养成安全工作行为习惯

关键词: 扮演着 优秀青年 德育工作 行为习惯

养成安全工作行为习惯(精选九篇)

养成安全工作行为习惯 篇1

光阴荏苒, 时过境迁, 计划生育政策已实施多年, 中国的许多小学生正在扮演着“独二代”这一特殊角色, 这就给学校德育工作提出了新的课题。从内部家庭环境上来说, 随着第二代独生子女的出现, 更多的独生子女开始生活在了“6+1”结构的家庭当中 (即4位老人, 2位父母加一个子女) , 孩子在家庭中的中心地位得到史无前例地强化。孩子的事情是一家的绝对重点, 孩子想要什么家长都会千方百计的满足。孩子只需读书写字, 考一百分, 其他事情家长一律包办, 在家中毫无锻炼生活能力的机会, 自然也就无法培养良好的道德行为习惯。从外部社会环境上来说, 长期以来, 随着我国应试教育的影响, 孩子的学习压力大有逐渐加重之势。调查表明, 以前全国中小学生睡眠不足近半, 现在则到了八成。尤其在一些大城市里, 孩子的双休日几乎都用来上各种辅导班, 很少休息, 更不用说娱乐, 这使得孩子在知识上提高很多, 在道德习惯上却无暇培养。还有社会上一些负面事情使孩子耳闻目染, 个别家长闲谈时不避孩子, 造成学校德育教育“5<2” (五天学校教育, 两天家庭、社会影响) 。现在我们要大声疾呼, 希望全社会要从思想上认识到孩子从小养成良好习惯的重要性。笔者主管学校德育工作多年, 下面谈几点我在小学生德育工作方面的几点尝试。

一、养成教育要循序渐进, 常抓不懈

首先要立规矩树理念, 俗话说;“没有规矩不成方圆”。我们根据不同年级学生年龄特点, 提出了不同要求。如:低年级要做到“借东西要还”, 哪怕是借用别人一块橡皮、一支铅笔, 都要及时归还;不说谎话, 做一个诚实的好孩子, 会说“谢谢、请、可以吗、对不起”等礼貌用语, 培养学生从小学会感恩、学会报答、学会敢于承认错误等品质;自己的事情自己做;晚上按时睡觉, 早上按时起床, 按时完成当天的作业, 放学后按时回家等培养学生守时习惯;爱惜学习用品, 不随便向家长要钱, 不乱花钱买零食;珍惜粮食, 不挑食;上下楼梯轻声慢步, 靠右边行;上下学排队走, 红灯停, 绿灯行;勤洗澡洗头, 勤剪指甲, 勤换衣服, 睡前刷牙、洗脸, 饭前便后洗手, 培养良好的卫生习惯。高年级要求做事有计划, 不盲目、不拖沓;懂得感恩孝敬父母;主动替父母干一些力所能及的家务活;节约用电、用水;对自己、他人、集体的财物要爱护;购物、上车时自觉排队, 不大声喧哗, 遵守公共秩序的道德;爱护学校、公园花草树木和公共设施, 不乱踩绿地, 不随手折花枝, 不乱涂乱划, 培养学生爱护环境的习惯等。高年级的各项要求是对低年级各项要求的延续和提高, 使学生在校六年的学习生活中逐步完善自己的品行, 成为一名具备文明守纪、勤俭节约、诚实守信、尊重他人等一系列优良品质的好少年。

二、加强考核管理促使良好行为习惯不断内化

无论老师还是家长, 往往只关注“独二代”小学生的学习表现, 一些日常行为习惯, 尤其是一些小毛病容易被忽视。因此我们要改变传统的班级评价体系, 不单从教学质量一方面评价班级工作, 而是从生活学习的方方面面进行引导。比如在“三操” (以体育教师值周学生打分为准) , 纪律、文明礼貌 (以红领巾值周岗打分为准) , 清洁卫生 (以校医室教师和值周学生打分为准) , 安全工作 (以值日生和值周组教师检查为准) , 好人好事 (以值周教师登记为准) , 班级活动 (以值周领导检查为准) 。各项考核指标都制定了详细得分的要求, 各组负责教师每周五负责统计各班一周得分情况, 政教处负责汇总各类得分情况。全校共48个班, 每周评出6个“优秀班级”、6个“文明班级”、6个“清洁班级”, 按各班周总得分依次排序, 次周颁发流动红旗, 尽可能对小学生生活学习的各个方面做到全面覆盖, 合理引导, 监督与鼓励并举。

为了加强学校德育工作, 不断规范学生行为, 营造良好的班风、校风, 充分调动班主任工作的积极性, 以评促管, 以管促内化, 逐步形成习惯。以各班德育常规考核及学校组织的各项道德行为习惯竞赛活动作为班主任绩效工资考核和评选优秀班主任的依据。

三、寓教于乐, 在活动中接受教育

“独二代”学生性格比较叛逆, 比较强调自我。教师要改变以往说教、灌输的方式, 根据学生的生活实际, 开展丰富多彩的校园活动, 寓教于乐, 使学生通过活动受到教育, 受到熏陶, 逐步形成价值观、人生观, 实现德育培养目标。

在校内, 教育内容要有系统性、连贯性, 除常规活动, 升旗仪式、主题班会以外还要有一定的趣味性, 力求把抽象的教育内容变成具体鲜明的材料。另外, 教育内容和教育形式不能固定模式, 一成不变, 既可以根据对学生进行的重点教育选择内容, 也可以根据当时的政治形势改换内容, 还可以把一件完整的史实、某一重大的事件、英模人物的事迹等, 通过分期分批的方式生动活泼地讲述出来。在校外, 建立固定的活动基地, 与驻军部队、敬老院、少年活动中心、博物馆、烈士陵园、伟人旧居等单位挂钩, 建立德育活动基地, 使各项活动有血有肉, 以学生喜闻乐见的形式展开。

四、社会、学校和家庭形成齐抓共管的格局

家庭是学生的第一所学校, 父母是子女的第一任老师, 家庭环境的优化对小学生文明行为习惯的养成起着重要作用。父母对孩子的言传身教大有“随风潜入夜, 润物细无声”的效果。要教会孩子文明礼貌, 自己首先要作出表率。我校每年要举办6次家长学校培训活动, 聘请教育专家、知名人士、优秀家长来做报告, 给家长搭建互相交流、共同学习的平台。多年来我校的这项工作得到社会的好评, 2011年被评为“全国优秀家长学校”。让家庭教育成为学校教育的延伸, 让社会教育成为学校教育的实践场所, 通过这些举措使“独二代”们的文化修养和道德修养取得双丰收。

安全行为习惯养成演讲稿 篇2

桦甸市第一实验小学六年五班刘煦

尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们:

大家好!

今天我演讲的题目是《安全行为习惯的养成》。

同学们,当你看到一个个鲜活的生命消失于车轮之下,当你发现一阵阵欢声笑语淹没在拥挤踩踏之中„„当你面对那些触目惊心的场景时,你是否会想到悲剧的发生是因为他们平时没有一个很好的安全行为习惯呢!

