生发表意见后，教师利用课件演示动画“南北半球的划分”和“东西半球的划分”，进而提出问题：为什么划分东西半球的界线不是以0度及180度所组成的经线圈，而是20度W和160度E。

4、高、中、低纬度的划分

首先让学生结合教材上的图分析讨论后得出结论，教师展示“高、中、低纬度分布图”，让学生上台用鼠标拖动备选答案（高纬、低纬、中纬各两个选项）到图中正确的位置上，如拖动的位置错误，自动返回到远处。

5、经纬网

教师利用经纬网模型讲述经纬网的概念，课件展示“班级座位表”，让学生明确如何用排，行确定自己在教室中的座位，后给排、行填上相对应的排及行确定一个点的位置，教师利用此原理和经纬网模型讲述经纬网的概念，然后开展以下游戏活动。

（1）教师念出经纬度，请位于此位置的同学站起来。

（2）依次请位于一下位置的同学站起来：东半球，西半球，北半球，南半球，既位于北半球又位于东半球，既位于南半球又位于西半球。

（3）分别请位于低中高纬度的同学站起来。

三、总结

1、学生谈本节课的收获，教师适当补充。

2、要求学生课后利用毛线、篮球，乒乓球、作物的秸秆制作经纬网模型，其同桌利用自制的经纬网模型，一人报经纬度，一人指出其位置。

篇2：地球仪和经纬网教学设计

地球仪：

人们仿照地球的形状，按照一定的比例将其缩小，制作成地球的模型，称为地球仪。地球仪可以方便的我们学习地球的地貌，了解地球表面地理事物分布，并且能够演示地球在太阳系中的运动状况、昼夜长短和四季变化等自然现象。

地轴：

在地球仪上，人们假想的穿过地球中心的，地球旋转的轴叫做地轴。地轴与地球表面的交点，叫做两极。北极指向北极星方向，不变，南极与北极星位置相反。南北极分别代表地球的最北端和最南端。

经纬网：

在地球仪上或地图上，经线和纬线相互交织，就构成了经纬网。地球是在不停地绕地轴旋转（地轴是一根通过地球南北两极和地球中心的假想线），在地球中腰画一个与地轴垂直的大圆圈，使圈上的每一点都和南北两极的距离相等，这个圆圈就叫作“赤道”。在赤道的南北两边，画出许多和赤道平行的圆圈，就是“纬圈”；构成这些圆圈的线段，叫做纬线。定义为地球面上一点到球心的连线与赤道平面的夹角。我们把赤道定为纬度零度，向南向北各为90度，在赤道以南的叫南纬，在赤道以北的叫北纬。北极就是北纬90度，南极就是南纬90度。纬度的高低也标志着气候的冷热，如赤道和低纬度地地区无冬，两极和高纬度地区无夏，中纬度地区四季分明。从北极点到南极点，可以画出许多南北方向的与地球赤道垂直的大圆圈，这叫作“经圈”；构成这些圆圈的线段，就叫经线。

·

纬线和经线、纬度和经度：

纬线

经线

形状特征

与地轴垂直，环绕地球一周的圆圈连接南北极

与纬线垂直相交的半圆

指示方向

东西

南北

长度

纬线圈有长有短，赤道最长（4万千米），赤道向两极递减

所有经线的长度都等长

度数起点线

赤道（厄瓜多尔基多市）

本初子午线（格林尼治天文台）

度数的划分

以赤道向南向北各分90度

以本初子午线向东向西各分180度

代号

南纬（S）北纬（N）

东经（E）西经（W）

半球划分

以赤道为界将地球划分为南北半球

以20°W、160°E组成的经线圈为界将地球划分为东西半球

特殊线

赤道、南北回归线、南北极圈

本初子午、20°W160°E、180°经线

·

·

经度和纬度的变化规律：

1.纬度的变化规律：以赤道为分界线，越靠近两极的地方，纬度越大，相对应的是，靠近北极是北纬（N），靠近南极的是南纬（S）

2.经度的变化规律：以本初子午线（0°）为起点，向东为东经（E），向西为西经（W），无论向西向东，都以180°为终点。

·

经纬网的划分：

东西半球的划分：

·

全球定位系统GPS的应用：

在工程测量方面，应用GPS静态相对定位技术，布设精密工程控制网，用于城市和矿区油田地面沉降监测、大坝变形监测、高层建筑变形监测、隧道贯通测量等精密工程。加密测图控制点，应用GPS实时动态定位技术（简称RTK）测绘各种比例尺地形图和用于施工放样。

