如何教孩子识字范文

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第一篇：如何教孩子识字范文

财富心动力，教孩子识字纪实故事

一2006年，闯荡了十年的詹光志回到武汉老家。为了生计，曾是中学老师的他做了个“家教”：“不满意不收费!”的牌子站在了闹市。

他第一份家教是教一个8岁的小孩认字。这个小学二年级的小孩，识字却不多，因为上学前把大部分时间花在了钢琴、美术这样的艺术班上。

“当时也没有‘识字班’啊!”家长强调。家长的“牢骚”引起了詹光志的兴趣。第二天，他抽空跑了武汉十几家培训机构，却没找到一家“识字班”。教孩子琴棋书画，效果看得见，很容易让家长满意，赚钱也就容易;而教孩子识字，虽说有利于小孩的智力开发，但实际见效慢，吃力又不讨好，也就没有人愿意投资。

詹光志一阵兴奋：既然教孩子识字市场是空白，为什么自己不去做呢?

二

有了想法后，詹光志开始筹备。他在华中师范大学校内租了间教室，在人流量大的地段派发 “宝宝识2000字，自己可以读书看报”、“免费入学、满意付费”的宣传单。

不到两天，詹光志就招来了16个学生，年龄最大的10岁，最小的只有2岁。招生如此顺利出乎詹光志的预料，同时也验证了“教宝宝识字”有市场。

如何兑现“识字2000，读书看报”的承诺，教材和教学方法成了关键。詹光志买回了市面上能见到的十几个版本的“识字”书，仓促地选好了他认为比较好的教材，请了位幼教老师，采用大声朗读、穿插识字游戏的教学方法，开始了所谓的“趣味识字教学”。

两个月下来，孩子们识字的效果实在谈不上“好”。中途退学的就有5个，有的家长对识字效果不满意拒绝付费。詹光志第一个识字班没赚到钱不说，还赔进去几千元。

平静下来开始分析原因，詹光志在讽刺声中找到了他办班的“两大软肋”：一个是教材，另一个就是适合宝宝的识字方法。

三

痛定思痛之后，詹光志联系到教育心理学的教授，请他为自己买回来的识字书做鉴定。结果全部被否定!有的不适合集体教学使用，有的更被认为“粗制滥造”。

正当詹光志一筹莫展的时候，他遇到一位正在四处推广《中华识字宝》的人。书中内容四字一句、八字一韵，压韵易记，正是詹光志可遇不可求的。

这回，詹光志没有贸然拿着教材办班，他联系到一家幼儿园，免费教授那里的孩子两个星期的“中华识字宝”，效果得到了老师和家长的一致认可。这才决定选用《中华识字宝》。

教材问题解决了，接下来就是怎样保持宝宝识字兴趣的问题。詹光志马上想到请心理学专家针对宝宝心理，设计一套能保持孩子识字兴趣的方法。

方案设计出来后，詹光志又聘请了三位幼教老师根据方案进行模拟训练。经过近半年的准备，“国内首个融入心理训练的识字魔法”亮相武汉。第一期开班没有一个中途退学。半年时间，詹光志就兑现了3-6岁的孩子3个月识字650个、6-8岁的孩子识字780个的承诺。很快，“宝宝识字班”一时间成了江城家长中谈论最多的话题。

随着“识字班”的成功，詹光志对这一事业的认识也在逐步加深，并设计出了一本自编的识字教材，就是现在使用的“国韵诵读”。这是一套针对3-8岁儿童的特训制定课程，在“亲近古人儒学，亲近美丽母语”的理念指引下，它以四字韵文组成的“仿古诵读”为载体，为儿童进行“正音、语感、背篇、识词、学知、明理、表达”等七大语言能力训练。特点是四字一句、八字一韵，达到通篇背诵、朗朗上口。精心选配能够激发孩子学习兴趣的游戏，用递进式的学习内容调动孩子的积极性。“国韵诵读”是目前国内惟一一种给小孩子讲述儒家思想的识字教材。

四

2009年3月，詹光志的中国“心动力”教育中心正式成立。

目前，“心动力”的主要业务有：3-8岁儿童的识字教育、9-18岁青少年的心理辅导和专门为孩子家长们作教育辅导的家长俱乐部。其中“识字班”为中心的主要教育内容，也是“心动力”的主要收入来源。以武汉为例，“识字班”就以社会招班、与幼儿园联办以及幼儿园培训老师这三种方式展开。“心动力”目前的毛利润每月都在10万元左右，也就是说，詹光志可年入百万!