老师曾教导我们说:播下一个行为,便会收获一种习惯,播下一种习惯,便会收获一种性格,便会收获一种命运。同学们,我们都生活在一个由亲情、道德、责任、义务所交织的集体当中。因此,个人就不仅只是个人。每一个人的现在都与未来相连,每一个人的自身都与家庭相连,每一个人的荣辱都与集体相连。为了个人的成长,为了家庭的幸福,为了这荣辱相伴的集体,让我们共同筑起思想、行为和生命的安全长城。

血的教训不能再有一次,悲剧不能重演,为了预防此类事件发生,我们一定要树立安全意识,文明意识,要时时想安全,事事讲安全,树立自我安全意识,让良好的安全行为习惯走进我们的生活,留在我们的心中。

正如孔子所说:“少成若天性,习惯如自然”。小学阶段是习惯养成的关键时期,也是最佳时期,从小养成良好的安全行为习惯。让

我们将好习惯的种子播下,用意志去松土,用恒心去浇灌,去铸就我们生命的精彩。

我们力争做到:团结同学,与同学和睦相处,善于化解同学之间的矛盾。不因小事和同学争吵,不打架斗殴,不在校园内外发生暴力行为。在课间不做剧烈的活动,避免发生各种伤害事故。上下楼梯靠右走,做到“右行礼让”; 不追逐嬉戏,不打闹,不拥挤,不抢道。遵守交通规则和交通秩序。过马路要走人行横道,来校、回家做到文明行路,不骑电动车摩托车,不骑自行车带人。不乘坐农用车辆、无牌无证车辆,不乘坐超载车辆。集体外出必须经过学校同意,必须服从带队老师的指挥。

同学们,校园是我们的家!为了创建平安文明的校园,为了大家都能健康快乐地成长,让我们携起手来,从现在做起,从自我做起,从点滴做起,严格要求自己,改正不良的行为,共同维护好我们的校园安全环境,让生命之花绽放在美丽的校园!

养成安全工作行为习惯 篇3

护理教育要突出学生学习的职业取向和岗位需要的职业标准[1]。笔者本着培养护生规范的的职业行为习惯, 为其临床护理工作打下基础, 将护生日常行为规范教育具体落实到护士职业行为习惯养成教育上, 取得了较好的效果, 现分析如下。

1 新观念指导班主任工作

护生的年龄一般在15~18岁, 正处于生理、心理都发生巨大转变的关键时期, 也是价值观、人生观、择业观形成的重要时期。由于种种原因, 在学习成绩方面他们与大多数高中生相比有较大差距, 而更显著的差异是在学习动机、情感及意志等方面, 主要表现在没有好的学习习惯、厌学现象普遍、自学能力差、应试能力差、组织纪律性差等。不能否认中职护生诸多不良现象的存在, 但如果用多元评价标准, 所谓“差生”也有其自身的优点。教师应是护生发展的促进者, 要赞赏护生的独特性及其兴趣、爱好、专长;赞赏护生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏护生所付出的努力和所表现出来的善意;赞赏护生对教科书的质疑和对自己的超越[2]。因此, 教师应在班级管理教育中, 努力挖掘每名护生的学习潜力, 着力培养他们的职业兴趣, 不断完善其职业性格, 提高其就业能力。良好的师生认同感, 可以给班主任工作带来勃勃生机。

2 将职业行为习惯养成教育融入班主任工作

2.1 仪表教育

南丁格尔说:“护士其实就是没有翅膀的天使, 是真善美的化身。”中华护理学会将护士的职业美概括为“安静、舒适、整洁、美观、及时、准确、安全、节约”[3], 其中“整洁、美观”就是对护士在工作中着装及仪表的要求。护士的职业尊严是以护士群体形象为首要前提的, 护士的着装直接影响了护士的形象, 良好的仪表和着装形象是赢得患者尊重和信任、建立良好护患关系的开端。我校明确规定男生不得留长发、大鬓角和胡须;女生发不过肩, 不烫发, 刘海不过眉, 夏天不穿吊带衣、超短裙、拖鞋到公共场所, 不得纹身、留长指甲和染指甲, 不得戴耳环、项链、领饰和戒指等首饰。在教室墙壁上, 张贴护士职业行为规范用语、护理名言警句、各种激励语等;在教学课件中展示护士的职业着装及仪表;专门针对此项内容制订奖罚措施, 并选定专人负责, 每天督查学生做好合乎护士规范的仪表要求, 每月评选“合格准护士”。

2.2 守时教育

临床护理工作实行三班倒, 24小时值班制, 必要时还会实施弹性排班。特殊的工作性质要求护士必须合理安排作息时间, 提前做好上班准备, 使护士交接班有序进行;护士休假或有特殊事情请假需提前报告, 使护理管理者能及时协调人员, 确保患者的治疗及护理工作的按质按量完成。部分护生因自我管理能力差, 生活目标缺失, 纪律松散, 没有时间观念, 常有迟到、早退、节假日不按时归校、随时请假的情况, 甚至有夜不归宿、旷课的现象。笔者从学习、生活、心理上给予这些护生关爱, 利用各种场合、时机对其动之以情、晓之以理, 使其从内心深处体会到守时习惯对将来从事护理工作的重要性, 从而逐渐克服自身弱点。

2.3 人际关系教育

在医院, 医护关系、护护关系、护患关系是护士必须处理好的人际关系, 人际关系修养的高低决定着个人生存环境的好坏。同时, 良好的护患关系, 可以使护患沟通更加真诚和有效, 也决定着护理质量的好坏和护理效率的高低。笔者在护生入学初期, 举办新生班会, 要求每名护生走上讲台, 介绍姓名, 说出“我心中想说的话”;发放调查表, 对“中职护生护士职业行为规范的认识及需求”进行问卷调查;在每月的主题班会上, 针对社会上或学校发生的特殊事件, 先分组讨论, 再派代表发言;举办演讲比赛, 让护生把自身经历的趣事通过演讲让全班护生分享;举行团体心理辅导活动;组织护生秋游、春游等。此类活动的开展, 使护生的语言表达沟通能力、团结协作能力得到训练, 人际关系得到改善和加强。

2.4 书写教育

书写医疗护理文件、总结临床护理经验等工作, 都要求医护人员有一定的文字功底, 护理记录在医疗纠纷处理举证责任倒置中还起着举足轻重的作用。笔者在班级开展描红、书法比赛活动;对学生的请假条、离校表、临床实践活动感想、检讨书、认识书等书面材料都认真阅读, 对那些不符合要求的地方, 比如没有称呼, 时间、地点不明, 没有标点符号, 错字、同音字, 网络语言, 字迹潦草不清, 语句错误或不通畅等, 都用红笔画圈, 返回重写, 或个别指出纠正, 使学生养成及时、准确、完整、清晰的书写习惯。

2.5 学习教育

护生必须取得中等职业学校护理专业的毕业证, 才能参加护士执业资格考试。大部分中职护生是被动选择护理专业的, 缺少学习内驱力, 考试常不及格。笔者在班级成立学习小组, 让成绩好的护生带动成绩差的护生;利用业余时间和护生探讨学习方法;及时疏导护生的心理压力;多看护生的亮点和长处, 多给机会, 让他们体验成功;介绍良好的就业前景, 使他们对前途充满信心;引导护生对护理职业产生兴趣, 获得学好护理专业的内驱力, 不断提高学习成绩。

