环境创设策略（精选十篇）
环境创设策略 篇1
一、区域活动空间设置的科学性与秩序性
在当前幼儿园区域活动实践中往往存在这样的问题, 区域活动空间有限或狭窄, 幼儿活动不开, 甚至造成幼儿扎堆、拥堵的场景。纠其原因主要有以下两点:其一, 区域活动空间规划缺乏科学性、合理性。教师在规划区域空间时较少考虑幼儿实际需要, 幼儿感兴趣的、利用率较高的区域数目少, 幼儿不感兴趣的区域数目过多, 场地过大, 造成资源浪费。同时缺乏墙面、户外三维空间的有效利用;其二, 区域活动空间使用无序, 环境创设缺乏协调与指导功能, 例如较少考虑各个区域的“承载量”, 缺乏维持活动秩序的区域标识。
为此, 区域活动空间设置应遵循科学性原则。第一, 积极开拓三维及户外空间, 拓展活动范围。区域活动不能仅仅停留在室内、桌面之上, 还应利用墙面、地面、窗台、窗户、走廊以及户外环境资源。第二, 切实把握幼儿实际需要, 充分考虑幼儿年龄特征及兴趣需要。提供幼儿感兴趣的区域, 对于幼儿较为集中的区域提供更多场地, 并随幼儿年龄的成长调整区域活动环境创设, 如为大班幼儿要比小班设置更多的探究性活动的区域。
同时, 区域空间设置需要解决活动秩序难题。第一, 区域规划既要合理又要开放。例如安静的阅读区尽量远离相对喧闹的角色扮演区, “超市”靠近“银行”, 美工区与盥洗区相接等等。[1]第二, 区域活动中环境创设既要有利于幼儿充分自由、自主游戏, 发挥主观能动性, 又要将秩序融入其中。例如, “因地制宜, 根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则”创设“标识性环境”, 起到控制区域内幼儿人数, 协调活动规则并辅助幼儿教师进行指导的作用[2]。
二、区域活动材料投放的有效性与互动性
幼儿园区域活动环境创设中, 区域材料投放常常存在以下问题:材料过多, 过于复杂精巧, 造价昂贵而使用率偏低;或自制材料过于简陋, 过于追求成本的经济性, 孩子不感兴趣;或材料更新速度过慢甚至一成不变, 仅仅发挥装饰幼儿园的作用;或材料玩儿法单一, 仅供某个特定区域或主题活动使用, 不具备良好互动性。而幼儿园区域活动中材料的投放首先应该是有效的, 即幼儿感兴趣的, 经常使用的, 能够在活动中切实发挥作用前提之下的;其次是具备互动性, 即在保证经济适用基础上发挥最大作用, 即材料的投放是高效性的, 材料的互动性即高效性的一种表现。
保证区域活动材料投放的有效性, 应着重从以下几个方面着手:首先, 教师在投放材料时应进行有针对性的、有目的性的观察和分析, 勿追求材料多、繁, 或者俭、省, 而要将材料投放的目的落在追求符合当前幼儿已有的生活经验和实际需求之上;在材料使用过程中积极发挥幼儿教师的指导和辅助功能, 必要时进行演示或操作, 充分发挥材料的支架作用。[3]其次, 注重区域活动材料投放的层次性和动态性。区域内的材料设置时间过长或一成不变易造成幼儿心理疲劳、倦怠, 幼儿教师应为不同年龄阶段的幼儿准备不同的材料, 同一年龄阶段幼儿的活动材料及时更换、更新。改变原有区域活动环境, 不仅仅是扔掉旧材料, 购置新材料, 还可以通过教师、幼儿共同参与的旧玩具改造, 重新包装等活动进行。
有效性是高效性的前提和基础。区域活动的材料投放只有在保证其有效性的基础之上, 才能追求其更高程度的互动性。某一区域的活动材料不仅仅可用于该区域使用, 还可以在其他区域活动中产生良好互动。如在Highscope课程模式中, 米歇尔小朋友可以将自己和哥哥抓的昆虫带到幼儿园, 首先放到观察区让其他小朋友进行观察, 也可以带到绘画区做小朋友的模特, 甚至在书写区在老师建议下写点什么。一物多用经济实用, 减少了幼儿园经济支出, 减轻幼儿教师制作、准备材料的压力, 在人力、物力方面都有良好的作用, 但值得注意的是, 具有良好互动性的材料必须是幼儿感到新奇的, 有兴趣的, 甚至富有挑战性的, 才能高效的促进幼儿身心发展。
三、区域活动环境创设的自主性与教育性
在区域活动中, 教师充分利用丰富的环境资源, 引导幼儿进行区域的、自主的、充满趣味的活动, 这是区域活动显著的特征。在幼儿园中我们会发现, 往往区域活动会独立的出现在班级日程表之中, 即班级在某一时间段起到衔接其他活动的功能, 通常为半小时左右集中进行, 或上下午、单双日交替进行, 这样的时间安排产生了一系列问题[4]。例如有的教师反映, 原有的教学任务已经占据了足够的工作时间, 区域活动空降而来, 教师感觉力不从心, 心力交瘁;对孩子而言有时起衔接作用的区域活动时间过于短暂, 往往刚拿出玩具, 刚进入活动状态时活动被老师叫停, 又手忙脚乱的收拾玩具, 幼儿感到意犹未尽。区域活动成为教师的负担, 未发挥其应有的作用, 其原因是在进行环境创设时未处理好区域活动与幼儿园课程、幼儿园其他活动之间的关系, 将区域活动割裂出来, 突出了区域活动自主性, 忽略了其统一于幼儿园课程之下的教育性功能。
在幼儿园中, 区域活动及其环境创设有明显的自主性, 且渗透到区域主题的设置, 区域活动材料的选取, 幼儿活动形式等各个方面, 但区域活动不应与幼儿园课程及其他活动割裂开来, 区域活动不仅仅是幼儿自发的、无目的的玩, 应将区域活动统一于幼儿园课程整体之下。
为此, 幼儿园区域活动环境创设时应注意以下几点:第一, 在环境创设时应指向幼儿园课程理念、课程目标, 不能与之相背离, 应围绕统一目标进行, 即区域活动目标与幼儿园课程目标存在整体和部分的关系。第二, 区域活动环境创设、材料的选取应与幼儿园课程内容相联系, 区域的实用性大于装饰性。第三, 区域活动环境创设应有利于幼儿园课程的设计、组织与实施, 并渗透于其他活动的开展进行之中。环境对幼儿园课程的设计和生成起着重要作用, 例如通过认识枫叶红了, 到生成“秋天来了”这样的课程。[5]同时, 区域空间的设置、区域的划分为幼儿园集体教学、小组教学提供了空间支持。另外, 有学者指出区域活动就是自主性游戏, 角色游戏区例如“娃娃家”属于区域活动的一个分区, [6]在进行环境创设时应考虑到区域活动与其他活动形式的联系, 以促进幼儿园各种活动的顺利开展。
幼教工作者积极探索, 接受区域活动中不断出现的新挑战, 在幼儿园实践工作中突破创新, 优化区域活动环境创设, 有利于区域活动发挥优势, 促进学前教育科学化, 最终将造福于幼儿的全面发展, 彰显教育“育人”之本质要求。
摘要：近年来, 我国学前教育的发展在总体上虽取得一定成就, 但在幼儿园具体实践工作中还存在不少问题。广大幼教工作者应具备问题具体分析, 突破挑战、积极创新的品质和精神。环境在教育中彰显着重要作用, 本文针对当前幼儿园区域活动中环境创设过程中出现的问题进行分析思考, 提出建议, 即幼儿园区域活动环境创设应遵循区域活动空间设置的科学性与秩序性原则, 区域活动材料投放的有效性与互动性原则, 区域活动环境创设的自主性与教育性原则。
关键词：幼儿园区域活动,环境创设,问题及对策
参考文献
[1]徐英.幼儿园区域活动环境创设路径探析[J].基础教育研究, 2015, 8.
[2]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究, 2011, 5.
[3]黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究, 2014, 4.
[4]黄进.幼儿园区域活动的来源与挑战[J].学前教育研究, 2014, 10.
[5]柏匡峰.幼儿园主题活动环境创设研究[D].广西师范大学, 2006, 15.