在航空摄影测量方面，我国测绘工作者也应用GPS技术进行航测外业控制测量、航摄飞行导航、机载GPS航测等航测成图的各个阶段。

篇3：地球仪和经纬网教学设计

关键词：经纬网,有效教学策略,简易模型制作

一、经纬网相关知识教学现状和问题

地图被誉为“地理学习的第二语言”,培养学生良好的读图习惯, 快速获取地图地理信息的能力是地理教学的重要能力目标[1]。经纬网是地图的重要组成部分,也是我国目前初中地理和高中地理重要的起始内容。而现阶段的教学反馈是学生普遍认为这部分内容不易理解且难度较大, 对后续地理教学产生很大负面影响。产生这种现象的原因可概括为两点:第一,学生空间想象能力及抽象思维能力较欠缺;第二,本部分内容大部分老师会采取经纬网球仪、版画或是动画演示视频讲解,学生很少有亲自体验发现规律的机会。因此很难对知识点规律有深刻理解。从而对地理留下错误的心理印象,认为地理是一门很难的学科,甚至产生厌学情绪。

针对上述问题, 采取有效的教学策略和方法突破经纬网教学将会产生重要意义。

二、教学策略理论基础

学习心理学[2]中,“情境认知理论认为,每个人的思维是适应于环境的,也就是说,是情境化的,因为人们所知觉到的,他们想象其活动的方式,他们身体上所做的,是结合在一起发展的”。情境认知理论强调:第一,知识是鲜活的实践;第二,学习是参与实践共同体。按照此学习心理学理论,我认为要有效突破经纬网教学,应该让学生充分参与每一个学习认知环节,在鲜活的实际操作中, 教师和学习者在共同实践中获取感悟并达到知识的内化。

三、教学策略的实施

结合学生的学习心理过程, 我把这节课设计为教师和学生共同完成简易经纬网球模型的实操探讨课。具体环节如下:

环节一:课前准备。准备内容分为两部分。第一,提前观察地球仪上经纬网排列分布有何规律。第二,准备好制作工具材料(废弃硬纸质包装盒、剪刀、圆规、量角器、三角板、直尺、铅笔、橡皮擦)。

环节二:课堂实践。教师引导学生一起制作经纬网球模型。

步骤一:在纸盒上用圆规画5个半径为R(自定大小)的圆(如图1);

步骤二:在4个半径为R的圆上按图2所示画角度和线条;

步骤三:画两个半径为R30(图1所示)的圆,并以45°角画出四条直径,按照加粗部分剪出8条小槽(如图3);

步骤四:画两个半径为R60(图1所示)的圆,并以45°角画出四条直径,按照加粗部分剪出8条小槽(如图4);

步骤五:拿出一个半径为R的圆上按步骤四、五进行同样的操作;

步骤六:将剩下的四个半径为R的大圆,沿直径裁成两半,每个半圆按图6中虚线条所示部分剪出小槽。

步骤七:拼装。

环节三:成果展示与体验分享(如下图)。

四、教学反馈总结

篇4：地球仪和经纬网教学设计

“提出证据说明地球是个球体；用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小；运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分；用经纬网确定任意地点的位置。

二、教学目标

知识与技能：掌握地球形状和大小的基本知识，学会提出证据说明地球是个球体；学会用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小；会比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点，熟练运用经纬网确定某一地点的位置。

过程与方法：通过生活经验、跨学科知识、上网查寻资料等途径找出证据说明地球是球体；运用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小；通过制作地球仪了解其基本结构，并初步认识赤道、两极等重要点和线；通过图释、简述、对比等方式认识经纬和纬线、经度和纬度的概念、分布规律、特征等相关知识。

情感、态度与价值观：通过对地球形状认识过程的学习，了解人类认识地球形状的漫长过程，使学生了解人类对事物的认识是一个不断发展的过程，感受前人勇于探索的科学精神。培养学生认真学习的态度和探索科学奥秘的志趣，使其从中受到科学观的教育。

三、教学重难点

重点：了解人类认识地球形状的过程，提出证据说明地球是个球体；运用平均半径、赤道周长和表面积等数据描述地球的大小；学会利用经纬网确定任意地点的位置。

难点：提出证明地球是球体的证据，地球仪上经纬度的判读，用经纬网确定地球上任意地点的地理位置。

四、教学方法

读图分析法、比较归纳法、问题讨论法、自主学习法。

五、教学过程

【课前准备】

让学生利用生活经验、跨学科知识、上网查资料等途径找出证明地球是球体的依据。

【新课导入】

在晴朗的白天，太阳像一个火红的圆球；在十五的夜晚，月球像明亮的圆盘，但是地球到底是什么样我们自己却看不见。站在地球表面，我们无法看到地球的整体面貌。那么古代人如何了解地球是一个巨大球体？时至今日，在自然界能找到哪些可以证明地球是球体的证据？

【讲授新课】

认识地球的形状和大小

阅读教材图1.1“人类对地球形状的认识过程”，学习人类对地球形状的认识过程。

（1）学习“天圆地方”。古代人由于活动范围狭小，往往凭自己的直觉认识世界，看到眼前的地面是平的，便以为整个大地也是平的，并且把天空看成是倒扣着的一口巨大的锅。我国古代就有“天圆如张盖，地方如棋局”的说法，即“天圆地方”。