2.6 人文教育

人文关怀强调人的价值、人的尊严和人格的完整, 特别关心人的精神方面的问题[4]。笔者自学了许多有关人文关怀的内容, 努力了解人文精神的内涵、核心理念和原则, 注重人性化管理, 做到充分尊重和理解护生目前存在的问题, 合理运用情感、榜样、竞争、期望等激励手段, 激发护生的学习潜力与热情。面对护生在日常学习、生活中表现出来的种种不足, 尽可能多的给予他们精神上的呵护, 心理上的宽慰, 行为方式上的指导。同时构建和谐的班级文化, 倡导“我为人人, 人人为我”的服务理念, 落实“自我约束, 人人有责, 团结友爱, 共同进步, 严格管理, 共创佳绩”的严谨班规, 引领护生树立正确的人生观、价值观、职业自豪感, 培养护生拥有良好的人文关怀精神, 在今后的临床护理工作中能为患者提供优质、温馨的人性化服务。

3 体会

鉴于中职护生的固有特点, 中职护生职业行为习惯的养成教育不是一朝一夕可以完成的, 需要学校、班主任、专业课教师、临床护理专家在不同阶段、不同教育领域为之付出巨大努力。

参考文献

[1]余剑珍.以任务引领中职护理教育课程体系改革[J].职业技术教育, 2008 (29) :21~22.

[2]余文森.新课程背景下的公共教育学教程[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]王晶.护士修养与礼仪规范[M].北京:科学普及出版社, 2002.

行为习惯养成教育工作计划 篇4

学生,还处于较原始的感知阶段,必须靠家长和老师的引导来认知世界。我们坚持从实践出发的原则,把《小学生日常行为规范》、《小学生守则》等作为确立养成教育内容的主要依据。经过大家集思广益,初步归纳出了适合一年级学生特点需要的XX种道德行为习惯,像爱国、守纪、待人、劳动、爱护公物、关心集体、助人、勤俭、刻苦奋发、团结友爱等,以及良好的心理品质,诸如诚实、虚心、正直、宽容、自尊、自爱、自信、自强等,这些都是道德教育范围以内的,也是小学生力所能及的。

二、活动开展目的意义:

习惯的养成是行为日积月累的结果,孩子从某种行为中获得成功感,自然就会重复这种行为,从而改变他的习惯。播种一个信念,收获一个行动;播种一个行动,收获一个习惯;播种一个习惯,收获一个品格;播种一个品格,收获一个命运。良好行为习惯的养成真接影响到学生的一生,为此,我们一年级根据学生实际情况,组织开展良好行为习惯养成主题教育系列活动,帮助学生养成良好的行为习惯,为学生的健康成长铺平道路。

三、活动内容:

1、热爱祖国,关心时事,收听收看新闻,了解国内外大事。

2、自觉参加学校的升旗仪式,尊敬国旗、国徽,唱国歌声音洪亮;

3、热爱班集体,有较强的集体荣誉感。爱护公物,热心为集体服务;

4、同学之间友好相处,互相帮助;

5、尊敬师长,有礼貌。见老师能主动问好;对家长称呼“您”;不顶撞老师和家长;

6、使用文明用语:“谢谢”、“对不起”、“你好”等已成学生口头语;

7、遵守学校规章制度,不骂街,不打逗,不欺负弱小;

8、遵守公共秩序,遵守交通法规,走人行横道,不乱穿马路。

四、教育计划

(一)构建“教师——学生——家长”三位一体的教育网络,确保学生尽快并保质保量的养成良好的行为习惯。

在学校里,老师严格要求学生;学生回到家后,家长对孩子也要严格要求,不断督促和强化他们防止坏习惯滋长,以便于继续深化养成教育,并让教育在实际的生活中得以运用。例如,在家长的监督下要学生完成“十个一”活动,在家里做一项力所能及的家务、看一本好书、看一部好电影等等,并制定“自评——师评——家长评”的评价制度,这样,家长和教师在养成教育方面,就能达成一个共识,目标一致,共同完成教育孩子的目的,并能收到事半功倍的效果。

(二)充分利用班队会及晨会的时间学习《一日常规》,《小学生守则》和《小学生日常行为规范》,并在日常学习的过程中让学生知道什么行为是对的,什么是不对的,使学生养成良好的学习和生活习惯.,在班级内设立“小小监督岗”,专门负责监督检查学生的日常行为,并在班会时间进行一周总结,通过监督岗的汇报,评出“最佳拇指奖”“文明礼仪之星”等,对表现不够好的学生,及时进行点拨,指导,加强教育.

(三)合理利用升旗仪式,重大节日,加强学生的德育教育。这学期利用劳动节,六一儿童节,少先队建队日等重大活动举行一些有意义的主题班队会,使学生懂得做人的道理,培养其爱国主义情感,同时,让学生在各种活动和劳动中学会合作,学会生活.。

(四)、充分发挥各项活动中的教育阵地的作用,增强学生的荣誉感,使学生心中有他人,有集体。比如:可以利用小公民道德教育室培养学生良好的道德情操,通过故事会和流动红旗的评比等活动,对学生进行思想教育。另外,还要充分发挥教室内外的刊版的教育作用,采用“自理小屋”,“卫生小天使”和“礼仪花园”等栏目进一步规范学生的行为习惯。

(五)通过儿歌的形式,进一步强化孩子的行为习惯。

儿歌

爱国:爱祖国,知大事,承传统,晓历史;心向党,系人民,爱家乡,惜校誉。

明礼:讲文明,懂礼貌,尊长辈,爱幼小;明是非,遵教导,礼先让,行为好。

诚信:对人事,要忠诚,不说谎,讲信用;借东西,要归还,答应事,不迟延。

团结:团结好,力量大,同心做,目标达;手足情,存己异,有问题,靠大家。

幼儿良好行为习惯的养成 篇5

一、寓理于丰富多彩的活动中

要养成幼儿良好的行为习惯,必须将每种习惯的内容自始至终贯穿于各项活动之中,其目的是,使各项活动在轻松愉快的气氛中进行。在日常工作中应通过系统教学、游戏活动、生活活动、家长工作、环境创设五种途径,遵循将每种好的行为先让幼儿认识,再产生情感、端正态度,然后通过培养其能力和技能,最后变成幼儿自觉自愿的行动即形成好的习惯的原则,在习惯养成过程中,真正使幼儿变被动为主动。幼儿良好行为习惯的养成关键在于幼儿本身,要调动起幼儿的积极主动性,让幼儿自我约束自己,能自觉按照各种行为的要求,规范自己的行为。如针对洗手卫生习惯的养成: 首先让幼儿结合看录像、听故事,有关不讲卫生、不洗手就拿东西吃,然后吃了肚子疼的图书、图片和有关资料,引起幼儿的情感共鸣。其次教给幼儿正确的洗手方法: 先挽起袖子,用自来水把手打湿,然后抹上香皂,手心手背轻轻的来回搓,然后用流动水冲洗干净,再用毛巾把手擦干。 幼儿在日常生活中不断模仿尝试,最终使其养成良好的卫生等行为习惯。