主题背景下活动环境的创设策略论文 篇2
1主题教育背景下的环境创设存在的问题
1.1幼儿园教室环境环境布置与主题活动不符合
如今幼儿园的教学活动，大多都采用主题教育，比如说按月制定主题，而幼儿教师在教学活动过程中，只注重了教学过程和结果而忽略了环境创设的重要性。从而导致幼儿园室内环境的设计与主题教学活动的内容衔接不上，导致了幼儿在活动中不能一目了然的了解本次主题教育内容，在一定基础上就会消磨学习的积极性和主动性。
1.2缺乏与幼儿的沟通
幼儿园通常的惯例是要求教师在开学初就将室内和室外的环境布置好，但是这些环境大多都是按照教师自己的想法去布置的，并不是出于幼儿自己的意愿从而导致幼儿对环境有些许的不理解，以致影响幼儿参与的积极性。在教学活动中我深刻体会到环境创设和主题教育衔接不上，会导致教师不能很好的传递给幼儿知识，影响想象力和创造力的开发。
1.3幼儿园墙面的教育性功能不强
幼儿园里有很多的幼儿教师更注重的是墙面的美观性，而忽视了其中的教育价值和教育本身的实用性，导致幼儿园在开展主题教育时，所要传达出的教育目的不能和教室墙面环境的布置结合起来。使墙面的教育性功能不能得到很好地发挥。因而环境也就失去了促进幼儿发展的价值。例如：在外出学习的时候我经常看到幼儿园里有很精美的墙面布置。就像“我长大了”“国庆节”等，主要是能够通过主题教育让幼儿学会更多的本领。了解长大了之后应该怎么做?该有哪些适当的进步?知道祖国妈妈的生日是国庆节，为其感到自豪。除了一些墙面设计如果能将其融入环境创设中，小朋友能中环境的氛围中学到本领，理解老师所想要传递的知识。
1.4没有充分尊重环境创设的六大原则
幼儿环境创设的原则是教师在创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。这些原则贯穿于环境创设的各项工作当中，对环境创设的每一步都具有指导作用。而在现在的幼儿园中还是存在着幼儿教师不能充分地尊重环境创设的六大原则。例如：在幼儿园，有些教师可能会在创设物质环境时，过分的强调高档的设施和五彩缤纷的墙饰等，而忽略了环境创设中的幼儿参与性原则和经济性原则等。
2主题教育背景下的环境创设的策略
面对环境创设中的这些问题，幼儿教师如何创造出让幼儿喜欢，且利于幼儿学习与成长的主题环境呢?在工作的这段时间里我总结出以下几点：
2.1让环境富有主题教育色彩
现在幼儿园的课程大多采用主题综合教育课程，因此基本上每月幼儿园都会有一个新的主题，幼儿教师会围绕这一主题从健康、语言、社会、科学、艺术这五大领域为幼儿设定教学内容，让幼儿层层深入的了解这一主题的教育意义。此外，仅仅有这些还是远远不够的，幼儿园环境要富有主题教育色彩，就是要幼儿教师根据主题的内容，及时更换室内室外的环境，让幼儿在这些环境中，不断感知、潜移默化的了解主题背后的教育意义。但环境的布置一定要符合本班幼儿的年龄特征和认知发展水平，具有班级的特色，因为只有符合幼儿身心发展水平的环境布置才能引起幼儿的好奇心和求知欲，从而实现其教育价值。因此，让幼儿园环境富有主题教育色彩是相当有必要的。
2.2让幼儿成为墙面环境创设的主人
在幼儿园的一日生活中，每月都有不同的主题活动，可是教师在布置环境时不可能做到面面俱到。因此，幼儿教师应该在环境创设的过程中，创造条件让幼儿积极地参与环境布置，并让幼儿在环境中主动操作，有表现能力的机会和条件。在此基础上，教师首先要做到充分相信幼儿的能力，放手让幼儿参与环境的布置，使他们在创设环境的过程中，受到教育，并得到启发，把布置环境的过程提高为幼儿感知和学习的过程。其次，教师要能够满足幼儿的自主性，运动需要，为幼儿提供使用双手，头脑，自由的自笔者表达和结社自由的机会，让幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动的自由。调动幼儿参与墙面环境创设的积极性。
2.3让墙壁环境“动”起来
在幼儿园的环境创设中，对于墙壁的创设是重中之重。它能调动幼儿的积极性，能发展幼儿的主观能动性，能促进幼儿全面的发展。让幼儿园的墙壁环境“动”起来，让主题更好地展现在墙壁上，可以从以下几个方面入手：
2.3.1让孩子与环境“对话”
幼儿园的环境应该是会交流的，而不应该是缺乏颜色的。如：讲到大自然课题时，墙面可设计成大自然网络图，让幼儿讲解云、山水、树木等，让幼儿有一种身临其境的感觉。幼儿教师在大的主题教育的背景下所进行的环境创设应该让幼儿主动地参与，让幼儿将它赋予灵性，这样，幼儿才会真正的感受到环境所带来的乐趣。幼儿才会在大的主题教育的背景下，在创设布置环境时获得知识，获得乐趣。
2.3.2充分挖掘和利用一切家庭的教育资源的作用
家庭是幼儿成长的最自然的生态环境，是人的第一个学校，而家长则是幼儿园重要的教育力量。幼儿教师如果能在幼儿园主题环境创设上充分地利用家庭这一重要的教育资源，幼儿的经验和能力会有一个很好地提升。因此，幼儿园可以让家长和幼儿共同创设幼儿园的主题环境。例如：很多幼儿园有特色活动会养蚕宝宝，而幼儿教师不一定都能把蚕宝宝养好，家长中有这方面的经验人，他们就可以传授给幼儿教师，帮助他们一起把蚕宝宝养好养大。
本土特色游戏环境创设策略 篇3
一、丰富幼儿本土特色文化知识
游戏开展前让幼儿了解本土特色文化，这是幼儿游戏的基础。周庄古镇有着得天独厚的地理与区域优势，人到周庄，随处可见“小桥、流水、人家”的迷人格局，随处可听吴侬软语的歌谣，随处可赏光彩夺目的传统工艺、水乡服饰。幼儿生活在这样如诗如画的环境之中，每天耳闻目睹，为教育提供了很好的契机与便利。
创设特色游戏环境前，先让幼儿了解本土的文化。可以通过故事、动画向幼儿讲述周庄历史、名人故事、风俗；通过图片、画册展示石桥；参观、访问文化街、工艺品；品尝和制作让幼儿感受周庄的美食……我们创设了大班自主性游戏环境——周庄风情街，给予幼儿游戏自主权，让幼儿徜徉在游戏的乐园中。
二、创设富有本土特色气息的物质环境
（一）收集本土特色资源
1.家长收集。最大限度地发挥家园合作的力量，通过家长收集一些具有特色的工艺品、农作物等。风情街中，家长提供的不同的工艺品放置在展柜上，开设“水乡工艺店”，让幼儿在水乡工艺品店里了解小小的工艺品，通过推销、促销等方式进行商品买卖，使幼儿语言表达能力、交流能力都得到相应的锻炼，让家长带孩子欣赏家乡风景名胜，丰富幼儿的知识。开设“小小导游站”，通过带团讲解的方式让孩子们在游戏中进一步感受家乡美丽的风景。
2.教师收集。教师是幼儿重要的社会他人，是幼儿游戏的重要参与者。教师可利用空余时间采集、制作游戏材料。如“小小阿婆茶”中，教师先收集自己所知道的茶叶并发动引导家长与幼儿一起泡茶，品尝，在这样一个过程中材料不断丰富，幼儿在丰富的材料、开放的环境中挖掘游戏潜能。
（二）营造有特色的游戏氛围
游戏氛围是要靠环境营造出来的，应与环境融合在一起。在创设农家乐的时候，孩子们讨论了很多自己喜欢的菜色，于是一本富有水乡特色的菜谱诞生了。有的孩子提出来古镇里的饭店有灯笼、有蓝印花布，还有鲜花，于是我们将农家乐布置在长廊里，空间很大，里面布置了一些古色古香的桌椅、灯具等。通过环境的渲染，提高了幼儿参与游戏的兴趣，并且营造了热闹的气氛；我们根据孩子们的谈话要求，设置了“四季周庄大舞台”表演区，很多孩子都去四季周庄看过演出。当我提议建立一个这样的舞台时，孩子们很兴奋，出谋划策，制定表演节目单，制作表演道具，整理表演服装，在这样的气氛下，大家学会分工合作，相亲相爱。
（三）分层投放特色游戏材料
游戏材料是幼儿游戏的物质基础。教师应根据本班幼儿的年龄特点、能力发展水平，投放游戏材料的时候，既要关注幼儿的差异性，又要使每个幼儿都在游戏中得到发展。在农家乐里，我们制作了饺子、黄瓜、藕片等“小吃”。刚开始的时候，孩子们在游戏时情绪非常高涨，但是几次过后，选择农家乐孩子越来越少。通过观察，我们发现孩子们在游戏过程中，由于很多东西是成品，不需要制作，刚开始他们还觉得较有趣，可时间一长就失去兴趣。于是，我们提供了一些当季有特色的半成品，如螺丝、蚌壳等，孩子们在游戏的过程中可以自己制作。通过尝试、操作不同的游戏材料，幼儿的游戏水平提高了，同时能力弱的幼儿得到了他们的发展空间。
三、营造良好的特色精神环境
营造良好的特色精神环境即创设轻松、愉快的心理环境，主要包括幼儿与教师、幼儿与幼儿、教师与教师之间的关系。心理环境是一种无形的环境，但对幼儿的发展，特别是对幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。
（一）师幼关系