从教孩子识字这个最简单、老百姓其实最需要的事情做起，这位昔日落魄的打工者，神奇地实现了自己创业的人生跨越!

第二篇：如何教小学生识字

小学低年级语文教学是以识字教学为主的，识字量大、内容枯燥，常常呈出教师教得吃力，学生学得辛苦这一现象。采用直观导入，辅以现代化教学手段，激发兴趣，激发无意注意，对接新课标，运用新理念，可以轻松识字，提高识字效率。

语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂。汉字的魅力更是独具。识字教学是语文教学的起点，是语文基础能力之一，长期以来 “高耗低效”，一直困扰着语文教学实践活动，深化教学的改革不妨从这里寻找突破口。识字基础是事物最主要的部分，基础不牢固，上面的建筑物无非是沙上建屋。识字教学主要是也首先是激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，使学生能够根据汉字本身的规律特点，举一反三，学会识字，爱好识字。

在教学中自觉教学生认识汉字的组成规律，注重让学生运用已掌握的学习方法，从多角度对学生进行识字培养，力求将教师“教”的能力转化为学生主动的学。试图产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。

教师是学生整个识字活动过程的引导者、组织者、合作者。

(一)趣味性识字

1、瞧一瞧，摸一摸

汉字的特点是音形义结合紧密。在教学过程中，应特别注意联系实际，进行趣味教学。例如“笔”字通过观察，联系生活实际就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“笔”。学习生字不仅要动口还要动手，例如学习“头”字，可让学生摸摸自己的脑袋。

2、玩一玩，记一记

教育家卡罗琳说：“孩子门的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏可以满足儿童好动好玩的心理，使注意力不但能持久稳定，而且注意的紧张度也较高。将识字寓教于乐，让学生对识字产生兴趣。

低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用某一两种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

3、编一编，猜一猜

猜谜语是学生喜闻乐见的活动，不仅调动了学生识字的兴趣，而且巩固了生字。开始阶段老师可先示范字谜，经常在课堂上渗透了这种做法后，学生会从中发现乐趣，再趁势发动学生开动脑筋自编谜语。

4、背一背，顺口溜

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如教学“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个‘来’字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

5、借助色彩，进行比较

汉字中有许多形近字，容易混淆。教学中注意让相近的字一同出现，使学生在比较中识字。如教学“跳、桃”这两个字时，板书时用红、绿色粉笔书分别写这两个字的偏旁，利用不同的色彩引起学生的注意，引导比较。

6、趣味作业，培养能力

一般认为识字教学的作业无非是抄抄字词，长期这样学生就觉得非常枯燥。可精心设计了一些有趣的作业：如搜集商标识字，安排“每日一句话”、“每周一古诗”活动等。这些作业，学生都乐于完成，实践中巩固识字效果。

7、易生为师，锻炼中识字

传统的识字教学采取教师教，学生学的方式，告诉学生这个字哪儿容易出错，应该注意些什么。学生往往处于被动接受的状态，记得快，易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。 “小老师”常能独立发现问题，兴趣自然很高。

(二)在阅读、运用中识字

新课标要求一年级的学生识字量要达到六七百余字。因此，应开设适合低年级学生年龄特点的校本课程，如《儿歌、故事欣赏与创作》，让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等。设计有擂台、有奖项的游戏式活动，在这类活动中，看谁阅读、背诵、写出文章，谁获得公认的优秀成绩，谁就成为这个游戏的赢家，并就能赢得全班同学最热烈的掌声和一定的奖励。游戏活动后，要让孩子捧着“成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声。有了成就感的孩子阅读的愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地到浩瀚的书的海洋里去遨游，在奥妙无穷的大千世界，欣赏，享受，翱翔!