二、寓教育于一日活动训练中

一个人的良好行为习惯并不是一下子就形成的,需要有一个从陌生到熟练,再由熟练到自由化的积淀与形成过程。要完成这一过程必须反复训练,逐步强化,特别是对记忆能力、控制能力相对弱的幼儿来说,重复训练尤其重要。如有的幼儿在玩完玩具后,不能主动把玩具放回玩具柜的习惯,这就要求我们有意识的组织幼儿进行收拾玩具的练习,并多次重复训练,使幼儿养成在不用提醒的前提下,玩完后就能自觉、及时地将玩具放回去的好习惯。又如,刚入园的小班幼儿缺乏自理能力,特别是在中午进餐和穿鞋子方面存在着不良习惯,如大部分的幼儿不会自己吃饭,在家里是大人喂着吃,只有个别幼儿是自己吃的。还有一部分幼儿不能自己穿鞋子和衣服,针对此种情况,我们可通过多次强化训练,同时辅之以鼓励教育, 充分发挥同伴的榜样作用,让幼儿向能吃饭、能穿鞋子的同伴学习。当能力弱的幼儿有所进步时,再逐渐加以引导与强化。这样,既调动幼儿积极性又促使幼儿良好习惯的形成。

三、寓道理于家长的配合之中

一个好习惯的形成肯定离不开家庭的教育,家庭是孩子的第一所学校。新《纲要》指出: “家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则,吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”根据这一原则争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。在多年的工作经验中,我发现家庭对幼儿影响非常重要,要养成幼儿良好的行为习惯,必须达到家园共育。特别是新时代的幼儿绝大多数为独生子女,倍受父母的娇宠,在家都是衣来伸手、饭来张口的小公主和小少爷,想要什么家长就会就给什么,想做什么就会做什么,一些幼儿为此养成了诸多不良习惯。导致了幼儿不良习惯的养成,终身难改。针对这种情况,我利用家长会和家长接送幼儿的时候,向家长介绍培养良好习惯的方法,让家长知道习惯培养的重要性,讲讲幼儿园对幼儿良好习惯培养的目标与要求,特别强调注意家园配合,形成合力。再者告诉家长,由于孩子的可塑性、模仿性强,父母的言行举止养成教育,对他们的成长起着潜移默化的作用,父母是他们的第一个老师。因此,家长要发挥表率作用,注意言传身教,以身作则。另外,还要采用恰当的教育方法,要注意循序渐进。要用赞赏的目光去肯定他们活动中的积极因素,加以方法的指导,对孩子要多用赏识教育。

四、寓巩固于教师的言传身教中

培养孩子某种好习惯的过程中,老师的表率作用很重要,老师是孩子最直接的榜样,老师的言行对孩子起着言传身教和人格的示范作用,老师的一言一行都在被模仿、被学习,孩子身上的不少习惯就直接从成人那里模仿来的,如果老师言行规范,严于律己,从而才能以行为榜样影响教育孩子,反之则不利于孩子的成长,所以老师要加强自身的思想品德文化以及行为习惯的修养。如幼儿礼貌用语的使用,在幼儿园,老师不小心踩了小朋友的脚,老师主动向幼儿赔礼道歉,说声对不起。在幼儿入园时,老师主动与幼儿打招呼,问声小朋友好! 小朋友早! 并恰当地使用礼貌用语, 有的过程看似很平淡、很多余,但孩子在这个环境里生活,他们将受到潜移默化的影响。注意自己的言行举止。一旦某个幼儿表现好,或某个幼儿有了哪怕那么一点微小的进步,我们都要及时给予表扬,增强他们的荣誉感和自信心。教师的以身作则和对幼儿良好行为习惯的赞许,可以使成功的幼儿肯定自己,使其他的幼儿看有形象,学有榜样,这不但有助于幼儿良好习惯的养成,更是极大地促进了幼儿好习惯的巩固与提高。

五、寓常规于幼儿主动参与制定中

让幼儿自己参与制定常规,知道什么该做,什么不该做,要比老师强迫着去做效果要好得多。如幼儿户外活动时,如果没有良好的常规,直接影响到户外活动的顺利发展及幼儿的健康成长,尽管每次活动前我再三叮嘱,可还是有极个别幼儿不遵守纪律,我改变老师制定出条框,强迫幼儿去做的方法,在活动前我组织幼儿自己讨论出活动中应该怎样去做,不应该怎样做? 幼儿纷纷出主意,积极发言,如不捡石头,不捡棍子,不爬高,不打闹等,如谁犯了其中一条,就自己站到旁边去改。让幼儿主动参与制定常规,不仅使幼儿能自觉自愿地遵守常规,而且还会互相监督,自我约束,自我教育,经过一段时间的训练,活动收到了较好的效果。

总之,培养良好的行为习惯是幼儿园工作的重中之重,比学习知识重要。它需要社会、家庭、幼儿园等方面的共同努力。同时,良好行为习惯的养成非一朝一夕之功,必须要有一个形成的过程和一个良好的环境,以及给幼儿提供反复练习的条件,坚持做到持之以恒,最终能够促进孩子良好的行为习惯养成,从而为孩子以后全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

摘要:良好的行为习惯是一个人事业成功的前提条件。幼儿阶段是人身心发展的关键时期,大脑结构和机能发展尤为旺盛,可塑性很大,是培养人良好行为习惯的关键时期。培养幼儿良好的行为习惯是幼儿园工作的重中之重,比学习知识更重要,应该从多方面强化幼儿良好习惯的养成教育,为孩子全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

帮助幼儿养成良好的行为习惯 篇6

一、言传身教, 发挥教师的榜样作用

教师在对幼儿的教育教学中起着至关重要的作用。尤其对于幼儿园的孩子来说具有很强的可塑性与模仿性, 外界或好或坏的行为都会对他们产生影响。作为与孩子接触最为直接和密切的教师更是对幼儿的行为习惯养成具有潜移默化的影响作用。因此教师不仅要注意言传, 更要发挥身教作用, 只有将二者结合起来, 才能成为幼儿学习的榜样, 令幼儿耳濡目染, 在无形中形成良好的习惯。如果只重视言传, 只是从理论层面告诉幼儿要如何做, 自己并不这样做, 幼儿就会产生认知冲突, 缺乏判断力而陷入迷茫之中。只有言行统一才能让幼儿在模仿中不断强化, 以转化为自身的自觉行为。如要让幼儿养成文明礼貌习惯, 教师就要首先成为幼儿的榜样, 当幼儿早上来园时主动与幼儿打招呼, 离园时和幼儿说再见, 这样幼儿在来园与离园时自然也会主动和老师、家长打招呼, 在其他场合也会主动与人打招呼。

二、多样活动, 激发幼儿的参与动机

幼儿年龄小, 单纯的说教不仅不能激发幼儿的主动性与积极性, 不利于幼儿行为习惯的养成, 还会适得其反, 使得幼儿滋生一系列的消极厌倦情绪, 甚至会对幼儿园失去兴趣。为此教师要精心设计教学, 以多样的活动来吸引幼儿的注意力, 激发幼儿强烈的参与动机。幼儿的认知与思维处于形象阶段, 画面、色彩比起文字与语言更有吸引力。为此我们可以利用现代信息技术制作视频短片, 让幼儿在观看的过程中正确认识自身的行为, 养成良好的行为习惯。如要让幼儿学会基本的礼貌用语, 做一个讲文明、懂礼貌的孩子, 我们可以为幼儿播放影像资料《来客人了》, 这样比起教师的讲解更有吸引力, 更能让幼儿进入特定的场景中, 通过认真观察, 明白如何接待客人, 要做哪些事, 说哪些话, 进而使幼儿学会礼貌用语、文明待人。同时教师还可以拍摄幼儿在幼儿园和家中的照片与视频, 熟悉的人物与画面更能引发幼儿的关注, 增强教学的真实性与熟悉感, 更能吸引幼儿主动参与其中, 更加利于幼儿对文明礼貌的理解与运用。