在游戏中，教师应该正确地自我定位，不应过多地支配、干涉，更不能教幼儿如何做或代替他们做，而是积极合作和支持，鼓励和引导幼儿，使幼儿不断感受和体验到教师对自己的关注、鼓励、支持。在导游站中，有的孩子喜欢做导游，但是他并不能胜任这一岗位，有的时候就是带着游客乱跑。这个时候老师如果制止他、批评他，不让他做小导游，对其心理发展是相当不利的。我们可以用一些策略帮助他，如旧带新，让语言表达较强的孩子带一带他，给他做个榜样，让他知道怎样做小导游。
教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好。每个孩子都是一个个体，都有独立的思想和个性，教师不能因为他们年幼二忽视他们的要求，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实地表现自己。
（二）伙伴关系
幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，都是让心理健康发展的正能量，这些都为游戏的继续深入增强了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。在“水乡小吃店”中，有的孩子就是不能独立地进行点心包装，这个时候良好的小伙伴关系能够起到关键作用，我们引导幼儿之间相互帮助，能力较强的幼儿帮助较弱的幼儿。在游戏中教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。
（三）教师关系
教师是幼儿重要的社会他人，教师的行为直接影响幼儿活动的情绪和积极性。教师之间的良好关系，是幼儿建立同伴关系的榜样，这为幼儿游戏建立了宽松、愉快的精神环境。因此，教师要以良好的姿态面对幼儿，教师要做到举止大方、语言文明、态度和蔼、行为规范。
幼儿园区域环境创设的原则及策略 篇4
一、区域环境创设应遵循的原则
1.适宜性原则。幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。如,幼儿天性好奇,有强烈的探索愿望,教师就应为幼儿创设问题情境,使幼儿在学习中能学习发现问题、解决问题,提高思维水平和动手能力;幼儿知识经验少,需要学习感性知识,如需要感知雨,就应给幼儿准备雨伞或雨衣、雨靴,下雨时可以让幼儿在雨中散步,等等。
2.参与性原则。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教师应将幼儿参与环境创设融入课程,以便对幼儿有针对性地进行教育。例如,有位教师组织幼儿谈话活动,起初的主题是环保问题———乱扔垃圾的问题。后来,谈话延伸到新话题———“北京申奥”,孩子们对这个话题很感兴趣,教师意识到这个话题的教育价值,于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”并制订了计划。这个活动让幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者,真正发展了分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。
3.开放性原则。幼儿园应采取积极的态度,主动与外界结合,让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园,使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合,有针对性地对幼儿进行教育,同时,也促使了家长和社区成员从教师那里学习到教育知识和技能,改善自身的教育观念和行为。
二、区域环境创设的策略
(一)创设“变化”的环境
1. 根据需要,增减变化环境材料
不同年龄的幼儿呈现不同的年龄特点,要为不同幼儿提供适合他们的材料,并随着时间、兴趣的变化而有所增减。如,在主题《新娘新郎》的“大酒店”中,我提供了一系列的果塑作品的照片,活动后,部分幼儿在记录本上记录了盘子中装着菜的标记,并且告诉我他们需要一些饭店中厨师叔叔已经完成的美味佳肴的图片,这样才是真正的厨师。于是,笔者从书上裁剪了一部分,第二次活动时在该区域的环境材料上进行丰富。第二次活动后,孩子们又提出了新的建议……正是在这样的循环变化中,材料真正成为孩子们的环境,真正发挥了作用。
2. 共同收集,积累变化的环境材料
收集资料、对资料进行归类、整理的过程对幼儿来说就是吸取信息的过程。如,在“爱祖国”的区域创设中,幼儿对祖国的青铜器产生浓厚的兴趣,教师可以鼓励他们去找寻这方面的资料,共同布置环境。很快有的幼儿带来了多彩的陶器、瓷器、青铜器的图片,有的从网上下载了祖国青铜器的悠久历史,有的拿来了自己外出和青铜器的合影,有的甚至拿来了自己家中爸爸妈妈珍藏的陶瓷器和一些茶杯茶壶之类的容器,他们围在一起滔滔不绝地讨论,发表自己的想法。正是在这种积累变化的环境发展了孩子获取信息、整理信息、合作交流的能力。
(二)创设“自主”的环境
1. 自主设置区域
在设置区域时,应该一改以往教师说了算的现状,本着尊重的原则,把主动权交还给幼儿,让他们自己来设置区域。如,在“人们是怎样工作的”主题活动中,幼儿在参观了修理铺等工作场地后,展开了热烈的讨论:在班级中设置哪些区域呢?这些区域怎样摆放又是最合适的呢?有的说,我们把修理铺开在走廊上,因为修理铺敲敲打打的声音比较吵;有的说美容店和理发室可以成邻居,因为这都是关于打扮自己的……大家众说纷纭,最后,我们集中大家的意见,进行集体分析、规划,综合设计各区域,努力做到合理又方便。在自主设置区域的过程中,幼儿成为了区域活动的主角,他们的合作、综合分析、空间思维等能力也都得到了充分的发展。
2. 自主选择区域
环境创设策略 篇5
【摘要】自然角是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角，既不像集体教学，要在统一计划和指导下活动，也不像科学室，要分班、分组地轮流进入活动。他们随时有机会去观察、触摸和探索各种物品，还可以对某个对象进行长期的观察。丰富的自然角环境可以激发幼儿主动探究的热情，帮助幼儿更好的认识大自然，走进科学，增进爱科学的情感，增强意志品质通过丰富的自然角活动区和“多元材料”诱趣，我们发现自然角的环境开阔了幼儿的眼界，增长幼儿的知识，激发了他们的好奇心，培养了他们健康向上的美好情感和良好的思想品德。大自然这个丰富多彩的物质世界很值得我们用心挖掘和利用。
【关键词】幼儿园自然角环境；教育价值；创设策略
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应当为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。” 自然角环境也是幼儿园环境的一个重要组成成分，它是幼儿认识自然、了解自然知识的窗口，蕴藏着无限的教育契机。透过自然角这块小小的天地，可扩大孩子的视野，去开阔幼儿的眼界，增长幼儿的知识，激发他们的好奇心、求知欲，让孩子们去参与实践，增强他们的动手操作能力以及注意力，培养他们健康良好的情感、美感和品德方面，发挥了它应有的作用。
著名教育家陈鹤琴先生曾经说过：大自然是活教材。《幼儿园教育指导纲要》也指出：幼儿园应当提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要。农村丰富的自然资源与社区资源为我们提供了很好的教育素材，我觉得作为一名农村幼儿园教师应该充分挖掘农村优势，充分利用农村的自然资源将孩子带到大自然中，让他们去和大自然的花草树木、蔬菜、水果交朋友，创造性的组织和开展幼儿园活动来满足他们的劳动能力、观察能力、想象力、创造力以及环境意识等综合能力发展的需要，使幼儿的活动充满农趣与生机。
一、幼儿园自然角环境创设的教育价值
陈鹤琴先生指出:“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等„„”自然角正是这样一个科学环境，是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角，既不像集体教学，要在统一计划和指导下活动，也不像科学室，要分班、分组地轮流进入活动。他们随时有机会去观察、触摸和探索各种
物品，还可以对某个对象进行长期的观察。现在的幼儿园对自然角价值的认识有很多方面是一致的。
（一）认识大自然、走进科学
在寸土如寸金的当今，接近大自然已经不是以前随时可以的事情，而是要去主动寻觅的事情了。因此在班内可以有这样一块微型自然界，尽管只有方寸之地，却也是自然界一部分的展现。在这里，幼儿可以对自然物进行短期或长期观察，也可以进行对比观察和植物生长条件的探索等等，还可以进行向光实验、种植地点实验、喝水实验等等。在这里，也就自然而然地形成了探究精神和实事求是精神，并习得猜想验证、再猜想再验证的科学方法。甚至是在出现“我们怎么知道已经给小植物浇水了呢”的困惑时，大家会共同讨论解决这个问题，最终决定做个水滴插到花盆里就表示小植物已经喝过水了。在这个过程中，我们又怎会不惊叹幼儿解决问题的能力呢。