（2）学习“天如斗笠、地如覆盘”。随着人们视野的扩大，很多现象说明了大地不是那么平。于是人们臆想中的大地变成了一只倒扣的盘子，天像一顶半圆的斗笠，即“天如斗笠、地如覆盘”。

（3）学生活动。

*分组实验：模拟“海边看船”，把自己的体验记录下来。请去过海边的同学交流亲身体验。做一个对比小实验：把纸船在桌子上推移，平视纸船，看到船的部位有无变化。

*观察图1.4，根据月食照片推测地球的形状。

*如果只根据上面两个实证，能不能得出地球是球形的结论？是否还能举出一些其它例子？

（4）结合阅读材料学习麦哲伦环球航行。1519—1522年葡萄牙航海家麦哲伦率领的船队，首次实现了人类环绕地球一周的航行，证实地球是一个球体。

（5）最科学的证明——人造卫星拍摄的地球照片。20世纪50年代，人类进入太空，从太空观察地球，并且从人造卫星上拍摄了地球的照片，证明地球是一个球体。

承转：人们不仅认识了地球的形状，而且精确地测量了地球的大小。

阅读图1.2“地球的大小”，用哪些资料数据可以描述地球的大小。

在描述地球大小的时候，人们往往使用“平均半径”这个概念。精确测量表明，从地心到北极的半径为6 357千米，赤道半径为6 378千米。实际上北极半径和南极半径还不相同。当然，这些差别同巨大的地球相比是微不足道的。例如，赤道半径的长度比北极半径的长度多21千米，如果把地球缩小到地球仪那样大小，这个差别就看不出来了。我们通常用平均半径来表示地球的大小。从图2.1可以得出：地球的平均半径为6 371千米，赤道周长约4万千米，地球表面积为5.1亿平方千米。

分组讨论：从人类对地球形状的认识过程中，你感悟到什么？

设计意图：通过分组讨论，学生各抒已见，教师评价总结，使学生对人类认识地球形状的过程有充分了解，并且从中接受到相关科学观教育，达到本节课预期的教学目标。

承转：地球是人类的家园。人们在这个家园中生活，需要了解它的面貌。例如，地球是什么形状？地球上海洋和陆地是怎样分布的？世界上有哪些国家和地区，它们分别在地球上的什么位置？地球太大了，人们无法看到它的全貌。于是，人们仿照地球的形状，并且按一定的比例把它缩小，制作了地球的模型——地球仪。

地球的模型——地球仪

小组讨论：地球仪和地球真实的原貌有哪些主要的不同。

设计意图：引导学生细致观察地球仪的外貌，并与真实的地球作比较，使学生通过观察与思考，自己总结地球仪的特点。这样既有利于培养学生发散思维和归纳表述的能力，还有利于学生理解、记忆所学知识的要点。

参照图1.6“制作简易地球仪”，按课文P4活动1给出的操作步骤制作地球仪。

设计意图：通过制作地球仪，使学生了解地球仪的基本结构，并初步认识赤道、两极等重要点和线。

纬线和经线

阅读图1.7“简易地球仪上的点和线“，学习地轴、南极和北极点、纬线和经线。

仔细观察地球仪，可以看到地球仪上有很多点和线。

地轴：地球自转轴。

南极：地轴南段与地球表面的交点。

北极：地轴北段与地球表面的交点。

纬线：与地轴垂直并且环绕地球一周的圆圈。

经线：连接南北两极并且与纬线垂直相交的半圆。

观察地球仪上的经线和纬线，思考下列问题，填写表1。

（1）经线呈什么形状？纬线又是什么形状？

（2）比较不同经线长度有什么变化？不同的纬线，长度是否相等？

（3）经线指示什么方向？纬线指示什么方向？

观察地球仪，阅读图1.10“地球仪上的经线”和图1.11“地球仪上的纬线”，思考下列问题，填写表2。

（1）经度和纬度是如何划分的？经度以哪条经线为起点？纬度以哪条纬线为起点？

（2）找出本初子午线和赤道，看看经度和纬度在地球仪上是怎样排列的？

在地球仪上，找出北回归线、北极圈、南回归线、南极圈。看看这几条纬线所经之处，有没有自己听说过的地名。

在地球上找出赤道、160°E和20°W组成的经线圈。结合图1.12“南北半球的划分”和图1.13“东西半球的划分”，说明它们是重要的纬线和经线。

赤道是南北半球的分界线，160°E和20°W组成的经线圈是东西半球的分界线。

在地球仪上找出全部位于北半球的大洲、大部分位于南半球的大洲、地跨赤道两侧的大洲、主要位于东半球和西半球的大洲，并说出它们的名称。

欧洲、北美洲全部在北半球，非洲、亚洲大部分在北半球；南极洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球，赤道横穿南美洲、非洲的大陆；欧洲、亚洲、非洲、大洋洲主要在东半球，北美洲、南美洲主要分布在西半球。