三、角色体验, 提升幼儿的认知水平

幼儿以具体形象思维为主, 来自于亲身体验的感受更为直接和深刻, 因此要想让幼儿深刻地理解, 养成良好的行为习惯就必须要为学生创设更多亲身体验的机会, 让幼儿进入特定的角色与真实的场景, 这样不仅可以激起幼儿参与活动的主体性与主动性, 而且更能让幼儿在亲身体验中进行内化与提升, 以养成良好的行为习惯。如让幼儿来玩过家家的游戏, 分别扮演爸爸、妈妈, 再现父母工作与做家务的场景, 带领孩子一起出游, 等等, 这样不仅可以让幼儿在活动中体会到父母对自己的关心与热爱, 体会到父母的辛劳, 从中感受到浓浓的亲情, 更可以让幼儿体会到家人该如何相处。这样的活动集信息的输出与输入于一体, 所取得的效果比起教师单纯的讲解要好。

四、家园合作, 筑造良好的教育平台

父母是幼儿的第一任老师;家庭是幼儿的第一所学校。学校与家庭是幼儿学习与生活的两个主要场所。要让幼儿养成良好的行为习惯, 就要将家庭教育与学校教育结合起来, 形成教育合力, 筑造家校一体化教育平台, 为幼儿提供良好的教育环境。

1. 向家长宣传养成教育的重要性。

现在的孩子大多都是独生子女, 父母都尽最大的可能为孩子提供良好的物质条件, 许多家长也非常重视幼儿智力的开发, 买智力玩具、参加各种体验运动, 等等。但往往忽视对幼儿良好行为习惯的养成。为此, 幼儿园要加强对幼儿进行行为养成教育的。教师可以利用互联网平台向家长推荐相关的网站、名师讲座等, 让家长意识到养成教育的重要性, 以取得家长的认同, 这样家长与学校才能积极配合, 有利于幼儿良好行为习惯的养成。

2. 加强家长与教师之间互动沟通。

家长与教师不能各自为战, 而要加强交流与互动, 老师将幼儿在园表现及时告知家长, 家长将幼儿在家的表现及时告知老师, 家长与教师共同关注幼儿的发育与成长, 共同制订教育方案, 这样才能形成教育合力, 促进幼儿的身心健康, 养成良好的行为习惯。

五、赏识激励, 不断强化幼儿的动机

要让幼儿养成良好的行为习惯, 不仅要关注幼儿的具体行为表现, 更加重视评价。赏识可以让幼儿看到自己的进步, 强化幼儿的荣誉感, 从而激起幼儿更大的热情与动机。但许多教师片面地认为赏识就是对孩子进行一味的表扬与鼓励, 不适当的表扬不仅不利于孩子的成长, 还会使劲儿滋长骄傲情绪。教师要正确地认识赏识教育不是单纯的表扬加鼓励, 而赏识孩子的行为结果与行为过程。因此教师要关注孩子的一举一动, 关注幼儿在学习与生活中的具体表现, 善于发现, 能够以最真挚的语言、最丰富的情感、最温暖的眼神来给予幼儿真实具体的表扬与鼓励, 这样才能强化孩子的行为与动机, 激发孩子的兴趣。如幼儿学会了扣纽扣、系鞋带、学会了自己吃饭, 教师都要给予及时的肯定, 树立幼儿的榜样, 这样才能促进全体幼儿的共同进步, 帮助幼儿养成良好的行为习惯。

正如叶圣陶先生所说, “好习惯养成了, 一辈子受用;坏习惯养成了, 一辈子吃它的亏, 想改也不容易。”习惯伴随着每个人的一生, 会对人的一生产生深远的影响。为此我们要重视幼儿阶段良好行为习惯的养成, 让幼儿拥有一个健康的心理、健全的人格、良好的习惯, 使幼儿更加健康和谐地成长与发展。

参考文献

[1]张海燕.幼儿良好行为习惯的养成[J].中国教育技术装备, 2011 (10) .

[2]孙艳.幼儿良好行为习惯的培养[J].现代教育科学:小学教师, 2011 (1) .

养成安全工作行为习惯 篇7

我们重点从物质环境、精神环境二方面进行了探索。

一、潜移默化的物质环境为幼儿良好行为习惯的养成提供实践可能

影响环境的主要因素之一就是物质, 没有物质的环境是空洞而贫乏的, 而物质质量的高低好坏又直接影响着人的行为。成人尚且如此, 各方面发育还未完善而模仿力强的幼儿, 其行为、思想、人格的建构更是依赖于物质这一因素。然而一成不变的物质环境, 也难以在幼儿良好的行为习惯养成中发挥应有的作用, 因此, 在实践工作中, 我们创设富于人文的、多变的、互动的物质环境以吸引幼儿, 影响改善其行为习惯。

1. 创设富有人文色彩的幼儿园大环境

苏霍姆林斯基说:“一所好的学校墙壁也会说话。”幼儿园是专门培养人, 教育人的地方, 它不仅仅是一个活动场地的概念, 它是一种环境, 也是一种氛围, 同时也是文化的理念, 是一种需要长期培育, 苦心经营的教育氛围。园所文化所营造的育人氛围具有隐蔽性和延续性的特点, 它无时无刻不在发挥着潜移默化环境育人的功能。我们试图营造一种氛围, 努力做到让墙壁能说话, 让一草一木都能育人。在幼儿良好行为习惯养成中, 我们首先注重做好“四个利用”, 凸显园所文化。“四个利用”即:利用幼儿园橱窗展示师生养成教育成果;利用各班级“家长园地”, 创建班级特色;利用走廊墙壁悬挂《幼儿生活行为习惯画册》, 宣传身边良好行为习惯;利用各种温馨的标语牌, 对师生、家长进行提示, 规范幼儿的言行, 促使幼儿良好行为的自觉形成。

例如:我们在幼儿园最显眼的位置展示《幼儿生活守则》的文本内容, 让教师和家长以及进入幼儿园的每个人, 感受到我们的教育宗旨, 关注到开展行为习惯养成教育是幼儿园的特色, 认识到开展幼儿行为习惯养成教育的重要性, 争取得到他们的支持与配合。在幼儿园上下楼的走道上, 我们还将幼儿守则画册的部分内容制成宣传版画悬挂起来。每到家长接送孩子时, 经常听到这样的对话———“宝宝, 这条你能做到吗?”“妈妈, 这个小朋友在洗手, 我也会洗”“这位小姐姐在干吗?她们做的对吗?”通过一幅幅养成教育系列主题画, 提醒幼儿“良好行为习惯从小做起”。