（二）多种途径，增加爱科学情感
自然角是大自然的缩影，是人工设计的室内微缩景观，教师作为一位引导者，可借此指导幼儿通过多种途径、多种感官去感知动植物的形态构造、生活习性及生长发育过程等，了解物与物、人与物的密切关系，满足好奇心、求知欲。
1、通过观察，获取知识。幼儿通过对自然角中动植物的观察，可了解动植物的生长离不开水、空气、泥土、养料等，并且不同季节有不同的植物，了解小动物在不同季节的变化，掌握大自然的千变万化及物种的不同生存方式，激起幼儿进一步探索生物科学的愿望。
2、通过多种感官感知物品的分类，渗透集合、子集的科学概念。幼儿对物品的分类需要多种感官的参与来完成，幼儿可以通过尝一尝、闻一闻、摸一摸、量一量等方法区分物品，并在分类中了解分出的每一类都是原集合的子集，都包含在原物品中，掌握分类的有关科学知识。
3、通过扦插花草、制作标本、记录天气、记录动植物生长、做小实验等途径，增长科学知识。春天教师可带领幼儿春游，并采集一些花草，放在自然角里，让幼儿学习扦插花草的常识；秋天教师可带领幼儿捕捉蝴蝶并同幼儿一起制作成标本，作认识蝴蝶的教具；日常生活中，可指导幼儿通过有趣的方式不间断地记天气日记，掌握天气的变化，知道适时增减衣服等等，使幼儿在玩中学知识，巩固课堂教学效果，并引导幼儿从身边的科学小常识入手，不断获取新的更多的科学知识，激发爱科学的兴趣。
（三）持之以恒，增强意志品质
幼儿因为好奇心强，对新鲜的事物比较感兴趣，开始管理自然角时的动植物、记录动
植物的生长时兴趣较浓，但时间久了，幼儿的兴趣便会转移。教师要首先自己保持强烈的好奇心，针对幼儿的特点，不断地寻找自然角里动植物的新变化，巩固幼儿的兴趣，培养幼儿对动植物的责任感。如幼儿饲养的小蝌蚪，随着时间的推移，会有不同的变化，教师当发现小蝌蚪长出第一条腿时，可以用惊奇的语气告诉幼儿，引起幼儿的注意，让幼儿继续留心观察，看小蝌蚪还会有什么变化。也可以提出一系列的问题，让幼儿带着问题去管理、发现并获取答案，如小蝌蚪变成小青蛙之前先长出了什么、后长出了什么？最后有什么变化？等等。
再如引导幼儿记天气日记，可以让幼儿在记录过程中对不同季节的气温、天气变化进行比较，让幼儿得出结论：夏天气温普遍高，且雨水多；冬天气温普遍低，较干燥，等等。同时可以引导幼儿探索风、雨、雪是怎样形成的，四季的特征及人们的衣着变化等等.教师通过不断地设疑，让幼儿在观察、操作过程中解疑，获取有关知识，同时圆满地完成对自然角的管理。自然角管理告一段落时，教师要及时地对管理情况进行总结，表扬幼儿对动植物的责任心和坚韧不拔的毅力，强化幼儿做事要持之以恒的观念。
（四）家园互动的小窗口
在这里，不仅有一起收集的过程，更有带回家照顾的过程和一起寻找资料扩充知识的过程。此外，众人拾柴火焰高，班内的自然角逐渐变得无比丰富。比如，当教师请家长带来一些花卉时，可对带来的花卉进行分类，同时可进行多样性的比较(多样的叶形、叶脉、茎、花、果实、种子等)。
二、当前幼儿园自然角环境创设过程中遇到的困难
（一）自然角中幼儿的角色被动
现在的自然角基本上是以老师的意志决定着自然角的主题与构成，幼儿则往往是被动的执行老师的指令，他们的意志是不受重视的。如：春天到了老师会要求孩子带春天种植的种子种在自然角，很少让孩子自主的带来种子种植，从中得出结论：什么是适合春天种植的种子，没有提供孩子自主探索的机会。
（二）自然角环境看似摆设
班级自然角对孩子究竟起到什么作用？自然角的创设看起来只是一个情景的摆放，一个区域的布置，孩子们很少与自然角进行互动。有的根本就是形同虚设，或者只是教师和保育员的一个额外任务。花拿来了，该怎样照顾呢？种子种下去了，该怎么管理呢？自然角创设后，孩子们很少和自然角进行密切的“沟通”，只是单纯地观察，没有去进行自主观察、自主管理，自主探究，更没有去深入地发现自然角里的变化，以及自然角与我们生活的关系等。
（三）自然角的整合教育价值没有充分挖掘
在自然角环境创设方面往往只注重了幼儿园自然环境与主题活动的整合利用，而对网络资源与自然角的整合利用没有充分挖掘，也没有关注到孩子在自然角环境中利用网络资源给孩子的自主发展所带来的促进作用。信息技术提供的网络资源以它特有的功能与优势，为幼儿在自然角环境的创设中自主学习，主动探究、交流合作提供了有利的条件。运用网络资源（如：录像.、图片、收集网上资料等）.更能引发幼儿与环境积极互动，从而让幼儿在自主观察、自主实验、自主表征等自主探究的过程中，获得有效的发展。.三、实现自然角环境创设价值的策略
（一）创设丰富的自然角活动区
1、“创意、科学性”引趣
自然角是为幼儿提供认识自然界的窗口，通过组织自然角的活动，能够增长幼儿的知识，而且又能激发他们的好奇心。同时通过对自然角的管理，能使幼儿学到简单的劳动技能，陶冶他们爱自然的美好情操。在我们的自然角里，不但种植了各种不同的花草，养过小鱼、小螃蟹、小螺丝等小东西，而且也给我们的教学活动提供了材料。如：我们引导大班孩子将小麦分别种在土里、水里 以及漂浮在水面的海绵上，孩子们很快发现：沉在水中的小麦一个个变成了小胖子却怎么都发不了芽，而撒落在海绵上的小麦却最先发芽了。从中孩子们懂得了水、阳光、空气在植物生长过程中的重要性。中班的老师为了让孩子们多认识一些植物的种子，创设了“种子大聚会”观察角，孩子们在课余都可以来看看说说，交流自己认识的种子„„这些富有创意的自然角便成了孩子们探索的乐园，成长的乐园。
2、布置墙饰
我园地处农村，让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一。为了将幼儿熟悉的、具有农味的资源充实到幼儿园来，我们在环境的创设上独具匠心，体现了农村幼儿园的特色。看，从藤上摘下的丝瓜、葫芦，枝上摘下的辣椒、茄子，地下挖出的、山芋、大蒜头„„我们把它们一串一串地挂在走廊上，配以书有“丰”字的红色的盖塑板，一幅幅秋意浓浓的秋收图挂满了走廊。成熟的果实、农作物的种子、麦秸等材料制作了《中国地图》、《美丽的五亭桥》等。走廊的橱窗里，孩子们和老师用芦苇、红豆、蚕豆、白瓜子、贝壳、菜籽制作了《游来游去的鱼》、《可爱的小喜鹊》、等。这些环境的创设我们始终遵循一个原则：环境创设不再是简单的图案组合而是教师和幼儿共同参与、共同制作，将幼儿的想象和创作放大，并张贴在醒目位置，让幼儿产生一种自豪感与成就感。
3、玩具
虽然乡镇园经济落后，缺少玩具，但是，我们完全可以充分发挥大自然赋予的优势，积极利用自然环境开展丰富多彩的游戏。如用石头打水漂，玩游戏“抓石子”“跳房子”等，又如：泥工课时，虽然没有彩色的橡皮泥，但可以就地挖一些泥土，撩起小河的水，开始和泥。干了加水，稀了加土，然后，团—搓—捏，萝卜就做好了，再顺手拔下几根芨芨草做萝卜叶子，树皮、石子、野花都也都成了极好的辅助材料。从中，孩子们一样能学到相关技能，学会大胆创造。
（二）“多元材料”诱趣
1、饲养小动物
小动物是孩子们最亲密的伙伴，它们的一举一动都会引发孩子主动去观察、去探究。在我们班的动物角里有孩子们自发带来的小蝌蚪、小乌龟、小鱼、小虾„„.孩子们常常在游戏活动时去给它们喂食，和它们说话。有一天不知是谁喊了起来：“快来看呀，小蝌蚪长腿了。”孩子们一窝蜂的跑了去看，“老师，小蝌蚪怎么就长了两条腿呢？”“小蝌蚪是先长前腿，还是先长后腿？”„„..从孩子们的问话中我发现他们对小蝌蚪变成青蛙的过程还是似懂非懂，于是我就边带领幼儿每天观察记录蝌蚪的变化，边生成了新的活动《蝌蚪是怎么变成青蛙的》。在观察和交流中幼儿知道小蝌蚪不容易捉住，又滑又软，没有骨头；掌握了小蝌蚪变成青蛙的过程：先长出两条后腿——再长出两条前腿——尾巴没了——变成青蛙。我们在观察饲养的后期还组织孩子把蝌蚪送回家，这样不仅让孩子知道了蝌蚪生存的最佳地点，也培养了他们热爱小动物的情感。孩子们对小动物有一种特殊的感情，为了让这种感情延续下去，我园在种植园地旁开辟了童话般的饲养区，在那儿我们喂养了小鸡、小兔、小猪、小鸭子„„„.孩子们在老师的带领下经常给小动物喂食，和小动物玩耍，孩子们不仅和小动物建立了深厚的感情，也积累了丰富的养殖经验。
幼儿天生是好奇的，对周围的事物和活动有着广泛的兴趣。兴趣是幼儿参与任何活动的首要前提，但兴趣是短暂的，易受条件的变化而不断变化。其次还有：
2、植物类
选择常见的、易于生长的、好照管的植物。如观赏类的仙人球、仙人掌、文竹、凤仙花、秋海棠、三色堇等；蔬菜类的萝卜、葱、蒜、土豆、白菜、芹菜、菠菜、茄子等；农作物类的棉花、小麦、玉米、花生、大豆、水稻、绿豆、红豆、地瓜等。