承转：地球仪上经纬线、经纬度的作用，就是为了确定地表事物的位置、方向、范围等地理特征。

利用经纬网定位

阅读图1.14“经纬网”，学习经纬网的概念。

经纬网是地球仪或地图上由经线和纬线交织组成的网。地球表面某一点的位置可以用经纬网来确定，在茫茫大海上航行的轮船、在辽阔天空中翱翔的飞机，都可以利用经纬网来确定位置、方便导航。因此，经纬网在军事、航海、航空、交通以及气象观测等许多方面都有广泛的用途。

阅读下列资料，根据经纬度度数，在地球仪或地图上找出它们的位置。

（1）2001年3月23日，俄罗斯“和平号”空间站台第一批碎片安全坠入44.4°S、150°W的南太平洋海域。

（2）今天20时，台风“桑美”的中心位置已经移至28°N、125.3°E，中心气压950百帕，中心附近最大风力在12级以上。

有人说：用经纬网确定地面某一点的位置，就像在影剧院里找座位一样，你认为这种比喻恰当吗？说说你的理由。

设计意图：用现实生活中的实例，类比经纬网，加深学生对经纬网的理解。

小明收到美国小朋友杰克寄来的一封信。杰克在信中开了一个小玩笑，邀请小明暑假期间到经度116°、纬度40°的地方参加地理夏令营活动。信中所写的地点在哪里？请你帮助小明在地球仪上找一找这个地方，看看是否有什么差错。

在描述经纬度位置时，必须注明经度是东经或西经，纬度是南纬或北纬。

在地球仪上，按表3列出的经纬度，找出该经纬度附近一座大城市的名称，或按表中地名找出该地点的大致经纬度。

【课堂小结】

在地球仪或地图上，可以根据经纬度度数找出它们的位置，也可以利用地球仪或地图确定某一地点的经纬度。但在描述经纬度位置时，必须注明经度是东经或西经，纬度是南纬或北纬。

篇5：地球仪与经纬度

慈溪部：程谦松 ●○课时安排：1课时 ●○教学目标：

①了解地球仪的基本构造，并学会在地球仪上识别经线、纬线、两极、本初子午线和赤道；通过学生观察地球仪，使学生知道经线和纬线、经度和纬度的特点；通过练习使学生熟练掌握运用经纬网确定地球上某点位置的方法。

②培养学生的观察能力和科学思维能力 ● ○教学重点：

①了解经纬线、经纬度的一般特点，并熟练地在经纬网上确定地球某点的位置，初步建立地球空间概念。

②东经度和西经度的区分，北纬度和南纬度的区分 ●○教学难点：

①确定某点的经纬度坐标

②东经度和西经度的区分，北纬度和南纬度的区分 ●○教学器具：地球仪 课程导入

师：我们生活在地球上，地球是人类的家园。浩瀚的海洋，茂密的森林，茫茫的沙漠，绵长的山脉，奔腾的河流......。人们需要认识地球上千变万化的地理事物，了解这些事物在地球上的位置。但是，通过前面的学习我们知道，地球的半径有6371km，表面积就有5.1×103km2，地球太大了，我们无法看到它的全貌。请同学们想想，说说我们该如何去研究地球，通过什么工具来研究？

生：......师：我们现在家里大家都买了房，我们去售楼中心去买房的时候，可以看到以整个楼区缩小制成的一个沙盘，我们放眼看去就可以把整片楼盘尽收眼底，那么我们观看地球也可以用地球的沙盘（教师向学生展示地球仪）但是我们不叫它沙盘，我们把它叫做地球仪

（教师在上面写标题的时候，让学生互相传递的仔细看看地球仪）

一：地球的模型--地球仪

1，定义：地球仪就是人们依照地球的形状，并且按照一定的比例把它缩小制成的地球模型

在地球仪上，人们用不同的颜色，符号和文字来表示陆地、海洋、山脉、湖泊、国家等地理事物的位置、形状及名称

2，模拟地球自转

师：在学习前面第二章的内容时，我们知道了地球的自转方向是自西向东的，那么我们如何在地球仪上去模拟地球的自转？

生：......师：很多同学拿着地球仪就喜欢乱转一通，却不知道地球真正是往哪个方向转的，现在我们利用右手定则来判定地球的自转方向

3，地球仪上重要的点和线

我们通过仔细观察地球仪，不难看出地球仪上有明显的点和线：

地轴：地球仪上的旋转轴称为地球的自转轴，地轴通过地心

两极点：地轴与地球表面相交于两点，分别为北极点和南极点，指向北极星附近的一端叫北极点，与北极点相对的一端叫南极点

纬线：沿着东西方向绕地球一周的线

经线：连接南北两极的线叫经线，又叫子午线

二：经度和纬度

师：刚才我们总体的了解了下经线和纬线，那么在地球仪上我们可以找到几条这样的经线和纬线呢？

生：无数条

师：我们在地球仪上可以找到无数条的经线和纬线，如此多的纬线和经线，为了区别它们，我们一一给它们取了个名字，但是这个名字不是用文字来描述的，是用度数来标注的，那么这就是我们今天要讲的重点知识，经度和纬度