(三)在活动中识字

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动，让其在活动中体会到识字其乐无穷;同时要不吝啬地表扬鼓励他们，使他们充分体验到成功的喜悦，增强学习的自信心。

(四)在生活中识字

校内外生活是教育资源开发的重要领域，识字的资源无处不在。各种报栏、标牌;大街上的各种门牌、广告牌;商标及影视剧等。应鼓励学生平时留心观察，注意收集。学生生活的环境不一样，接触到的信息也不一样，识字的内容当然也不一样：上、放学路过“书店”，就认识“店”字;喝“乐百氏”纯牛奶，就利用牛奶盒逐渐认识了“氏”、“纯”、“驰名商标”等等好多字。至于他们学哪些字，用什么方法来学，没有必要去干涉他们。改天把这些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”!

(五)借助新的媒体识字

现代化教学手段为识字教学提供了新的平台和视角，它直观、新奇、高效，可以动画地将字拆分、组合，很具吸引力。但必须记住，这只能是辅助教学手段，课堂的主要角色还是学生，以及他们的导航者教师。

(六)家庭识字

要利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。比如说给家中的物品、摆设做标志，在认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合;看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下来并给予指导和帮助;带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励孩子记写生字;在家长的指导与帮助下广泛搜集字谜，增强识字的趣味性，也能在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

汉字学习是一个反复的、长期的过程，如果教师能点燃学生识字的“火焰”，即学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生自主地识字。“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”，让学生自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，这是素质教育的要求。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。同时根据低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要，用课外活动放飞儿童的梦想，让每一个汉字都用来激发孩子无穷的想像。

语文教学，首先应该从识字开始吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

(七)促进阅读

学生在学会生字的前提下，才能够顺利地读通、读懂文本，因而才会对阅读长生兴趣。

第三篇：家长如何帮助孩子快速识字

[教育杂谈] 家长如何帮助孩子快速识字

现在孩子识字大都很早，但是从学前班和一年级的学生状况看，他们识字的效果有很大的差异。下面是我结合自己的教学实践，对热衷早教的家长们提出的一些建议。

一、把握最佳识字时机——孩子兴趣正浓时

当孩子对某事某物具有浓厚的兴趣和好奇心时，其记忆力、理解力都被唤醒和激活，此时辅之以知识和技能的传授往往能收到事半功倍的效果。比如，孩子们都喜欢玩玩具，每次给他买新玩具时，家长都可以教他认许多字。比如给男孩子买了一把手枪，他一定会爱不释手。趁他高兴之际家长可以先教他认“手枪”，接着又边讲边教他认“子弹”、“扳机”、“目标”、“瞄准”、“靶子”、“喜欢”、“爱不释手”等等。这一连串的字词在说着玩着中孩子就会说、会认、会用了。

二、自制自己制作识字用具——生字卡片 家长和孩子一起做今天在校学过的生字卡，玩抽读和猜一猜的游戏。家长也可以为孩子准备许多大小不等的卡片，还有双面胶、绳子、彩笔，这些都要放在随时能拿到的地方。我们可以把家里各种物品的名称都写在卡片上，贴上去，有时还把价格也写上，家长和孩子轮流当营业员和顾客，玩购物的游戏。只要家长和孩子一起出门散步或到超市购物，就随手带上几张卡片和彩笔，以便见到孩子感兴趣和不知道的事物及时给他记下来。

三、讲究有效识字方法——组词与游戏

这种方法可以教孩子懂得字与字之间的联系，字的用法，丰富他的语言表达能力，并且让孩子感到认字是游戏，也有快乐。还可以做飞碟游戏，家长把卡片当飞碟向前抛一个，孩子捡一个，并迅速地认出这个字，再组一个“词”。就这样，孩子不知不觉地既背诗，又认识了许多字。

四、有心创造识字环境——生活处处有情境

教孩子识字并不仅仅局限于家中和看书，生活中处处都有孩子识字的情景和教材。

1、常带孩子去菜市场和超市。家长可以经常带孩子到菜市场和超市，让他在这种真实的情境和环境中认识各种蔬菜和水果。教他分类认，对比认;认形状，认颜色。在这种情境中，孩子不但把字与实物对应了，而且认得快，记得牢。