3、水果类
如苹果、梨、香蕉、桔子、杏、李子、柿子、椰子等。
4、干果类
如大枣、银杏、核桃、葡萄干、桂圆等。
5、特产和工艺品
可选择当地的一些特产和工艺品陈列在自然角。如沂蒙山区可陈列银杏、金银花、八宝豆豉等特产，陈列徐公砚、燕子石雕等工艺品；也可以陈列中国或世界上一些比较著名的特产和工艺品，如：青岛贝雕、杭州扇伞、海南珊瑚、日本木偶娃娃等；也可以陈列幼儿制作的小玩教具，如传声筒、纸折飞机、贝壳粘的小动物、用各种废旧物品粘贴的小工艺品等。
6、无机物及其它
如沙、石头、磁铁、放大镜、各种布头、毛线头、温度计、日记本，以及陈列标本的小纸盒、小玻璃瓶等
我们将多彩的大自然、大社会景观微缩搬入幼儿园，在这样的环境中，幼儿能积极主动的学习、探索等，可以培养他们积极学习的态度，获得更多发展自己能力的机会。我们发现自然角的环境开阔了幼儿的眼界，增长幼儿的知识，激发了他们的好奇心，培养了他们健康向上的美好情感和良好的思想品德。大自然这个丰富多彩的物质世界很值得我们用心挖掘和利用。
参考文献：
[1] 北京市教育科学研究所编.陈鹤琴全集[M].南京：江苏教育出版社[M].1987年
[2] 学前教育学[M].梁志 北京：北京师范大学出版社[M].2000年
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[4] 张成霞.关于幼儿园活动区活动质量的调查研究[J].学前教育研究[M].2005（07）
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[6] 周蔓.幼儿园环境创设与区域互动：幼儿园区域活动指导[M].南京：江苏美术出版社.2009年
班级主题活动环境创设的策略 篇6
关键词：主题环境；创设；策略
一、关注幼儿发展，让幼儿成为环境的主人
1.从幼儿经验、兴趣出发，确立环境创设的内容
（1）孩子的眼睛在哪里
红花、绿树、碧海、蓝天，多么美的画面。这是我在开展《多彩的春天》主题活动时，展现给孩子们的一幅范画。我当时觉得孩子们看到这样一个画面肯定会赞叹不已。可是结果却令我意外，当我问：“你看到了什么？”时，孩子们都盯着一个地方看：“老师，小花上有只小蜜蜂，它在采蜜呢！”“小蜜蜂很勤劳！”“老师，怎么就只有一只小蜜蜂呢，它的好朋友哪儿去了？”“怎么没有太阳？”孩子们的小嘴开始议论起来。本来在我眼中很美的一幅画面，怎么孩子们却说出了这么多不完美的地方。这使我不由得深思：孩子的眼睛总在他喜爱的物体上。在进行环境创设时，我们往往是教师动脑多，孩子动脑少，这样创设出来的环境是从教师兴趣和愿望出发的，没有考虑到幼儿的需要和现有发展水平，因而环境也失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。所以，在创设环境之前，我们应先和孩子们讨论一下，以孩子的眼光创设环境。
（2）孩子的小手在哪里
在进行环境创设时，往往是教师动手多，孩子动手少，这样一来孩子们自身参与的少，对环境的理解和兴趣也不高。我们应该把权利还给幼儿，充分给孩子自主权，同时也能调动他们学习的积极性、创造性。在环境创设中，幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与环境创设的积极性。所以，在主题环境的创设中，在幼儿手所能及的空间内，提供给幼儿一个自主的环境展示平台，让孩子们把他们的创造性用小手大胆地表现出来。
如，在创设“多彩的春天”这一主题环境时，先让儿童自己去寻找春天的特征：春天到了，桃花开了，小树长出了嫩芽了，燕子飞回来了，小蝌蚪快乐地游泳……在搜集“春天”的过程中，幼儿通过各种感官的运用，充分感受到了什么是春天。当他们带着五彩的花朵、照片、图画等材料回到教室后，教师放手让幼儿自己去讨论构思和布局，而不是代替幼儿去布置。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。
2.从幼儿意愿出发，提供自主选择的权利
每一个主题环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此在布置环境时我们根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时我们还根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些操作内容，启发幼儿充分想象、自由表现。我们始终努力创造不断与幼儿相互作用的主题环境，让幼儿名副其实地成为环境设计的主动者。孩子们可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，通过自发的学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到了最充分的发挥。
3.从满足幼儿多方面发展的需要，鼓励幼儿参与环境的设计和布置
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创造教室的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如，中班的孩子在参与设计自然角的环境时，表现出丰富的想象力。他们说白白的萝卜像个小猪，细细弯弯的茄子像条小蛇，红红的苹果像小娃娃的脸，胡萝卜上的线痕像老公公脸上的皱纹……根据幼儿的想象，老师把这些蔬菜、水果进行了艺术加工。可爱的蔬菜、小动物和水果宝宝让孩子们产生了亲切感，很快和它们成了朋友。用这些作品来装扮教室，孩子们可真开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作能力都得到了培养。这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。
二、关注动态生成，让幼儿和环境互动对话
1.创设环境的过程作为幼儿的学习过程
环境是教学活动不可分割的一部分，它有时是教学活动的起始，有时是教学活动的延伸。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅装饰了幼儿园环境，还为教育、教学所利用。如，作品《花背心》悬挂在区角内，游戏中，可作为绘画区的范例，供幼兒欣赏绘画，可让幼儿观察花背心的图案，发现对称以及其他有规律的现象，还可以让幼儿穿上花背心，随着音乐有节奏地表演。在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是幼儿学习生活的一部分。结合主题环境，教幼儿唱有关主题内容的歌曲，如《春天在哪里》《春天来了》，看图讲述：“美丽的春天”，让幼儿通过歌唱、朗诵、讲述等形式表达对春天的爱和美好的情感。在创设主题环境中融进多种教育，使教师省时省力，体现了较强的教育性，而且生动、丰富的环境使幼儿更加轻而易举地掌握所学知识，从而使教学活动显得更精彩。
2.利用环境的创设引发幼儿进行主动活动
幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以教室环境的建设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件。在我们所创设的丰富多彩的区角活动的环境中，幼儿主动活动得到了最充分的体现。幼儿可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，通过自发学习或游戏来获取知识经验，不同能力层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择、调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到最充分的发挥。而老师根据幼儿的活动情况，及时调整活动环境，使得环境能真正有效地促进幼儿的发展。
总之，要使环境的潜能显现，并使幼儿的潜能激发，就要让幼儿与环境进行和谐互动，让宽松、和谐、平等、自由的氛围促进环境与幼儿的对话，让幼儿活动的空间活起来。因此，我们更应该创设良好的主题环境并加以充分利用，真正体现主题环境活动的价值。
参考文献：
[1]冯惠燕.幼儿园综合艺术教育探索[M].北京师范大学出版社，2009-06.
[2]郭星白.幼儿园环境创设的策略[J].学前教育研究，2012（04）.
[3]《提高我国幼儿师资素质的研究》课题组.让幼儿成为主动的学习者.北京师范大学出版社，2001-07.