1,纬度

0°纬线就是我们已经很熟悉的赤道，赤道是地球上最长的纬线圈（教师通过地球仪向学生指出赤道的位置）

毛泽东说过一句话“坐地日行八万里”这里指的就是坐落在赤道附近，因为赤道周长是4万公里，也就是八万里

教师介绍 “赤道纪念碑”

在南美洲有一个国家叫厄瓜多尔，它的首都是基多市。在基多市中心以北24千米的地方，耸立一座著名的赤道纪念碑。纪念碑高10米，碑身四面刻有表示东、南、西、北四个方向的字样。碑顶有一横放着的石刻地球仪。地球仪的腰部有一条表示赤道方位的白线，一直延伸到碑底的石阶上--这就是地面上的赤道。

教师指出（当然这只是一个纪念碑，并是不是地球的表面有这么一条白线，我们知道，赤道，经线，纬线实际在地球上都是没有的，只是我们为了研究方便，假想出来的）

师：我们知道了0°纬线就是赤道，那么其它纬度变化有什么规律，最大的纬度是多少度？

纬线的度数是从赤道向南北两极逐渐递增的，最大的纬度分别位于南极点和北极点，它们的读数均为90°

我们规定，赤道以北为北纬，用字母“N”表示，赤道以南为南纬，用字母“S”表示，向北90°为北纬度，向南90°为南纬度

2，经度

经度同样从0°经线开始

我们规定，把通过英国伦敦格林尼治天文台原址的经线定为0°经线

，又叫本初子午线

我们规定以本初子午线为起点，向东为东经，向西为西经，向东180°为东经度，向西180°为西经度，东经180°和西经180°统称为180°经线

例1关于经线和纬线的正确叙述是：（）

A、所有经线的长度皆相等；

B、所有纬线均不等长；

C、180?经线是东经和西经的分界线；

D、45?纬度的长度是0?纬线的一半。

解析：所有经线都等长，纬度数相同的纬线长度才相同，所有B选项不正确，东经和西经的分界线是0°经线，是本初子午线，根据纬线长度可以利用这个公式来判别

C=2πRcosφ（R:地球半径； φ该地地理纬度）所以知道45°纬线长并不是0°纬线长的一半，所以该题选A

三：判读各点的经纬度和方位

随着现在科技的发展，很多汽车上都装有了GPS导航仪，GPS的定位就是利用经线和纬线的交点来定位的，比如说：

西经75°和北纬60°的交点地理位置，可以写成（75°W，60°N）

东经121.5°和北纬29.9°的交点地理位置，可以写成（121.5°E，29.9°N）例2：见右图。

1.写出A、B、C、D的经纬度坐标

A__________,___________

B__________,___________

C__________,___________

D_________,____________

2,A在B的_______方向，D在C_____方向

解析：第一题：首先判断东西经与南北纬代号。判断依据：看数字，往东越来越大的是东经（E），往西越来越大的是西经（W），往北越来越大的是北纬（N），往南越来越大的是南纬（S）。

图示说明：

第二题：判断方向 要判断A点位于不B点的什么方向，则在B点标出东西南北，然后看A点界于哪两个方向之间，那么A点就在C点的什么方向，同样判读D在C什么方向也是同样的道理

● ○课堂练习● ○课堂总结

教师通过向学生提问的方式完成课堂总结

①了解了地球的模型地球仪，通过地球仪利用右手定则演示了地球的自转

②学习了纬线，经线的定义和纬线与经线的区别

③利用经纬度判读地球上某点的地理位置和方位 ●○布置作业 ●○板书设计

地球仪与经纬度 一：地球的模型--地球仪 1，定义

2，模拟地球自转

3地球仪上重要的点与线

地轴

两极点（北极点和南极点）

经线

纬线 二：经纬度 1，纬度

0°经线--赤道 又叫本初子午线

赤道以北为北纬，用字母“N”表示，赤道以南为南纬，用字母“S”表示，向北90°为北纬度，向南90°为南纬度 2，经度

0°经线--规定通过英国伦敦格林尼治天文台旧址的经线

以本初子午线为起点，向东为东经，向西为西经

向东180°为东经度，向西180°为西经度

东经180°

西经180°

篇6：地球仪和经纬网教学设计

从教以来,我尝试用不同的教学方法去解决这个问题,但是效果不明显,在讲过了不久,学生就把知识还给我了。他们对经纬网的学习理解不透彻,一知半解,总觉得难,无从下手。在实施新课程改革以来,我尝试用构建主义理论去解决这个问题,尝试的效果比较理想。