在幼儿园“养成教育”橱窗里, 分设了“养成新动态”、“教师说养成”“家长谈育儿”等栏目, 通过这个平台, 展示班级亮点, 促进师生交流, 吸引家长参与。精心布置幼儿园的每个角落, 处处都设有文明礼仪、保护环境等行为标牌, 如在楼梯上贴上小脚印, 提醒幼儿顺着一边上下楼梯;楼道里张贴“轻声慢走过走廊”、“别碰我, 我怕脏”、“请讲普通话”等提示牌等, 处处为幼儿提供了形象逼真的情景示范, 时时提醒着孩子、教师、家长。这些环境不断与幼儿、家长的互动, 让教育更有实效, 对推动幼儿良好行为习惯的养成起到积极的作用, 同时也形成了我园富有特色的园所文化氛围。

2.创设富有特色的班级小环境

环境是幼儿耳濡目染的教育介质, 是幼儿自然成长的良师益友, 环境的创设更要遵循幼儿的年龄特点, 才能使幼儿园的空间突显养成教育的价值。针对不同年龄段幼儿养成教育的目标不同, 各班养成教育的侧重点不同, 有的班“明星宝贝”栏中开设了“我有好习惯”专栏, 有的班级将符合本班幼儿年龄特征的《幼儿生活守则》内容制成幼儿看得懂的表格, 每天教师和孩子对照自己的行为进行记录和评议。也有班级将《幼儿生活守则》部分内容编成好听的儿歌, 并配上有趣的图画, 贴在活动区里, 幼儿随时点着儿歌大声读出来。有的班级还将守则内容分阶段、分重点的布置在班级心愿墙上, 做到不断提醒, 不断更新, 从而提高了幼儿兴趣。优美、富有童趣的环境对幼儿来说, 既能让其欣赏, 接受美的熏陶, 更能通过富有寓义的画面无声地指导, 教育幼儿的言行, 因此我们还将良好行为习惯的规则融入到班级日常生活环境的创设中, 如:在活动室布置一幅幅洗手、洗脸、进餐、不乱扔果皮的画, 让幼儿在欣赏画的同时, 抓住幼儿爱模仿的特点, 鼓励幼儿学一学, 做一做, 这样幼儿就会轻轻松松接受洗手、洗脸的卫生教育, 逐渐养成爱清洁、讲卫生的习惯;在小班, 为了让幼儿午睡时把小鞋子摆放整齐, 在每个孩子床前画一双小鞋印, 它无声地提醒孩子们睡前要把小鞋放整齐;在中班布置“正确坐姿、站姿“的示范图;在大班, 通过图片的形式向幼儿展示”如何做好值日生“。在盥洗间贴上等候排队的图案, 在美工角贴上纸屑扔进垃圾桶的标志。游戏时可根据幼儿的需要划分合理的活动区域, 避免幼儿因无事可干而吵闹, 也可以避免教师的过多指挥和干预。教室里的各种标识让幼儿明白在什么地方干什么事, 使各项活动互不干扰, 有序地进行。有的班收集纸盒、饮料瓶制作文具墙, 引导幼儿从小树立勤俭节约、废物利用的意识, 养成用完文具要物归原处, 有序摆放的习惯等。在此, 环境的教育作用尤为突显, 更是此时无声胜有声, 为幼儿良好习惯的养成提供了可以实践的情景和空间。

二、无处不在的精神环境为幼儿良好行为习惯的养成营造氛围基础

物质环境固然重要, 但物质所呈现出的精神层面的环境, 对幼儿良好行为习惯的养成更具有推动力。教师在一定教育观念的指导下实施的教育, 形成的与幼儿的相互作用的关系和幼儿能够感知到的教师的态度, 都直接影响着幼儿能否建立良好的幼儿群体, 培养健康的心理品质以及良好行为习惯的养成。

1. 宽松的人际交往环境是良好行为习惯养成的保障

教师, 作为幼儿环境育人中的能动要素, 是幼儿心目中模仿的偶像, 教师率先垂范的言行是幼儿养成良好行为习惯的前提。教师的思想、品德、行为、习惯都会在幼儿的心灵深处留下烙印, 对幼儿的成长起着潜移默化的作用。加里宁有这样一段话:“教师每天仿佛都蹲在一面镜子前, 外面有几百双精细的, 富于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛, 在不断地盯视着他。”因此, 教师必须十分注意自身的修养, 严格要求自己, 把做人与育人统一起来, 时时处处做幼儿的良好榜样, 以大方得体的仪表, 稳重端庄的举止, 亲切和蔼的态度, 文明礼貌的语言, 严谨持重的行为和高尚的道德情操等, 形成一种无声无形的教育动力, 去感召幼儿, 启迪幼儿, 最终达到为人师表, 教书育人的目的。孔子有言:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从”。如果教师言行不一致, 对爱模仿的幼儿会造成极大的危害, 只有教师的以身示范, 才能以教师良好的行为来陶冶幼儿, 榜样的作用胜过简单枯燥的说理。

作为教师更要有耐心, 善于发现幼儿行为习惯方面的点滴进步。幼儿的行为一但获得肯定, 就会立刻得到强化, 因此, 教师不能吝惜表扬鼓励的语句, 当幼儿稍有进步时, 教师的一个微笑, 一个眼神, 一句话都能让幼儿感到激动、高兴。在这一体验后, 幼儿会想到继续这样, 又会得到表扬, 如此反复, 会使幼儿产生要更加好好表现的欲望, 产生良性循环, 可以较迅速促进幼儿养成良好行为习惯。

《幼儿心理学》告诉我们, 越是幼小的儿童, 越需要成人的关心、爱护。对于幼儿, 教师除了满腔的热爱, 还应为幼儿创设宽松的人际交往环境。教师因所处的位置, 深受幼儿的喜爱, 但如果一味高高在上, 简单规定幼儿应该怎么做, 不应该怎么做, 不利于幼儿自觉建立良好的行为习惯。一个好老师应该常常弯下腰, 蹲下身, 成为幼儿身边的“小伙伴”, 倾听幼儿的心里话, 了解幼儿的想法。

幼儿良好行为的建立不是凭空就有的, 它是在各种活动中形成的。游戏正是幼儿的基本活动。幼小的孩子非常喜欢参加游戏, 在游戏中, 幼儿可以尽情模仿、想象, 它是幼儿不可或缺的学习形式, 也是最有利于幼儿良好习惯形成的活动。在游戏中, 幼儿能学会合作分享、学会建议商量、请求和拒绝、学会感谢和道歉, 比较容易形成一些良好的品质。同时, 一些不良的行为习惯也容易表现出来。在角色游戏当中, 孩子们为了角色分配起了争执, 在结构游戏中为了玩具争吵……如何让游戏进行下去呢?在这里, 教师只应是一个旁观者, 幼儿才是游戏的主体, 当矛盾出现时, 幼儿尝试用自己的方式去解决, 当大家一致同意解决方案时, 游戏不仅能玩下去, 幼儿也从中得到了成功的满足。幼儿是一个具有独立性的个体, 对环境具有能动性, 因此, 任何事情都不能由教师包办代替, 它既不利于幼儿发展, 也剥夺了幼儿改造身边环境的权利。教师应鼓励幼儿根据自己的愿望、喜好, 要求来创设、改变自己周围的环境。而幼儿也在与教师亲密、平等、和谐的交往中, 得到教师的肯定、赞扬, 从而获得自信, 形成其良好行为习惯以及交往能力。