环境创设策略 篇7
一、借助信息技术, 创设生活情境, 加强学生情感体验
数学源于生活, 生活中又处处有数学。作为一名数学教师, 应把数学情境生活化, 让学生亲自感受情境中的数学, 这不仅能有效培养学生分析问题和解决问题的能力, 还能够增强学生在数学学习过程中的情感体验, 充分体会数学学习的价值。
例如, 在《角的概念的推广》教学中, 笔者进行了如下教学设计:首先利用学生喜爱的摩天轮和舞蹈演员的转体动作、钟表快慢校正等生活实例创设情境, 激发学生的求知欲望。同时为了引导学生通过旋转的观点对角的概念进行推广, 又利用软件制作了“钟表快慢校正”的模拟动画, 并配上解说, 创设一个动静结合的教学情境, 使学生对本节课的内容产生浓厚的兴趣, 同时也树立了运动变化的观点, 实现认知上的转变。
又如, 在《直线与圆的位置关系》的教学中, 笔者以近几年人们马尔代夫旅游的热潮为引入创设情境, 利用教学软件制作马尔代夫“海上日出”动画演示, 演示出太阳与海面的相交、相切、相离的过程。形象生动的动画演示配以柔和优美的背景音乐, 使学生身临其境, 产生了浓浓的学习兴趣。在接下来的学习中, 学生能很好地将观察动画得到的感性认识升华为数学的理性认识, 进而容易总结归纳出直线与圆的位置关系, 达到预期的教学效果。
可见, 借助信息化技术, 创设生活情境, 可以激发学生学好数学、用好数学的兴趣, 同时也可以加强学生的情感体验, 提高学生学习的参与度。
二、借助信息技术, 创设实验情境, 增强学生学习信心
《中等职业学校数学课程标准》指出:“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在各中职学校, 由于中职学校的专业课程要求学生动手操作, 因此中职学生的动手操作能力较强。在数学课堂上, 教师也可以借助信息技术创设实验情境, 为学生提供实践操作的机会, 使学生通过动手、动脑、动嘴, 把抽象的知识转化为可感知的内容。
例如, 在讲授《角的概念的推广》一课中, 终边相同角的概念是本节课的一个教学难点。为了突破这一难点, 笔者利用Flash、几何画板等作图软件制作终边相同角的旋转动画, 让学生自己动手输入不同的角度, 得到一系列相应角的旋转, 从而通过实验摸索出终边相同的角的关系。通过人机交互, 学生在动手实践中探索出抽象的数学概念和规律, 加深了对新知识的理解, 同时也体验了“做”数学的乐趣, 进而增强学生学习数学的信心。
三、借助信息技术, 创设问题情境, 激发学生求知欲望
探究是新课程改革的学习方式的特征之一, 其核心就是“问题”。创设问题情境, 就是通过在教学内容和学生求知心理之间建立问题, 激起学生的情感, 引发学生的求知欲望。伟大的科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此, 教学中笔者借助现代信息技术, 创设情境, 让学生成为问题的提出者和解决者。
例如, 在教学《古典概率》 (第一课时) 时, 笔者先利用多媒体播放QQ短消息的声音吸引学生的注意力, 然后提出问题:“如果我的QQ密码是由0耀9这10个数字组成的可重复6位数, 则随机试一次解密成功的概率是多少?”
这个问题一抛出, 学生学习的主动性和积极性马上提高, 根据不同的认知基础和对不同问题的不同看法, 学生做出了不同的判断。可见, 创设有效的问题情境能促使学生从数学的角度进一步思考, 增强学生求知欲望, 使其满怀信心地学好数学。
总之, 信息化环境下的情境创设使教学情境显得更为实际、更为简便、更为高效。有效的情境创设不但可以使抽象的数学教学更具有趣味性和生动性, 而且也更易于教师激发学生的兴趣, 挖掘学生的学习潜能。正如德国物理教师歇佛尔夫人所说:“我希望通过我的教学, 挖掘出孩子们最大的潜力, 而不仅仅是完成教学任务。”笔者希望在信息化环境下创设教学情境, 使学生的潜能能够得到最大限度的挖掘, 从而为进一步推动中职数学教学改革提供实际经验。
参考文献
[1]廖文硕.职业学校数学课堂有效教学的探讨[J].长春师范学院学报, 2003, 22 (2) :101-103.
环境创设策略 篇8
每年九月开学, 幼儿园都会面临新生“入园不适应症”的问题。陌生的环境、稚嫩的身心, 让幼儿产生恐惧感和无助感, 一系列的负面情绪给幼儿入园带来了不良影响。新生入园时常会出现这样的场景:“我要妈妈! 我要妈妈……”一阵阵哭闹声不绝于耳, 有的幼儿哭着冲出教室要找妈妈, 有的幼儿则坐在地上或椅子上哭, 有的幼儿扯住教师的手不放, 有的孩子哭着、嘴里念叨着“我不上幼儿园, 我要回家”, 甚至有的孩子从睡梦中醒来的第一句话就是“我不上幼儿园”……正是孩子对陌生环境的不安全感, 才产生了各种各样的情绪波动。
从家庭进入幼儿园, 是孩子在社会化道路上迈出的重要一步, 同时孩子的生活环境发生了巨大的变化———他们进入到一个完全陌生、没有任何感情依托的空间, 所以幼儿出现了各种不适应症状, 专家把这一时期称之为“孩子的第二断奶期”。
幼儿入园不适应的表现是多方面的, “哭闹不止”是幼儿分离焦虑常见的表现。有的幼儿会出现独立孤坐、 单独活动、情绪紧张、念叨回家等行为, 甚至会出现饮食减少、睡眠不安、情绪不稳、少寡语、拒绝进食等反应。幼儿在刚入园时, 都会存在不同程度的不适应现象, 产生不适应的主要原因是入园焦虑的产生, 主要包括对环境的变化、生活习惯和行为规则的变化、人际交往等方面的适应。
入园焦虑是新生入园时产生的主要情绪, 入园焦虑其实就是分离焦虑。分离焦虑指幼儿与自己的父母或其他抚养者分离后产生的忧伤、烦恼、紧张、不安及缺乏安全感等情绪体 验, 这是幼儿入园适应的大障碍, 也是幼儿不爱去幼儿园的重要原因。由于幼儿的年龄、心理发展水平和生活经验等各种因素的影响, 他们初次离亲人时很容易产生分离焦虑。在不熟悉的环境中, 幼儿面对亲人离去陷入分离焦虑之中, 导致幼儿入园适应困难。
二、环境创设对幼儿入园适应的重要性
新入园的小班幼儿产生的分离焦虑既与焦虑有着共同点, 又有着这年龄段的独特之处。相应的在这时期内, 如何缓解幼儿的分离焦虑, 安抚幼儿的不安全情绪, 促使其尽快适应幼儿园的生活, 便成为这时期教师创设环境与设计活动的主要内容。
国内外对此已有研究, 如日本展的新生入园仪式;德国注重家长从小关注幼儿的独立性与社会性发展等。调查了解, 这些都充分体现了幼儿园环境对新生的重要性影响。环境是重要的教育资源, 应通过环境创设和利用, 有效促进幼儿的发展。
1.环境物质创设, 营造家庭氛围。
陈鹤琴说:“幼稚园的环境跟家庭环境是不相同的, 因此, 当个孩子来到幼稚园的时候, 他的心理上就发生问题了。”的确, 孩子从个原本熟悉的环境来到个完全陌生的环境, 离自己依恋的亲人, 不能随时满足自己的欲望, 在他心里很自然就会产生种恐惧不安的情感。因此, 我们必须首先为孩子创设宽松、自由、温馨的物质环境, 使其具有直观性、生动性、形象性, 很容易被小班幼儿关注与接收, 幼儿要的物质环境应该是丰富多彩的, 这样才能激发孩子愉悦的情感, 使他们觉得温馨、有安全感。
2.和谐同伴关系, 消除焦虑情绪。
《纲要》明确指出, 要建立良好的师幼关系、同伴关系 , 让幼儿在集体生活中感到温暖, 心情愉快, 形成安全感、信赖感。因此, 当孩子来园对同伴感到陌生时, 老师要用各种办法帮助他们尽快建立起友好的同伴关系, 让他们喜欢上和好朋友在起的快乐。和谐融洽的师生关系、同伴关系能让幼儿在活动中不断获得温暖的关、充满信任的鼓励和热情的支持, 能使他们在环境中快快乐乐地生活和学习。
3.建立情感教育, 拉近师生距离。
幼儿的世界是情感的世界, 情感在幼儿发展中起着主导作用。不同年龄段具有不同的感情要, 因此幼儿情感教育具有时段性。新生是3~4岁的幼儿, 他们具有依恋的要, 渴望得到老师的关注与关心, 这就要教师通过各种不同方式与孩子建立情感沟通的桥梁, 如教师在生活中抱着孩子起看看书、与孩子聊聊天, 或在游戏中亲亲孩子等, 各种亲昵的动作会让孩子产生亲切感, 从而拉近师生之间的距离, 为孩子的入园适应打好基础。
三、幼儿入园适应的环境创设策略尝试
环境是潜在的教师, 著名心理学家罗伯特说:“人离环境, 便无行为可。”所以创设个良好的环境对孩子的发展有着非常重要的意义, 但怎样的环境才能被孩子喜欢呢? 从小班新生的年龄特点、学习方式等方面出发, 依据上述要求和教育建议, 我们可以围绕幼儿生活环境中的“午睡室”, 从以下几个方面进行创设。