以下是我用构建主义理论设计的关于经纬网教学的过程。

一、教学目标分析

1、发展水平:学生在日常生活和以往各种形式的学习中已经形成了有关的知识、经验。

(1)学生在小学的学习中知道地球是圆的、是球体,并在这一课的第1节课程中已经学习过,同时知道地球的南极、北极、赤道。

(2)方向:当面向北,方向的判定是“上北下南,左西右东”。

(3)从电视上,学生了解到汽车可以用GPS来准确定位,指导行驶;导弹可以用卫星定位来控制其飞行轨迹,准确命中目标。

2、教学目标(潜在发展水平):

(1)知识目标:了解地球仪的结构和作用。运用经纬网确定地球上某一点的地理位置

(2)能力目标;建立纬线与经线的观念;培养学生观察、比较地理事物的能力;动手制作地球仪,培养学生的动手实践能力。

(3)情感、态度与价值观目标:培养学生主动探索、克服困难的意志,激发学生的团结协作意识。

3、重难点:

(1)东西半球的划分。

(2)纬度与经度的划分。

(3)运用经纬网确定地球上某一点的地理位置。

二、教学情境设计

1、2008年5月12日14时28分04秒,8级强震猝然袭来,大地颤抖,山河移位,满目疮痍,生离死别……西南处,国有殇。这是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震。地震重创约50万平方公里的中国大地!这就是著名的汶川地震。纬度:31.01°N ;经度:103.40°E。你知道汶川的具体位置吗?

2、2007年,我到北京认识了一位澳大利亚的朋友杰克。我向他介绍了我的家乡——美丽的广西灵山县灵城镇,我们有鲜美可口的荔枝,是水果之乡。他想到我们灵山来,但不知道广西在什么地方,更不知道灵山在什么地方。请你用一种简单的方法介绍我们三海中学的位置。

3、对照电影院确定位置的方法,用你手上的乒乓球和铅笔,制作一个简单的地球仪。

4、2004年12月26日,印尼苏门答腊岛西北近海(北纬3.9度、东经95.9度)发生了8.7级强烈地震,地震引发了海啸。这次海啸波及东南亚和南亚数国,夺走了30万人的生命,引起了全世界的震惊。请找出具体的地点。

三、自主学习设计

通过亲手制作地球仪,观察经线与纬线的特点和性质;认真体会半球的划分以及高、中、低纬度的划分;利用经纬网来定位。自学并完成下面的表格:

四、协作学习环境设计

1、每四人为一个小组制作地球仪。各小组在学习中,在独立学习的基础上,可以互相讨论、交流、辩论,对当前问题摆出各自认为正确的看法、论据及有关材料,并对别人的观点做出分析和评论。

2、对制作好的地球仪进行评比,选出制作前五名的组并进行表扬。

3、检查每组完成任务的情况和答案是否正确,每组派代表阐述本组的活动成果,对完成较好的组进行表扬。

篇7：例谈经纬网在地图教学中的运用

关键词：经纬网 地图教学 运用

经纬网作为地图特征的基本形式之一，引导学生对经纬网特征的认识和理解，不仅有利于培养学生学习地图的能力，而且还有利于激发学生学习地理的兴趣和让学生掌握学习地理的方法，能有效地提高学生学习地理的学习能力。下面就如何进行经纬网在地图教学中的运用从四个方面例谈如下。

一、利用经纬网确定地理坐标

在地图教学中，我们常常要对一幅地图中的某点进行定位，即确定某点的地理坐标。确定一幅图中某点的地理坐标往往又是地图教学中的基本知识点，因此如何正确确定一幅图中某点的地理坐标是地图教学的重点之一。如果学生在地图学习中连某点的地理坐标就不能正确确定，那也就谈不上全面、正确地掌握地图的相关知识了。利用经纬网确定地理坐标主要有两种情况：

1、方格状经纬网状图中地理坐标的确定

（1）经线和纬线的判定

一般横线表示纬线，纵线表示经线。

（2）东西经和南北纬的判定

一般度数由南向北增大的为北纬度，由北向南增大的为南纬度；由西向东增大的为东经度，由东向西增大的为西经度。

2、极地经纬网状图中地理坐标的确定

（1）经线和纬线的判定

在极地经纬网图上，以极点（南北纬90°）为圆心，纬线为同心圆，经线是由极点向四周放射的一条条放射线。

（2）东西经和南北纬的判定

在极地图上，各点所处的南北纬度应根据图中的极点来判定，若为北极，则以该极点为中心的半球范围内各点的纬度均为北纬度；相反则为南纬度。

二、利用经纬网确定方向

在地图教学中引导学生对地图中某两点相互位置的确定也是我们进行地图教学的重点，同时也是我们进行地图教学的难点。因此应引导学生掌握一幅地图中两点相互位置（即方位）的判断方法（利用经纬网确定方向法），让学生能准确地对某幅地图中的两点的相互位置进行准确的判断，从而提高学生阅读地图的能力。