2、利用广告和商品包装。带孩子出门，见到广告就读;买任何东西先让他自己看包装，买回来后便把包装上的标志和一些有用的东西剪下来，作为孩子认字和了解各种事物的素材。广告、包装标志都设计巧妙且色彩鲜艳，很容易吸引孩子的注意力和兴趣，何况还有许多奇妙的想像和独到的审美在其中。

3、写下孩子认识的人的名字。 家长可以把孩子认识的人的名字写在卡片上，教他认认读读。先写亲人的称呼，如“爷爷”、“奶奶”、“爸爸”、“妈妈”等，然后再写亲人的姓名。上幼儿园和小学时，可以请老师帮助，把班上小朋友们的姓名全部写在卡片上教他认，时间不长就都会认了。姓名中有的字笔画很多，如“魏、淼、鑫”等，且单独很难教，但通过认姓名，孩子一定能轻而易举地记住。

总之，教孩子认字，最根本的方法就是结合实物和生活情境，在游戏和快乐中学习。希望每一位家长，都能找到最适合自己孩子的识字方法!

第四篇：如何教孩子剪纸

常州市新北区圩塘中心幼儿园 陈芝兰

兴趣导入 为了引入幼儿从未见过的剪纸活动，我们首先带领幼儿一同观看录像。片中民间剪纸大师剪出的栩栩如生的作品深深吸引了孩子们。我们问幼儿：“小朋友们愿意学剪纸吗?”他们高兴地说：“愿意!”于是我们将自己剪出来的作品向幼儿展示，并让他们拿在手里看。观察和对实物的直接接触，更加激发了幼儿的好奇心，调动了幼儿对剪纸的兴趣。

而师生一起动手操作，又进一步提高了幼儿的学习兴趣。我们先剪了几种简单美丽的窗花，贴在窗户上让幼儿看。当他们开始跃跃欲试的时候，我们顺势向幼儿传授了如何折叠纸张剪贴窗花的技法。在动手操作过程中，幼儿发现折叠的层数越多，剪出来的效果越好。他们举一反三，越折越精，越剪越好，兴趣也越来越高。

在掌握了一系列剪纸的基本技法后，我们开始让幼儿练习构图能力，练习的过程仍然是从调动幼儿兴趣入手。

在小班，我们先在玻璃板上涂上颜色，画上好看的动植物图案，让幼儿用竹签沿线刻画，刻好后用投影仪投放影像，其效果与剪纸窗花相同。孩子们看了很开心，很快产生了构图创作的欲望。这时，我们鼓励幼儿离开教师给好的图案线条，自己随意在玻璃板上刻画，刻好后就给他们投影放映。幼儿争先恐后地抢着放映，在生动有趣的活动中不知不觉地提高了构图能力。中班的幼儿用竹签在涂有白广告色的玻璃片上任意刻画，强化巩固了对各种形象特征的印象。老师按照幼儿的能力，分别提供有图形、不完全图形和没有图形的三种形式。幼儿在玻璃上刻画，如果画得不满意可刷上广告色重新创作。此外，幼儿的画可以拿到投影仪上投放，使幼儿能清晰地看到自己的作品，提高了兴趣，为幼儿创造性剪纸奠定了良好的基础。

此外，我们注重为幼儿创设带有艺术意味的剪纸环境。幼儿园的环境属于隐性课程，它对幼儿的情绪、个性以及人格的形成起着潜移默化的作用。为了培养幼儿对剪纸活动的兴趣，我们十分重视幼儿的参与，将幼儿和教师的剪纸作品布置装饰活动室，鼓励幼儿用各种形象组合粘贴成剪纸画，贴在活动区内，让幼儿充分欣赏剪纸的形式、造型，感知剪纸作品的语言。我们充分利用身边的材料，努力创设一个符合农村特点、它有童趣、有剪纸特征的环境，激发幼儿的学习兴趣和参与剪纸活动的愿望，在创设环境的过程中发挥幼儿的主体性，使师生的创造潜能得到了发展。