1.“家庭式”环境, 稳定幼儿情绪。
午睡是幼儿一日生活中的重要环节, 是保证孩子有充足的睡眠, 利于孩子健康成长的措施之一。它对“促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展, 增强体质, 培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”起着承前启后的作用。然而午睡对新生幼儿与老师来说都是个大难题, 幼儿从熟悉的家庭环境进入到陌生的午睡室, 环境的改变使孩子对午睡产生陌生感与恐惧感, 从而对入园形成心理排斥, 导致入园的不适应。因此, 稳定幼儿情绪, 创造“家庭式”的午睡环境, 营造熟悉的家庭氛围, 减少孩子的不安全感, 成了午睡室环境创设的重点, 同时“家庭式”的午睡环境也让孩子从心理上找到一种“家”的归属感。
所谓“家庭化的环境”, 就是从“人文”角度出发, 考虑家庭对孩子的持久影响而创设的种具有家庭特色、温馨舒适的环境。 特别是小班幼儿, 刚入园存在着“分离焦虑”现象, 而家庭化环境的创设则让幼儿有种归属感和安全感。
(1) “移植”场景, 帮助幼儿建立归属感。
当孩子们第次离父母来到个完全陌生的环境时, 对于他们而, 安全感就成为他们重要的求。因此, 为了让幼儿园的午睡室与家中的卧室“相似”, 我们进行场景“移植”, 再现家中的午睡环境, 为孩子营造宽松、温馨、熟悉的环境, 从而满足孩子的情感求。
午睡室里, 与孩子为亲近的是床, 但幼儿园陌生的被子、陌生的床, 会让孩子更加产生不安全感与抵触心理。要体现“家庭式”氛围, 就要像家里样的床, 找到“家”的缩影。所以, 在环境创设中, 可让幼儿带自己的被子入园, 放到小床上, 除了让孩子形成“这是我的小床”的概念, 形成初步的归属感外, 还能感受似曾相识的感觉, 从而稳定情绪。午睡时, 教师引导孩子以“小床找伴”的方式, 找到自己的床, 让孩子伴着熟悉的被子与枕头午睡, 建立起初步的安全感。
(2) 熟悉物品, 帮助幼儿安抚自身情绪。
好玩是孩子的天性, 对于现在的大多数独生子女而, 玩具就是他们的佳伙伴。所以, 学初让孩子把他们喜爱的宝贝带来, 不仅能帮助幼儿建立良好的人际关系, 还能在孩子有情绪波动时安抚他们。离父母, 来到陌生的环境里, 玩具就成为孩子全部的精神寄托及情感依赖, 他们往往不允许它离自己半步。午睡时, 为了让孩子减少这种不安全感, 可以孩子抱着自己爱的玩具入睡, 将自己的情感寄托在玩具上, 从而安抚孩子自身情绪。
2.寻找同伴, 互建情感依托。
新生入园从家庭走向幼儿园, 离了熟悉的生活环境和面孔, 他们在心理上是非常紧张和恐惧的。心理研究表明, 幼儿要与同伴交往, 经常与同伴交往的孩子热情、大方、朗, 而没有同伴的孩子则孤僻、冷漠、小气, 有的甚至容易患上自闭症, 良好的同伴关系有助于孩子尽快适应幼儿园生活。
(1) 幼儿“自主”找伴。
新生入园, 些孩子的交往能力强, 在游戏中很快找到了自己的好朋友, 他们玩在起, 坐在起, 建立了初步的同伴关系。午睡更应该是孩子建立彼此关系的环节, 那么小床的合理安排就成了巩固彼此感情的条件。
在午睡过程中, 教师可让幼儿根据意愿自主“找伴”, 寻找自己依赖的情感寄托者, 然后根据孩子要求合理安排小床位置, 将熟悉的同伴安排在起, 让彼此都找到精神寄托, 从而稳定幼儿情绪, 减少孩子在午睡中的哭闹与不安情绪。
(2) 教师“引导”找伴。
幼儿刚刚进入幼儿园, 离父母, 交往能力往往不足, 午睡时会找不到同伴, 这就要教师引导、帮助孩子寻找情感依托。有的孩子在入园前就是好朋友, 还有的可能彼此之间是亲戚等, 要教师事先充分了解孩子的各种状况, 以至于在午睡“找伴”游戏中 , 有利于进行“引导”牵线 , 让孩子快速找到伴 , 从而减少孩子的不安全感。
如有两个女孩子的妈妈是同事, 入园前家长们经常带着孩子相互串门, 一起玩, 孩子彼此之间很熟悉, 具有一定的感情基础。午睡时, 教师运用“找朋友”的游戏, 将彼此拉在一起。“你们都带了好玩的玩具对不对 , 在哪里呢 , 去拿来给好朋友看看? ”教师的引导让孩子的注意力转移到喜爱的玩具上, 两人先前的情感马上调动起来, “我的芭比娃娃带来了, 你的有没有? ”“我也有, 我也有”……教师的引导马上拉近了孩子的距离, 午睡似乎成了两人交流的平台, 再将她们安排睡在一起, 相互之间就能找到情感依托, 消除不安全情绪, 从而渐渐适应环境。
三、情感交流, 安抚入睡情绪
新生午睡时会产生不安全感, 师生间的情感交流成了消除幼儿不安情绪的重要方式, 教师的行举止更是与孩子建立情感的重要手段。午睡中, 除了创设有趣的物质环境外, 午睡中的“人文”管理更是拉近孩子距离、安抚幼儿入睡情绪的重要方式。
午睡管理中, 教师可通过模拟家庭中父母安抚幼儿入睡的方式进行管理, 如睡前讲故事、醒后做游戏等, 帮助教师与幼儿建立情感交流, 从而促使幼儿适应入睡环节。
1.睡前引导———故事营造愉悦氛围帮助幼儿入睡。
有关研究表明, 睡前阅读有利于减少儿童的上床睡觉抵触和睡眠焦虑现象。《学前儿童发展心理学》在介绍学前儿童言语的形成和发展中明确指出:“成人念书给儿童听, 对孩子来说是件快乐的事情。因此, 在睡前给幼儿讲讲故事 (情节不能过于刺激) 、念念儿歌、读读优美的散文诗, 是非常行之有效的。教师在幼儿入睡前讲的故事, 一定要内容健康, 富有情趣, 有利于创造温馨的氛围, 有利于幼儿尽快入睡。故事内容可进行分类, 根据幼儿的需要, 有针对性地选择阅读, 内容大致分为以下几种。
2.睡中关注———正确姿势养成幼儿良好睡眠习惯。
对于刚入园的孩子来说, 睡觉时姿势真是千姿百态, 出现了好多不正确的睡姿, 这些睡姿容易使幼儿做噩梦, 影响幼儿骨骼的生长或导致呼吸不畅通。因此, 我们把培养正确的睡眠姿势列为培养良好睡眠习惯的关键。午睡中, 教师可通过儿歌“小朋友 , 来睡觉 , 小小手 , 放放好 , 小眼睛 , 闭闭好 , 安安静静睡得好”, 使幼儿明白安静睡眠的道理, 教师在午睡过程中可帮助幼儿拉拉被角、纠正睡姿等, 与孩子进行情感交流, 并让孩子在故事声中较快地入睡。
孩子演唱的欲望, 从而达到起床的效果。3.睡后游戏———欢快音乐减少幼儿哭闹、赖床现象。
专家指出, 唤醒孩子的最佳方法是:让孩子在轻声揉摸中醒来。这要求老师适当提早叫醒孩子, 俯首在孩子耳边, 轻声细语;同时用手轻轻按摩孩子的脊椎两边, 直至把孩子唤醒。轻声、低频率的呼叫可避免高声喊叫带来的危害;按摩脊椎两侧可激活免疫系统, 增强机体抵抗力。教师的言行举止让孩子感到亲切、亲近, 增加彼此之间的情感交流。教师在选择幼儿起床音乐时, 更要从幼儿喜爱的歌曲出发, 如动画片、幼儿歌曲、游戏歌曲等。具体如下。
以上音乐主题内容, 幼儿不仅喜欢看, 还对其中的主题曲耳熟能详, 如动画片中的主题曲, 只要这些音乐响起, 幼儿的精神肯定为之振, 睡意全跑了, 从而取得事半功倍的效果。
此外, 精神环境的创设与幼儿身心发展也有着密切关系。如教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境; 教师的行为举止、说话方式、待人接物的态度及穿着打扮都有意无意地教育着幼儿……环境作为重要的教育资源, 对幼儿的影响虽是隐性的, 却是巨大的。我们应以幼儿发展要为目的, 紧紧围绕教育目标和教学内容, 发挥孩子的主体作用, 充分调动他们的参与积极性, 共同创设幼儿可学习的互动环境, 使它对幼儿的认知、情感等方面产生隐性影响, 让幼儿关注生活, 学会生活, 适应生活。
摘要：幼儿园的环境变化对幼儿的入园适应起到了关键作用。本文将从幼儿入园不适应表现等方面入手, 剖析其原因, 提出幼儿园环境创设对幼儿入园适应的重要性, 并以“创设午睡室”为手段, 帮助幼儿尽快适应入园, 探索方法, 提出有效策略, 让幼儿入园时能产生亲切感, 减轻入园的情绪反应。
关键词：幼儿入园适应,环境创设,实践研究
参考文献
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激发兴趣 创设环境 篇9
一、更新教育观念, 转变教学行动