2. 丰富多彩的课程实施是良好习惯养成的载体

课程是实现教育目标的手段, 是帮助幼儿获得有益经验的途径, 是促进其身心全面和谐健康发展的各种活动的总和。“养成教育课程”的目标即培养幼儿生活卫生习惯、学习习惯、交往习惯等。为了使养成教育目标变得显性、具体、可操作性强, 使养成教育实施成为幼儿教育的常态, 我们依据幼儿的年龄特点, 制定了自主的、人文的、发展的《幼儿生活守则》, 并将《幼儿生活守则》中的内容与幼儿园的主题探究课程有机融合, 形成幼儿园养成教育活动课程, 使之成为幼儿良好习惯养成的载体。养成课程本着以帮助幼儿实现快乐成长和发展为宗旨, 引导幼儿自主地建构自身行为习惯的经验和能力, 帮助幼儿形成良好的习惯, 适应社会生活的要求。课程内容来源于幼儿园生活各个环节, 贴近幼儿生活、贴近幼儿各年龄段、贴近幼儿最近发展能力, 让幼儿在遵守幼儿生活守则的前提下, 有质量、有效地生活、学习。

3. 协调一致的家园环境是良好行为习惯养成的基石

习惯养成贵在协调一致和持之以恒。日本教育家曾说:家庭是孩子习惯培养的学校、家长是孩子习惯培养的老师。孩子从一出生, 就生活在家庭这个最自然的环境中, 家庭是他们的第一所学校。因此, 家庭教育是一股强大的教育力量, 不容忽视。然而, 现代家庭教育还不尽人意, 存在许多不足, 在现实中家长对幼儿在家行为表现与生活规范感到棘手。许多家长常常提出类似的疑问:“我的孩子冷漠、没有同情心该如何是好?”“我的孩子行为不礼貌、说不好听的话或打人、打架怎幺办?”“我的孩子不肯刷牙、晚上不肯睡、早上起不来、怎幺办?”“为什么我的孩子在幼儿园表现很好, 但回到家却胡闹、爱哭、偏食、不收玩具”……这些家长一方面有诸多的疑问, 一方面又非常忽略幼儿行为细节。其实, 这个问题就是家庭教育与幼儿园教育同步、协调、一致的问题。为使家庭成为幼儿园教育的延伸, 形成互动的、循环的共育模式, 保证幼儿养成的良好行为习惯在家庭得以固化, 我们努力做到以下几点:

(1) 建立《亲师约定》, 让家长明确良好的家庭教育环境的标准, 更好地帮助家长与老师达成一致的教育行为, 提高了家长影响幼儿行为习惯的水平, 保证了幼儿园与家庭习惯培养的一致性和可能性, 也促进了家庭教育观念和教育策略的进一步升华。

(2) 加强宣传, 使家长的教育观念从只关注孩子的学习活动转变到首先关注孩子习惯养成上来。有针对地给家长们提出建议, 有目的指导家长创设温馨的家庭环境, 对幼儿养成良好行为习惯起着推动作用。幼儿的生活大部分时间是在家庭, 他们的成长离不开教师的帮助, 更离不开父母、长辈的指导、关心、每位父母都应为孩子创造一个和睦、温暖的家庭, 让幼儿在家庭中轻松、愉快地生活、学习, 从家庭成员的身上汲取营养。但目前, 由于家长的素质参差不一, 或家长对孩子的期望过高, 对孩子的教育方法不一定正确、可行, 因此, 我们教师应该通过家长会、家长园地、家园联系手册、家长开放日等多渠道的家园联系环境让家长了解幼儿园的育人目标, 使家长自觉、主动采取措施, 配合幼儿园教育, 只有让孩子做到了在家与在园一个样, 良好习惯的养成才有真正的意义。

(3) 开展家园共育活动, 形成幼儿园、家庭齐抓共管的氛围。如以节日教育为契机, 将物质环境与精神环境有机地结合起来, 让幼儿参与、实践、感悟。通过新年、元宵节、植树节、劳动节、建军节、国庆节等节日对幼儿进行爱家乡爱祖国的教育;每年“三?八”节让幼儿为母亲做一件事 (捶背、洗脚) 让母亲开心;“六?一”做一件玩具送给同伴;元旦节向亲人表示新年祝福, 感恩节让幼儿对自己的亲人说感谢的话等等。幼儿在家园共育的活动中受到了教育, 在养成良好习惯养成方面有了明显进步, 不少家长在联系册中写道:“看到孩子们能够友好的在一起游戏, 由衷地感谢老师”。“幼儿园的养成教育是非常有效的, 我们非常赞同”。

农村小学学生行为习惯的养成教育 篇8

一、明确基本要求

我认为小学生要养成的习惯主要有十二项:遵规守纪、文明礼仪、卫生健康、锻炼身体、勤奋学习、课外阅读、勤俭节约、自立自强、热爱劳动、诚实守信、团结友爱、注意安全。

在此基础上我们提出了校园“八无”的要求:地面无垃圾、教室无脏物、公共设施无损坏、用水用电无浪费、活泼文明无脏话、团结同学无斗殴、完成作业无抄袭、学风端正无作弊。

二、多种途径落实

1.利用升旗讲话“导”

利用每周一次的“国旗下讲话”,对学生进行习惯养成教育。根据学校行为习惯养成教育的计划提出具体要求,由学校领导给学生讲清怎样做对,怎样不对,指导学生明辨是非。如《培养良好习惯,做文明学生》《谈行为习惯养成》《谈读书》等。

2.利用校园广播“引”

我校建立了校园之声广播站,每周二、四中午准时开播,在少先队辅导员的指导下,在全校征稿,由学生负责播音、编辑工作,四至六年级的班级轮流主播,主要介绍校园新风、好人好事等。同时学校充分利用网站、黑板报、墙报、宣传橱窗等阵地开展主题鲜明的宣传活动,使学校成为文明行为养成的沃土。

3.利用日常检查“督”

人都有惰性,学生在良好习惯形成的过程中离不开教师的检查,我校采取教师督学生查的办法,实行教师学生轮流值周制,做到时时有人抓、处处有人管。通过“督”使不良行为失去发展的空间。

4.利用主题活动“促”

我校重点开展“文明伴我行”活动,以“轻声、慢步、礼让、右行、问候”为校园文明十字公约。以“楼道文明、出行文明、集会文明、用水文明、活动文明、居家文明、课堂文明、购物文明、出操文明、就餐文明”为十个主题活动。促进学生文明习惯的养成。

5.利用学科教学“感”

新课程标准提出“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的教学目标,就是要求在学科教学中渗透德育。我校各学科教学都把习惯养成当成重要的教学目标来抓,如,良好的阅读习惯、良好的听课习惯、良好的书写习惯、良好的预习复习习惯等。特别是语文、思品课中有许多感人的人物事迹,他们的良好行为能感动学生,成为学生学习的榜样。

6.利用学校文化“染”

俗话说:近朱者赤,近墨者黑。文化环境对人的影响非常重要。为了使学生受到良好文化环境的感染,我校以“培养学生具有高尚的道德情操,扎实的基础知识和基本技能,具有健康的体魄和坚强的意志品质,成为具有实践能力和创新意识的优秀人才”为目标,以“诚信、博爱、励志、自强”为校训。形成了“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的办学理念,“团结、奋进、求实、创新”的校风,“敬业、爱生、进取、奉献”的教风,“乐学、善思、勤奋、好问”的学风。教学楼内每个楼层都设有一个文化主题,一楼“爱的教育”,二楼“行为习惯养成”,三楼“我们爱读书”。学校还设计了校徽,创作了校歌。学生每天在这样的环境中生活,受到良好文化的熏陶和感染,有助于良好习惯的养成。