一、循序渐进

小班，我们让幼儿从练习撕纸开始，培养幼儿对整体形象的感知能力。第一步，我们把一些与幼儿日常生活经验相关的形象，打上孔让幼儿撕。幼儿边撕边讲述自己撕的是面条、饼干、皮球等。从撕直线、撕曲线到撕简单的图形，锻炼了幼儿的小肌肉及手眼协调能力。第二步，我们把这些形象画在纸上，不再打孔，让幼儿沿着轮廓线撕，幼儿对事物形象的整体感知更强了。在撕纸的过程中，教师尊重幼儿的意愿，肯定幼儿撕的形象，又不断培养幼儿的发散性思维，如问幼儿撕出的形象还像什么，不断强化幼儿头脑中的印象。第三步，逐渐过渡到脱离画线直接撕纸，达到想撕什么就撕什么的程度。在适当的时机引入剪刀的使用，同时建立使用剪刀的规则与要求。让幼儿从一接触剪刀，就知道“剪刀是工具，起立离桌时，剪刀要平放在桌上，剪刀不能对着人，剪完纸后，剪刀放回小筐，碎纸要随时放在容器里”的规则要求。随着幼儿使用剪刀越来越熟练，经历了滑轮廓剪到脱线剪的过程。小班幼儿能初步掌握对折剪，在剪纸过程中转纸不转剪刀的方法。

到了中大班，幼儿的剪纸技巧越来越娴熟，特别是大班幼儿，他们需要的不是教师每天教授一两种剪样，而是通过教师的引导、提示，做到举一反三，触类旁通。我们采用了“创意十二诀”创造性思维教学的策略，注重培养幼儿自由自在地进行剪纸创作。

1、加一加、连一连

幼儿剪出一个图形时，教师鼓励幼儿随心所欲地在形象上添剪点什么，和什么地方连接起来图形会有什么变化， 产生什么结果等。大班幼儿剪刀下的图形既逼真又形象，他们已经能熟练地运用民间剪纸技法，动物的触角(须)，人物的发丝，植物的生长动态，越是细微之处幼儿越是剪得惟妙惟肖。如，在剪出的花上再剪出眼睛，花就有了神情，太阳剪出嘴巴就会表达感情，昆虫触角加上女孩的小辫子，就变成“美人虫”。这种方法有利于发展幼儿的形象思维能力。

2、变一变 在幼儿学会剪各种动植物基本形状的基础上，我们要求幼儿剪得要有变化。如，鱼的嘴巴有大小或张开闭合的变化，鱼身有长短胖瘦的变化，鱼鳍有尖圆的变化，鱼尾有尖圆直曲或张开闭合的变化，鱼鳞可以变成半圆、尖形、锯齿形、曲线等。

经过这样具体而生动的引导，幼儿的想像力就会在无穷无尽的变化中得到发展。他们剪出的鱼就不再仅仅是老师所教的鱼，而是带有幼儿独特的情感、反映他们的认识水平和想法、有个性的多种多样的鱼，如“大嘴鱼”、“青蛙鱼”、“机器鱼”、“美人鱼”等上百种。

美工教育所追求的较高境界是自由创作。为了激发幼儿的创作灵感，我们带着他们走出幼儿园，上山岗，走进田野„„让他们观察公路上往来的车辆，池里游水的鱼儿，果园中果树花、叶、果的形态变化，农舍中鸡、鸭、牛、羊的动态姿势„„我们鼓励幼儿用自己的眼睛去观察大自然的一草一木，观察周围的生活，寻找剪纸的形象与内容。

由于有了系统扎实的基本功，又有了丰富的观察体验，幼儿个个兴趣浓厚、信心十足，创作灵感如泉涌，优秀作品层出不穷。如“美丽的春天”、“炎热的夏天”、“多彩的秋天”、“神奇的海底世界”、“和睦的虫鸟家族”、“农家小院”等。一名幼儿在剪贴“海底世界”时，给小鱼剪了个扎着小辫子的娃娃头，还一本正经地说：“这是条美人鱼。”幼儿的主动性、创造性在剪纸创作活动中发挥得淋漓尽致。

二、促进发展

我们在指导时，已避免了偏剪纸而忽视幼儿其他方面发展的问题。开始，幼儿只是闷头剪，剪了的作品都说不出所以然。我们及时提出要求，确定目标：小班幼儿在剪出作品的基础上，会用一句话讲述作品;中班幼儿能够用一段连贯的语言讲述作品;大班幼儿能够根据作品发挥想像，完整地讲述作品。现在孩子们不仅能剪出形态各异的作品，而且讲述也绝不雷同。