由于经线是连接南北两极的线，纬线是沿地球自转方向环绕地球一周的线，因此，用经纬网可准确确定方向。其基本依据是经线指向南北方向，纬线指向东西方向。

经纬网图复杂多样，有侧视图、俯视图以及其它变式图等多种形式，加之地球是个球体，没有最东方，也没有最西方，这就容易造成在判断方向时出错。在地图教学中利用经纬网图确定两点的相互方位时需要注意的问题有以下几点：

1、位于一条经线或同一条纬线上的两点的方向

位于同一条经线上的两点为正南或正北的关系，位于同一条纬线上的两点为正东或正西的关系。

2、既不在同一条经线又不在同一条纬线上的两点的方向

在判断这样的两点间的方位时，既要判断两点间的南北方向，又要判定两点间的东西方向。

（1）南北方向的判定

根据在经线上的相互位置（或纬度差异）确定南北方向。两个相比较的地点都是北纬度，数值大的地点地北面；两个相比较的地点都是南纬度，数值小的在北面。南北方向是绝对的，北极是地球上的最北点，它的四面八方都是南；南极则相反。

（2）东西方向的判定

根据在纬线上的相互位置（或经度差异）确定东西方向。东西方向是相对的理论上讲地球上没有最东的地方，也没有最西的地方。判定东西方向首先要选择劣弧段（两点间的经度差值小于180°的弧段），再按地球自西向东的自转方向确定方位。

三、利用经纬网计算距离及判断所示范围的大小

在地图教学中，我们常常要对一幅地图中的某两点的距离进行计算和对图幅相同的两幅地图的所示面积进行比较。对一幅地图中的某两点的距离进行计算和对图幅相同的两幅地图的所示面积进行比较也是我们进行地图教学的一个难点，这些知识在我们实际生活中运用极其广泛（如航程问题就是一幅地图中的某两点的距离进行计算的实际运用）。

在教学中，我们可以在经纬网图上可以根据经纬度量算两点之间的距离。只要知道了任意两点间的经纬度差，就可以计算它们之间的实际距离。

1、纬度与距离

全球各地纬度1°的间隔长度都相等（因为所有纬线都相互平行，所有的经线等长而不平行。），大约是111㎞1°。

2、经度与距离

全球各地经度1°的间隔长度约为111㎞*cosθ(θ为该纬线的纬度数)。（因为所有的纬线的长度随纬度的增大而减小的，赤道最长。）

3、范围大小的判断

（1）根据以上原理，相同纬度且跨经度数相同的两幅图，其所示地区的面积相等。

（2）跨经纬度数相同的地图，纬度越高，表示的实地范围越小。

（3）图幅相同的两幅地图，中心点纬度数相同，则跨经纬度越广，所表示的实际范围越大，比例尺越小。

四、其次，利用经纬网还可以帮助学生了解一些地理区域特征

地理位置和地理事物的分布是有规律的，同时它们的分布与经纬网有着密切的联系。在一幅地图中一些特殊的经纬线能直接反映出某地理区域内的某些地理事物的特征，因此，引导学生牢记一些重要经纬线的位置，对学生掌握地理的区域特征是大有帮助的。例如：南北回归线和南北极圈是五带的界线；0°经线、赤道穿过的地区有哪些地理事物；120°E经线穿过的哪些地区等。

篇8：浅谈光学经纬仪视差和行差的调整

关键词：光学经纬仪 光路系统 视差 行差

引言

检测光学经纬仪测微器行差的目的是检验光学测微器刻度值与度盘刻度值的符合程度。它是影响光学经纬仪角度示值的一项重要技术指标。而视差的存在直接影响读数的精度，严重时甚至无法读数，且该项误差既不能改正也不能消除。由于经纬仪大都在野外作业，经常搬运或受到外在因素影响会使光学测微器视差行差发生变化，因此需要对其进行定期检定、调整，才能确保角度观测精度。

一、光学经纬仪行差的定义及检验

光学经纬仪的行差就是在度盘上分划线的名义值与测微器测定值的差值。产生的主要原因是读数显微物镜装配的位置不正确，它未能把度盘刻线影像的间隔按一定的放大倍率呈现在读数窗平面上。为了检验光学测微器的行差，要在其分划盘上配置接近于零的读数，并利用照准部的微动螺旋，使度盘上下影像的对径分划线近似重合，然后按照一定顺序各精密重合两次并读取测微器的读数。在检验过程中应观测16个度盘位置，例如：对于度盘间隔为20ˊ的仪器，往测时以0°0′起，以45°20′为间隔增至315°20′，返测时以337°40′起以45°20′为间隔减至22°20′。