中小学生良好行为习惯养成探究 篇9

关键词:中小学生,行为习惯,养成教育

一、内因是养成良好行为习惯的根本动力

苏霍姆林斯基强调指出:“只有能够激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”对于这一理论的理解, 我们可以清晰得出以下结论:所有的教育最终升华为自觉的行为习惯, 成为一种稳定的积极的心理特征。学生要充分调动自己的主观能动性, 对自我的行为习惯进行监督管理, 自觉地去学习规范自己的言行举止、衣着打扮, 培养自己的良好行为习惯。而教师和家长更要为学生提供成长的平台, 给他们展现自我的机会, 进行自我锻炼, 自我教育, 让学生在实践中自觉形成良好习惯。习惯是逐渐养成的, 良好的习惯一旦形成, 就会变成人生道路上前进的巨大力量, 终生受益。反之, 忽略了良好习惯的培养而让不良习惯发展成恶习, 将贻误终身。因此学生在学习生活中应对自己的行为习惯进行不断的思索反思, 改正错误, 不断进步, 随时摆正自己的位置, 在人生的道路上才不会偏离方向。

二、教育就是养成良好的行为习惯

叶圣陶认为:“我们在学校里受教育, 目的在于养成习惯, 增强能力。”教育的本质在于培养能力, 养成良好的习惯, 学校就是教育的主阵地。学生各种行为习惯的养成, 很重要的方面在于学校要健全规章制度和严格的规范训练。学校只有严格要求, 严格训练, 严格管理, 才会强有力地规范学生的行为习惯。

1. 严格的制度和教师的榜样

俗话说:“没有规矩, 不成方圆。”以制度规范行为, 以制度引领行动。学校以教育部颁发的新《中小学生守则》《学生日常行为规范》为准绳, 规范学生言行, 增强学生的规范意识。《守则》从大处着眼, 对学生思想品德和习惯养成提出了基本要求:而《规范》则从小处着手, 对学生提出了操作性较强的具体要求, 二者都体现了对中学生思想品德和日常行为的基本要求。除此之外, 班主任还应有针对性地进行家访, 经常找学生谈心, 把对学生的思想教育深入到各个层面。教师要为人师表。一个治学严谨、工作勤勉、衣着端庄的教师一定能教出一班勤奋向上的学生。习惯的养成在于逐渐培养训练良好的行为习惯, 更在于严格要求。俗话说:“严师出高徒。”作为教师要始终把关爱每个学生与严格要求相结合, 严格要求学生, 绝不放过任何一个不良习惯的出现。无论大事小事, 要求学生都要认真对待。多给他们以引导, 发现问题要及时纠正。从他们的衣食住行到为人处世, 方方面面都要注意到, 发现不正确的做法应及时指出, 并责令其及时改正。教育学生明确不良习惯的危害。让学生在学校的学习和生活中, 不断得到熏陶和教育, 在潜移默化中形成良好的行为习惯。

2. 培养学生良好的行为习惯要有科学的管理与评价体系

科学的管理方式是中小学生良好行为习惯的推动力, 在学校管理中可以设置班级干部成员制度、学校少先队及值周生制度, 老师参与其中, 与自控能力比较强的学生开展一系列管理措施。随时督促学生、提醒学生。及时对学生的行为习惯进行评价是保障良好行为习惯形成的关键因素。根据小学生评价手册, 每周每月认真地进行“四评”, 即学生自评、小组互评、家长评、教师评。特别要注重学生的自我评价, 让他们静下心来思考自己的行为, 找出自己的优缺点。及时评价能增强学生自我监督、自我管理意识。为教师、家长提供了翔实的反馈纪录, 形成了家、校教育的紧密合力, 学校和家庭教育和谐统一。

3. 道德素养对学生良好行为习惯的指导

苏霍姆林斯基认为:“如果作为道德素养的最重要真理在少年时期没有形成习惯, 那么所造成的损失是无法弥补的。”他指出:“应当从儿童幼儿时候就对他们进行道德训练, 开展一系列道德实践活动, 以给他们幼小的心灵留下深刻的印记。”随着年龄的增长, 道德素养对良好行为习惯的形成更起到了指导性作用, 中华民族传统美德是对中小学生进行道德素质教育的重要内容。根据学生身心的发展特点, 中小学生具有善于模仿, 可塑性强。富于幻想, 主动追求高尚道德的特点。用喜闻乐见的形式开展道德教育活动, 用中华传统美德来长期熏陶进而提高学生的道德素质, 对学生的良好行为习惯的养成具有积极的作用, 使他们学会用道德的标准来衡量自己的行为, 长期下去, 良好行为习惯便在潜移默化中逐渐形成。

三、充分发挥家庭与社会对良好行为习惯的积极影响

福泽谕吉, 日本近代杰出的启蒙思想家, 日本明治时期的著名教育家。福泽谕吉非常重视家庭教育及家庭环境在儿童道德教育和习惯培养中的重要作用。他有一句名言:“家庭是习惯的学校, 父母是习惯的教师。”这种家庭教育比入学后的学校教育更加有利和有效。福泽谕吉的这一理论提示我们, 对于初中生的良好行为养成教育要关注家庭、学校、社会的综合因素, 使家庭、学校、社会三个层面形成合力, 共同引导学生养成良好的行为习惯。

1. 家庭溺爱导致不良习惯的形成

现在有些中学生在家里受到家庭成员的过分溺爱, 偏袒和迁就。孩子要什么给什么, 只要孩子开心, 什么过分的要求都尽量满足, 这样就逐渐养成了以自我为中心, 是非观念淡薄, 没有组织纪律的意识习惯。

2. 家长自身的教育影响

家长是学生的启蒙教师, 与学生接触的时间相当长, 家长的一举一动往往成为学生判断是非得失的标准。有很大一部分学生在学校已经接受了教师正确的引导, 可是一回到家中又受到家长不良习惯的影响, 而失去了行为习惯是非判断的标准。因此, 要加强学校与家庭的沟通。家长要树立榜样, 以身作则, 加强自身的修养, 自强不息, 让孩子看到一个鲜明的进取榜样;要求孩子做到的事情, 家长首先做到而且要做得更好, 这才能产生良好的教育效果。在孩子需要的时候, 家长能放下架子扮演各种角色, 与孩子沟通交流, 坦诚相对, 帮助他们面对困难。

3. 社会是学生是否养成良好行为习惯的实践基地

和谐、良好的社会环境对学生行为习惯的养成具有积极的促进作用。反之, 社会上所存在的消极颓废的社会阴暗面不仅会严重地毒化青少年的心灵, 而腐败、分配不公等社会现象也会在中学生心里留下阴影, 将不可避免地引起他们对社会的思索与恐惧、疑惑等一系列心理障碍。应净化社会环境, 认真贯彻中央对社会环境的各种政策, 加强法律力度, 让中小学生在一个和谐健康的社会环境氛围中养成良好的行为习惯。

参考文献

孙云晓, 张梅玲.儿童教育就是培养好习惯——当代少年儿童行为习惯研究报告[M].北京:北京出版社, 2004.

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