幼儿通过剪纸活动，其有意注意的时间长了，观察事物的能力也得到了提高。因为剪纸不像绘画，可随机丰富画面，它要求幼儿能统筹设计整个作品，这就锻炼了幼儿的统筹安排能力。该园幼儿在这一点上表现尤为突出：在成人看似不成材料的废纸上，幼儿会巧妙安排，合理利用。另外，幼儿的团结合作精神也在剪纸活动中得到了培养，他们会协商剪纸内容，会合作完成作品。剪纸活动不仅可以提高幼儿的操作能力及动作的协调性，还可以促进他们想像力和创造力的发展。幼儿不用笔勾线，全凭自己的想像发挥，极大地发展了自身的创造性。总之，剪纸活动促进了幼儿全面和谐的发展。

2009.

第五篇：如何教孩子学会思考

教会孩子进行思考是件艰难的事情。原因在于今日父母"异常热心地为孩子安排了每一件事情。"电视机、电脑加剧了孩子的依赖性。

一、应重新认识聪明和思考。父母不要认为，孩子聪明一定善于思考，事实上，所谓聪明者并非擅长思考。他们不过具有快速回答问题的能力罢了。相反，表现迟缓的孩子，在沉默中做着"白日梦"，他们时常会产生较为深刻的洞察力。

二、应让孩子有东西可想。在家里，家长应创造条件，让孩子有东西可想。而且，不应局限于课本内容及童话之类的幻想。据最新的研究表明，孩子可以也应该结合最新发现的科技成果，进行有意义有开拓性的想象。父母才能引导他们一步步进入一个世事繁杂的社会。

三、发现模式和线索。新旧知识如何发生联系?旧答案如何运用于新问题?父母既要教育孩子辨明相同知识的模式，也要帮助他们避免一次又一次学习相同的经验教训。

四、提出非常规的问题。作为学习上的不断挑战，你应该常向孩子提出一些非常规的问题。非常规问题的特征：较生动有趣，较通俗易懂，可举一反三。

五、严格孩子对事物的表述。教会孩子用正确的字眼表达自己内在的思想，简洁明了地阐明个人的观点，这样能帮助孩子划清事物的界限，在各种困惑中能作出自己的正确判断。

六、容纳各种意见和观点。帮助孩子去参考其他人的观点，也可邀请他们的朋友参与商讨，你因此可纠正孩子的某些偏见，并提高他们的认识水平。

第一：创造一个思考的氛围。这对孩子形成独立的个性，表现有创新意识的思维、举动很重要。父母不能因为孩子小，需要成人照顾而把他看成是成人的附属品。孩子也是一个完整独立的个体，应该允许他有自己的世界，有自己的空间。因此，不必在孩子与孩子之间制造竞争压力，也不必为了培育创造力，将家庭生活弄得紧张、沉重;更不必一反常态，变成严肃又过分认真的父母。真正成功的创造力培养者，是能与孩子一起学习、一起成长，像一个挚友般倾听孩子心声，了解孩子的举止，知道何时给他掌声，何时扶持他一把，没有命令、没有压抑。

第二：让孩子学会思考。父母在与孩子相处与交谈中，要经常以商量的口气进行讨论式的协商，留给孩子自己思考的余地，要给孩子提出自己想法的机会。父母可根据交谈内容经常发问，如：“这两者有什么关系”、“你觉得怎么做会更好”、“你的想法有什么根据”等问题，以引起孩子的思考。

第三：培养孩子创造性思考的方法。可以从以下几个方面努力：培养孩子打破砂锅问到底的习惯，鼓励孩子凡事常问个为什么。父母要不厌其烦地给予正确的回答。 不要阻止孩子探索性的行为活动。如孩子为了看个究竟，拆卸了玩具和物品，大人不要生气、谴责。 倾听孩子有意义的“瞎说”，允许孩子有“稀奇古怪”的想法。如遇到交通堵塞的时候，孩子向父母描述他要造一种带翅膀的汽车，如何在天上飞过去时，父母也可在旁边添油加醋。