二、光学经纬仪视差的成因

对于采用分微尺测微器读数的光学经纬仪，要求度盘分划线的像正好落在测微尺平面上且度盘基本分划间隔大小正好与测微带尺总格值大小相等.若在仪器读数窗中所观看到的度盘分划线的像不是刚好落在测微带尺面上，而是成像在带尺的前面或后面，导致读数视场中，就会出现测微带尺与度盘分划线的像不能同时清楚的现象称为“视差”现象.视差主要是由于显微物镜组的位置不正确造成的。

三、光学经纬仪测微器视差行差的调整

由于视差的形成与成像位置有关，而行差的形成与成像的大小即成像透镜组的放大倍率有关.即视差与行差都与透镜成像有关并且经过分析验证得知，与透镜组的相对位置有关。下面以TDJ2型经纬仪为例说明视差行差的调整方法。

（一）光学经纬仪度盘视差的调整

1、水平度盘物镜成像视差的消除

可参照北光TDJ2光学经纬仪构造图，把照准部与水平度盘连接处的一个堵盖旋下，从旋下堵盖的螺孔内可看到校正螺钉。若因像位偏高造成的下像分划线视差，可将校正螺钉旋松并向上少量移动；若因像位偏低造成的视差，可将校正螺钉向下少量移动，视差消除后把螺钉拧紧。

2、竖直度盘物镜成像视差的消除

竖盘对径两端分划是用竖盘第一物镜和第二物镜成像的。为了便于消除分划像的视差，竖盘第一物镜由两组透镜组成。消除视差时，先把盖板上两个固定螺钉旋下，从支架上卸下盖板。这时可看见两个调整螺钉（即竖盘第一物镜两组透镜的调节螺钉）。若因竖盘物镜成像的像位偏高而造成的竖盘分划像视差，可把靠近竖盘的螺钉旋松并向下移动；若因像位偏低而造成的竖盘分划像视差，可把螺钉向上移动，直至视差消除再拧紧螺钉。

对于同时存在视差行差的经纬仪，应根据其不符合程度反复调整直至两者均合格为止。

（二）TDJ2型经纬仪竖直度盘行差的调整

1、主、副分划线影像格宽相等，存在行差或视差，其原因是竖盘显微物镜组的位置不正确所引起。调整方法：先拆下调整盖板。用小改锥深入调整孔内，旋松显微物镜筒的两个固定螺丝，分别上下拨动两组透镜进行调整。

2、主、副分划线影像格宽不等或不能同时清晰

其原因是由于竖盘对径分划符合系统中的1：1成像透镜组位置不正确引起。调整时先拆下竖盘一侧的护盖，然后用改锥分别逐个移动两组透镜的位置，调整到主副像的格宽相等并能同时清晰为止。上一步调好后还要测定行差、视差。如不符合要求，还要调整竖盘显微物镜组位置，直到主、副像的格宽相等后的行差及视差也同时满足要求。

（三）TDJ2型光学经纬仪水平盘行差的调整

一般来讲， TDJ2只有一个度盘有行差，则故障产生在水平或者垂直度盘光路中，如两个度盘都有行差，则故障发生在测微系统中。对于测微系统出现故障而引起的行差（产生这种现象的原因是测微盘与阿基米德螺旋槽盘的相对位置不正确）可用小起子旋松测微盘固定于轴上的一个止头螺丝，然后按相应的方向略微转动测微盘，反复调整至合适为止，并旋紧止头螺丝。

而对于光路系统故障引起的行差则应分两种情况加以调整：

1、主、副分划线影像格宽相等，存在行差或视差

先旋下显微物镜的两个调节孔堵盖，用小改锥深入调节孔内旋松显微物镜筒的固定螺丝，上下移动其透镜筒进行调整。此项调整工作较麻烦，两组透镜要分别一组一组地相互配合进行调整，边调边观察，直至行差视差都消除为止。

2、主、副分划线影像格宽不等或不能同时清晰

主要由于度盘对径分划符合系统中的1：1成像透镜组位置不正确引起。调整时应先拆下光学对点器的转向棱镜固定板，然后用改锥插进孔内分别逐个移动两组透镜的位置，使主、副像的格宽相等，并达到同时清晰为止。调好后还要重新测定行差视差。如果不符合要求，还应调整水平度盘显微物镜组的位置，使主、副像的格宽相等后的行差及视差也同时满足要求为止。

四、光学经纬仪视差行差调整应注意的事项

（一）针对光学经纬仪视差行差的不同成因选择相应的方法进行调整。

（二）一般调整靠近度盘的物镜组对视差的影响偏大而调整靠近像的物镜组对行差的影响偏大，二者相互作用，调整时要同时兼顾并且调校工作要反复进行。

（三）仪器检校前，检修人员必须熟悉该仪器的光路系统，了解各光学零件的作用才能准确判断发生故障的光学零件，否则越调越乱。

（四）对于J2经纬仪可制作专用小工具拆卸物镜组。使用时，根据物镜拉出长度在拉力器螺杆上套上小垫圈，已免顶伤物镜镜面。