在课堂活动中, 教师应一方面组织学生如何学习, 引领学生找到学习方法, 另一方面应参与到课堂活动中, 成为课堂活动的开发者, 师生形成强烈的参与意识, 人人参与, 体验合作乐趣。只有在良好的课堂环境中, 才能使学生全面发展。营造实现和保证学生的“心理安全”和“心里自由”的课堂教学精神环境, 让学生的能力得到充分的表现和协调的发展。教师多为学生创设表现自我的机会, 营造民主、自由、安全、和谐的课堂氛围。课堂上, 学生的答问或提问要灵活些, 举不举手都中, 抢答、轮答都行, 或坐或站、或跑到讲台上也可以, 或表演更好, 或七嘴八舌议论、争论也无妨, 只要把意思表达充分、明白、生动、具体、形象, 越有创新意识、创新见解越好。
二、注入情感教育, 活跃课堂气氛
从感情和智力对创造力的发展与发挥的影响上看, 很多情况下, 情感的力量比智力强大, 教师要多做一点情感投入, 语调要平和, 态度要热情, 要关心和爱护所有学生, 多一点表扬激励, 少一点批评教育, 尤其不能随意讽刺挖苦学生, 更不能体罚和变相体罚学生。实际上, 教师爱学生、亲近学生, 学生也会热爱老师、亲近老师, 也就喜欢听你讲课, 自然就会积极努力学习, 认真思考和回答问题, 完成你布置的教学任务。教师不断注入情感因素, 对活跃课堂气氛, 让学生思维方式能力发展, 乃至能力的形成都会产生深远的影响。
三、强化独创性, 鼓励多样性
要善于发现学生的特长和闪光点, 尊重学生独特的看法和做法, 鼓励多样性, 肯定创造性的见解, 不要用教师预先组织好的答案去束缚学生, 更不能设圈套让学生往里钻, 不要怕学生说错做错。错误对人也有益处, 失败也是有价值的。创造和发明的成果就是无数次失败的结晶, 为此教师要诱导和启迪去纠正错误的说法和做法, 从而达到教育教学目的。
四、设置直观情趣, 挖掘情趣因素
用精彩的开场白导入学习。用猜谜语、讲故事、说趣闻、做实验等巧妙的导入来调动学生的积极性, 创造出各种与课堂教学目标相对应的情境, 引起学生的兴趣, 使他们产生急于学习的一种心理。运用现代化教学手段, 使教学内容的显示更加生动具体。尤其是语文学习中, 把课本知识与课外的相关作品以及本文要学的内容有机地联系起来, 扩大了学生的知识面, 学生就会兴味盎然, 有助于学生对所学知识的理解。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”, 充分调动学生的思维, 使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡, 减少注意力的转移, 让他们在“有趣”中达到语文情趣教学的目的。
教师要利用不同的课堂形式, 保护学生的好奇心和求知欲, 多创造实践机会, 如上好制作课、实验课、美术课等, 开展丰富多彩的课内课外活动, 建立各种兴趣活动小组, 如书法小组、文体小组、科技发明小组, 鼓励学生办小报、办壁报, 还可以带领学生到室外去观察自然, 了解社会, 强化学生对生活的热爱, 能让学生观察的就让他们观察, 能让他们体验的就让他们体验, 能让他们动手的就让他们动手。凡是学生喜欢做的事情, 只要是应该做的, 就引导学生去做, 教师也置身于活动情境之中。
让环境说话,创设多元化小班环境 篇10
本学期，针对小班孩子的发展需要和班级格局的特点，我们设计、创设了多元化的班级环境，利用了所有的空间资源，将走廊、门厅、拐角、水管柱、橱柜门等角落都创设成幼儿可看可玩的墙面、区角。
一、生活活动中创情景化的环境
小班幼儿直观形象思维占主要地位，很多行为和技能的习得都需要直观的演示和情景的渲染，才能达到理想的效果。因此，我们为孩子创设了练习扣纽扣、喂小动物吃饭、给娃娃穿衣等情景化生活环境，让幼儿在做做玩玩中进行生活能力的训练。同时，我们还利用浅显易懂的儿歌，并与图示相结合，引导幼儿边念儿歌边练习。比如在折叠衣服时我们编了这样的儿歌：“一扇小门关起来，两扇小门关起来，两只小手抱一抱，小小头点一下，小小腰弯一下，看，我的衣服多整齐!”在穿衣服时我们利用儿歌：“抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱拗吱拗上房子。”在类似的生活活动中我们也将许多的儿歌渗透其中，如吃饭、洗手、穿鞋、收玩具等。孩子们在轻松愉快的氛围中学到了生活技能，有效地培养了自理能力。
二、游戏活动中创设有弹性的环境
（一）弹性的游戏时间
我们在保证幼儿有足够的活动时间，保证幼儿有合适的玩具和活动材料后让幼儿自由结伴游戏活动，幼儿可以自己掌握游戏的时间，对感兴趣的内容可以投入较多的时间。以幼儿早上的点心和游戏为例，我们有时候在幼儿游戏的同时发放点心，孩子可以根据自己的需要进行相应的活动，满足自身的需求，这体现了幼儿园的活动是以幼儿的发展为主题而进行的。又如，一个在“娃娃家”做“妈妈”的孩子喂饱了“娃娃”，“妈妈”自己也要吃饭去了，她就可以以这个角色去取放点心。这样不仅能够改善幼儿在实际生活中的表现，还可以减少以往集体进餐用点时等待的时间，保证幼儿活动的足够时间。另外，在每一天的互动活动中，幼儿在自由选择活动内容时，教师也能予以时间上的保证，可以根据幼儿的喜好选择连续几天在某一区域中活动。在幼儿的活动过程中，教师应给予机会使幼儿潜意识地逐步学会分配、利用、调整时间，提高安排时间的能力。
（二）弹性的游戏材料
我们所投放的材料都是适合孩子年龄特点的较新颖、色彩较鲜亮的玩具。这些东西会给他们带来视觉上的欢乐享受，因而能吸引孩子的注意力。如：在“BOB咖啡厅”游戏中，所有的西餐点心材料都是逼真又容易制作的，所用的材料是皱纹纸、泡沫、蛋糕盒等幼儿收集到的废旧材料，幼儿在游戏的同时还能进行西餐的制作和加工，既锻炼了手部肌肉的灵活性，又为游戏增添了一定色彩，优化了游戏效果。
三、教学活动中创设体验性环境
（一）利用情境设置实现教育活动的互动性
情境的创设是由孩子的年龄特征所决定的，他们好奇、好动，认识活动主要是依据感觉、动作和表象进行的，易受外界干扰。我们应尽量地根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好及身心发展的需要来创设他们的活动环境。这些情境的创设，有利于幼儿最大限度地投入与参与情境，发挥主动性，并和活动情景产生互动效应。在“高高兴兴上幼儿园”主题墙中，我们制作了一棵大大的“班级树”，为每个幼儿制作了一只小书包挂在树上，并把孩子的照片粘贴在书包上，同时，书包的立体效果还能承载幼儿制作的各类美术手工作品，通过透明的效果将作品美观地呈现在大家面前，起到了很好的点睛作用，既耐看又实用。我们还设置了主题展示墙，利用花盆结果的形式来呈现每次主题活动成果。将娃娃家游戏区布置成一串小车，孩子们在“鸡妈妈”的带领下高兴地前进。这样有效地为幼儿创设了情境性的教育环境，有利于幼儿参与更多的活动，满足他们在不同领域中的需求。
（二）利用情境中的可爱形象真实地凸显教育活动
小班年龄阶段孩子的活动是不能脱离情境的，他们需要在成人的不断提示和启发下才能展开游戏，创设活动情景可以更好地帮助幼儿想象，用孩子的话来说，就是“假装”，使他们的活动进行得更加绘声绘色。如在活动室的门框上站着许多色彩艳丽的“蔬菜娃娃”，正向小朋友们招手，幼儿们既乐意与“蔬菜娃娃”做朋友，同时这些鲜艳色彩也有助于他们增进食欲。我们还利用“火车向上开”的卡通形象，激发幼儿积极向上的活动情绪，既加强了活动中幼儿与同伴之间的交往，又有利于幼儿克服“自我中心”倾向，培养合作精神。
另外，我们班还以向日葵为主要创设元素，利用向日葵阳光的形象及网状简单明了的线条，布置在我班的走廊梁柱、橱门、评比角等区角中，尽量做到时时有感染、处处有教育，这在很大程度上鼓励孩子们像向日葵一样笑得灿烂并富有朝气。同时，我们还将幼儿的作品陈列在其中，丰富和美化各区的环境，使其更具有立体感。
（三）教育活动与情境性环境相结合
环境的最终意义就是为幼儿服务，为教育活动的开展服务。本着这个目标，我们在教育活动实施的同时，尽量考虑到与周围环境的互动。如在主题活动“我喜欢”中，我们利用“小母鸡插卡”的环境与教育活动互动，在活动的实施中，幼儿能在这个区角中利用插卡进行讨论，而且插卡可以不断地更换，有效地增加了信息量，幼儿兴趣很浓厚，主题活动成效显著。此外，我们在美术活动中幼儿作品的陈列、延伸活动与环境的互动、主题活动开展与环境相结合等环节中均合理地利用了环境，使环境真正有效地为教育活动服务。
